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Planificación “NÚMERO 18” Alumna: Daniela Meniconi Muñoz Centro: C. Nivel: Sala Cuna Mayor, (Sala 1) Número de niños: 14, 7 y 7 niños por experiencia Edades límites: 2 años, 2 meses – 2 años, 8 meses. Equipo (adultos): 3 educadoras, 1 educadora en práctica Coeficiente adulto/niño: 2 / 7 Fecha: 23.06.14 Grupo Chico Momento: Experiencia 1 y 2 de la jornada. Lugar: Sala 1 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO Textual: (1) Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su interés. Núcleo: Seres vivos y su entorno. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos. Situación: Descubrir, mediante sus sentidos y emociones, a lombrices, chanchitos de tierra y caracoles. TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos máximo. MATERIALES: Tierra Lombrices Canchitos de tierra Lupas (7) Caracoles Lechuga Baldes transparentes (7) Estrategias a utilizar durante toda la experiencia: Modelaje, Preguntas, prestar lenguaje, dirigir las preguntas a los niños/as (Decir nombre). Entrega paulatina de materiales, insectos. Acuerdo de normas: Para tener un clima adecuado (gracias a conversaciones con las educadoras del nivel y de acuerdo con la edad de los niños/as), se conversará con cada niño cuando una situación de conflicto se presente (en cualquier momento de la experiencia). Recordar durante el desarrollo que hay que compartir para que todos los que quieran puedan alimentar al conejo. Organización del grupo: Para la determinación de grupo chico se utilizará el modelo que se está trabajando en el centro por el momento (2 grupos de 7) y se determinará el mismo día qué grupo parte con la experiencia del Patio Pizarrón o Sala. (En caso de cualquier acontecimiento de ausencia de niños, la experiencia puede ser con todo el grupo o algún niño del Grupo “X”, puede cambiar al Grupo “Y” por ese día) Organización adultos: Los adultos a cargo de la experiencia será la educadora en práctica, acompañada de una educadora del nivel, para cualquier requerimiento. Educadora en práctica realiza la entrega de materiales, inicio y cierre de la experiencia. Organización de los niños/as: Los niños se mantendrán parados, cada uno en una bandeja para observar los insectos (uno niño frente a otro en una mesa). Organización del espacio: Se tendrán 4 mesas, para que trabajen de pie, dos niños en cada mesa. Se invita a los niños/as a sentarse en círculo para ver insectos (de plástic, Inicio: anteriormente utiizados en una experiencia y luego con imágenes de algunos (De acuerdo a conversaciones insectos que han visto, para introducir los que utilizarán ese día. con las educadoras del nivel Aprendizajes previos: Dirigir las preguntas: ¿has visto este insecto?, ¿dónde? se, el inicio de las experiencias ¿haz visto otro insecto?, recordar cuando se calló una polilla al patio pizarrón, o variará en forma de realizar cuando había una araña tigre en el cojín de Olivia. (individual o grupalmente), Presentación de la experiencia: Invitar a los niños/as a descubrir otros insectos dependiendo del contexto y que se encuentran en la tierra, en los baldes ensima de las mesas. situación). Se invitará a los niños/as a acercarse a la tierra con las lombrices y chanchitos de Desarrollo: tierra. Después se agrega el caracol con la lechuga, y luego la lupa para que (Atención a la diversidad: puedan ver a los insectos. apoyar a Z y J a descubrir los Preguntas mediadoras: ¿Cómo se mueve el chanchito, la lombriz, el caracol?, seres vivos, mediante sus ¿cómo es su piel, suave, áspera? (Hacer comparaciones con otros animales que sentidos, emociones y ya han conocido). herramientas. Apoyar, Tarea adulto: Ser cuidadosa con el tiempo y con la seguridad de los niños/as. contener, etc.) Alentarlos a descubrir los diferentes insectos que están en la tierra y a observarlos, mediante el uso de la lupa después que lo hagan con sus sentidos directamente. Cierre: (De acuerdo a conversaciones con las educadoras del nivel se, el inicio de las experiencias variará en forma de realizar (individual o grupalmente), dependiendo del contexto y situación. Y el recordar se limitará al trabajo realizado en la experiencia, no con experiencias previas, eso solo para inicio de la experiencia). Evaluación de Aprendizajes. y Selección de Contextos Cuando se haya cumplido el tiempo aprox. se invitará a los niños/as a lavarse las manos, ya que jugaron con tierra, cuando cada uno quiera. Luego se invitará a los niños a sentarse en círculo con una bandeja al medio, para así recordar lo que descubrimos, observamos, sentimos, etc. Finalmente se les invitará a lavarse las manos para ir a comer la colación. Se evaluará con instrumento de Registro de Observación anecdótico del Grupo completo a Kro, Z, L.S, G, L.R, A, M, B y Jph. Foco a observar en experiencia: 1. Cómo los niños descubren, a través de sus sentidos y emociones a los insectos. (instrumento y sus indicadores o foco) Evaluación de contextos: Planificación: Se considera las observaciones anteriores para la planificación. Se considera la singularidad de cada niño/a. Se considera flexibilidad en la experiencia con respecto a lo planificado. Espacio: Se resguardan situaciones de peligro. Hay superficie mínima para las necesidades de movimiento del niño/a. Registros de Observación: Se toma en cuenta las planificaciones anteriores de la didáctica de ciencias naturales, donde el traer seres vivos a la sala, naturaleza, etc, es una experiencia enriquecedora para los niños. Además se hace la unión de los insectos con una experiencia que realizaron las educadoras del nivel la semana anterior, donde se trabajó con tierra e insectos de plástico. Cada niño elige el insecto que quiere observar o interactuar. Cada uno se emociona de manera diferente o se mantiene solo observando por miedo. Es decir, cada niño se acerca de la manera que quiera a los insectos que se presentan en la experiencia, como se explicita también en el foco de la evaluación. En la segunda experiencia se deja que los niños se dirijan directamente a los insectos y no tengan que hacer un inicio tan dirigido, según conversaciones con las educadoras del nivel. Dejando la muestra de imágenes de caracoles, lombrices y chanchitos de tierra para recordar cuales fueron los insectos que vieron, tocaron, etc. Sí. Se consideran insectos que no piquen, que sean fácil de agarrar y de ser observado por los niños, es decir que den seguridad de salud a los niños. En ambas experiencias se tenía espacio suficiente para los niños para poder observar, tocar, etc, los insectos. Sin embargo en la segunda experiencia había más amplitud para el movimiento de los niños con los insectos. La organización del espacio es coherente con el objetivo de la planificación. Sí. Tiempo: Se cumple el tiempo programado para la experiencia. El tiempo previsto es el adecuado para la experiencia y grupo de niños/as. Sí. Se pudo haber alargado mucho la experiencia, sin embargo el tiempo previsto fue suficiente para ver el interés de los niños, para que descubrieran caracterísiticas de los insectos, para que interactuaran con ellos, que pudieran reir, asustarse, etc. Se cumple tiempo para inicio, Sí, excepto en el desarrollo de la experiencia, donde según el interés que desarrollo y cierre de la estaban demostrando los niños, se dejó más rato que observaran e experiencia. interactuaran. Tener presente: Atención a la diversidad / Documentar si corresponde EVALUACIÓN/REGISTRO DE OBSERVACIÓN NIÑOS APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos. Situación: Descubrir, mediante sus sentidos y emociones, a lombrices, chanchitos de tierra y caracoles. PROVOCACIÓN: Bandejas de tierra e insectos. GRUPO: Chico Foco a observar en experiencia: Cómo los niños descubren, a través de sus sentidos y emociones a los insectos. L.R: Se mantiene alerta al movimiento de los insectos, quiere tomar un chanchito de tierra pero no se atreve. Luego de un rato, lo toma en sus manos y dice que le hace “osquillas”. Se mantiene durante toda la experiencia buscando, persiguiendo y tomando a los chanchitos de tierra. B: “Babosa”, “Caracol”, “Chanchito de tierra”. Salta, busca lupas para mirar a los insectos. Se pasea por las bandejas de tierra buscando más insectos. Jph: Se mantiene con los ojso abiertos buscando insectos en la tierra. Los agarra, los toca, se emociona cuando se mueven en su mano. También ocupa la lupa para poder ver a los insectos, el mismo selecciona los insectos que quiere ver. M: Todo el tiempo observó a los insectos, los buscó, pero no tocó. Observa tratatando de usar la lupa. A: Se acerca a los insectos y a último momento no lo toca, diciendo “no”. Utiliza las lupas para acercarse a la observación de los insectos. Z: Se acerca con la mirada y trata de tocarlos. Principalmente los observa cuidadosamente en silencio. Toca al caracol y le da comida. Kro: Usa la lupa para poder ver a los insectos que se encuentran en la mesa, de manera cuidadosa. G: Se pone al caracol en el brazo para observarlo, sonrie mirándolo atentamente. L.S: Se pone al caracol en el brazo para observarlo, grita cuando lo tiene. PROYECCIÓN/DESAFÍO PROX. EXPERIENCIA: Repetir experiencia. Otro animal, insecto vivo para experiencia. Justificación desde Rueda Pedagógica: à Evaluación de logros de aprendizaje EVALUACIÓN DE CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE: ¿Cómo se midió? Registro de Observación. ¿Por qué con ese instrumento? Como se mencionó en las planficaciones anteriores, en el centro educacional se utiliza este instrumento para observar a los niños/as durante las variadas experiencias que se planifican y proponen en el ambiente. Me pareció una buena idea para poder registrar el trabajo o propuesta que yo ejecuté durante las experiencias, utilizar el mismo instrumento, añadiendo eso sí 3 indicadores por contexto para evaluar de forma específica lo que se quería evaluar y dejando al costado un espacio para las evidencias. Se evalúan como en las planificaciones anteriores la planificación, el tiempo y el espacio. ¿Qué se rescata de la información? Como se rescató en la evaluación de contextos en la planificación anterior, gracias a tener los indicadores escritos en la planificación es posible fijarse antes de la ejecución de las experiencias, qué se debe tomar en cuenta para la creación y ejecución de la planificación. Por tanto se destaca la coherencia con lo que ya se ha trabajado en el aula o experiencias previas de los niños/as en el jardín (en este caso, se rescata la experiencia que los niños han tenido con la tierra y los insectos de plástico, como en las experiencias de animales vivos o naturaleza durante las experiencias de didáctica de ciencias naturales). Por otro lado se destaca el poder evaluar si es que se está respetando la singularidad de cada niño en las experiencias, así respetando uno de los principios que menciona MINEDUC (2005), en las bases curriculares, el de singularidad, específicamente en esta planificación “la manera de interactuar con cada insecto”, pudiendo mostrar también una variedad para que los niños puedan elegir el insecto a descubrir. ¿Qué decisiones tomo para una próxima vez? Poder evaluar los mismos 3 indicadores, ya que se debe perfeccionar el quehacer pedagógico constantemente, especialmente en los contextos de aprendizaje. Se siguen considerando estos tres contextos de aprendizaje, ya que las educadoras del nivel promueven en mí que se mejore cada vez, ya que con la práctica se podrá aprender de mejor manera. Se utilizan de aquí en adelante los mismos contextos de aprendizaje en las experiencias. EVALUACIÓN DE NIÑOS/AS. ¿Cómo se midió? Registro de Observación anecdódico. ¿Por qué con ese instrumento? En el centro educacional se utiliza este instrumento para observar a los niños/as durante las variadas experiencias que se planifican y proponen en el ambiente, para después a partir de los registros crear una documentación del proceso, de la experiencia o del niño/a, para así entender cómo y por qué aprenden los niños/as, “haciendo visible” el proceso. El registro de observación es un medio para recopilar la información que se observó de un niño/a o del grupo en una experiencia específica, para luego profundizar y ampliar el aprendizaje que se realizó, compartiéndolas en las documentaciones (al equipo, a las familias y a los mismos niños/as). C.E (comunicación personal, 30 de Abril 2014) Además como menciona Jablon, J. (2010), registrar lo que observe le servirá de prueba de lo que los niños saben y pueden hacer ¿Por qué esa cantidad de niños/as?, ¿por qué esos niños/as específicamente? Al realizar las planificaciones y evaluación de los contextos de aprendizaje como las evaluaciones de los niños, se comenzó a evaluar por didáctica, para ver qué niños no han sido evaluados en cada una. De esta manera y como se planteó en la segunda entrega del portafolio, se grabó la experiencia para poder observar lo que los niños hicieron o dijeron. Se observó a 9 niños/as, de quien había más información con respecto a los videos, fotografías y recuerdos. ¿Qué se rescata de la información? Que gracias al registro de observación, es posible entender de que manera interactuó cada niño/a con los insectos. Además es posible registrar, gracias al registro anecdótico, las emociones que surgen del entusiasmo de cada niño/a o la cercanía que tenía cada uno con este ser vivo. Como se mencionó en las planificaciones anteriores, esta última etapa de evaluación de planificaciones se podrá analizar a nivel general, como de cada niño, como están descubriendo o trabajando los aprendizajes esperados que se tomaron para cada didáctica y así ver cómo se avanzó, etc. ¿Qué decisiones tomo para una próxima vez? Esta etapa corresponde a la proyección o desafío para la próxima experiencia, presentada en mi planificación. “Repetir experiencia”, “Otro animal, insecto vivo para experiencia”. Parecida a la proyección de la experiencia anterior de ciencias naturales, todas las ideas se basan en la importancia de considerar seres vivos en las experiencias de la sala con niños. Bibliografía: * Jablon, J. (2010). No perderse nada. Observación en el salón de clase. Teaching young children 4 (2), 24-27. Washington D.C: NAEYC * MINEDUC (2005). Bases Curriculares para Educación Parvularia. Santiago, Chile.