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Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos (TÉCNICO Y TECNOLÓGICO, ESPECIALIZACIÓN, MAESTRÍA Y DOCTORADO) Colección o Librillos Institucionales N 46 Mayo de 2011 ISSN: 1900-2335 Primera edición: Bogotá D.C., Mayo de 2011 © Derechos reservados Universidad de La Salle Dirección: Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc Vicerrector Académico Redacción: María Luzdelia Castro Parra Jefe Coordinación de Currículo Coordinación Editorial Sonia Montaño Bermúdez Edición: Oficina de Publicaciones Cra. 5 No. 59A-44 Edificio Administrativo 3er Piso P.B.X.: (571) 348 8000 Extensión: 1224 Directo: (571) 348 8047 Fax: (571) 217 0885 Correo electrónico: [email protected] Disponible también electrónicamente en http://publicaciones.lasalle.edu.co. Impresión: CMYK Diseños e Impresos Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier procedimiento, conforme a lo dispuesto por la ley. Impreso y hecho en Colombia Printed and made in Colombia Hno. Jorge Enrique Molina Valencia. Fsc Presidente del Consejo Superior Consejo de Coordinación Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo. Fsc Rector Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc Vicerrector Académico Hno. Manuel Cancelado Jiménez. Fsc Vicerrector de Investigación y Transferencia Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero. Fsc Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano Eduardo Ángel Reyes Vicerrector Administrativo Patricia Inés Ortiz Valencia Secretaria General Contenido PRÓLOGO 9 PRESENTACIÓN 15 1. Perspectiva de la educación en la ULS 16 2. Cohesión curricular institucional 17 3. Tipología, función y niveles curriculares implícitos en los lineamientos 18 4. Los niveles educativos 21 5. Cómo se generan los Lineamientos Curriculares para los niveles educativos 23 6. Cómo están estructurados o planteados los Lineamientos 24 AGRADECIMIENTOS 29 PAUTAS CURRICULARES GENERALES PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS 31 1. REFERENTES DE INSPIRACIÓN 37 2. NIVEL EDUCATIVO TÉCNICO Y 43 TECNOLÓGICO 2.1.Cómo se conciben los niveles educativos Técnicos y Tecnológicos 44 2.2.Lineamientos para la estructuración curricular de los programas del nivel Técnico y Tecnológico 44 3. NIVEL EDUCATIVO DE ESPECIALIZACIÓN 49 3.1. Cómo se conciben los programas de Especialización 3.2. Lineamientos para la estructuración curricular 4. NIVEL EDUCATIVO DE MAESTRÍA 4.1. Cómo se conciben los programas de Maestría 4.2. Lineamientos para la estructuración curricular 5. NIVEL EDUCATIVO DE DOCTORADO 5.1. Cómo se conciben los programas de doctorado en la ULS 5.2. Contexto de referencia 5.3. Lineamientos curriculares para los doctorados 49 50 53 53 54 61 61 62 64 6. GLOSARIO CURRICULAR INSTITUCIONAL 73 ANEXOS 81 - Resolución No. 004 de 2011 83 - Formato Oficial de Syllabus Programas Nuevos o Redimensionados 89 Prólogo Vivimos tiempos propicios para repensar la educación universitaria colombiana pues, una vez terminadas las celebraciones del Bicentenario de la Independencia (1810-2010), continúan los balances y, sobre todo, las prospectivas para encaminarnos con paso seguro hacia la construcción de la nueva centuria. Entonces se hacen palpitantes las preguntas de siempre: ¿qué continuar? ¿Qué reorientar? ¿Qué cambiar? ¿Qué crear? De las respuestas que demos a ellas surgirá el nuevo modelo educativo que demanda el país para formar a las generaciones de jóvenes de hoy y del futuro. A tal propósito la Coordinación de Currículo, por medio del Comité Central de Currículo (CCC), se empeñó en tomar como eje de reflexión durante más de año y medio en sus reuniones ordinarias la formulación de lineamientos curriculares institucionales para los distintos niveles educativos. Una vez llegados a un consenso significativo, he aquí la publicación de sus resultados en este librillo No. 46. En este se recoge el ideario básico orientador para el diseño de nuevos programas y para los procesos de redimensión curricular permanente en los niveles educativos: técnico y tecnológico, especialización, maestría y doctorado. Universidad de La Salle Para aquellos quienes participamos de tal proceso de reflexión, discusión y concertación lo recordaremos siempre como uno de los caminos más arduos, pero por ello no menos apasionante, tras la búsqueda de los derroteros innovadores que la Universidad de La Salle estaba llamada a transitar en el campo curricular. Fue una navegación en mar agitado, entre otros, por los cambios en las políticas educativas nacionales, por el trepidante final de la redimensión curricular de los programas de pregrado y posgrado, por el abordaje del esbozo de los primeros dos doctorados (Doctorado en Educación y Sociedad, Doctorado en Agrociencias) y por la vida nueva que se iba construyendo en todos los ámbitos de la Universidad. Fue una oportunidad para reflexionar el hecho educativo de nivel universitario en su aquí y ahora, sin desconocer el camino recorrido, especialmente por la educación católica, la cual siempre ha propendido por la seriedad en la formación (coherencia entre lo que se proclama en sus discursos y lo que se ofrece realmente), por garantizar un ambiente pluralista en el cual hacen presencia los elementos de trascendencia y los valores humanos, por lograr una conexión vital entre formación de la fe y formación política y, ante todo, por certificar unos mínimos de estabilidad en la gestión educativa para no estar al vaivén del darles gusto a todos los actores por el simple prurito de tenerlos contentos, o de cambiar todo sin argumentación sólida para embarcarse en la moda educativa del momento. No es gratuito el título del presente librillo Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos. Tras él se esconde como telón de fondo 10 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos una vieja problemática de la educación colombiana aún no resuelta. Nos referimos a la red de relaciones, a las interconexiones que deben existir en el “continuum educativo” del amanecer de la vida al umbral de la muerte, de la cuna hasta la tumba, del jardín infantil a la universidad. Nos hacemos conscientes de ello tan solo cuando nos corresponde un grupo de estudiantes al cual, después de las primeras semanas de clase, le detectamos sus lagunas y falencias; entonces, espontáneamente, señalamos el chivo expiatorio: es culpa de la primaria, es culpa del bachillerato, es culpa de ciencias básicas, es culpa del pregrado, es culpa de la maestría que no les enseñaron a leer, a escribir, a calcular, a investigar… En fin, es culpa de los profesores que los tuvieron en el nivel educativo precedente. Los integrantes del CCC no quisieron quedarse en un simple diagnóstico quejoso en torno a la problemática de marras; por el contrario, con una actitud ciento por ciento propositiva se dieron a la tarea de formular una alternativa viable y realista para nuestra Universidad. Lo escrito no es teoría, ha surgido de la vida curricular de la universidad, y dicha vida —traducida en reflexión y luego en lineamientos— ha servido para la creación de nuevos programas y para la redimensión curricular de los existentes. Si bien, por un lado, estamos satisfechos de lo que queda consignado en el presente texto, por otro, somos conscientes de lo provisional de su contenido. Por ello nos arriesgamos a darle punto final y a publicarlo de tal manera que enriquezca el torrente de reflexión curricular de la Universidad y 11 Universidad de La Salle permita en un futuro avanzar sobre los derroteros descubiertos. Consideramos importante adicionar el presente texto un doble anexo. La Resolución 004 del 8 de marzo de 2011, “por medio de la cual se define la conformación y funciones de los comités curriculares de las unidades académicas de la Universidad de La Salle”, y el documento Formato básico oficial en la Universidad de La Salle para la elaboración de Syllabus (microcurrículo). Programas nuevos o redimensionados. Ambos contribuyen a la realización a nivel de Facultad o Departamento y a nivel de aula, las intencionalidades de integración y complemento de los distintos niveles educativos de la universidad. En la mirada retrospectiva del Bicentenario de la Independencia a la cual nos referíamos al comienzo, nos surgen más preguntas que anhelaríamos responder de alguna manera con la implementación del contenido del presente librillo. Algunas de ellas son: ¿cómo lograr un mayor trabajo colaborativo y menos competitivo en la tarea de formar a los jóvenes universitarios? ¿Cómo llegar a ser más solidarios y menos egocéntricos en los múltiples equipos y comisiones que entretejen la vida universitaria cotidiana? ¿Cómo entrelazar los sucesivos grados de complejidad que conlleva el desarrollo y la madurez humana, en los distintos niveles educativos que conforman el continuum educativo del preescolar a la universidad? Cada uno de los lectores podrá agregar más preguntas, pues uno de los legados extraordinarios de la dra. María Luzdelia Castro Parra, como jefe de la Coordinación de Currículo, ha sido el enseñarnos a 12 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos cuestionar, a interrogar siempre nuestras prácticas curriculares, a fin de hacer del currículo algo vivo y en permanente redimensión. Sea la ocasión para, en nombre de la Universidad de La Salle, expresarle nuestro sincero reconocimiento por su labor a lo largo de estos años (2006-2011), que ha dejado una huella indeleble en la comunidad académica. Gracias por hacernos progresar tanto y, ante todo, mil gracias por su testimonio de compromiso y dedicación incondicional a nuestra alma máter. Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla, fsc. Vicerrector Académico 13 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Presentación Ser inmortal es baladí: menos el hombre, todas las criaturas lo son, pues ignoran la muerte; lo divino, lo terrible, lo incomprensible es saberse inmortal. Jorge Luis Borges, “El inmortal” (en El Aleph) La reflexión es inmanente a la trascendencia porque le da nuevos sentidos a la existencia humana. En la misma idea de Borges, “saberse inmortal” es someterse a la esclavitud de los imaginarios sin poder dar cuenta de sí mismo, del mundo, de la ciencia ni de los demás.La reflexión, entonces, impulsa a traspasar el umbral de lo habitual y repetitivo para incursionar en lo implícito de la vida, de las palabras y de las actuaciones humanas. Desde la reflexión académica y como una forma de comunicación institucional, han surgido estos nuevos lineamientos curriculares sobre los niveles educativos, donde se recoge las experiencias, prácticas y concepciones de varios actores educativos comprometidos con el bien común, y quienes han decidido reflexionar sobre su quehacer dándole mayor sentido a su actuación educativa 15 Universidad de La Salle para solucionar problemas de la sociedad, de la ciencia y de las personas en armonía con el entorno. Dichas soluciones surgen cuando se asume decididamente y con rigor científico el reto impuesto por la sociedad, la ciencia y la cultura; y mediante la reflexión, se definen estrategias educativas mucho más apropiadas a los estilos de aprendizaje de las personas, a la complejidad de la realidad; a la naturaleza de las ciencias y disciplinas y a la crisis planetaria tanto del presente como del devenir. 1. Perspectiva de la educación en la ULS A la educación como proceso social le corresponde servir a los seres humanos sin distinción de credo, raza, procedencia o nivel social. Es así como, al amparo del ideario de San Juan Bautista De La Salle, la Universidad revisa permanentemente el significado de sus acciones, la trascendencia de sus prácticas y concepciones, y las modifica para avanzar mayor pertinencia social, reconocimiento de las individualidades y contribución a la transformación social. Dentro de este marco institucional, transcurre la reflexión curricular permanente para alcanzar mayores grados de significación durante: - el acompañamiento fraterno a los actores educativos; - la formación integral desde los valores cristianos; - el reconocimiento de las potencialidades humanas particulares; 16 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos - la formación de protagonistas responsables con las situaciones de los demás y del planeta; - el fomento de la sensibilidad a contextos de exclusión. La comprensión de la realidad de las nuevas generaciones y de las tendencias educativas; - el conocimiento del desarrollo científico, social, cultural y humano para fomentar el respeto y defensa de la dignidad de la persona. 2. Cohesión curricular institucional A partir del lema “Educar para Pensar, Decidir y Servir” de la Universidad de La Salle y de la enseñanza como acompañamiento fraterno del ideario de San Juan Bautista De La Salle, sobreviene la reflexión acerca de la pertinencia de la educación para solucionar problemas sociales y encontrar nuevas estrategias de acompañamiento a los estudiantes, que permitan su realización personal, profesional, familiar y comunitaria; al mismo tiempo, los va a impulsar hacia niveles superiores con más y mejores conocimientos, con mayor responsabilidad social y ecológica, y con una formación científica, artística, espiritual y humana que los convierta en líderes capaces de “decidir” y “servir” a los demás dignamente. De tal reflexión, en estos lineamientos institucionales emerge la concepción de currículo como construcción colegiada permanente que requiere la participación de los diferentes actores educativos para que, a través de la fundamentación y la definición de componentes curriculares, se estructuren 17 Universidad de La Salle propuestas académicas innovadoras, vinculadas estrechamente con la sociedad y apoyadas en la ciencia. A partir de los diferentes roles de los actores educativos, el currículo se instala y realiza en escenarios vivos, reales, situados y vigentes donde ocurre la agitación espiritual, científica y humana para ampliar y fortalecer las visiones de mundo de manera tan vigorosa, que se impacten y transformen las estructuras sociales existentes. 3. Tipología, función y niveles curriculares implícitos en los lineamientos Es importante que la comunidad académica de la Universidad de La Salle conozca los significados curriculares implícitos en estos lineamientos, ya que el currículo se instala como mediador en la relación educación-sociedad, definiendo la postura educativa de La Salle. Desde la prospectiva y perspectiva institucional, se trata de una postura reflexiva, crítica, en permanente búsqueda de sentido y con visión transformadora. Tal visión define el currículo como Idea1 frente al sistema económico, social, cultural y científico, enfoque desde el cual es posible intervenir en la construcción de un mundo más justo. La función transformadora del currículo permea las distintas regiones, tipologías y niveles curriculares donde se desarrolla. La tipología curricular2 que se ha constituido en la Universidad de La Salle ha sido la siguiente: 1 A partir del concepto de “educación idea” que supera la reproducción de los modelos sociales, económicos y políticos, el currículo en la Universidad de La Salle asume su rol transformador 2 Tipología inspirada en: Posner, George. Análisis de currículo (segunda edición). Bogotá: Editorial McGraw Hill, 1998. 18 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos a. Currículo prescrito: se refiere al discurso, teoría, formulaciones y representaciones concretas tanto de la institución como de las Facultades, los Departamentos, los Programas académicos y los Espacios académicos. En cada una de estas formas prescritas existen documentos donde se establecen relaciones críticas entre la sociedad, el sector productivo, las políticas educativas, la ciencia y la cultura. b. Currículo como cultura: concebido como las formas implícitas de las creencias, imaginarios, prácticas y comportamientos de los actores educativos de la Universidad, a través de las cuales se generan ambientes educativos con intencionalidades sugeridas y donde circulan significados de las acciones y la trascendencia de las prácticas y concepciones. El currículo como cultura puede tener mayor hondura y efectos más eminentes que el currículo prescrito, puesto que actúa como trasfondo histórico de sentido socialmente construido. De allí la necesidad de reflexionar sobre el sentido de las prácticas y discursos para orientarlas y realizarlas en coherencia con el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL 2007) y con la tradición educativa lasallista. c. Currículo real: es aquel que ocurre de manera explícita en los escenarios educativos y articula la teoría con los problemas sociales y personales de los estudiantes. Esta tipología curricular en la Universidad de La Salle está complementada con las prácticas formativas intencionadas que acogen la particularidad de las profesiones, disciplinas, saberes e intereses de los estudiantes. 19 Universidad de La Salle Los niveles curriculares, por su parte, en la Universidad de La Salle, corresponden a los espacios donde devienen reflexiones curriculares con propósitos concretos. Dichas regiones son: a. Nivel curricular institucional: en este nivel se definen colegiadamente y con lenguajes y significados comunes pautas orientadoras que facilitan y promueven el tránsito entre niveles educativos, la articulación de prácticas, procesos y discursos entre proyectos, programas, facultades o departamentos e instituciones; y, la movilidad, a nivel nacional e internacional. b. Nivel curricular de Facultad o Departamento: se refiere al espacio de convergencia de programas académicos, proyectos pedagógicos, líneas de investigación y formas concretas de servir a la sociedad. Aquí se definen líneas estratégicas para velar por la coherencia, integralidad, flexibilidad, pertinencia, transparencia y transversalidad curricular. c. Nivel curricular de Programa Académico: se sitúa en el contexto de las profesiones, ciencias y disciplinas. Dependiendo del nivel educativo, adquiere mayor o menor grado de complejidad de las ciencias, disciplinas, campos de conocimiento y de las estrategias para impactar la sociedad. d. Nivel curricular de Espacio Académico: es el lugar de realización concreta del currículo prescrito y donde interactúan los actores con la ciencia a partir de las problemáticas concretas de la realidad. En este nivel, las concepciones y prácticas se modifican para avanzar con mayor pertinencia 20 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos social, reconocimiento de las individualidades y contribución a la realización humana y a la transformación social. En cualquiera de estos niveles y tipología la función del currículo de la Universidad de La Salle es promover la reflexión sobre el sentido de la formación, la investigación y el servicio a la sociedad para estar a la vanguardia del avance social, científico y cultural e iluminar los procesos educativos y contribuir en su desarrollo, promoviendo el bienestar humano en armonía con el entorno. 4. Los niveles educativos Se trata de la formulación y estructuración de una propuesta educativa para los diferentes grados de complejidad de la formación, la generación de conocimiento y la contribución a la sociedad para mejorar las condiciones de vida de la sociedad y de las personas Los niveles educativos definidos por el Ministerio de Educación Nacional3 son Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica, Técnica Profesional, Educación Tecnológica, Educación Profesional y Posgrados (Especialización, Maestría: profundización e investigación y Doctorado), como lo expresa el esquema de la página siguiente. En la Universidad de La Salle, si bien se fomenta la articulación de todos los niveles educativos, esta acción se centra en los grados de escolaridad sobre 3 Ministerio de Educación Nacional. En <http:/www.menweb.mineducacion.gov.co/nnormas/ normas_basicas_4swf> (consultado en marzo de 2010). 21 Universidad de La Salle los cuales se desarrollan procesos formativos, investigativos y de servicio a la sociedad, desde la visión de desarrollo humano integral y sustentable.En 22 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos consecuencia, los Lineamientos Curriculares aquí definidos están orientados a los siguientes niveles educativos: Técnico, Tecnológico, Especialización, Maestría de Profundización y de Investigación y Doctorado, ya que el nivel de pregrado o profesional ha sido ampliamente ilustrado en los lineamientos curriculares definidos con anterioridad por la Universidad. 5. Cómo se generan los Lineamientos Curriculares para los niveles educativos Surgen en el marco del proceso de redimensión curricular permanente definido por la Universidad de La Salle como una de las estrategias de implementación del PEUL-2007. Si bien la reflexión sobre el quehacer y sentido de las prácticas y procesos de la Universidad ha sido constante, dicha reflexión curricular se formalizó desde hace más de cinco (5)años, lo cual ha permitido sistematizar y prescribir la condiciones de los procesos curriculares institucionales desde las voces y concepciones particulares producto del seguimiento y observación de las prácticas de la comunidad académica, en sintonía con las tendencias educativas nacionales e internacionales y los estándares de calidad y desde las problemáticas concretas sociales e individuales. Surgen por la necesidad de registrar las experiencias propias en la formulación y gestión del currículo y como testimonio para otras instituciones de que es posible realizar lo promulgado en el Proyecto Educativo Institucional con el concierto de los diferentes actores educativos y con el reconocimiento de las problemáticas reales de la sociedad, la 23 Universidad de La Salle ciencia, la cultura y las personas. Somos conscientes de que la educación tiene una importante responsabilidad con la sociedad y que tal tarea sólo es posible mediante la reflexión permanente sobre las mejores prácticas y teorías para ser más pertinentes. En este sentido, estos Lineamientos invitan a la comunidad académica de la Universidad de La Salle, y de otras instituciones de educación, a ir avanzando por este camino, seguros de que los conocimientos, experiencias, esperanzas, ideas y reflexiones que se han vivido en la redimensión curricular, y que hoy presentamos en estos lineamientos, puedan recrearse en todos los recintos de aprendizaje y hagan posible que juntos construyamos la sociedad que anhelamos y un mundo más justo e incluyente. 6. Cómo están estructurados o planteados los Lineamientos Estos Lineamientos Curriculares para los niveles educativos de la Universidad de La Salle ofrecen una visión general, con referentes obligados y comunes y con presupuestos que invitan a la reflexión general de la función del currículo en la relación educación-sociedad; luego, se presenta una aproximación particular por nivel educativo, con dos dimensiones: los fundamentos teóricos donde se caracterizan las circunstancias sociales, científicas, políticas, educativas, económicas y culturales y, desde ellas, la precisión de la identidad del programa académico en el nivel educativo que corresponda. 24 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Dicha fundamentación se convierte en el referente a partir del cual se definen los componentes del currículo y la organización para el propósito educativo e intencionalidad social, ecológica y humana propuesta. - Finalidad de los lineamientos curriculares: la comunidad educativa y académica encontrará en ellos una prescripción del currículo de los niveles educativos Técnico, Tecnológico, Especialización, Maestría (en las dos rutas de formación: profundización e investigación) y Doctorado. Y aunque se consolidan desde una visión curricular común con referentes compartidos para la Universidad de La Salle, conforme su naturaleza, identidad, misión y visión próxima a realizar lo promulgado en el PEUL, también tienen en cuenta la particularidad de cada nivel educativo y por ello se convierten en pauta que orienta a las Unidades Académicas de la Universidad para que formen más y mejores personas en todos los niveles y se genere un conocimiento pertinente para las problemáticas sociales y personales en cada grado de escolaridad. El propósito de los Lineamientos es brindar a la comunidad académica de la Universidad algunas estrategias para favorecer la equidad mediante: a. la ampliación de la oferta de programas académicos; b. una estructuración curricular más flexible e integrada; c. el reconocimiento de las situaciones sociales y culturales de las personas; 25 Universidad de La Salle d. el ofrecimiento de espacios comunes para varios programas. Lo cual promueve, para los estudiantes: a. un mayor acceso y permanencia en el sistema educativo; b. movilidad entre programas a nivel nacional e internacional; c. permanencia de los estudiantes en sus regiones de origen; d. salidas tituladas parciales o definitivas, hacia el sector real; e. tránsito entre niveles educativos; f. titulación en dos o más programas académicos; g. desarrollo de procesos educativos en rutas de formación de su preferencia; h. homologación de títulos y reconocimiento de su formación en otras universidades nacionales y extranjeras; i. formación mediante la acción práctica en su comunidad o grupo familiar; j. autonomía dada por las posibilidades de escoger una ruta y ritmo de formación. - Los Lineamientos Curriculares se plantean de la siguiente manera: se inician haciendo una descripción del marco común de la educación en Colombia, buscando ser coherentes con los referentes internacionales; de igual manera, se 26 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos refieren los aspectos específicos para cada nivel educativo y las modalidades de la maestría. Seguidamente se presenta la concepción de los niveles educativos desde la Universidad de La Salle, donde cada uno de ellos es autónomo, integral y completo, lo cual quiere decir que el desarrollo de algunos periodos académicos en un pregrado no significa un título en otro nivel educativo. La estructuración curricular en cada nivel está relacionada con la comprensión del contexto, la identidad del nivel educativo, las dimensiones humanas integrales donde se conceptualizan los perfiles y las competencias, la pertinencia y justificación, la organización de la investigación; la estructura de la malla curricular y las formas de flexibilidad curricular y los créditos académicos y el saber didáctico. Se espera que estos fundamentos clarifiquen los conceptos centrales del currículo y fomenten el diálogo entre las Unidades Académicas, los actores y las disciplinas comprometidos con la transformación social. Al final se presentan algunos términos con la concepción para la Universidad. Los aportes de este glosario consisten en una apropiación del sentido y significado de cada una de las expresiones curriculares, tanto de los fundamentos como de los componentes, y de su organización y estructuración en una propuesta educativa completa o como parte del sistema en un nivel educativo concreto pero con vínculos con los precedentes y posteriores. Igualmente, se presentan a la comunidad académica los actos administrativos por medio de los cuales se formaliza la conformación de los grupos de reflexión curricular de las Unidades Académicas 27 Universidad de La Salle y del nivel institucional, y el formato oficial para los Syllabus de los programas redimensionados. Esto con el fin de orientar sobre la finalidad de dichos grupos para participar de manera mucho más efectiva en ellos. Los Lineamientos Curriculares se inspiran en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), el Plan Institucional de Desarrollo (PID) 2009, el Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) 2008, el Enfoque Formativo Lasallista (EFL) 2008 y tienen en cuenta los Lineamientos Curriculares Institucionales –LCI– precedentes expresados en los librillos 22, 23 de 2007 y 30 de 2008, así como también los documentos del Ministerio de Educación Nacional sobre el tema. Otra fuente importante está constituida por los referentes internacionales de ciencia y tecnología, Colciencias, Asociaciones de Facultades, Organizaciones privadas y públicas y los planes de desarrollo regionales y los Objetivos de Desarrollo del Milenio del año 2000. Este es el producto de la reflexión teórica y práctica que la comunidad académica ha venido realizando sobre los niveles educativos para su articulación y estructuración curricular flexible, pertinente y coherente con los demás niveles educativos. Tenemos la esperanza que estos lineamientos orienten a otros actores en la formulación y gestión curricular, den sentido a las prácticas educativas y brinden estrategias para una educación mucho más social, inclusiva y pertinente que aporte a la transformación social y el mejoramiento de la calidad de vida. María Luzdelia Castro Parra Jefe Coordinación de Currículo 28 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Agradecimientos Al Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo, Rector de la Universidad de La Salle, por inspirarnos estas ideas, por generar espacios de reflexión curricular para encontrar sentido a la vida, por avivarnos la esperanza y fe en nuestras actuaciones humanas, formativas, investigativas y de servicio a la sociedad y a las personas, ya que con sus constantes proposiciones nos convoca a poner la educación al servicio de la humanidad y, de este modo, crear un mundo más equitativo y justo. Al Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla, Vicerrector Académico, quien lidera la reflexión pedagógica, didáctica y curricular en la Universidad y, con su acompañamiento prudente, propicia ambientes para el diálogo, discusión y análisis de las prácticas y discursos curriculares buscando mejores opciones de apoyo a las Unidades Académicas y a todos y cada uno de los actores. A los integrantes del Comité Central de Currículo, ya que a través del análisis riguroso del proceso han aportado ideas enriquecedoras para estos lineamientos curriculares; a los vicerrectores, decanos 29 Universidad de La Salle y directores de Departamento; a los directores y coordinadores de programas académicos, a los comités curriculares de facultad y departamento; a los diferentes actores académicos de la universidad, por sus iluminadoras críticas y recomendaciones; y, especialmente, a los integrantes del Comité Central de Currículo: la Dra. Liliana Giraldo Arias, decana de la Facultad de Ciencias del Hábitat, el Dr. Antonio Bernal Acosta, director del Programa de Ingeniería Eléctrica, la Dra. Claudia Patricia Álvarez Ochoa, directora del programa de Administración de Empresas Agropecuarias, la Dra. Ángela María Franky Castiblanco, secretaria académica de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; y al Dr. Édgar Leguizamón Salamanca, secretario académico de la Facultad de Ciencias de La Salud, por su creatividad, complementaciones y visión crítica para acompañar el noble y complejo reto de formulación y gestión curricular en la universidad. A Carlos Andrés Herrera, Profesional de la Coordinaciónde Currículo, por el puntual y permanente apoyo; y a Jacquelín Páez H., Secretaria de la Coordinación, por asumir reflexivamente los procesos curriculares y por su disposición constante para acompañar las tribulaciones propias del proceso. Pero, sobre todo, agradecemos a Dios por iluminarnos y fortalecernos en esta misión encomendada para apoyar a nuestros semejantes a través de estrategias favorables para guiar a las nuevas generaciones; y a San Juan Bautista De La Salle, porque con su ejemplo de vida y carisma de educador de los más necesitados propone desafíos constantes a nuestro camino educativo. 30 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Pautas curriculares generales para los niveles educativos El arte de escribir historias está en saber sacar de lo que se ha comprendido de la vida todo lo demás; pero acabada la página se reanuda la vida y uno se da cuenta de que lo que sabía es muy poco. Italo Calvino Inspirados en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), la Universidad de La Salle acoge la directiva del MEN para formar por niveles educativos. Dicha decisión se apoya en postulados ampliamente divulgados y apropiados por la comunidad académica institucional, tales como “respeto por la dignidad de las personas” y “democratización de la ciencia y del conocimiento”, puesto que son ellos los idearios a partir de los cuales se amplía la cobertura y se diseñan programas en diferentes niveles educativos para brindarles la 31 Universidad de La Salle oportunidad de educarse a personas de diferentes grupos sociales y con posibilidades de desarrollo bastante diversas. Tal decisión permite estructurar propuestas académicas que garanticen la formación en niveles superiores con grados de desarrollo humano cada vez más rigurosos y complejos, pero siempre conservando la visión integral humana en armonía con el entorno, la cultura y los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología. La concepción de integralidad propia de los niveles educativos de la Universidad de La Salle implica el reconocimiento de todas las dimensiones humanas, en diferentes grados de complejidad. Su progreso se evidencia en las actuaciones de los especialistas, magísteres y doctores con responsabilidad social y ecológica, fundamentadas en el conocimiento, la cultura, la ciencia y la tecnología. El modelo curricular de la Universidad de La Salle parte de los siguientes presupuestos generales: - La educación debe mejorar la calidad de vida de las personas en armonía con el entorno. - Es un servicio público y un derecho de todos (Constitución Política de Colombia de 1991), lo cual corresponde al criterio de equidad y justicia social. - Está enmarcada en el multiculturalismo y apertura económica. 32 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos - Hace parte del auge de la sociedad del conocimiento y sus efectos en la formación de las nuevas generaciones. - Sus referentes son la ciencia, la tecnología y la innovación. - Tiene en cuenta el reto planteado por los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Unesco (2000). - La realización de lo promulgado en el documento Visión Colombia 2019. Educación, Propuesta para Discusión. MEN (2006). - Se encuentra en un proceso de internacionalización. En la página siguiente se presenta un esquema ilustrador de esta intencionalidad: 33 EXTERNOS 34 Pregrado – Profesional INTERNOS -PEUL -EFL -SIUL -MEL* PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y SOCIALES Relación Humanismo y Ciencia. Generación de conocimiento. Tránsito al Doctorado Investigativa: 45 a 60 créditos Aplicación del Conocimiento Profundización: 40 a 45 créditos Maestría: Trabajo de grado “amplían y desarrollan el conocimiento para la solución de problemas..”(Decreto 1295 de 2010 ) Ilustración 1. Articulación Niveles Educativos –Autor: Coordinación de Currículo Profundiza en un campo de conocimiento específico -Facilita el tránsito de pregrado al posgrado. Comparte espacios con las maestrías Especialización - 20 a 30 Créditos Duración: 6 semestres académicos Número de Créditos: Según programa académico Formación de investigadores Tesis como aporte a la ciencia Doctorado - Generar espacios académicos de articulación de los niveles educativos. - Vincular los saberes previos y los nuevos dándole continuidad al desarrollo humano integral. - Disminuir la deserción escolar por la fractura entre niveles educativos y el distanciamiento entre educación y sociedad. - Reconocer las dimensiones humanas integralmente: conceptual, actitudinal, procedimental. - Articular la formación con las problemáticas sociales, humanas y científicas desde una “universidad que aprende porque investiga”. - Establecer relaciones curriculares insterinstitucionales. - Ampliar la cobertura con equidad social al brindar mayores oportunidades para todos. - Pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo. Créditos 130 a 170 -Flexibilidad modalidades de grado -Tránsito a posgrados. -Doble titulación. -Espacios académicos comunes. -Niveles de profundización -Formación por competencias. -Transformación social desde problemáticas asumidas investigativamente. *MEL : Misión Educativa Lasallista Créditos 80 a 100 Se articulan con los pregrados Promueven la permanencia en el Sistema Educativo Tecnológico Créditos 60 a 80 Técnico -Legales -Ciencia, Tecnología e Innovación. -Educativos REFERENTES Lineamientos para Niveles Educativos ULS Universidad de La Salle Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos El esquema expresa los puntos de partida de la formulación y gestión de los currículos de los diferentes niveles educativos, así como también los propósitos que animan dicha decisión institucional, resaltando la intencionalidad de articular los niveles educativos previos con los posteriores. La visión articuladora de los niveles educativos impulsa la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, les brinda opciones para vincularse con la realidad laboral del país y del mundo y consolida el conocimiento en campos y áreas cada vez más amplias. 35 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 1. Referentes de inspiración Asumir la formación en niveles educativos de diverso orden exige consultar fuentes y referentes externos a partir de los cuales se piensan y formulan propuestas educativas y donde dichos referentes de contexto, tanto de políticas educativas como de tendencias del sistema económico, político y social, afectan y determinan tales decisiones. Es necesario articular los niveles educativos y establecer vínculos con el sector externo para darle mayor continuidad a la formación y garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Lineamientos de política educativa Algunas de las fuentes de consulta son: - La Ley 30 de 1992 (y aportes a la reforma), que define la autonomía para organizar y administrar los programas académicos. - Lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación de 2009. 37 Universidad de La Salle - Las políticas públicas sobre educación superior por ciclos y por competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional en 2007. - La Ley 749 de 2002, que otorga potestad a las universidades para ofrecer programas por ciclos - Los ciclos propedéuticos de Educación Superior en Colombia MEN-2009. - El Decreto Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1295 de 2010 - Las memorias del foro “Debate sobre la formación por ciclos propedéuticos en la Educación Superior de Colombia” de 2009. - Erradicar la pobreza, uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 de las Naciones Unidas. - Los Planes de Desarrollo Regional. - El PEUL-2007, el SIUL, el EFL y el Reglamento Estudiantil. - Los Lineamientos Curriculares Institucionales (librillos 22 y 23 de 2007 y 30 de 2008). - Educación: Visión 2019 (propuesta para discusión en el Ministerio de Educación Nacional, 2006), pág. 43. - Los lineamientos del MEN expresan los criterios para los programas profesionales, tecnológicos y técnicos. 38 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos - Los lineamientos para la acreditación de alta calidad de programas de maestría y doctorado (agosto de 2009). Cibergrafía consultada: - Brigham Young University - Office of Graduate Studies B-356 ASB, PO Box 21341 Provo, UT 84602 Phone: (801) 378-4465 Website: http://www.byu.edu/gradstudies/ - The Role of University Characteristics in Determining - Post-graduation Outcomes: Panel Evidence by Julian Betts, Christopher Ferrall and Ross Finnie Business and - Labour Market Analysis 24th floor, R.H. Coats Building, 100 Tunney’s Pasture Driveway, Ottawa, K1A 0T6. Estas políticas educativas sugieren relaciones de concertación con los diferentes actores que intervienen en los procesos educativos, tanto para la formación integral de las personas como para la generación de conocimiento pertinente con las problemáticas del mundo. Esta idea se expresa en el siguiente esquema: 39 Universidad de La Salle Cadenas productivas Fragmentación de mercado Uso de Tecnología Finca Sector Educativo Articulación Sistema Educativo Niveles Educativos Cómo se articulan Sector Productivo Concertación Sector Sociocultural Posgrado Pregrado Tecnológico Grupos Sociales Redes, Familia Localidad Comunidad Técnico Media Técnica Básico Sector Gobierno Marco Legal Infraestructura Recursos Pautas Institucionales desde el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL): - Formación integral humana desde la perspectiva de la sostenibilidad. - Conservación y transformación de la cultura. - Respeto por la dignidad de las personas. - Universidad que aprende porque investiga. - Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL). - Mejoramiento de la calidad de vida. - Generación de conocimiento que aporte a la transformación social y productiva del país. - Programas académicos pertinentes y de impacto social. - Fomento de la permanencia de las poblaciones rurales en sus zonas. 40 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos - Hacer más pertinente la formación de los jóvenes en su propio contexto. A nivel interno, la Universidad de La Salle expresa sus intencionalidades formativas en el PEUL, en los lineamientos institucionales, en los modelos de gestión, orientaciones prácticas, acciones con la comunidad y formas de dinamizar la formación y la investigación en todos los niveles educativos, a través de los siguientes documentos: - El Estatuto Orgánico. - El Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL). - El Plan Institucional de Desarrollo 2010-2015 (PID). - El Enfoque Formativo Lasallista (EFL). - El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL). - Los Lineamientos Curriculares Institucionales 2007 y 2008. - Los criterios y directivas de la Misión Educativa Lasallista (MEL). - La Región Latinoamericana Lasallista (RELAL). - El Reglamento estudiantil para estudiantes de pregrado y posgrado. 41 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 2. Nivel Educativo Técnico y Tecnológico1 Los programas de este nivel tienen como contexto la realidad concreta de los diferentes actores. A partir de dicha realidad, se definen los problemas de la comunidad para desarrollar las competencias integrales de los líderes transformadores sociales, de modo que puedan establecer relaciones con los gobiernos locales y los organismos educativos y nacionales en general, como lo señala el siguiente esquema. CONTEXTO FORMACIÓN TECNOLÓGICA ULS Sistema Educativo Contexto Problemas sociales Competencias Formación pertinente Aprendizaje Reconocimiento Combinación aula- taller Prácticas empresariales Interacción con el sector Vocación empresarial Social, Académico, Laboral, Cultural, Político TRANSFORMACIÓN SOCIAL Coordinación de Currículo. Febrero 4 de 2010 1 Los Lineamientos Curriculares Institucionales para la creación de programas académicos de este nivel educativo están definidos inicialmente en el Librillo 23 de 2007 (pp. 55-64). 43 Universidad de La Salle 2.1. Cómo se conciben los niveles educativos Técnicos y Tecnológicos Los programas técnicos y tecnológicos se asumen como un proceso formativo integral humano en el que se reconocen las situaciones concretas de las personas para apoyar su desarrollo en armonía con el entorno, mediante el uso de la tecnología y la técnica como base de la formación, integrada a otros aspectos. No son propedéuticos, pero están articulados a los demás programas de las Facultades, lo cual no implica “ciclos propedéuticos de otros programas”; se rigen por los Lineamientos Curriculares Institucionales con criterios de flexibilidad, pertinencia, equidad y calidad. Los Programas Tecnológicos ¿Cómo se conciben en la ULS? • Nivel educativo COMPLETO. • Es AUTÓNOMO pero ARTICULADO CON OTROS NIVELES. • Está vinculado con problemáticas concretas de la sociedad. • Integra el HACER con el SER desde el SABER. ¿Cómo se Estructuran? • A partir de NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS. • Con la Perspectiva COMPETENCIAS INTEGRAL • Con currículos integrales y flexibles • Identificando oportunidades de contribuir en la transformación social 2.2. Lineamientos para la estructuración curricular de los programas del nivel Técnico y Tecnológico Establecer vínculos con entidades gubernamentales y no gubernamentales. Aprovechar la presencia de las obras lasallistas en las regiones para desarrollarlos. 44 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Contribuir a la consolidación de la red de instituciones lasallistas garantizando la formación continua de los estudiantes y la permanencia en el sistema educativo. Procesos curriculares Criterios curriculares2 F U N D A M E N T O S Aspectos fundamentales - Pertinencia, para contribuir a la solución de problemáticas concretas de la sociedad, las personas y el entorno a partir de la aplicación de la tecnología y la técnica. -Equidad, para brindar oportunidades a todas las poblaciones, especialmente en sectores marginados. -Calidad, para garantizar ofertas educativas con un alto nivel humano, científico, pedagógico y tecnológico dentro del respeto por la cultura propia de cada región. Análisis del contexto -Presentar problemáticas concretas de las regiones evidenciando las necesidades que justifican y le dan pertinencia a la propuesta académica técnica y/o tecnológica. -Vincular el programa con las fortalezas y prácticas educativas de las obras lasallistas en diferentes regiones. -Referenciar las experiencias educativas de estas modalidades a nivel nacional e internacional. Objeto de estudio Expresar de manera clara el campo de conocimiento delimitándolo a partir del grado de complejidad y aplicabilidad que implica el nivel técnico y/o tecnológico. Coherencia con el PEUL Lineamientos curriculares institucionales (librillo 23 de 2008 y 30) Valor agregado Lineamientos Curriculares Institucionales (librillo 23 de 2008 y 30) Pertinencia Justificación Demostrar el aporte a la solución de problemáticas asumidas por el programa. Investigación -Expresar la manera como el programa desarrolla las competencias investigativas fomentando su actitud reflexiva, desarrollando mayores niveles de conciencia y responsabilidad social y ecológica. -En esta etapa aprende desarrollando su pensamiento crítico y espíritu investigativo. -Garantizar la coherencia con el Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL). 2 Además de los criterios curriculares para los programas profesionales y posgraduales definidos en los Lineamientos Curriculares Institucionales, los programas Técnicos y Tecnológicos se rigen por los criterios de pertinencia, equidad y calidad. 45 Universidad de La Salle -Desarrollar competencias integrales de conformidad con el nivel técnico o tecnológico. -Tener pensamiento crítico, propositivo y estructurado para interpretar la realidad y proponer soluciones tecnológicas. -Aplicar la técnica y la tecnología para innovar los Dimensiones procesos. Humanas -Diseñar, construir, ejecutar, controlar, transfor(Visión desamar y operar los medios y procesos, de conformirrollo humano dad con la especificidad del programa. integral y -Brindar formas tecnológicas que favorezcan la sustentable) acción humana y mejoren su calidad de vida de la comunidad y de su entorno. -Ser sensible a las situaciones de inequidad social y tener conciencia ecológica. C O M P O N E N T E S Malla Curricular Saber Didáctico y sistema de evaluación Cultura de los créditos académicos -Seleccionar fuentes del conocimiento que permitan la comprensión de problemas y la proposición de soluciones tecnológicas. -Definir núcleos centrados en los problemas reales con componente formativo secuencial hasta el nivel técnico o tecnológico, de conformidad con las competencias definidas para el nivel educativo. -Fomentar la investigación formativa con espacios académicos que permitan aprender aplicando la técnica o la tecnología. -Expresar la manera como el estudiante “aprende porque investiga”. -Articular la evaluación con las didácticas y las modalidades de grado, desde la visión de competencias técnicas y tecnológicas desde el desarrollo humano integral y sustentable. -Demostrar estrategias didácticas coherentes con lo práctico, tecnológico antes que con la información o fundamentación teórica. La teoría es fuente de conocimiento para proponer soluciones tecnológicas… -Desarrollar procesos formativos fundamentados en el aprovechamiento práctico de la comprensión teórica del mundo y de conocimiento científico. -Asumir la evaluación como un proceso formativo permanente para el desarrollo de competencias integrales. -Calcular los créditos con mayor trabajo independiente de los estudiantes para generar mayor autonomía en el aprendizaje. - Número de créditos del nivel técnico: 60-80. - Número de créditos del nivel tecnológico: 80-100. 46 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Veamos en el siguiente esquema cómo se proyectan los programas técnicos y tecnológicos, y los impactos que se esperan lograr a través de la gestión curricular de dichos programas académicos. Proyección de los Programas Tecnológicos El RECONOCIMIENTO del desarrollo humano para la transformación social. Tránsito entre niveles Ingreso y retención en el sistema educativo Titulación en otro programa de su mismo nivel. Movilidad nacional e internacional. Articulación con sector productivo o social – comunitario. Qué impacto social generan Académicamente 47 Mayor pertinencia. Mantener estudiantes en su entorno, familia, comunidad. Fomentar identidad nacional Reconocimiento cultura y el patrimonio. Conservación recursos naturales y del medio ambiente. Incidir en las políticas públicas locales. Asumir liderazgo participativo en el desarrollo local y regional. Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 3. Nivel educativo de Especialización Los Lineamientos para este nivel educativo tienen como propósito la cualificación del ejercicio profesional y el desarrollo de las competencias que posibiliten el perfeccionamiento en la misma ocupación como profesión disciplina o en áreas afines a complementarias (Decreto 1295 de 2010, hoja 12). 3.1. Cómo se conciben los programas de Especialización Un espacio de formación integral para la profundización de “saberes propios” de un campo disciplinar relacionado con una práctica profesional específica. En este nivel educativo, los estudiantes perfeccionan su conocimiento para comprender y apropiar problemas concretos de la realidad desde la ciencia y con visión de desarrollo humano sustentable. 49 Universidad de La Salle 3.2. Lineamientos para la estructuración curricular Procesos curriculares F U N D A M E N T O S Aspectos fundamentales del programa Criterios curriculares1 Estructurar la especialización según la pertinencia, coherencia, integralidad, transversalidad, transparencia y flexibilidad curricular. Análisis del contexto Presentar analíticamente los retos y desafíos del mundo e identificar en ellos las oportunidades del programa para impactar positivamente la realidad, señalando las tendencias sociales. Seleccionar los ámbitos de aplicación para la solución de problemáticas prácticos, productivos y culturales Objeto de estudio Precisar el área del conocimiento en la cual se profundizará para el desarrollo de competencias integrales del especialista. Coherencia Expresar la manera de realizar lo definido en el con el PEUL y los objetivos del PID desde el campo de proPEUL y fundización específico de la especialización. PID Valor agregado La especialización, mediante el análisis comparativo con programas de su mismo campo de profundización, explicita lo diferencial en el marco institucional. Pertinencia Justificación En el currículo se evidencian los vacíos y se ofrecen alternativas de solución a los problemas propios del área o disciplina, mediante la formación integral de especialistas y la aplicación de conocimiento. Estructurar la investigación demostrando la coheEstructura rencia de la especialización con los campos institude la inves- cionales y con los centros y líneas de investigación tigación de la facultad a la cual está adscrita la especialización. 1 Además de los criterios propuestos en estos Lineamientos, las especializaciones expresan en sus fundamentos y estructura de la malla curricular los criterios de calidad, pertinencia y equidad. 50 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Dimensiones humanas: ser, saber y hacer C O M P O N E N T E S Expresa las dimensiones humanas integrales del especialista en perfiles y competencias desde la visión general, institucional, campo de conocimiento y las ciencias y disciplinas en que se fundamenta la formación del especialista. - Se estructura teniendo en cuenta los campos de profundización y las líneas de investigación a partir de las cuales desarrolla los proyectos formativos. - Define los ejes estructurados de la especialización: prácticas y problemas, ciencias y disciplinas, investigación, dándoles mayor énfasis a los problemas prácticos del campo de conocimiento. Enuncia los espacios de la praxis investigativa y las didácticas para el desarrollo de competencias investigativas tales como seminarios, estudios de caso, talleres, resolución de problemas, entre otros, que promuevan el ideario institucional “Universidad que aprende porque investiga”. Malla -Expresa los núcleos curriculares gradualmente, Curricular demostrando la coherencia con el desarrollo de las competencias integrales. - Selecciona las áreas del conocimiento, organiza y distribuye las áreas curriculares, básicamente las de profundización, donde se centra la especialización. -Estructura la malla curricular de la especialización, expresando los espacios académicos de la praxis para desarrollar la actitud investigativa de los especialistas, sin pretender niveles científicos. Allí también se expresa la estrategia didáctica y las modalidades de grado del especialista, en coherencia con los núcleos, macrocompetencias y áreas curriculares. Saber didáctico Sistema de evaluación -Definir estrategias para la participación en la dinamización de las ciencias, disciplinas y saberes a nivel interdisciplinar, para la aplicación del conocimiento. -El programa reflejará las estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de competencias integrales del especialista. Desde la visión sistémica de la Universidad de La Salle, la evaluación se orienta al reconocimiento del desarrollo de las competencias de los especialistas, valorando el avance de los productos hasta consolidar una de las modalidades de grado. Es integral y permanente. -El programa define el tiempo requerido para desaCultura rrollar las competencias integrales de los especialisde créditos tas con mayor trabajo independiente. académicos - El número de créditos para las especializaciones es entre 20 y 26 créditos. 51 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 4. Nivel educativo de Maestría1 En este nivel educativo la Universidad de La Salle se propone generar espacios para la reflexión científica de los diferentes actores. Desde tal discernimiento, se explican, describen y comprenden los problemas sociales para diseñar alternativas que mejoren las condiciones de vida de los seres humanos dentro del respeto por el entorno. 4.1. Cómo se conciben los programas de Maestría La Ley 30 de 1992, Artículo 12:“Los programas de maestría, doctorado y postdoctoral tienen a la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad. Las maestrías buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un 1 Los criterios aquí presentados se definen para los programas de maestría de profundización y de investigación, complementan los Lineamientos Curriculares Institucionales definidos en los Librillos 22 y 23 de 2007 y el Librillo 30 de 2008. 53 Universidad de La Salle campo de la filosofía, de las humanidades y de las artes”.Y, a partir del Decreto 1295 de 2010, las “maestrías podrán ser de profundización o de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro” (hoja 12). Se diferenciarán en los siguientes aspectos: MODALIDADES DE LAS MAESTRÍAS Profundización Investigación -Tienen como propósito profundizar en -Tienen como propósito el desarrollo de competencias científicas. -una formación avanzada en investigación o creación - la generación de nuevos conocimientos, procesos tecnológicos - la participación activa en procesos de investigación -nuevos procesos tecnológicos -obras o interpretaciones artísticas un área del conocimiento el desarrollo de competencias que permitan: Trabajo de Grado Trabajo de Grado la solución de problemas análisis de situaciones particulares de carácter disciplinario, interdisciplinario o profesional, a través de la asimilación o apropiación de conocimientos, metodologías y desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos, según el caso. -dirigido a la investigación aplicada, el estudio de casos, la solución de un problema concreto o el análisis de una situación particular. -debe reflejar el desarrollo de competencias científicas, artísticas o disciplinares propias de un investigador académico, las cuales podrán ser profundizadas en un programa de doctorado Decreto 1295 de 2010 - “Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación a realizar, en la distribución de horas de trabajo con acompañamiento directo e independiente y en las actividades académicas a desarrollar por el estudiante”. 4.2. Lineamientos para la estructuración curricular - El programa debe estar soportado por una fundamentación teórica que garantice la formación 54 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos rigurosa de los estudiantes y refleje las fortalezas investigativas existentes en la Facultad o en el grupo interdisciplinar donde se genera la nueva propuesta. - La propuesta debe ser propositiva e innovadora en el desarrollo de conocimiento disciplinar, coherente con las problemáticas y necesidades del entorno, soportada en espacios académicos incluso los de tipo práctico, con fuerte fundamentación teórica sobre temas de investigación de actualidad y estrategias didácticas que demuestren el desarrollo de pensamiento crítico. - Definición de proyectos de investigación que aporten al desarrollo de las líneas de investigación institucionales y fomenten el intercambio de docentes y estudiantes para dinamizar los procesos formativos y la generación de conocimiento. - Demostrar la manera como se mantendrá vigente el conocimiento disciplinar desarrollado en los pregrados para renovarlo y actualizarlo metodológica y científicamente. - Afrontar críticamente la historia y el desarrollo de su ciencia y de su saber con respeto por la verdad y autonomía intelectual, reconociendo el aporte de los otros y ejerciendo un equilibrio entre la responsabilidad individual y social y el riesgo implícito en el desarrollo de las dimensiones humanas del maestrante. 55 Universidad de La Salle Procesos curriculares F U N D A M E N T O S Aspectos fundamentales del programa Criterios curriculares2 Pertinencia, coherencia, integralidad, transversalidad, transparencia y flexibilidad. Análisis del contexto Presentar analíticamente los retos y desafíos del mundo e identificar en ellos las oportunidades del programa para impactar positivamente la realidad, resaltando las tendencias y paradigmas sociales, científicos y educativos donde se ubica la maestría. Profundización: selecciona los ámbitos de aplicación para la solución de problemáticas sociales. Investigación: describe las problemáticas sociales, científicas o humanas que requieren nuevo conocimiento para su comprensión y solución. Objeto de estudio Profundización: precisa el campo del conocimiento sobre el cual estructura el desarrollo de competencias integrales de los maestrantes y la aplicación del mismo. Investigación:define campos del saber científico a partir de los cuales se genera nuevo conocimiento para la solución de problemáticas y la transformación de las mismas. Coherencia con el PEUL y el PID El programa de maestría demuestra la manera como realizará la misión y visión lasallistas y contribuirá al desarrollo de los proyectos institucionales. Valor agregado A partir del análisis comparativo con programas similares, las maestrías demostrarán los aspectos que las diferencian de las demás, los cuales serán soportados en los espacios académicos del área complementaria en la malla curricular. Este distintivo también podrá ser estructurado de manera transversal en el programa de maestría, explicando claramente la manera de realizarlo. Pertinencia Justificación Demostrar en el currículo el aporte del programa de maestría a las necesidades reales del mundo, bien sea a partir de la aplicación de conocimiento o a través de la generación y transferencia científica. 2. Además de los criterios propuestos en estos Lineamientos, las maestrías expresan en sus fundamentos y estructura de la malla curricular los criterios de calidad, pertinencia y equidad. 56 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Procesos curriculares F U N D A M E N T O S Estructura de la investigación Aspectos fundamentales del programa Profundización: -El programa se estructura desde el enfoque de investigación aplicada y se orienta a la solución de problemas concretos del mundo. -Demuestra la coherencia con los campos de conocimiento de la universidad y con los centros y líneas de investigación institucionales. - Expresa las líneas de investigación sobre las cuales se soporta el currículo de la maestría. -Expresa la forma de propiciar la inter y transdisciplinariedad. Investigación: -El programa expone el estado de avance del campo de la ciencia objeto de estudio a partir del cual potencializará las dimensiones humanas integrales de los maestrantes y desarrollará proyectos de investigación que generen nuevo conocimiento. -Define líneas de investigación coherentes con la política de ciencia, tecnología e innovación y las vincula con los centros y campos institucionales. -Expresa visiones educativas y científicas originales y creativas que promuevan la búsqueda de soluciones a las necesidades reales del país y que dinamicen el conocimiento para nuevos desarrollos disciplinares. 57 Universidad de La Salle Procesos curriculares Aspectos fundamentales del programa La maestría expresa los perfiles y competencias integrales que den cuenta de la postura crítica y reflexiva de los maestrantes, tales como: -Profundidad en el manejo del conocimiento y apropiación de la disciplina. -Dominio y entendimiento de las bases teóricas de la disciplina. -Comunicación y argumentación idónea del campo disciplinar con respeto por la diversidad cultural e ideológica. -Reconocimiento y abordaje de las problemáticas C O Dimensiones- sociales. -Sensibilidad humana y rigor científico para comM Humanas P (Visión desa- prender las situaciones humanas, naturales y sociales. O rrollo humano -Compromiso para realizar investigaciones e intervención social sobre situaciones comunitarias, instiintegral y N sustentable) tucionales, éticas, políticas y económicas. E -Promoción del desarrollo de competencias científiN cas que les permitan a los estudiantes y graduados T presentar ideas originales y creativas. E -Desarrollo y refinamiento del liderazgo para la parS ticipación social. -Disposición para socializar el conocimiento. Profundización: Dispuesto a solucionar problemas sociales mediante la aplicación del conocimiento. Investigación: Competencias investigativas. Generación de nuevo conocimiento. Aporte de soluciones a problemas concretos. 58 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Procesos curriculares C O M P O N E N T E S Malla Curricular Aspectos fundamentales del programa Las maestrías de la Universidad de La Salle estructuran la malla curricular a partir de tres ejes: 1.Problemas y prácticas: donde expresan las situaciones reales que aspiran a solucionar, teniendo en cuenta los campos de conocimiento. 2.Ciencias y disciplinas (epistemológico): donde indican las áreas del conocimiento indispensables para comprender los problemas identificados en el eje anterior. 3.Investigaciones: aquí se presenta la organización tanto disciplinar como formativa, así: - Las líneas de investigación con base en las fortalezas investigativas de la facultad y de la universidad, en coherencia con las áreas prioritarias de Colciencias, la Ley de Ciencia y Tecnología y las tendencias del mundo. - Indicar los espacios académicos de la praxis investigativa teniendo en cuenta que el primer periodo académico tendrá los mismos espacios académicos, inclusive el Seminario de Investigación I. A partir del segundo periodo académico, las modalidades se diferenciarán en la manera de asumir la investigación, el número de créditos y las horas para el trabajo independiente desarrollado por los maestrantes. - Se demuestra la manera como se desarrollan las competencias investigativas de los maestrantes a través de didácticas tales como: Seminarios, Estudio de Caso, Talleres, Resolución de Problemas, entre otros, que realicen la intencionalidad institucional “Universidad que aprende porque investiga”. La maestría será coherente en cuanto a ejes curriculares, núcleos, macrocompetencias y espacios de la praxis investigativa determinada por los campos de profundización que defina la maestría, dependiendo de la modalidad. Profundización: Investigación aplicada a partir del segundo periodo académico. La praxis investigativa se expresa desde el campo de conocimiento. Investigación: Desarrollo de investigación para la generación de conocimiento. - Los estudiantes tendrán mayor participación en los proyectos de los investigadores y mayor trabajo independiente. -Los cursos, espacios académicos e investigación estarán soportados en las fortalezas científicas e investigativas de la unidad académica que crea el programa de maestría. -Propone y entiende los principios teóricos que subyacen a nivel disciplinar. -Involucra al estudiante en la generación de nuevos conocimientos. -Integra la teoría y la práctica para promover el desarrollo de competencias, más allá del manejo práctico del conocimiento. 59 Universidad de La Salle Procesos curriculares C O M P O N E N T E S Saber didáctico Aspectos fundamentales del programa -Definir estrategias para la participación en la dinamización de las ciencias, disciplinas y saberes a nivel inter y transdisciplinar, tanto para la aplicación como para la generación de conocimiento. -El programa reflejará las estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de competencias integrales de los maestrantes. Sistema de Evaluación Desde la visión sistémica de la Universidad de La Salle, la evaluación se orienta al reconocimiento del desarrollo de competencias investigativas del maestrante, valorado en el avance de los productos hasta desarrollar una de las modalidades de grado. Es integral, permanente y centrada en la investigación. Cultura de Créditos Académicos -El programa define el tiempo requerido para desarrollar las competencias integrales de los estudiantes. -Número de créditos: 45 en profundización y 50 en investigación, máximo. 60 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 5.Nivel educativo de Doctorado La Universidad de La Salle ha conformado la Comisión de Doctorados como apoyo científico a la creación de programas académicos de este nivel educativo. Estos programas surgen de las fortalezas científicas e investigativas de la comunidad académica presente en los institutos adscritos a la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT). Con ellos la institución espera darle continuidad a la formación integral de sus estudiantes hasta los más altos niveles educativos, donde se genere conocimiento pertinente para solucionar problemas concretos de la sociedad y estén en articulación con la comunidad científica a nivel nacional e internacional. 5.1. Cómo se conciben los programas de doctorado en la ULS Como una propuesta educativa de alto nivel científico en la que confluyan varias ciencias y disciplinas para atender investigativamente las problemáticas concretas de la sociedad y de la ciencia. 61 Universidad de La Salle Según el Ministerio de Educación Nacional, los doctorados deben estar orientados a “la formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias de este nivel de formación” (Decreto 1295 de 2010). 5.2. Contexto de referencia La definición de los lineamientos curriculares para los programas de doctorado en la Universidad de La Salle es un proceso en permanente construcción, el cual reconoce y apropia las tendencias nacionales e internacionales para este nivel de formación académica, así como también las intencionalidades institucionales para “constituir un aporte al avance de la ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes o la filosofía” (Reglamento de Postgrados, 2008). De igual manera, la creación de un doctorado deberá “fortalecer las bases de la capacidad del país para la generación, transferencia, apropiación y aplicación del conocimiento” (MEN) para la transformación social del país y contribuir así a garantizar mejores condiciones de vida para todos. A nivel internacional - Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Guía para la acreditación. Normas y procedimientos. Santiago, 2007. - Universidad de Salamanca. Directrices para la elaboración de propuestas de títulos de máster 62 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos universitario y doctor reguladas conforme al real decreto 1393/2007. 2009. - Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado. Evaluación de programas de postgrado. Guía de Autoevaluación (cuarta edición, revisada y ajustada). Salamanca, 2004. - Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Ecuador (CONEA). Guía de autoevaluación con fines de acreditación para programas de posgrado de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. 2004. Del contexto nacional - Consejo Nacional de Acreditación (CNA). “Lineamientos para la acreditación de alta calidad de programas de maestría y doctorado”. Bogotá, D.C., 2009. - Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295, “por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior”. Bogotá, D.C., 2010. - Universidad Católica de Colombia. “Directrices para la revisión, ajuste y proyección de programas de pregrado y posgrado. Orientaciones académicas y curriculares”. Bogotá. D.C., 2007. - Pontificia Universidad Javeriana. Acuerdo 501. Modificaciones al reglamento de unidades académicas. Bogotá, D.C., 2008. 63 Universidad de La Salle Desde lo institucional - Estatuto Orgánico, 2006. - Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), 2007. - Plan Institucional de Desarrollo 2010-2015. - Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL), 2009. - Reglamento estudiantil para estudiantes de pregrado, 2008. - Reglamento estudiantil para estudiantes de Posgrado, 2009. - Enfoque Formativo Lasallista (EFL), 2008. 5.3. Lineamientos curriculares para los doctorados Los doctorados de la Universidad de La Salle tendrán un currículo estructurado sobre los campos de conocimiento propios de la naturaleza del programa a crear. Tal organización curricular da coherencia al sistema educativo lasallista y permite ser este el lugar de confluencia de las ciencias, prácticas, disciplinas, saberes y metodologías para trascender a las problemáticas concretas del mundo y contribuir en su solución. Los lineamientos también garantizan la continuidad de los estudiantes lasallistas en niveles superiores de formación, al proporcionar estructuras 64 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos curriculares compartidas, dinámicas y organizadas en el marco de la flexibilidad, coherencia, transparencia e integralidad educativa. A continuación se presentan los aspectos fundamentales a considerar en la creación de doctorados en la Universidad de La Salle. Lineamientos curriculares Aspectos fundamentales Describir analítica y científicamente las tendencias y problemáticas sociales, económicas, ambientales y productivas a nivel internacional, nacional y regional, a partir de las cuales el programa se propone contribuir en la solución, desde la generación y transferencia de conocimiento. Del contexto para la Expresar claramente los campos del conocicreación del doctorado miento sobre los cuales dinamizará la formación y generación de conocimiento que aporte a la -Análisis del contexto “transformación social y productiva del país” y del mundo. Proponer estrategias de relación para las ciencias y disciplinas que garanticen la inter y -Coherencia con el transdisciplinariedad. PEUL y el PID -Campos de conocimiento -Justificación y pertinencia del doctorado - Líneas de profundización. - Campos de estudio. - Áreas de conocimiento del doctorado. -Evidenciar los vacíos existentes en el campo científico, productivo, empresarial, social o económico que se convierten en oportunidad de participación en la creación de un mundo más justo. -Contextualizar la propuesta haciéndola pertinente socialmente, innovadora, científica y coherente con la naturaleza y misión de la Universidad de La Salle. 65 Universidad de La Salle Lineamientos curriculares Estructura curricular de la investigación en el doctorado -Referentes -Articulaciones -Fomento de la investigación -Funciónde la investigación Aspectos fundamentales 1.Articulación de la investigación, formación e impacto social y científico. Fundamentar las distintas estrategias por medio de las cuales la investigación constituye la base del programa y de qué forma contribuye a la formación de investigadores. Expresar: a) la forma de articularse con las agendas de investigación internacionales, las prioridades de investigación para el desarrollo social y productivo del país y con los campos institucionales y centros de investigación; b) las estrategias de transferencia de conocimiento a través de innovaciones sociales y culturales e innovaciones tecnológicas; c) indicar la forma de darle continuidad al desarrollo científico y social de los niveles educativos precedentes. 2.Coherencia e integralidad investigativa: grupos, líneas y proyectos de investigación: a) demostrar la manera como el doctorado realizará los propósitos del PEUL; b) grupos de investigación consolidados que soportan la estructura del programa, integrantes y productos específicos de las investigaciones desarrolladas; c) líneas de investigación del programa, identificando las áreas temáticas en las que la investigación se concentra para generar impacto social. 3.Internacionalización y alianzas estratégicas. Explicar la forma como el programa promueve las relaciones académicas, científicas, políticas y productivas con el propósito de desarrollar proyectos interinstitucionales, participar en redes científicas globales, promover el trabajo interdisciplinario y movilizar recursos financieros externos. 66 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Lineamientos curriculares Aspectos fundamentales El programa de doctorado expresa los perfiles y competencias integrales evidenciando la formación de investigadores con capacidad para realizar y orientar, en forma autónoma, procesos académicos e investigativos en un campo específico del conocimiento, considerando aspectos como: • Competencias sociales, éticas y de emprendimiento; • Responsabilidad social y ambiental; • Capacidad para generar y construir nuevas rutas de conocimiento; Dimensiones humanas • Perfil propositivo y capacidad de indagación; integrales • Pensamiento autónomo, crítico, visión global y (ser, saber y hacer) capacidad de articular; • Dominio teórico, experimental y técnicas de -Perfiles integrales experimentación del campo de saber; • Capacidad de construir estados del arte y -Competencias tendencias en un campo del conocimiento integrales mediante el uso crítico de diversas fuentes de información; • Capacidad de comunicación de avances y resultados de la investigación; • Sensibilidad social y ecológica para ofrecer alternativas científicas; • Intervención en diseño y gestión de políticas públicas; • Liderazgo social y científico. 67 Universidad de La Salle Lineamientos curriculares Malla Curricular -Componentes -Relaciones -Intencionalidades Aspectos fundamentales Ejes curriculares: - Problemas: las situaciones sociales o científicas sobre las cuales se centra el doctorado. - Ciencias y disciplinas: las fuentes del conocimiento cuyo rigor científico permite explicar, caracterizar y comprender los problemas. - Investigación: desde los campos del conocimiento y las líneas de investigación, a) nombrar los espacios académicos generadores de conocimiento y b) las estrategias didácticas para lograrlo; se evidencian las estrategias para propiciar aprendizajes científicos, con visión crítica, innovadora, capaz de proponer alternativas para la solución de los problemas identificados o seleccionados por el Doctorado. Este componente de la malla curricular demostrará que el doctorando, una vez curse todos los créditos y desarrolle las competencias definidas para tal nivel educativo, tendrá estructurada su tesis y podrá hacer la pasantía internacional, como candidato a doctor; y, c) como dinámica investigativa del doctorado está la Tutoría, la cual se refiere a la relación recíproca entre docentes (doctores) y estudiantes (doctores en formación) en la que cada uno contribuye desde sus propios conocimiento y experiencias a la producción sistemática y rigurosa de nuevo conocimiento. Núcleos curriculares: se refiere a los centros - de convergencias de problemas abordados científicamente por el doctorado y a través de los cuales, desarrollará las competencias investigativas de los doctorandos. 68 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Lineamientos curriculares Aspectos fundamentales Asumir la investigación como sistema implica una visión compleja, holística de los procesos educativos para estructurar y gestionar el doctorado. Estudiantes: desarrollo progresivo de competencias investigativas que permitan la formación integral de investigadores con capacidad para realizar y orientar investigaciones. Se centra en su etapa decisiva en la evaluación del grado de contribución original y significativa al avance de la ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes o la filosofía. Programa: la evaluación en este nivel se concibe como un proceso de seguimiento y control del programa que se constituye en la base para el mejoramiento continuo. Sistema de evaluación Debe tener las siguientes características. Participativa: intervienen profesores, estudiantes, directivos y otras partes interesadas en el desarrollo del programa (comunidades científicas, gremios del sector productivo, organizaciones sociales). Integral: aborda los propósitos, procesos y logros del programa. Periódica: realizarla a intervalos de tiempo definidos por el programa. Impacto social y científico El Doctorado es un centro de convergencia de conocimiento, prácticas, experiencia, proyectos… donde los programas académicos precedentes (profesional, especialización y maestría) encuentran espacio para darle continuidad a la secuenciación formativa, a la producción de conocimiento pertinente y para impactar la realidad haciendo transferencia de: - conceptos; - conocimiento científico, cultural y social; - modelos y prácticas del campo de conocimiento (inter y transdisciplinar); - contextualización del conocimiento; - conocimiento articulado a la comunidad internacional. 69 Universidad de La Salle Lineamientos curriculares Cultura de Créditos Académicos Criterios curriculares generales de los Doctorados Aspectos fundamentales El número de créditos definidos por el programa permitirá la homologación y movilidad internacional, atendiendo a los estándares definidos para tal fin. Pero en una “universidad que aprende porque investiga”, la distribución de las horas presenciales y de trabajo independiente permitirá realizar este propósito institucional, generando espacios para el desarrollo autónomo de las competencias investigativas y la aproximación crítica a la realidad. Según la legislación, un crédito académico en los programas de doctorado equivale a 1 hora de trabajo presencial y 3 horas de trabajo independiente. Pero esta proporción tendrá que incrementar las horas de trabajo independiente para garantizar el aprendizaje autónomo. Los programas académicos de doctorado se estructuran abordando en su fundamentación aspectos filosóficos, epistemológicos, teóricos, éticos y ambientales. Deben ser flexibles, estar centrados en la investigación y abordar aspectos prioritarios para el desarrollo social y productivo del país. La flexibilidad estará dada por las opciones brindadas al estudiante de temas y líneas de investigación, y por seminarios y ofertas académicas de otros grupos de investigación, de la propia universidad o de otras universidades nacionales o extranjeras. La propuesta curricular del programa de doctorado en su conjunto garantizará que en esencia el doctorando roture su propio camino tanto a nivel formativo como investigativo, creando su propia ruta y búsqueda científica con la colaboración del respectivo tutor. 70 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Universidad de La Salle Proceso para la creación y aprobación de nuevos programas académicos Para Doctorado Unidades Académicas y Centros de Investigación Institutos -Idea- Para Pregrado, Especialización y Maestría Unidades Académicas -Idea- Consejo Superior (Estatuto Orgánico. Art. 23 Literal e.f.) Rectoría y Vicerrectoría Académica -Presentación al MEN- 71 Comisión de Doctorados VRIT Equipo Interdisciplinar de Doctorado y Coordinación de Currículo -Estructura Curricular- Equipo del Programa y Coordinación de Currículo -Estructura Curricular- Comité VRAC Consejo de Coordinación (Estatuto Orgánico. Art. 33 Literal g) MEN Aprobación Comité Central de Currículo VRAD y División Financiera -Viabilidad Financiera- Resolución Comisión de Doctorados VRIT Equipo del Programa y Coordinación de Currículo -Ajustes Curriculares- Consejo Académico (Estatuto Orgánico. Art. 38 Literal c.d.) Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 6. Glosario Curricular Institucional Cultura de los créditos académicos: se refiere a la concepción de la unidad de medida del tiempo y espacio que un estudiante invierte en desarrollar sus competencias integrales de conformidad con los propósitos formativos del programa académico específico. En el crédito académico se tiene en cuenta el tiempo y espacio del trabajo presencial con acompañamiento directo o virtual de los profesores y el tiempo del trabajo independiente, el cual estará orientado a través de estrategias y mediaciones didácticas previamente definidas por el programa, la unidad didáctica y el profesor en el syllabus del espacio académico. Currículo: es un trayecto recorrido por los estudiantes donde debe encontrar sentido a su vida a través de las interacciones con los otros, consigo mismo, con la cultura, la sociedad y la ciencia. Es un proceso de construcción colegiada y constante donde los diferentes actores participan y le dan vida dependiendo del nivel curricular en que desarrollen sus prácticas, discursos e interacciones. Esta concepción supera la noción de contenidos teóricos 73 Universidad de La Salle expuestos de manera “lineal y secuencial, o como una sumatoria de asignaturas y áreas”1 y lo ubica como dinamizador y articulador de los procesos educativos en permanente construcción. En la Universidad de La Salle es un proceso de construcción cultural permanente y colegiada. Educación: es un proceso que permite promover la revelación o descubrimiento humano mediante el fomento de todas las potencialidades, con apoyo de la ciencia. Se realiza a través del acompañamiento fraterno, teniendo en cuenta la etimología del término educación que proviene del latín educare (criar, alimentar, nutrir) y ex-ducere (sacar, llevar, conducir desde adentro). Ejes curriculares: soportes de la estructura de los currículos. En la Universidad de La Salle la malla se teje sobre la base de los siguientes ejes: a) problemas y prácticas, b) de investigación y c) de las ciencias y disciplinas. En torno a estos se elaboran los núcleos curriculares y se tejen las relaciones formativas, investigativas y de servicio a la sociedad desde la visión integral humana. Espacio académico: se refiere a la concordancia entre espacio y tiempo de un contexto de aprendizaje. Allí ocurren las interacciones formativas, investigación y de proyección para el impacto social; y, según la intencionalidad formativa y científica, ofrece diversos escenarios tanto prácticos como teóricos, abiertos, cerrados, individuales y colectivos, amplios y reducidos; presenciales, virtuales 1 Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla, Vicerrector Académico. En Lineamientos para la redimensión permanente de la malla curricular. Librillos Institucionales No. 30 de 2008. pág. 11 74 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos e independientes. En la Universidad de La Salle, universidad educadora por excelencia, todos los recintos se convierten en escenarios de aprendizaje. Ingresar en ellos exige respecto, actitud y disposición; apertura al otro, al mundo y a la ciencia. Estructura del currículo: ordenamiento de los componentes del currículo en forma secuencial para expresar la cohesión vertical, la progresión horizontal y la convergencia nuclear de los propósitos formativos, investigativos y de servicio en periodos de tiempo y espacio determinados. Evaluación del aprendizaje: es un proceso de valoración permanente e integral del desarrollo humano de los estudiantes desde la observación y análisis de las actuaciones, interacciones con la ciencia, con la realidad, consigo mismos, con el otro y con el medio ambiente. Este proceso se realiza mediante el acompañamiento fraterno y cierta prudencia para permitir que el estudiante actúe en ambientes de confianza, sistematizando sus productos hasta consolidarlos en el trabajo de grado. Flexibilidad curricular: más allá de la electividad y de la expresión técnica, en la Universidad de La Salle esta expresión adquiere significado cuando se sitúa en las estructuras de pensamiento para permitir otras ideas, organizaciones y posturas educativas. Parte del reconocimiento de las circunstancias humanas particulares y del rigor científico para propiciar alianzas creativas y progresivas entre unos y otros. 75 Universidad de La Salle Fundamentos curriculares: se refiere a los soportes teóricos que contextualizan la propuesta educativa y expresan la identidad del programa académico, definen la postura y enfoque curricular en la relación educación y sociedad y orientan la estructuración sintagmática y paradigmática del currículo para la gestión. Identidad del programa: es el campo de conocimiento propio del programa académico y sobre el cual se formula el currículo. En él se hace la aproximación científica en coherencia con programas similares a nivel nacional e internacional; y luego, se le da el valor agregado a partir de la diferenciación con otros de su misma naturaleza y al hacerlo coherente con el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) 2007 y con el Plan Institucional de Desarrollo (PID) 2009. Impacto social: se refiere a la acción del currículo frente a la realidad cuando vincula dicha realidad histórica a los procesos formativos desde la actitud investigativa. Al modificar el pensamiento de los estudiantes, rescatar la cultura, fortalecer la identidad nacional, fomentar el diálogo multicultural, el currículo va generando transformaciones sociales. Para lograrlo, es necesario articular las funciones de formación, investigación y servicio, y asumir el conocimiento interdisciplinariamente y generar conocimiento más allá de las disciplinas interactuando con los sujetos y con el contexto en una comunidad donde se evidencian los núcleos curriculares como centro de formación e investigación. 76 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Interdisciplinariedad: se refiere a la alianza entre disciplinas con el fin de fortalecer un campo de conocimiento desde el cual se comprendan y expliquen los problemas concretos de la humanidad y del planeta. En dicha alianza se superan los límites y competencias de cada una de las disciplinas que se relacionan y se generan espacios académicos de mayor aplicabilidad social, científica, ambiental al profundizar en un área específica del conocimiento. Malla curricular: tejido de relaciones entre fundamentos curriculares, componentes, problemáticas sociales, praxis investigativa y ciencias y disciplinas. El tejido se inicia en la definición de los ejes curriculares para conformar los núcleos, prácticas, enfoques y fuentes del conocimiento con una intencionalidad formativa y científica concreta. Niveles educativos: es un proyecto académico completo individual o conformado por varios grados de escolaridad, con prácticas y contenidos específicos para desarrollar un nivel de competencias integrales completas pero abiertas a otros niveles. Es un programa académico completo pero articulado con los niveles precedentes y posteriores con los cuales comparte espacios académicos, intencionalidades, pero con su propia autonomía académica, científica y social. Núcleos curriculares: centro de convergencia de los fundamentos teóricos, problemas y prácticas, ciencias y disciplinas y la praxis investigativa; son los dinamizadores de la formación integral y de la generación de conocimiento en vínculo con el entorno, con énfasis en el Desarrollo Humano Integral y Sustentable (DHIS). 77 Universidad de La Salle Praxis investigativa: es un proceso reflexivo que se inicia con el conocimiento de las problemáticas sociales identificadas por el programa académico, se apoya en las ciencias y disciplinas para la comprensión y explicación y se dinamiza desde la actitud investigativa para el desarrollo de la autonomía responsable de los estudiantes. Está centrado en el aprendizaje, aunque requiere del saber didáctico para generar ambientes innovadores y creativos de aprendizaje. Permite ir desarrollando el trabajo de grado a medida en que se generan competencias investigativas. Saber didáctico: reflexión pedagógica sobre la enseñanza para el aprendizaje. Permite identificar estrategias didácticas más pertinentes a la naturaleza de las ciencias y disciplinas; a la realidad de los estudiantes, a los ritmos y estilos de aprendizaje,a la valoración del desarrollo de las competencias integrales, y para la transformación social y personal. Las estrategias didácticas son procesos sistemáticos, procesuales, articulados tales como Resolución de problemas, el Estudio de Caso, etc. Transdisciplinariedad: es el proceso científico que trasciende el nivel de las ciencias y disciplinas individuales y provoca la interdisciplinariedad; se ubica en la realidad concreta para solucionar problemas sociales, científicos, culturales o ecológicos. Es una etapa superior de las alianzas entre las disciplinas que genera mayor impacto al superar los límites de la especialización disciplinar o campo de las ciencias hasta constituirse en un espacio para la aplicación y transferencia del conocimiento solucionando los problemas al transformar la realidad existente. 78 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Transparencia curricular: se concibe como la coherencia entre lo prescrito y sugerido; entre las intencionalidades y las prácticas; entre el discurso y la realidad de los procesos curriculares. La universidad invita a la comunidad académica a expresar de manera transparente los acuerdos, contenidos, intencionalidades, propósitos y componentes curriculares. 79 anexos Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 83 Universidad de La Salle 84 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 85 Universidad de La Salle 86 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos 87 Lineamientos curriculares institucionales para niveles educativos Formato Oficial de Syllabus Programas Nuevos o Redimensionados Identificación del Espacio Académico Facultad: Programa: Departamento: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nombre del Espacio Académico: Código: Tipo de Espacio Académico: Área Curricular: Fundamentadora____ Profesional___ Complementaria___ Praxis Investigativa___ Periodo académico en la malla curricular: Número de C réditos: Horario: Electiva: Común__ Programa___ Facultad___ Disciplinar___ Facultad ___ Interdisciplinar ____ Fecha: H P: ____ HI: ___ M odalidad: T eórica___ Taller____ Laboratorio____ Otra: ________ Nombre Profesor: A rticulación con la M acrocompetencia, N úcleo y Praxis Investigativa Intencionalidad Formativa ( PEU L y EFL) C ompetencias integrales a desarrollar en relación con el Perfil Integral C ontenidos del Espacio A cadémico Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias integrales en relación con el perfil Para trabajo independiente Para horas presenciales Formato elaborado por la Coordinación de Currículo en coherencia con el PEUL, la formulación, componentes y estructura de los currículos del proceso de Redimencionamiento curricular permanente (2010). 89 Universidad de La Salle Estrategias de evaluación por competencias integrales en relación con el Perfil Fuentes de Información y C anon de los 1 0 0 libros Bibliografía Libros Básicos : Libros Complementarios: Revistas: Libros del Canon: C ibergrafía Revistas electrónicas : Bases de datos : Páginas Web: Datos del Profesor Correo Electrón ico: Celular: Horario de Atención a Estudiantes: Lugar: Formato elaborado por la Coordinación de Currículo en coherencia con el PEUL, la formulación, componentes y estructura de los currículos del proceso de Redimencionamiento curricular permanente (2010). 90 Este libro se imprimió en los talleres de CMYK Diseño e impresos con un tiraje de 1600 ejemplares. Universidad de La Salle Bogotá - Colombia Mayo de 2011