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Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
MODELO EDUCATIVO SOLIDARIO INTEGRADO A LAS TIC – MESIT
ÁREA INTEGRADA DE AUTOFORMACIÓN
Interactuando con la diversidad
CLEI: 4
NODO: Expresión humana y social
SENIT LUCIA NORIEGA SOTO
(Docente facilitador)
YECID ELIÉCER GAVIRIA RESTREPO
(Asesor)
COOPERATIVA MULTIACTIVA DE SAN ANTONIO DE PRADO – COOMULSAP
Colegio: Empresarial y Cooperativo “San Antonio de Prado”
Programa: Educación de Jóvenes y Adultos
Medellín
2011
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TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN................................................................................................................................................................................................................. 3
2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................................................................. 4
3. PREÁMBULO...................................................................................................................................................................................................................... 5
4. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................................................................................................. 6
5. MARCO CONCEPTUAL...................................................................................................................................................................................................... 7
6. CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO............................................................................................................................................................................... 9
7. OBJETIVOS....................................................................................................................................................................................................................... 11
8. PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS.............................................................................................................................. 12
9. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA................................................................................................................................................................ 30
9.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO.........................................................................................36
9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BÁSICO........................................................................................40
9.1.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL BÁSICO........................................................................................42
9.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL ALTO............................................................................................. 44
9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO............................................................................................ 47
9.2.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL ALTO............................................................................................ 49
9.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL SUPERIOR....................................................................................51
9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR...................................................................................55
9.3.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL SUPERIOR...................................................................................57
10. METODOLOGÍA............................................................................................................................................................................................................. 59
11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN.............................................................................................................................................................. 61
12. PERFIL DEL DOCENTE – TUTOR – FACILITADOR.................................................................................................................................................... 62
13. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................................... 68
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1. PRESENTACIÓN
En el presente módulo, se han desarrollado las directrices institucionales, iniciando por el PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS
y finalizando con unas tareas puntualizado en el uso permanente, sostenido de las TIC. Está presente el sentido de solidaridad, ya que en una de las competencias
se trabaja lo colectivo y su relación con los valores sociales y la cultura.
Dentro de las actividades interactivas de aprendizaje se han registrado elementos que nos permiten profundizar en un conjunto de conceptos o temáticas que
responden a los estándares propuestos desde el MEN. (Ministerio de Educación Nacional), los cuales se integraron para dar paso al presente módulo.
Las tareas que se han construido intentan dar respuestas a los intereses del estudiante joven y adulto y posibilitarán una nueva forma de asumir el proceso de
aprendizaje.
El módulo apunta a que el estudiante desarrolle actitudes y aptitudes para el proceso de autoformación, potenciará la búsqueda de información y el proceso de la
misma, de manera que sea un estudiante autónomo y desconectado literalmente del cordón umbilical del profesor, aunque lo anterior no debe entenderse como
ausencia absoluta de direccionamiento.
Con el módulo presente intentamos formar un sujeto susceptible de trabajar en equipo e interactuar con los otros de manera fraternal y fructífera en lo
académico y en lo humano.
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2. INTRODUCCIÓN
El Nodo de Expresión humana y social surge de la integración de un conjunto de áreas que permiten al Ser su relación con el entorno, las cosas la naturaleza y los
demás seres.
El Nodo permite un auto reconocimiento y valoración de la identidad en medio de la pluralidad, aportando elementos precisos que se podrán convertir en hábitos
que te llevan a mejorar la calidad de vida, del estudiante, ubicándolo en el tiempo y espacio inmersos en el mundo de las TIC, fuente primordial que ofrece el
mundo actual para el crecimiento y fortalecimiento del desarrollo de las capacidades intelectuales.
En este ahora cargado de acciones descontextualizada de la vida serena y calmada, ofrecemos este espacio académico y virtual para que redescubras tu Ser
integral; valorando la diversidad humana que encuentras en e entorno social y académico.
El Nodo busca la interacción del triángulo: Docente, Estudiante y Contenidos, de forma coordinada y funcional, de manera que el producto o resultado sea un Ser
competente de acuerdo a los estándares establecidos.
Se integraron las áreas de Expresión Humana, Sociales, Artística, Ed. Física, Religión y ética, Filosofía, Economía y Política, todo este trabajo potenció y amplió la
mirada del docente, de igual manera nuestro módulo apunta a crear una cosmovisión amplia en el estudiante.
Este módulo recoge las experiencias y la interdisciplinariedad de los docentes, desde este nivel el producto que hemos sacado invita al estudiante a interactuar
con los contenidos con el docente y con las TIC.
Estamos convencidos que este módulo de autoformación tiene las características de ser flexible y dinámico, ya que abre la posibilidad de ser trabajado fuera del
contexto del aula, el estudiante podrá hacer todas las tareas y ejercicios y las podrá sustentar al docente, ello ahorra infinidad de tiempo al estudiante y al mismo
docente.
Las imágenes se colocan como elementos complementarios y de ayuda didáctica, ya que se considera que el aprendizaje moderno no está condicionado a los
marcos tradicionales de íconos escriturales, la imagen juega un papel ponderante en la adquisición de nuevos saberes.
El uso acentuado de las TIC, conecta al estudiante con múltiples y amplias posibilidades, de modo que esta herramienta sabiamente utilizada potenciará el
conocimiento de la Expresión Humana y Social.
El estudiante en este módulo estará acompañado por el docente y estará permeado por un aura de criticidad, se trabajará en formar un sujeto crítico y reflexivo
sobre el entorno y todo lo que atañe a nuestro mundo contemporáneo.
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3. PREÁMBULO
Dentro de un marco de concertación partiendo del análisis de cada una de las asignaturas que se integraron, se construye una competencia que integra y recoge
la esencia de todas, además se acentúa como columna vertebral desde donde se sostiene y proyecta la propuesta pedagógica.
El primer paso para la confección de este módulo fue respetar las normas que señala el MEN (Ministerio de Educación Nacional) y los diseños curriculares. Se
tomaron todas las competencias de las áreas agrupadas (Sociales, Artística, Ed. Física, Filosofía, Etica, Religión, Economía y Política,) según el grado de semejanza,
luego las competencias que tenían un grado marcado de diferencias se colocaron aparte.
El segundo paso fue sacar una competencia que integrara las semejantes y que no dejara elementos muy importantes de la misma,en éste mismo nivel se
organizaron las que presentaran características diferentes.
El tercer momento fue utilizado para caracterizar las competencias,todo ello en un intento de extraer competencias integradoras, es necesario resaltar que el
proceso presentó espacios para la sana reflexión. En el momento de buscar y bajar informaciones de la internet se registró la procedencia de los textos e
imágenes bajados.
El módulo de expresión humana y social intenta integrar elementos de áreas que estaban “separadas” en la práctica, pero la realidad nos demuestra otra
condición, el ser social está permeádo por el arte, la música, la religión. La ética y la misma expresión de su cuerpo. Pensamos que el diseño del presente módulo
garantiza un trabajo diferente, proyecta al estudiante a ser integracionista, ya que la vida es una totalidad y no está fraccionada. Es posible pensar que toda
división tiene connotaciones políticas y económicas.
Es fundamental que ésta nueva visión sea asumida por el estudiante, porque el primer requisito es el acercamiento a los procesos de lecturas, es importante
promover espacios de lecturas integradoras, no sólo en los medios físicos; debe visitar internet y leer todo tipo de textos que amplíen su visión. En lo
concernientes a imágenes debe estar atento al análisis, ya que en el contexto contemporáneo los íconos escriturales no son los únicos cargados de significación.
Las imágenes son fuentes infinitas de significación.
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4. JUSTIFICACIÓN
Dado que en Colombia el sistema educativo no se articula a los intereses y necesidades de la población adulta que por diversos motivos no tuvieron la oportunidad
de realizar sus procesos escolares en la Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional. Se ofrece esta nueva propuesta que surge desde la base, desde la
experiencia, con la cual muchos adultos se identificarán.
El decreto 3011/1997 ofrece unos CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS, con ofertas puntuales; éstas se han quedado en el papel, pues la educación de
adultos se continúa realizando desde unos parámetros que no apuntan ni responden a las exigencias y necesidades de los jóvenes y adulto, es decir, en total
desarticulación.
Este módulo presenta una estructura interactiva, es una invitación al trabajo dinámico de tres elementos: Docente, estudiantes y contenido. Está diseñado para
que el estudiante fuera de los contextos espaciales tradicionales pueda realizar actividades de aprendizajes; donde el eje que lo perméa es la autoformación.
Es fundamental que al iniciar el desarrollo de las tareas que están al interior del módulo, el docente facilitador debe hacer una inducción a los estudiantes, debe
promover de entrada la lectura permanente. Nuestro módulo se fundamenta en tareas atravesadas por procesos de lectura y comprensión de imágenes, desde
este enfoque el módulo enfatiza múltiples formas para aprender.
El mundo moderno le ha dado un cambio a la educación tradicional, el docente de la cátedra magistral está cercano a reposar en un museo, las TIC inician una
nueva época en el proceso educativo. La avalancha de información que estas contienen sólo son útiles en la medida que el estudiante las mire con un ojo crítico. Es
necesario que este proceso genere a los estudiantes toda la información necesaria y la articule a su entorno y al nivel o estándar de vida de la sociedad hoy.
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5. MARCO CONCEPTUAL
Lineamientos de ciencias sociales
“Los lineamientos curriculares son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI (Proyecto Educativo Institucional), asuman la elaboración de sus propios
currículos. Se estructurarán por ejes problémicos y a través de competencias, de manera que permitan un aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con el
medio circundante, local, nacional y global”.
El anterior texto es una propuesta para articularnos a una mirada muy social, está planteando la necesidad inmediata de construir de manera autónoma nuestros
propios currículos. ¿Qué ha ocurrido ? ¿Porqué la educación colombiana y en lo concerniente a las Ciencias Sociales están en un nivel estático?. La propuesta de los
“Lineamientos Curriculares en Ciencias Sociales” le está apostando al crecimiento de la autonomía es allí donde debemos afianzarnos, de otro modo construir un
currículo más ágil, más reflexivo y por ende más crítico. Se trata de construir una criticidad que sirva de trampolín para mejorar las condiciones económicas,
políticas, educativas y sociales de un gran número representativo de la sociedad.
Las competencias deben estar permeadas por los ejes problémicos, ello quiere decir que el estudiante debe potenciar el espacio discursivo, en este debe estar
insertada las causas, consecuencias y factores determinantes del atraso de las instancias mencionadas anteriormente.
En el pasado el estudiante ha cargado su memoria de historias y de conceptos baladíes y ambiguos, hoy los lineamientos plantean la necesidad de vincular y
articular muy claramente lo aprendido al medio circundante, local, nacional y global. Sabemos que decisiones tomadas en otros contextos pueden afectar nuestro
contexto local y nacional. Las comunicaciones permiten llegar a múltiples espacios, donde se ventilan y se discuten problemas de dimensiones globales.
Es interesante reflexionar sobre los ejes que orientan los lineamientos curriculares de las Ciencias Sociales:
1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.
2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir una
democracia y conseguir la paz.
3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc.
8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Los lineamientos curriculares son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI (Proyecto Educativo Institucional), asuman la elaboración de sus propios
currículos.
Desde los anteriores items hay un eje transversal, este es la interacción con diferentes espacios y contextos. En nuestro módulo se ha integrado las Ciencias
Sociales, Ética, Religión, Ed. Física, Artística, Filosofía, Economía y Política; todas ellas atravesadas por lo social y lo humano. Reconocemos que nuestro trabajo son
los primeros pinitos para pensar en una integración más compacta y de mayor fundamentación teórica y filosófica.
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Hacemos énfasis “ Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana”, es posible y se dará en la medida que trabajemos no
como individualidades sino con una mentalidad de trabajo en equipo. La sostenibilidad de cualquier país se soporta en una educación donde la disciplina bien
entendida y los valores y criterios personales apunten al trabajo colaborativo o en equipo, es necesario reestructurar todo el sistema educativo ya que este se
fundamenta en lo competitivo y en el individualismo personal.
El enfoque de la “Pedagogía de la Solidaridad”, nos muestra una puerta abierta para la solución de conflictos en forma grupal y no individual, desde estos
principios es posible construir y diseñar una sociedad más justa e igualitaria.
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6. CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO
El Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESIT, es una propuesta educativa que centra su desarrollo en la flexibilidad buscando adaptarse a los
diferentes contextos en donde se precise la prestación del servicio educativo. Es decir, su aplicación multicontextual permite la adecuación y contextualización de
las competencias propias de los entornos donde se pretenda intervenir.
Para el caso de ésta área integrada, el equipo de docentes se basó en la caracterización de los Jóvenes y Adultos atendidos en las comunas suburbanas de la
ciudad de Medellín. El concepto de suburbanas surge por la ubicación de los territorios donde se encuentra asentada la población; es decir, en los extremos de la
ciudad, los cuales no gozan de los beneficios y características propios de una urbanidad dotada de los servicios públicos de calidad a saber: vivienda digna, accesos,
parques, servicios sociales, inserción laboral, etc. La inexistencia de una adecuada cobertura de programas, proyectos y acciones en materia deportiva, recreativa y
física saludable, expresa barreras que limitan la garantía de derechos humanos fundamentales para las personas en riesgo de vulneración y empobrecidas.
Según el plan de desarrollo 2008 – 2011, “En Medellín existen obstáculos de acceso a las oportunidades para el desarrollo individual, grupal y social que se
relacionan con:
La pobreza extrema, el desplazamiento y la vulnerabilidad social de hogares y grupos que habitan la ciudad.
La persistencia de condiciones culturales de discriminación de discapacidad.
La inequidad en el desarrollo de los territorios del Municipio que resulta en condiciones de desigualdad que limitan el
desarrollo humano integral.
Atención prioritaria y especial dentro de este grupo, deben recibir las personas víctimas del desplazamiento forzado
por la violencia, ya que este se constituye en el grupo social cuyos derechos están más compleja y profundamente
vulnerados. ”1 De las 120.000 personas afectadas por el desplazamiento forzado, más de la mitad son mujeres y niñas,
que requieren terminar sus estudios de la básica y media.
La población de Jóvenes y Adultos son hombres y mujeres mayores; jóvenes en extra edad víctimas de las diferentes
violencias que se viven en la ciudad. Esta población, se encuentra en los niveles básicos del SISBEN y en los estratos
socio económicos 1, 2 y 3, de los cuales 12.670 hogares están en vivienda compartida; predomina la ilegalidad de
predios de uso residencial en las comunas de la zonas norte, en la zona centro-oriental comunas 8 y 9 y, en la comuna 13 al centro-occidente.
La población de Jóvenes y Adultos que no han terminado su primaria o bachillerato, alberga grandes problemas sociales y económicos, los cuales afectan
principalmente a ese segmento que es objeto de exclusión social especialmente por las escasas oportunidades de acceder a la educación, salud, alimentación,
deportes, recreación y empleos formales.
1
Plan de Desarrollo Municipio de Medellín 2008-2011. Medellín es Solidaria y Competitiva. Alonso Salazar Jaramillo – Alcalde. (2008). Consultado en:
reddeciudadescomovamos.org/.../plan_desarrollo_Medellin_2008.pd...
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1
En un 95% de la población Joven y Adulta sin estudios primarios, básicos o medios sobrevive en el “rebusque” en oficios excluyentes desprovistos de
seguridad social y derechos fundamentales que reconozcan la dignidad del ser humano. Además del alto desempleo, muchas mujeres son cabeza de familia con
ocupaciones informales en servicio doméstico, reciclaje informal, ventas callejeras; entre los hombres se encuentran oficios de ayudantes de construcción,
volqueteros, vendedores ambulantes, recicladores informales; y entre los más jóvenes, muchos de ellos pertenecen a bandas delincuenciales, que se relacionan
con asuntos de extorsión, microtráfico, etc. y en general, alguna parte de la población está en proceso de reinserción de procesos de paz, de los diferente grupos
protagonistas del conflicto armado colombiano.
Según un artículo del sitio www.artigoo.com “Las comunas más violentas, son las más pobres. Así se dejó ver en la conferencia realizada por Jorge Melguizo,
secretario de desarrollo social de Medellín y María Victoria Llorente, directora de la fundación Ideas para La Paz, en el Banco de la República de Medellín.
Los sectores de la ciudad en los que se concentra la violencia son Doce de Octubre, Castilla, Popular, Robledo, Aranjuez, Manrique y La Candelaria, es decir, donde
está concentrado el 52 % los habitantes de Medellín. El incremento más reciente se concentra en el centro de la ciudad, seguido por Aranjuez y San Javier.
En un análisis de la evolución de los homicidios en la ciudad desde 1987, el punto más alto se registró en 1991 y en los últimos 9 años, el más bajo fue 2007, pero
en 2008 y 2009 se han disparado nuevamente con tendencia a seguir creciendo.
En cuanto a los homicidas, son en su mayoría hombres entre los 16 y los 30 años y viven a menos de 2 mil metros de los lugares en donde realizan sus operaciones
criminales. Las víctimas, están en su mayoría en los mismos rangos de edades. Ante esto, buena parte de los adolescentes de la ciudad están expuestos a ser
reclutados por la delincuencia común o el crimen organizado, aislarse para protegerse al interior de las familias o emigrar a otras ciudades”2
En conclusión, la población de jóvenes y adultos están en situación de vulnerabilidad, pobreza, desplazamiento interurbano, actores y víctimas de la violencia,
excluidos de los proceso productivos formales y objeto de vulneración de sus derechos fundamentales.
1
2
Ibid, nota al pie No.1
Tomado de: http://artigoo.com/pobreza-incrementa-violencia-en-comunas-de-medellin Consultado el 20 de diciembre de 2011.
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7. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales, lo cual invita al estudiante a mirar el mundodesde una perspectiva totalizante,
ya que hoy por hoy el mundo debe mirarse de una manera integral. Lo anterior se da mediante diferentes actividades pedagógicas desarrolladas por el estudiante
en el proceso de formación integral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1-Reconocer el ser social en todas las actividades del mismo. Para fortalecer su identidad y su sentido de compromiso ante la sociedad, esto se logra reconociendo
de manera clara las interacciones del ser social en todos los ámbitos.
2- Integrar al ser a una cosmovisión religiosa y al contexto de la sexualidad para que el ser humano reconozca que su faceta sexual y religiosa tiene conexiones muy
acentuadas. Lo anterior se logra observando y analizando que toda cosmovisión religiosa lleva implícita una mirada de la sexualidad.
3- Recrear el ser en todas las instancias y espacios sociales ( globalización) para tomar conciencia de las posibilidades del ser en todas las instancias y espacios
sociales, identificando los diferentes papeles del ser en esas instancias.
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8. PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS
NODO: EXPRESIÓN HUMANA Y SOCIAL
CLEI: 4
ÁREA: Ciencias sociales
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
Reconocer que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos
puntos de vista (visiones e intereses).
Explicar las principales características de algunas revoluciones de los siglos
XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...).
Explicar la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales,
políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.
Analizar algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales
que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos
americanos.
Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos, culturales... del
Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y
mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y la primera mitad
filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano
del Siglo XX , para la comprensión de la nueva configuración mundial.
y el de América Latina.
Identificar y comparar algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar
en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales
en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda
Guerra Mundial...).
Relacionar algunos de estos procesos políticos internacionales con los
procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
Describir el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios
de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social,
política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera
mitad del XX.
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Describir las principales características físicas de los diversos
ecosistemas.
Explicar la manera como el medio ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se da en las regiones de Colombia.
Comparar las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han
relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo
de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).
Comparar las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano
en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo
XX(colonización antioqueña, urbanización del país...).
Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio geográfico en el
Explicar el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida
desarrollo de las culturas en diversas épocas.
política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.
Identificar algunos de los procesos que condujeron a la modernización en
Colombia en el siglo XIX y primer mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas,
procesos de industrialización, urbanización...).
Explicar las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del
siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...)
Asumir una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación.
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Ciencias sociales
Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos, culturales... del
secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y la primera mitad
términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
del Siglo XX, para la comprensión de la nueva configuración mundial.
Participar en discusiones y debates académicos.
Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio geográfico en el
desarrollo de las culturas en diversas épocas.
Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso
por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias
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(orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar
Utilizar mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en
información que conteste mis preguntas.
organizaciones a las que pertenezco.
Tomar decisiones responsables frente al cuidado del cuerpo y las relaciones Participar en discusiones y debates académicos.
con los demás.
Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por
Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones
entre personas o grupos, la pobreza o la violencia
Utilizar mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.
Tomar decisiones responsables frente al cuidado del cuerpo y las relaciones con
los demás.
Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias
sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o
grupos, la pobreza o la violencia
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Ciencias sociales PARA EL CLEI 4
Explicar las relaciones que existen entre el ser humano y el medio en el que interactúa.
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CLEI: 4
ÁREA: Educación física, recreación y deportes
NODO: Expresión humana y social
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ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación física, recreación y deportes
Adquirir hábitos de correcta postura a través de la practica de un deporte.
Adquirir las condiciones de preparación física y técnica requeridas para un mejor
desempeño deportivo.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación física, recreación y deportes PARA EL CLEI 4
Promover hábitos físicos y axiológicos acordes a las normas del deporte.
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CLEI: 4
ÁREA: Educación artística y cultural
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación artística y cultural
Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio interpretativo y
reinterpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
Representar ideales a través de metáforas y símbolos de manera individual.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación artística y cultural PARA EL CLEI 4
Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio interpretativo y reinterpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
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ÁREA: Educación religiosa
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación religiosa
Respetar cada una de las culturas religiosas existentes en la actualidad.
Reconocer al hombre como ser social.
Identificar históricamente las formas como Dios a querido salvar al hombre en
comunidad dentro de las diferentes culturas religiosas.
Analizar el hecho moral de la persona y de la cultura, desde diferentes culturas
religiosas.
Clasificar los aspectos prioritarios del compromiso moral del ser humano en el
mundo de hoy.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación religiosa PARA EL CLEI 4
Comprender las diferencias religiosas existentes en cada cultura, teniendo presente su parte ético-moral.
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ÁREA: Educación ética y valores humanos
NODO: Expresión humana y social
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ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación ética y valores humanos
Identificar conflictos y analizo posibles soluciones.
Comprender que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la
personalidad.
distinguir roles presentes en la sociedad.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación ética y valores humanos PARA EL CLEI 4
Solucionar conflictos por medio del dialogo y el respeto.
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CLEI: 4
NODO: Expresión humana y social
ÁREA
COMPETENCIA GENERA DEFINIDA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Ciencias sociales
Explicar las relaciones que existen entre el ser humano Socializar las diferentes manifestaciones
y el medio en el que interactúa.
colectivas mediante los valores culturales.
Educación física, recreación y deportes
Promover hábitos físicos y axiologicos acordes a las
normas del deporte.
Educación artística y cultural
Experimentar diferentes expresiones artísticas como
medio
interpretativo
y
reinterpretativo
de
emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
Educación religiosa
Comprender las diferencias religiosas existentes en
cada cultura, teniendo presente su parte ético-moral.
Educación ética y valores humanos
Solucionar conflictos por medio del dialogo y el
respeto.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL BAJO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL ALTO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL SUPERIOR
Respetar cada una de las culturas religiosas Identificar históricamente las formas como Dios a
existentes en la actualidad.
querido salvar al hombre en comunidad dentro de Analizar el hecho moral de la persona y de la
las diferentes culturas religiosas.
cultura, desde diferentes culturas religiosas.
Reconocer al hombre como ser social.
Representar ideales a través de metáforas y Clasificar
los
aspectos
prioritarios
del
símbolos de manera individual.
compromiso moral del ser humano en el mundo
Identificar conflictos y analizar
posibles
de hoy.
soluciones.
Comprender que la orientación sexual hace parte
del libre desarrollo de la personalidad.
Comparar los principales procesos sociales,
Reconocer la importancia e influencia que tiene
políticos, económicos, culturales... del mundo en
el espacio geográfico en el desarrollo de las Adquirir hábitos de correcta postura a través de la la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo
culturas en diversas épocas.
practica de un deporte.
XIX y la primera mitad del Siglo XX, para la
comprensión de la nueva configuración mundial.
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
Participar en discusiones y debates Reconocer la importancia e influencia que tiene el
académicos.
espacio geográfico en el desarrollo de las culturas
en diversas épocas.
Asumir una posición crítica frente a situaciones
de discriminación y abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas y propongo formas de Adquirir las condiciones de preparación física y
cambiarlas.
técnica requeridas para un mejor desempeño
deportivo.
Utilizar
mecanismos
de
participación
establecidos en la Constitución y en las
organizaciones a las que pertenezco.
Distinguir roles presentes en la sociedad.
Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias (orales, escritas,
Tomar decisiones responsables frente al cuidado iconográficas, virtuales…) y diferentes términos
de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
para encontrar información que conteste mis
preguntas.
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CLEI: 4
ÁREA: Ciencias sociales
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos, culturales... del
Reconocer que los fenómenos sociales pueden observarse desde mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y la primera mitad del
Siglo XX , para la comprensión de la nueva configuración mundial.
diversos
puntos de vista (visiones e intereses).
Explicar las principales características de algunas revoluciones de los
siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...).
Explicar la influencia de estas revoluciones en algunos procesos
sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América
Latina.
Analizar algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales
que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos
americanos.
Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político,
cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el
pensamiento colombiano y el de América Latina.
Identificar y comparar algunos de los procesos políticos que tuvieron
lugar en
el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales
en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y
Segunda
Guerra Mundial...).
Relacionar algunos de estos procesos políticos internacionales con los
procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
Describir el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los
medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la
organización social, política, económica y cultural de Colombia en el
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
siglo XIX y en la primera mitad del XX.
Describir las principales características físicas de los diversos
ecosistemas.
Explicar la manera como el medio ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se da en las regiones de Colombia.
Comparar las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se
han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia
a lo largo
de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).
Comparar las causas de algunas olas de migración y desplazamiento
humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad
del siglo XX(colonización antioqueña, urbanización del país...).
Explicar el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio geográfico en el desarrollo de
la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo las culturas en diversas épocas.
XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la
actualidad.
Identificar algunos de los procesos que condujeron a la modernización
en Colombia en el siglo XIX y primer mitad del siglo XX (bonanzas
agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...).
Explicar las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo
del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo
económico...)
Asumir una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación.
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Ciencias sociales
Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos, culturales... del
secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y la primera mitad del
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términos para encontrar información que conteste mis Siglo XX, para la comprensión de la nueva configuración mundial.
preguntas.
Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio geográfico en el desarrollo de
Participar en discusiones y debates académicos.
las culturas en diversas épocas.
Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales,
abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información
cambiarlas.
que conteste mis preguntas.
Utilizar mecanismos de participación establecidos en la Constitución y Participar en discusiones y debates académicos.
en
organizaciones a las que pertenezco.
Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a
Tomar decisiones responsables frente al cuidado del cuerpo y las las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
relaciones con los demás.
Utilizar mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en
Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener organizaciones a las que pertenezco.
consecuencias sociales negativas como la desintegración de las
relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia
Tomar decisiones responsables frente al cuidado del cuerpo y las relaciones con los
demás.
Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales
negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o
la violencia
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Ciencias sociales PARA EL CLEI 4
Explicar las relaciones que existen entre el ser humano y el medio en el que interactúa.
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CLEI: 4
ÁREA: Educación física, recreación y deportes
NODO: Expresión humana y social
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ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación física, recreación y deportes
Adquirir hábitos de correcta postura a través de la practica de un deporte.
Adquirir las condiciones de preparación física y técnica requeridas para un mejor
desempeño deportivo.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación física, recreación y deportes PARA EL CLEI 4
Promover hábitos físicos y axiológicos acordes a las normas del deporte.
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CLEI: 4
ÁREA: Educación artística y cultural
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
Indago y utilizo estímulos, sensaciones, emociones, sentimientos, como
recursos que contribuyen a configurar la expresión artística.
Conozco y exploro las posibilidades de relación visual, auditiva, sensomotriz, con fines expresivos, y doy cuenta de la intención de mis
experimentaciones.
Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio interpretativo y
Construyo y argumento un criterio personal, que me permite valorar
reinterpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
mi trabajo y el de mis compañeros según parámetros técnicos,
interpretativos, estilísticos y de contextos culturales propios del arte.
Diseño y genero distintas estrategias para presentar mis producciones
artísticas a un público.
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación artística y cultural
Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio interpretativo y
reinterpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
Representar ideales a través de metáforas y símbolos de manera individual.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación artística y cultural PARA EL CLEI 4
Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio interpretativo y reinterpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
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CLEI: 4
ÁREA: Educación religiosa
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación religiosa
Respetar cada una de las culturas religiosas existentes en la actualidad.
Reconocer al hombre como ser social.
Identificar históricamente las formas como Dios a querido salvar al hombre en
comunidad dentro de las diferentes culturas religiosas.
Analizar el hecho moral de la persona y de la cultura, desde diferentes culturas
religiosas.
Clasificar los aspectos prioritarios del compromiso moral del ser humano en el mundo
de hoy.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación religiosa PARA EL CLEI 4
Comprender las diferencias religiosas existentes en cada cultura, teniendo presente su parte ético-moral.
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CLEI: 4
ÁREA: Educación ética y valores humanos
NODO: Expresión humana y social
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
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ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA Educación ética y valores humanos
Identificar conflictos y analizo posibles soluciones.
Comprender que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la
personalidad.
distinguir roles presentes en la sociedad.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA Educación ética y valores humanos PARA EL CLEI 4
Solucionar conflictos por medio del dialogo y el respeto.
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CLEI: 4
NODO: Expresión humana y social
ÁREA
COMPETENCIA GENERA DEFINIDA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Ciencias sociales
Explicar las relaciones que existen entre el ser Socializar
las
diferentes
manifestaciones
humano y el medio en el que interactúa.
colectivas mediante los valores culturales.
Educación física, recreación y deportes
Promover hábitos físicos y axiologicos acordes a
las normas del deporte.
Educación artística y cultural
Experimentar diferentes expresiones artísticas
como medio interpretativo y reinterpretativo de
emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
Educación religiosa
Comprender las diferencias religiosas existentes
en cada cultura, teniendo presente su parte
ético-moral.
Educación ética y valores humanos
Solucionar conflictos por medio del dialogo y el
respeto.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Socializar las diferentes manifestaciones
colectivas mediante los valores culturales.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL BAJO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL ALTO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL SUPERIOR
Respetar cada una de las culturas religiosas existentes Identificar históricamente las formas como Dios
en la actualidad.
a querido salvar al hombre en comunidad dentro Analizar el hecho moral de la persona y de la cultura,
de las diferentes culturas religiosas.
desde diferentes culturas religiosas.
Reconocer al hombre como ser social.
Identificar conflictos y analizar posibles soluciones.
Representar ideales a través de metáforas y Clasificar los aspectos prioritarios del compromiso
símbolos de manera individual.
moral del ser humano en el mundo de hoy.
Comprender que la orientación sexual hace Comparar
los principales
procesos sociales,
Reconocer la importancia e influencia que tiene el parte del libre desarrollo de la personalidad.
políticos, económicos, culturales... del mundo en la
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
espacio geográfico en el desarrollo de las
culturas en diversas épocas.
Adquirir hábitos de correcta postura a través
de la practica de un deporte.
Participar en discusiones y debates académicos.
Reconocer la importancia e influencia que tiene
Asumir una posición crítica frente a situaciones de el espacio geográfico en el desarrollo de las
discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones culturas en diversas épocas.
ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
segunda mitad del Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y
la primera mitad del Siglo XX, para la comprensión
de la nueva configuración mundial.
Utilizar mecanismos de participación establecidos en
la Constitución y en las organizaciones a las que
pertenezco.
Distinguir roles presentes en la sociedad.
Adquirir las condiciones de preparación física y
técnica requeridas para un mejor desempeño
Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles
deportivo.
fuentes primarias y secundarias (orales, escritas,
iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para
Tomar decisiones responsables frente al cuidado
encontrar información que conteste mis preguntas.
de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
ÁREA
COMPETENCIA GENERAL DEFINIDA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Ciencias sociales
Explicar las relaciones que existen entre el ser Socializar las diferentes manifestaciones colectivas
humano y el medio en el que interactúa.
mediante los valores culturales.
Educación física, recreación y deportes
Promover hábitos físicos y axiológicos acordes a
las normas del deporte.
Educación artística y cultural
Experimentar diferentes expresiones artísticas
como medio interpretativo y reinterpretativo de
emociones, sensaciones, sentimientos e ideales.
Educación religiosa
Comprender
las diferencias religiosas
existentes en cada cultura, teniendo presente su
parte ético-moral.
Educación ética y valores humanos
Solucionar conflictos por medio del dialogo y el
respeto.
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
9. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA
CLEI: 4
RESPONSABLE: Senit Lucía Noriega Soto.
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABERES/CONOCIMIENTOS/
COMPRENSIONES CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
a. Reconocer al hombre como ser social.
b. Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias
sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o
grupos, la pobreza o la violencia.
PROCEDIMENTALES:
c. Identificar conflictos y analizar posibles soluciones.
d. Aceptar la diversidad a través de representaciones culturales.
COMPORTAMENTALES:
e. Respetar cada una de las culturas religiosas existentes en la actualidad.
1. El Ser y su proyección social (a)
2. La Discriminación Social ( b)
3. Revoluciones, Guerras y Conflictos Geopolíticos actuales. (c)
4. Etnografía Colombiana y de los Continentes (d)
5. Las Religiones y el Sectarismo (e)
6. Formas del Pensamiento. (f )
7. Ideologías Políticas (g)
f. Participar en discusiones y debates académicos.
g. Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por
irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
CONOCIMIENTO:
a. Reflexión escrita entorno a una pregunta problematizadora sobre El Ser y su
proyección social
b. Exposición sobre las Religiones y el Sectarismo.
c. Argumenta sobre las Ideologías Políticas.
BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA
1.http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070410131455AAOJijS
https://docs.google.com/a/coomulsap.com/document/d/14ctpClxvNQ7ynfwrV
e-ZxqkxxJQ0wV1A74tXe7z3mkA/edit
2. htp://www.afrocolombianidad.info/comunidades-afrocolombianas/racismo-ydiscriminacion-social-con-las-comunidades-afrocolombianas.htmlt
3.http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20110615121911AA9DuTl
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Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
DESEMPEÑO:
a. Elaboración de un Comic sobre las minorías étnicas en Colombia
b. Representación en cuadros vivos sobre Etnografía Colombiana.
c. Desarrolla talleres y los socializa sobre las Formas de Pensamiento.
d. Realización de una dramatización sobre la discriminación social.
COMPORTAMIENTO/PRODUCTO:
a. Valoración del portafolio durante el proceso formativo.
b. Valoración del portafolio al final del proceso formativo.
c. Valoración informe de análisis del video sobre revoluciones, guerras y
conflictos geopolíticos.
http://www.slideshare.net/chitiore/guerras-y-revoluciones-mundiales-desde1950
4.
http://www.dane.gov.co/files/censo2005/etnia/sys/visibilidad_estadistica_etnic
os.pdf
www.skyscraperlife.com/colombia/43727-regiones-de-colombia-3.ht
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=Augo81E3aVvJcuuCeW
pHRB00FAx.;_ylv=3?qid=20081207125637AAAd0WP
http://paomultimedia.wordpress.com/etnografia/
5.
http://www.google.com.co/search?
q=Las+Religiones+y+el+Sectarismo&hl=es&prmd=imvns&source=lnms&tbm=isc
h&ei=WWr
ww.desarrollocristiano.com/articulo.php?id=1086
http://www.centroecumenico.org/SAES/NMRFenomenoSectario.ht
6.
http://sociedad-teosofica.com.ar/buenosaires/artibesant/formas%20de
%20pensamiento.pdf.
7. http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica
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CLEI: 4
RESPONSABLE: Senit Lucía Noriega Soto.
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
NIVEL DE COMPETENCIA: Alto
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
SABERES/CONOCIMIENTOS/
COMPRENSIONES CONTEXTUALES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COGNITIVOS:
a. Identificar históricamente las formas como Dios a querido salvar
al hombre en comunidad dentro de las diferentes culturas
religiosas.
b. Comprender que la orientación sexual hace parte del libre
desarrollo de la personalidad.
c. Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio
1. Comunidad Religiosa ( a )
geográfico en el desarrollo de las culturas en diversas épocas.
2. Diversidad de Género ( b )
3. Diversidad Etnica (c)
PROCEDIMENTALES:
4.)Graffiti y tridimensionalidad (diseño de letras, plastilina, papiroflexia) (d)
d. Representar ideales a través de metáforas y símbolos de
5. Auto-estima y Auto-imágen (e)
manera individual.
6. Estilos de vida saludable (f)
7. Concepción y práctica del deporte. (g)
e .Tomar decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y
mis relaciones con los demás.
COMPORTAMENTALES:
f. Adquirir hábitos de correcta postura a través de la practica de
un deporte.
g. Adquirir las condiciones de preparación física
requeridas para un mejor desempeño deportivo.
y técnica
EVIDENCIAS REQUERIDAS
CONOCIMIENTO:
a. Argumenta sobre Comunidad Religiosa
b. Socializa las consultas e investigaciones realizadas sobre
Diversidad de Género .
c. Observación y análisis de video conferencia sobre Estilos de
vida saludable
BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA
1. IBERGRAFÍA:
http://www.google.com.co/search?
q=Las+grandes+religiones&hl=es&prmd=imvns&source=lnms&tbm=isch&ei=KlLrTumNHM30
ggepkIGCCQ&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&ved=0CB
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-75795.html
2.
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Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
DESEMPEÑO:
a. Elaboración de Mapas mentales sobre la diversidad étnica
b. Sustentación en clase graffiti y tridimensionalidad (diseño de
letras, plastilina, papiroflexia
c. Elaboración de ensayo
d. Realiza actividades en clase sobre la Concepción y práctica del
deporte.
COMPORTAMIENTO/PRODUCTO:
a. Entrega de trabajos generales escritos.
b. Valoración del portafolio durante el proceso formativo.
c. Valoración del portafolio al final del proceso formativo.
http://www.google.com.co/search?
q=Las+grandes+religiones&hl=es&prmd=imvns&source=lnms&tbm=isch&ei=KlLrTumNHM30
ggepkIGCCQ&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&ved=0CBAQ_AUoAQ&biw=1024&bih=66
7#hl=es&tbm=isch&sa=1&q=Diversidad+de+g%C3%A9nero&pbx=1&oq=Diversidad+de+g
%C3%A9nero&aq=f&aqi=g1gS1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=131754l142025l0l142958l41l23l0l6l6l4l767l3997l0.6.6.0.2.0.1l17l
0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=ea946fcddd6d5db8&biw=1024&bih=667
http://diversidadegenero.blogspot.com/
3.
http://www.google.com.co/search?q=diversidad+%C3%
4.
http://www.google.com.co/search?
hl=es&lr=lang_es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=si&q=Graffiti%20y
%20tridimensionalidad&orq=Graffiti+y+tridimensionalidad+&tbs=lr:lang_1es&biw=1024&bih
=667&sei=KGvrTpH2DcjZgAfZtOTmCA#hl=es&lr=lang_es&tbs=lr:lang_1es&tbm=isch&sa=1&q
=Graffiti+y+dise%C3%B1o+de+letras&pbx=1&oq=Graffiti+y+dise
%C3%B1o+de+letras&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=45387l51661l0l51880l38l25l2l15l1
5l4l228l1314l0.6.2l8l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=ea946fcddd6d5db8&biw=1024&bih
=667
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_ef%C3%ADmero#Arte_urbano:_el_graffiti
5.
http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima
6.
http://www.google.com.co/search?
q=estilo+de+vida+saludable&hl=es&prmd=imvnsb&source=lnms&tbm=isch&ei=axnuTtmFK82
gtwezu6SxCg&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&sqi=2&ved=0CBYQ_AUoAQ&biw=1366&
bih=643
http://www.google.com.co/search?q=estilo+de+vida+saludable&hl=es&pr
http://www.funlibre.org/documentos/lemaya1.htm
7. http://www.vitonica.com/prevencion/la-practica-deportiva-adecuada-a-cada-edad
http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte
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CLEI: 4
RESPONSABLE: Senit Lucía Noriega Soto.
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
NIVEL DE COMPETENCIA: Superior
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
SABERES/CONOCIMIENTOS/
COMPRENSIONES CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
a. Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio
interpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
b. Distinguir roles presentes en la sociedad.
PROCEDIMENTALES:
c. Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos,
culturales... del mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el
Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX, para la comprensión de la
nueva configuración mundial.
d. Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias
y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
1.Experimentación (visual, sonora, movimiento, tridimensional) (a)
2. La amistad, el noviazgo y el matrimonio. ( b)
3. El Mundo en los siglo XVIII a XX (Características, Acontecimientos y Fenómenos )( c)
4. Cartografía (d)
5. Comportamiento moral (e )
6. Mecanísmos de Participación Ciudadana. (Constitución Política ) (f)
e. Clasificar los aspectos prioritarios del compromiso moral del ser
humano en el mundo de hoy.
COMPORTAMENTALES:
f. Utilizar mecanismos de participación establecidos en la
Constitución y en las organizaciones a las que pertenezco.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA
haciendo clic aquí.
CONOCIMIENTO:
a. Responde preguntas orales escritas sobre la amistad, el noviazgo y
el matrimonio.
b. Argumenta sobre el mundo en los siglos XVIII a XX (Características,
Acontecimientos y Fenómenos)
DESEMPEÑO:
a. Elaboración de mapa mental sobre el mundo en los siglos XVIII a XX
1.
http://www.analesiie.unam.mx/pdf/50_261-266.pdf
2.
http://es.wikipedia.org/wiki/Amistad
http://es.wikipedia.org/wiki/Noviazgo
http://es.wikipedia.org/wiki/Matrimonio
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
(Características, Acontecimientos y Fenómenos)
b. Valoración de un informe de Cartografía
c. Valoración del trabajo en equipo de Comportamiento moral
3.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n
4.
http://www.google.com.co/search?q=cartograf
COMPORTAMIENTO/PRODUCTO:
a. Valoración de un informe escrito sobre Experimentación (visual, %C3%ADa&hl=es&prmd=imvnsb&source=lnms&tbm=isch&ei=iDfvTvr8EY34ggeo9tyZCA
&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&sqi=2&ved=0CBkQ_AUoAQ&biw=988&bih=619
sonora, movimiento, tridimensional)
http://es.wikipedia.org/wiki/Cartograf%C3%ADa
b. Valoración del portafolio durante el proceso formativo.
5http://www.google.com.co/search?
c. Valoración del portafolio al final del proceso formativo.
q=cartografía&hl=es&prmd=imvnsb&source=lnms&tbm=isch&ei=iDfvTvr8EY34ggeo9tyZ
CA&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&sqi=2&ved=0CBkQ_AUoAQ&biw=988&bih=619
#hl=es&tbm=isch&sa=1&q=comportamiento+moral&pbx=1&oq=comportamiento+moral&aq
=f&aqi=g1g-S9&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1338
5
http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Moral
6.
http://www.google.com.co/search?q=participaci
%C3%B3n+ciudadana&hl=es&prmd=imvnsb&source=lnms&tbm=isch&ei=0kXvTs6HIYSJg
wetr5CKCQ&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&sqi=2&ved=0CBkQ_AUoAQ&biw=988
&bih=619
http://es.wikipedia.org/wiki/Participaci
%C3%B3n_ciudadana#Herramientas_de_participaci.C3.B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#La_participaci.C3.B3n
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9.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Interactuando con la diversidad
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Seres integrales e integradores
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
– EVALUACIÓN
No.
COGNITIVOS:
a. Reconocer al hombre como ser social.
PROCEDIMENTALES:
c. Identificar conflictos y analizar posibles soluciones.
Reconociendo mi identidad para fortalecerla
1
Reflexionando en mi mundo exterior
2
COMPORTAMENTALES:
e. Respetar cada una de las culturas religiosas existentes en la actualidad.
COGNITIVOS:
b. Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales
negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o
la violencia
PROCEDIMENTALES:
d. Aceptar la diversidad a través de representaciones culturales
COMPORTAMENTALES:
f. Participar en discusiones y debates académicos.
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para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/2): Reconociendo mi identidad para fortalecerla
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COGNITIVOS:
a. Reconocer al hombre
como ser social.
CONOCIMIENTO:
b. Comprender que la
discriminación
y
la
- Reflexión escrita entorno a una pregunta
exclusión pueden tener
problematizadora sobre El Ser y su proyección
consecuencias sociales
social
negativas
como
la
desintegración de las
DESEMPEÑO:
relaciones
entre
personas o grupos, la
1. El Ser y su proyección social (a)
- Elaboración de un Comic sobre las minorías
pobreza o la violencia
2. La Discriminación Social (b)
étnicas en Colombia.
3. Revoluciones, Guerras y Conflictos
PROCEDIMENTALES:
Geopolíticos actuales. (c)
- Representación en cuadros vivos sobre
c. Identificar conflictos y
4. Etnografía Colombiana y de los Continentes Etnografía Colombiana.
analizar posibles
(d)
soluciones.
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
d. Aceptar la
diversidad a través de
- Valoración del portafolio durante el proceso
representaciones
formativo.
culturales.
COMPORTAMENTALE
S:
Asume
responsablemente las
actividades de clase.
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
14
14
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
- Observación directa en ambiente
presencial
- Formulación de pregunta
INSTRUMENTOS:
- Lista de Chequeo
- Cuestionario
- Valoración del portafolio al final del proceso
formativo.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, asesorías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE: Construcciones pedagógicas, Análisis, Investigación.
El aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo, Desarrollo de actividades pedagógicas.
Módulo, Internet, vinilos, pinceles, papel Crak, colbón, revistas y periódicos viejos.
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Reflexionando en mi mundo exterior
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COGNITIVOS:
CONOCIMIENTO:
PROCEDIMENTALES:
- Exposición sobre las Religiones y el Sectarismo.
COMPORTAMENTALES:
e- Respetar cada una de
las culturas religiosas
existentes en la
5. Las Religiones y el Sectarismo (e)
actualidad.
6. Formas del Pensamiento. (f)
f.Participar
en 7. Ideologías Políticas (g)
discusiones y debates
académicos.
g-.Asumir una posición
crítica
frente
a
situaciones
de
discriminación y abuso
por irrespeto a las
- Argumenta sobre las Ideologías Políticas.
DESEMPEÑO:
- Desarrolla talleres y los socializa sobre las Formas de
Pensamiento.
- Observación en la realización de una dramatización
sobre la discriminación social.
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
14
14
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
Simulación de situaciones / juegos
de roles
- Formulación de pregunta
INSTRUMENTOS:
- Lista de Chequeo
- Cuestionario
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
- Valoración informe de análisis del video sobre
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posiciones
ideológicas y propongo
formas de cambiarlas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
revoluciones, guerras y conflictos geopolíticos.
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, asesorías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE: Investigación, consulta, Participa activamente.
El aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo, Desarrollo de actividades pedagógicas.
Módulo, Internet, vinilos, pinceles, papel Crak, colbón, revistas y periódicos viejos., D.V.D., Videoteca
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9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BÁSICO
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Interactuando con la diversidad
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Seres integrales e integradores
HRS
PRES:
14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/2): Reconociendo mi identidad para fortalecerla
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
El propósito de la tarea es reconocer de manera
argumenta que el hombre es un ser social por
naturaleza.
Responder
a. Reconocer al hombre como
prueba larga
ser social.
y libre
Para alcanzarlo debes seguir estas instrucciones:
RECURSOS
HRS
NO
PRES:
14
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
5
5
5
5
Colores.
Contenido 1.
1. Lea el contenido 1 y con base en el construya una
Lista de verificación reflexión escrita.
reflexión escrita en torno a la pregunta
problematizadora asignada por el docente.
Lista de chequeo juego de roles.
2. Lea nuevamente el contenido 1 y en grupos de 3
estudiantes preparen un juego de roles en el cual las
personas se reconozcan como seres sociales.
b.
Comprender
que
la
discriminación y la exclusión
Responder
pueden tener consecuencias
prueba larga sociales negativas como la
y libre
desintegración
de
las
relaciones entre personas o
grupos, la pobreza o la
El propósito de la tarea es identificar los diferentes Contenido 2
conflictos que produce la discriminación y la exclusión
en nuestras sociedad. Para ello deberá realizar la Internet
lectura comprensiva del contenido 2, continuando con
los siguientes pasos:
vinilos, pinceles, papel Crak, colbón,
revistas y periódicos.
1. Lea cuidadosamente cada pregunta del cuestionario
Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESIT__________________________________________________________________________ página 40 de 69
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“discriminación social”
2. Realice consultas complementarias sobre el tema y
proceda a responder cada una de las preguntas del
cuestionario.
violencia.
Cuestionario “Discriminación social”.
3. Construya un mapa conceptual que articule todos
Lista de verificación del mapa
los conflictos del contexto mundial.
conceptual, el mural y el informe
escrito.
4. Elabore un mural donde proponga
posibles
soluciones a los conflictos de discriminación y
exclusión en todos los contextos mundiales.
5. Presente al docente un informe manuscrito sobre
las actividades anteriores.
El propósito de esta tarea es reconocer la diversidad y
representarla de forma lúdica.
Participar en
tarea libre
c. Identificar conflictos y Para ello, deberá realizar las siguientes acciones de
Módulo, colores, hojas de block carta.
analizar posibles soluciones. autoformación.
d. Aceptar la diversidad a
través de representaciones
culturales.
Lista de chequeo del comic.
1. Lea detenidamente el contenido No.4 y
represéntelo mediante la elaboración de un Comic Lista de chequeo cuadros vivos.
sobre las minorías étnicas en Colombia.
4
2. De nuevo lea el contenido anterior y amplíelo con
algunas consultas sobre la Etnografía Colombiana y
haga una representación en cuadros vivos.
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4
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9.1.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL BÁSICO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Reflexionando en mi mundo exterior
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
HRS
HRS
PRES:
NO
14
PRES:
14
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
7
7
7
7
El propósito de esta tarea es asumir posturas críticas
en torno a situaciones de discriminación y abuso.
Para ello, deberá realizar las siguientes acciones de
e. Respetar cada una de las
autoformación.
culturas religiosas existentes en
la actualidad.
1. Realice una lectura analítica del contenido5 y
prepare con base en ella una exposición para
presentar en clase.
g. Asumir una posición crítica
Responder
frente
a
situaciones
de
prueba
2. Lea el contenido 7, relacionado con las Ideologías
discriminación y abuso por
larga y libre
Políticas y construya una parodia utilizando los
irrespeto
a
las
posiciones
ritmos musicales más escuchados en el momento, en
ideológicas y propongo formas
el cual usted exprese su punto de vista frente al
de cambiarlas.
tema.
Contenidos 5 y 7.
Pistas musicales, equipos de sonido
(Bafle), memorias USB y otros.
Lista de verificación para el ensayo.
Lista de chequeo para la parodia y la
exposición.
3. Elabore un ensayo con base en la lectura del
contenido 7, argumentando de manera clara y
coherente su punto de vista frente a las ideologías
políticas.
Cooperar
en equipo
El propósito de la tarea es reconocer la importancia Contenido 6.
f. Participar en discusiones y
de la diversidad de pensamientos como riqueza para
debates académicos.
la construcción de saberes. para ello es necesario Taller “formas de pensamiento”.
llevar a cabo los siguientes pasos:
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
1. Conformen grupos de 4 estudiantes y realicen la
lectura comprensiva del contenido 6.
Lista de verificación para el taller “formas
2. Desarrollen el taller propuesto para ser socializado
de pensamiento”.
posteriormente.
3. Elaboren un dibujo o collage por medio del cual
expresen las ideas mas representativas del texto, e
incluyan éste en el portafolio para ser entregado de
forma física.
Listas de verificación del dibujo o collage.
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
9.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL ALTO
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: La diversidad del ser
NIVEL DE COMPETENCIA: Alto
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Interactuando con la diversidad
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –
EVALUACIÓN
No.
COGNITIVOS:
- Identificar históricamente las formas como Dios a querido salvar al
hombre en comunidad dentro de las diferentes culturas religiosas.
- Comprender que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de
la personalidad.
PROCEDIMENTALES:
- Representar ideales a través de metáforas y símbolos de manera
individual.
Soy genuino en la diversidad
1
COMPORTAMENTALES:
- Identificar conflictos y analizar posibles soluciones.
COGNITIVOS:
- Reconocer la importancia e influencia que tiene el espacio geográfico
en el desarrollo de las culturas en diversas épocas.
PROCEDIMENTALES:
Generando bienestar, paz y felicidad
- Tomar decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.
2
COMPORTAMENTALES:
- Aceptar la diversidad a través de representaciones culturales.
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/2): Soy genuino en la diversidad
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA LA ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
- Identificar históricamente las
formas como Dios a querido
salvar al hombre en comunidad
dentro de las diferentes culturas
religiosas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
HRS NO
PRES
14
14
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO:
- Argumenta sobre Comunidad Religiosa.
- Socializa las consultas e investigaciones
realizadas sobre Diversidad de Género.
- Comprender que la orientación 1. Comunidad Religiosa
sexual hace parte del libre 2. Diversidad de Género
desarrollo de la personalidad.
3. Diversidad Etnica
4.)Graffiti y tridimensionalidad (diseño
PROCEDIMENTALES:
de letras, plastilina, papiroflexia)
- Representar ideales a través de
metáforas y símbolos de manera
individual.
COMPORTAMENTALES:
- Identificar conflictos y analizar
posibles soluciones.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
HRS
PRES
DESEMPEÑO:
TÉCNICAS:
- Valoración de productos
- Formulación de pregunta
- Elaboración de Mapas mentales sobre la
diversidad étnica
INSTRUMENTOS:
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
- Lista de Chequeo
- Entrega de trabajos generales escritos.
- Cuestionario.
- Valoración del portafolio durante el
proceso formativo.
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, aseosrías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE:
El aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo, Desarrollo de actividades pedagógicas.
Lista de Chequeo y Lista de verificación, revistas viejas, tijeras colbón.
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2
HRS PRES
HRS NO PRES
14
14
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Generando bienestar, paz y felicidad
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA LA ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIO
NES CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
-Tomar decisiones responsables
frente al cuidado de mi cuerpo y
mis relaciones con los demás.
PROCEDIMENTALES:
- Tomar decisiones responsables
frente al cuidado de mi cuerpo y
mis relaciones con los demás.
COMPORTAMENTALES:
- Adquirir hábitos de correcta
postura a través de la practica de
un deporte.
- Adquirir las condiciones de
preparación física
y técnica
requeridas para un mejor
desempeño deportivo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO:
- Observación y análisis de video
conferencia sobre Estilos de vida
saludable
DESEMPEÑO:
- Sustentación en clase graffiti y
tridimensionalidad
(diseño
de
5. Auto-estima y Auto-imágen
letras, plastilina, papiroflexia
6. Estilos de vida saludable
- Elaboración de ensayo.
7. Concepción y práctica del
- Realiza actividades en clase
deporte.
sobre la Concepción y práctica del
deporte.
PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
- Entrega de trabajos generales
escritos.
b. Valoración del portafolio
durante el proceso formativo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
- Valoración de productos
- Formulación de pregunta
INSTRUMENTOS:
- Lista de Chequeo
- Cuestionario.
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, asesorías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE: Investigación, consulta, Participa activamente.
Aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo, Desarrollo de actividades pedagógicas.
Sala de internet, donde se desarrollan algunas actividades de forma virtual.
Módulo, Lista de Chequeo y Lista de verificación, revistas viejas, tijeras colbón.
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9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: La diversidad del ser
NIVEL DE COMPETENCIA: Alto
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Interactuando con la diversidad
HRS HRS
PRE NO
S: PRES:
13
13
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/2): Soy genuino en la diversidad
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
El propósito de esta tarea es reconocer la
importancia del libre desarrollo de las
a. Identificar históricamente
personalidad, contrastándolo con diversas teorías.
las formas como Dios a
querido salvar al hombre en
Para ello, deberá realizar las siguientes acciones
comunidad dentro de las
de autoformación:
diferentes
culturas
Responder
religiosas.
1. Lea de manera cuidadosa y analítica el
prueba larga
contenido 1, y con base en él redacte un ensayo
y libre
corto donde argumente las causas de la expansión
b. Comprender que la
de culturas y sectores religiosos en Colombia.
orientación sexual hace
parte del libre desarrollo de
2. Lea de manera cuidadosa y analítica el
la personalidad.
contenido 2, y con base en él, prepare un discurso
de mínimo 5 minutos donde aborde la orientación
sexual como elemento central.
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
6
6
7
7
Contenido 1 y 2.
Lista de verificación elaboración de ensayo.
Lista de chequeo
orientación sexual.
para
el
discurso
sobre
Responder
b. Comprender que la El propósito de esta tarea es reconocer la Contenidos 3 y 5.
prueba larga orientación sexual hace diversidad que existe entre los seres humanos y
y libre
parte del libre desarrollo de su afectación personal.
Revistas viejas, tijeras colbón.
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
(For
mulario
libre)
Para ello, deberá realizar las siguientes acciones
de autoformación:
la personalidad.
1. Lea y analice el contenido 3 sobre diversidad
étnica y elabore a partir de él un Rotafolio
(Carteles que se realizan en medio pliego de
Lista de verificación en torno al rotafolio.
cartulina de (50cm x 35cm) sólo poseen imágenes
que tienen una continuidad) con imágenes que
Lista de verificación de historias relacionadas con
hablen del tema.
autoestima y autoimagen.
2. Lea detenidamente el contenido 5 sobre la
Lista de verificación para las ilustraciones y el
e.
Tomar
decisiones autoestima y autoimagen, y relacione su
texto escrito.
responsables
frente
al contenido con dos historias de la vida real, por
cuidado de mi cuerpo y mis medio de un escrito.
relaciones con los demás.
3. Ilustre a través de dibujos la autoestima desde
cada una de las ideologías que se encuentran en el
texto leído (Capitalismo, Comunismo, socialismo),
acompañando dichas representaciones de un
texto escrito donde usted de a conocer su punto
de vista sobre el tema.
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9.2.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL ALTO
HRS
HRS
NO
PRES:
PRES:
13
13
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Generando bienestar, paz y felicidad
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
6
6
7
7
El propósito de la tarea es reflexionar en torno a la
f. Adquirir hábitos de importancia que tienen las posturas físicas; construyendo
correcta
postura a a partir de esto representaciones artísticas como el grafiti
Contenidos Nos.4 y 6.
través de la practica y el diseño de letras.
de un deporte.
1. Lean y analicen el contenido 6 en grupos de máximo 3 Taller “Estilo de vida saludable”.
estudiantes.
Cooperar en
Lista de verificación para el desarrollo del
equipo
2. Desarrollen el taller asignado con base en el texto taller “Estilo de vida Saludable”.
anterior.
Lista de verificación para los diseños de
3. Después de leer detenidamente el contenido 4, graffiti, letras y papiroflexia.
d. Representar ideales construyan un graffiti y un diseño de letras y papiroflexia,
a través de metáforas por medio de los cuales expresen las ideas más relevantes
y símbolos de manera del texto. Dicho trabajo será sust
entado en clase.
individual.
El propósito de esta tarea es reconocer la importancia de
las técnicas en la realización de ejercicios físicos. Para ello Contenido 7
g.
Adquirir
las es necesario llevar a cabo los siguientes pasos:
Responder
de
prueba larga condiciones
Lista de Chequeo para la realización de los
preparación
física
y Para ello, deberá realizar las siguientes acciones de ejercicios dirigidos.
y libre
requeridas autoformación:
(Formulario técnica
para
un
mejor
libre)
Lista de verificación para el informe escrito.
desempeño deportivo. 1. Lea de manera cuidadosa y comprensiva el contenido 7.
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2. Realice un informe escrito sobre el contenido leído.
3. Realice ejercicios dirigidos por el docente como
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar.
4. A partir de los ejercicios realizados por grupo de 5
personas inventen un juego que permita desarrollar 2 de
las habilidades vistas.
5. Lideren la ejecución del juego con todo el grupo de
clase.
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
9.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL SUPERIOR
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Interactuando con la diversidad
NIVEL DE COMPETENCIA: Superior
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: El ser y la globalización
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –
EVALUACIÓN
COGNITIVOS:
a. Experimentar diferentes expresiones artísticas como medio
interpretativo de emociones,sensaciones, sentimientos e ideales.
No.
1
PROCEDIMENTALES:
c. Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos,
culturales... del mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el
Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX, para la comprensión de la
Recorriendo el mundo y sus ofertas
nueva configuración mundial.
e. Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias
y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
COMPORTAMENTALES:
f. Utilizar
mecanismos de participación establecidos en la
Constitución y en las organizaciones a las que pertenezco.
COGNITIVOS:
b. Distinguir roles presentes en la sociedad.
PROCEDIMENTALES:
Ubicándome con los demás
c. Comparar los principales procesos sociales, políticos, económicos,
culturales... del mundo en la segunda mitad del Siglo XVIII, durante el
Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX, para la comprensión de la
Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESIT__________________________________________________________________________ página 51 de 69
2
Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
nueva configuración mundial.
d. Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias
y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
COMPORTAMENTALES:
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/2): Recorriendo el mundo y sus ofertas
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA LA ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONE
S CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
1Experimentar diferentes
expresiones artísticas
como
medio interpretativo
de
emociones,sensaciones,
1- Experimentación
(visual,
sentimientos e ideales.
sonora,
movimiento,
tridimensional)
PROCEDIMENTALES:
2- Comparar
los principales 2- El Mundo en los siglo XVIII a XX
procesos
sociales,
políticos, (Características, Acontecimientos
económicos, culturales... del y Fenómenos )
mundo en la segunda mitad del
Siglo XVIII, durante el Siglo XIX y - La amistad, el noviazgo y el
la primera mitad del Siglo XX, matrimonio.
para la comprensión de
la
nueva configuración mundial.
COMPORTAMENTALES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
HRS PRES
HRS NO PRES
13
13
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO:
- Responde preguntas orales escritas sobre
la amistad, el noviazgo y el matrimonio.
- Argumenta sobre el mundo en los siglos
XVIII a XX (Características, Acontecimientos
TÉCNICAS:
y Fenómenos
Simulación de situaciones / juegos de roles
DESEMPEÑO:
- Elaboración de mapa mental sobre el
mundo en los siglos
XVIII a XX
INSTRUMENTOS:
(Características,
Acontecimientos
y
Fenómenos)
Lista de Chequeo
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
- Valoración de un informe escrito sobre
Experimentación
(visual,
sonora,
movimiento, tridimensional )
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, asesorías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE: Construcciones padegógicas, Investiga,
El aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo, Desarrollo de actividades pedagógicas.
Sala de internet, donde se desarrollan algunas actividades de forma virtual
Módulo, Lista de Chequeo y Lista de verificación, material de desecho, plastilina, bardotina y otros elementos.
, D.V.D., Videoteca ,
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2
INTENSIDAD HORARIA: HRS HRS
PRE NO
S
PRES
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Ubicándome con los demás
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIO
NES CONTEXTUALES
COGNITIVOS:
1- Hacer planes de búsqueda que
incluyan posibles fuentes primarias y
secundarias
(orales,
escritas,
iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información
que conteste mis preguntas.
1- Cartografía.
2- Comportamiento moral
PROCEDIMENTALES:
3- Aplicación de Mecanísmos de
2- Clasificar los aspectos prioritarios del Participación
Ciudadana
compromiso moral del ser humano en el (Constitución Política )
mundo de hoy.
COMPORTAMENTALES:
3- Utilizar mecanismos de participación
establecidos en la Constitución y en las
organizaciones a las que pertenezco.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
13
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
13
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO:
- Responde preguntas orales escritas
sobre la amistad, el noviazgo y el
matrimonio.
- Argumenta sobre el mundo en los siglos
XVIII
a
XX
(Características,
TÉCNICAS:
Acontecimientos y Fenómenos)
-Valoración de productos
DESEMPEÑO:
- Valoración del trabajo en equipo de
INSTRUMENTOS:
Comportamiento moral
-Valoración de un informe de Cartografía
Lista de Chequeo
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
- Valoración del portafolio durante el
proceso formativo.
- Valoración del portafolio al final del
proceso formativo.
DOCENTE: Orientación de temas y bibliografía, aseosrías y acompañamiento en el proceso académico.
ESTUDIANTE: Investigación, Análisis, Construcciones Pedagógicas
El aula de clase: Explicación y trabajo colaborativo.
Auditorio: Observación y análisis de video, construcciones.
Sala de internet, donde se desarrollan algunas actividades de forma virtual
Módulo, Lista de Chequeo y Lista de verificación, material de desecho, plastilina, bardotina y otros elementos.
D.V.D., Videoteca ,
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9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR
NODO: Expresión humana y social
CLEI: 4
COMPETENCIA DEL NODO: Socializar las diferentes manifestaciones colectivas mediante los valores culturales.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Interactuando con la diversidad
NIVEL DE COMPETENCIA: Superior
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: El ser y la globalización
HRS
HRS
PRES:
NO
13
PRES:
13
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/2): Recorriendo el mundo y sus ofertas
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
6
6
7
7
El propósito de la tarea es reconocer la importancia de la
experimentación a través de diferentes expresiones.
Para ello es necesario seguir estas instrucciones:
Participar
en tarea
libre
Cooperar
en equipo
Contenido 1.
1. Después de leer el contenido 1 Experimentación
(visual, sonora, movimiento, tridimensional) realice un Material de desecho, plastilina, bardotina y
a.
Experimentar
informe escrito donde de cuenta de las ideas más otros elementos.
diferentes
expresiones
relevantes del texto.
artísticas
como medio
Lista de Chequeo
para representar la
interpretativo
de
2. Sustente de forma oral en el aula el informe anterior, experimentación visual, sonora.
emociones, sensaciones,
argumentando lo leído y citando otros autores que
sentimientos e ideales.
también hablen del tema.
Lista de verificación para realizar el informe
escrito.
3. Utilice material de desecho, plastilina, bardotina y
otros elementos, para hacer una representación que
incluya la experimentación visual, sonora, movimientos y
tridimensional.
c.
Comparar
los El propósito de la tarea es comprender la nueva Contenido 3.
principales
procesos configuración mundial partiendo de los procesos
sociales,
políticos, sociales, políticos, económicos y culturales de mitad del Revistas, periódicos, colbón y tijeras.
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económicos, culturales...
del mundo en la segunda
mitad del Siglo XVIII,
durante el Siglo XIX y la
primera mitad del Siglo
XX, para la comprensión
de
la
nueva
configuración mundial.
Siglo XVIII hasta la primera mitad del Siglo XX. Para ello
es necesario seguir estas instrucciones:
Lista de verificación para la realización del
1. Después de leer detenidamente el contenido 3 sobre
mapa mental.
el mundo en los siglos XVIII a XX, utilicen en grupos de
máximo 3 estudiantes revistas y periódicos viejos y
Taller “Acontecimientos y Fenómemos
construyan con ello un mapa mental. Recuerden que
durante los siglos XVIII a XX”.
este trabajo debe realizarse en el aula.
Lista de verificación para el desarrollo del
2. A continuación desarrollen el taller “Acontecimientos
taller.
y Fenómemos durante los siglos XVIII a XX”, el cual
consta de preguntas de selección múltiple con única
respuesta
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9.3.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL SUPERIOR
HRS
PRES:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Ubicándome con los demás
13
TAREA
DESEMPEÑOS
b. Distinguir roles presentes
en la sociedad.
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
f. Utilizar
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
6
6
7
7
El propósito de la tarea es clasificar los aspectos
prioritarios del compromiso moral del ser humano
en el mundo de hoy. Para ello es necesario seguir
estas instrucciones:
Contenidos 2 y 5.
1. Hagan en grupos de máximo 3 estudiantes una Taller “Amistad y Noviazgo”.
lectura crítica del contenido 2 sobre la amistad, el
Cooperar en
noviazgo y el matrimonio y luego respondan el Lista de verificación para el desarrollo del
e. Clasificar los aspectos
equipo
taller “Amistad y Noviazgo”
taller Amistad y Noviazgo.
prioritarios del compromiso
moral del ser humano en el
2. Realicen la lectura del contenido 5
Lista de verificación para la elaboración de
mundo de hoy.
las trovas.
3. En equipos de cuatro estudiantes y con base en la
lectura anterior, compongan unas trovas en las que
contrasten el texto leído y la realidad del
comportamiento moral de los Colombianos.
d. Hacer planes de búsqueda
que incluyan posibles fuentes
primarias
y
secundarias
Responder (orales,
escritas,
prueba
iconográficas, virtuales…) y
larga y libre. diferentes términos para
encontrar información que
conteste mis preguntas.
HRS
NO
PRES:
13
El propósito de esta tarea es reconocer los
mecanismos de participación ciudadana y su Contenido 4.
aplicabilidad en el contexto de hoy; partiendo de
búsquedas en diversas fuentes.
Material de desecho( Cartón, plástico, papel
y otros).
Para ello, debe realizar las siguientes acciones de
autoformación:
Lista de verificación para la construcción del
mapa conceptual y el escrito.
mecanismos de
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1. Lea detenidamente el contenido 4 y realice un
mapa de América (con material de desecho Cartón,
plástico, papel y otros) y ubique en él a: Colombia,
Antioquia, Medellín y su barrio.
2. Realice una lectura analítica sobre el contenido 6
y organice un escrito con los mecanismos de
participación establecidos en
Participación Ciudadana establecidos en la Lista de verificación para construir otros
la Constitución y en las
Constitución Política de Colombia 1991.
Mecanismos de Participación que consideres
organizaciones a las que
importantes en sociedad.
pertenezco.
3. Con base en la lectura del contenido 6, invente
otros Mecanismos de Participación que considere
importantes para la sociedad de hoy.
4. Realice un mapa conceptual por cada uno de los
temas trabajados y organicelos en un portafolio,
para entregarlo al docente en medio magnético.
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10. METODOLOGÍA
Según la consulta realizada en Wikipedia.org: “La Metodología, (del griego μετη metà "más allá", οδως odòs "camino" y λογος logos "estudio"), hace referencia al
conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en
una exposición doctrinal.”1
En este sentido la metodología a aplicar en la ejecución del proceso de aprendizaje de esta área integrada se entiende como el conjunto de procedimientos2
(modos de ejecutar determinadas acciones) lógicos, que tanto el docente como el estudiante utilizarán, para realizar las actividades de enseñanza – aprendizaje –
evaluación y aprehender los criterios de desempeño que la contienen.
Las tareas interactivas, son la estrategia metodológica por excelencia que recrean la relación de los alumnos con los conocimientos, habilidades y
comportamientos asociados a la competencia, de éstos entre sí y con los docentes; configurándose el triángulo interactivo.
De estas relaciones surge la metodología que los docentes deben aplicar
de la siguiente forma:
●
●
●
●
●
●
●
●
Creación de ambientes propicios para el aprendizaje.
Explicación de los propósitos de las tareas interactivas.
Clarificación de los conceptos, sus sentidos e intencionalidades de
comprensión.
Acompañamiento, guianza y direccionamiento de las acciones de
autoformación de los alumnos.
Valoración procedimental de las actividades realizadas.
Definición de normas y procedimientos previamente concertados.
Valoración de los instrumentos de evaluación.
Retroalimentación permanente del proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación.
Por su parte, los estudiantes como agentes autónomos de formación
asumen una metodología de trabajo, enmarcada en las siguientes acciones:
●
●
1
2
Apertura y disposición para comprender y acatar las recomendaciones procedimentales dadas por los docentes.
Lectura comprensiva y crítica de los contenidos propuestos para la realización de las tareas interactivas de aprendizaje.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa consultado el 16 de diciembre de 2011.
Se entiende por procedimientos, a los modos de ejecutar determinadas acciones.
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●
●
●
●
●
●
● Asumir los acuerdos establecidos para las actividades.
Conformación de equipos de trabajo y dinámica participativa en las acciones de autoformación establecidas.
Indagación y recapitulación de los procedimientos para asegurar su entendimiento.
Elaboración de los resultados esperados para cada tarea interactiva de aprendizaje.
Autoevaluación ética y crítica sobre su papel en la dinámica de formación.
Interacción con los contenidos, recursos y medios disponibles para complementar y comprende las actividades.
Juicio crítico sobre el proceso de los compañeros y docentes.
La metodología en el modelo y el área se concibe de forma flexible y no convencional, enmarcada en la realización colaborativa de las tareas de aprendizaje, como
sustento de la propuesta pedagógica de la acción solidaria, en encuentros con los otros, como agentes -también- formadores.
En el terreno de ésta área integrada de conocimiento se asumen las metodologías problémicas, cibernaúticas, de aprendizaje significativo, aprendizaje
colaborativo y experimental de la enseñanza y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y cooperación guiada, que privilegian la
construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas
de los estudiantes y la didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo, las matemáticas poseen su propia didáctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y
al razonamiento lógico; diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y procesos de cognición para comprender
una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la didáctica
hace que la educación sea flexible y adaptada a las condiciones específicas del entorno y los estudiantes.
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11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN.
El seguimiento: del estudiante se inicia cuando el docente hace un diagnóstico de algunos saberes previos, realiza preguntas, evalúa niveles de competencia de
lectura. Posterior a lo anterior hace una inducción del módulo y de la manera de trabajarlo, el seguimiento se hará de forma permanente y contínua.
El Control: Apunta más bien a un regular los procesos de los estudiantes, es evidente que va ligado a un proceso de concientización sobre las nuevas formas de
aprender, es indispensable un docente abierto a los cambios permanente y ser conciente de los ritmos diferentes de aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación: Esta se llevará a cabo por medio de las listas de chequeo y de verificación, aplicando previamente los instrumento de evaluación.
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12. PERFIL DEL DOCENTE – TUTOR – FACILITADOR
Cualquier docente que vaya a servir, orientar, guiar y liderar el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación de ésta área integrada, además de poseer las
competencias pedagógicas y científicas que lo hacen idóneo en cualquiera de las áreas que integra éste módulo, deberá poseer las capacidades y tener el perfil
necesario para llevar a cabo acciones formativas tanto en escenarios formativos presenciales, virtuales y semipresenciales; pues este proyecto integrado de área,
está pensado con enfoque de integración de TIC y aprovecha de ellas, los potenciales que por sí mismas representan para la educación.
Integrar a los escenarios formativos el uso de las TIC, supone nuevas y renovadas posturas pedagógicas por parte de los docentes, cuya mirada se centra en la
manera cómo se pone en juego el triángulo interactivo, buscando potenciar, a través de ellas, la relación dada entre los alumnos, el contenido y el mismo docente;
partiendo, siempre y en todo caso, de actitudes de convencimiento y compromiso de los equipos de trabajo que se constituyan para este fin.
A su vez, se consideró pertinente destacar las implicaciones institucionales, que trae consigo la integración de las TIC a los escenarios formativos, por lo que se
concluyó que no es garantía de éxito tal integración, desde posturas aisladas o iniciativas personales sin el debido respaldo, organización y apoyo institucional.
Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC
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El rol de los docentes que integran las TIC a sus procesos formativos, está condicionado por el nivel de implicación y motivación que tenga hacia el trabajo
en equipo y colaborativo.
Compartir, colaborar y contrastar opiniones.
Iniciativa para participar activamente en propuestas y proyectos colaborativos.
Las disponibilidad, predisposición y grado de trabajo en equipo, son actitudes fundamentales a la ahora de acompañar procesos formativos con uso de las
TIC.
Define elementos estimuladores para el aprendizaje.
Busca asesoramientos integrales, que le permitan enriquecer las miradas de sus propuestas.
Acercarse al mundo de las TIC sin temores.
Aprehender las competencias tecnológicas básicas para el uso y desarrollo de los instrumentos necesarios.
Asumir actitudes de apertura, para comprender y aprovechar la potencialidad de los proyectos.
Predisponerse al cambio de roles tradicionales, buscando aprender de todos, compartir experiencias, renovarse metodológicamente, fomentar el
aprendizaje colaborativo, promover el trabajo interdisciplinar en las aulas y compartir nuevas experiencias y materiales educativos.
Reflexionar lo que se hace en el aula, es un buena oportunidad para emprender acciones de mejoramiento, que consulte las necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes.
Interesarse e inquietarse por progresar, tanto a nivel personal como profesional, es una condición sin la cual cabría la posibilidad de explorar y atreverse a
cambios.
Cambio de rol tradicional controlador y transmisor por el de orientador, facilitador y organizador de la información a la que accederán sus estudiantes.
Asumir un sólido compromiso para llevar a cabo procesos formativos con integración de las TIC, convenciendo y logrando el apoyo de los directivos.
El docente adopta modelos de procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
El docente comprende las diferentes dificultades que se le presentan a sus alumnos y esta dispuesto al uso de estrategias modernas que le permitan
ayudar a los alumnos en sus problemas específicos.
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● Estimula la creación de producción escrita y al mismo tiempo leer, comentar, felicitar.
Compartir nuevas experiencias educativas mediante la investigación del aula y la propuesta de nuevas y diversas metodologías educativas.
Estar convencido de su papel como facilitador e integrador.
Vivir en un constante cambio despojándose de creencias y conceptos que no le permitan vislumbrar nuevas formas de la relación enseñanza – aprendizaje.
Consciente de que las TIC son una herramienta más no un fin.
Conocer la importancia del feedback oportuno y adecuado.
Agente aglutinador de las intervenciones individuales.
Ser un apoyo para sus iguales.
Tomar una posición de igual respecto a la lectura “de lector a lector”.
Presentar las TIC a los alumnos e integrarlas en las actividades de la secuencia educativa.
Comunicarse mediante las TIC y ejemplificar este uso en los alumnos.
Motivar a los alumnos en el uso de las TIC.
Fomentar el aprendizaje colaborativo.
Promover la comunicación entre todos los participantes de la experiencia educativa, sobre todo mediante herramientas TIC
Facilitar los elementos materiales y cognitivos necesarios para el aprendizaje significativo de los alumnos.
Guiar a los alumnos en todas sus actividades
Organizar la secuencia didáctica de tal forma que se facilite un desarrollo del aprendizaje más autónomo por parte de los alumnos.
Implicaciones de orden institucional
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●
Integrar las TIC a los procesos de formación presencial es una necesidad social.
En la Escuela se integran plenamente las TIC, cuando los procesos de innovación se desarrollan desde la convicción y no desde la imposición.
Es poco probable que los docentes quieran experimentar. Por el contrario, se sentirían más motivados si ponen a prueba propuestas ya experimentadas y
prácticas, que proyecten su trabajo.
Enlazar el trabajo docente hacia la conformación y pertenencia de redes colaborativas con otras escuelas, que le permita compartir su trabajo con otros
pares.
Conformar equipos de trabajo. No es posible obtener grandes resultados en los procesos de integración de TIC con iniciativas particulares de docentes
aislados.
La integración de las TIC a los procesos formativos, no buscan ni reemplazar al docente ni hacerle el trabajo más fácil. Su propósito es mejorar las prácticas
docentes y procurar mejores aprendizajes significativos en los estudiantes... hacia una nueva renovación pedagógica.
El proceso de integrar las TIC en una Institución Educativa, implica reconocer las potencialidades y fortalezas de los docentes.
Todo proyecto debe contar con un coordinador que dinamice, acompañe, oriente y encuadre las actividades y el trabajo de los docentes, potenciando sus
resultados y animando al equipo a participar.
La sincronía es la base sustentadora de la relación interpersonal en lo presencial.
Renovar las metodologías tradicionales en el aula mediante la integración de las TIC al proyecto curricular de las áreas de trabajo específicas y del proyecto
educativo (modelo pedagógico y enfoque) del centro.
Promover el trabajo interdisciplinario y colaborativo.
Conseguir el presupuesto necesario para la labor educativa
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●
● Promover la implicación del equipo directivo y en general de la comunidad educativa.
Atender a las necesidades concretas de espacios, equipamientos, etc.
Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de TIC
El rol del docente virtual debe estar permeado por tres características fundamentales a saber:
●
Apertura: Tener mente abierta para aceptar los cambios de paradigmas en la educación, en beneficio de la comunidad educativa.
●
Formación integral: Los docentes no sólo forman en lo cognitivo, también en valores, que en la virtualidad son más difíciles de enseñar y apreciar. No se
debe perder de vista este aspecto, pues a pesar de lo impersonal que resulta, se debe ahondar en la generación de interacciones que transfieran apoyo,
acompañamiento y capacidad de transformación humana.
●
Motivación: El docente virtual genera motivación, en busca de eclosionar todo ese potencial que pueden tener nuestros estudiantes.
Rol docente virtual:
● Mantener comunicación permanente con los estudiantes y atender sus requerimientos en el momento en que lo necesiten.
● Usar un lenguaje discreto, respetuoso y genérico, que no de lugar a equívocos de interpretación y afectaciones sensibles a las culturas.
● Desarrollar casos de estudio, enfocando situaciones contextuales de los estudiantes.
● Retroalimentar las participaciones y producciones de los estudiantes de manera asertiva y enfocada a cada caso.
● Usar hábilmente las herramientas presentes en el desarrollo del proceso formativo, de tal modo que genere seguridad y usabilidad intencionalmente
pedagógica.
● Mediador en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ahora centradas en el estudiante.
● Dosificar las tareas en el tiempo, buscando aprendizajes significativos, en equilibrio con los ritmos y dinámicas, tanto individuales como grupales.
● Enfoca su accionar a la insinuación, dando pistas, encuadrando; indicando señales, advertencias.
● Conversa con sus estudiantes, generando diálogos descubridores, que entusiasman y retan a los estudiantes al aprendizaje.
● Propicia espacios de construcción permitiendo que fluyan las dinámicas sin control asfixiante y con preguntas orientadoras que propicien los aprendizajes.
● Combinar de manera intencionada e inteligente la rigidez y la flexibilidad.
● Conocedor del saber que enseña, con pleno dominio de su disciplina; en permanente actualización.
● Dominar de forma teórica y práctica los medios y la tecnología que usa para enseñar.
● Dominar los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
● Organizador y dinamizador de las reglas de juego y potenciador de iniciativas creativas de los estudiantes.
● Propiciador de ambientes agradables para los grupos de estudiantes. Genera dinámicas socializadoras.
● Problematizador de los asuntos y objetos de conocimiento.
● Conoce los contenidos que enseña. Es necesario que el docente domine todos los aspectos del saber: origen, objeto de estudio, cuerpo teórico, marco
conceptual, métodos característicos.
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●
Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
● El docente cumple tres roles fundamentales: organizador del proceso de aprendizaje, creador de un ambiente de trabajo agradable,
problematizador en el aprendizaje del estudiante
Domina los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
La acción comunicativa del docente debe posibilitar en la forma de aprender en el estudiante y en la forma de socializar.
Incita y estimula la comunicación bidireccional para evitar la sensación de soledad del estudiante que trabaja de forma independiente.
Acompaña al estudiante y esta atento a las posibles dificultades de manera que lo motiva cuando lo amerite y le permita visualizar diferentes alternativas
de solución.
Plantea un estilo de comunicación de manera personalizada en donde reconoce individuos y no sólo el grupo de trabajo.
Orienta y personaliza los ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes.
Reconoce y asume el rol docente y de tutor.
Ejerce diferentes niveles de tutoría para motivar, académica y para el nexo con la administración.
Guía al alumno, mediante criterios y alternativas, de modo que sea el alumno el que planifique su aprendizaje.
Es conocedor de los distintos ritmos de aprendizaje y propone itinerarios adecuados al nivel de cada alumno.
Observa el cumplimiento de las normas establecidas.
Dinamiza los procesos.
Genera ambientes de encuentro, diálogo y participación.
Forma parte de un equipo de expertos (contenido, pedagogía, comunicación diseño y tecnología).
Es un interlocutor con el resto de expertos.
Además de su experticia en el contenido comprende las demás dimensiones.
Domina los medios y la tecnología que usa para comunicarse con los alumnos.
Trabaja desde la perspectiva de las necesidades no solo educativas, sino también afectivas y organizativas de los alumnos.
Otorga la libertad necesaria y justa al alumnos, cuidando que esta no se perciba como un abandono al alumno.
Actúa como especialista de su materia y sabe igualmente trasvasar su conocimiento de forma efectiva a través de medios TIC.
Fomenta el diálogo constante con los alumnos a efectos de salvar la distancia transaccional.
Construye una secuencia educativa que otorga una creciente autonomía al alumno en el aprendizaje.
Fomenta un aprendizaje contextualizado y situado.
Tiene en cuenta el modelo mental del que el aprendiz parte para integrar y asentar los nuevos significados.
Da razón completa de los fundamentos, la estructura y las pretensiones del programa que está cursando el estudiante.
Integra conocimientos, habilidades y competencias multidisciplinares que permitan orientar al estudiante a nivel académico, técnico y administrativo.
Dirige al alumno al lugar adecuado para resolver dudas que no sean de su conocimiento.
Es conocedor del proyecto educativo de la institución.
Se sabe pieza e instrumento esencial para el funcionamiento de la institución universitaria a distancia.
Asume diferentes roles (docente, tutor, guía, acompañante) en función de las necesidades del momento y del alumno, actuando como correa de
transmisión entre la institución y las necesidades del alumno.
Implicaciones de orden institucional
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Modelo Educativo Flexible
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
● Crear una estructura capaz de liderar los procesos de diseño, desarrollo e implementación de los programas virtuales, con implicación integral a la
organización educativa.
Dosificar el número de estudiantes que participan en acciones de formación, de tal forma que le permita al docente atenderlos con criterios de
oportunidad, empatía e implicación recíproca.
Medir la capacidad tecnológica y disponibilidad de herramientas, para evitar que colapse el proceso formativo.
No confundir la virtualidad, como escenario de formación, con otros escenarios como la presencialidad o semipresencialidad, buscando reconocer en la
asincronía la estrategia central del proceso.
Tener claridad del modelo educativo,con el fin de valorarlo y sustentar el accionar educativo desde esta perspectiva: la virtual.
Reconocer lo tecnológico y su impacto en los aprendizajes, con el fin de tratarlo pedagógicamente.
Reflexionar las acciones y dinámicas educativas, buscando identidad en el modelo educativo virtual.
Dimensionar el acto educativo como una acción comunicativa, en el que la interacción del docente y el estudiante es la base de construcción y formación.
Articular lo pedagógico, lo comunicativo y lo tecnológico en las acciones de formación.
Verificar las competencias tecnológicas y la introyección del modelo por parte de los docentes es un factor clave de éxito. La capacitación y formación
rigurosa, son requisitos para iniciar los procesos educativos en la docencia virtual.
Compromiso de las alta gerencia en búsqueda de un mejoramiento continuo desde su razón de ser, que es la formación se seres humanos libres, con
capacidad de pensamiento y con el manejo de las herramientas necesarias para su vida profesional, laboral y social.
Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de TIC
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Facilitador del proceso formativo.
Es el encargado de dirigir las actividades participativas.
Realiza el seguimiento de los participantes.
Resuelve cuestiones y dudas y corrige las actividades entregadas por los estudiantes.
Orienta y motiva a los participantes.
Controla el desarrollo de cada módulo.
Supervisor del proceso de aprendizaje.
Acompañamiento para mantener una comunicación sincrónica entre estudiantes y docentes; favorece la participación con el uso de herramientas
didácticas en el proceso de aprendizaje colaborativo.
La acción docente, es entendida como la de un facilitador del proceso formativo.
Ejerce una atención personalizada y continua al igual que canaliza la información.
Evaluar los progresos conseguidos (evaluación continua) y decidir las vías de mejora.
Tiene en cuenta la diversidad y la heterogeneidad de los estudiantes involucrados.
Familiarizarse con la cultura de las organizaciones, entidades o instituciones.
Ofrecer a los alumnos materiales suplementarios y la guía necesaria para su aprendizaje.
Está atento al desarrollo de los módulos, guiando, reconduciendo y proponiendo nuevos caminos cuando lo considere necesario.
Puede actuar como "experto" y ofrecer soluciones e informaciones clave para el desarrollo de la actividad educativa.
Fomentar un clima de trabajo colaborativo.
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●
Recurrir al apoyo de los coordinadores cuando necesite algún tipo de soporte.
Implicaciones de orden institucional
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●
Transmitir no sólo conocimientos sino también habilidades y actitudes.
Cambiar la actitud pasiva de los estudiantes, para conseguir transformarlos hacia una más activa en su trabajo.
Aumentar la capacitación de la red de conectividad.
Generar espacios de discusión y análisis que permitan desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes con la institución.
La puesta en marcha de un proyecto de formación, exige planeación y maduración a mediano plazo.
Determinar claramente las necesidades de los usuarios de formación, en relación con las de las empresas o sectores sociales, previamente caracterizados.
Definir programas de formación, buscando dar solución a los condicionantes presentados a través de estrategias metodológicas de trabajo educativo.
Conformar un equipo multidisciplinar experto: pedagogos, ingenieros de sistemas informáticos, diseñadores gráficos y expertos en contenidos; son
condición sine qua non para el desarrollo de acciones de formación ajustadas a las empresas o sectores sociales con necesidades específicas.
Las sesiones presenciales consultan las necesidades de los usuarios , equilibrando los criterios pedagógicos y organizacionales.
Crear espacios e instrumentos para evaluar los docentes por parte de los alumnos y del coordinador.
Requerir y hacer sugerencias a los docentes durante el desarrollo de la secuencia educativa.
En conclusión, el área puede aplicarse en los diferentes escenarios formativos, con implicaciones de orden institucional y de formación de docentes nuevos, que
puedan transformar sus prácticas pedagógicas, hacia nuevos diseños y desafíos que se requiere en esta nueva mirada integradora y tecnológica.
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Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
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