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Facultad de ……………………………. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE SÍLABOS POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD José N. Díaz Heredia y equipo de investigación * 1. REALIZAR UN DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA. 1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y ACADÉMICO. a) Ley Universitaria N° 30220 b) Estatuto de la universidad. c) Plan estratégico de la universidad. d) Modelo educativo de la universidad. e) Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias en Perú. f) Currículo por competencias: perfil de egreso, áreas curriculares, plan de estudios, sumilla. g) Reglamento académico de la universidad. h) Lineamientos de política de la universidad. i) Directiva para la elaboración de sílabos. j) Plan estratégico de la unidad académica. k) Lineamientos de política de la unidad académica. l) Reglamento académico de la unidad académica. m) Análisis del sílabo anterior. 1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Realizar un análisis de los siguientes aspectos de los estudiantes: ciclo de estudios, edad, número, nivel de rendimiento, expectativas, dominio de prerrequisitos. 2. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO. a) Identificar la forma de ¿cómo? están organizados los contenidos: asignatura, seminario, seminario – taller, taller, módulo (interdisciplinar o transdisciplinar) y actividades. b) Teniendo en cuenta lo anterior revisar bibliografía actualizada, de la disciplina y disciplinas convergentes. c) Identificar la competencia general (perfil de egreso) y área curricular. d) Construir el enfoque de actuación: Filosofía (ser humano), Epistemología (holos), Psicología (aprendizaje), Sociología, Antropología (interculturalidad), Pedagogía, Andragogía y los procesos de E-A, investigación, proyección y extensión (resp. Soc.) SÍLABO 1. DATOS GENERALES 1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA 1.2. CODIGO 1.3. CREDITOS 1.4. HORAS TEORICAS 1.5. HORAS DE PRACTICA 1.6. HORAS A LA SEMANA 1.7. TIPO 1.8. REQUISITO 1.9. DURACIÓN 1.10. SEMESTRE ACADEMICO 1.11. NIVEL 1.12. CICLO 1.13. FACULTAD 1.14. ESC. DE FORM. PROF. 1.15. CARRERA PROFESIONAL 1.16. DOCENTE 1.17. CORREO ELECTRONICO : : : : : : : : : : : : : : : : : 2. COMPETENCIA GENERAL Se transcribe la competencia del perfil de egreso, a la cual pertenece la asignatura, seminario, taller, módulo inter o transdisciplinar, actividad. 3. SUMILLA. Se redacta teniendo en cuenta la competencia general que aparece en el perfil de egreso, tiene tres componentes: naturaleza, propósito y contenidos. Naturaleza: Contiene los siguientes aspectos: nombre (asignatura, seminario, taller, modulo interdisciplinar, módulo transdisciplinar o actividad), código, área curricular, ciclo, números de créditos, horas teóricas y prácticas, indicar si es requisito para: asignatura, seminario, taller, modulo interdisciplinar, módulo transdisciplinar o actividad. Propósito: Responde a la pregunta ¿para qué?, se refiere a las capacidades que debe desarrollar el estudiante durante los procesos integrados: enseñanza-aprendizaje, investigación formativa, proyección o extensión, en el ciclo correspondiente; éstas capacidades servirán de fuente para redactar las competencias específicas de enseñanzaaprendizaje, investigación formativa, proyección social o extensión. Contenidos: Se menciona en forma general los temas que se trabajarán a través del proceso de enseñanza - aprendizaje. 4. COMPETENCIAS ESPECIFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES COMPETENCIAS COMPETENCIA Nº 1 (E-A) Teniendo como fuente el propósito de la sumilla, se redacta la competencia específica del proceso de enseñanza – aprendizaje, que debe desarrollar el estudiante, durante el semestre académico (ciclo) correspondiente, al trabajar los contenidos organizados en: asignaturas, seminarios, talleres o módulos inter y transdisciplinares. COMPETENCIA Nº 2 (IF) Se redacta la competencia específica de investigación formativa como estrategia de aprendizaje teniendo como fuente el propósito de la sumilla; es desarrollada por el estudiante durante el semestre académico (ciclo) correspondiente. COMPETENCIA Nº 3 (PS o E) Se redacta la competencia específica para la proyección social o extensión universitaria, teniendo como fuente el propósito establecido en la sumilla. Se sugiere realizar proyección hasta el sexto ciclo (carreras de 5 años), octavo ciclo (carreras de 6 años) y octavo ciclo (carreras de 7 años), y en los ciclos posteriores la extensión. Cada carrera profesional elabora sus proyectos de proyección y extensión después de realizar un diagnóstico del contexto. CAPACIDADES ACTITUDES Se redactan las capacidades, teniendo en cuenta sus dos componentes (conceptual y procedimental) y la naturaleza de la asignatura, seminario, taller o módulo. El número de capacidades está en función de la cantidad de horas de trabajo durante la semana (máximo cuatro), el nivel de complejidad y peso (%) de las capacidades debe ser gradual ascendente. Está referida al manejo de un conjunto de estrategias de investigación formativa que el estudiante debe utilizar en su aprendizaje, de acuerdo a las características de la capacidad del proceso enseñanza-aprendizaje y los temas a tratar, se sugiere programar sólo una capacidad. Se evalúa paralelo a la capacidad de enseñanza – aprendizaje y forma parte para el promedio de la capacidad de enseñanza – aprendizaje con su peso respectivo (%). Se refiere a la participación del estudiante en actividades de proyección social o de extensión hacia la comunidad, se sugiere programar sólo una capacidad. Se evalúa paralelo a la capacidad de enseñanza – aprendizaje y forma parte para el promedio de la capacidad de enseñanza – aprendizaje con su peso respectivo (%). Se redactan las actitudes, de carácter personal, interpersonal y de juicio, para ser trabajadas en forma transversal en los cuatro procesos: enseñanza – aprendizaje, investigación formativa, proyección social o extensión. Se sugiere sólo tres capacidades, indicando su peso respectivo (%). 5. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. CAPACIDADES ACTITUDES y CAPACIDAD N° 1 Enseñanza-Aprendizaje. (Se transcribe del cuadro anterior). CAPACIDAD N° 1 Investigación formativa. (Se transcribe del cuadro anterior). CAPACIDAD N° 1 Proyección o extensión. (Se transcribe del cuadro anterior). ACTITUDES (Se transcribe del cuadro anterior) A.1. A.2. A.3. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Se considera los temas seleccionados para trabajar la capacidad correspondiente. Nota: para programar las otras capacidades (2, 3 o 4) del proceso enseñanza aprendizaje se realiza el mismo procedimiento. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Indicadores Procedimientos Instrumentos Conceptuales: Ponderación • • Se consideran las estrategias de investigación formativa que utilizarán los estudiantes en su proceso de aprendizaje; de acuerdo a la naturaleza de la capacidad y temas a trabajar. • Procedimentales: (Para cada capacidad: enseñanza-aprendizaje, investigación formativa y proyección) • De acuerdo a los indicadores a evaluar. En función de los procedimientos Conceptual: % Procedimental :% Investigación formativa: % Actitudinal % (Según la naturaleza de la capacidad y temas a Actitudinales NOTA: Este proceso se realiza para programar cada una de las capacidades de enseñanza – aprendizaje ¿?. trabajar) 6. CRONOGRAMA TIEMPO ACTITUDES Y CAPACIDDES SEMANAS SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 ACTITUDES Actitud (personal) Actitud (interpersonal) Actitud (juicio) ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CAPACIDADES Inv. Form. CAP. Capacidad Proy. Soc. o Exten. CAP. Capacidad 1 Capacidad Capacidad 2 Capacidad 3 ¿? 7. BIBLIOGRAFÍA • José N. Díaz Heredia, Juan de Dios Jara Ibarra, Edgar Guzmán Cornejo, Guillermina Elisa Gonzáles Mera, Karina García Fernández, Ema Raquel Del Carmen Moscoso Luppi, Evelyn Del Águila Díaz, Segundo Artidoro Rodríguez Quiroz, Harvey Enrique Panduro Urrelo, Luis Humberto Martínez Oliva. Sistema de evaluación y logros de aprendizaje en la UNAP, 2013 – 2014. ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA. La competencia tiene dos componentes: las capacidades y las actitudes; las capacidades comprende los conocimientos conceptuales y procedimentales; mientras que las actitudes son de carácter personal, interpersonal y de juicio (valoración). C1. Explica las características fundamentales, de la Gerencia Social, sus herramientas y proyectos sociales (20%) C2. Identifica la población objetivo y la situación problemática que se desea modificar (20%) C3. Elabora proyectos sociales utilizando el método de marco lógico (60%) COMPETENCIA (E-A) Explica las características de la gerencia social, sus herramientas y el lenguaje de los proyectos sociales; identifica la población objetivo y la situación problemática que se desea modificar, elabora proyectos sociales utilizando el método de marco lógico; articulando los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación formativa y proyección social. Demostrando actitudes adecuadas e a nivel personal, interpersonal y de juicio (65%) A1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo A3. Opina y argumenta su punto de vista sobre la problemática de la comunidad A2. Es tolerante frente a las distintas opiniones expresadas por los demás. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. COM. GRL. (PERFIL DE EGRESO) ESTUDIOS GENERALES (BÁSICA) SUMILLA NATURALEZA COMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPETENCIA DE ENSEÑANZA APREND CAPACIDAD ES Y ACTITUDES CAP. 1 CAP. 2 ESTUDIOS ESPECÍFICOS (FORMATIVA) ESTUDIOS DE ESPECIALIDA D CAP. 3 PROPÓSITO COMPETENCIA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS COMPETENCIA DE PROYECCIÓN SOCIAL/EXTENSI ÓN UNIVERSITARIA. CAP. CAP. ACT. 1 ACTITUDES ACT. 2 ACT. 3 CONTENIDOS INDICADO RES PROC. INST. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS SOCIALES SILABO 1. DATOS GENERALES: 1.1. ASIGNATURA a) NOMBRE b) c) d) e) f) g) 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. : DESARROLLO HUMANO AMAZONICO EN EL CONTEXTO NACIONAL, LATINOAMERICANO Y MUNDIAL (A) CODIGO : 7350 CREDITOS : 04 HORAS TEORICAS : 02 HORAS DE PRACTICA : 04 HORAS A LA SEMANA : 06 TIPO : Obligatorio REQUISITO : Educación Rural e Intercultural (A) DURACIÓN : 17 Semanas SEMESTRE ACADEMICO: I – 2015 NIVEL : IV CICLO : VII FACULTAD : FCEH ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Educación Secundaria CARRERA PROFESIONAL: Ciencias Sociales DOCENTE : Dr. JOSÉ N. DIAZ HEREDIA 2. COMPETENCIA GENERAL Diseña, elabora, ejecuta y evalúa proyectos productivos y sociales a fin de promover el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde labora; a través de la participación directa y activa de la población involucrada, respetando los derechos humanos. 3. SUMILLA La asignatura de Desarrollo Humano Amazónico en el Contexto Nacional, Latinoamericano y Mundial, código 7350, área curricular de especialidad, se ubica en el cuarto nivel, sétimo ciclo del plan de estudios de la carrera Profesional de Ciencias Sociales, tiene cuatro créditos, dos horas de teoría y cuatro de práctica. A través del desarrollo de esta asignatura, el estudiante explica las características, los mitos y la concepción de los pueblos indígenas sobre el desarrollo; analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana; evalúa la importancia de las teorías actuales sobre el desarrollo y su aplicación en la Amazonía Peruana; y redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema de la Amazonía Peruana. Integrando los procesos de enseñanza – aprendizaje con la investigación formativa y la extensión a la comunidad. Los contenidos básicos son: principales características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas y medioambientales; el contexto: desarrollo desigual y formas históricas del capitalismo, el actual sistema mundial y los monopolios, los posibles escenarios futuros, globalización, neoliberalismo, un proyecto alternativo y humanista de globalización; las teorías actuales sobre desarrollo, los mitos sobre la Amazonía Peruana, y concepciones de los pueblos indígenas amazónicos sobre la naturaleza y el desarrollo. 4. COMPETENCIAS ESPECIFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES COMPETENCIAS COMPETENCIA Nº 1 (E-A) Explica las características de la Amazonia Peruana, analiza el contexto, evalúa las teorías actuales sobre el desarrollo y redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema de la Amazonía Peruana. Evidenciando actitudes personales, interpersonales y juicio crítico permanente. CAPACIDADES C.1. Explica las características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana. (10 %) ACTITUDES C.2. Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana. (15 %) A.1. Demuestra responsabilidad y C.3. Evalúa las teorías del eco desarrollo, creatividad cuando desarrollo sustentable, desarrollo trabaja individualmente sostenible y el desarrollo humano desde la o en equipo. perspectiva integral, y su aplicación para el desarrollo de la Amazonía Peruana (25 %) C.4. Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema de la Amazonía Peruana, siguiendo el protocolo establecido en clase (50 %) COMPETENCIA Nº 2 (IF) Utiliza creativamente C.5. Utiliza el ABP y el ensayo estrategias de investigación argumentativo como estrategias de formativa para mejorar el aprendizaje. proceso y la calidad de su aprendizaje. COMPETENCIA Nº 3 (E) C.6. Participa en la realización de Genera, ejecuta y evalúa actividades de extensión hacia la proyectos de extensión comunidad. hacia la comunidad, en forma activa y responsabilidad. A.2. Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3. Expresa libremente sus opiniones coherentemente argumentadas, sobre los problemas de la Amazonía peruana. 5. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. CAPACIDADES y ACTITUDES CONTENIDOS C.1 (E-A) Explica las características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana. (10 %) Características: geográficas, económicas, sociales, políticas, culturales, medioambiental y los mitos sobre la Amazonía Peruana. (IF) Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje El aprendizaje basado en problemas (ABP). (EX) Participa en la realización de actividades de extensión hacia la comunidad. ACTITUDES A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. . Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3 Opina permanentemente argumentando sus ideas. El ensayo argumentativo, su estructura y pasos para su redacción. La extensión hacia la comunidad. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENIDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS Enunciado de la capacidad y las actitudes. Presentación del problema: ¿Cuáles son las características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana? Identificación de las necesidades de aprendizaje. Aprendizaje de la información. Se resuelve el problema. ENSAYO ARGUMENTATIVO Elección del tema. Recopilación de información. Organización de la información. Redacción del ensayo. Presentación y sustentación del ensayo. PRÁCTICA DE CAMPO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Indicadores CONCEPTUALES Demuestra dominio de categorías básicas sobre las características: geográficas, económicas, sociales, políticas, culturales, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana. Expone temas sobre las características: geográficas, económicas, sociales, políticas, culturales, ecológicas y mitos sobre la Amazonía Peruana Establece relaciones conceptuales y proposicionales sobre las características de la Amazonía Peruana. Explica el significado y pasos del ABP. Explica el significado y partes del ensayo argumentativo Reconoce el significado e importancia de la extensión social. PROCEDIMENTALES Explica las características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana a través de organizadores visuales y representaciones icónicas. A partir de cierta información disponible redacta conclusiones. Redacta proposiciones ordinales y subjuntivas. Emite juicios argumentados sobre la actual situación de la Amazonía Peruana. Utiliza adecuadamente el ABP en el proceso de su aprendizaje. Recopila información relevante en fichas, sobre las características del contexto. Participa en la organización de la actividad de extensión hacia la comunidad. ACTITUDINALES Cumple con las tareas de acuerdo con el cronograma establecido. Escucha con atención a sus compañeros sin interrumpirlos. Expresa sus ideas cuestionando la situación actual de la Amazonía Peruana. Procedimiento Instrumento Ponderación Escrito. Cuestionari o. Oral. Rúbrica Conceptual : 30% Procedime ntal: 35% Investigaci ón formativa: 20% Observación. Ficha de Observación Actitudinal 15% CAPACIDADES y ACTITUDES CONTENIDOS C2 (E-A) Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana. Desarrollo desigual y formas históricas del capitalismo. . (IF) Utiliza, el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje (EX) Participa en realización actividades extensión hacia comunidad la de de la ACTITUDES A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. . Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3 Opina permanentemente argumentando sus ideas. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El actual sistema mundial y los cinco monopolios del capitalismo. Posibles escenarios futuros y su inadecuación. ¿Globalización Mundialización? o El neoliberalismo, ideología del capitalismo actual. Un proyecto alternativo y humanista de globalización. Obstáculo para su realización. ¿Cómo renovar una perspectiva de socialismo mundial? APRENIDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS Enunciado de la capacidad y las actitudes. Presentación del problema: ¿Cuáles son las características principales que presenta el contexto social, económico, político y cultural. Y cómo influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana? .Identificación de las necesidades de aprendizaje. Aprendizaje de la información. Se resuelve el problema. ENSAYO ARGUMENTATIVO Elección del tema. Recopilación de información. Organización de la información. Redacción del ensayo. Presentación y sustentación del ensayo. PRÁCTICA DE CAMPO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Indicadores Procedimiento Instrumento CONCEPTUALES Conoce las categorías básicas sobre las características del contexto: económico, social, cultural y político. Expone temas sobre las características del contesto. Establece relaciones conceptuales y proposicionales sobre las características del contexto. Explica el significado y los pasos del ABP. Explica el significado y partes del ensayo argumentativo Reconoce el significado e importancia de la extensión social. PROCEDIMENTALES Analiza las características del contexto, explicando sus causas y consecuencias, a través de un esquema. A partir de cierta información disponible redacta conclusiones. Redacta proposiciones ordinales y subjuntivas. Emite opiniones argumentadas sobre la actual situación de la Amazonía Peruana. Utiliza adecuadamente el ABP en el proceso de su aprendizaje. Recopila información relevante en fichas, sobre las características del contexto. Participa en la organización para la ejecución de la extensión hacia la comunidad. ACTITUDINALES Cumple con sus tareas de acuerdo con el cronograma establecido. Escucha con atención a sus compañeros sin interrumpirlos. Expresa sus ideas cuestionando la situación actual del contexto. Escrito. Cuestionari o. Oral. Rúbrica Observación. Ficha de Observación Ponderación Conceptual : 30% Procedime ntal: 35% Investigaci ón formativa: 20% Actitudinal 15% CAPACIDADES ACTITUDES y C3 (E-A) Evalúa las teorías del eco desarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el desarrollo humano desde la perspectiva integral. (IF) Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo de como estrategias aprendizaje (EX) Participa en la realización de actividades de extensión hacia la comunidad. ACTITUDES A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. . Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3. Opina permanentemente argumentando sus ideas CONTENIDOS Justificación. Fuente, significado, dimensiones, indicadores, propósito, estrategias, campos de aplicación, de las teorías: ecodesarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y desarrollo humano desde la perspectiva integral. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EL APRENIDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS Enunciado de la capacidad y las actitudes. Presentación del problema: ¿Cuáles son las características principales que presenta el contexto social, económico, político y cultural. Y cómo influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana? .Identificación de las necesidades de aprendizaje. Aprendizaje de la información. Se resuelve el problema. ENSAYO ARGUMENTATIVO Elección del tema. Recopilación de información. Organización de la información. Redacción del ensayo. Presentación y sustentación del ensayo. Indicadores CONCEPTUALES Conoce las categorías básicas que utilizan las teorías actuales sobre el desarrollo. Expone los principales planteamientos de las teorías actuales sobre el desarrollo. Establece relaciones conceptuales y proposicionales teniendo en cuenta las teorías actuales sobre el desarrollo. Explica la importancia del ABP. Identifica las características técnicas para la redacción del ensayo argumentativo. Reconoce los tipos de la extensión social. PROCEDIMENTALES Interpreta los planteamientos de las teorías actuales sobre desarrollo. A partir de cierta información disponible redacta conclusiones. Redacta proposiciones ordinales y subjuntivas. Emite juicios argumentados sobre las teorías de desarrollo. Utiliza adecuadamente el ABP en el proceso de su aprendizaje. Presenta la información recopilada en fichas sobre las características de la Amazonía Peruana, el contexto, las teorías sobre desarrollo. Participa en la ejecución de una actividad de extensión hacia la comunidad. ACTITUDINALES Cumple con las tareas de acuerdo con el cronograma establecido. Escucha con atención a sus compañeros sin interrumpirlos. Expresa sus ideas cuestionando los distintos planteamientos antes de incorporarlos como parte de sus conocimientos. Procedimi entos Instrument os Ponderaci ón Escrito Cuestionar io Conceptua l: 30% Oral Procedime ntal: 35% Rúbrica Investigaci ón formativa: 20% Observaci ón. Ficha de Observaci ón Actitudinal 15% CAPACIDADES Y ACTITUDES . C4 (E-A) Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema de la Amazonía Peruana. (IF) Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje (EX) Participa en la realización de actividades de extensión hacia la comunidad. ACTITUDES A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. . Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3. Opina permanentemente argumentando sus ideas. CONTENIDOS Características geográficas, económicas, sociales, políticas, culturales y medioambientales de la Amazonía Peruana. El contexto económico, social, cultural, político, medio ambiente y su influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana. Las teorías actuales sobre desarrollo: ecodesarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el desarrollo humano desde la perspectiva integral. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENIDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS Enunciado de la capacidad y las actitudes. Presentación del problema: ¿Cuáles son las características principales que presenta el contexto social, económico, político y cultural. Y cómo influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana? .Identificación de las necesidades de aprendizaje. Aprendizaje de la información. Se resuelve el problema. ENSAYO ARGUMENTATIVO Elección del tema. Recopilación de información. Organización de la información. Redacción del ensayo. Presentación y sustentación del ensayo. PÁCTICA DE CAMPO Indicadores Procedimi entos Instrument os Ponderaci ón CONCEPTUALES Define en qué consiste el ensayo argumentativo. Identifica las partes del ensayo argumentativo. Identifica los pasos para redactar un ensayo argumentativo. PROCEDIMENTALES. Evalúa la utilidad del del ABP como estrategia de aprendizaje. Redacta un ensayo argumentativo proponiendo alternativas concretas y viables para el desarrollo de la Amazonía Peruana; debe tener introducción, tesis, argumentación y conclusiones; coherencia estructural y buen uso gramatical. Sustenta un ensayo argumentativo teniendo en cuenta fluidez discursiva, secuencialidad lógica de las ideas, dominio del tema, locución, capacidad para responder a las interrogantes y convicción para defender la tesis. Evalúa la importancia del ensayo argumentativo como estrategia de aprendizaje. ACTITUDINALES Cumple con las tareas de acuerdo con el cronograma establecido. Escucha con atención a sus compañeros sin interrumpirlos. Expresa sus ideas cuestionando los distintos planteamientos antes de incorporarlos como parte de sus conocimientos. Escrito. Oral Observaci ón. Conceptua l: 20% Cuestionar io. Procedime ntal: 45% Rúbrica Investigaci ón formativa: 20% Ficha de Observaci ón Actitudina l 15% 6. CRONOGRAMA TIEMPO CAPACIDADES ACTITUDES ACTITUDES Y CAPACIDDES SEMANAS SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3. Opina permanentemente argumentando sus ideas. C.1 Explica las características geográficas, sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas y los mitos sobre la Amazonía Peruana. C.2 Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de la Amazonía Peruana. C.3. Evalúa las teorías del eco desarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el desarrollo humano desde la perspectiva integral. C.4. Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema de la Amazonía Peruana. C.5. Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje C.6. Participa en la realización de actividades de extensión hacia la comunidad 7. CALIFICACIÓN La evaluación de los aprendizajes es integral, porque considera el proceso enseñanza – aprendizaje, investigación formativa y extensión hacia la comunidad; para calificar el desarrollo de cada capacidad del proceso de enseñanza – aprendizaje, se seguirá el siguiente procedimiento: Enseñanza – aprendizaje: C (40%) + P (40%) + A (20%) = X1 Investigación formativa: lectura comprensiva + ABP + ensayo argumentativo = X2 Extensión hacia la comunidad: C (30%) + P (70%) = X3 PROMEDIO = X1 (60%) + X2 (25%) + X3 (15%) PROMEDIO FINAL = C1 (10 %) + C2 (15%) + C3 (25%) + C4 (50%). (Después de haber seguido el procedimiento anterior para calificar el desarrollo de cada capacidad). 8. BIBLIOGRAFÍA Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS SOCIALES PLAN DE ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE 1. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA 1.2. SEMESTRE ACADEMICO 1.3. NIVEL Y CICLO 1.4. CARRERA 1.5. AREA CURRICULAR 1.6. DURACIÓN 1.7. DOCENTE 2. CAPACIDAD E INDICADORES DE EVALUACIÓN Nº 01 : Desarrollo Humano Amazónico en el Contexto Nacional, Latinoamericano y Mundial (A) : I-2014 : IV - VII : Ciencias Sociales : Formación Especializada : 12 horas : Dr. José N. Díaz Heredia INDICADORES DE EVALUACIÓN CAPACIDAD (IF) Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje ACTITUDES A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en equipo. A.2. . Es tolerante frente a los distintos comportamientos de los demás, distintos al suyo. A.3. Opina permanentemente argumentando sus ideas. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Conoce la capacidad de investigación formativa y las actitudes. Identifica el significado y los pasos del ABP. Identifica el significado y partes del ensayo argumentativo. Utiliza la lectura comprensiva como estrategia de aprendizaje. Utiliza el ABP como estrategia de aprendizaje. Utiliza el ensayo argumentativo como estrategia de aprendizaje. Comprende en que consiste la responsabilidad. Comprende en que consiste la tolerancia. Comprende en que consiste la opinión argumentativa. Cumple con las tareas de acuerdo con el cronograma establecido. Escucha con atención a sus compañeros sin interrumpirlos. Expresa sus ideas cuestionando los distintos planteamientos antes de incorporarlos como parte de sus conocimientos PROCEDIMIEN TO INSTRUMENTO Escrito Cuestionario Observación Guía de Observación 14 3. PROCESO DIDÁCTCO : DESCRIPCIÓN DE CADA CATEGORÍA PROCESO DE APRENDIZAJE Motivación Activación de saberes previos Conflicto cognitivo Reconstrucción del conocimiento ETAPAS,PASOS O ACCIONES Lectura del problema Lluvia de ideas – hipótesis Identificación de contenidos de aprendizaje Investigación individual y en grupo. Reporte. Solución del problema. Transferencia Evaluación Evaluación DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES TIEMPO PRODUCTO MATERIALES ACTIVIDADES Y PRODUCTOS FUERA DEL AULA Análisis e interpretación del problema en forma individual. ¿En qué consiste el aprendizaje basado en problemas y el ensayo argumentativo como estrategias de aprendizaje? Deducen problemas específicos. Los estudiantes se organizan en grupos de interaprendizaje y dialogan sobre los problemas específicos: ¿En qué consiste la lectura comprensiva? ¿En qué consiste el ABP? ¿En qué consiste el ensayo argumentativo? Identificación de las fuentes de información sobre el problema. Revisión de las fuentes de información. Selección de los contenidos. Problema general analizado y comprendido Actividad de aprendizaje impresa. separata Problema específico analizado y comprendido. Separatas Libros Papelotes Plumones Lectura comprensiva Acopio información. Definición de contenidos a investigar para solucionar el problema. Separatas Libros Lectura comprensiva. Acopio información. Individualmente investigan sobre el tema asignado. Abstracción de la información. Organización de la información utilizando técnicas de síntesis. Fichas de resumen, esquemas, cuadros, mapas, dibujos, power point, etc. Conocimiento: Conceptual, procedimental y actitudinal. Los productos individuales se integran en forma grupal. Por consenso se obtiene un producto colectivo, los que son expuestos en plenario. Profundización de los conocimientos y redacción conclusiones finales. Verificación del desarrollo de las capacidades y actitudes. Conceptual 40% C. Procedimental : 40% Actitudes: 20% Separatas Libros Revistas Web Papelotes Plumones de de Lectura comprensiva. Acopio información. de Reflexión. ¿Cómo aprendí? ¿Cómo debo mejorar mi aprendizaje? 15