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Me gustaría utilizar el aprendizaje activo…
¿pero qué puedo hacer?
Dan Segrist
Universidad del Sur de Illinois en Edwardsville
Originalmente publicado en: Observer Vol.21, No.11, Diciembre, 2008
Traducción de: Alejandro Franco (Miembro APS, APA División 2 y 15, SIP)
Correo: [email protected]
Para experimentar un fenómeno psicológico importante, siga cuidadosamente las siguientes instrucciones:
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Elija un número entre 1 y 50 y escríbalo en un pedazo de papel.
Doble el papel a la mitad de tal manera que no pueda ver el número.
Mantenga el papel a la altura del ojo a una distancia de 50 cm de su rostro.
Gire su cabeza a la derecha en un ángulo de 45° y mientras se concentra en el número tararee el
himno nacional.
Resuelva el jeroglífico siguiente (la respuesta está al final del artículo).
Bien, podría haber comenzado este artículo hablando simplemente sobre la investigación acerca de la
obediencia (por ejemplo, qué tan fácil las personas obedecen las órdenes o, si no las siguió, las
condiciones bajo las cuales las personas desafían la "autoridad") o sobre el pensamiento divergente (por
ejemplo, resolver el jeroglífico). En cambio, estas demostraciones simples lo involucraron con el material
(ya puede dejar de voltear su cabeza y de tararear el himno nacional).
Demostraciones como estas son más que simples trucos para capturar la atención de los estudiantes e
introducir el tema -cada una provee una oportunidad para el aprendizaje activoi. De acuerdo con Bonwell
y Eison (1991), el aprendizaje activo implica involucrar a los estudiantes más allá de la absorción pasiva
de información y se enfoca en comprometerlos con el pensamiento crítico, la adquisición de habilidades,
y el examen de su sistema de creencias. Miserandino (1999) además apunta que el aprendizaje activo
puede ser divertido para estudiantes y profesores. El contenido variado al interior y a través de los cursos
de psicología provee múltiples oportunidades para que los profesores animen a los estudiantes a participar
Los Tips de Enseñanza son una sección de la revista Observer, publicada por la
Asociación para la Ciencia Psicológica (APS). http://www.psychologicalscience.org
en experiencias prácticas tanto dentro como fuera de clase. A continuación veremos algunas ideas para
actividades que comparten la meta común de involucrar activamente a los estudiantes con su aprendizaje.
Introducción a la psicología
Porque usted lo pidió…
Esta idea es similar a la demostración del comienzo de este artículo. Ingrese a su clase el primer día y,
sin presentarse inmediatamente, pida a los estudiantes que se pongan de pie. Luego de esta instrucción
proporcione unas cuantas indicaciones fuera de lo común (por ejemplo, pónganse de pie mirando a la
pared de atrás, apunten con su mano derecha a la pared, roten su brazo derecho en el sentido de las agujas
del reloj mientras cantan el tema de la Isla de Gilligan). Luego de que la clase haga esto, pregúnteles por
qué se comportaron así. Seguramente responderán, "porque usted lo pidió". Señale que usted podría ser
un estudiante, un empleado de oficina, un celador, o un miembro de la comunidad que simplemente
ingresó a la clase y decidió hacerles una broma (si usted se siente particularmente retorcido se puede
sentar en la clase posando como estudiante y haciendo que un asistente de posgrado o trabajador de
oficina venga a la clase y les dé las instrucciones como si fuera el instructor). Enfatice lo fácil que
obedecieron sus instrucciones a pesar de no saber realmente quién era usted. Pregúnteles si hubiesen
obedecido las instrucciones si un compañero de estudio las hubiese dado, o si les hubiese solicitado que
hicieran algo potencialmente peligroso para el estudiante más cercano. También puede preguntar qué
efecto podría tener si uno o dos estudiantes rehusaran obedecer. Esta es una buena oportunidad para
generar interés sobre la sección del curso en que abordará la obediencia y la conformidad, y será posible
más adelante recordar a la clase lo fácil que obedecieron.
¡¿Hay una librería en el campus?!
Construya una lista de citas de artículos de revistas que estén disponibles en su librería universitaria.
Coloque estas citas en una pecera y pida a los estudiantes que seleccionen tantas como desee que
encuentren. El trabajo será localizar el artículo, hacer una copia, y responder unas cuantas preguntas sobre
el mismo (por ejemplo, título, autores, resultados). Debido a que muchos artículos están disponibles a
través de búsquedas de texto completo, otra opción es incorporar artículos que puedan encontrarse en
línea. Esta actividad puede modificarse en diversas maneras. Por ejemplo, si un profesor desea enfatizar la
manera en que los investigadores podrían utilizar las referencias en un artículo para localizar otros
artículos clave, podría solicitar a los estudiantes que encuentren al menos otro artículo utilizando la
sección de referencias del artículo original. Esta actividad puede ayudar a los estudiantes a familiarizarse
con la librería de la Universidad, los recursos sobre psicología que están disponibles ahí, y el proceso de
utilizar citas para localizar artículos. También introduce una diversidad de áreas de contenido en la
psicología.
Teorías de personalidad
Denme una docena de niños saludables…
Esta actividad puede subrayar los principios y críticas del conductismo radical y el debate Naturaleza
vs. Ambiente. Luego de revisar el condicionamiento operante o el conductismo radical de Skinner,
presente a su clase la siguiente cita de Watson (1924/1930) como un apunte:
Denme una docena de niños saludables, bien educados, y un mundo que yo especificaré para traerlos
y les garantizo que puedo tomar al azar cualquiera de ellos y entrenarlo para que se convierta en el tipo
de especialista que yo seleccione -doctor, abogado, artista, jefe de mercadeo, y sí, incluso mendigo y
ladrón- sin importar sus talentos, tendencias, habilidades… (p. 104).
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Divida la clase en pequeños grupos e infórmeles que están a punto de descubrir un bebé dejado en una
canasta en la puerta de sus casas. Distribuya folletos a cada grupo que incluyan una foto del bebé
acompañada de un conjunto de instrucciones de los padres que informan al grupo sobre lo que quisieran
que fuera su hijo (por ejemplo, "por favor críen a Samantha para que se convierta en una empleada de la
oficina postal con tendencia a la ansiedad y que sea una buena escritora"). Informe a los estudiantes que
sólo deben utilizar los principios del condicionamiento operante para criar al bebé. Luego deles a los
grupos entre 10 y 15 minutos para trabajar en esto, y solicíteles que entreguen a la clase de nuevo el
reporte para saber de qué manera utilizaron el condicionamiento operante y manipularon el entorno para
hacerle "ingeniería" a la personalidad del niño. Haga preguntas a la clase con relación al grado en que
piensan que estos principios por sí solos podrían moldear la personalidad y qué problemas podrían prever
con estrategia. Mezclar las características de personalidad "negativas" y "positivas" creará una
oportunidad para discutir la noción que afirmarían Skinner y Watson en el sentido en que ambos fueron
desarrollados en la misma forma -a través del refuerzo y la modificación del entorno.
He escuchado qué es el ello, el yo, y el superyó, pero siempre me olvido cuál es cuál
Haga que tres grupos de voluntarios vayan al frente de la clase y asígnele a cada grupo el rol del ello,
el yo y el superyó del profesor. Presénteles una situación que incluya un conflicto intrapsíquico (por
ejemplo, el profesor está hambriento y está caminando por la sección de golosinas del mercado). Deles
unos pocos minutos para establecer la estrategia de su grupo -qué "dirían" el yo, el ello, y el superyó en
esta situación (por ejemplo, el ello: "qué importa si no has pagado, ¡¡¡yo quiero el chocolate ahora!!!"; el
superyó: "¡deberías avergonzarte de siquiera pensar en comerte el chocolate sin pagarlo primero!
Además, ¡no es bueno para ti!"; y el yo: "cómete el chocolate ahora, pero conserva el empaque en el
carrito y lo pagaremos al salir") y permítales hacer el juego de roles para la clase. Algunas variaciones
incluyen hacer que los estudiantes coloquen los grupos a diversas distancias del profesor para reflexionar
qué tan consciente es cada componente según Freud. También, la clase puede votar cuál grupo fue el que
más "se hizo sentir" y discutir qué dice esto sobre la personalidad del profesor. Por ejemplo, si el grupo
del ello fue el más vocal, esto podría sugerir que el profesor tiene poco control y es autoindulgente. Otra
opción es involucrarlos a todos en juegos de roles dividiendo la clase en tríadas y presentando cada triada
con un escenario de conflicto. Adicionalmente, los estudiantes podrían tomar el turno para actuar cada rol.
Entonces lo que usted quiere decir es…
La conceptualización de la empatía propuesta por Carl Rogers implica escuchar a otra persona sin
juzgarla y demostrar la comprensión de las emociones correspondientes. Si bien al pedir que levanten la
mano seguramente muchos estudiantes se consideran a sí mismos como escuchas empáticos, esta
actividad demuestra que lo que ellos consideran una buena escucha podría no ser consistente con la
noción de Rogers sobre la escucha empática. Divida la clase en grupos y pídales que discutan un asunto
que genere opiniones fuertes (por ejemplo, el control de armas). Luego de unos pocos minutos, detenga la
discusión y pregunte a los estudiantes si sintieron que los otros en el grupo realmente les estaban
escuchando. Continúe preguntando qué comportamientos verbales y no verbales les hicieron sentir que no
estaban siendo escuchados. Pregunte a los estudiantes qué pasaba por sus mentes mientras hablaba su
compañero. Es muy probable que admitan que sólo estaban formulando refutaciones -y no escuchando
con atención- mientras que los otros hablaban. Luego de describir la noción de empatía de Rogers,
permita a los estudiantes que regresen a sus discusiones (o seleccione un nuevo tema) con la siguiente
instrucción (Rogers, 1961): cada persona podrá hablar solamente luego de resumir las ideas y
sentimientos de su interlocutor con precisión y hasta que este quede satisfecho. Permita que esta
discusión continúe por unos pocos minutos. Luego discuta con la clase cómo esta discusión fue diferente
de la primera y qué es lo que hace que una verdadera escucha empática sea algo desafiante.
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¿Qué es el análisis factorial? ¿De dónde provienen las teorías de los rasgos de
personalidad?
Llene una pecera con ítems de un cuestionario hipotético (por ejemplo, me aburro con facilidad) o
ítems de una medida de personalidad establecida por análisis factorial. Pase el recipiente por el salón y
permita que cada estudiante seleccione un ítem. Luego permita que los estudiantes se muevan por el salón
formando grupos con otros estudiantes con quienes piensan que tienen ítems relacionados con los propios.
Una vez que se han formado los grupos, haga que cada grupo llegue a un consenso sobre una etiqueta
apropiada para su grupo -una de la que sientan que refleja el tema de sus ítems. Mientras que los
estudiantes todavía están en grupos, discuta el proceso del análisis factorial. Enfatice cómo el número de
ítems en la pecera ahora se ha reducido a un pequeño número de "factores". Incluya algunos ítems de
clave inversa de tal manera que los estudiantes experimenten la idea de que algunos ítems podrían estar
negativamente relacionados con otros en un factor particular. He utilizado esta actividad en teorías de la
personalidad cuando abordo el desarrollo de las teorías de rasgos. También podría ser relevante en una
clase de tests y medidas. Si usted utiliza ítems de una escala establecida, podría comparar el factor de
solución de la clase con el de la escala original.
Coloca el pie izquierdo en…
En mi curso de teorías de la personalidad, abordo la teoría del aprendizaje social inmediatamente
luego de cubrir las teorías de rasgo. Cuando estamos en las teorías de rasgo pido a los estudiantes que
completen la versión web IPIP del NEO-PI-R e imprimo sus resultados. Les pido que mantengan estos
resultados con ellos durante las próximas clases. Luego de cubrir la teoría de los rasgos, pero antes de
introducir la teoría del aprendizaje social, invito a los estudiantes al frente de la clase para que bailen el
Hokey Pokeyii (hasta el momento nadie se ha molestado conmigo por ello). Coloco la canción y luego
bailo enfrente de la clase el Hokey Pokey. Luego, les pido que revisen los resultados del NEO y levanten
sus manos si el puntaje de extraversión fue alto -típicamente una porción significativa de la clase. Les
pregunto por qué no se unieron a mí al frente de la clase para bailar, como sugerirían los puntajes que
obtuvieron. Expresan una variedad de razones que usualmente incluye sentirse avergonzados en la
situación. Señalo que mi puntaje de extraversión en el NEO es bajo y que esto sugeriría que no bailaría el
Hokey-Pokey enfrente de la clase. Utilice esto como una manera para introducir la crítica de Mischel a la
teoría de rasgos -principalmente que los rasgos no siempre predicen el comportamiento y que factores
situacionales influencian tanto el comportamiento como la expresión de los rasgos.
Carreras en psicología
Usted será el juez
Como actividad en un curso de carreras en psicología, recopile las hojas de vida de los estudiantes y
distribúyalas al azar en la clase. Haga que los estudiantes revisen anónimamente unas pocas hojas de vida
y completen una hoja de revisión que les pide que critiquen cada una como si fuese un director de
personal tomando una decisión -basándose sólo en la hoja de vida- sobre si deberían entrevistar o no al
estudiante. Entre otras cosas, los estudiantes pueden evaluar qué tan bien organizada y escrita está la hoja
de vida, anotar problemas de formato, e indicar lo que más les gusta sobre la misma así como qué podría
mejorarla. Si usted está enseñando una clase con estudiantes avanzados que están inscribiéndose en
programas de posgrado, podría enfocar la actividad hacia ese proceso.
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Desarrollo infantil
¿Qué hay en un juego?
Para que los estudiantes piensen acerca de las habilidades cognitivas que caracterizan diversas etapas
del desarrollo del niño, traiga un surtido de rompecabezas y juegos de niños con los rangos de edad
ocultos. Si el juego no es familiar para la clase describa el formato y los objetivos del mismo. Pregunte a
la clase cuál podría ser el rango apropiado de edad para el juego y por qué piensan que es el rango
apropiado. Adicionalmente, solicíteles que indiquen qué habilidades requiere el niño para el juego (por
ejemplo, leer, solución lógica de problemas, cooperación). Para hacer la actividad más divertida, puede
solicitar voluntarios que demuestren algunos de los juegos al frente de la clase.
Psicología de lo anormal
Imagine que ha sido diagnosticado…
Una de mis metas al enseñar psicología de lo anormal es hacer que los estudiantes reflexionen sobre la
experiencia personal de la enfermedad mental. Una actividad temprana que utilizo incluye distribuir al
azar documentos que indican que cada estudiante acaba de ser diagnosticado con un trastorno particular
(por ejemplo, esquizofrenia, depresión mayor, trastorno de ansiedad generalizado, anorexia, trastorno de
personalidad antisocial). Cada estudiante responde por escrito una serie de preguntas sobre qué tipo de
síntomas piensan que podrían experimentar, qué creen que implica padecer ese trastorno, y de qué manera
los amigos y la familia podrían reaccionar hacia ellos una vez que han sido diagnosticados. En la clase
siguiente, los estudiantes encontrarán otros estudiantes "diagnosticados" con el mismo trastorno y
discutirán sus respuestas (con la salvedad de que no deben revelar información que los haga sentir
incómodos). Los grupos luego reportarán a la clase qué tipo de síntomas piensan que conlleva el trastorno
y de qué manera este trastorno podría tener un impacto en la vida de la persona. Esto también puede servir
para aclarar malentendidos, proveer información sobre trastornos, y tener una vista previa del material
que será cubierto en el curso.
Trastorno de identidad de género
Utilizar grupos pequeños para discutir temas puede ser particularmente útil cuando se abordan
temáticas que suelen generar opiniones fuertes. Por ejemplo, una actividad que he utilizado cuando
discuto los problemas de género incluye presentar pequeños grupos con frases similares a las siguientes:
A su sobrina de cinco años le gusta vestirse con la ropa de su padre y actuar como él. ¿Es este un
problema? ¿Por qué sí o por qué no?
A su sobrino de cinco años le gusta vestirse con la ropa de su madre y actuar como ella. ¿Es este un
problema? ¿Por qué sí o por qué no?
Se pueden crear frases adicionales de acuerdo con las etapas del niño. Luego de que los grupos
discutan brevemente su afirmación, incluya a toda la clase en la discusión. Es probable que surjan
escenarios en los cuales el "sobrino" sea visto como más problemático que la "sobrina". Pedir a los
estudiantes que expliquen específicamente por qué consideran el comportamiento como problemático los
estimula a pensar críticamente sobre la construcción social del género así como en sus propios prejuicios
y asunciones sobre este. También provee la oportunidad para aclarar malentendidos. Por ejemplo, los
estudiantes con frecuencia confunden la orientación sexual con la identidad de género (puede que digan,
el sobrino debe ser homosexual) y esta actividad facilita la aclaración de que la orientación sexual y la
identidad de género son dos conceptos distintos.
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Psicología fisiológica
El Oscar para el mejor neurotransmisor en un papel dramático es para…
Al enseñar a los estudiantes sobre neurotransmisores, desarrolle pequeños guiones que incluyan a los
estudiantes actuando los roles de neurotransmisores, enzimas, y medicamentos psicotrópicos. Utilizar un
diálogo ficticio en un guión puede hacer esto más divertido. Por ejemplo, un estudiante en un lado del
salón podría ser la neurona emisora mientras que un estudiante del otro lado actúa como la neurona
receptora. Un estudiante que actúa como el potencial de acción entrega un mensaje urgente (por ejemplo,
un sobre), el cual la neurona emisora lee en voz alta. El mensaje dice que es tiempo para que sus
neurotransmisores dejen el hogar y vayan a la sinapsis (neurona emisora: "¡Oh! No puedo creer que ya es
hora de dejar ir a mis neurotransmisores a la sinapsis. Parece que fue ayer cuando eran apenas
aminoácidos"). Varios estudiantes pueden actuar como neurotransmisores (por ejemplo, serotonina) que
salen a la "sinapsis" -el espacio entre las neuronas voluntarias- y encuentran la neurona receptora (por
ejemplo, un estudiante del otro lado del salón). Cada neurotransmisor da a la neurona emisora un mensaje
(por ejemplo, un papel con la palabra "¡Fuego!" escrita). Eventualmente, la neurona emisora llama a casa
a sus neurotransmisores (por ejemplo, neurona emisora: "¡Sara! ¡Tony! ¡Es hora de regresar a casa!"), y
ellos regresan (por ejemplo, reabsorción). Estos guiones también pueden ser utilizados para demostrar
cómo funcionan los medicamentos psicotrópicos. Por ejemplo, los estudiantes que tendrían el rol del
Lexapro podrían bloquear la reabsorción de serotonina, sosteniendo signos de PARE e insistiendo en que
los neurotransmisores serotonina no deberían regresar hasta que se hayan presentado ellos mismos a la
neurona receptora (por ejemplo, un apretón de manos con el voluntario "neurona receptora"). Para incluir
a todos los estudiantes en los juegos, el instructor podría dividir la clase en grupos y convertir esto en un
concurso, permitiendo a la clase votar cuál grupo obtiene el Oscar por la mejor caracterización.
Este es sólo un puñado de actividades de aprendizaje activo -existen innumerables maneras de
incorporar el aprendizaje activo en las clases de psicología. Un deseo de experimentar, una pecera, y un
poco de diversión pueden mezclarse para motivar activamente a los estudiantes en su aprendizaje, hacer
que la información sea memorable, ayudarles a realizar conexiones significativas, y emocionarlos sobre el
campo de la psicología. En cualquier caso…
Referencias y recursos
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Solución al jeroglífico: Acabo de participar en el aprendizaje activo (solo tiene sentido en inglés: I just
participated in active learning).
Sobre el autor:
Dan Segrist recibió su doctorado en Psicología Clínica en el año 2000. Es profesor asistente en el
Departamento de Psicología de la Universidad del Sur de Illinois en Edwardsville y enseña cursos tanto
en pregrado como en posgrado. Sus intereses académicos principales incluyen los comportamientos
adictivos y la enseñanza de la psicología. Por favor envíen de comentarios o inquietudes a Dan Segrist,
PhD, Department of Psychology, Alumni Hall, Southern Illinois University Edwardsville, Edwardsvill,
IL, 62026; teléfono: (618) 650 3159; correo electrónico: [email protected]
i
Nota del Traductor 1: El Diccionario de Psicología de la APA (2007) define el „aprendizaje activo‟ como: 1. El
aprendizaje que acurre a través de la ejecución activa de una tarea o de una operación cognitiva. 2. La búsqueda
activa de nueva información, más que ser simplemente un receptor pasivo de una experiencia de aprendizaje. Los
aprendices activos establecen metas, seleccionan estrategias, reconocen cuando han aprendido, y trabajan con otros
para continuar el aprendizaje [Traducido de: APA. (2007). Dictionary of Psychology. Washington, DC, EEUU:
APA].
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ii
Nota del Traductor 2: Hokey-Pokey es una canción infantil donde se hace una pequeña coreografía. Es posible ver
varios ejemplos en YouTube. La actividad titulada “Coloca el pie izquierdo en…” se refiere a esta canción y
coreografía.
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