Download CUADERNILLO 2do TRIMESTRE NATURALES 4º PRIMARIA 2016-17

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4º PRIMARIA
CUADERNILLO SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 4:
“CLASIFICACIÓN
SERES VIVOS.
LOS ANIMALES”.
ALUMNO:
GRUPO:
1
Bacterias
Algas
Moho
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ANIMALES



Se alimentan de otros seres vivos.
Tienen órganos de los sentidos: olfato, oído, vista, tacto (bigotes y piel) y gusto.
Pueden mover su cuerpo y desplazarse: vuelan, caminan, trepan, se arrastran o nadan.
2. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS ANIMALES

Esqueleto: vertebrado e invertebrado.

Alimentación: carnívoro, herbívoro y omnívoro.

Reproducción: vivíparo y ovíparo.

Respiración: branquias, piel, tráquea y pulmones.

Modo de vida: doméstico y salvaje.

Medio en que habitan: acuático y terrestre.

Desplazamiento: nada, anda, vuela, repta, etc.
2
TEXTO CIENTÍFICO: “LOS ANIMALES SALVAJES TAMBIÉN ENVEJECEN”.
Hasta ahora, la comunidad científica creía que los animales salvajes morían antes de hacerse viejos.
Un equipo hispano-mexicano de científicos demuestra ahora por primera vez en una población
salvaje de aves (“Sula nebouxii”), que hay envejecimiento en la capacidad para vivir en la
naturaleza y para reproducirse.
“Siempre se había pensado que la senescencia (el envejecimiento) es algo de humanos y de
animales domésticos porque vivimos más del tiempo de lo que nos tocaría vivir”, explica Alberto
Velando, autor principal e investigador en el departamento de Ecología y Biología Animal de la
Universidad de Vigo.
Pero la idea de que los animales salvajes mueren debido a ataques de depredadores o por los
parásitos, antes de mostrar envejecimiento en la naturaleza, ha cambiado “totalmente” en los
últimos años. “Hay senescencia en la reproducción y en la capacidad de vivir de los animales
salvajes”, confirma Velando.
El estudio, que se ha publicado en “Journal of Evolutionary Biology”, ha permitido analizar en una
base de datos de más de 30 años a una población de piqueros de patas azules (“Sula nebouxii”),
unas aves de larga vida que habitan las costas del Pacífico entre México, las Islas Galápagos y Perú,
para determinar su patrón de envejecimiento.
Los resultados demuestran, por primera vez, que la línea germinal (la línea del ADN que da
continuidad a la vida entre generaciones), no está libre de daños. “El ADN del esperma de
individuos viejos de estas aves tiene daños. Por tanto, sus hijos pueden tener más probabilidades de
enfermedades congénitas”, asegura el biólogo.
Responde a las siguientes pregutas sobre el texto:
1. ¿Mueren todos los animales salvajes antes de envejecer?
2. ¿Una de las causas de muerte de los animales salvajes es el ataque de depredadores?
3. Según el texto, ¿crees que la línea germinal está relacionada con la herencia genética de los
animales?
4. ¿El ambiente en el que vive el animal es el responsable de las enfermedades congénitas?
5. Realiza un breve resumen del texto, para ello, subraya las ideas principales.
3
TEXTO CIENTÍFICO: “LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES”.
Hay algunas características que hacen un poco más fácil distinguir a un animal de una planta, por
ejemplo, un animal es un organismo que nace de un huevo o del vientre de otro ser vivo, se mueve y
puede desplazarse, tiene un órgano para alimentarse y come otros seres vivos para nutrirse. Pero
resulta menos fácil distinguir a los diferentes animales entre sí.
Mucha gente clasifica a los animales por lo que acostumbran a comer, por el lugar donde viven, por
su apariencia o por lo que hacen. Estas clasificaciones pueden ser útiles en algunos casos, pero en
otros no. Por ejemplo, se dice que todos los animales se mueven y que las plantas no. Sin embargo,
sabemos que las plantas abren o cierran sus flores siguiendo la luz. Por el contrario, hay animales
que no se mueven, por ejemplo, algunos organismos marinos como el coral, la anémona, las
esponjas y otros que se encuentran fijos a las rocas y que, para conseguir su alimento, esperan a que
las corrientes de agua lo acerquen a ellos.
Se pueden utilizar semejanzas y diferencias para clasificar a los animales. De esta forma o de
cualquier otra, siempre resulta sorprendentemente complejo tratar de agrupar a todos los animales
que se conocen.
Una de las clasificaciones distingue a los animales en dos grandes grupos: los que tienen columna
vertebral, llamados vertebrados, y los que no la tienen, llamados invertebrados.
El grupo de los invertebrados reúne a muchos animales, tanto terrestres como acuáticos. Por
ejemplo: la esponja de mar, la medusa y todos los tipos de gusanos. Tampoco tienen columna
vertebral el caracol, el pulpo, el calamar, la ostra, la almeja, el erizo, la estrella de mar, el cangrejo,
la araña, el saltamontes y otros muchos insectos.
El grupo de vertebrados está formado por todos los peces y por animales como la rana y la
salamandra, que son animales que pueden vivir en el agua y también en la tierra. También son
vertebrados animales como la tortuga, el caimán y la serpiente y todas las aves, tanto grandes como
pequeñas. El ser humano pertenece a este grupo junto con la ballena, el delfín, el mono y muchos
otros.
En esta clasificación se juntaron animales que tienen una semejanza, pero entre ellos existen
diferencias importantes, a partir de las cuales, se pueden clasificar de otra forma. Por ejemplo, tanto
la rana como el ser humano tienen columna vertebral, pero la rana nace de un huevo, mientras que
un humano nace del vientre de su madre. Por eso y otras características, el humano es un mamífero
a diferencia de la rana que forma parte de otro grupo, es un anfibio.
1. Realiza un breve resumen del texto, para ello subraya las ideas principales.
2. Escribe ejemplos de animales invertebrados que aparezcan en el texto.
3. ¿Cómo se clasifican los animales?
4
PRÁCTICA: “METAMORFOSIS DE LA MARIPOSA DE SEDA”.

Objetivo: observar la metamorfosis de un animal.

Materiales: huevos o larvas en su primera etapa de la mariposa de seda, una caja de zapatos y
hojas de morera.

Lugar: clase.

Procedimiento:
1. Alimentar diariamente a los gusanos, cambiando las hojas secas por otras más frescas.
2. Observar y anotar los cambios que se van apreciando en los gusanos: color, tamaño, grosor, etc.
3. Controlar cuándo comienza un gusano a hacer su capullo de seda y cuándo lo termina.
4. Ir pasando los capullos ya terminados a otra caja en la que se controlará el tiempo que tarda en
nacer la mariposa.
5. Si se cuenta con varios capullos, o un número impar de ellos, podemos abrir uno para ver cómo
se produce la metamorfosis dentro del mismo.
5
PRÁCTICA: “FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES”.

Objetivo: observar cómo reaccionan los animales.

Materiales: hámsters rusos y laberinto con pruebas (previamente preparado con cartón).

Lugar: laboratorio.

Desarrollo:
1. Posiciona a los hámster uno en cada extremo del laberinto.
2. Observa cómo van reaccionando ante las pruebas.
3. Observa cómo interactúan entre sí (en caso de hacerlo).
4. Anota todo lo observado.
5. Comenta las conclusiones que sacas.
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PRÁCTICA: “DISECCIÓN DE UN PEZ”.

Objetivo: reconocer las partes de un pez con detalle.

Materiales: pez, instrumento para disección, papel de estraza, portaobjetos, cubreobjetos y
microscopio.

Lugar: laboratorio.

Procedimiento:
Colocamos el pez en el papel de estraza y lo vamos abriendo según las indicaciones del profesor.
A. Observa el aspecto exterior del pez.
- ¿Cómo es su piel?
- ¿Qué color tiene?
- ¿De qué está cubierto su cuerpo?
- Arranca una escama y anota tus observaciones después de haberla visto en el microscopio.
- ¿De qué color tiene la cabeza?
- ¿Dónde están situados los ojos? ¿Cómo son? ¿Tiene párpados?
B. Disecciona el pez observado.
- ¿Cuál y cómo es su esqueleto?
C. Realiza un dibujo del pez por fuera y otro del interior.
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ACTIVIDADES GRUPALES
1. Lee el texto científico “Los animales salvajes también envejecen” y responde a las preguntas de
comprensión. (Cuadernillo página 3).
2. Realiza un esquema de “Los animales vertebrados”. (Consulta las páginas 32, 33, 34 y 35 del
libro de texto y la página 26 del cuadernillo de esquemas).
3. Realiza un esquema de “Los animales invertebrados”. (Consulta las páginas 36, 37, 38 y 39 del
libro de texto y la página 27 del cuadernillo de esquemas).
4. Lee el texto científico “La clasificación de los animales” y responde a las preguntas de
comprensión. (Cuadernillo página 4).
5. Realiza las siguientes actividades del libro de texto:
-
Página 15, actividad 2.
Página 33, actividades 3 y 4.
Página 35, actividades 1 y 3.
Página 37, actividad 2.
Página 39, actividad 2.
6. Tarea final:
a) Realiza un resumen de los distintos reinos de seres vivos. Libro de texto, páginas 15.
b) “Fichas de animales”. Libro de texto, página 42.
c) “Estudiamos caracoles en el aula”. Libro de texto, páginas 44 y 45.
7. Reconocimiento:
- Animales: sardina, caracol y paloma.
- Plantas: perejil, cebolla y tomatera.
- Minerales/rocas: arcilla, pirita y talco.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4º PRIMARIA
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1. TIPOS DE PLANTAS SEGÚN SU REPRODUCCIÓN
Las plantas se pueden clasificar según la forma en que se reproducen. Según esto, las hay de dos
tipos: las que producen semillas y las que no producen semillas.
Las plantas que producen semillas también suelen tener flores. Casi todas las plantas que conoces
son de este tipo: el naranjo, el romero, el trigo, la amapola...
Las plantas que no producen semillas no tienen flores y se reproducen de una forma diferente a las
demás plantas. De este tipo son: los helechos, los musgos y otras plantas similares a ellas.
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1. 2. TIPOS DE PLANTAS SEGÚN SU TALLO
Las plantas también se pueden clasificar según el aspecto de su tallo. Si tenemos en cuenta esta
característica, hay tres tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.
Los árboles, como el pino o el roble, tienen un único tallo grueso y duro, llamado tronco, del que
salen ramas a una cierta altura del suelo. Suelen ser las plantas de mayor tamaño.
Los arbustos, como la jara o el romero, tienen uno o más tallos duros, que se dividen en ramas muy
cerca del suelo. Suelen ser plantas de tamaño medio.
Las hierbas, como el trébol o la amapola, tienen un tallo verde, delgado y flexible. Suelen ser
plantas de pequeño tamaño.
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TEXTO CIENTÍFICO: “SISTEMAS DE DEFENSA DE LAS PLANTAS”.
Igual que el perfume de una flor sirve para atraer polinizadores. Hay ciertas fragancias y olores que
sirven para lograr lo contrario. Estoy seguro que alguna vez has triturado en tus manos una hoja de
albahaca, romero u otro tipo de hierba. Los olores pueden ser fuertes e inconfundibles.
Y aunque para nosotros pueden ser olores atractivos. Para ciertos animales e insectos son
demasiado desagradables. No solo les puede parecer repugnante el olor, también el sabor de ciertas
hojas, ramas y troncos.
Señales de humo para pedir ayuda
Recientemente se ha descubierto que ciertos tipos de plantas pueden enviar señales para pedir ayuda
a otras especies cuando corren peligro.
Muchos animales se alimentan del néctar de las flores. Y esto sirve a las plantas como método de
polinización. Pero algunas especies en particular han decidido aprovechar más a estos visitantes.
Cuando estas plantas son atacadas por algún herbívoro, ellas se dan la tarea de producir más néctar
del acostumbrado. El propósito principal es atraer a sus aliados para que vengan en su defensa. En
este caso es un llamado a las hormigas.
Las hormigas vienen a recoger el néctar. Pero, a su vez, atacan a cualquier animalucho que ande
masticándole las hojas a su protegida. De esta forma la planta sobrevive y las hormigas se llevan
una rica recompensa.
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto:
1. ¿Qué sistema de defensa utilizan las plantas para evitar ataques y a la vez para ser
polinizadas?
2. ¿Qué manera tienen las plantas de enviar mensajes?
3. ¿Cómo actúan las hormigas con una planta que proporciona abundante néctar?
4. Realiza un breve resumen del texto, para ello, subraya las ideas principales.
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TEXTO CIENTÍFICO: “El árbol y el viento”.
Por fin, los excursionistas llegan a la cima del monte. Les duelen los pies y están cansados, pero ha
merecido la pena.
Al comienzo atravesaron un frondoso bosque de hayas y robles, cuyo suelo estaba cubierto por
hojas caídas. A medida que ascendieron, el bosque de hoja caduca dio paso al pinar y, más arriba, a
prados de hierba corta salpicados de arbustos resistentes al frío y la nieve, como piornos y enebros.
En la cumbre crece un solitario pino con el tronco torcido, cuyo ramaje orientado al oeste muestra
por dónde suele soplar el viento. Hay que imaginar la historia de ese árbol, naciendo de un piñón y
aferrándose a la roca con sus raicillas, mientras su tallito desafiaba las tormentas. Hoy ya tienen un
tronco respetable. En sus ramas hay brotes y de ellas cuelgan piñas con piñones que quizá, un día,
darán lugar a poderosos pinos, algo más abajo de aquella cima.
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto:
1. Realiza un dibujo del texto donde incluyas todos los detalles que se mencionan.
2. Habitualmente, ¿los excursionistas realizan una actividad respetuosa con la naturaleza? ¿Por qué?
3. Explica, qué haces cuando sales de excursión al campo.
4. Los espacios naturales con muchas plantas suelen estar protegidos. ¿Por qué crees que las plantas
silvestres son tan importantes?
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PRÁCTICA: “LAS PLANTAS TAMBIÉN RESPIRAN”.

Objetivo: comprobar que las plantas, al igual que los demás seres vivos, desprenden vapor de
agua.

Material: planta, bolsa de plástico, cordel, tijeras y agua.

Lugar: laboratorio.

Procedimiento:

Cubre la planta con la bolsa de plástico.

Cierra la bolsa alrededor del tallo de la planta y átala con un cordel.

Riégala.

Saca la planta al sol.

Deja pasar un tiempo, dos o tres horas.

Observa.
Conclusiones:
1º ¿Qué se observa en la bolsa de plástico?
2º ¿Cómo se ha producido?
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PRÁCTICA: “ESTUDIAMOS LAS HOJAS”.

Objetivo: analizar las diferencias y semejanzas entre los diversos tipos de hojas de nuestro
entorno.

Material: hojas y tu cuaderno de campo.

Lugar: clase.

Procedimiento:

Pegar y/o dibujar las diversas muestras de hojas.

Observar las muestras recogidas.

Realizar un informe sobre el aspecto, tamaño y características de las muestras.

Realizar a modo de resumen un escrito comparativo de las diversas muestras.
Utiliza el siguiente cuadro a modo de consulta para comparar unas hojas con otras.
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TIPOS DE HOJAS
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PRÁCTICA: “GERMINACIÓN ACELERADA”.

Objetivo: conocer cómo germina una semilla y las necesidades de las plantas para crecer.
 Material: tarros de cristal, semillas de judías o garbanzos, papel de cocina o algodón y
pepitas de limón.

Lugar: laboratorio.

Procedimiento:
1. Toma dos vasos de agua. Pon 4 pepitas de limón en uno y cuatro alubias en otro. Déjalo a remojo
durante un día.
2. Llena dos tarros con papel de cocina o servilleta de papel y echa agua hasta que el papel quede
bien empapado.
3. Saca las semillas de los vasos. Mete las alubias en los laterales de un tarro y las pepitas de limón
en el otro.
4. Mete los tarros en un lugar oscuro y cálido. Mira a diario si necesitan agua (las semillas deben
estar siempre húmedas).
5. Una vez que las alubias y las pepitas germinen, pon los tarros en un lugar bien iluminado.
Mantenlas siempre húmedas.
6. Saldrán raíces. Pasada una semana o dos, plántalas por la raíz en macetas con tierra y riégalas con
frecuencia.

Conclusiones:
1. ¿Qué tamaño ha alcanzado el tallo de la semilla en una semana?
2. ¿Cómo crecen más?
3.
17
FICHA: PARTES DE UNA FLOR.
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ACTIVIDADES GRUPALES
1. Lee el texto científico “Sistemas de defensa de las plantas” y responde a las preguntas de
comprensión. (Cuadernillo página 12).
2. Interpretación de una imagen. Partes de una flor. (Cuadernillo página 18).
3. Realiza un esquema de “La clasificación de las plantas”. (Consulta las páginas 10 y 11 del
cuadernillo y la página 33 del cuadernillo de esquemas).
4. Realiza un esquema de “Las funciones vitales en las plantas”. (Consulta la página 33 del
cuadernillo de esquemas).
5. Lee el texto científico “El árbol y el viento” y responde a las preguntas de comprensión.
(Cuadernillo página 13).
6. Realiza las siguientes actividades del libro de texto:
-
Página 31, actividades 1 y 2.
Página 41, actividades 1 a 5.
7. Tarea final:
a) “Clasificamos las plantas del huerto”. Libro de texto, página 40.
b) “Investigamos sobre la agricultura”. Libro de texto, páginas 48 y 49.
8. Reconocimiento:
- Animales: sapo, araña y sardina.
- Plantas: limonero, naranjo y perejil.
- Minerales/rocas: arenisca, cuarzo y arcilla.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS
Doñana
Sierra de Grazalema.
Sierra Nevada.
Cabo de Gata-Níjar
Despeñarros
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TEXTO CIENTÍFICO: “El cambio climático y el calentamiento global”.
El cambio climático es un cambio significativo y duradero de los patrones locales o globales del
clima, las causas pueden ser naturales, como las variaciones en la energía que se recibe del Sol,
erupciones volcánicas, circulación oceánica, procesos biológicos, etc., o causas debido a
actividades humanas, como por ejemplo, a través de la emisión de CO2 y otros gases que atrapan
calor, o alteración del uso de grandes extensiones de suelos que causan, finalmente, un
calentamiento global.
Aumento de las temperaturas globales
El calentamiento global es un aumento de la temperatura de la atmósfera terrestre que se ha estado
observando desde finales del siglo XIX. Se ha observado un aumento de aproximadamente 0.8 ºC
desde que se realizan mediciones confiables (dos tercios de este aumento desde 1980). Hay una
certeza del 90% (actualizada a 95% en el 2013) de que la causa del calentamiento es el aumento de
gases de efecto invernadero que resultan de las actividades humanas como la quema de
combustibles fósiles (carbón, gasolina, gas natural y petróleo) y la deforestación.
Efecto invernadero
En el efecto invernadero la radiación de calor de la superficie de un planeta, en este caso la Tierra,
es absorbida por los gases de la atmósfera y es remitida en todas direcciones, lo que resulta en un
aumento de la temperatura superficial. Los gases más eficientes en absorber el calor se llaman gases
de efecto invernadero o gases de invernadero, entre ellos está el CO2, que es el que la humanidad,
en su consumo de recursos, ha aumentado a niveles nunca vistos previamente y está causando el
calentamiento global.
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto:
1. ¿Qué fenómenos naturales pueden provocar el cambio climático?
2. ¿Qué es el calentamiento global?
3. ¿En qué consiste el efecto invernadero?
4. ¿Qué podemos hacer nosotros para ayudar a nuestro planeta?
5. Realiza un breve resumen del texto, para ello, subraya las ideas principales.
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TEXTO CIENTÍFICO: “CONCEPTO DE ECOSISTEMA”.
Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos como ecosistemas. El término fue
acuñado en 1.935 por el ecólogo vegetal sir Arthur George Tansley para realzar el concepto de que
cada hábitat es un todo integrado.
Un ecosistema es un conjunto de partes interdependientes que funcionan como una unidad y
requiere entradas y salidas. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas
verdes), los consumidores (herbívoros, carnívoros y omnívoros), los organismos responsables de la
descomposición (hongos y bacterias) y el componente no viviente o abiótico, formado por materia
orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y el agua.
Las entradas al ecosistema son energía solar, agua, oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno y otros
elementos y compuestos. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración,
agua, oxígeno, dióxido de carbono y nutrientes. La fuerza impulsora fundamental es la energía
solar.
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto:
1. Define ecosistema con tus palabras.
2. ¿Cuáles son las entradas al ecosistema?
3. ¿Cuáles son las salidas al ecosistema?
4. Dibuja un ecosistema donde aparezcan los distintos seres vivos que forman la cadena alimentaria
(productores, consumidores y descomponedores).
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PRÁCTICA: “FABRICA TU PROPIO PAPEL”.

Objetivo: fabricar papel de forma casera y reutilizar el papel

Lugar: laboratorio.

Material: papel viejo, bandeja, media, percha de alambre y cuenco grande.

Procedimiento:

Dobla una percha de alambre para formar un cuadrado. Estira una media vieja por encima a
modo de pantalla.

Cubre la bandeja con varias capas de papel de periódico y coloca encima una o dos capas de
papel de cocina.

Rompe trocitos de papel fino y ve poniéndolos en un cuenco grande hasta que tengas el
equivalente a cuatro vasos.

Cubre el papel con agua y déjalo en remojo durante una hora. Añade una cucharada de cola
blanca.

Desmenuza el papel con los dedos. Al cabo de unos diez minutos, tendrás una mezcla
espesa.

Para conseguir un papel más fuerte, pon trocitos de algodón y colorante alimentario si
quieres decorarlo.

Coloca la media sobre la bandeja con papel y extiende por encima la mezcla en una capa
fina con una cuchara.

Coloca una bolsa de plástico encima y pasa un rodillo de cocina para alisar la pasta y
exprimir el agua sobrante.

Retira la bolsa de plástico y levanta la media. Colócala sobre unas hojas de periódico nuevas
y deja que se seque el papel.

Al cabo de unos tres días, el papel se habrá secado por completo, solo hay que separarlo de
la media.

Conclusiones:
5. ¿Qué materia prima has utilizado?
6. ¿Qué otras utilidades puedes hacer?
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PRÁCTICA: “¿ALGÚN PROBLEMA ECOLÓGICO EN TU CIUDAD?”.

Objetivo: tomar conciencia de los problemas ecológicos que hay en la ciudad.

Procedimiento:

Escribe el nombre de tu localidad.

Explica qué tipo de ecosistema es (de bosque, zona de costa, un valle, etc.).

Cuál es el tipo de clima de la zona y qué especies vegetales abundan.

¿Cuáles son los animales herbívoros más abundantes?

¿Cuáles son los animales carnívoros más abundantes?

Di si hay especies vegetales o animales en peligro de extinción.

Completa el informe con un cuadro como el siguiente:
¿Ha habido destrucción de especies
vegetales?
¿Han desaparecido o disminuido
algunas especies animales?
¿Se han construido obras que dañen el
ecosistema?
¿Hay contaminación en el aire o en el
agua?
¿Ha habido algún cambio en el clima?

Conclusiones:
Explica qué cosas se podrían hacer para evitar las causas del desequilibrio ecológico que has citado.
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ACTIVIDADES GRUPALES
1. Lee el texto científico “El cambio climático y el calentamiento global” y responde a las
preguntas de comprensión. (Cuadernillo página 22).
2. Realiza un esquema de “El ecosistema y sus componentes”. (Consulta la página 14 del libro de
texto y la página 38 del cuadernillo de esquemas).
3. Realiza un esquema de “Las relaciones en los ecosistemas”. (Consulta las páginas 16 y 17 del
libro de texto y la página 38 del cuadernillo de esquemas).
4. Lee el texto científico “Concepto de ecosistema” y responde a las preguntas de comprensión.
(Cuadernillo página 23).
5. Realiza las siguientes actividades del libro de texto:
-
Página 15, actividad 2.
Página 19, actividades 1 y 2.
Página 21, actividad 1.
Página 23, actividades 1 y 2.
6. Tarea final:
a) “El acuario”. Libro de texto, página 25.
b) “Observamos redes alimentarias”. Libro de texto, página 24.
7. Reconocimiento:
- Animales: salamandra, ardilla y sapo.
- Plantas: olivo, higuera y limonero.
- Minerales/rocas: basalto, mármol y arenisca.
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