Download File - Portafolio PrActica III : DAniela meniconi muñoz

Planificación “NÚMERO 18”
Alumna: Daniela Meniconi Muñoz
Centro: C.
Nivel: Sala Cuna Mayor, (Sala 1)
Número de niños: 14, 7 y 7 niños por experiencia
Edades límites: 2 años, 2 meses – 2 años, 8 meses.
Equipo (adultos): 3 educadoras, 1 educadora en práctica Coeficiente adulto/niño: 2 / 7
Fecha: 23.06.14
Grupo Chico
Momento: Experiencia 1 y 2 de la jornada.
Lugar: Sala 1
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO Textual:
(1) Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que
forman parte de su entorno inmediato y que son de su
interés.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO:
Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos.
Situación: Descubrir, mediante sus sentidos y
emociones, a lombrices, chanchitos de tierra y
caracoles.
TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos máximo.
MATERIALES:
Tierra
Lombrices
Canchitos de tierra
Lupas (7)
Caracoles
Lechuga
Baldes transparentes (7)
Estrategias a utilizar durante toda la experiencia: Modelaje, Preguntas, prestar lenguaje, dirigir las preguntas a los
niños/as (Decir nombre). Entrega paulatina de materiales, insectos.
Acuerdo de normas: Para tener un clima adecuado (gracias a conversaciones con las educadoras del nivel y de
acuerdo con la edad de los niños/as), se conversará con cada niño cuando una situación de conflicto se presente
(en cualquier momento de la experiencia). Recordar durante el desarrollo que hay que compartir para que todos los
que quieran puedan alimentar al conejo.
Organización del grupo: Para la determinación de grupo chico se utilizará el modelo que se está trabajando en el
centro por el momento (2 grupos de 7) y se determinará el mismo día qué grupo parte con la experiencia del Patio
Pizarrón o Sala. (En caso de cualquier acontecimiento de ausencia de niños, la experiencia puede ser con todo el
grupo o algún niño del Grupo “X”, puede cambiar al Grupo “Y” por ese día)
Organización adultos: Los adultos a cargo de la experiencia será la educadora en práctica, acompañada de una
educadora del nivel, para cualquier requerimiento. Educadora en práctica realiza la entrega de materiales, inicio y
cierre de la experiencia.
Organización de los niños/as: Los niños se mantendrán parados, cada uno en una bandeja para observar los
insectos (uno niño frente a otro en una mesa).
Organización del espacio: Se tendrán 4 mesas, para que trabajen de pie, dos niños en cada mesa.
Se invita a los niños/as a sentarse en círculo para ver insectos (de plástic,
Inicio:
anteriormente utiizados en una experiencia y luego con imágenes de algunos
(De acuerdo a conversaciones insectos que han visto, para introducir los que utilizarán ese día.
con las educadoras del nivel Aprendizajes previos: Dirigir las preguntas: ¿has visto este insecto?, ¿dónde?
se, el inicio de las experiencias ¿haz visto otro insecto?, recordar cuando se calló una polilla al patio pizarrón, o
variará en forma de realizar cuando había una araña tigre en el cojín de Olivia.
(individual o grupalmente), Presentación de la experiencia: Invitar a los niños/as a descubrir otros insectos
dependiendo del contexto y que se encuentran en la tierra, en los baldes ensima de las mesas.
situación).
Se invitará a los niños/as a acercarse a la tierra con las lombrices y chanchitos de
Desarrollo:
tierra. Después se agrega el caracol con la lechuga, y luego la lupa para que
(Atención a la diversidad: puedan ver a los insectos.
apoyar a Z y J a descubrir los Preguntas mediadoras: ¿Cómo se mueve el chanchito, la lombriz, el caracol?,
seres vivos, mediante sus ¿cómo es su piel, suave, áspera? (Hacer comparaciones con otros animales que
sentidos,
emociones
y ya han conocido).
herramientas.
Apoyar, Tarea adulto: Ser cuidadosa con el tiempo y con la seguridad de los niños/as.
contener, etc.)
Alentarlos a descubrir los diferentes insectos que están en la tierra y a
observarlos, mediante el uso de la lupa después que lo hagan con sus sentidos
directamente.
Cierre:
(De acuerdo a conversaciones
con las educadoras del nivel
se, el inicio de las experiencias
variará en forma de realizar
(individual o grupalmente),
dependiendo del contexto y
situación. Y el recordar se
limitará al trabajo realizado en
la experiencia, no con
experiencias previas, eso solo
para inicio de la experiencia).
Evaluación de
Aprendizajes.
y Selección de Contextos
Cuando se haya cumplido el tiempo aprox. se invitará a los niños/as a lavarse las
manos, ya que jugaron con tierra, cuando cada uno quiera.
Luego se invitará a los niños a sentarse en círculo con una bandeja al medio, para
así recordar lo que descubrimos, observamos, sentimos, etc.
Finalmente se les invitará a lavarse las manos para ir a comer la colación.
Se evaluará con instrumento de Registro de Observación anecdótico del Grupo
completo a Kro, Z, L.S, G, L.R, A, M, B y Jph.
Foco a observar en experiencia:
1. Cómo los niños descubren, a través de sus sentidos y emociones a los
insectos.
(instrumento y sus indicadores
o foco)
Evaluación de contextos:
Planificación:
Se considera las observaciones
anteriores para la planificación.
Se considera la singularidad de
cada niño/a.
Se considera flexibilidad en la
experiencia con respecto a lo
planificado.
Espacio:
Se resguardan situaciones de
peligro.
Hay superficie mínima para las
necesidades de movimiento del
niño/a.
Registros de Observación:
Se toma en cuenta las planificaciones anteriores de la didáctica de ciencias
naturales, donde el traer seres vivos a la sala, naturaleza, etc, es una
experiencia enriquecedora para los niños. Además se hace la unión de los
insectos con una experiencia que realizaron las educadoras del nivel la
semana anterior, donde se trabajó con tierra e insectos de plástico.
Cada niño elige el insecto que quiere observar o interactuar. Cada uno se
emociona de manera diferente o se mantiene solo observando por miedo. Es
decir, cada niño se acerca de la manera que quiera a los insectos que se
presentan en la experiencia, como se explicita también en el foco de la
evaluación.
En la segunda experiencia se deja que los niños se dirijan directamente a los
insectos y no tengan que hacer un inicio tan dirigido, según conversaciones
con las educadoras del nivel. Dejando la muestra de imágenes de caracoles,
lombrices y chanchitos de tierra para recordar cuales fueron los insectos que
vieron, tocaron, etc.
Sí. Se consideran insectos que no piquen, que sean fácil de agarrar y de ser
observado por los niños, es decir que den seguridad de salud a los niños.
En ambas experiencias se tenía espacio suficiente para los niños para poder
observar, tocar, etc, los insectos. Sin embargo en la segunda experiencia
había más amplitud para el movimiento de los niños con los insectos.
La organización del espacio es
coherente con el objetivo de la
planificación.
Sí.
Tiempo:
Se cumple el tiempo programado
para la experiencia.
El tiempo previsto es el adecuado
para la experiencia y grupo de
niños/as.
Sí.
Se pudo haber alargado mucho la experiencia, sin embargo el tiempo previsto
fue suficiente para ver el interés de los niños, para que descubrieran
caracterísiticas de los insectos, para que interactuaran con ellos, que pudieran
reir, asustarse, etc.
Se cumple tiempo para inicio, Sí, excepto en el desarrollo de la experiencia, donde según el interés que
desarrollo y cierre de la estaban demostrando los niños, se dejó más rato que observaran e
experiencia.
interactuaran.
Tener presente: Atención a la diversidad / Documentar si corresponde
EVALUACIÓN/REGISTRO DE OBSERVACIÓN NIÑOS
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO:
Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos.
Situación:
Descubrir, mediante sus sentidos y emociones, a lombrices, chanchitos de tierra y caracoles.
PROVOCACIÓN: Bandejas de tierra e insectos.
GRUPO: Chico
Foco a observar en experiencia:
Cómo los niños descubren, a través de sus sentidos y emociones a los insectos.
L.R: Se mantiene alerta al movimiento de los insectos, quiere tomar un chanchito de tierra pero no se atreve. Luego
de un rato, lo toma en sus manos y dice que le hace “osquillas”. Se mantiene durante toda la experiencia buscando,
persiguiendo y tomando a los chanchitos de tierra.
B: “Babosa”, “Caracol”, “Chanchito de tierra”. Salta, busca lupas para mirar a los insectos. Se pasea por las
bandejas de tierra buscando más insectos.
Jph: Se mantiene con los ojso abiertos buscando insectos en la tierra. Los agarra, los toca, se emociona cuando se
mueven en su mano. También ocupa la lupa para poder ver a los insectos, el mismo selecciona los insectos que
quiere ver.
M: Todo el tiempo observó a los insectos, los buscó, pero no tocó. Observa tratatando de usar la lupa.
A: Se acerca a los insectos y a último momento no lo toca, diciendo “no”. Utiliza las lupas para acercarse a la
observación de los insectos.
Z: Se acerca con la mirada y trata de tocarlos. Principalmente los observa cuidadosamente en silencio. Toca al
caracol y le da comida.
Kro: Usa la lupa para poder ver a los insectos que se encuentran en la mesa, de manera cuidadosa.
G: Se pone al caracol en el brazo para observarlo, sonrie mirándolo atentamente.
L.S: Se pone al caracol en el brazo para observarlo, grita cuando lo tiene.
PROYECCIÓN/DESAFÍO PROX. EXPERIENCIA:
Repetir experiencia.
Otro animal, insecto vivo para experiencia.
Justificación desde Rueda Pedagógica:
à Evaluación de logros de aprendizaje
EVALUACIÓN DE CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE:
¿Cómo se midió?
Registro de Observación.
¿Por qué con ese instrumento?
Como se mencionó en las planficaciones anteriores, en el centro educacional se utiliza este instrumento
para observar a los niños/as durante las variadas experiencias que se planifican y proponen en el ambiente. Me
pareció una buena idea para poder registrar el trabajo o propuesta que yo ejecuté durante las experiencias, utilizar
el mismo instrumento, añadiendo eso sí 3 indicadores por contexto para evaluar de forma específica lo que se
quería evaluar y dejando al costado un espacio para las evidencias. Se evalúan como en las planificaciones
anteriores la planificación, el tiempo y el espacio.
¿Qué se rescata de la información?
Como se rescató en la evaluación de contextos en la planificación anterior, gracias a tener los indicadores escritos
en la planificación es posible fijarse antes de la ejecución de las experiencias, qué se debe tomar en cuenta para la
creación y ejecución de la planificación. Por tanto se destaca la coherencia con lo que ya se ha trabajado en el aula
o experiencias previas de los niños/as en el jardín (en este caso, se rescata la experiencia que los niños han tenido
con la tierra y los insectos de plástico, como en las experiencias de animales vivos o naturaleza durante las
experiencias de didáctica de ciencias naturales). Por otro lado se destaca el poder evaluar si es que se está
respetando la singularidad de cada niño en las experiencias, así respetando uno de los principios que menciona
MINEDUC (2005), en las bases curriculares, el de singularidad, específicamente en esta planificación “la manera de
interactuar con cada insecto”, pudiendo mostrar también una variedad para que los niños puedan elegir el insecto a
descubrir.
¿Qué decisiones tomo para una próxima vez?
Poder evaluar los mismos 3 indicadores, ya que se debe perfeccionar el quehacer pedagógico constantemente,
especialmente en los contextos de aprendizaje. Se siguen considerando estos tres contextos de aprendizaje, ya que
las educadoras del nivel promueven en mí que se mejore cada vez, ya que con la práctica se podrá aprender de
mejor manera. Se utilizan de aquí en adelante los mismos contextos de aprendizaje en las experiencias.
EVALUACIÓN DE NIÑOS/AS.
¿Cómo se midió?
Registro de Observación anecdódico.
¿Por qué con ese instrumento?
En el centro educacional se utiliza este instrumento para observar a los niños/as durante las variadas
experiencias que se planifican y proponen en el ambiente, para después a partir de los registros crear una
documentación del proceso, de la experiencia o del niño/a, para así entender cómo y por qué aprenden los niños/as,
“haciendo visible” el proceso.
El registro de observación es un medio para recopilar la información que se observó de un niño/a o del
grupo en una experiencia específica, para luego profundizar y ampliar el aprendizaje que se realizó, compartiéndolas
en las documentaciones (al equipo, a las familias y a los mismos niños/as). C.E (comunicación personal, 30 de Abril
2014)
Además como menciona Jablon, J. (2010), registrar lo que observe le servirá de prueba de lo que los niños saben y
pueden hacer
¿Por qué esa cantidad de niños/as?, ¿por qué esos niños/as específicamente?
Al realizar las planificaciones y evaluación de los contextos de aprendizaje como las evaluaciones de los
niños, se comenzó a evaluar por didáctica, para ver qué niños no han sido evaluados en cada una. De esta manera
y como se planteó en la segunda entrega del portafolio, se grabó la experiencia para poder observar lo que los niños
hicieron o dijeron.
Se observó a 9 niños/as, de quien había más información con respecto a los videos, fotografías y
recuerdos.
¿Qué se rescata de la información?
Que gracias al registro de observación, es posible entender de que manera interactuó cada niño/a con los insectos.
Además es posible registrar, gracias al registro anecdótico, las emociones que surgen del entusiasmo de cada
niño/a o la cercanía que tenía cada uno con este ser vivo. Como se mencionó en las planificaciones anteriores, esta
última etapa de evaluación de planificaciones se podrá analizar a nivel general, como de cada niño, como están
descubriendo o trabajando los aprendizajes esperados que se tomaron para cada didáctica y así ver cómo se
avanzó, etc.
¿Qué decisiones tomo para una próxima vez?
Esta etapa corresponde a la proyección o desafío para la próxima experiencia, presentada en mi planificación.
“Repetir experiencia”, “Otro animal, insecto vivo para experiencia”. Parecida a la proyección de la experiencia
anterior de ciencias naturales, todas las ideas se basan en la importancia de considerar seres vivos en las
experiencias de la sala con niños.
Bibliografía:
* Jablon, J. (2010). No perderse nada. Observación en el salón de clase. Teaching young children 4 (2), 24-27.
Washington D.C: NAEYC
* MINEDUC (2005). Bases Curriculares para Educación Parvularia. Santiago, Chile.