Download Física 2do. grado de Secundaria

FÍSICA
1
2° DE SECUNDARIA“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto González Porras
Coordinadora de la Dirección General de
Evaluación Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitación y
Actualización de Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación y Actualización del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsable de la Elaboración
Baltazar Guerrero Aguirre
Comité Académico
Edna Myrthala Hernández Dávila
Edición y Corrección de Estilo
Fausto Humberto Alonso Lujano
Martha Beatriz González Estrada
Primera Edición, 2012
©Derechos reservados:
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Dirección Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N.L. México
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educación
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
ISBN: EN TRÁMITE
Impreso en México. Printed in México
Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012-10-30 en la Dirección de los Centros
de Capacitación y Actualización del Magisterio
Edición 5000 CD
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización previa y por escrito de la Unidad de integración Educativa de Nuevo León
Secretaria de Educación del Estado de Nuevo León
2
Presentación
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se
destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas
del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias
de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación,
específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los
programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de
enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto
formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de
Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo
Magisterial y de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio,
comparte a docentes involucrados y correlacionados con la evaluación ENLACE
Intermedia 2012 una propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora
de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos
resultados; para propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al
compartir estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se
presenta una serie de Cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los
cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podrá encontrar
información importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles,
apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de
obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para
mediados de diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se
han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes
con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio
para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben
dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y
responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura
básica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de
Capacitación y Actualización para el Magisterio del estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, se confía
en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro
que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente podrán ser
enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir
sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse en
su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas.
3
Estructura
Resultados de
Nuevo León en
ENLACE
INTERMEDIA 2011
• Porcentaje de respuesta correcta por
asignatura
• Porcentaje de respuesta correcta por
Tema en la asignatura de Ciencias
• Porcentaje de respuesta correcta por
reactivo en la asignatura de ciencias
Análisis de
Reactivos
• Se presentan los reactivos con los
menores porcentajes
de respuesta
correcta (se identifican con color rojo)
estableciendo su ubicación curricular,
analizando las posibles causas de error y
proporcionando algunas alternativas de
solución
Dominio de
Contenidos
• Se desarrollan dos o tres temáticas
referentes a los contenidos de los
reactivos que reportaron mayor debilidad
Sugerencias
Didácticas
• Se
presentan algunas sugerencias
didácticas para abordar los contenidos
de los reactivos que reportaron mayor
debilidad y algunas recomendaciones
para los alumnos al contestar exámenes .
Práctica con
Reactivos
• Se incluyen tarjetas con
liberados y juegos didácticos.
reactivos
4
Índice
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
6
REACTIVO NÚMERO 43
ANÁLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
8
9
10
REACTIVO NÚMERO 55
ANÁLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
11
13
13
REACTIVO NÚMERO 64
ANÁLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
16
18
19
REACTIVO NÚMERO 59
ANÁLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
20
23
24
REACTIVO NÚMERO 54
ANÁLISIS DE REACTIVOS
26
REACTIVO NÚMERO 68
ANÁLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
28
29
30
PRÁCTICA CON REACTIVOS
32
CONSULTA DE RESULTADOS
39
5
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011
201122011INTERMEDIA
RESULTADOS DE NUEVO LEON
CIENCIAS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
100
80
60
47.5
40
37.7
43.7
20
0
Español
Matemáticas
Ciencias
Porcentaje de resultados obtenidos por Tema en la asignatura de Ciencias
BLOQUE
Número de
Reactivos
CONTENIDO
I. La descripción del
movimiento y la
fuerza.
El movimiento de los
objetos.
I. La descripción del
movimiento y la
fuerza.
I. La descripción del
movimiento y la
fuerza.
II. Leyes del
movimiento.
El trabajo de Galileo.
5
34.78%
La descripción de las
fuerzas en el entorno.
4
47.10%
II. Leyes del
movimiento.
La energía y el
movimiento.
La explicación del
movimiento en el entorno.
17
PORCENTAJE
47.64%
40.85%
7
2
36.28%
6
Análisis de resultados obtenidos en cada uno de los reactivos
de enlace intermedia 2011
TABLERO DE CIENCIAS
BLOQUE
CONTENIDO
REACTIVOS
36
37
38
39
40
41
42
43
46
55
56
57
58
62
63
64
65
El trabajo de Galileo.
44
45
47
59
60
La descripción de las fuerzas en
el entorno.
48
49
66
67
50
51
52
54
69
70
53
61
El movimiento de los objetos.
I. La descripción del
movimiento y la fuerza.
La explicación del movimiento en
el entorno.
II. Leyes del movimiento.
La energía y el movimiento.
Porcentaje de respuesta correcta
Más del 70%
Entre el 50% y 70%
Entre el 30% y el 50%
Menos del 30%
7
68
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 43
Reactivo
Ángel tiene la voz más grave que Laura. Esto significa que...
A) produce sonidos de menor longitud de onda.
B) produce sonidos de menor amplitud.
C) produce sonidos de menor frecuencia.
D) produce sonidos de menor periodo.
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque I. La descripción del
movimiento y la fuerza.
Contenido: El movimiento de
los objetos.
 Movimiento ondulatorio,
modelo de ondas, y
explicación de
características del sonido.
Porcentaje de respuesta para cada
opción
A
B
C
D
OMISI
ÓN
4
2
2
1
2.6
1.
0.
4.
0.
9
4
9
2
Respuesta correcta: C
Se observa que sólo el 24.9 % de
alumnos
eligió
la
respuesta
correcta, mientras que el 41.9%
seleccionó la respuesta A, la cual
es errónea.
Es evidente que los alumnos no
tenían claro el conocimiento ya que
las opciones de respuesta se
diferencian sólo en lo conceptual.
Esta pregunta contrasta con otra
donde se muestran dibujos de las
ondas y se cuestiona cual tiene
mayor frecuencia, la cual obtuvo el
68% de respuesta correcta en
Nuevo León y fue la de segundo
lugar de los 35 reactivos planteados
en Enlace intermedia 2011.
 Plantear preguntas tipo
Enlace durante el proceso
educativo para que los
alumnos se vayan
familiarizando.
 Investigar
en
diferentes
fuentes información científica
sobre
el
movimiento
ondulatorio.
 Buscar
simuladores
en
Internet
que
permitan
manipular
la
longitud,
amplitud,
frecuencia
y
período de las ondas.
 Invitar a los alumnos a que
participen en el programa de
Habilidades Digitales para
Todos.
http://www.hdt.gob.mx/hdt/m
ateriales-educativosdigitales/
8
DOMINIO DE CONTENIDOS
DOMINIO DE CONTENIDOS Y
SABER
Movimiento ondulatorio,
modelo de ondas, y
explicación de características
del sonido.

Características del
movimiento ondulatorio con
base en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud,
frecuencia y periodo.

El movimiento ondulatorio
del sonido: tono, timbre,
intensidad y rapidez a partir
del modelo de ondas.

Modelo de ondas.
TEMAS:
Comportamiento ondulatorio
del sonido a partir del modelo
de ondas.
Sugerencias didácticas

Rescatar las ideas previas
de los alumnos.

Investigar en diferentes
fuentes sobre el modelo de
ondas para explicar algunas
características del sonido.

Investigar sobre la relación
longitud de onda y
frecuencia, velocidad de
propagación, y las tres
cualidades del sonido: tono,
intensidad y timbre.

Trabajar con simuladores de
ondas en internet para
lograr aprendizajes
significativos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Investiga en diferentes fuentes de información sobre las ondas
 ¿Qué es una onda?___________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Cómo se forma una onda?____________________________________________
___________________________________________________________________
 Tipos de ondas______________________________________________________
___________________________________________________________________
 Medios de propagación________________________________________________
9
___________________________________________________________________
 Características de una onda____________________________________________
___________________________________________________________________
 Representación de ondas con los elementos que la integran.
Direcciones sugeridas:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena11
.pdf
http://tecnicaaudiovisual.kinoki.org/sonido/fisica.htm#sonon
http://www.fotonostra.com/digital/frecuenciaudio.htm
2. Accede al portal de Habilidades digitales para todos (HDT) y explora los Objetos de
Aprendizaje (ODA) que a continuación se recomiendan para lograr aprendizajes
significativos.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b1/oda_5056_0/recurso/
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b1/oda_5055_0/recurso/
 Elaborar un mapa conceptual considerando los aspectos investigados en la actividad
1 contrastándolos con los contenidos en las ODAS.
3. Accede a las siguientes direcciones:
http://www.ehu.es/acustica/espanol/basico/ontres/ontres.html
http://www.ehu.es/acustica/espanol/basico/onloes/onloes.html
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b1/oda_5056_0/recurso/
 Identificar en el simulador los elementos de una onda
 Interactuar con los simuladores manipulando longitud de onda, velocidad de
propagación, frecuencia y período.
 En el simulador encontrar la relación que hay entre la longitud de onda y frecuencia,
para identificar sonidos agudos y graves; amplitud de onda e intensidad para
identificar sonidos intensos y débiles; visualizar ondas de un mismo tono, timbre
diferente con instrumentos musicales.

Dibuja ondas de sonidos de sonido grave y agudo
10


Dibuja ondas de sonidos débiles e intensos
Dibuja ondas de sonidos del mismo tono pero diferente.
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 55
Esta es una gráfica de Posición-Tiempo de un móvil. Las características de este movimiento son:
11
A) El móvil tiene velocidad constante por tramo. Avanza, se detiene y retrocede al punto
inicial.
B) El móvil tiene una velocidad variada. Avanza hasta llegar a un punto e inmediatamente
retrocede.
C) El móvil tiene una velocidad constante. Avanza hasta llegar a un punto e inmediatamente
retrocede al punto inicial.
D) Movimiento con velocidad constante por tramos. El móvil avanza continuamente.
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque I. La descripción del
movimiento y la fuerza.
Contenido: El movimiento de
los objetos.
 Interpretación
y
representación de gráficas
posición-tiempo.
A
25.
9
Porcentaje de respuesta para cada opción
B
C
D
OMISIÓN
20.
19.
30.
2.6
9
6
9
Respuesta correcta: A
El 25.9% de alumnos contestó la
respuesta correctamente, lo cual
demuestra una mala interpretación
de las gráficas de posición- tiempo;
el 30.9% de alumno eligió la opción
D, la cual coincide parcialmente con
la respuesta correcta en que es un
movimiento
con
velocidad
constante por tramos, sin embargo
los alumnos no perciben que se
detiene por unos segundos, y
consideran que por el hecho de que
sigue transcurriendo el tiempo sigue
avanzando, pero no interpretan que
retrocede al punto de partida.
 Elaborar gráficas a partir de
situaciones cotidianas o
hechos planteados por el
maestro con la mayor
cantidad
de
variantes
posibles para que los
alumnos
interpreten
las
gráficas.
 Investigar
en
diferentes
fuentes,
información
relacionada
con
la
interpretación
y
representación de gráficas
posición-tiempo.
 Diseñar gráficas de posicióntiempo para que los alumnos
hagan las interpretaciones
correspondientes.
12
DOMINIO DE CONTENIDOS
DOMINIO DE CONTENIDOS Y
SABER
Interpretación
representación de
posición-tiempo.



TEMAS:
Interpretación de tabla de
datos y gráficas de posicióntiempo a partir de un
experimento o situaciones del
entorno.
y
gráficas
Medición del movimiento:
punto de referencia,
trayectoria, desplazamiento,
y cambio.
Relación de
desplazamiento-tiempo:
conceptos de velocidad y
rapidez y la diferencia entre
ellas.
Sugerencias didácticas

Rescatar las ideas previas
de los alumnos sobre punto
de referencia, trayectoria,
desplazamiento, cambio
rapidez y velocidad.

Investigar en diferentes
fuentes, información
relacionada con la
interpretación y
representación de gráficas
posición-tiempo.

Interpretar diferentes
gráficas de posición tiempo
con la mayor cantidad de
variables posible.
Representación gráfica:
posición-tiempo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Accesa a http://www.darwinmilenium.com/estudiante/Fisica/Temario/Tema2.htm y
busca información sobre los siguientes conceptos
Punto de referencia_____________________________________________________
Trayectoria____________________________________________________________
Desplazamiento________________________________________________________
Velocidad_____________________________________________________________
Rapidez______________________________________________________________
13
2. Analiza las gráficas posición-tiempo que se presentan y describe las características del
movimiento en la libreta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Analiza las siguientes graficas, interpreta y completa la siguiente tabla
(https://sites.google.com/site/timesolar/graficas/posicionvstiempo)
Posición
A
Tiempo
(s)
0
B
10
C
20
D
30
E
40
F
50
G
60
Posición
(m)
Interpretación____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
14
Observa que la gráfica tiene una forma lineal horizontal y contesta las siguientes
preguntas.
¿Qué ocurre en el tramo AB? ________________________________________________
¿En qué posición se encuentra?_____________________________________________
Tramo
Forma
Posición (m)
Tiempo (s)
Rapidez
(m/s)
AB
BC
CD
Interpretación____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
15
Tramo
Forma
Posición (m)
Tiempo (s)
Rapidez
(m/s)
AB
BC
CD
DE
EF
Interpretación____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 64
De acuerdo a Google Maps, llegar desde El Zócalo de la Cd. de México hasta Tepotzotlán,
Edo. de México, requiere de 45 minutos recorriendo una distancia de 46 km, ¿a qué velocidad
media debe viajar un turista para hacer ese tiempo?
A) 2 070 m/min
C) 1.02 m/h
B) 1 022.22 km/min
D) 61.33 km/h
16
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque I. La descripción del
movimiento y la fuerza.
Contenido: El movimiento de
los objetos.
 Velocidad: desplazamiento,
dirección y tiempo.
Porcentaje de respuesta para cada opción
B
C
D
OMIS
IÓN
26.1
16.4
26.2
28.4
2.7
A
Respuesta correcta: D
Se observa que el 28.4 % de los
alumnos eligieron la respuesta
correcta, aunque la opción D refleja
fue el más alto porcentaje, dicho
valor no es significativo, por el
contrario, es evidente que existen
grandes debilidades en el manejo
de fórmulas para realizar el cálculo
de la velocidad media de un cuerpo.
Los alumnos que eligieron la opción
A, no saben la fórmula general para
calcular la velocidad, además,
ignoran que existen diferentes
unidades, ya que no realizan la
conversión para poder hacer la
operación correspondiente.
 Plantear situaciones
cotidianas para que los
alumnos interpreten la
velocidad como la relación
entre desplazamiento y
tiempo.
 Desarrollar a través de
problemas y ejercicios la
habilidad de realizar
despejes de fórmulas.
 Desarrollar a través de
problemas y ejercicios la
habilidad para realizar
conversiones de un tipo de
unidad a otro.
Los alumnos que eligieron la
respuesta B, es probable que saben
la fórmula ya que dividieron los
datos
correspondientes,
sin
embargo, hace la conversión de Km
a m, innecesariamente y el dato
que si requiere dicho proceso es
ignorado.
Los alumnos que eligieron la opción
C, aplicaron la fórmula, adecuada,
pero no consideraron la necesidad
de realizar la conversión de
unidades.
17
DOMINIO DE CONTENIDOS
TEMAS:
La velocidad como la relación
entre desplazamiento y
tiempo y la diferencia de
rapidez a partir de situaciones
cotidianas.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Y SABER
El movimiento de los objetos.
Velocidad: desplazamiento,
dirección y tiempo.
Sugerencias didácticas

Medición del movimiento:
punto de referencia,
trayectoria, desplazamiento,
y cambio.

Relación de
desplazamiento-tiempo:
conceptos de velocidad y
rapidez y la diferencia entre
ellas.
Cc Representación gráfica:
posición-tiempo.

Rescatar las ideas previas
de los alumnos sobre punto
de referencia, trayectoria,
desplazamiento, cambio
rapidez y velocidad.

Plantear problemas que
impliquen calcular la
velocidad de un móvil,
utilizando la fórmula
correspondiente.

Plantear problemas que
implique calcular la
distancia y el tiempo
realizando el despeje
correspondiente.

Al plantear los problemas
deben incluirse diferentes
unidades que implique el
reto de realizar
conversiones.
18
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Cualquier fórmula matemática no tiene sentido si no se carga de significado haciendo
explicita la relación funcional que ella expresa. De ahí la importancia de lograr que el
alumno diga con sus propias palabras las relaciones entre las magnitudes físicas en
situaciones conocidas o de experimentación.
1. Visualiza la relación existente entre desplazamiento-tiempo y resuelve el siguiente
problema.
 Un móvil recorre una distancia de 100 m en 10 s, ¿Cuál es la velocidad del móvil?
Datos
V=
d=
t=
2.
Fórmula
V=d / t
Con la ayuda de tu maestro, resuelve los siguientes problemas sin hacer operaciones
visualizando la recta,
 Un móvil recorre una distancia de 50 m y se desplaza a una velocidad de10 m/s
¿Cuánto tiempo se tarda en hacer el recorrido?
3.
 Un móvil viaja a una velocidad de 10 m/s y mantiene esa velocidad durante 7 s
¿Cuánta distancia recorre?
Despeje de fórmulas.
Reglas para realizar los despejes de
fórmulas.
Recuerda:
Analiza:





Lo que está sumando pasa restando.
Lo que está restando pasa sumando
Lo que está multiplicando pasa dividiendo
Lo que está dividiendo pasa multiplicando
Si está con exponente pasa con raíz
19
La posición dentro del triángulo de cada una de las letras d, v y t no es fortuita. Este orden
permite obtener fácilmente las fórmulas del movimiento rectilíneo uniforme (MRU). La idea
de este triángulo es que sirva para analizar la relación que guarda la distancia, la
magnitud de la velocidad y el tiempo.
4.
Resuelve los siguientes problemas haciendo los despejes correspondientes
considerando las reglas y el triángulo para despejar, además de realizar las
conversiones correspondientes de medición.
 Un corredor se mueve con MRU durante un tiempo de 5 minutos y recorre una
distancia de 1200 m. Calcula su rapidez.
 ¿Qué distancia ha recorrido un automóvil si durante las últimas 3 horas ha mantenido
una velocidad de 80 km/h?
 Durante cuánto tiempo una persona debe mantener una velocidad de 50 m/s si
desea recorrer 600 m?
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 59
Reactivo
Lee el siguiente texto y contesta las dos preguntas correspondientes.
Caída de los cuerpos
(Fragmento adaptado)
El problema de la caída de los cuerpos, constituye uno de los experimentos claves en la
evolución del pensamiento físico y filosófico de la humanidad. En la concepción de Aristóteles,
los cuatro elementos constituyentes de todos los cuerpos materiales eran: el fuego, el aire, el
agua, y la tierra. Cada uno de ellos tenía propiedades de movimientos intrínsecas a su
20
naturaleza. Así, liberado a sí mismo un trozo de tierra tenía un movimiento "natural" vertical y
descendente hacia el centro de la Tierra (que coincidía con el centro mismo del Universo),
mientras que el fuego, tenía un movimiento "natural" vertical y ascendente. De esta forma, la
tierra era naturalmente un elemento pesado (grave) y el fuego era naturalmente liviano. El aire
y el agua ocupaban una posición intermedia entre estos extremos.
Para que un cuerpo grave (tierra) comience a moverse, era necesario aplicarle una fuerza. Aún
los vocablos animados (con alma) e inanimado (sin alma) reflejan esta concepción. De este
modo, lo que se mueva se mueve por otro (una divinidad). Dentro de este esquema la Tierra
debería de estar inmóvil. Si todas sus partes se mueven hacia el centro, es claro que como un
todo ella misma debe ser esférica y centrada en dicho punto, el centro mismo del Universo.
Vemos así que dentro de la física de Aristóteles no es sencillo transformar a la Tierra en un
simple planeta más.
Desde esta concepción, la caída de los cuerpos refiere a su peso donde éste es visiblemente la
fuerza motriz que hace que los cuerpos caigan, (F). A medida que mayor sea la fuerza ejercida
(mayor peso) mayor será la rapidez (v) con el cuerpo cae. De este modo, razonado
lógicamente a partir de los postulados de Aristóteles, podemos afirmar que a mayor peso, el
tiempo que demora un cuerpo en caer debe ser menor. Es importante en este punto reparar en
que la caracterización del movimiento antes de Galileo era muy rudimentaria. En particular la
idea de aceleración no fue identificada claramente hasta los tiempos de Galileo mismo.
Para Galileo, el estado natural de un cuerpo es tanto el reposo como el movimiento en línea
recta con velocidad contante. De modo que en este esquema no hay necesidad de una
divinidad que "empuje" al mundo, el mismo puede hacerlo por su propia inercia.
También Galileo usando un razonamiento, que aún hoy nos maravilla por su contundencia y
brillantez, sostenía que el tiempo de caída de todos los cuerpos desde una dada altura
(siempre que el roce del aire sea despreciable o equivalentemente lo hagan en el vacío) es el
mismo. Más precisamente, lo que sostiene Galileo es que la caída de los cuerpos se realiza
con una aceleración contante igual a g (9.8 m/s2) para todos los cuerpos, pesados o livianos.
De este modo, cuando confrontamos estas dos concepciones sobre la caída de los cuerpos, no
estamos realizando un experimento más, estamos recreando el drama de la transición de la
infancia aristotélica de la física a su adultez newtoniana.
Física re Creativa. (2001). Caída de los cuerpos. Recuperado el 28 de marzo de 2011, de:
http://www.fisicarecreativa.com/guias/caida.pdf
59. La diferencia entre la explicación sobre la caída libre dada por Aristóteles y Galileo es:
A) Aristóteles pensaba que la velocidad de los cuerpos en caída libre, era proporcional a su
peso y que existían objetos inanimados que no se movían por sí mismos, necesitando
para esto de una divinidad. Por su parte, Galileo teorizó que los cuerpos podían moverse
o estar en reposo y que llegaban a cambiar de lugar por su propia inercia; además,
pensaba que en el vacío todos los cuerpos caen con velocidad distinta debido a su forma
21
y tamaño.
B) Galileo sostenía que los cuerpos podían estar en reposo o en movimiento en línea recta,
mientras que en la caída libre, demostró que el peso de los cuerpos determina la
aceleración en su caída. Aristóteles, por su parte, pensaba que los cuerpos caían debido
al comportamiento del elemento que lo constituía.
C) Según Galileo, la aceleración con que cae un cuerpo está relacionada con su tamaño: a
mayor tamaño, menor aceleración en la caída y viceversa. Para Aristóteles, un cuerpo
lanzado hacia abajo experimenta una velocidad relacionada con el elemento que lo
constituye.
D) Aristóteles postuló que la velocidad de la caída de un cuerpo estaba directamente
relacionada con su peso y el elemento que lo conformaba. Galileo, en cambio, demostró
que todos los cuerpos caen con la misma aceleración, independientemente de su peso.
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque I. La descripción del
movimiento y la fuerza.
Contenido:
Galileo.
El
trabajo
Porcentaje de respuesta para cada opción
de
 Explicaciones de Aristóteles
y Galileo acerca de la caída
libre.
A
B
C
D
34.4
19.7
16.1
27.0
OMI
SIÓN
2.8
 Buscar en diferentes fuentes
textos
de
divulgación
científica sobre las ideas y
explicaciones de Aristóteles y
Galileo Galilei sobre la caída
libre de los cuerpos.
 Promover la lectura de
hechos científicos en los
En este reactivo sólo el 27% de los
alumnos
planteando
alumnos seleccionaron la opción D,
preguntas que favorezcan la
que es la respuesta correcta. El
comprensión lectora.
73%
eligieron
opciones
equivocadas; se percibe que las
causas principales son la falta de
comprensión del texto que se
presenta y que el tema no se
abordó adecuadamente durante las
sesiones, ya que el alumno no logra
identificar en las opciones de
respuesta las explicaciones de
Aristóteles y Galileo sobre la caída
libre de los cuerpos, aprendizaje
que debió haberse logrado a partir
de relatos históricos en textos de
divulgación científica y a través de
actividades realizadas en el aula,
independientemente de que se
presentara o no un texto para
identificar la respuesta.
Respuesta correcta: D
22
DOMINIO DE CONTENIDOS
DOMINIO DE CONTENIDOS Y
TEMAS:
Las explicaciones de
Aristóteles y Galileo
respecto al movimiento de
caída libre de los cuerpos.
Sugerencias didácticas
SABER
El trabajo de Galileo.
Explicaciones de
Aristóteles y Galileo acerca
de la caída libre.

Aportaciones de
Aristóteles sobre el
movimiento de los
cuerpos.

Aportaciones importantes
de Galileo Galilei para la
ciencia en especial sobre
la caída libre de los
cuerpos.

Busquen en distintas
fuentes textos de
divulgación científica con
la biografía de diferentes
científicos que hicieron
aportaciones a la ciencia.

Lean los textos en el salón
de clase y utilizar la
estrategia de lectura
comentada.

Planteen preguntas que
impliquen la comprensión
de los textos
seleccionados.
23
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Leer el siguiente texto en equipo y contestar las preguntas que se plantean.
EL EXPERIMENTO DE LA BOLA RODANTE
(Traducción de un original de Galileo)
Se cogió un trozo de madera escuadrado, de unos doce codos de largo, medio codo de
ancho y tres dedos de espesor; en una cara se le abrió una canaleta de poco más de un
dedo de ancho; habiendo hecho esta ranura muy recta, lisa y pulida, y revestídola de
pergamino también lo más liso y terso posible, echamos a rodar por ella una bola de
bronce dura, lisa y muy redonda.
Puesta la tabla en posición inclinada, alzándole un extremo a uno o dos codos sobre el
nivel del otro, echamos a rodar la bola por la ranura, como lo acabo de decir, y
anotamos, del modo que enseguida se describirá, el tiempo necesario para la bajada.
Repetimos este experimento más de una vez, a fin de medir el tiempo con exactitud tal,
que la diferencia entre dos observaciones no excediese nunca a la décima parte de un
latido del pulso.
Efectuada esta operación y habiendo adquirido certeza de lo seguro de ella, hicimos
que la bola recorriese tan sólo la cuarta parte del largo de la ranura; y, medido el tiempo
de la bajada, hallamos que era cabalmente un cuarto del de la bajada anterior. Hicimos
la prueba con otras distancias, cotejando el tiempo empleado por la bola en recorrer la
longitud entera con el empleado en recorrer la mitad, los dos tercios o cualquier otra
fracción de ella;
Y en tales experimentos, repetidos más de cien veces, siempre hallamos que los
espacios recorridos eran entre sí como de los cuadrados de los tiempos, y que esto era
verdad para todas las inclinaciones del plano, o sea, de la ranura por donde rodaba la
bola. También observamos que los tiempos de bajada para diversas inclinaciones del
plano guardaban entre sí cabalmente la proporción que, como más adelante veremos,
el autor les había previsto y demostrado.
Para medir el tiempo empleamos una vasija grande de agua, puesta en un punto
elevado; al fondo de esta vasija se soldó un tubo de diámetro pequeño por donde salía
un hilillo de agua que recogíamos en un vasito durante el tiempo de cada bajada, así
para todo lo largo de la ranura como para una parte de la longitud de ésta; el agua
recogida de esta suerte se pesaba, después de cada bajada, en una balanza muy
precisa; las diferencias y proporciones de esos pesos nos dio las diferencias y
proporciones de los tiempos, con tal exactitud que aun con la operación se repitió una y
otra vez, no hubo discrepancia apreciable en los resultados.
24
¿Qué materiales utilizó Galileo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles fueron los cuidados que incluyó en su experimento y por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué método siguió?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál fue la precisión de sus experimentos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál era la relación entre las variables?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo midió el tiempo
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Accesar al portal de Habilidades Digitales para Todos para analizar la información
que ofrece el Objeto de Aprendizaje (ODA) “Bajan” en el cual se contrastan las
explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de
Galileo Galilei. Direcciones:
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b1/oda_5057_0/recurso/
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b1/oda_5058_0/recurso/
3. Observa el video “Universo mecánico: La ley de la caída de los cuerpos en la
siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=e6wXsAeICRc&feature=related
y analiza las ideas expuestas por Galileo sobre la caída libre de los cuerpos.
4. Compara las ideas del texto El experimento de la bola rodante, de la ODA “Bajan” y
el video el Universo mecánico: La ley de la caída de los cuerpos y elabora
conclusiones sobre las explicación que de Aristóteles y Galileo Galilei sobre la caída
libre de los cuerpos.
25
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 54
Si Fernando está sobre una escalera eléctrica que tiene una dirección hacia arriba y ésta se
detiene repentinamente, él recibirá un “empujón” hacia adelante. La explicación para este
fenómeno es:
A) La fuerza que provoca que el cuerpo de
Fernando reciba un “empujón” hacia
adelante, es la misma que se aplica en la
escalera para detenerla. Como resultado
de ello, Fernando se mueve en la
dirección en la que se detiene la
escalera.
B) La fuerza que provoca que la escalera se
detenga, se aplica también en el cuerpo
de Fernando que se mueve hacia
adelante. Lo que impulsa a Fernando a
moverse así es la diferencia de su masa
con respecto a la de la escalera.
C) La fuerza que provoca que el cuerpo de
Fernando se mueva hacia adelante es
diferente a la aplicada para detener la
escalera y se direccionan en el mismo
sentido. Como resultado, la escalera se
detiene porque tiene mayor masa y
volumen que Fernando.
D) La fuerza que provoca que la escalera se
detenga, no se aplica al cuerpo de
Fernando y él sigue en movimiento.
Como resultado de ello, mientras la
escalera se detiene, el cuerpo de
Fernando se mueve hacia adelante.
26
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque
II.
movimiento
Leyes
del
Porcentaje de respuesta para cada opción
Contenido: La explicación
del
movimiento
en
el
entorno.
 Primera ley de Newton: el
estado
de
reposo
o
movimiento
rectilíneo
uniforme. La inercia y su
relación con la masa.
A
B
C
D
OMI
SIÓN
32.3
23.1
17.2
24.7
2.6
Respuesta correcta: D
El 24.7% de los alumnos selecciona
la opción correcta, mientras que el
75.3% que lo hace de manera
equivocada eligiendo las otras
opciones, suponen que la fuerza
que se aplica a la escalera para
detenerla es la misma o diferente a
la que se aplica a Fernando, lo cual
es erróneo, ya que en la pregunta
se especifica que la escalera es
quien se detiene, por lo tanto, solo
a ella se aplica fuerza y debido a la
inercia el cuerpo continua en la
misma dirección.
 Identificar situaciones de la
vida cotidiana donde se
aplique la Primera Ley de
Newton.
 Realizar
actividades
experimentales
que
involucren la inercia y su
relación con la masa para
identificar las causas del
movimiento de los objetos.
Las causas posibles de haber
obtenido un porcentaje muy bajo es
que no se realizaron actividades
experimentales donde los alumnos
observaran la inercia.
 El dominio de contenidos y saber, así como las sugerencias y
actividades para el reactivo 54 serán las mismas contenidas en
el reactivo 68, debido a que corresponden al contenido de la
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento
rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa; en
ambos reactivos se evalúa la inercia con diferentes ejemplos.
27
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO 68
Si el conductor de un automóvil frena repentinamente, el pasajero saldrá disparado hacia
adelante, a menos que tenga puesto el cinturón de seguridad. La explicación para este
fenómeno es:
A) La fuerza que provoca que el cuerpo salga disparado es diferente a la aplicada al freno
y se direccionan en el mismo sentido. Como resultado de ello, el automóvil se detiene
porque tiene mayor masa que el cuerpo.
B) La fuerza que provoca que el cuerpo saliera disparado, es la misma que se aplicó en el
automóvil para frenarlo. Como resultado de ello, el cuerpo se mueve en la dirección de
frenado del vehículo.
C) La fuerza que provoca que el automóvil se detenga, se aplica también en el cuerpo que
sale disparado hacia adelante. Lo que impulsa el cuerpo a salir disparado es la
diferencia de masa con el automóvil.
D) La fuerza que provoca que el automóvil se detenga, no es aplicada en el cuerpo que
sale disparado hacia adelante. Como resultado de ello, mientras el automóvil se
detiene, el cuerpo sigue en movimiento y sale disparado.
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Sugerencias
Posibles causas de Error
Bloque
II.
movimiento
Leyes
del
Contenido: La explicación
del
movimiento
en
el
entorno.
 Primera ley de Newton: el
estado
de
reposo
o
movimiento
rectilíneo
uniforme. La inercia y su
relación con la masa.
Porcentaje de respuesta para cada opción
OMI
A
B
C
D
SIO
N
21.3
28.1
21.
4
26.
5
2.6
Respuesta correcta: D
El 26.5% de los alumnos selecciona
la opción correcta, mientras que el
73.5% que lo hace de manera
equivocada eligiendo las otras
opciones, suponen que la fuerza
que se aplica al automóvil para
frenar es la misma o diferente a la
que se aplica al cuerpo, lo cual es
erróneo, ya que solo se está
aplicando fuerza para frenar el
automóvil, por tal motivo el hombre
 Identificar situaciones de la
vida cotidiana donde se
aplique la Primera Ley de
Newton.
 Realizar
actividades
experimentales
que
involucren la inercia y su
relación con la masa para
identificar las causas del
movimiento de los objetos.
28
sale disparado por la inercia.
Las causas posibles de haber
obtenido un porcentaje muy bajo es
que no se realizaron actividades
experimentales donde los alumnos
observaran el fenómeno de la
inercia.
DOMINIO DE CONTENIDOS
TEMAS:
Primera ley de Newton:
DOMINIO DE CONTENIDOS Y
SABER
Inercia
La explicación del movimiento
Sugerencias didácticas
en el entorno.

Primera ley de Newton: el

Realizar actividades
estado de reposo o
experimentales sobre le
movimiento rectilíneo
inercia con algunas
uniforme. La inercia y su
variantes para que los
relación con la masa.
alumnos comprendan el
fenómeno.
Estado
de
reposo
movimiento de los cuerpos

Fuerza

Las tres leyes de Newton

Inercia
y

Explorar la ODA sobre la ley
de la inercia en el portal de
HDT.

Observar videos y
animaciones sobre inercia
para analizar el fenómeno.
29
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Realiza el siguiente experimento:
Materiales:
 Tarjeta de cartulina chica.
 Vaso pequeño.
 Moneda
Coloca una tarjeta de cartón sobre un vaso y una moneda sobre la tarjeta ¿Puedes hacer
que la moneda caiga dentro del vaso sin tocarla y sin mover el vaso? Explica la técnica
para lograrlo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿A quién se aplica la fuerza, al cartón o a la moneda?__________________________
¿Por qué cae la moneda en el vaso?_______________________________________
¿Por qué no sale disparada la moneda junto con el cartón?
¿Es más fácil o más difícil realizar el truco empleando un objeto de menor masa que la
moneda, por ejemplo, una bolita de papel?___________ ¿por qué? __________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Y con un objeto de mayor masa, por ejemplo una moneda más grande?
________________________________________________________________________
¿Son lo mismo la masa y el peso de un objeto?__________________________________
Explica tu respuesta________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Accesa a la siguiente dirección del portal de Habilidades Digitales para Todos,
(http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/ciencias2_b2/oda_5076_0/recurso/)
observa la ODA de Inercia, analiza la información y los simuladores que se presentan.
¿Qué es la inercia?_____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Simuladores
Avión
¿Qué sucede con los pasajeros al despegar el avión?
_____________________________________________________________________
30
¿A quién se le aplica la fuerza? ___________________________________________
Automóvil
Al chocar el auto, ¿qué sucede con los pasajeros? ____________________________
_____________________________________________________________________
Con el impacto, ¿a quién se le está aplicando la fuerza para que se detenga? ¿al
automóvil, a los pasajeros o a los dos cuerpos?_______________________________
Cuando llevan el cinturón puesto ¿Qué sucede cuando los pasajeros?_____________
_____________________________________________________________________
¿A quién se le está aplicando la fuerza para que se detenga? ¿al automóvil, a los
pasajeros o a los dos cuerpos?____________________________________________
3. Observa los videos que se encuentran en las siguientes direcciones y analiza cada uno
de los fenómenos planteados desde el punto de vista de la primera ley de Newton.
http://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU&feature=related
31
PRÁCTICA CON REACTIVOS
Reactivo
43. Ángel tiene la voz más grave que Laura. Esto significa que...
A) produce sonidos de menor longitud de onda.
B) produce sonidos de menor amplitud.
C) produce sonidos de menor frecuencia.
D) produce sonidos de menor periodo.
Reactivo
64. De acuerdo a Google Maps, llegar desde El Zócalo de la Cd. de México hasta
Tepotzotlán, Edo. de México, requiere de 45 minutos recorriendo una distancia de 46 km, ¿a
qué velocidad media debe viajar un turista para hacer ese tiempo?
A) 2 070 m/min
C) 1.02 m/h
B) 1 022.22 km/min
D) 61.33 km/h
32
Reactivo
Lee el siguiente texto y contesta las dos preguntas correspondientes.
Caída de los cuerpos
(Fragmento adaptado)
El problema de la caída de los cuerpos, constituye uno de los experimentos claves en la
evolución del pensamiento físico y filosófico de la humanidad. En la concepción de Aristóteles,
los cuatro elementos constituyentes de todos los cuerpos materiales eran: el fuego, el aire, el
agua, y la tierra. Cada uno de ellos tenía propiedades de movimientos intrínsecas a su
naturaleza. Así, liberado a sí mismo un trozo de tierra tenía un movimiento "natural" vertical y
descendente hacia el centro de la Tierra (que coincidía con el centro mismo del Universo),
mientras que el fuego, tenía un movimiento "natural" vertical y ascendente. De esta forma, la
tierra era naturalmente un elemento pesado (grave) y el fuego era naturalmente liviano. El aire
y el agua ocupaban una posición intermedia entre estos extremos.
Para que un cuerpo grave (tierra) comience a moverse, era necesario aplicarle una fuerza. Aún
los vocablos animados (con alma) e inanimado (sin alma) reflejan esta concepción. De este
modo, lo que se mueva se mueve por otro (una divinidad). Dentro de este esquema la Tierra
debería de estar inmóvil. Si todas sus partes se mueven hacia el centro, es claro que como un
todo ella misma debe ser esférica y centrada en dicho punto, el centro mismo del Universo.
Vemos así que dentro de la física de Aristóteles no es sencillo transformar a la Tierra en un
simple planeta más.
Desde esta concepción, la caída de los cuerpos refiere a su peso donde éste es visiblemente la
fuerza motriz que hace que los cuerpos caigan, (F). A medida que mayor sea la fuerza ejercida
(mayor peso) mayor será la rapidez (v) con el cuerpo cae. De este modo, razonado
lógicamente a partir de los postulados de Aristóteles, podemos afirmar que a mayor peso, el
tiempo que demora un cuerpo en caer debe ser menor. Es importante en este punto reparar en
que la caracterización del movimiento antes de Galileo era muy rudimentaria. En particular la
idea de aceleración no fue identificada claramente hasta los tiempos de Galileo mismo.
Para Galileo, el estado natural de un cuerpo es tanto el reposo como el movimiento en línea
recta con velocidad contante. De modo que en este esquema no hay necesidad de una
divinidad que "empuje" al mundo, el mismo puede hacerlo por su propia inercia.
También Galileo usando un razonamiento, que aún hoy nos maravilla por su contundencia y
brillantez, sostenía que el tiempo de caída de todos los cuerpos desde una dada altura
(siempre que el roce del aire sea despreciable o equivalentemente lo hagan en el vacío) es el
mismo. Más precisamente, lo que sostiene Galileo es que la caída de los cuerpos se realiza
con una aceleración contante igual a g (9.8 m/s2) para todos los cuerpos, pesados o livianos.
De este modo, cuando confrontamos estas dos concepciones sobre la caída de los cuerpos, no
estamos realizando un experimento más, estamos recreando el drama de la transición de la
infancia aristotélica de la física a su adultez newtoniana.
Física re Creativa. (2001). Caída de los cuerpos. Recuperado el 28 de marzo de 2011, de:
http://www.fisicarecreativa.com/guias/caida.pdf
33
59. La diferencia entre la explicación sobre la caída libre dada por Aristóteles y Galileo es:
A) Aristóteles pensaba que la velocidad de los cuerpos en caída libre, era proporcional a su
peso y que existían objetos inanimados que no se movían por sí mismos, necesitando
para esto de una divinidad. Por su parte, Galileo teorizó que los cuerpos podían moverse
o estar en reposo y que llegaban a cambiar de lugar por su propia inercia; además,
pensaba que en el vacío todos los cuerpos caen con velocidad distinta debido a su forma
y tamaño.
B) Galileo sostenía que los cuerpos podían estar en reposo o en movimiento en línea recta,
mientras que en la caída libre, demostró que el peso de los cuerpos determina la
aceleración en su caída. Aristóteles, por su parte, pensaba que los cuerpos caían debido
al comportamiento del elemento que lo constituía.
C) Según Galileo, la aceleración con que cae un cuerpo está relacionada con su tamaño: a
mayor tamaño, menor aceleración en la caída y viceversa. Para Aristóteles, un cuerpo
lanzado hacia abajo experimenta una velocidad relacionada con el elemento que lo
constituye.
D) Aristóteles postuló que la velocidad de la caída de un cuerpo estaba directamente
relacionada con su peso y el elemento que lo conformaba. Galileo, en cambio, demostró
que todos los cuerpos caen con la misma aceleración, independientemente de su peso.
34
Reactivo
Si Fernando está sobre una escalera eléctrica que tiene una dirección hacia arriba y ésta se
detiene repentinamente, él recibirá un “empujón” hacia adelante. La explicación para este
fenómeno es:
A) La fuerza que provoca que el cuerpo de
Fernando reciba un “empujón” hacia
adelante, es la misma que se aplica en la
escalera para detenerla. Como resultado de
ello, Fernando se mueve en la dirección en
la que se detiene la escalera.
B) La fuerza que provoca que la escalera se
detenga, se aplica también en el cuerpo de
Fernando que se mueve hacia adelante. Lo
que impulsa a Fernando a moverse así es
la diferencia de su masa con respecto a la
de la escalera.
C) La fuerza que provoca que el cuerpo de
Fernando se mueva hacia adelante es
diferente a la aplicada para detener la
escalera y se direccionan en el mismo
sentido. Como resultado, la escalera se
detiene porque tiene mayor masa y volumen
que Fernando.
D) La fuerza que provoca que la escalera se
detenga, no se aplica al cuerpo de
Fernando y él sigue en movimiento. Como
resultado de ello, mientras la escalera se
detiene, el cuerpo de Fernando se mueve
hacia adelante.
35
Reactivo
Si el conductor de un automóvil frena repentinamente, el pasajero saldrá disparado hacia
adelante, a menos que tenga puesto el cinturón de seguridad. La explicación para este
fenómeno es:
A) La fuerza que provoca que el cuerpo salga disparado es diferente a la aplicada al freno
y se direccionan en el mismo sentido. Como resultado de ello, el automóvil se detiene
porque tiene mayor masa que el cuerpo.
B) La fuerza que provoca que el cuerpo saliera disparado, es la misma que se aplicó en el
automóvil para frenarlo. Como resultado de ello, el cuerpo se mueve en la dirección de
frenado del vehículo.
C) La fuerza que provoca que el automóvil se detenga, se aplica también en el cuerpo que
sale disparado hacia adelante. Lo que impulsa el cuerpo a salir disparado es la
diferencia de masa con el automóvil.
D) La fuerza que provoca que el automóvil se detenga, no es aplicada en el cuerpo que
sale disparado hacia adelante. Como resultado de ello, mientras el automóvil se
detiene, el cuerpo sigue en movimiento y sale disparado.
Ubicación curricular de cada una de los Reactivos anteriores
No. de
Reactivo
43
Tema
El
movimiento
de los
objetos.
No. de
Reactivo
Tema
64
El
movimiento
de los
objetos.
Bloque
Bloque I. La
descripción del
movimiento y la
fuerza.
Bloque
Bloque I. La
descripción
del
movimiento y
la fuerza.
Contenido
Competencia
Movimiento
ondulatorio,
modelo de
ondas, y
explicación de
características
del sonido.
Comprensión de
fenómenos y
procesos
naturales desde
la perspectiva
científica
Contenido
Competencia
Velocidad:
desplazamiento,
dirección
y
tiempo.
Comprensión
de fenómenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
científica
36
No. de
Reactivo
Tema
El trabajo de
Galileo.
59
No. de
Reactivo
54
Tema
La
explicación
del
movimiento
en el entorno.
Bloque
Bloque I. La
descripción
del
movimiento y
la fuerza.
Bloque
Bloque II.
Leyes del
movimiento
Contenido
Competencia
Explicaciones
de Aristóteles
y Galileo
acerca de la
caída libre.
Comprensión
de
fenómenos y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
científica
Contenido
Competencia
Primera ley
de Newton: el
estado de
reposo o
movimiento
rectilíneo
uniforme. La
inercia y su
relación con
la masa.
Comprensión
de fenómenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
científica
37
No. de
Reactivo
68
Tema
La
explicación
del
movimiento
en el
entorno.
Bloque
Bloque II.
Leyes del
movimiento
Contenido
Competencia
Primera ley
de Newton:
el estado de
reposo o
movimiento
rectilíneo
uniforme. La
inercia y su
relación con
la masa.
Comprensión
de fenómenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
científica
38
CONSULTA DE RESULTADOS
ENLACE
INTERMEDIA 2011
ENLACE
2012
ENLACE
2012
Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int
Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela,
¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los
alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas
Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado
de tu escuela. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más
del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas.
Le recomendamos estar atento(a) a la publicación de los
resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados
obtenidos por los estudiantes de su grupo. ¿Cuáles reactivos
contestaron incorrectamente más del 60% de sus alumnos? ¿En
qué temas se ubican esos reactivos?
Establezca mecanismos de intervención docente para fortalecer
las áreas de oportunidad identificadas en esta evaluación.
39