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Propuestas de trabajo para docentes sobre
Propuestas de trabajo para docentes sobre
La chica de 20 B
de Christian Grenier
a cargo del Prof. Darío Balvidares.
Las novelas para las cuales fueron ideadas
estas propuestas narran una
misma historia, pero desde dos perspectivas diferentes: la de “ella” y la de “él”.
Esta particularidad permite que el grupo de
alumnos las aborde en forma simultánea: mientras un grupo (supongamos, las chicas) lee “El
pianista sin rostro, el otro grupo (los varones)
lee “La chica de 2º B”. Luego pueden intercambiarse los textos.
Surgirán lecturas diferentes pero complementarias, enriquecedoras en todo aspecto.
Esperamos que las disfruten tanto
como nosotros.
Puerto de Palos - Casa de ediciones. Av. Honorio Pueyrredón 571 (1405). Buenos Aires.
Argentina. Tel./Fax (011) 4902-1093 Líneas rotativas. e-mail: [email protected]
Propuesta de trabajo
La idea de este corpus de propuestas es, como una primera
aproximación, rastrear, en esta nouvelle, las diferentes perspectivas
que pueden desarrollarse de manera complementaria entre los
ámbitos que hacen a lo actitudinal y a la transversalidad, esto es:
un desplazamiento desde el texto hacia el lector (adolescente) y
hacia la serie de vinculaciones que la escritura de ficción genera
sobre el espacio social.
Para debatir y reflexionar
1. El diario de Daniel
El relato ficcionaliza el diario íntimo de Daniel Dhérault, protagonista de la historia. Un estudiante secundario de una escuela
francesa y además un eximio intérprete de música clásica.
La historia presenta la “realidad” del mundo de este adolescente
con todas sus dudas y miedos. La escritura del diario es, dentro del
universo de la ficción, la posibilidad de la reflexión, la captación
del momento evocado y la puesta en clave de secreto y recuerdo.
• Para debatir y comentar:
• ¿Por qué se escribe un diario? ¿Alguien lo hace o ha hecho al-
guna vez? ¿Por qué? ¿Qué significado tiene?
• ¿Qué significa escribir el diario para Daniel Dhérault?
• El diario de Daniel no tiene una continuidad cotidiana ¿Por
qué no aparecen todos los días?
• Propongamos la lectura de otros “diarios”: El diario de Ana
Frank o El diario de Zlata, por ejemplo.
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2. El valor de la música
Breve acotación sobre el entorno
La historia plantea un recorrido de aprendizaje a partir del
adolescente frente a la realidad, el sistema que respalda el recorrido es la escala de valores del protagonista enfrentado al mundo
que lo rodea y su propia carrera, que se desprende de la pasión
que lleva desde que era muy chico: la música.
El protagonista se mueve dentro de un sistema de relaciones
que con frecuencia le resulta incómodo; el diario se abre con la
clase de música en el Colegio Chaptal y específicamente con una
pregunta del profesor Bricart: “¿Alguno de ustedes toca un instrumento?”. Ante esa pregunta surge la reflexión de Daniel: “La música, cuando uno tiene quince o dieciséis años, se vuelve optativa. Ya no
es algo importante, como las matemáticas o la física… Uno puede, en
teoría, vivir sin ella. Yo no.”(pág. 3)
• Para decirlo por escrito (individualmente):
• ¿Qué se considera más importante a los quince o dieciséis años?
• ¿La música tiene un valor importante en nuestra escala de va-
lores? ¿Cuál es ése lugar y cuál esa escala de valores?
Dentro del sistema de relaciones de Daniel, uno de sus principales problemas es su apellido: teme que lo identifiquen con su
padre que es un compositor de música para series de televisión.
• ¿Cuál es el conflicto que plantea Daniel? ¿Es justa su valoración?
• ¿Ser el hijo de un hombre conocido públicamente es un problema? ¿Por qué? ¿Qué tiene de negativo la ocupación del padre de Daniel?
• Algunas sugerencias para debates mayores:
A propósito de la ocupación del padre de Daniel, ¿qué es música comercial y qué no? ¿Cuáles son los parámetros para medir la
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calidad de la música y, por extensión, de toda obra artística? ¿Qué
ejemplos de arte comercial y no comercial podemos proponer?
3. La importancia de la escritura
En el recorrido del texto, el protagonista, a partir de la escritura, va revelando no sólo a los otros personajes, sino también continuos pensamientos sobre la realidad que lo rodea y sobre sus
propios temores.
Tomemos algunas secuencias donde aparezcan las problemáticas planteadas:
Relación con el lenguaje.
“En la vida, tengo un problema: no sé expresarme bien. No encuentro las
palabras para decir todo lo que tengo en el corazón y en la cabeza. Soy un discapacitado del verbo, un malhablante, podría decirse.”
“A los que ven mal, se los perdona. Es una discapacidad reconocida, es como ser sordo o manco. Pero cuando uno es un inválido de la palabra, es una
verdadera tara, un vicio, un defecto que uno adquirió como consecuencia de
malos hábitos.”(pp. 7-8)
“Sí, escribo. Cuando están en el papel, tengo la impresión de que mis palabras son más verdaderas que las que digo, que fijan todo lo que no supe expresar.”(pág. 9)
• Para intercambiar ideas entre todos:
• En el mundo de hoy, el que no se desenvuelve bien discursiva-
mente, ¿es un discapacitado? ¿Por qué?
• ¿Qué relación directa de Daniel lo lleva a pensar sobre las dis-
capacidades?
• ¿La escritura tiene relación con la verdad, como sugiere Da-
niel? ¿Por qué?
• ¿Cómo es la situación en los episodios en los que Daniel hace
alguna reflexión sobre el lenguaje?
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4. La soledad y el miedo al fracaso
“Desde sexto grado, este banco es mi refugio, mi escondite. En París, uno
consigue el lugar que puede. Y yo no soy muy difícil de disimular: en la calle,
en el patio, en la clase, paso casi inadvertido. Los profesores se dan cuenta de
que existo cuando toman lista y cuando completan los boletines.”
“Una o dos veces por semana, vengo entonces a instalarme en mi banco.
La mayor parte del tiempo, está libre; en este barrio todo el mundo corre, tanto los turistas como los transeúntes. Ahí a menudo, escribo mi diario porque no
es siempre fácil hacerlo en casa.” (pág. 9)
“A la noche me sentía perdido. Mi padre estaba grabando en Londres; mi
madre en casa; Amado en París y Jeanne, en penitencia. Sólo Jean, entre bastidores, podía reconfortarme frente al gran rumor que llenaba la Halle Aux
grains. Era un pianista inmigrante confrontando a espectadores en territorio
conquistado.”(pág. 116)
Si bien Daniel busca la soledad para sentirse cómodo, hay momentos en que esa soledad se torna insoportable y que se desearía
compartir todo con los seres queridos.
• Para debatir en grupo:
• ¿Se acerca la situación de Daniel a la situación de nuestros
alumnos adolescentes? ¿De qué manera?
• ¿Qué valor se puede rescatar de la soledad, en el sentido en
que Daniel la piensa?
• Para Daniel el banco es su refugio. ¿Cuáles son los “refugios”,
reales o metafóricos, para nuestros alumnos?
El juego con las comparaciones que establece el protagonista
pemite reflexionar sobre los desafíos que la vida presenta o los momentos de encrucijada que deben ser superados. En una de las secuencias del diario de Daniel frente a su primer actuación, leemos:
“Cómo un personaje de Corneille, hiciera lo que hiciese, saldría perdiendo.
Pero, tal vez, no perdido. Debía salir venciendo. Aceptar el desafío. Salvar el
honor, aún sino era en verdad el mío.”
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“El timbre se detuvo y mi corazón dejó de latir. De golpe, oí mejor, preciso
y familiar, el murmullo alegre del público. Pensé en los juegos del circo romano: en suma yo era un espectador inocente al que le anunciaban de repente que
debía entrar a la arena. Para enfrentar a doscientos leones. Y con un piano
por única arma.” (pág. 29)
En este párrafo del diario de Daniel aparece el tema del honor
como valor a defender y el protagonista se siente como el Cid de
Corneille y también como un “gladiador”. El miedo y la pérdida
del honor se hacen presentes.
• ¿Qué es el honor? ¿En qué reside? ¿Cómo sabemos que al-
guien es honorable?
• ¿Qué situaciones se puden plantear, actualmente, en las que
nuestro honor, o el de otros, esté en juego?
• ¿Qué es ser un héroe?
• ¿Quedan “gladiadores” o “héroes” en el mundo?
• ¿Quiénes son los héroes de esta época?
• ¿Qué valores hay que defender para ser un héroe?
Sobre el final de la historia, Daniel juega su última carta al
éxito de su carrera y a pesar de que ya había superado los obstáculos del debut, vuelve a aparecer el temor :
“Amado no ha podido acompañarme a Toulouse. Solamente me dijo por
teléfono, riéndose:”
“ –¡Ahora eres grande, mi pequeño! (…)”
“El 2 de junio a la noche, Jean Jolibois pasó a buscarme por casa. Nos fuimos juntos en avión. Mi agente artístico –es así como debo llamarlo de ahora
en más –aprovechó para establecer conmigo el programa de verano (…) Un
verdadero Tour de Francia para un futuro campeón-pianista.”
“ –¿Y si mi concierto de mañana fuera un fracaso?” (pp. 115-116)
La pregunta que se hace Daniel es acerca del futuro. Ya no es
la comparación con el “héroe” sino su propia vida como artista lo
que se pone en juego.
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• Para la respuesta íntima:
• ¿Qué importancia puede tener en la vida una profesión?
• ¿De qué depende el éxito o el fracaso en ella?
• ¿Qué se entiende por éxito actualmente? ¿Quiénes son exitosos?
• ¿Qué cosas puede enseñarnos el fracaso?
• ¿Qué fracasos recordamos y qué aprendimos de ellos?
5. Una vida en torno a la música
El universo de Daniel está signado por la música, en ella encuentra el marco de referencia y de traducción de la realidad; todo
el entorno es puesto en clave de comparación con los autores clásicos y contemporáneos y con las variedades musicales respectivas.
Un recorte de citas da prueba de esta curiosa visión de mundo.
“La música que me gusta es la que permanece y que mira pasar a las otras:
al rock y al funk, al pop y al rap, al gump y al punk y a alguna otra tecno de
nombre corto y complicado.”(pp. 8-9)
“…cuando sentía que las palabras se agotaban y las frases se vaciaban de a
poco, me precipitaba sobre el piano…”(pág. 12)
“…no era momento de enamorarse (…) tengo la impresión de que soy en
el amor como en la música: apunto siempre a lo que está por encima de mis
medios.”(pág. 17)
• Sólo para contestar (pero con una reflexión):
• ¿Las palabras se nos agotan? ¿En qué situaciones? Y el amor,
¿con qué podemos compararlo?
• ¿Qué otra forma de expresión se puede utilizar cuando la palabras se agotan?
• ¿Cuál es el valor de la música clásica entre los jóvenes?
• ¿Qué se considera un clásico? ¿Qué valores debe tener algo para ser considerado un “clásico”? Dentro de la música “moder7
na” ¿Los Beatles o los Rolling Stones son clásicos? ¿Qué los
define como tales?
• ¿Qué música argentina se puede considerar clásica? ¿Por qué?
• ¿Qué otras cosas conocemos que sean “clásicas” (obras de arte,
ropa, autos, etc.)?
La vida de Daniel adquiere sentido a partir de la organización
del mundo musical. Desde allí se forman los valores sociales, el
conocimiento de lo cotidiano, las relaciones de amistad, y las relaciones familiares:
“Como cada año, fue una Navidad a cuatro manos: las mías y las de mi
padre. Mi padre es un poco como yo: el piano es su segunda voz. Cada año,
para la Nochebuena, interpretamos algo. Para darnos el gusto. Pero también
para distraer a mi madre que nos escucha desde la silla de ruedas. No hay más
que un instrumento, pero es un concierto en trío. Porque somos dos los que tocamos y mi madre es cómplice. Su silencio es música. Y en esos momentos circula mucho amor entre nosotros.” (pág.68)
• Para conversar entre todos:
• ¿Las festividades religiosas acentúan la unión familiar? ¿Por
qué?
• ¿Cómo describirías la escena en la que Daniel señala que el si-
lencio de la madre “es música”?
• La metáfora de la música le permite a Daniel definir el en-
cuentro familiar: ¿Hay otras metáforas que permitan definirlo?
¿Cuáles?
• Para hacer uso de la metáfora:
• Intentemos representar mediante la música o un dibujo hecho
por nosotros, o ajeno, nuestros encuentros familiares.
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6. Otra vuelta de tuerca: Daniel Dhérault y
Paul Niemand o Superman y Clark Kent.
La crisis de identidad es otro de los temas que aborda la novela. Al mejor estilo de los superhéroes de la series televisivas, nuestro protagonista se desplaza por los caminos del desdoblamiento:
por un lado, el joven estudiante de piano, enamorado; y la necesidad, ante los avatares del destino, de generar un simulacro sobre
una figura que será la consagrada en el mundo de la música, por
el otro.
“En ese instante, confieso que estuve a punto de flaquear, como Superman,
cuando su amiga periodista está cerca de adivinar su identidad. Por otra parte, fue ese recuerdo lo que me hizo vacilar. Me acordé de cómo tratan en la película, al bobo de anteojos: ¿él, Superman? ¡Imposible!” (pág. 46)
“Este juego de escondidas es perverso: perfecciono a Niemand en detrimento de Daniel. Cuanto más admira a uno, más desprecia al otro. Me pregunto a
cuál elegirá cuando comprenda que no son más que uno.” (pág. 103)
“Era eso. Paul Niemand. Era él a quién amaba. Él a quien ella admiraba.
Adulaba. ¡Una imagen de revista! Habría de decepcionarse, sin duda, cuando
conociera la identidad del modelo. Mientras tanto, Niemand me hacía sombra.
Me robaba protagonismo y el amor de quien yo amaba…” (pág. 114)
• Para conversar en grupos:
• ¿Siempre nos mostramos como somos? ¿Por qué?
• ¿Qué posturas o roles adoptamos en determinadas circunstancias?
• ¿Cambiar de rol, es cambiar nuestra identidad? ¿Por qué?
• ¿Estar enamorado supone un cambio? ¿Cuál?
• ¿Los ídolos son como los conocemos?
• ¿Hay una actuación para el espacio público y otra para el priva-
do? ¿Por qué?
• ¿Qué significa el desdoblamiento de identidad?
• ¿Quién es el héroe: Superman o Clark Kent?
• ¿Quién es el héroe: Paul Niemad o Daniel Dhérault?
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• Para reflexionar:
• ¿Quién es el héroe: el que soy o el que los demás dicen que soy?
7. Ser alguien o ser nadie
La personalidad de Daniel oscila entre el tono trágico y la ironía constante; una especie de juego que el protagonista se permite
en la escritura del diario: la doble identidad que funciona como
mecanismo de ocultamiento de su propio apellido en clave irónica del seudónomo que utiliza, Niemand, que en alemán significa
nadie.
El tema es la desvalorización personal en consonancia con la
valoración como músico capaz de afrontar los desafíos que le
ofrecen algunas de las interpretaciones como Miroirs de Maurice
Ravel.
• Preguntas al azar:
• ¿Por qué su varía autoestima según las circunstancias? ¿Tiene
razón al hacerlo?
• ¿Nos sucede lo mismo a nosotros?
• ¿Qué cosas nos parecían inalcanzables y sin embargo las he-
mos logrado?
• ¿Cuáles son las cosas que aún nos siguen generando inseguridad?
8. Obra abierta
La novela de Grenier admite ser leída desde las afueras, estableciendo un correlato con otros discursos que pertenecen a la serie de discursos no ficcionales, como intentamos hacerlo en este
recorrido, vinculándola con las temáticas que pertenecen a los espacios de los discursos sociales.
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Quedan muchos temas para ser abordados, ya sea desde el debate o la escritura, temas que pueden ser traspuestos a la realidad
de nuestros alumnos e investigados con ellos. Aquí sugerimos algunas posibilidades más.
• La marginalidad, textualizada desde la figura del vagabundo:
¿qué clases de marginalidad podemos reconocer?, ¿cuáles son
las características de cada una de esas clases? Propongamos la
escritura de la visión del “sin techo” acerca de la historia de Daniel y Jeanne según él la puede percibir; puede tratarse de un
episodio, o de otro diario, siempre tomando en cuenta el carácter fragmentario o episódico de la percepción del vagabundo.
• La historia de amor entre Daniel y Jeanne: ¿es verosímil?, ¿cómo imaginamos que continúa sin estas emociones?, ¿cómo los
imaginamos en la vida diaria?, ¿qué hacen en sus ratos libres o
en el colegio?, ¿en qué cosas pueden no estar de acuerdo? Propongamos ejercicios de escritura en los cuales deban asumirse
las personalidades de uno u otro protagonista.
• La publicidad como negocio del espectáculo. Para el debate y la
investigación: indagar las relaciones entre espectáculo y publicidad tanto en eventos culturales como en espectáculos o medios
de comunicación.
• La función de la crítica especializada. Para la investigación y
documentación: ¿cuál es la función de un crítico de arte o espectáculos especializado?, ¿las críticas están influidas por los
gustos particulares o son objetivas?, ¿los artículos de crítica están vinculados a intereses comerciales o no? Como sustrato de
toda la investigación propongamos la recolección de material
crítico de diarios y revistas.
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• Las concepciones acerca de los profesores: una propuesta de debate e investigación acerca de la visión que tienen los alumnos y
sus núcleos familiares acerca de la tarea del docente tanto a nivel
áulico como social.
De la literatura al espacio
del taller de escritura
Todo texto implica la posibilidad de la acción; esto es abrir el
espacio de la imaginación: para movilizar inquietudes, desarrollar
la actitud crítica, revisar los modelos de comunicación, argumentar
posiciones respecto de las problemáticas sociales.
En definitiva el espacio de taller es una puerta abierta para jugar con el lenguaje y construir (o reconstruir) el mundo desde el
universo de las palabras.
9. Daniel según Jeanne. O según los demás.
La novela, comienza con un epígrafe:
“De a dos, el mismo recuerdo cobra otro relieve. Porque no es exactamente
el mismo.” (El pianista sin rostro).
Y finaliza con una frase de Daniel:
“Por último, abrí su cuaderno; yo entraba en escena desde la primera página, puesto que había escrito: El pianista sin rostro
Entonces empecé a leer.
Pero esa es otra historia…”
• Escribamos la primera página de esa “otra historia”: ¿Cómo es
Daniel para Jeanne? Tomemos la siguiente situación como disparador: Jeanne en el colegio asistiendo a la clase especial que
Daniel da sobre Schubert y luego en su casa escribiendo esa si12
tuación: ¿Cómo es el lugar donde Jeanne escribe? ¿Es de día o
de noche? Si es de día: ¿cómo impactan los rayos del sol de la
tarde sobre la mesa de trabajo de Jeanne? Si es de noche: ¿la
lámpara con la que se alumbra emite luz tenue o fuerte? ¿Le
gusta escribir antes de acostarse? ¿Cómo está vestida? Este tipo
de preguntas van diseñando el personaje y la situación, y suelen
ser un buen ejercicio para la imaginación.
• Otra posibilidad de imaginar a una persona: imaginemos cómo
nos ven los demás. Tomemos una circunstancia cualquiera: una
salida con amigos, un partido de fútbol, una discusión durante la
hora de clase, un epsiodio de las vacaciones. Ese otro que nos ve
puede ser cualquiera: una amiga, un amigo, un desconocido,
nuestros padres, un profesor.
10. Oscar Lefleix según Jeanne
En la novela el padre de Jeanne ha muerto, sólo le quedan algunas cintas, discos no editados y partituras desordenadas. En esta secuencia el relato hace un giro y se revela la historia familiar
de Jeanne.
“ –Sí mi madre se murió cuando nací, y mi padre cuando tenía cinco años.
Acababa de casarse. Con la que llamo Mutti (…) Cuando se murió mi padre,
Mutti guardó todos sus discos en dos grandes cajas de metal. Los mandó a la
baulera, y allí están desde hace más de diez años (…)” (pp. 64-65)
“ –¡Ni siquiera tengo una foto de él! ¡Ni siquiera sé a quién se parecía! Sólo me quedan sus partituras y sus discos…” (pág. 88)
Los discos y las partituras funcionan como documentos de reconstrucción de la figura del padre.
• De acuerdo con la información que Jeanne le brinda a Daniel a
lo largo del relato y a los comentarios que el propio Daniel hace
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sobre la música del padre de Jeanne, intentemos imaginar al padre de Jeanne. ¿Sería un personaje solitario, extravagante, o más
bien un profesional sin demasiado brillo? ¿Cómo era la relación
con su hija? ¿Y con su segunda esposa? Podemos imaginar y
narrar una pequeña secuencia de un encuentro de Jeanne (cuando tenía cinco años) con su padre en el momento en que él está
componiendo alguna de esas melodías que ella reconocerá muchos años más tarde.
11. Momento de componer
Por supuesto que este tipo de actividad es, justamente la puesta en práctica de la composición: elementos heterogéneos (palabras) cuya combinación genera la ilusión de asistir a una situación determinada. Pero, también las palabras nos permiten ir más
allá; podemos imaginar el encuentro de Jeanne y su padre, hoy.
O mejor con un narrador protagonista, en primera persona.
Supongamos, y solamente supongamos, un encuentro con
nuestro padre después de diez años.
¿Por dónde empezar?
Imaginemos la puerta de la escuela, un día cualquiera, cuando
salimos mientras estamos charlando con algún compañero y de
pronto percibimos que alguien nos mira con insistencia… el
hombre, sin embargo no nos atemoriza, algo extraño sentimos.
Supongamos, y solamente supongamos, que el compañero con el
que hablamos es Daniel.
Iniciemos la secuencia, luego alguien la puede continuar:
–Daniel ¿vas a tus clases de piano hoy? –le pregunté gritando demasiado por el ruido de los autos, en la puerta de la escuela.
–No, estaba pensando en decirte de ir a la casa de Jeanne a escuchar música. Me llamó justo cuando salía para la escuela –me contestó con la serenidad que lo caracterizaba.
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En ese momento sentí la mirada: alguien que estaba parado cerca del cordón de la vereda, y que había visto de refilón cuando salíamos, no nos quitaba
la vista de encima. No le dije nada a Daniel, sólo que pasaría por casa primero y a las siete nos encontraríamos en lo de Jeanne.
Nos despedimos y yo seguí, como todos los días por la vereda de la escuela,
mientras me terminaba de poner los guantes (con un frío inusual en septiembre) dispuesto a caminar las cinco cuadras hasta la avenida…
• Para continuar la historia:
• ¿Qué ocurrió en esas cinco cuadras? ¿Cómo fue el encuentro?
¿Cómo se entabla una conversación después de tanto tiempo
entre padre e hijo? ¿Qué pudo haber pasado con los valores familiares?
12. La construcción del objeto publicitario
Retomemos la novela en la secuencia que refiere el afiche:
“Gran concierto de fin de temporada.
Música contemporánea:
Siete sonatas
En el piano: Paul Niemand”
“ –¿Sin nombre de compositor?
–¿Para qué precisarlo? ¡Nadie conoce a Oscar Leffeix! Puede llegar a alejar al público.
–¿Y usted cree que la sola mención del nombre de Paul Niemand va a llenar la sala?(…) Creo saber por qué, Jean: mi talento poco tiene que ver con
esto. La gente simplemente quiere ver la cara de Paul Niemand…
–¿Cómo? –tronó Jolibois–. Ah, no, Daniel, recuerda: ¿quién es el autor
del golpe mediático? La peluca y el seudónimo… al principio ha sido idea suya, ¿no? ¿Y quién ha sugerido levantar la máscara el 24 de junio?” (pág. 122)
• Para reflexionar, debatir e investigar:
• ¿Qué es un “golpe mediático”?
• ¿La realidad está influenciada por estos golpes mediáticos?
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• Busquemos ejemplos de golpes mediáticos en nuestra sociedad.
Revisemos los medios de comunicación y pongamos en común
las conclusiones que surjan del análisis que hagamos.
13. Ser o parecer, ésa es la cuestión.
Daniel piensa:
“La música engaña menos que las palabras o las imágenes. Pues la gente
nunca es lo que dice o lo que parece…”
¿Estamos de acuerdo con este pensamiento? Expliquemos por
qué. ¿Podemos poner un ejemplo que ejemplifique nuestra postura?
Propongamos una frase que manifieste nuestra forma particular de ver el problema de “ser o parecer”. La frase puede ser nuestra o no. Hagamos un mural con todas las sentencias y, tal vez,
podamos dejarlo abierto para que durante el año se vaya completando con los aportes de cada uno.
Final del juego
Hemos recorrido hasta aquí distintas posibilidades de abordaje
a la novela de Christian Grenier. No las hemos agotado porque se
abren y bifurcan cada vez que una actividad se pone en marcha.
Por el contrario, hemos intentado crear espacios en los que se sigan generando otras formas de reflexión e interpretación.
Enfrentados, como estuvimos, primero a la lectura y luego a
los desplazamientos que ella nos permitió a través del lenguaje, es
necesario concluir nuestro trabajo con una certeza y una duda,
que no provienen de nosotros como lectores sino de las entrañas
mismas de la novela:
“…una historia nunca es simple. Un hecho no existe al desnudo. ¿Y si hubiera tantos acontecimientos como individuos?”
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