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Encuentro Pedagógico “Carmen Meda” 2015
Nuevas subjetividades en la escuela ¿Cómo enseñar en la actualidad?
Mesa 2. La búsqueda de sentido I
Transmisión escolar, un saber subjetivante que protege. Reflexiones en torno a la función del
tutor del Colegio Madrid en la construcción de subjetividades
Alejandra Calatayud Morán
Rafael Solís Díaz
Resumen
De frente a una sociedad que responde a una tendencia donde los estilos de vida privilegian la
mercancía, el individualismo y donde las instituciones se encuentran deslegitimadas “la escuela es un
lugar de indudable inclusión y resubjetivación”.
Este trabajo describe como los docentes, mediante la figura del tutor, son responsables de la
transmisión cultural y del estilo de hacer escuela, y con quienes a través del proyecto de Madrid Tutor,
el Colegio Madrid propone implementar experiencias con sus alumnos en donde desarrollen
habilidades y aprendizajes de prevención de riesgos psicosociales.
Hay nuevas realidades sociales que obligan al docente de todos los niveles escolares a tomar postura
ante las nuevas subjetividades1, nuevas formas de vincularnos con las personas, los objetos y el
mundo en general. Estas transformaciones sociales están conformando nuevos escenarios, tanto en lo
cultural como en lo tecnológico, por lo que se plantean nuevas problemáticas en el quehacer cotidiano
a nivel pedagógico y de responsabilidad de transmisión de subjetividades.
1
“La subjetividad es la dimensión de los fenómenos sociales que da cuenta de la forma en que los sujetos se apoderan de y son apoderados
por las estructuras sociales, las incorporan y las ponen en juego, y hacen posibles los diversos procesos de reproducción -mecánica,
ampliada o transformada- del orden social. Se concreta en el proceso de socialización y es aquello que permite apreciar la singularidad y la
diferencia de los sujetos en el interior de las estructuras generales.” En: Urresti (2008), p. 39.
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La tendencia es que la sociedad responda a los intereses que imponen las formas de consumo,
que marcan estilos de vida, donde se termina privilegiando la mercancía sobre las relaciones,
generando individualismos y ámbitos en los que el semejante ya no es referente. La indiferencia y el
desinterés por el otro, forman parte de la desestructuración subjetiva que se torna en violencia, y en la
pérdida de legalidades. “La escuela es un lugar de indudable inclusión y re-subjetivación”, donde se
forman sujetos no para la producción sino para la socialización.2
Es aquí que en tanto escuela estamos obligados a atender estas nuevas realidades sociales y
a cuestionarnos las formas de enseñar, y por tanto de evitar aquellas vivencias que están ligadas a la
inestabilidad y a lo imprevisto, construyendo sentidos a la paralizante incertidumbre social y a ofrecer
la posibilidad de educar para el futuro. Por ello, entender el papel del docente en la escuela, es
entender el lugar de un transmisor de la herencia cultural que depositamos en nuestros estudiantes.
Desde que los niños nacen, el entorno familiar y social son escenarios fundamentales de su
constitución psíquica, por lo regular es el espacio escolar en donde de manera exógena vive la primera
experiencia vincular a través de la figura del maestro, que posibilita que el niño aprenda modelos,
estilos o formas de relacionarse entre ellos, con los adultos, con sus otros profesores y en el que
desarrolla distintas nociones como el de salud, de protección o de legalidad. Nociones que tienen
relevancia sobre todo cuando pensamos en la construcción de un programa de prevención de riesgos
psicosociales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de lo que
significa producir estos entramados vinculares para una mejor convivencia.
Sin embargo, estas nociones han adquirido particularidades de vulnerabilidad social en una
cultura donde se encuentra privilegiada la mercancía sobre el sujeto, es decir, “mercantiliza de modos
insospechados las relaciones sociales.”3 En el que por inercia del desarrollo sociocultural, hay mayor
individualismo y la noción de semejante no se reconoce. Así mismo queda ceñida por la desconfianza
en las instituciones, producto de la “falta de legalidad y el grado de impunidad con que se ha permeado
todas las capas de la sociedad y han corroído las relaciones humanas a todos los niveles.”4
El análisis conlleva a repensar con espíritu crítico y propositivo desde la utilización de las TIC
hasta las formas de convivencia, que se están manifestando en el espacio escolar y que no son más
que su reproducción de lo social. La evolución de estas tecnologías requiere de nuevos paradigmas o
entramados sociales, donde la creatividad docente se vuelve relevante.
El reconocimiento de estas nuevas transformaciones sociales, en lo cultural, en lo tecnológico y
en lo subjetivo, obligan al docente a tomar postura y a aplicar nuevas acciones ante su quehacer
cotidiano. Al igual que el ejercicio del paternaje, los docentes enseñan algo más que la instrucción de
2
Bleichmar S. (2008), p. 27.
Charo L., p. 57.
4
Osorio M. (2014), p. 129.
3
Encuentro Pedagógico “Carmen Meda” ● Nuevas subjetividades en la escuela ¿Cómo enseñar en la actualidad? ● 2
un conocimiento, transmiten la voluntad de heredar algo en el otro; voluntad de trascender en sus
alumnos. Hacemos lo posible por enseñarles algo que ubicamos desde nuestro saber, sin embargo,
nuestros chicos van a aprender y aprehender lo que ven y escuchan. Es decir, que el ejercicio de la
transmisión está ahí en la forma en la que nos dirigimos cotidianamente a ellos.
Como educadores debemos plantearnos cómo acompañar a los alumnos a procesar la
información que ya tienen, a la que tienen acceso a partir de la Internet y las redes sociales; por
ejemplo, no es el caso plantearse si dar o no educación sexual, sino qué hacer con la información que
ellos ya manejan, de lo que se dice y han aprendido en los medios de comunicación.
Sobre estas nuevas subjetividades la institución escolar tiene que tomar postura sobre los
posibles escenarios, de los entramados sociales propuestos como formas de hacer ciudadanía;
colectividad sobre la individualidad.
Construir narraciones que nos incluyan en el entramado social, enseñando en la convivencia
diaria el respeto y la tolerancia donde la palabra adquiera sentido, donde el discurso narrativo implique
el valor ético del acto y no una moral pragmática de nuestra cultura mercantilizada.
La pregunta es, si a través de programas tutoriales en algún momento podemos recomponer el
tejido social y cuál sería la participación de la escuela en la creación de entramados vinculares más
alentadores que resignifiquen o resubjetiven el desánimo y la incertidumbre. De aquí la importancia de
la conciencia de la responsabilidad que tienen quienes participan en los procesos educativos. Porque
no se educa sólo para la transmisión de conocimientos sino también para la transmisión subjetiva del
establecimiento del vínculo y del entramado que los relaciona.
Reflexiones en torno a la función del tutor del Colegio Madrid.
La tutoría no es algo nuevo, se desprende del ejercicio de la orientación educativa en el que se
propone como acompañamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual brinda herramientas
para que el docente pueda organizar con mayor eficacia su labor y facilitar el aprovechamiento en los
alumnos. Se centra en la construcción y legitimación institucional del rol del tutor como referente
adulto, lo que implica que el docente sea reconocido como un adulto con autoridad, sin ser autoritario,
desde un lugar de asimetría con respecto a sus alumnos para orientar, guiar y apoyarlos.5
¿Cuáles son las funciones del tutor del Colegio Madrid?, ¿y, cómo trabajar en colaboración con
todos los docentes, orientadores y directores para conformar un equipo de trabajo coordinado y
orientado bajo la misma línea?
5
Viel Patricia (2009), p.35.
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Desde la Comisión de Orientación y Tutoría del Colegio Madrid se ha propuesto hacer un
ejercicio de reflexión y de reelaboración de la actividad docente de todo el Colegio. Lo que implica
detenernos para pensar qué hacemos bien, cuáles son nuestras fortalezas y fragilidades o carencias
para identificar necesidades y buscar las estrategias que se consideren pertinentes. Nos cuestionamos
el papel del docente en tanto tutor, que resignifique la desconfianza que existe en nuestra sociedad y
en las instituciones, particularmente la que representa la autoridad escolar. Instituciones que son
cuestionadas desde su legitimidad, tendencia de nuestros tiempos, desconfiar en las instituciones por
ejercicio extendido de la corrupción y de la impunidad.
El tutor, al poner la mirada y la escucha en los alumnos que conforman un grupo, en las
características y necesidades de cada uno, propicia un espacio de encuentro entre sus integrantes. Un
espacio que no se puede dejar de lado si se quiere incidir en el proceso de formación de nuestros
alumnos. No basta con decir que los chicos no saben relacionarse sin violencia, que son
individualistas, que no se voltean a ver entre ellos o bien que ya no tienen valores, sino de lo que los
adultos que estamos a su alrededor, docentes, asesores, orientadores, padres de familia y directivos
podemos hacer, promoviendo que las cosas sean distintas mediante intervenciones encaminadas
hacia la orientación de nuestros alumnos y la creación de espacios que fomenten el diálogo, la
discusión y reflexión entre todos, enseñando en la convivencia diaria el respeto y la tolerancia, donde
el discurso narrativo implique el valor ético del acto y no una moral pragmática de nuestra cultura
mercantilizada.
“La tutoría, al focalizar su mirada individualizada sobre cada alumno, propiciando la potencia de trabajos
colectivos, grupales e institucionales, permite fundar las bases de una escuela protagonizada por los
jóvenes y los docentes, recuperando la memoria, la propia historia y la posibilidad de construir un futuro
común, dejando atrás la fragmentación y el “sálvese quien pueda”, sinónimo del bestial individualismo
6
epocal.”
Creación del Proyecto Madrid Tutor
En el Colegio Madrid, ocupados por la formación de nuestros alumnos y conscientes de la función del
docente como tutor en esta responsabilidad educativa, surge la necesidad de fortalecernos como
escuela por lo que se crea desde la Comisión de Orientación y Tutoría en colaboración con el Centro
de Respuestas Educativas y Comunitarias (CRECE) un proyecto entre las diferentes secciones, desde
preescolar hasta bachillerato, que nos vincule bajo un mismo enfoque de hacer escuela.
6
Satulovsky, S y Theuler S. (2009), p. 23.
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Surge entonces el proyecto Madrid Tutor, el cual tiene como objetivo incidir en el desarrollo de
aprendizajes y habilidades personales y de convivencia en la comunidad educativa, ofreciendo
estrategias para la prevención de riesgos psicosociales como son violencia escolar, formas de
consumo, conductas sexuales de riesgo, entre otras. Tomando como punto de partida el abordaje de
distintos ámbitos7 que apuntan a convertirse en factores protectores de quienes los aprenden y aplican
a su vida escolar y cotidiana. La idea es conformar un modelo y estilo propio de tutoría, de
construcción subjetiva, a partir de la reflexión e interacción entre toda la comunidad educativa.
Las actividades propuestas en el proyecto Madrid Tutor nos ayudan a orientar nuestra labor
como educadores al propiciar que los alumnos expresen opiniones, se escuchen y se conozcan mejor,
vivan y compartan experiencias que les permitan construir aprendizajes y de esta forma fortalecer sus
vínculos sociales.
“Construir subjetividades no se puede hacer sino en la base de proyectos futuros y los proyectos futuros
no se establecen sobre la realidad existente, sino sobre la realidad que hay que crear.”
8
El proyecto escolar del Colegio Madrid deberá ser capaz de acoger en la comunidad escolar los
malestares sociales para buscar salidas a partir de su propia filosofía, misma que creó al Colegio al
recibir desde sus orígenes a los hijos de refugiados exiliados. Aspiramos a ser capaces de reparar las
formas en que la impunidad ha degradado el ambiente social, donde el robo, el secuestro, las
desapariciones, están en el imaginario social, lastimando las subjetividades de nuestros chicos.
Porque no es que la violencia sea la misma de antaño, sino formas degradadas que tiene la impunidad
en el que todo es susceptible de transgredirse y que son las formas actuales de la violencia, de la
violencia social que permea a las escuelas.
Por ello es importante que el Colegio siga abriendo espacios de reflexión y discusión, como
este encuentro y el Proyecto “Madrid Tutor”, donde la comunidad educativa y particularmente el
docente proponga experiencias, construyendo y desarrollando un espíritu crítico ante la sociedad que
nos toca vivir, contribuyendo en la transmisión de subjetividades que permitan a nuestros alumnos
cuidarse a sí mismos y en comunidad.
7
Los ámbitos propuestos son: “Mi cuerpo”, “Mi mundo interior”, “Mis relaciones”, “Mi familia”, “Mi escuela”, “Mi comunidad y el ambiente”, “Mi
futuro” y “Mi tiempo y formas de consumo”. Cada uno se abarca desde tres dimensiones: personal, interpersonal y colectiva, con la intención
de desarrollar aprendizajes y habilidades por medio de actividades. Manual de procedimientos. Anexos.
8
Bleichmar S. Ob. cit., p. 11
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Fuentes
Bauman, Zygmunt. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa. Barcelona,
España.
Bleicmar, Silvia (2008). Violencia social-violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de
legalidades, Noveduc, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Charo Luciana. ¿Educar en la realidad virtual? Navegando sin brújula. Revista El psicoanalítico
Número 6 - Julio de 2011.
http://www.elpsicoanalitico.com.ar/num6/index.php
Doval, Delfina y Romero, Rattero (comp.) (2011). Autoridad y transmisión: niños y jóvenes a la mira.
Noveduc. Buenos Aires, Argentina.
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http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=784
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Centro de Respuesta Educativas y Comunitarias. México, 2014.
Obiols, Guillermo y Obiols Silvia. (2008). Adolescencia, posmodernidad y escuela. Noveduc. Buenos
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Paolicchi Graciela. onstitución su jetiva y procesos de aprendi aje.
http://www.econ.uba.ar/planfenix/docnews/III/Infancia%20y%20educacion/Paolicchi.pdf
Satulovsky, Silvia y Theuler, Silvia. (2009). Tutorías: un modelo para armar y desarmar. Noveduc.
Buenos Aires, Argentina.
Urresti M (2008). Ciberculturas juveniles, La Crujía, Buenos Aires, Argentina.
Viel Patricia (2009). Gestión de la tutoría escolar. Proyectos y recursos para la escuela secundaria.
Ejes de contenidos y tareas del tutor. Noveduc. Buenos Aires, Argentina.
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