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ANEXO ÚNICO Secretaría Académica Planificación de Cátedra | Año Académico 2014 Seminario Problemática Educativa Carrera: Licenciatura en Trabajo Social Plan de Estudios: 2001 Curso: 5º Régimen: Cuatrimestral Modalidad de Cursado: presencial Conformación del Equipo de Cátedra Coordinadora: Mg T.S. Laura B Imbert Prof Invitada: Lic en Ciencias de la Educación Gloria Galarraga Prof.- cargo JTP: Lic en Comunicación Social Irene Roquel Fundamentación La denominación del Seminario remite a una construcción compleja y permanente, no cerrada como tampoco simplificada, sino que admite significaciones compartidas como contrapuestas, apuesta a los interrogantes más que a las afirmaciones, a volver a mirar lo ya mirado, a encontrar diferencias bajo la convicción de que nada será igual, ni más de lo mismo, ni pura inauguración. Si aceptamos que el conocimiento nace, se desarrolla y se transforma a través de los encuentros del ser humano con el mundo, a diferencia de las concepciones disociadas modernas, tendremos que admitir que existirán tantas imágenes del universo como modos de interacción puedan existir. La complejidad de la experiencia humana, nos dice Najmanovich, se nos presentará entonces con infinitos rostros siempre cambiantes. Nuestra experiencia no es individual ni pasiva sino culturalmente moldeada, corporalmente encarnada y colectivamente construida. Concibiendo desde ese lugar de complejidad al conocimiento, a la educación entonces la entendemos como una práctica política ligada a la humanización, a la libertad, a lo público, a lo común, en tramas diversas e inacabadas en permanente construcción. Pensar a la educación como la inscripción de todos de decir y decir-se en el espacio de lo público. Creemos necesario abordar a la educación como campo de luchas, con disputas de sentido desde diversos enfoques, identificando y poniendo en tensión las formas en que se la concibe, practica y analiza, en relación con las diversas problemáticas que la atraviesan e interpelan. Esta práctica nos desafía constantemente a configurar problemáticas singulares que se ofrecen a ser pensadas desde los plurales campos disciplinares, en las coordenadas témporo espaciales y desafíos que albergan las transformaciones epocales permanentes. Problematizar es una experiencia que pone 1 en relación relaciones de poder y figuras de subjetividad con formas de saber (Foucault, 1985) Múltiples problemáticas sociales atraviesan la vida de los sujetos en los diversos ámbitos de su vida cotidiana y por ende en los espacios institucionales donde se desenvuelven. El ámbito escolar en este sentido constituye un escenario particularmente complejo que convoca la intervención de profesionales de diversos campos. Asimismo, el Trabajo Social desde diversos ámbitos institucionales despliega intervenciones donde lo educativo -en un amplio sentido- juega su presencia, y donde lo escolar específicamente plantea sus atravesamientos. Por ende se requiere de un pensamiento complejo y 1 Foucault, M. (1985) “El interés por la verdad”, en Saber y Verdad. Madrid. La Piqueta, pp. 229-230 RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO conocimientos pertinentes para comprender estas tramas y construir intervenciones críticas-fundadas e interdisciplinarias. Nos proponemos realizar un recorrido en el seminario que retome diversos modos de recrear un diálogo en una complementariedad formativa: bucear en escenarios donde se jueguen situaciones y prácticas escolares ; recuperar y desplegar aportes teóricos que sostengan conceptos, objetos analíticos, categorías coherentes a perspectivas explícitas; recuperar experiencias significativas de los estudiantes en sus trayectorias formativas, para resignificarlas desde el marco analítico-interpretativo que el seminario propone; concretar instancias de intercambios y producción reflexiva con la participación de profesionales e integrantes de equipos que desarrollan experiencias pedagógicas o vinculadas al ámbito educativo, visibilizando realidades concretas y abriendo horizontes de posibilidad de futuras articulaciones, inserciones e intervenciones profesionales. Con las experiencias en las trayectorias formativas de los estudiantes, concretamente nos referimos a las prácticas pre-profesionales que han desarrollado en instituciones educativas en cualquiera de los niveles y modalidades, así como en otras instituciones -pues lo educativo siempre juega su presencia-, por considerar que serán aportes sustantivos para la reflexión y no solo descriptores de las prácticas referidas. En el marco de la formación de Trabajadoras/res Sociales, se propone este proceso reflexivo crítico en torno a la “problemática educativa”, en sus múltiples expresiones, constitutivas de la realidad entendida 2 como totalidad, acorde al planteo de Kosik . Implica una producción colectiva, entre estudiantes, docentes y profesionales participantes del seminario, que habilita el reconocimiento de los modos actuales de intervención, las representaciones sociales preexistentes en relación al Trabajo Social, las demandas que se le plantean, así como promueve la identificación de posibilidades y desafíos para la intervención disciplinar e interdisciplinaria. A. OBJETIVOS: ¿Por qué esta propuesta de la enseñanza en el Seminario Problemática Educativa? Con la intención de: Aportar a la construcción del campo de formación de trabajadoras/res sociales en su relación con el campo de la educación, desde un compromiso ético-político con la transformación social y con la promoción de derechos e inclusión de aquellos sectores más desfavorecidos o expulsados del sistema. Generar un espacio de problematización de lo educativo como práctica social y política comprometida con los desafíos que plantea la realidad. Reconocer en las experiencias educativas un ámbito de construcción de conocimientos y de subjetividades, histórico y político. Ensayar lecturas comprensivas del espacio educativo, con posibilidades de objetivación y teorización para promover cambios favorables. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA POR UNIDAD* Eje : La educación como práctica política. La configuración problemática del campo de la educación. Problemáticas educativas Educación y Pedagogía: entre encuentros y desencuentros. La educación como derecho social. Desigualdad y fragmentación educativa. Conocimiento y poder. Educación, cultura y escuela. Situaciones que organizan problemáticas. Responsable: Lic Cs Educ Gloria Galarraga BIBLIOGRAFÍA 2 Kosik, K. (1990) Dialéctica de lo concreto, México, Grijalbo, p. 55. RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Baquero, R. (2004) Sobre la experiencia educativa y el agotamiento de lo escolar. En La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Ediciones Noveduc. Argentina. Freire, P. (1996) Política y Educación. Siglo Veintiuno Editores. México. Gentili, P. (2011) Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente. Siglo XXI Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria Capítulos: “Introducción”, “Construir una transmisión”, “Una ética de la transmisión” Ediciones de la Flor. Bs. As. Korinfeld, D. (2004) Volver a contar. Memoria y transmisión. En La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Ediciones Noveduc. Argentina. Serra, S. (2007) Pedagogía y metamorfosis. En Las formas de lo escolar. Del Estante, Bs. As. Eje: Escuelas como productoras de cultura. Cotidianeidad escolar. Las prácticas escolares: imaginario hegemónico, sentido común y conciencia práctica. Trabajo docente e identidad: mandatos fundacionales y nuevas interpelaciones Situaciones que organizan problemáticas. Responsable: Lic Cs Educ Gloria Galarraga BIBLIOGRAFÍA Achilli, E. (2010) Escuela/s de la diversidad sociocultural. Usos cotidianos de „lo cultural‟ y configuraciones identitarias. En Escuela, Familia y Desigualdad social. Laborde Editor, Argentina. Galarraga, G. (2008) La producción cultural de las escuelas. Mimeo. Kaplan, C. (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?. En Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto. Noveduc Ediciones, México. Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Cap. 1 y 2. Editorial Graó. Barcelona. Nicastro, S. (2010) La cotidianeidad de lo escolar como expresión política en Educar: ese acto político. Editorial Fundación La Hendija, Paraná. Tiramonti, G. y Minteguiaga, A. ((2004) Una nueva cartografía de sentidos para la escuela. En La trama de la desigualdad educativa. Ediciones Manantial. Bs. As. Eje: Producción de subjetividades y reconfiguraciones infantiles y juveniles. El lugar de lo escolar y sus formatos en los procesos de construcción de identidades. Situaciones que organizan problemáticas. Responsable: Lic Cs Educ Gloria Galarraga BIBLIOGRAFÍA Carli, S. (2006) La cuestión de la infancia en la Argentina. Primera parte. En La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping. Editorial Paidós, Argentina. Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999) Cap. 4 Estatuto actual de la infancia, Cap 6 Los Simpson o la caída. En ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez. Lumen Humanitas Edición. Argentina. Margulis, M. y Urresti, M. (2008) La juventud es más que una palabra. En La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Editorial Biblos. Argentina. Eje: Problemas sociales en el ámbito escolar Perspectivas reduccionistas vs complejas en torno a problemas sociales: supuestos básicos subyacentes. El problema de la „violencia escolar‟. Representaciones sociales y prácticas docentes: interrelación para ser pensada. Escuela y subjetividades. ¿Sujetos alumnos o pseudo-sujetos? Propuestas de Intervención desde TS. El sentido de la problematización y el compromiso ético político en la producción de cambios favorables. Re-trabajo de la categoría “violencia escolar”. Convivencia escolar: producción cotidiana entre múltiples actores. Desafíos frente a diversos problemas sociales. Responsable: Mg Laura B Imbert BIBLIOGRAFÍA -Imbert, L. (2006) “El protagonismo de la escuela en la configuración de subjetividades”. Paraná: Revista “Desde el Fondo” – Cuadernillo Temático N° 41. Centro de Documentación de la Facultad de Trabajo Social. UNER. ____________ (2007) “La escuela: espacio de construcción educativo – política”. Paraná. Revista “Desde el Fondo” – Cuadernillo Temático N° 43. Centro de Documentación de la Facultad de Trabajo Social. UNER. RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO _____________(2010) “Las representaciones sociales de los docentes acerca de las situaciones de violencia escolar”. Cap III: Marco Contextual. Y Cap V: Conclusiones. En Imbert, L. y Dottori, S. ( 2010) “A falta de palabra … sobre la violencia escolar y el lazo social del púber agresivo. Paraná. Fundación La Hendija. _____________(2010) Las representaciones sociales de los docentes acerca de las situaciones de violencia escolar. Cap III: Marco Contextual. Y Cap V: Conclusiones. En Imbert, L. y Dottori, S. A falta de palabra … sobre la violencia escolar y el lazo social del púber agresivo. Fundación La Hendija. Paraná. -Najmanovich, D. (2008) Estética de la complejidad. En Mirar con nuevos ojos. Biblos. Bs As. Onetto, F. (2011) La escuela tiene sentido. Noveduc. Bs As. - Rotondi, G. (comp) (2008) Universidad y Escuela pública: abordar la violencia para promover inclusión social. Córdoba. Edit Espartaco Eje: La diferencia en la escuela. Desafíos de una escuela no excluyente La construcción de la diferencia en la escuela. Nuevas retoricas de la igualdad y la diferencia. La diversidad y la integración. La biologización de las relaciones, la corporalidad del déficit. Diagnósticos emergentes, los dilemas del diferencialismo. Los mandatos de la inclusión educativa. Políticas e intervención profesional * Profesionales invitadas: Lic Ma Eugenia Almeida y Lic Alfonsina Angelino BIBLIOGRAFÍA Almeida, M.E. y Angelino A. De la integración como política a la ética de la hospitalidad. Notas para el debate. Ponencia presentada en VII Jornadas de Discapacidad y Universidad.31 de octubre, 1 y 2 de noviembre de 2012 Universidad Nacional Río Cuarto. Córdoba, Argentina. Kornblihtt, A. (2012) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En LLomavatte, S. y Kaplan. Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, Edic Novedades Educativas. Argentina Neufeld, M. (2012) ¿Persistencia o retorno del racismo. Consideraciones desde la antropología de la educación. En LLomavatte, S. y Kaplan, C. Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, Edic Novedades Educativas. Argentina Skliar, C. (2002) La invención de la alteridad deficiente desde los significados de la normalidad. En Revista Propuesta Educativa Nº 22. Argentina Skliar, C, (1998) Epistemología de la educación especial. Entrevista de Violeta Guyot, publicado en Revista de Educación de la Universidad Nacional de San Luis. Disponible en http://www.fts.uner.edu.ar/discapacidad/epist_educ_esp.htm Rodriguez de Anca, A. (2005) Disputas acerca del discurso escolar de la diferencia. En Construcción de espacios interculturales. Raúl Díaz – Graciela Alonso. Miño y Dávila. Argentina Duschatzky, S. (1996) De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. En Revista Propuestas Educativas, Noveduc. Educación, subjetividad y valores. N°15. Buenos Aires. Vain, P (Comp) (2003) Educación especial. Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión. Ensayos y Experiencias. Revista Novedades Educativas. Argentina. Eje: Educación – Comunidad - Redes Relación escuela – niños - familias: perspectivas y prácticas. Escuela y producción de subjetividades: „alumnos‟ como construcción escolar. Escuela frente a diversos problemas emergentes. Relación escuela – comunidad: una propuesta potente. Propuestas de educación no formal en relación con la comunidad. Redes inter-institucionales Intervenciones desde el Trabajo Social. Profesional invitada: Lic T.S. Marisel Somaglia BIBLIOGRAFÍA Dabas, E. y Najmanovich, D (1995). Redes. El lenguaje de los vínculos. Paidos, Buenos Aires Llomovatte S. y Kaplan C. (coord) (1º reimp. 2012). Cap 6: Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Edic Novedades Educativas. Argentina Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Bs As, Del estante editorial. Cap 4: El mandato de la prevención en discusión. Cap 5: La participación y el respeto de los intereses: la complejidad de un enunciado. Cap 6: A propósito de la „otra‟ educación. RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Eje: Educación – Género – Educación sexual integral Educación: aportes desde la perspectiva de género Escuela: reproductora de mandatos sociales y desigualdades de género: algunas de sus expresiones en el ámbito educativo. Educación formal y educación no formal: ¿oportunidades para la producción de nuevas subjetividades femeninas y masculinas? Educación – Educación sexual integral: una relación conflictiva? La situación en la provincia de Entre Ríos. Intervenciones - Investigaciones desde el TS. Profesionales invitadas: Mg T.S. Alicia Genolet y Lic T.S. Silvia Primo BIBLIOGRAFÍA Checa, S. (compiladora) (2003) Género, sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Paidos, Bs As, Argentina. Genolet A., Carmody C. y otras. (2008) “Los adolescentes, la salud y la sexualidad. Un reto a nuestras intervenciones profesionales.” En Revista Utopías Nro 16. Publicación de la Facultad de Trabajo SocialUNER. Paraná. Genolet A. (2006) “Revisando contenidos sexistas en la formación profesional”. En Revista Conciencia Social. Publicación de la Escuela de Trabajo Social Universidad Nacional de Córdoba. ISSN 0328-2856. Morgade, G. (2011), Toda educación es sexual, La Crujia, Bs As, Argentina. Morgade, G. y Alonso, G. (Compiladoras) (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia, Paidos, Bs As, Argentina. Pauluzzi, L. (2006) Educacion sexual y prevención de violencia. Hipolita Ediciones. Rosario, Argentina. Rotondi G. (comp) (2009) Equidad de género en el sistema educativo: una apuesta. Universidad Nacional de Córdoba. Industrias gráficas Enrique Musso SRL. Bs As, Argentina. Eje: Educación / Comunicación, Educación Popular y Comunicación Comunitaria en contextos diversos Construcción del campo Comunicación / Educación. Educación Popular, Comunicación Comunitaria y transformación social. Dimensiones política, educacional, comunicacional y comunitaria de la vida social. Planteos actuales, experiencias y materiales educomunicacionales en diferentes contextos. Responsable: Lic C.S. Irene Roquel. Profesionales Invitados: miembros del equipo Comunicación Comunitaria. Fac Cs Educación. UNER. BIBLIOGRAFÍA Freire, P. (1973) ¿Extensión o Comunicación? Ed. Siglo XXI; Argentina- México. Huergo, J. (1997) "Comunicación y Educación: aproximaciones". En Huergo, Jorge (editor): Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, Capítulo 1. Ediciones de Periodismo y Comunicación. La Plata. Najmanovich, D. (2008) “Interdisciplina: riesgos y beneficios del arte dialógico” en Mirar con nuevos ojos. Editorial Biblos. Argentina. Rodriguez, L. (2003) Producción y transmisión del conocimiento en Freire. En: Gadotti, M., GOMEZ, M. y FREIRE, L. (Compiladores). Lecciones de Paulo Freire. Cruzando Fronteras: Experiencias que se completan. Colección Campus Virtual de CLACSO. Buenos Aires. B. Modalidad de Trabajo: Régimen de cursado y evaluación: Habida cuenta de la especificidad temática del presente seminario, consideramos de importancia la explicitación de algunas consideraciones a modo de encuadre general que proponemos como marco de trabajo dentro del cual desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje a) Propuesta y no Programa analítico: Uno de los criterios que intentaremos justificar teóricamente aquí es el que alude a la necesaria participación tanto de alumnos como de las docentes en el Contrato Pedagógico que será el marco de referencia de las actividades conjuntas. Acorde con ello, se “proponen” Temas Ejes que habilitarán la reflexión, el debate y construcción colectiva de conocimientos que incluya las necesidades e intereses de los participantes y los requerimientos del entrecruzamiento entre el Campo del Trabajo Social y el de la Educación. b) De la tarea centrada en la transmisión a la creación de ambientes de aprendizaje reflexivo: RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Proponemos durante los encuentros presenciales poner en juego, al interior mismo del Seminario, el enfoque basado en los aprendizajes aspirándose a conformar el aula como espacio de reflexión de experiencias educativas tendientes al aprendizaje comprensivo. c) De la asimilación individual a la interacción como base de la construcción del conocimiento: La formación en el marco de una carrera universitaria, supone la apropiación personal de saberes acreditados por el otorgamiento de un título. Sin embargo, numerosas investigaciones muestran la riqueza de la interacción social como potenciadora de un aprendizaje significativo. Es nuestra intención facilitar el análisis de situaciones problemáticas en forma grupal, que permitan vivenciar la multiplicidad de referentes, criterios y saberes, en un abordaje desde la complejidad y la situacionalidad de las prácticas. El desarrollo del Seminario se organizará en un total de once encuentros con frecuencia semanal. Cuatro de ellos estarán a cargo de la Prof en Cs de la Educación, Lic Gloria Galarraga, con los contenidos planteados en los ejes 1 al 3. Se prevén momentos de exposiciones teóricas, alternados con otros donde se analizarán materiales bibliográficos y situaciones. Se trabajará en grupos de discusión, se brindará asesoramiento y apoyo a los alumnos para la realización de sus trabajos. Se prevén acciones de producción e intercambio en línea y de seguimiento evaluativo grupales e individuales que faciliten la orientación de los estudiantes y la retroalimentación de la enseñanza. Los otros siete encuentros, con modalidad de taller, serán coordinados por la Mg Laura Imbert y la Lic Irene Roquel, contando con la participación de profesionales y profesores invitados, planteándose el desarrollo de los ejes 4 al 9, en los que se pondrán en tensión desarrollos teóricos (que fueron acordados con los participantes de cada uno de los ejes) y la socialización de propuestas de intervenciones específicas que promoverán la reflexión, el diálogo, la complejización de los análisis y producciones propositivas entre todos los participantes, siendo los estudiantes, protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Durante el cursado, se procurará la elaboración por parte de los estudiantes de breves escritos, que den cuenta de los procesos reflexivos a partir de las lecturas realizadas en cada eje, los desarrollos de cada encuentro y las experiencias vivenciadas en sus trayectos formativos. El último encuentro, en particular, constituirá un momento de integración y socialización de producciones realizadas por los estudiantes, así como de apreciaciones evaluativas en torno al proceso llevado a cabo. Condiciones para la regularización: Para la regularización y aprobación del Seminario se requiere el cumplimiento de un 75 % de asistencia y la realización y aprobación de un trabajo escrito individual en el que la / el estudiante seleccione un nudo problemático vinculado al seminario, desarrolle análisis crítico en base a los contenidos y producciones realizadas durante el cursado y realice propuestas atinentes a su formación como Trabajadora/dor Social. Las especificaciones están reguladas por Reglamento Académico, Apartado IX. Modalidad de evaluación: El Trabajo Final para aprobación del Seminario, de carácter escrito e individual, debe tomar en cuenta los propósitos planteados en cuanto a compartir un recorrido que retomará diversos modos de recrear un diálogo en una complementariedad formativa: bucear en escenarios donde se jueguen situaciones y prácticas escolares ; recuperar y desplegar aportes teóricos que sostengan conceptos, objetos analíticos, categorías coherentes a perspectivas explícitas; recuperar experiencias significativas de los estudiantes en sus trayectorias formativas, para resignificarlas desde el marco analítico-interpretativo que el seminario propone; concretar instancias de intercambios y producción reflexiva con la participación de profesionales e integrantes de equipos que desarrollan experiencias pedagógicas o vinculadas al ámbito educativo, visibilizando realidades concretas y abriendo horizontes de posibilidad de futuras articulaciones, inserciones e intervenciones profesionales. RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Por ello, se solicita realizar una producción en la que cada estudiante desarrolle análisis reflexivo en torno a una situación problemática singular vinculada al campo educativo, tensionando con contenidos teóricos precisos, desarrollados desde diversos ejes del Seminario. Dentro del marco analítico-interpretativo, se requiere explicitar la perspectiva asumida en relación a “lo educativo”; argumentar por qué la situación analizada es “problemática”; de qué modo las interpela como protagonistas del campo profesional y disciplinar del TS, y qué propuestas de intervencióninvestigación pueden plantear, acorde a la perspectiva asumida y al recorrido transitado en este Seminario. Aspecto formal: Trabajo soporte papel con extensión mínima de 12 carillas. Arial 12. Interlineado sencillo. Normas APA para referencias bibliográficas ......................................................................................................... CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA EL CURSO REGULAR* Clase Nº 1 Fecha: 4 de abril Carácter: Presencial Responsables: Prof(s) Laura Imbert, Gloria Galarraga e Irene Roquel Contenidos: Presentación de la Propuesta de Seminario. Relevamiento de expectativas. Cómo llegan al Seminario. Redacción de narrativas de las experiencias, incluyendo las intervenciones Pre-Profesionales. Que las estudiantes identifiquen la dimensión educativa en esas prácticas y las problemáticas que atravesaron las mismas. Lecturas obligatorias y sugeridas: Najmanovich, D. (2008) Estética de la complejidad. En Mirar con nuevos ojos. Biblos. Bs As. Onetto, F. (2011) La escuela tiene sentido. Noveduc. Bs As. Clase Nº 2 Fecha: 11 de abril Carácter: Presencial Responsables: Prof(s) Laura Imbert e Irene Roquel Contenidos: Eje: Problemas sociales en el ámbito escolar Lecturas obligatorias y sugeridas: Elichiry, N. (2011) Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Cap 1: Entre lo social y lo educativo. Notas sobre políticas y prácticas frente a la desigualdad. Colección Ensayos y Experiencias, Noveduc. Buenos Aires. Imbert, L. (2006) El protagonismo de la escuela en la configuración de subjetividades. Paraná: Revista Desde el Fondo – Cuadernillo Temático N° 41. Centro de Documentación de la Facultad de Trabajo Social. UNER. ____________ (2007) La escuela: espacio de construcción educativo – política. Paraná. Revista “Desde el Fondo” – Cuadernillo Temático N° 43. Centro de Documentación de la Facultad de Trabajo Social. UNER. Rotondi, G. (comp) (2008) Universidad y Escuela pública: abordar la violencia para promover inclusión social. Córdoba. Edit Espartaco Clase Nº 3 Fecha: 25 de abril Carácter: Presencial Responsable: Prof Gloria Galarraga Contenidos: Eje : La educación como práctica política. Lecturas obligatorias y sugeridas: RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Baquero, R. (2004) Sobre la experiencia educativa y el agotamiento de lo escolar. En La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Ediciones Noveduc. Argentina. Freire, P. (1996) Política y Educación. Siglo Veintiuno Editores. México. Gentili, P. (2011) Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente. Siglo XXI Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria Capítulos: “Introducción”, “Construir una transmisión”, “Una ética de la transmisión” Ediciones de la Flor. Bs. As. Korinfeld, D. (2004) Volver a contar. Memoria y transmisión. En La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Ediciones Noveduc. Argentina. Serra, S. (2007) Pedagogía y metamorfosis. En Las formas de lo escolar. Del Estante, Bs. As. Clase Nº 4 Fecha: 09 de mayo Carácter: Presencial Responsable: Prof Gloria Galarraga Contenidos: Eje : Escuelas como productoras de cultura. Cotidianeidad escolar. Lecturas obligatorias y sugeridas: Achilli, E. (2010) Escuela/s de la diversidad sociocultural. Usos cotidianos de „lo cultural‟ y configuraciones identitarias. En Escuela, Familia y Desigualdad social. Laborde Editor, Argentina. Galarraga, G. (2008) La producción cultural de las escuelas. Mimeo. Kaplan, C. (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?. En Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto. Noveduc Ediciones, México. Clase Nº 5 Fecha: 16 de mayo Carácter: Presencial Responsable: Prof Gloria Galarraga Contenidos: Eje : Escuelas como productoras de cultura. Cotidianeidad escolar. Lecturas obligatorias y sugeridas: Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Cap. 1 y 2. Editorial Graó. Barcelona. Nicastro, S. (2010) La cotidianeidad de lo escolar como expresión política en Educar: ese acto político. Editorial Fundación La Hendija, Paraná. Tiramonti, G. y Minteguiaga, A. ((2004) Una nueva cartografía de sentidos para la escuela. En La trama de la desigualdad educativa. Ediciones Manantial. Bs. As. Clase Nº 6 Fecha: 30 de mayo Carácter: Presencial Responsable: Prof Gloria Galarraga Contenidos: Eje: Producción de subjetividades y reconfiguraciones infantiles y juveniles. Lecturas obligatorias y sugeridas: Carli, S. (2006) La cuestión de la infancia en la Argentina. Primera parte. En La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping. Editorial Paidós, Argentina. Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999) Cap. 4 Estatuto actual de la infancia, Cap 6 Los Simpson o la caída. En ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez. Lumen Humanitas Edición. Argentina. Margulis, M. y Urresti, M. (2008) La juventud es más que una palabra. En La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Editorial Biblos. Argentina. Clase Nº 7 RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Fecha: 6 de junio Carácter: Presencial Profesionales invitadas: Lic Ma Eugenia Almeida y Mg Alfonsina Angelino CONTENIDOS: EJE: LA DIFERENCIA EN LA ESCUELA. DESAFÍOS DE UNA ESCUELA NO EXCLUYENTE Lecturas obligatorias y sugeridas: Almeida, M.E. y Angelino A. De la integración como política a la ética de la hospitalidad. Notas para el debate. Ponencia presentada en VII Jornadas de Discapacidad y Universidad.31 de octubre, 1 y 2 de noviembre de 2012 Universidad Nacional Río Cuarto. Córdoba, Argentina. Kornblihtt, A. (2012) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En LLomavatte, S. y Kaplan. Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, Edic Novedades Educativas. Argentina Neufeld, M. (2012) ¿Persistencia o retorno del racismo. Consideraciones desde la antropología de la educación. En LLomavatte, S. y Kaplan, C. Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, Edic Novedades Educativas. Argentina Skliar, C. (2002) La invención de la alteridad deficiente desde los significados de la normalidad. En Revista Propuesta Educativa Nº 22. Argentina Skliar, C, (1998) Epistemología de la educación especial. Entrevista de Violeta Guyot, publicado en Revista de Educación de la Universidad Nacional de San Luis. Disponible en http://www.fts.uner.edu.ar/discapacidad/epist_educ_esp.htm Rodriguez de Anca, A. (2005) Disputas acerca del discurso escolar de la diferencia. En Construcción de espacios interculturales. Raúl Díaz – Graciela Alonso. Miño y Dávila. Argentina Duschatzky, S. (1996) De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. En Revista Propuestas Educativas, Noveduc. Educación, subjetividad y valores. N°15. Buenos Aires. Vain, P (Comp) (2003) Educación especial. Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión. Ensayos y Experiencias. Revista Novedades Educativas. Argentina. Clase Nº 8 Fecha: 13 de junio Carácter: Presencial Profesionales invitadas: Mg Alicia Genolet y Lic Silvia Primo Contenidos: Eje: Educación – Género - Educación sexual integral Lecturas obligatorias y sugeridas: Checa, S. (compiladora) (2003) Género, sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Paidos, Bs As, Argentina. Genolet A., Carmody C. y otras. (2008) Los adolescentes, la salud y la sexualidad. Un reto a nuestras intervenciones profesionales. En Revista Utopías Nro 16. Publicación de la Facultad de Trabajo Social- UNER. Paraná. Genolet A. (2006) Revisando contenidos sexistas en la formación profesional. En Revista Conciencia Social. Publicación de la Escuela de Trabajo Social Universidad Nacional de Córdoba. ISSN 0328-2856. Morgade, G. (2011) Toda educación es sexual, La Crujia, Bs As, Argentina. Morgade, G. y Alonso, G. (Compiladoras) (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia, Paidos, Bs As, Argentina. Pauluzzi, L. (2006) Educación sexual y prevención de violencia. Hipolita Ediciones. Rosario, Argentina. Rotondi G. (comp) (2009) Equidad de género en el sistema educativo: una apuesta. Universidad Nacional de Córdoba. Industrias gráficas Enrique Musso SRL. Bs As, Argentina. Cuadernillos ESI Primaria y ESI Secundaria. (2013) Ministerio de Educación de la Nación. Manual de Recomendaciones de uso no sexista del lenguaje. UNESCO Clase Nº 9 Fecha: 27 de junio Carácter: Presencial Profesional invitada: Lic. Marisel Somaglia RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD” ANEXO ÚNICO CONTENIDOS: EJE: ESCUELA – COMUNIDAD – REDES Lecturas obligatorias y sugeridas: Dabas, E. (2006) Compartiendo territorios: relaciones familia-escuela. En Viviendo Redes, Edic Ciccus, Argentina. Dabas, E. y Najmanovich, D (1995). Redes. El lenguaje de los vínculos. Paidos, Buenos Aires Llomovatte S. y Kaplan C. (coord) (1º reimp. 2012). Cap 6: Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Edic Novedades Educativas. Argentina Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Del estante editorial. Buenos Aires. Cap 4: El mandato de la prevención en discusión. Cap 5: La participación y el respeto de los intereses: la complejidad de un enunciado. Cap 6: A propósito de la „otra‟ educación. Clase Nº 10 Fecha: 4 de julio Carácter: Presencial Responsable: Lic. Irene Roquel. Profesionales invitados: de Equipos Area Comunicación Comunitaria-FCE Contenidos: Eje: Educación / Comunicación, Educación Popular y Comunicación Comunitaria en contextos diversos Lecturas obligatorias y sugeridas: Freire, P. (1973) ¿Extensión o Comunicación? Ed. Siglo XXI; Argentina- México. Huergo, J. (1997) "Comunicación y Educación: aproximaciones". En Huergo, Jorge (editor): Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, Capítulo 1. Ediciones de Periodismo y Comunicación. La Plata. Najmanovich, D. (2008) “Interdisciplina: riesgos y beneficios del arte dialógico” en Mirar con nuevos ojos. Editorial Biblos. Argentina. Rodriguez, L. (2003) Producción y transmisión del conocimiento en Freire. En: Gadotti, M., GOMEZ, M. y FREIRE, L. (Compiladores). Lecciones de Paulo Freire. Cruzando Fronteras: Experiencias que se completan. Colección Campus Virtual de CLACSO. Buenos Aires. Clase Nº 11 Fecha: 11 de julio Carácter: Presencial Responsables: Prof Laura Imbert y Lic Irene Roquel Contenidos: Encuentro de cierre. Momento de integración y socialización de producciones realizadas por los estudiantes durante el cursado del Seminario, así como de apreciaciones evaluativas en torno al proceso llevado a cabo. Horarios de consulta: a establecer oportunamente entre estudiantes y docentes. Firma y Aclaración Docente Titular Fecha: 2014 RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”