Download Informe Final - Universidad Nacional Agraria La Molina

Informe final de Proyecto educativo
Convocatoria octubre 2010
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
Desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas a través del
curso de Fisiología de los Animales de Granja
2. AUTOR
Prof.: Segundo G. Gamarra Carrillo
Departamento de Nutrición – Facultad de Zootecnia
Teléfono: 3495760, 3495669-265
Dirección electrónica: [email protected]
3. CURSO: Fisiología de los Animales de Granja
4. TIPO DE PROYECTO
Proyecto para fomentar la investigación formativa, la enseñanza activa, el uso de TIC y
biblioteca.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo general
Utilizar estrategias de enseñanza para el desarrollo del pensamiento crítico y resolución
de problemas en el curso de Fisiología de los animales de granja
5.1.1. Objetivos específicos
 Producir recursos didácticos (medios, materiales) que apoyen aprendizajes
significativos y resolución de problemas.
 Desarrollar un método didáctico (técnicas, procedimientos) para estimular a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
 Desarrollar módulos de enseñanza basados en computadora, donde el núcleo
principal será la utilización de un software de simulación.
 Desarrollar un espacio virtual de trabajo que contenga materiales de información y
de formación.
6. METODOLOGIA
El proyecto se inicio en enero y finalizó en junio del presente año.
Las acciones llevadas a cabo durante la ejecución del proyecto fueron: en primer lugar se
realizó la reestructuración del Silabo antes del inicio de clases, después se construyó el
espacio virtual del curso y se colgó en el aula virtual de la UNALM. Al comenzar el
semestre se les explico a los alumnos la forma como se ejecutarían las labores
académicas en el curso, teniendo como base el sílabo y las guías respectivas para cada
una de las actividades a desarrollar; así también se formaron los equipos de trabajo, ya
que en lagunas técnicas a desarrollar tendría que trabajarse en equipo.
1
Para desarrollar los materiales de trabajo se contó con la asesoría de un consultor, el Sr..
Dick López, con el cual se desarrollo las guías de practica, seminario, caso, ABP, las
rubricas respectivas para la presentación de los informes y evaluación, también se
confeccionó los planes de clase para ser desarrollados en el próximo semestre.
7. PRESUPUESTO
Monto presupuestado fue de solicitado el 09 de mayo del año en curso, los rubros para
los cuales se solicitó el presupuesto se detallan a continuación:
ACTIVIDAD
COSTO
Materiales de escritorio
$
80
s/.
225.44
Materiales de laboratorio
Análisis de muestras
Compra de material bibliográfico
Asesoría especializada *
TOTAL $
170
200
150
150
750
479.06
563.60
422.70
422.70
2113.50
8. RESULTADOS
Según los objetivos y los indicadores del proyecto planteados se han tenido los siguientes
resultados los cuales se muestran en el cuadro:
INDICADORES












AVANCES EJECUTADOS: Fuentes de
verificación
Silabo del curso de Fisiología de los  Documento de silabo
Animales de Granja reestructurado.
Protocolo/guía de práctica.
 Guía de práctica.
Rubricas para evaluar los trabajos  Rubricas terminadas y entregadas a
presentados por los alumnos.
los alumnos.
Documento de ABP.
 ABP formulado.
Documento de caso.
 Caso trabajado por los alumnos y
sustentado.
Documento de seminario.
 Guía de seminario presentada.
Monografías presentadas por los  Seminario sustentado en plenarias.
alumnos del seminario.
Prácticas/simulaciones.
 Prácticas y simulación corridas y
sustentadas.
video/fotos de las plenarias de  Video y Fotos del trabajo grupal y
presentación y debate de seminario.
presentación de seminario.
Software de simulación instalado y  Software de simulación en el
corriendo.
ambiente virtual instalado y corriendo,
se realizo practicas de simulación.
Curso en espacio virtual.
 Recursos para el curso puestos en
espacio virtual.
Evaluación de las técnicas utilizadas  Encuesta realizada.
en el desarrollo del curso.
2
Evaluación de técnicas didácticas
A la pregunta:
¿Como calificaría las siguientes estrategias didácticas desarrolladas en el curso desde
la perspectiva de su aprendizaje?: 1: Regular; 2. Buena; 3. Muy Buena y 4:
Sobresaliente.
VALORACION
1
TECNICA
Seminario
3
Estudio
de
3
casos
Clase
2
expositiva
Practica dirigida
Simulación
1
Nº de estudiantes encuestados 40
2
3
4
6
15
13
5
18
11
4
16
14
3
7
19
11
12
16
De las actividades programas no se ejecutó la investigación guiada debido a la falta de
tiempo y disponibilidad de los animales que entrarían a evaluación. Esto ha quedado
pendiente a ser desarrollado el próximo ciclo.
9. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
Según los resultados obtenidos en el presente trabajo, pensamos que ha sido un inicio en
la mejora del aprendizaje de los alumnos, ya que los recursos didácticos (plataforma
virtual, guía de seminario, de práctica, de casos, simulador, etc.) y las estrategias de
enseñanza-aprendizaje (Casos, Exposiciones, Práctica dirigida, Seminarios, etc.) han
ayudado al desarrollo del pensamiento, el análisis, el argumentar y el actuar de los
alumnos, se ha mejorado el trabajo en equipo y sobre todo en las presentaciones y en las
defensa de sus temas en plenarios, han mejorado su desenvolvimiento. .
En lo que respecta al trabajo como profesor, se ha intensificado, debido a que se ha
tenido que preparar parte del material que se ha utilizado en el desarrollo de las clases,
evaluaciones continuas, monitoreo de los trabajos encargados, desarrollo y supervisión de
las prácticas dirigidas y de simulación, etc.
Todo esto ha enriquecido el desarrollo del curso, el cual se ha visto beneficiado con una
mayor cantidad de recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado también se piensa que esto es un comienzo, y que las mejoras en el curso
deben de ser continuas, siempre buscando la innovación y tratando de adecuar los
recursos para cursos con un significativo numero de alumnos que hace mas laboriosa y a
veces difícil estas actividades de innovación.
Además para poder desarrollar todas las actividades académicas propuestas, se debe de
contar en lo posible con especialistas en estrategias de enseñan, investigación
pedagógica, utilización de los TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a nivel de
Facultad y Departamento Académico, institucionalizar estas iniciativas. En lo
administrativo, se debe de dar apoyo en la compra de materiales, bibliografía, software y
3
otros, ya que a veces como profesores no tenemos el tiempo suficiente para estas
actividades.
Segundo Gregorio Gamarra Carrillo
Fisiología de los Animales de Granja
Departamento de Nutrición
Facultad de Zootecnia
4
ANEXOS
SILABO
I.
INFORMACION GENERAL
Nombre del Curso
Código
Ciclo de Estúdios
Nº. semanas:
Nº. horas/semana
Nº. créditos
Pre requisito
:
:
:
:
:
:
:
Fecha inicio
Fecha termino
Profesores
:
:
:
II.
FISIOLOGÍA DE LOS ANIMALES DE GRANJA
ZT 3005
2011 - I
16
Teoria: 3
Prática: 2
Total: 5
4
ANATOMIA DE LOS ANIMALES DE GRNAJA
BIOQUIMICA
21 marzo 2011
02 agosto 2011
MV. Segundo Gamarra Carrillo [email protected]
Dr. Carlos Gómez Bravo. [email protected]
SUMILLA
El curso de Fisiología de los Animales de Granja es teórico y practico, con el cuál el alumno
de la carrera de Zootecnia podrá evaluar el funcionamiento normal y los mecanismos de
regulación de los diferentes órganos, aparatos y sistemas que tienen que ver con la
producción animal. Este curso comprende el estudio de la organización y función de la membrana
plasmática, de los fluidos corporales, del sistema endocrino, nervioso, muscular, cardiovascular,
respiratorio, urinario, gastrointestinal, reproductivo y termorregulación.
III.
COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO
Evaluar el estado fisiológico de las aves y mamíferos de granja, analizando el funcionamiento y los
mecanismos de regulación de los diferentes órganos, aparatos y sistemas, que tienen que ver
con la producción animal, para mantener una buena salud y una producción optima.
IV.
PROGRAMA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1: FISIOLOGIA CELULAR
Logro: Caracteriza los eventos fisiológicos de la célula animal.
Procedimientos
- Descripción de la composición de
la membrana celular.
- Descripción y comparación del
trasporte pasivo y del transporte
activo y en masa.
- Descripción de la osmosis.
- Descripción de la composición de
los compartimentos fluidos del
cuerpo.
- Descripción de la función de la
sangre y de la linfa.
- Descripción del intercambio de
sustancias a través de la
membrana capilar.
Conceptos
Composición de la membrana
celular.
Transporte pasivo, osmosis y
transporte activo.
Actitudes
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
Fluidos corporales.
Funciones de la sangre y linfa.
Intercambio de sustancias a través
de la membrana capilar.
Neuronas: Potencial de membrana
en reposo. Potenciales post
5
- Descripción de la actividad
neuronal.
- Descripción de los tipos de
Sinapsis.
- Descripción de los
Neuroreguladores en el estimulo
nervioso.
- Descripción y caracterización de la
señalización celular a través de
mensajeros químicos.
sinápticos ex citatorios e
inhibitorios.
Potencial de acción. Arco reflejo.
Transmisión sináptica.
Neurotransmisores.
Mensajeros químicos: Síntesis,
liberación, transporte y
degradación.
Mecanismo de transducción de la
señal.
Receptores. Segundos
mensajeros.
Semana 1, 2, 3 y 4. (DESDE EL 21 DE MARZO HASTA EL 13 DE ABRIL)
UNIDAD 2: FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO
Logro: Identifica e integra la función de los sistemas nervioso y endocrino, dando énfasis a los
mecanismos de regulación, en forma particular e integrada en condiciones normales, como base
para interpretar las condiciones fisiopatológicas de los mamíferos y de las aves.
Procedimientos
- Identificación de las funciones
del sistema nervioso central y
sistema nervioso autónomo en el
organismo del animal.
- Integración de las funciones del
sistema nervioso central y
sistema nervioso autónomo con
las funciones de los otros
sistemas.
- Identificación de las funciones
del sistema endocrino en el
organismo del animal,
precisando los mecanismos
macro y micromoleculares de la
regulación
Conceptos
Organización del sistema
nervioso.
Sinapsis neuromuscular.
Fisiología del músculo.
Sistema nervioso autónomo y la
medula adrenal.
Integración de sistemas
Actitudes
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
Glándulas endocrinas y acción
hormonal: Hipotálamo. Hormonas
adeno y neuro hipofisiarias.
Hormonas de la Tiroides,
paratiroides, adrenales y páncreas.
Funciones y regulación de su
secreción.
Integración de sistemas.
- Integración de las funciones del
sistema endocrino con las
funciones de los otros sistemas.
- Descripción de los mecanismos
macro y micro moleculares de la
regulación.
Semana 5, 6 y 7. (DESDE EL 18 HASTA 04 DE MAYO)
UNIDAD 3: FISIOLOGIA DEL SISTEMA CARDIOVASCULAR Y SISTEMA RESPIRATORIO
Logro: Identifica, evalúa e integra las funciones del sistema cardiovascular y del sistema
respiratorio de los mamíferos y de las aves.
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
6
- Identificación de las funciones del
sistema cardiovascular en el
organismo del animal.
- Evaluación de las funciones del
sistema cardiovascular en el
organismo del animal,
- Integración de las funciones del
sistema cardiovascular con las
funciones de los otros sistemas.
- Identificación de las funciones del
sistema
respiratorio
en
el
organismo del animal.
- Evaluación de las funciones del
sistema
respiratorio
en
el
organismo del animal,
- Integración de las funciones del
sistema respiratorio con las
funciones de los otros sistemas.
Conceptos generales de la
función cardiovascular.
Corazón como bomba.
Ciclo cardiaco.
Circulación, hemodinámica.
Regulación de la Función
cardiovascular.
Circulación pulmonar, otros
circuitos menores.
Integración de sistemas
Ventilación pulmonar.
Intercambio de gases a través de
la membrana respiratoria.
Transporte de gases en la
sangre y líquidos corporales.
Control de la respiración.
Fisiología respiratoria de las
aves.
Integración de sistemas
Semana 9 y 10. (DESDE EL 16 DE MAYO AL 25 DE MAYO)
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
UNIDAD 4: FISIOLOGÍA DEL SISTEMA RENAL Y REPRODUCTOR
Logro: Identifica, evalúa e integra las funciones del sistema renal y del sistema reproductor de la
hembra y del macho de los mamíferos y de las aves.
Procedimientos
- Identificación de las
funciones del sistema renal
en el organismo del animal.
- Evaluación de las funciones
del sistema renal en el
organismo del animal,
- Integración de las funciones
del sistema renal con las
funciones de los otros
sistemas.
- Identificación de las
funciones del sistema
reproductor de la hembra en
el organismo del animal.
- Evaluación de las funciones
del sistema reproductor de la
hembra en el organismo del
animal,
- Integración de las funciones
del sistema reproductor de la
hembra con las funciones de
los otros sistemas.
- Identificación de las
funciones del sistema
reproductor del macho en el
organismo del animal.
- Evaluación de las funciones
del sistema reproductor del
Conceptos
Filtración glomerular.
Función tubular.
Mecanismos de concentración y
dilución de la orina.
Equilibrio ácido-base.
Fisiología de la Micción.
Actitudes
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
Integración de sistemas
Eje hipotálamo-hipófisis-gonadal.
Ovogénesis.
Ciclo estral.
Gestación,
Parto
Lactación
Integración de sistemas
Eje hipotálamo-hipófisis-gonadal.
Espermatogénesis.
7
macho en el organismo del
animal.
- Integración de las funciones
del sistema reproductor del
macho con las funciones de
los otros sistemas.
Integración de sistemas
Semana 11 y 12. (DESDE EL 30 DE MAYO AL 8 DE JUNIO)
UNIDAD 5: FISIOLOGÍA DEL SISTEMA DIGESTIVO
Logro: Identifica, evalúa e integra las funciones del sistema digestivo de los mamíferos y de las
aves.
Procedimientos
Conceptos
- Identificación de las funciones
del sistema digestivo en el
organismo del animal.
- Evaluación de las funciones del
sistema
digestivo
en
el
organismo del animal,
- Integración de las funciones del
sistema digestivo con las
funciones de los otros sistemas.
Actitudes
Principios
generales,
ingesta.
Motilidad gastrointestinal. Secreción
salival,
gástrica,
intestinal,
pancreática y biliar.
Digestión de carbohidratos grasas y
proteínas.
Absorción
intestinal.
Digestión en los rumiantes y
herbívoros no rumiantes. Fisiología
digestiva de las aves.
Integración de sistemas
Semana 13 y 14. (DESDE EL 13 DE JUNIO AL 22 DE JUNIO)
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
UNIDAD 6: FISIOLOGÍA TERMAL
Logro: Caracteriza las estrategias térmicas de los mamíferos y de las aves para mantener la
temperatura corporal dentro de los límites aceptables y evalúa la temperatura corporal del animal.
Procedimientos
- Caracterización de las estrategias
térmicas de los mamíferos y de las
aves para mantener la temperatura
corporal dentro de los límites
aceptables.
- Evaluación de la temperatura corporal
de los mamíferos y las aves.
Conceptos
Actitudes
Clasificación de los
animales de acuerdo a
cómo regulan su
temperatura corporal
Producción y pérdida de
calor.
mecanismo de regulación de
la temperatura corporal
Toma de decisiones
Transparencia
Precisión
Respeto a los animales
Higiene
Seguridad
Salud ocupacional
Semana 15. (27 DE JUNIO)
V. PROGRAMA DE PRÁCTICAS.
Nº
1
Semana
1
2
2-3
3
4-5
4
6-7
5
09 - 10
Titulo
Generalidades, formación de grupos, dinámica en el desarrollo de las
practicas, responsabilidades.
Transporte a través de la membrana celular: caso permeabilidad del
eritrocito.
Neurofisiología del impulso nervioso. Fisiología del sistema endocrino
(simulaciones).
Seminario: Fisiología del sistema reproductor.
Fisiología del sistema cardiovascular y respiratorio.
8
6
7
VI.
11 - 12
13 - 14
Fisiología del sistema renal.
Motilidad gastrointestinal.
METODOLOGÍAS:
La interacción profesor-estudiante se dará a través de estrategias didácticas que promueven la
participación activa del estudiante en las actividades programadas, en el curso bajo el seguimiento
y consejería de los profesores la misma que hará efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
SESIONES TEÓRICAS
Son sesiones de aprendizaje en las que el profesor, utilizando estrategias de problematización,
busca facilitar la interiorización de conceptos relacionados al quehacer profesional de acuerdo a las
Unidades de aprendizaje programadas.
Cuando sea necesario se utilizarán “Conferencias” a cargo de especialistas en temas de
relevancia.
SESIONES PRÁCTICAS
Son actividades no recuperables, para proveer al estudiante de experiencias de aprendizaje directa
y activa con situaciones de la realidad profesional. Dan la oportunidad al estudiante de poner en
práctica la integración de la habilidad, el conocimiento y actitudes en situaciones relevantes de su
profesión despertando la exploración, investigación y experimentación de los procesos estudiados.
Cunado sea necesario se utilizaran “visitas” a instalaciones para reconocimiento de procesos
fisiológicos en los animales de granja.
La dinámica de las prácticas se describe en la “Guía de prácticas” herramienta para que el
estudiante haga un seguimiento y desarrollo de las actividades del curso.
SEMINARIOS
Son actividades integradoras del aprendizaje en las que se les planteará a los estudiantes
problemas relacionados con la producción. Se incentivará el trabajo grupal supervisado. Para la
solución de los casos se utilizará la “Dinámica de Pequeños Grupos (DPG)” en el que se incentiva
el auto aprendizaje del alumno mediante el reconocimiento, interpretación, relacionamiento de
contenidos del curso para dar solución a un problema social concreto, el mismo que será
sustentado.
La dinámica de los seminarios se describe en la “Guía de Seminarios” herramienta para que el
estudiante haga un seguimiento y desarrollo de esta actividad académica.
VII.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones se realizara durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y comprende:
Seis evaluaciones de desempeño (ED), tres evaluaciones parciales (EP) y presentación de
resultados de seminario (1) según el programa a continuación.
Semana
Unidad
Tipo de
evaluación
%
1
ED1
7.2
2
ED2
7.2
1
2
3
4
5
6
7
9
8
9
10
11
12
1y2
3
EP1 (ex. Mc.)
ED3
14.2
7.2
4
ED4
7.2
12
13
3y4
EP2
14.2
14
15
16
5
6
5y6
ED5
ED6
EP3 (ex. Final)
7.2
7.2
14.2
Fórmula:
ED1 (7.2) + ED2 (7.2) + ED3 (7.2) + ED4(7.2) + ED5 (7.2) + ED6 (7.2) + EP1 (14.2) + EP2
(14.2) + EP3 (14.2) + S (14.2).
VIII.
N°
BIBLIOGRAFIA
Autor
1
2
Cunningham, J. G
Dukes, H.
3
Eckert, R.
4
Garcia, A.
5
Guyton, A.
Guyton, A.
Hafez, E y B.Hafez
6
7
Moyes, CH y Schulte,
P.
Titulo
Edición
Paginas
Fisiologia veterinaria
Fisiología de los Animales
Domésticos v1, v2.
Fisiología Animal: Mecanismos y
Adaptaciones
Fisiología veterinaria
4ª Ed. 2009
2ª Ed. 1999
716
516
4ª Ed
900
Ed. 1998
1074
Tratado de Fisiología Médica
Compendio de Fisiología Médica
Reproducción e inseminación
artificial en animales
Principios de fisiología animal
11ª Ed. 2006
11ª Ed. 2007
7ª Ed. 2002
1074
721
31- 159
a
1 Ed. 2006
787
10
Rubrica para evaluar el informe de práctica de laboratorio
CATEGORIA
4
3
2
1
Objetivo
El objetivo de la práctica está claramente
identificado y presentado.
El objetivo de la práctica está
identificado, pero es presentado de una
manera que no es muy clara.
Materiales
El cien por ciento de los materiales usados en el
experimento son descritos clara y precisamente.
Más del ochenta por ciento de los
Más del cincuenta por ciento de los
materiales usados en el experimento son materiales usados en el experimento
descritos clara y precisamente.
están descritos con precisión.
Menos del cincuenta por ciento de los
materiales están descritos sin
precisión o no están del todo descritos.
Procedimientos
Los pasos están delineados en orden y están
adecuadamente detallados; de tal forma que la
practica puede ser reproducible.
.Los pasos están delineados y
adecuadamente detallados; de tal forma
que la practica puede ser reproducible.
Varios pasos no están delineados y no
hay suficientes detalles para reproducir
la práctica.
Imágenes/
Diagramas
Se incluye imágenes/diagramas claros y precisos Se incluye imágenes /diagramas que
Se incluye imágenes /diagramas y
que facilitan la comprensión del experimento.
están rotuladas de una manera ordenada éstos están rotuladas.
Las imágenes/diagramas están rotuladas de una y precisa.
manera ordenada y precisa.
Faltan imágenes /diagramas
importantes.
Conceptos
El reporte representa un preciso y minucioso
El reporte representa un preciso
El reporte ilustra un entendimiento
entendimiento de todos los conceptos esenciales entendimiento de la mayoría de los
limitado de los conceptos esenciales
desarrollados en el laboratorio.
conceptos esenciales desarrollados en el desarrollados en el laboratorio.
laboratorio.
El reporte representa un entendimiento
incorrecto de los conceptos esenciales
desarrollados en el laboratorio.
Cálculos
Se muestra todos los cálculos y los resultados
son correctos y están identificados
apropiadamente.
Se muestra algunos cálculos y los
resultados son correctos y están
identificados apropiadamente.
Se muestra algunos cálculos y los
resultados son incorrectos y están
identificados apropiadamente.
No se muestra ningún cálculo.
Fuentes de
Antecedentes
Más de tres fuentes bibliográficas son usadas y
citadas correctamente. El material es traducido
con las propias palabras de los estudiantes.
Tres fuentes bibliográficas son usadas y
citadas correctamente. El material es
traducido por los estudiantes con sus
propias palabras.
Menos de tres fuentes bibliográficas
son usadas y citadas correctamente.
El material es traducido por los
estudiantes con sus propias palabras.
El material es directamente copiado en
lugar de ponerlo con sus palabras
propias y/o las fuentes de
antecedentes están citadas
incorrectamente.
Resumen
El resumen describe las destrezas cognoscitivas El resumen describe la información
aprendidas, la información aprendida y algunas aprendida y una posible aplicación a
aplicaciones futuras a situaciones de la vida real. situaciones de la vida real.
El resumen describe la información
aprendida.
No hay resumen escrito.
Apariencia/
Organización
El reporte de laboratorio está mecanografiado o
escrito a mano y usa títulos y subtítulos para
organizar visualmente el material.
El reporte de laboratorio está escrito o
mecanografiado con esmero, pero el
formato no ayuda a organizar
visualmente el material.
El reporte de laboratorio está escrito a
mano y se ve descuidado y con
tachones, múltiples borrones y/o
desgarres y pliegues.
Ortografía,
Puntuación y
Gramática
Un error de ortografía, puntuación y gramática en Dos ó tres errores de ortografía,
el reporte.
puntuación y gramática en el reporte.
Cuatro errores de ortografía,
puntuación y gramática en el reporte.
Más de 4 errores de ortografía,
puntuación y gramática en el reporte.
El reporte de laboratorio está
mecanografiado o escrito a mano y usa
subtítulos para organizar visualmente el
material.
El objetivo de la práctica está
parcialmente identificado y es
presentado de una manera que no es
muy clara.
Todos los pasos están delineados,
pero no hay suficientes detalles para
reproducir la práctica.
El objetivo de la práctica es erróneo o
irrelevante.
11
Rubrica para evaluar la presentación oral en el seminario Fisiología Reproductiva
Categoría
Postura del Cuerpo y
Contacto Visual
4
Tiene buena postura, se ve
relajado y seguro de sí mismo.
Establece contacto visual con
todos en el salón durante la
presentación.
3
2
1
Tiene buena postura y establece
contacto visual con todos en el
salón durante la presentación.
Algunas veces tiene buena postura y Tiene mala postura y/o no mira a
establece contacto visual.
las personas durante la
presentación.
Oraciones Completas Habla con oraciones completas
(99-100%) siempre.
Mayormente (80-98%) habla
usando oraciones completas.
Algunas veces (70-80%) habla
usando oraciones completas.
Raramente habla usando
oraciones completas.
Seguimiento del Tema Se mantiene en el tema todo
(100%) el tiempo.
Se mantiene en el tema la mayor
parte (99-90%) del tiempo.
Se mantiene en el tema algunas
veces (89%-75%).
Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente
Habla claramente y
distintivamente todo (100-95%) el
tiempo, utilizando el idioma
correctamente.
Habla claramente y
distintivamente todo (100-95%) el
tiempo, pero no utiliza el idioma
correctamente.
Habla claramente y distintivamente
la mayor parte (94-85%) del tiempo.
Utilizando el idioma correctamente.
A menudo habla entre dientes o
no se le puede entender y no
utiliza el idioma correctamente.
Apoyo
Los estudiantes usan varias
ayudas audiovisuales que
demuestran considerable
trabajo/creatividad y hacen la
presentación mejor.
Los estudiantes usan 1-2 ayudas
audiovisuales que demuestran
considerable trabajo/creatividad y
hacen la presentación mejor.
Los estudiantes usan 1-2 ayudas
audiovisuales que hacen la
presentación mejor.
El estudiante no usan ayudas
audiovisuales o las ayudas
escogidos restan valor a la
presentación.
Límite-Tiempo
La duración de la presentación es La duración de la presentación es La duración de la presentación es de La duración de la presentación
de 8-9 minutos.
de 7 minutos.
6 minutos.
es de menos de 6 minutos o más
de 9.
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento Demuestra un buen entendimiento
del tema.
de partes del tema.
No parece entender muy bien el
tema.
Entusiasmo
Expresiones faciales y lenguaje
corporal generan un fuerte interés
y entusiasmo sobre el tema en
otros.
Expresiones faciales y lenguaje
corporal algunas veces generan
un fuerte interés y entusiasmo
sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje
corporal son usados para tratar de
generar entusiasmo, pero parecen
ser fingidos.
Muy poco uso de expresiones
faciales o lenguaje corporal. No
genera mucho interés en la
forma de presentar el tema.
Comprensión
El estudiante puede con precisión
contestar casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante puede con precisión
contestar la mayoría de las
preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de
clase.
El estudiante puede con precisión
contestar unas pocas preguntas
planteadas sobre el tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante no puede contestar
las preguntas planteadas sobre
el tema por sus compañeros de
clase.
Vestimenta
Vestimenta le da un aspecto
formal.
Vestimenta no le da un aspecto
Vestimenta como polo y pantalón no La vestimenta en general no es
formal (Camisa, Jean y zapatillas). limpio/arrugado y zapatillas.
apropiada para la ocasión (polo,
pantalones cortos, sandalias).
12
RUBRICA PARA CALIFICAR LOS REPORTES DE LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CV-RESP. Y
RENAL
Criterios o
aspectos a
considerar
Conceptos
esenciales
Dibujos /
Diagramas
Apariencia/
Organización
Ortografía
Descriptores
4
El reporte representa un
preciso y minucioso
entendimiento de los conceptos
esenciales del tema
Se incluye diagramas claros y
precisos que facilitan la
comprensión del tema. Los
diagramas están titulados de
una manera ordenada y
precisa.
El reporte esta escrito a mano
con esmero y usa títulos y
subtítulos para organizar
visualmente el material.
No presenta faltas de ortografía
3
2
1
El reporte representa un
preciso entendimiento de la
mayoría de los conceptos
esenciales del tema
Se incluye diagramas que
están titulados de una
manera ordenada y precisa.
El reporte representa un
entendimiento limitado de los
conceptos esenciales del tema
El reporte está escrito a
mano y usa títulos para
organizar visualmente el
material.
Presenta hasta 2 faltas de
ortografía
El reporte está escrito a mano,
pero el formato no ayuda a
organizar visualmente el material.
El reporte está escrito a
mano y se ve descuidado y
con múltiples borrones.
Presenta hasta 4 faltas de
ortografía
Presenta 5 o más faltas de
ortografía
Se incluye diagramas y estos
están titulados.
El reporte representa un
entendimiento incorrecto de
los conceptos esenciales del
tema
Faltan diagramas
importantes o faltan títulos
importantes.
13
Universidad Nacional Agraria La Molina
Facultad de Zootecnia – Dpto. de Nutrición Animal
FISIOLOGÍA DE LOS ANIMALES DE GRANJA
ZT- 3005/ 2011-01/ P-01
UD: 01 FISIOLOGIA CELULAR
Problema:
UN DIA EN EL ESTABLOS DE LA UNALM
Sesión 01
Parte 1 , 2
Sesión 02
Parte 3
Sesión 01-Parte 1:
José, un practicante del establo de la UE de Zootecnia de 19 años de edad,
con exceso de peso sufrió un desmayo, fue llevado inconsciente de
emergencia por el administrador del establo alrededor de las 8:00 am. Al
primer examen el practicante presentaba un estado de coma. Tiene una
presión arterial muy baja (80 sobre 50) y una frecuencia cardiaca rápida (120
lpm), signos clásicos de un choque hipovolémico. Una historia oral rápida
indica que a José se le ha diagnosticado recientemente diabetes mellitus tipo
2, esta con una dieta baja en carbohidratos, y se le ha prescrito inyecciones
de insulina dos veces al día. José no respondió cuando sus compañeros
trataron de levantarlo para comenzar las actividades de prácticas.
En emergencia se le hizo extracción de sangre para comprobar los niveles
de glucosa y cetonas.
Sesión 01-Parte 2
¿Qué ha le ha sucedido a José fisiológicamente?, ¿Por qué el volumen de sangre esta bajo?
¿Cómo los niveles de glucosa en la sangre tienen que ver con el volumen de sangre?, ¿qué
tratamiento debe llevarse a cabo?
1. Para conocimiento general defina diabetes mellitus y diferencie entre la diabetes mellitus tipo-1 y
tipo 2.
2. Convertir 100 mg/dl de glucosa a mM.
3. Convertir mM de glucosa a mOsm (tener en cuenta que 1 M de glucosa = 1 Osm de partículas
de soluto).
4. El plasma sanguíneo normal contiene 300 mOsm de solutos incluyendo la carga normal de
glucosa. ¿Cuál es la concentración de agua en el plasma?
5. Dado que el agua se mueve libremente entre los principales compartimientos fluidos, diagrame
el flujo de agua entre el fluido intracelular y extracelular isotónico bajo condiciones normales.
14
FI
FE
Sesión 02-Parte 3
Adicional a la historia oral es que José fue a la casa de Luís, un compañero de practicas, ayer por
la tarde desde la hora de cenar hasta las 11.00 pm. La abuela Luisa jura que José sólo comió un
plato de tallarines y pan al ajo, no dulces, además ella le dio una jeringa de insulina justo antes de
la cena.
Como a José no le gustan las inyecciones, le permitió tomar la insulina por vía oral. La abuela
también piensa que puede tener una infección a la vejiga ya que José fue varias veces al baño la
noche anterior. Al ver esto la abuela le dio varios vasos de emoliente para ayudarlo.
Sobre la prueba del nivel de glucosa en sangre, se encuentra que la glucosa esta en 1000 mg/dl,
diez veces superior a la esperada a la primera hora de la mañana. Los niveles de cetona son
normales. Su diagnóstico es que José está en coma hiperosmolar hiperglucémico no cetósico.
6. ¿Cuantos osmoles aumenta la glucosa adicional al plasma de José?
7. Si la osmolaridad de todos los otros solutos del plasma permanece igual, cual podría ser el total
de la osmolaridad del plasma sanguíneo de José?
8. ¿Cuál es la concentración de agua en el plasma sanguíneo de José?
9. Dado que el agua se mueve libremente entre los compartimentos principales, diagrama el flujo
de agua entre el fluido intracelular (FI) y fluido extracelular (FE), dada la nueva concentración de
agua en el plasma de José y suponiendo que el FI no ha cambiado todavía.
FI
FE
10. Podrían las células y los tejidos de José estar deshidratados, normales o edémicos (que
contienen exceso de agua)?
Cuando los niveles de azúcar en la sangre están con niveles excesivos de glucosa, en la orina
también se aumentan lo que aumenta la presión osmótica de la orina seguido de un aumento
significativo de salida de agua en la orina.
11. Diagrame el flujo de agua entre el fluido intracelular, fluido extracelular, y orina para este caso.
FI
FE
ORINA
12. ¿Qué pasaría con el volumen sanguíneo de José?
13. Ahora, ¿qué crees que sucede con la presión arterial del paciente?
14. Teniendo en cuenta los cambios en la presión arterial y en la osmolaridad, discutir lo que esta
pasando a órganos como el hígado y el cerebro.
15. Para estabilizar la condición de José, elegir entre un tratamiento con líquidos (soluciones IV) y
un tratamiento con insulina (inyección de insulina), argumentar su respuesta.
15
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
N°
1
2
Objetivo
Definir los compartimentos fluidos
Describir la concentración de partículas normales de los
compartimentos fluidos.
3
Determinar la concentración normal de agua en los
compartimientos fluidos.
Determinar las concentraciones normales de los
principales solutos en los compartimentos fluidos
Convertir la concentración de un soluto a la
concentración de partículas.
Predecir el movimiento del agua entre los
compartimientos fluidos.
Definir la diabetes mellitus.
Determinar la concentración de agua de plasma durante
un episodio de hiperglucemia hiperosmolar
Predecir el movimiento del agua entre los
compartimientos fluidos durante un episodio
hiperglucémico hiperosmolar
4
5
6
7
8
9
Definido
Completado
GUIA DEL DOCENTE - APB
INTRODUCCIÓN.
El ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se promueve el aprendizaje de
conocimientos, habilidades, y el espíritu para el servicio, consiste en desafiar a un grupo pequeño
de estudiantes a que con ayuda de un tutor, analicen y resuelvan un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran
los objetivos de aprendizaje del curso.
OBJETIVO.
Lograr que el estudiante aprendiz desarrolle capacidades (conocimiento, habilidad, actitud y
espíritu) propios de una materia para la contribución profesional, haciendo un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, comprendiendo la importancia de trabajar colaborativamente,
reforzando sus habilidades de pensamiento crítico (análisis y síntesis de información), y
comprometiéndose con su proceso de aprendizaje.
PROCEDIMIENTO.
I. Preparar las condiciones para el desarrollo del ABP (antes de la primera sesión de clase
con ABP).
1. Cambiar el énfasis en el Silabo. Indicando los logros del curso y la necesidad de autonomía e
ínteractuación para el aprendizaje y orientado a la solución de problemas de la sociedad.
2. Enfatizar el desarrollo de actitudes como parte las capacidades profesionales, y entre ellas las
actitudes de búsqueda y adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del
conocimiento existente.
16
3. Generar un ambiente adecuado para que en grupo (cinco estudiantes) trabajen de manera
colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, involucrando al docente como
tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje. Estimulando el trabajo en equipo.
4. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la
búsqueda de la solución al problema.
5. Asignar al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en
función del diagnóstico de sus propias necesidades.
6. Asignar por lo menos tres lecturas sobre la estrategia didáctica del ABP.
7. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad
en la solución de problemas que son parte de la realidad.
II. Introducir a los estudiantes al trabajo con el ABP.
1. Verificar y explicar que el Problema permite cubrir como mínimo, el Logro de la Unidad
Didáctica del Silabo por competencias. El Problema debe incluir conocimientos, habilidades y
actitudes como objetivos de aprendizaje de la competencia promovida en la Unidad.
2. Dar las reglas de trabajo y las características de los roles que deben ser establecidos con
anticipación y deben ser compartidos y claros para todos los miembros del grupo.
3. Explicar las sesiones que comprende el problema (páginas y sesiones).
4. Comunicar el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solución del Problema,
dándoles tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista. Explicar que
la dinámica de resolución del problema tiene una secuencia definida por el docente.
III. Durante la Clase: Presentar el Problema que ha sido diseñado para la parte del curso que
se trabajara con ABP.
1. Entregar copias del Problema impreso al grupo y de manera individual, al inicio de la clase, o
durante la clase anterior, con una pequeña exposición (Pagina I).
2. Asistir a que el grupo estudie el problema o identifique
(HECHOS).
los puntos clave del Problema
3. Distribuir individualmente la Matriz de Análisis de Problemas de ABP (ANEXO 1) para que
registren el proceso de análisis.
IV. Durante la Clase: Apoyar a los grupos en la resolución del Problema-Sesión 1.
1. Apoyar a los estudiantes en la formulación de hipótesis y reconocimiento de la información
necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar. (ANEXO 1).
2. Vigilar y orientar la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje. Cada estudiante
debe aportar a la identificación de temas de investigación y objetivos de aprendizaje. Lanzar una
Hipótesis Integradora personal.
3. Apoyar a los grupos en la determinación de los diferentes roles.
4. Recomendar que los estudiantes trabajen de manera independiente fuera del grupo
Investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema.
17
V.
Durante la Clase: Apoyar a los grupos en la resolución del ProblemaSesión 2.
1. Verificar que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solución del
Problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los estudiantes confíen en la
información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier
información que se aporta al grupo.
2. Facilitar que los estudiantes discutan lo que han aprendido de manera independiente y pidan
asistencia del docente sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del
problema y el aprendizaje de los contenidos.
3. Verificar la comprensión de los estudiantes sobre la información y los temas analizados
pidiéndoles que apliquen el conocimiento adquirido para:
a. Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
b. Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
c. Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
4. Observar la comprensión de la información, haciendo preguntas para saber:
a. Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
b. Si todos comprenden la información.
c. Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los
objetivos de aprendizaje.
VI.
Cierre: Apoyar a los grupos a presentar sus conclusiones.
1. Solicitar a uno de los grupos que presente los resultados de sus análisis.
2. Facilitar los comentarios de las referencias utilizadas en todo el caso.
3. Evaluar con el propósito de proveer al estudiante de retroalimentación específica de sus
fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas. Se espera que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los
siguientes aspectos:
a. Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
b. De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
c. De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Por esta razón la evaluación de los aprendizajes se realiza desde el inicio de resolución del
problema.
CONTROL DEL TIEMPO.
A continuación una matriz de manejo del tiempo para ABP en dos sesiones y una parte del
problema en cada una (página).
Minutos
5
5
10
10
5
15
Primera sesión
Distribución del problema
Lectura del problema (1ra hoja)
Hechos
Identificación de problemas (3) – grupal /pizarra
Explicaciones/necesidades de información- individual - mesa
Explicaciones/Objetivos de aprendizaje - grupal/pizarra
18
Minutos
10
5
10
10
5
10
40
5
5
ANEXO – 1
Universidad
Facultad
Explicaciones/Necesidades de información- individual – mes
Explicaciones/Objetivos de aprendizaje - grupal/pizarra
Mapa mental y discusión de la información recogida
Entrega de objetivos
Comentarios de referencia
CARRERA PROFESIONAL:
Apellidos y nombres:
Grupo horario:
Problema:
Docente:
Sesión: (1 ) (2) (3)
Fecha:
Desarrollo de problemas priorizados (lista de explicaciones para
cada problema)
P1
P2
P3
PROBLEMAS
P1
P2
P3
Preguntas sobre los problemas descritos arriba (necesidades de
información/objetivos de aprendizaje)
Hipótesis
personal
Hipótesis grupal
Pregunta integradora
personal
Pregunta integradora
pgrupal
HECHOS
Segunda sesión
Retroalimentación
Lectura del problema (2da hoja)
Hechos
Identificación de problemas (3) – grupal /pizarra
MAPA MENTAL: Confeccionar un Mapa Mental que explique la pregunta integradora. En una hoja
aparte liste las referencias utilizadas para su confección.
19
Auto- Evaluación del trabajo en Equipo
Evaluador: _______________________________________ Fecha ___________________
Por favor marque con un círculo el número entero más adecuado. No se olvide de evaluarse
Miembro del Grupo: ___________________________________
A. ¿Cuánto esfuerzo hizo este integrante del grupo en la preparación de la discusión (es decir, leer
el problema antes de tiempo, completar la tarea I, y leer las referencias antes de tiempo)?
Ninguno 0…….1……. 2……. 3………..4………..5 sobresaliente.
B. ¿Cuánto esfuerzo hizo este integrante del grupo en participar en las discusiones? (la charla no
cuenta)
Ninguna 0…….1……. 2……. 3………..4………..5 sobresaliente.
C. ¿Cuánto esfuerzo hizo este integrante del grupo en la búsqueda o el cálculo de las respuestas a
las diferentes preguntas (miraba las cosas, trajo y utilizó una calculadora, comprobaba con
respecto a las matemáticas de los otros, sugirió maneras de hacer los cálculos)?
Ninguna 0…….1……. 2……. 3………..4………..5 sobresaliente.
D. ¿Cuánto esfuerzo hizo este integrante del grupo en la redacción de las respuestas a las
diferentes preguntas?
Ninguna 0…….1……. 2……. 3………..4………..5 sobresaliente.
E. ¿Cuánto esfuerzo hizo este integrante del grupo en alentar a otros a participar (pidió la opinión
de los demás, le pidió a otros a hacer parte del trabajo, trató de explicar las respuestas si alguien
no las entendía, no monopolizó la conversación, no hizo todo el trabajo solo)?
Ninguna 0…….1……. 2……. 3………..4………..5 sobresaliente.
20
CASO
UNIDAD DIDACTICA: FISIOLOGIA CELULAR
TITULO: ADMINISTRACIÓN INTRAVENOSA DE GLUCOSA al 25 % A UN TERNERO EN EL
ESTABLO DE LA UNIDAD EXPERIMENTAL (UE) DE ZOOTECNIA
Parte I
Un alumno practicante del establo de la UE de Zootecnia, administró a un ternero 120 ml de un
medicamento que tenia como base glucosa al 25% por vía intravenosa. El peso vivo del ternero era
de 40 kg. y estaba en buenas condiciones de salud. Después de la administración el ternero
manifiesta decaimiento y postración. Qué paso para que el ternero cambiara de condición?. Dentro
de este contexto responder las preguntas que se plantearan mas adelante.
Tarea I: Cada alumno debe responder las preguntas de la siguiente página antes de la próxima
clase de practica (lunes 11 y martes 12 de abril) para facilitar una discusión grupal acerca de lo
que le ha sucedido al ternero fisiológicamente: por ejemplo como los niveles de glucosa en el
plasma tienen que ver con el volumen de sangre?
Adicionalmente se recibirá los resultados de una prueba de glucosa en sangre.
Referencias:
Garcia, A. Fisiología veterinaria. Ed. 1998. Capitulo 15, pg.215 -225, Capitulo 57, pg. 758-760.
Vander, a.j., Sherman, j.h. y Luciano, D.S. Fisiología Humana, 2° edición, MacGraw-Hill, Bo-gotá,
1978.
a
Moyes, CH y Schulte, P. Principios de fisiología animal. 1 Ed. 2006.
Copia Individual (guardar esto para ayuda de la siguiente parte)
1. Defina los términos hiperglucemia e hiperosmolar.
2. Convertir 100 mg/dl de glucosa a mM.
3. Convertir mM de glucosa a mOsm (tener en cuenta que 1 M de glucosa = 1 Osm de partículas
de soluto).
4. El plasma sanguíneo normal contiene 300 mOsm de solutos incluyendo la carga normal de
glucosa. ¿Cuál es la concentración de agua en el plasma?
5. Dado que el agua se mueve libremente entre los principales compartimientos fluidos, diagrame
el flujo de agua entre el fluido intracelular y extracelular isotónico bajo condiciones normales.
FI
FE
Parte II
La prueba sobre el nivel de glucosa en sangre indica que la glucosa plasmática esta en 1600
mg/dl, 26.7 veces superior al nivel normal de glucosa tienen los terneros en la sangre.
Tarea II: Como grupo, completar y entregar las preguntas 6 - 13 para el final de la clase.
Tarea II.
Fecha:
Nombres de los integrantes del grupo:
21
6. ¿Cuantos osmoles aumenta la glucosa adicional al plasma del ternero?
7. Si la osmolaridad de todos los otros solutos del plasma permanece igual, cual podría ser el total
de la osmolaridad del plasma sanguíneo del ternero?
8. ¿Cuál es la concentración de agua en el plasma sanguíneo del ternero?
9. Dado que el agua se mueve libremente entre los compartimentos principales, diagramen el flujo
de agua entre el fluido intracelular (FI) y fluido extracelular (FE), dada la nueva concentración de
agua en el plasma del ternero y suponiendo que el FI no ha cambiado todavía.
FI
FE
10. Podrían las células y los tejidos del ternero estar deshidratados, normales o edémicos (que
contienen exceso de agua)?
Cuando los niveles de azúcar en la sangre están con niveles excesivos de glucosa, en la orina
también se aumentan lo que aumenta la presión osmótica de la orina seguido de un aumento
significativo de salida de agua en la orina.
11. Diagramen el flujo de agua entre el fluido intracelular, fluido extracelular, y orina para este caso.
FI
FE
ORINA
12. ¿Qué pasa con el volumen sanguíneo del ternero?
13. Ahora, ¿qué creen que sucede con la presión arterial del ternero?
Parte III
Tarea III: Como grupo, discuta sus respuestas de las preguntas 14 y 15 fuera de clase si es
necesario y presentar una respuesta escrita a mano de las dos preguntas para todo el grupo al
comienzo de la próxima clase. Asegúrense de incluir el nombre de todos.
14. Teniendo en cuenta los cambios en la presión arterial y en la osmolaridad, discutir lo que esta
pasando a órganos como el hígado y el cerebro.
15. Para estabilizar la condición del ternero, elegir entre un tratamiento con líquidos (soluciones IV)
o un tratamiento con insulina (inyección de insulina), argumentar su respuesta.
GUIA DE DOCENTE - CASO
INTRODUCIÓN.
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De
esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. El caso no
proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema.
22
OBJETIVO.
Entrenar al estudiante para generar soluciones, llevándolo a pensar y a contrastar sus
conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de
esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. De este
modo promueve la creatividad, la capacidad de innovación para conectar la teoría a la práctica
real.
PROCEDIMIENTO.
I. Preparar las condiciones para el desarrollo de Casos.
1. Asignar al estudiante la lectura de un material de inducción en el que se presentan algunos
casos que lo sensibilizan, despiertan su curiosidad y lo motivan a debatir acerca de éstos. Al
terminar de leer los casos, se le hacen varios cuestionamientos éticos acerca de la manera en
que se procedió, o se pudo haber procedido, y las implicaciones de cada alternativa.
2. Explicar que el uso de esta técnica está indicada especialmente para diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante, como se
da en un proceso productivo. Por lo que el Caso permite:
Analizar un problema.
Determinar un método de análisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
Tomar decisiones.
II. Durante la Clase con un Caso.
1. Verificar y explicar el modelo de Caso que se ha preparado para el objetivo de aprendizaje
seleccionado.
1. Modelo centrado en el análisis de casos.
2. Modelo centrado en la aplicación de principios y normas legales
establecidas.
3. Modelo centrado en la resolución de situaciones.
Los casos de resolución de situaciones son los más aplicables a procesos tecnológicos.
Dentro de este grupo hay que advertir si proponemos:
a. Casos centrados en el estudio de descripciones.
b. Casos de resolución de problemas: De análisis crítico de toma de decisiones
c. Casos de resolución de problemas: De generación de propuestas de toma de
decisiones
d. Casos centrados en la simulación.
2. Explicar que el Caso permite cubrir como mínimo, el Logro de la Unidad Didáctica del
Silabo por Competencias. El Caso debe promover conocimientos, habilidades y actitudes
como objetivos de aprendizaje de la competencia promovida en la Unidad.
Haciendo énfasis en el tipo de caso, según tabla adjunta.
23
Tipo
Caso de valores
Caso incidente
Caso de solución razonada
Caso de mentalización
Caso temático
Objetivo de aprendizaje
Se solicita un juicio de responsabilidades
sobre las personas o actitudes descritas
en el caso.
Estimula al grupo a una búsqueda activa
de informaciones que le ayude a asentar
sus juicios.
Encontrar soluciones razonables sin
información complementaria.
Determinar definiciones personales ante la
situación. Tomar conciencia de las causas
y consecuencias ante la situación.
Lo que interesa no es el caso en sí, sino el
tema de fondo sobre el que gira.
3. Comunicar el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de estudio del caso,
dándoles tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista.
4. Presentar el caso a los participantes, proyección de la película, audición de la cinta o lectura del
caso escrito.
5. Promover la formación de grupos y distribuir documentos requeridos para el Caso (artículos
relacionados).
6. Recoger opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los estudiantes.
Cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede
expresar libremente, se llega a continuación a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo
y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista. Esta fase
revela a cada uno lo siguiente:
a. Su subjetividad.
b. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posición tan valiosas como las
propias.
c. Hasta qué punto los diagnósticos emitidos son proyecciones de la propia persona, más
que análisis objetivos de la situación real.
7. Inducir a dar una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad.
La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los estudiantes acrecentar su
conciencia de la situación analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos
que, por determinados prejuicios, se habían dejado de lado. La única prueba de objetividad es el
consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de
aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación.
8. Concluir esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del
grupo.
9. Promover la formulación de conceptos (principios de acción), aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados en una situación parecida. Como en la fase anterior, la única garantía de
validez y objetividad es el consenso del grupo.
10. Promover que del análisis del caso concreto, aun en su singularidad, se siga un camino hacia
las leyes generales del tema considerado en él. Principalmente por lo siguiente:
a. Análisis es relacionar los datos actuales de una situación, captar su configuración y
evolución, encontrar la significación de cada uno por la posición que ocupa en el campo
situacional global.
b. Conceptualización es algo andragógicamente esencial después del análisis. Significa que
es preciso formular expresamente los conceptos clave que se deducen del caso. Notar que
24
es una "conceptualización operativa" porque las ideas generales extraídas del caso no son
leyes abstractas, sino certezas de conducta que se deben adquirir, ya que servirán para
afrontar directamente situaciones similares en la vida real.
EVALUACIÓN:
Los aprendizajes que se promueven en esta actividad son:
capacidad de identificar y resolver problemas,
capacidad para tomar decisiones,
pensamiento crítico,
capacidad de análisis, síntesis y evaluación,
trabajo en equipo,
uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.
25
Universidad Nacional Agraria La Molina
GUÍA DE CLASES PARA EL ESTUDIO DE
“DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL CURSO DE FISIOLOGIA”
Facultad de Zootecnia.
Departamento Académico de Nutrición.
Curso: Anatomía de los Animales de Granja.
Profesor: Segundo Gamarra Carrillo.
La Molina, Abril 2011
DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL CURSO DE FISIOLOGÍA
Objetivo.
Diseñar mecanismos de aplicación de recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje con
contenidos de fisiologías de los animales de granja para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de Zootecnia.
Definición de recursos didácticos.
Plataforma virtual: Láminas (L), Artículos digitales (Ad), Simulador(Si).
Biblioteca: textos (T), Artículos físico (Af), Otra fuente (Of)
Guía de prácticas (GP).
Guía de seminario (GS).
Problema (P)
Caso (C)
Animales vivos (A).
Definición de estrategias didácticas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Exposiciones (E).
Práctica dirigida (PD).
Seminarios (S).
Casos (C).
26
Programa de Sesiones de Clase
CURSO: FISIOLOGIA DE LOS ANIMALES DE GRANJA
UNIDAD 4:
FISIOLOGÍA DEL SISTEMA RENAL Y SISTEMA REPRODUCTOR
Competencia a lograr:
Identifica, evalúa e integra las funciones del sistema renal y del sistema reproductor de la
hembra y del macho de los mamíferos y de las aves.
Capacidad
- Identifica las funciones del sistema
reproductor de la hembra en el organismo
del animal.
Estrategia didáctica
S
Recurso didáctico
L, AD, T , Af, GS
Criterio de evaluación
Las funciones de los
órganos del aparato
reproductor de la hembra
son identificadas
- Evalúa las funciones del sistema
reproductor de la hembra en el organismo
del animal,
S
L, AD, T , Af, GS, A
El estado fisiológico de los
órganos y aparato
reproductor hembra es
evaluado.
- Integra las funciones del sistema
reproductor de la hembra con las
funciones de los otros sistemas.
S
L, AD, T , Af, GS
Las funciones de los
órganos del aparato
reproductor hembra son
integradas a otros órganos
aparatos y sistemas.
-
S
L, AD, T , Af, GS
Las funciones de los
órganos del aparato
reproductor del macho son
identificadas .
Identifica las funciones del sistema
reproductor del macho en el organismo del
animal.
Evidencia
Dadas las
características de un
proceso fisiológico
identifica el órgano
del aparto
reproductor que la
cumple.
Dada un proceso
fisiológico alterado en
el aparato
reproductor
determina el órgano
responsable y sus
orígenes.
Dado un
comportamiento
fisiológico de un
órgano del aparato
reproductor macho,
relaciona e integra a
otros órganos,
aparatos y sistemas
involucrados.
Dadas las
características de un
proceso fisiológico
identifica el órgano
del aparto
reproductor que la
cumple.
S7
S7
Cronograma
02-05
3h
03-05
2h
S7
S9
16-05
3h
27
-
Evalúa las funciones del sistema reproductor
del macho en el organismo del animal.
- Integra las funciones del sistema reproductor
del macho con las funciones de los otros
sistemas.
- Identifica las funciones del sistema renal
en el organismo del animal.
- Evalúa las funciones del sistema renal en
el organismo del animal,
- Integra las funciones del sistema renal
con las funciones de los otros sistemas.
S
L, AD, T , Af, GS, A
El estado fisiológico de los
órganos y aparato
reproductor macho es
evaluado.
Dada un proceso
S9
fisiológico alterado en
el aparato
reproductor
determina el órgano
responsable y sus
orígenes.
S
L, AD, T , Af, GS
Las funciones de los
órganos del aparato
reproductor macho son
integradas a otros órganos
aparatos y sistemas.
E, ABP
P, Ad, Af, Of
GP
Dado un
comportamiento
fisiológico de un
órgano del aparato
reproductor hembra,
relaciona e integra a
otros órganos,
aparatos y sistemas
involucrados.
Dadas las
características de un
proceso fisiológico
identifica el órgano
del aparto renal que
la cumple.
Dada un proceso
fisiológico alterado en
el aparato renal
determina el órgano
responsable y sus
orígenes.
Dado un
comportamiento
fisiológico de un
órgano del sistema
renal, relaciona e
integra a otros
órganos, aparatos y
sistemas
involucrados.
Las funciones de los
órganos del aparato renal
son identificadas.
PD
Ad, L, GP, A
El estado fisiológico de los
órganos y aparato renal es
evaluado.
C
C, T, Af
Las funciones de los
órganos del aparato renal
son integradas a otros
órganos
aparatos
y
sistemas.
17-05
2h
S9
S12
06-06
07-06
S13
13-06
S13
14-06
28
UNIDAD 5: FISIOLOGÍA DEL SISTEMA DIGESTIVO.
Competencia a lograr:
Identifica, evalúa e integra las funciones del sistema digestivo de los mamíferos y de
las aves.
Capacidad
- Identifica las funciones del sistema
digestivo en el organismo del animal.
Estrategia didáctica
ABP
Recurso didáctico
P, Ad, Af, Of
GP
- Evalúa las funciones del sistema
digestivo en el organismo del animal.
PD
L, GP, A
El estado fisiológico de
los órganos y aparato
digestivo es evaluado.
C
C, T , Af
Las funciones de los
órganos del aparato
digestivo son integradas
a otros órganos aparatos
y sistemas.
- Integra las funciones del sistema
digestivo con las funciones de los otros
sistemas.
Criterio de evaluación
Las funciones de los
órganos del aparato
digestivo son
identificadas
Evidencia
Cronograma
Dadas las
S14
20-06
características de
21-06
un proceso
fisiológico identifica
el órgano del
aparto digestivo
que la cumple.
Dada un proceso
S15
27-06
fisiológico alterado
en el aparato
digestivo determina
el órgano
responsable y sus
orígenes.
Dado
un S15
28-06
comportamiento
fisiológico de un
órgano del aparato
digestivo, relaciona
e integra a otros
órganos, aparatos
y
sistemas
involucrados.
29
UNIDAD 6: FISIOLOGÍA TERMAL.
Competencia a lograr:
Caracteriza las estrategias térmicas de los mamíferos y de las aves para
mantener la temperatura corporal dentro de los límites aceptables y evalúa la
temperatura corporal del animal.
Capacidad
-
Caracteriza las estrategias
térmicas de los mamíferos y de
las aves para mantener la
temperatura corporal dentro de
los límites aceptables.
- Evalúa la temperatura corporal
de los mamíferos y las aves.
Estrategia didáctica
Recurso didáctico
E, C
T, C, Ad, Af
C
T, C, Af, A
Criterio de
evaluación
Las estrategias para
el mantenimiento de
la temperatura son
caracterizadas en
mamíferos y aves
Evidencia
Dadas las
características
térmicas de un
animal identifica
los órganos y
sistema
responsable.
La
temperatura Dado un animal
corporal es medida en evalúa su
mamíferos y aves.
temperatura
corporal.
Cronograma
S16
04-07
S16
05-07
30
PLANES DE CLASE CON SEMINARIO.
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°4:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: IDENTIFICACION DE FUNCIONES DEL APARATO REPRODUCTOR DE LA HEMBRA
DEL VACUNO.
Tiempo estimado: 3 horas
Capacidad específica:
- Identifica las funciones del sistema reproductor de la hembra en el organismo del animal.
Capacidad genérica:
- Organiza su trabajo, Utiliza lenguaje científico.
Criterio de evaluación:
- Las funciones de los órganos del aparato reproductor de la hembra son identificadas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Identificación de las funciones
del sistema reproductor de la
hembra en el organismo del
animal.
ACTIVIDAD
Seminario
CONCEPTUALES
Eje hipotálamo-hipófisis-gonadal.
Ovogénesis.
Ciclo estral.
Gestación.
Parto.
Lactación.
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Seminario: los
estudiantes presentan
su seminario de
acuerdo a la GS. Los
seminarios elegidos
para presentará en la
sesión están
relacionados a la
capacidad a promover
en los estudiantes.
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Dadas las características de un proceso
fisiológico identifica el órgano del aparto
reproductor que la cumple.
Recursos didácticos:
L, AD, T , Af, GS, A
Cronograma: Semana:7 día: 02-05-11 hora:
31
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°5:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: EVALUACION DE FUNCIONES DEL APARATO REPRODUCTOR DE LA HEMBRA DEL
VACUNO.
Tiempo estimado: 2 horas
Capacidad específica:
- Evalúa las funciones del sistema reproductor de la hembra en el organismo del animal,
- Integra las funciones del sistema reproductor de la hembra con las funciones de los otros
sistemas.
Capacidad genérica:
- Identifica problemas, Analiza problemas, organiza información.
Criterio de evaluación:
- El estado fisiológico de los órganos y aparato reproductor hembra es evaluado.
. Las funciones de los órganos del aparato reproductor hembra son integradas a otros órganos
aparatos y sistemas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Identificación de las funciones
del sistema reproductor de la
hembra en el organismo del
animal.
ACTIVIDAD
Seminario
CONCEPTUALES
Eje hipotálamo-hipófisis-gonadal.
Ovogénesis.
Ciclo estral.
Gestación.
Parto.
Lactación.
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Seminario: Los
estudiantes presentan
su seminario de
acuerdo a la GS. Los
seminarios elegidos
para presentará en la
sesión están
relacionados a la
capacidad a promover
en los estudiantes.
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Dado un proceso fisiológico alterado en el
aparato reproductor determina el órgano
responsable y sus orígenes.
Dado un comportamiento fisiológico de un
órgano del aparato reproductor macho,
relaciona e integra a otros órganos, aparatos
y sistemas involucrados.
Recursos didácticos:
L, AD, T , Af, GS, A
Cronograma: Semana:7 día: 03-05-11 hora:
El mismo esquema se utilizará para las sesiones de IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS
FISIOLOGICOS, así como para la sesión de EVALUACIÖN E INTEGRACION DE PROCESOS.
32
PLAN DE CLASE CON EXPOSICIÓN Y ABP
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°4:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: IDENTIFICACION DE FUNCIONES DEL APARATO RENAL DE LA HEMBRA DEL
PORCINO.
Tiempo estimado: 3 horas
Capacidad específica:
- Identifica las funciones del sistema renal en el organismo del animal.
Capacidad genérica:
- Organiza su trabajo, Utiliza lenguaje científico.
Criterio de evaluación:
- Las funciones de los órganos del aparato renal son identificadas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Identificación de las funciones
del sistema renal en el
organismo del animal.
ACTIVIDAD
Conferencia
Trabajo grupal
CONCEPTUALES
Filtración glomerular.
Función tubular.
Mecanismos de concentración y
dilución de la orina.
Equilibrio ácido-base.
Fisiología de la micción.
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Exposición: El docente
presenta información
sobre los procesos
fisiológicos.
ABP: El docente
presenta el P y los
alumnos trabajan la
pagina I con ayuda de
AD y Af, Of.
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Dadas las características de un proceso
fisiológico identifica el órgano del aparto renal
que la cumple.
Recursos didácticos:
P, Ad, Af, Of, GP
Cronograma: Semana:12 día: 06-06-11 hora:
Según la disposición de “A” el titulo de la práctica y la evaluación deberán utilizar el nombre del
animal.
33
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°4:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: IDENTIFICACION DE FUNCIONES DEL APARATO REPRODUCTOR DE LA HEMBRA
DEL VACUNO.
Tiempo estimado: 2 horas
Capacidad específica:
- Identifica las funciones del sistema renal en el organismo del animal.
Capacidad genérica:
- Organiza su trabajo, Utiliza lenguaje científico.
Criterio de evaluación:
- Las funciones de los órganos del aparato renal son identificadas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Identificación de las funciones
del sistema renal en el
organismo del animal.
ACTIVIDAD
Conferencia
Trabajo grupal
CONCEPTUALES
Filtración glomerular.
Función tubular.
Mecanismos de concentración y
dilución de la orina.
Equilibrio ácido-base.
Fisiología de la micción.
ESTRATEGIA
DIDACTICA
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Exposición: El docente Dadas las características de un proceso
presenta información
fisiológico identifica el órgano del aparto renal
sobre los procesos
que la cumple.
fisiológicos.
ABP: Los estudiantes
presentan sus avances
de resolución del P
sustentando con ayuda
de AD , Af y Of
Recursos didácticos:
P, Ad, Af, GP
Cronograma: Semana:12 día: 07-06-11 hora:
34
PLAN DE CLASE CON PRÁCTICA
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°4:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: EVALUACIÓN DE FUNCIONES DEL APARATO RENAL DE OVINOS.
Tiempo estimado: 3 horas
Capacidad específica:
- Evalúa las funciones del sistema renal en el organismo del animal.
Capacidad genérica:
- Identifica problemas, Plantea soluciones al problema, Organiza información.
Criterio de evaluación:
- El estado fisiológico de los órganos y aparato renal es evaluado.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Evaluación de las funciones
del sistema renal en el
organismo del animal,
ACTIVIDAD
Conferencia
Taller
CONCEPTUALES
Filtración glomerular.
Función tubular.
Mecanismos de concentración y
dilución de la orina.
Equilibrio ácido-base.
Fisiología de la micción.
Integración de sistemas
ESTRATEGIA
DIDACTICA
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Exposición: El docente Dada un proceso fisiológico alterado en el
presenta el objetivo de aparato
renal
determina
el
órgano
la práctica con ayuda
responsable y sus orígenes.
de L.
Práctica Dirigida: Los
estudiantes
demuestran
conocimientos de Ad,
recepcionan A. y
desarrollan
procedimientos
prácticos con ayuda de
GP y orientaciones del
docente.
Recursos didácticos:
Ad, L, GP, A
Cronograma: Semana:13 día: 13-06-11 hora:
35
PLAN DE CLASE CON CASO
Profesión: Ingeniero Zootecnista
CURSO:
UNIDAD N°4:
Fisiología de los Animales de granja.
Fisiología del sistema renal y reproductor
Titulo: INTEGRACION DE FUNCIONES DEL APARATO RENAL DEL OVINO.
Tiempo estimado: 2 horas
Capacidad específica:
- Integra las funciones del sistema renal con las funciones de los otros sistemas.
Capacidad genérica:
- Identifica problemas, Plantea soluciones al problema, Organiza información.
Criterio de evaluación:
- Las funciones de los órganos del aparato renal son integradas a otros órganos aparatos y sistemas
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
- Integración de las funciones
del sistema renal con las
funciones de los otros
sistemas.
ACTIVIDAD
Resolución de Caso
CONCEPTUALES
Filtración glomerular.
Función tubular.
Mecanismos de concentración y
dilución de la orina.
Equilibrio ácido-base.
Fisiología de la micción.
Integración de sistemas
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Caso: El docente
presenta el C sobre
integración de
procesos fisiológicos.
: Los estudiantes
resuelven el caso con
ayuda de Af, T y
entregan el informe.
ACTITUDINLES
Transparencia.
Precisión.
Respeto a los animales.
Higiene.
Seguridad.
Salud ocupacional.
EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION
Dado un comportamiento fisiológico de un
órgano del sistema renal, relaciona e integra a
otros órganos, aparatos y
sistemas
involucrados.
Recursos didácticos:
C, T, Af
Cronograma: Semana:13 día: 14-06-11 hora:
36
Recomendaciones Andragógicas:
Las capacidades de EVALUAR e INTEGRAR pueden juntarse en una sola sesión con un ABP.
También, EVALUAR puede realizarse en una sola sesión la misma que debe fortalecerse con “A”
o “S” en la mejor de las circunstancias.
Del mismo modo la capacidad de INTEGRAR se puede trabajar en una sola sesión con Caso. En
esta misma circunstancia se puede fortalecer con “A” o “S”.
Se considera que ABP, sean limitadas a dos sesiones.
Se considera que la práctica se puede trabajar en una sesión o en dos sesiones.
Los recursos Ad y Af se utilizan diferencialmente. Los Ad deben ser revisados antes de la clase asi
como los “T”. Sin embargo los Af deberán ser utilizados en la sesión.
Con estas diferencias les de estrategias y uso de recursos se puede hacer seguimiento de los
logros para el experimento.
Es necesario contabilizar las sesiones en las que se hará el seguimiento.
Cruzar la información sobre Pruebas de Desempeño del Silabo y de la Matriz de Programación de
Sesiones de Clase de tal manera que sean compatibles.
Utilizar las evidencias definidas en la Matriz de Programación de Sesiones de Clase, con fines de
PDs.
37
Cuadro de confirmación de liquidación
Líder del proyecto:
Segundo Gregorio Gamarra Carrillo.
Nombre del proyecto: Desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas a
través del curso de Fisiología de los Animales de Granja
Fecha en que
se recibió el
monto
06 de mayo
Monto
Rubro(s) principales
en que se usó el
monto
2,113.50
Materiales de
escritorio, de
laboratorio, análisis de
muestras, material
bibliográfico y Asesoría
especializada.
Fecha de la
liquidación*
Observaciones
VLIR
*. Debido a que falta realizar algunas inversiones, no se ha liquidado el monto recibido.
38