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Revista Electrónica de
© T. Brophy
Assessing the developing child musician. A guide for general music teachers (fragmentos)
Revista Electr. de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación)
Nº 27 (Junio, 2011) http://musica.rediris.es/leeme
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de Música en la Educación
DIFUSIÓN DE PUBLICACIONES
Con esta sección, inaugurada en el nº 20 de esta revista, el equipo editorial pretende difundir fragmentos seleccionados de
publicaciones relevantes en nuestro campo y que, por diferentes motivos (escasa distribución, tiradas limitadas, inaccesibilidad,
etc.), no han tenido la merecida difusión en castellano.
Fuente:
Brophy, T. (2000) Assessing the developing child musician. A guide for general music
teachers. Chicago: GIA
(Fragmentos traducidos por Jesús Tejada)
Pág. 6
Evaluación y teoría de aprendizaje: constructivismo y objetivismo
…/…
Una teoría de adquisición del conocimiento, también conocida como teoría de
aprendizaje proporciona una visión abstracta generalizada de la estructura de aprendizaje junto
con un marco para comprender los procesos implicados en la adquisición de conocimiento.
Un propósito ideal para tal teoría es la guía de la instrucción en un campo especializado con el
fin de facilitar el máximo aprendizaje.
Una metateoría es la que incluye varias teorías de aprendizaje más específicas y sirve
como marco para construir teoría en un ámbito específico. En el campo específico de la
música, la enseñanza puede enfocarse desde muchas perspectivas educativas. El aprendizaje
musical se facilita cuando la enseñanza se alinea con experiencias musicales apropiadas y un
continuo evolutivo del estudiante. La enseñanza de la música es única en su empleo de
numerosos ámbitos cognitivos para facilitar la adquisición de conceptos musicales y destrezas.
(…)
REVISTA ELECTRÓNICA DE LEEME –LISTA ELECTRÓNICA EUROPEA DE MÚSICA EN LA EDUCACIÓN-.HTTP://MUSICA.REDIRIS.ES.ISSN: 1575-9563
DEPÓSITO. LEGAL: LR-9-2000. DIRECCIÓN: JESÚS TEJADA GIMÉNEZ, CARMEN ANGULO SÁNCHEZ-PRIETO. CONSEJO EDITORIAL: J.L. ARÓSTEGUI, C.
CALMELL, M. KATZ, A. LAUCIRICA, O. LORENZO, M. PIATTI, M. VILAR. EDITORES: UNIVERSIDAD DE LA RIOJA Y JESÚS TEJADA GIMÉNEZ. VISIBILIDAD DE
ESTA
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Pág. 15
Evaluación
(…)
Se define como recogida de información sobre el status de un estudiante referido a las
propias expectativas musicales y académicas. Sus referencias son los estándares curriculares y
los resultados pueden servir para propósito de diagnóstico, así como para ayudar a determinar
dónde debería estar musicalmente un estudiante en cualquier nivel y grado.
Medida
Se refiere al uso de una metodología sistemática para observar comportamientos
musicales con el fin de representar la magnitud de capacidad de ejecución, completar tareas
y/o logro de conceptos.
Esto se logra de varias maneras, habitualmente a través del uso de una categorización u otro
sistema de puntuación o índices.
Cuando evaluamos la improvisación de un niño, por
ejemplo, se puede elegir diseñar un sistema de puntuación que resalte ciertos comportamientos
esperados en el proceso de improvisación o bien algunas características en el producto
improvisado. Cuando se examina al improvisador durante una evaluación (assessment), la
puntuación o índices asignados a la improvisación sirve como medida de la magnitud de tarea
completada cuando examinemos el producto terminado y la capacidad interpretativa del
improvisador cuando examinemos el proceso de improvisación.
Evaluación
Tiene que ver con la comparación de la información de evaluación en relación a un
estándar o conjunto de criterios preestablecidos (Saunders, 1996). Por ejemplo, en el caso del
improvisador, una cierta puntuación o nivel sobre las categorías pueden ser evaluada para
concluir que el improvisador alcanza los requerimientos apropiados con respecto a su edad
para uno de los logros del diseño curricular (NCS, nº 3) "improvisar melodías, variaciones y
acompañamientos".
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Reflexión
Se refiere a la revisión sistemática y evaluación de los logros propios o tareas conseguidas con
el fin de responder a las presentes necesidades o cuestiones.
Esta es una actividad metacognitiva; la metacognición se define como la habilidad para
reflexionar sobre el propio pensamiento, aprendizaje y/o desarrollo. Para implicarse en la
reflexión, un estudiante debe tener un sentido del pasado y la habilidad de compararlo con el
presente, así como la habilidad de aplicar algún tipo de juicio sobre la relación de logros
pasados y presentes. La metacognición se examina ampliamente en el capítulo 5.
Evaluación de música basada en el objetivismo
(…)
[El objetivismo] es deseable cuando lo que está siendo evaluado es un contenido
específico o destreza. En estas situaciones, el contenido de conocimiento o destreza está
aislado en un ambiente libre de contexto y se pide a los estudiantes que indiquen repuestas
verdaderas o falsas sobre una hoja de papel. Los resultados o puntuaciones se segmentan, se
determina un significado y se divide una escala graduada (recomendación del libro de Boyle y
Radocy Measurements and Evaluation of Musical Experiences. 1987).
Dado que este libro se centra en tareas constructivistas, el lector no debe pensar que
éste es el único enfoque de la evaluación musical que está siendo privilegiado. Más bien se
recomienda al lector utilizar tests y pruebas objetivistas cuando ayuden a cubrir las
necesidades evaluadoras de los profesores. Lo que no se recomienda es el uso único de un
solo tipo de tarea; la mejor información referida al progreso musical de un estudiante se
obtendrá de la combinación de evaluaciones regulares según avanza el proceso.
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Evaluación alternativa en música
Constituyen a veces una herramienta muy útil cuando medimos el progreso musical de
alumnos de música general. Aunque tanto la evaluación alternativa como la auténtica son muy
parecidas, ambos términos no deben intercambiarse.
La técnica de la evaluación alternativa en música se sitúa en un contexto auténtico
diferente de aquél en que tiene lugar el aprendizaje musical. Un ejemplo de evaluación
alternativa es escribir sobre música. Cuando escribimos sobre música, el contexto auténtico es
escribir, no la música; sin embargo, el tema de escritura tiene que ver con la música. Otro
ejemplo sería realizar mapas conceptuales. En esta evaluación, el contexto es diseñar, pero el
valor de evaluación para el profesor de música reside en los términos y explicaciones que el
estudiante incluye en el diseño y cómo están conectados para mostrar la comprensión del
estudiante. Estas dos técnicas se abordarán más ampliamente en el capítulo 5.
Preparación para la evaluación
Los profesores tienen que emplear tiempo en planificar lecciones sólidas y
motivadoras para los estudiantes. Una planificación y solidez similares son necesarias en la
evaluación. Establecer el ambiente de evaluación es importante y, para que la experiencia de
evaluación sea un éxito, es también precisa una adecuada preparación que implemente la tarea
de evaluación. Estos pasos, que se discutirán más específicamente en los capítulos 3, 4 y 5,
son los siguientes:
•
Determina qué quieres medir: señala un comportamiento específico o concepto
•
Establece y conoce tus criterios por adelantado: aclara qué estás buscando
•
Prepara categorías u otras técnicas de puntuación: piensa en todas las posibilidades
que se puedan dar
•
Determina tu estrategia de recogida de registros; cómo la mantendrás especialmente si
tienes cientos de alumnos.
•
Determina tus materiales para la evaluación.
•
Informa a tus estudiantes.
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