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Tema 5:
DESARROLLO SOCIAL
EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO DE APEGO
Implicaciones de la falta de visión
En los estudios sobre el establecimiento del vínculo de apego se
ha destacado el papel de la mirada a la hora de provocar y
alimentar la relación entre el niño y el adulto (De Wolff y Van
Ijzendoorn, 1997)
En los niños sin visión también se detecta un problema en las
expresiones faciales, no maduras como consecuencia de la falta
de retroalimentación visual (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003)
Consecuencia de estos factores los adultos pueden:
- Disminuir la cantidad de conductas maternales hacia el bebe (Ardito,
Adenzato, Dell’Osbel, Izard y Veglia, 2004)
- Sentir que no son bien recibidos por el niño (Rogers y Puchalsky, 1986)
Tema 5 - Desarrollo social
EL APEGO SIN VISIÓN
La búsqueda de la seguridad
Siguen las mismas fases que los niños videntes (Loots, 2003)
Hacen uso del tacto y el oído para reconocer las personas objeto
de apego (Leonhardt, 1992)
- Uso del tacto como exploración y alternativa al contacto visual
Importancia de la voz como anticipación de la presencia
(Galati,
Sini, Schmidt y Tinti, 2003)
- Estimula la aparición de la sonrisa, reactiva ante sonidos en vez de
ante imágenes
- En vez de utilizar la visión para activarla
Dan las mismas respuestas de agrado y desagrado, excepto
contacto visual (Pegna, Khateb, Lazeyras y Seghier, 2005)
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PAUTAS PARA PADRES
Un ejemplo
AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981)
Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)
Tema 5 - Desarrollo social
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
El caso de los deficientes visuales
La adaptación escolar depende, en buena parte, de las relaciones
que los alumnos mantienen con sus compañeros (McGaha y Farran,
2001)
Es frecuente encontrar que los alumnos con necesidades
educativas específicas manifiestan problemas en las relaciones
con los compañeros (Whitney, Smith y Thompson, 1994)
En el caso de los deficientes visuales, la falta de visión dificulta de
forma importante el desarrollo de las habilidades de interacción
social (Kim, 2003)
- Lo que aumenta el riesgo de sufrir una mala integración dentro del grupo
de iguales
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LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
Factores a considerar
El desarrollo de buenas habilidades
de interacción social en los
deficientes visuales se ve
dificultada por las siguientes
razones (Vallés, 1999):
- Falta de modelos a imitar
- Falta de retroalimentación sobre la
propia conducta
- Sobreprotección por parte del entorno
- Desconocimiento de la deficiencia
visual
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PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (I)
(Verdugo y Caballo, 1995)
Pobres repertorios de HHSS
(verbales y no verbales)
Menor número de contactos
sociales
Lagunas en la madurez social
- Menor competencia social
Problemas de adaptación
social y aislamiento de sus
compañeros videntes
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PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (II)
(Verdugo y Caballo, 1995)
Dependencia y pasividad
Falta de asertividad
Dificultades en la construcción de la autoimagen y autoconcepto
Simetría en las posturas (apariencia de rigidez, hieratismo)
Déficit en componentes no verbales de la comunicación:
- Proxemia
- Contacto físico
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LA INTEGRACIÓN SOCIAL DEL DEFICIENTE
VISUAL
Pautas educativas
La integración con compañeros videntes pasa en buena medida por la
posibilidad de disponer de un buen repertorio de habilidades de relación
social (D’Allura, 2002)
Para el desarrollo de esas habilidades se han planteado una serie de
pautas que optimizan la intervención (Vallés, 1999; Caballo y Verdugo, 2005):
-
-
Planteamiento ecológico
- Que surge desde el análisis de las necesidades del deficiente visual en su
contexto
Basado en el currículum
A partir de programas específicos
Con materiales y técnicas adaptadas
Con continuidad con el trabajo en la familia
Sobre la coordinación entre agentes implicados
Que incluye actuaciones en las dimensiones cognitiva, conductual y
emocional de las HHSS
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PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES
SOCIALES – INTEGRACIÓN ESCOLAR EN DEFICIENTES
VISUALES
The Development of social skills by blind and visually impaired
students (Sacks, Kekelis y Gaylord-Ross, 1992)
Todos iguales, todos diferentes (Díaz-Aguado et al., 1995)
Autoestima y habilidades sociales en alumnos ciegos y
deficientes visuales: desarrollo de un programa (Vallés y Miñana, 1997)
Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones
sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales
sin discapacidad (Caballo y Verdugo, 2005)
Teaching Social Skills to Students with Visual Impairments: From
Theory to Practice (Sacks y Wolffe, 2006)
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EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
DE LAS HHSS (Caballo y Verdugo, 2005)
Habilidades - Área de reconocimiento y utilización de
conductas no verbales de interacción social
Pedir directamente a la persona que habla que le clarifique la información no verbal
comunicada, resumiendo el mensaje de la otra persona y preguntando si lo ha
entendido
Cuando se está en grupo, para no interrumpir, preguntar a otra persona que esté al
lado
Discriminar sentimientos a través del tono de voz, las pausas y la velocidad al hablar
Evitar manierismos y estereotipias para comunicarse de forma aceptable
Técnicas
Instrucción verbal, discusión
Modelado
Práctica comportamental
Feedback y refuerzo
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Práctica oportuna
Tareas entre sesiones
Autoinstrucciones
Guía Física
INTEGRACIÓN SOCIAL Y LABORAL
Variables relevantes
Patología visual
Características de la red de apoyo (Pallero y González García, 2003)
Características del contexto (Leonard, 2000)
- Accesibilidad
- Actitudes de los iguales (compañeros, empleadores)
Historia de acontecimientos vitales (Leonard, 2000)
Variables personales (Pallero y González García, 2003)
-
Actitudes hacia la deficiencia visual
Aptitudes
Personalidad (Salgado, 1998)
Asertividad (Rickelmen y Blaylock, 1983)
Locus de control (Pallero et al., 1998)
Percepción de eficacia, autoestima (Leonard, 2000)
Motivación
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INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA INSERCIÓN
SOCIAL Y LABORAL
Contenidos (Sacks, 1992; Pallero y González García, 2003)
Habilidades sociales
Habilidades dirigidas a la solución
problemas
Habilidades aplicadas a la práctica
profesional concreta
Toma de decisiones
Conductas verbales y cognitivas
Conductas de autocontrol y
autonomía
Conductas de planificación y
organización
Tema 5 - Desarrollo social
Núñez Blanco, M.A. (1999). El desarrollo
psicológico del niño ciego. Aspectos
diferenciales (págs. 103-112). En I. Martínez
Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y
educativos de la deficiencia visual (vol. I).
Madrid: ONCE
Bibliografía básica y
Recursos
• http://www.monografias.co
m/trabajos14/discapacvisual
/discapacvisual.shtml
• http://www3.usal.es/~inico/in
vestigacion/jornadas/jornad
a2/simpos/s24.htm
• http://www.tecnica.com.ar/Fundacion.htm
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Pallero González, R. y González García, L.
(2003). Intervención psicológica y ajuste a la
discapacidad visual en la edad adulta (págs.
329-362). En J. Checa Benito, P. Díaz Veiga y
Pallero González, R. (coords.): Psicología y
ceguera. Manual para la intervención
psicológica en el ajuste a la deficiencia visual.
Madrid: ONCE
Vallés Arándiga, A. (1999). Las necesidades
educativas especiales de los alumnos ciegos y
deficientes visuales e intervención
psicopedagógica (págs. 322-334). En I. Martínez
Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y
educativos de la deficiencia visual (vol. I).
Madrid: ONCE
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 5
Tema 5 - Desarrollo social
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 5
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