Download ¿Qué tipos de tecnología pueden trabajarse en esta competencia?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I.
II.
DATOS GENERALES
1.1 TITULO DE LA SESIÓN: Planificación del proyecto
1.2 EDAD
: 3 AÑOS
AULA : Los Creativos
1.3 FECHA
: Martes 14 de Julio
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Se expresa oralmente


Indaga mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigados por la ciencia.
Problematiza situaciones
Ciencia y
ambiente
Com
unic
ació
n
AREA
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo temático

Interviene espontáneamente
sobre temas de la vida
cotidiana.
Responde, con acciones o
palabras, a preguntas que se
relacionan
con
su
observación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEM
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Recursos
Recepción de niños(as): Se recibe a los niños y niñas y se invita a registrar su asistencia.
Actividades de Juego libre en los sectores:
60



Planificación: Los niños eligen dónde quieren trabajar.
Organización: El grupo de 5 o 6 niños organizan su juego, deciden a qué jugar, con quién y cómo jugar.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa
sin alterar la dinámica del juego..
 Orden: Mediante una canción los niños guardan los materiales usados y ordenan.
 Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan al grupo a qué jugaron, a qué jugaron, cómo
jugaron, quiénes jugaron, etc.
 Representación: Se les entrega plastilina para que modelen lo vivenciado u hojas.
Actividades permanentes: Uso de los carteles del aula: rezo, calendario, tiempo, responsabilidades y normas.
ACCIONES PREVIAS: La docente organiza el aula con los materiales que va a utilizar para el desarrollo de la actividad
teniendo en cuenta las características de sus estudiantes.
Planificación del proyecto
INICIO
Materiale
s del
MED
Sectores
del aula
Materiale
s del aula
La maestra les cuenta sobre la historia de Carlitos
¿Cómo se llama el cuento? ¿Qué problema tenía Carlitos? ¿Qué quería hacer Carlitos? ¿Qué necesita Carlitos
para realizar el experimento? ¿Qué materiales necesita? ¿A quién podríamos pedirle ayuda para implementar el
taller de ciencias?
 Conflicto cognitivo
¿Los niños pueden ser pequeños científicos?
DESARROLLO
La maestra les explica que pueden construir sus conocimientos científicos y entender el mundo que los rodea a través de la
experimentación.
La maestra les propone planificar el proyecto de “Implementar el taller de ciencias” con sus ideas.
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo lo haremos?
Textos
del MED
Papelote
Plumones
Palos de
escoba
¿Qué necesitamos?
En un papelote anoto las actividades diarias que proponen los niños y niñas.
Los niños y niñas se agrupan para dibujar y decorar las actividades que han propuesto.
Escriben el nombre de los integrantes de grupo y exponen su trabajo.
CIERRE:
Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué actividades realizaremos? ¿Qué necesitamos para el proyecto? ¿Cómo me sentí al planificar
las actividades?
En casa dialogan con sus padres sobre el proyecto y les piden lo que necesitan para implementar el taller de ciencias. (Mandil
blanco, arañas, cajas, colorantes vegetales, aserrín)
 Actividades de aseo
 Refrigerio
 Recreo
MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE SALIDA
Agradecemos a DIOS por cuidarnos y entonamos una canción de despedida.
Tizas
Hojas
Petates
Bajalengu
a
Goma y
témperas
SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
III.
IV.
DATOS GENERALES
1.1 TITULO DE LA SESIÓN: Conociendo como viven las lombrices
1.2 EDAD
: 3 AÑOS
AULA : Los Creativos
1.3 FECHA
: Martes 20 de Julio
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ciencia y
ambiente
Personal
social
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
5.
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.

Cumple con las normas de su
aula.
Indaga mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigados por la ciencia.
Problematiza situaciones

Explora y observa, seres
vivos, de su entorno haciendo
uso de sus sentidos.
Hace preguntas a partir de sus
exploraciones,
juegos
y
situaciones cotidianas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEM
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Recursos
Recepción de niños(as): Se recibe a los niños y niñas y se invita a registrar su asistencia.
Actividades de Juego libre en los sectores:
60






Planificación: Los niños eligen dónde quieren trabajar.
Organización: El grupo de 5 o 6 niños organizan su juego, deciden a qué jugar, con quién y cómo jugar.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa
sin alterar la dinámica del juego..
Orden: Mediante una canción los niños guardan los materiales usados y ordenan.
Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan al grupo a qué jugaron, a qué jugaron, cómo
jugaron, quiénes jugaron, etc.
Representación: Se les entrega plastilina para que modelen lo vivenciado u hojas.
Materiale
s del
MED
Sectores
del aula
Actividades permanentes: Uso de los carteles del aula: rezo, calendario, tiempo, responsabilidades y normas.
ACCIONES PREVIAS: La docente organiza el aula con los materiales que va a utilizar para el desarrollo de la actividad
teniendo en cuenta las características de sus estudiantes.
Conociendo como viven las lombrices
INICIO
Reunidos en asamblea leen las normas de convivencia y luego les pido hacer silencio y observen un recipiente con tierra,
luego realizo preguntas ¿Qué observan? Los niños solo observan hojas de lechuga cortados.
Materiale
s del aula
Textos
del MED
Se les presenta un problema. ¿Quién vivirá ahí? ¿Para qué estará ahí la lechuga?
De un sobre sacamos el propósito de la actividad (imagen de una lombriz): Descubrir dónde vive y cómo es la oruga.
DESARROLLO
OBSERVACIÓN
Pedimos a los niños que se agrupen de a 2 para entregarles una lombriz con los materiales a utilizar: lupas, tubos de ensayo
palitos de chupetes, los niños exploran a la lombriz con cuidado.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Los niños y niñas Observan y tocan a lo encontrado; luego formulan sus hipótesis mencionando lo que creen ellos que será
“eso” (Se anotan sus hipótesis en un papelote para contrastarlos luego de la experimentación)
EXPERIMENTACIÓN:
Se les propone a los niños Tomar la lombriz y colocar en un plato desechable, encima le agregan 2 gotitas de agua para que
no se reseque la piel.
Cubeta
con tierra
Lupas
Tubos de
ensayo
Platos
descartab
les
Observa la forma de su cuerpo, miden y observan sus movimientos, localiza su cabeza y lo observan.
Gotero
Con ayuda de un libro de consulta que ha sido colocado previamente en la biblioteca por la docente los niños buscan
información acerca de la lombriz y comparan con sus predicciones.
VERBALIZACIÓN:
Los niños responden preguntas ¿Cómo se llama el insecto que vivía en la tierra? ¿Tiene cabeza y patas? ¿De qué estaba
cubierto su piel? ¿Cuánto tiempo vive la lombriz? ¿De qué se alimenta? ¿Será bueno que vivan con las plantas?
“La verbalización va a estar en función de las preguntas pertinentes que realiza la docente a los niños y niñas.
La lombriz de tierra tiene un cuerpo cilíndrico segmentado por lo que pertenece al grupo de los anélidos que significa “gusano
anillado” ¿Cuántos anillos tendrá una lombriz? Las lombrices necesitan vivir en suelos húmedos que contengan materia
orgánica, suelen habitar en las capas superiores, pero en invierno se entierran más para huir de las heladas. Las lombrices no
tienen pulmones, toman su oxigeno directamente a través de su piel.
Textos
Papelote
La lombriz es importante porque gracias a ella obtenemos el abono orgánico y remueven la tierra para el cultivo y desarrollo
de las plantas. Hay lombrices que miden pocos centímetros pero pueden alcanzar a medir 3 metros de largo.
Hojas y
crayolas
FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES
Con ayuda de la docente los niños formulan sus conclusiones: la lombriz vive en la tierra húmeda, tiene varios anillos, no tienen
pulmones, respiran a través de su piel y sirven para remover y abonar la tierra.
Los niños registran lo experimentado en su cuaderno de campo.
CIERRE:
Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo es la lombriz? ¿Dónde vive? ¿Qué beneficio brinda a las plantas las lombrices?
En casa dialogan con sus padres sobre los beneficios que brindan las lombrices a las plantas y averiguan ¿Cuántos huevos
ponen las lombrices?
 Actividades de aseo
 Refrigerio
 Recreo
MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE SALIDA
Agradecemos a DIOS por cuidarnos y entonamos una canción de despedida.
http://es.slideshare.net/hansmejia/4manual-de-experimentos-para-nios
SESIÓN DE APRENDIZAJE 04
V.
VI.
Ciencia y
ambiente
Personal
social
AREA
DATOS GENERALES
1.1 TITULO DE LA SESIÓN: ¿Cómo viven los caracoles?
1.2 EDAD
: 3 AÑOS
AULA : Los Creativos
1.3 FECHA
: Martes 25 de Agosto
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
5.
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.

Cumple con las normas de su
aula.
Indaga mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigados por la ciencia.
Problematiza situaciones

Explora y observa, seres
vivos, de su entorno haciendo
uso de sus sentidos.
Hace preguntas a partir de sus
exploraciones,
juegos
y
situaciones cotidianas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEM
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Recursos
¿Cómo viven los caracoles?
60
ACCIONES PREVIAS: La docente organiza el aula de Ciencias con los materiales pertinentes para el desarrollo de la
actividad y coloca muchos caracoles dentro del jardín.
INICIO:
Al dirigirse al aula de ciencias pasamos por el jardín de la miss Elisa en la cual observan muchos caracoles.
Reunidos en asamblea leen las normas de convivencia y luego recordamos lo que han observado y se les presenta el
problema ¿Saben cómo viven los caracoles? ¿Quieren salir a observarlos para experimentar cómo viven los caracoles?
¿Qué materiales utilizaremos para coger los caracoles?’.
Materiale
s del
MED
De un sobre sacamos el propósito de la actividad (imagen de un caracol): Hoy vamos a descubrir dónde vive y cómo es el
caracol.
DESARROLLO
OBSERVACIÓN
Nos dirigimos al jardín con los materiales a utilizar: tubos de ensayo palitos de chupetes. luego buscan y cogen con cuidado
a los caracoles y lo meten en el tubo de ensayo.
En el aula de ciencias los observan más detenidamente con la lupa.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Sectores
del aula
Materiale
s del aula
Textos
del MED
Los niños y niñas Observan a los caracoles luego formulan sus hipótesis (La maestra lo escribe en un papelote para
contrastarlos luego de la experimentación), ¿dónde viven? ¿Cómo se reproducen? ¿Qué comen? ¿Cuántas partes tiene el
cuerpo del caracol? ¿Cuántos tentáculos tiene? ¿Dónde se encuentran sus ojos? ¿Qué le gusta más: la sal o el azúcar?
¿Cómo nacen los caracoles? ¿Cuál es su alimento favorito? ¿Los caracoles tienen nariz? ¿Por qué suben por las paredes?
¿Por qué no hay caracoles en todos los jardines?
EXPERIMENTACIÓN:
Se les propone a los niños experimentar, manipular utilizando materiales.
 Experimentan como se desplaza por un hilo de pescar.
 Reacción frente a algunas sustancias. Con el dedo coloco miel en la boca.
 Observan el cuerpo del caracol con una lupa para saber cuántas partes tiene.
 Observan la concha.
 Carrera de caracoles
Con ayuda de un afiche colocado en la biblioteca por la docente los niños observan información acerca del caracol y contrastan
sus hipótesis más importantes con la experimentación.
Los caracoles son moluscos pequeños, son ovíparos, ponen 100 huevos en su nido construido debajo de la tierra, estos
huevos son delicados y los envuelven en una mucosa protectora, después de varias horas nace el caracol que se parece a
una gota de agua, unas horas más tarde los pequeños están preparados para enfrentar el mundo. Son hermafroditas es decir
machos y hembras a la vez pero necesitan tener pareja, se alimentan de hojas de plantas, su casa es la concha que lleva a
todas partes, el caracol tiene cabeza, 4 tentáculos, ojos, concha, pie y un orificio para respirar. Les gusta salir de noche.
Lupas
Tubos de
ensayo
Platos
descartab
les
Gotero
La maestra invita a los niños a elaborar un organizador visual con las características del caracol.
Textos
VERBALIZACIÓN:
Papelote
Los niños responden preguntas ¿en cuántas partes está dividido el caracol? ¿Cuántos tentáculos tiene? ¿Dónde se encuentran
sus ojos? ¿Qué le gusta más: la sal o el azúcar? ¿Cómo se reproducen? ¿Cuál es su alimento favorito? ¿Los caracoles tienen
nariz? ¿Por qué suben por las paredes?
“La verbalización va a estar en función de las preguntas pertinentes que realiza la docente a los niños y niñas.
FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES
Con ayuda de la docente los niños formulan sus conclusiones: (Papelote) El caracol …
Los niños registran lo experimentado en hojitas de colores.
http://youtu.be/UMmZy8eb71s
Hojas y
crayolas
FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
¿Dónde viven?
¿Cómo se reproducen?
¿Qué comen?
¿Cuántas partes tiene el cuerpo del
caracol?
¿Cuántos tentáculos tiene?
¿Dónde se encuentran sus ojos?
¿Qué le gusta más: la sal o el azúcar?
¿Cómo nacen los caracoles?
¿Cuál es su alimento favorito?
¿Los caracoles tienen nariz?
¿Por qué suben por las paredes?
¿Por qué no hay caracoles en todos los
jardines?
Verbalización:
1.¿Cuantas partes tiene el cuerpo del
caracol?
2. ¿Cuántos tentáculos tiene?
3. ¿Dónde se encuentran sus ojos?
4. ¿Qué le gusta más: la sal o el azúcar?
5. ¿Cómo se reproducen?
6. ¿Cuál es su alimento favorito?
7. ¿Los caracoles tienen nariz?
¿Qué tipos de tecnología pueden trabajarse en esta competencia?
A continuación presentamos los seis grupos de tecnologías que pueden trabajarse para
el desarrollo de la competencia a lo largo de la EB:
1. Tecnología de construcción
En este tipo de tecnología se diseñan y construyen
estructuras utilizando materiales cuyas propiedades son
comprendidas por los niños para usarlos adecuadamente
en la construcción de un prototipo. Por ejemplo: diseño y
construcción de casitas para criar animales.
2. Tecnología ambiental
Es la tecnología aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solución a
un problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la solución
de este problema si se reciclan algunos de los materiales, dándoles un fin utilitario y de
bajo riesgo de contaminación.
Ejemplos de tecnología ambiental que se pueden desarrollar : (a) detección de
contaminantes; (b) purificación del medio contaminado. Por ejemplo, purificación del
agua por exposición a la radiación solar, y (c) reciclaje y reutilización de materiales. Por
ejemplo, la construcción de un vivero reutilizando botellas de plástico.
3. Tecnología agropecuaria
La tecnología agropecuaria se define como el conjunto de tecnologías que se usan para
el cultivo de plantas y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada para
cultivar algunos vegetales de crecimiento rápido.
4. Tecnología de energía y potencia
Todos los seres vivos y la mayoría de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energía. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, incluso
nuestros cuerpos aun sin realizar ninguna actividad, consumen energía. Todo consume
energía, en su uso o fabricación. La tecnología de energía y potencia permite manipular
las diversas fuentes para la obtención y transformación de energía, a fin de adaptarla a
distintos contextos. Por ejemplo, utilizar la energía del sol para secar alimentos.
5. Biotecnología
La biotecnología es una actividad útil al hombre desde hace miles de años. Sus inicios
se remontan a aquellas épocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse en queso o yogurt, o que
amasando harina de trigo y un poco de agua se podía obtener una masa que puesta al
horno se convertía en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnología tradicional.
6. Tecnología de control y automatización
Esta tecnología permite diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos,
dispositivos y sistemas de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de
trabajo, el uso eficiente de la energía y los recursos naturales.
¿Cuáles son las capacidades que permiten el logro de esta
competencia?
Esta competencia pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades
¿Cómo puedo implementar el «Sector de Ciencia»?
El Ministerio de Educación ha hecho entrega de módulos de ciencia que podemos utilizar
para este sector, el cual se debe complementar con algunos materiales naturales o
artificiales, propios de nuestro lugar. Por ejemplo, conchitas, hojas secas, granos o
semillas. También, se pueden elaborar tarjeteros con cajas reusables y colocar imágenes
o fotos de paisajes, animales, plantas y otros, que generen interés y curiosidad.