Download EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Estructura
Socioeconómica
de México
Evaluación por
competencias
¿Qué es la evaluación
por competencias?
La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato
General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables,
que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han
cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.
Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento
filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del
conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la
cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico
y en diversos ámbitos sociales.
El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de
evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y
sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la
formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido,
la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un
contexto sociocultural y disciplinar específico.
Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y
seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo.
Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas,
creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor
número de competencias genéricas en los estudiantes.
La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable
considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo,
por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.
La evaluación por competencias en el libro de
texto de Estructura Socioeconómica de México
La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica
a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias
que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y
cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa,
sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades
en situaciones diversas y momentos específicos.
Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis
en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un
papel importante en el proceso de la evaluación.
En el libro de texto de Estructura Socioeconómica de México consideramos los aspectos
funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
1
Estructura
Socioeconómica
de México
Estructura
Socioeconómica
de México
Evaluación por
competencias
Bloque 1
Aspectos funcionales y formales de la
evaluación por competencias
Aspectos teóricos de la estructura
socioeconómica
de México
Evaluación diagnóstica
La
evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o
MuchasveceshasoídohablardelasCienciasSocialeseinclusoyahascursadomaterias
de
ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades,
deestetipoquepodríannogustartesinolasrelacionascontuvidacotidiana,peroestán
actitudes
y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al
máscercadetideloqueteimaginasytodoslosdíastienescontactoconellas.Porejemplo,
docente
tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque
diariamenteconsumesalimentosquefuerontransportadosatravésdeunainfraestructura
de
estudio a partir de una sección denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se
económica,asimismoutilizasserviciosyllevasacaboactosotransaccioneseconómicas,tú
plantean
diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus
ytodoslosmexicanos,estamosinmersosenunaestructuraeconómica.
saberes,
así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el
Alolargodeestebloqueanalizaremosloselementosqueconformanestaestructuraeconóbloque
1 del texto de Estructura Socioeconómica de México se presenta la siguiente evaluamicaparaquepuedasidentificarlosyentenderelmundodondetedesarrollas,haciéndotever
ción
diagnóstica:
quetútambiéneresparticipedeél.
Mis saberes y experiencias
LapresenteseccióntepermitiráidentificaryvalorartussaberesadquiridosconrelaciónalosaspectosteóricosmetodológicosdelaestructurasocioeconómicadeMéxicoylosdiversostemasqueseabordaráneneste
bloque.Tambiénteseráútilparaestablecertusexpectativasrespectoalcursoqueestásiniciando.
I.
elossiguientesejemplosidentificacuálespertenecenalaestructuraeconómica.Anotaunaletra“S”
D
alosqueconsideresseansuperestructuraeidentificaconunaletra“I”losqueseaninfraestructura.
1.
2.
3.
4.
5.
Fuerzasproductivas
Aparatoadministrativo
Relacionessocialesdeproducción
Organizacionespolíticas
Carreteras
II.
Definelossiguientesconceptos:
1. Crecimientoeconómico.
2. Desarrolloeconómico.
3. Subdesarrolloeconómico.
4. Tercermundo.
5. Capitalismoperiférico.
III.
Respondelassiguientespreguntas:
1. Lasociedadsosteniblerequieredelconsumoderecursosnaturales,¿considerasqueesapropiada
laexplotacióndelosrecursosnaturalesentucomunidad?Justificaturespuesta.
2
Estructura
Socioeconómica
de México
Evaluación por
competencias
Aspectos teóricos de la estructura
socioeconómica de México
2. ¿Cómosemideladistribucióndelingreso?
3. ¿ParaquénossirveanalizarlaestructurasocioeconómicadeMéxico?
IV.
Enelsiguientecuadroanotaloqueconozcassobrelasprincipalescaracterísticasdelasteoríasde
crecimientoeconómicoquetemencionamos.
Capitalismo periférico
Modelo clásico
Crecimiento continuo
Ciclos económicos
Lección 1. Categorías del análisis socioeconómico
Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo
nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para
hacer una recuperación de saberes, el Actitudes
estudiante responderá
de la misma forma. Asimismo,
Habilidades
y valores
si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de
memoria, sino de reflexión sobre el•
escenario
que se les presenta, aportando conceptos, así
• D
iferenciolascategoríasdeanálisis
Muestrointerésydisposiciónenla
como
habilidades,
actitudes
y
valores
de
cómo
enfrentarían la situación, es decir, la aplicación
socioeconómico.
revisióndelascategorías.
de los saberes que tienen.
Enlistacincoactividadesquerealicesdeformacotidianayexplicaquélashaceposible,es
Evaluación formativa
decir,quétepermiterealizarlas.
La evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo,
1.
facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de
acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu2.
dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene
3.
de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos
valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y,
4.
determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.
En el texto de Estructura Socioeconómica de México de la serie Enfoque por competen5.
cias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:
Todoslosdíashacemosunamultitudderutinas,dondehacemoscosasdelascualesno
somosdeltodoconscientesolerestamosimportancia.Porejemplo,¿tehaspreguntadopor
quésiemprequeabreselrefrigeradorhaycomida?,¿dedóndeproviene?,¿cómollegaelagua
atucasa?,¿porquévasalaescuela?Lasrespuestasqueotorgamosaestaspreguntasnos
3
17
Estructura
Socioeconómica
Estructura
de México
Socioeconómica
de México
Evaluación
Bloque
4 por
competencias
Las prestaciones sociales son beneficios legales que el empleador debe pagar a sus trabajadoresSecciones
adicionalmente al salario ordinario, para atenderCápsulas
necesidades o cubrir riesgos originados
durante el desarrollo de su actividad laboral.
Las prestaciones a las que pueden tener acceso los trabajadores dependen de varios facSUSTENTABLE
tores como son: la capacidad que muestren al desempeñar su
labor, nivel académico el tipo
de empresa en la que trabajan, pues existen algunas que ofrecen prestaciones superiores a
las de la ley.
Las prestaciones de ley son:
A TU MANERA
mínimo.
¡A pensar•seSalario
ha dicho
!
• Vacaciones (pagadas).
Quiero
saber
Para en
poner
• Prima vacacional.
Tú
tú
expresas
• Aguinaldo (15 días mínimos). práctica
U NIDIVERSO
• Sistema de Ahorro para el Retiro (sar).
• Pensión.
• Reparto de utilidades.
U NIDIVERSO
• Prima de antigüedad.
valor
BI
decides,
Las prestaciones a las que tiene derecho un trabajador se expresan en la Ley Federal del
Trabajo,
título tercero
trabajo).
Por ejemplo,
en el(Condiciones
bloque 4 del de
libro
de texto identificamos la evaluación formativa en las
siguientes secciones y cápsulas:
Atributos 6.1 y 6.4
En la siguiente actividad vas a elegir fuentes de información relevantes para lograr un propósito específico y discriminar entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad, de la misma forma que vas
a estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Esta actividad conforma una
evidencia de aprendizaje que deberás de incluir en tu portafolio.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
190
4
Busca en diversas fuentes de la información y de la comunicación sobre las actividades terciarias de tu comunidad y/o región.
Consulta estadísticas en el inegi sobre el sector terciario en tu comunidad, localidad y estado.
Analiza los cambios de la tercialización del proceso económico en tu localidad y región que se
dan como resultado y mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso tecnológico.
Identifica el papel del Estado como promotor de obras y servicios en tu comunidad y localidad.
Organiza una colección de ilustraciones de las actividades terciarias en tu localidad y/o región.
Elabora una ficha técnica descriptiva sobre cada una de las actividades terciarias de tu comunidad y/o localidad. Recuerda que una ficha técnica es un documento que te permite identificar un objeto o entidad, registrando lo más importante como: el tipo de actividad económica,
descripción de la actividad que se realiza, ubicación del servicio, su tamaño o dimensiones que
presenta.
Para finalizar, socializa tus ilustraciones y tus fichas técnicas descriptivas de las actividades
terciarias de tu comunidad y/o entidad.
Posiblemente alguna vez has abordado el transporte público y habrás visto que se suben
Estructura
vendedores
de una gran gama
de artículos
Evaluación
por o posiblemente habrás comprado algún producto
Socioeconómica
en un puesto callejero, ¿pero
quiénes son estos comerciantes?, ¿sabes porque se les llama
competencias
de México
informales?
¡A pensar se ha dicho!
I.
Lee con atención la opinión que dio la Dra. Nora Ampudia en Opinión pública internacional por Gestiona Radio sobre la economía informal en México.
Economía Informal en México
En su participación semanal con la radiodifusora española, la Dra. Nora Ampudia comentó que en épocas de
crisis el sector informal tiende a incrementarse, tan sólo en México representa entre 30 y 40% del pib y su tasa
de crecimiento anual oscila entre 10 y 15%.
Explicó que en nuestro país prolifera el empleo temporal y el informal, pero lo más preocupante es la parte de
la producción y los empleados que no están registrados y por ende no pagan impuestos. El sector de la manufactura, el comercio, los servicios y la construcción se encuentran entre los más afectados por esta razón.
Los costos para formalizar los negocios, los permisos y los trámites, el problema cultural de “querer hacer las
cosas más fáciles”, la crisis de los bajos salarios en el sector formal y el carecer de la educación que se requiere
Tendencias de los procesos de cambio
para cubrir las necesidades del empleo formal son factores que potencializan esta tendencia en el país.
económico
en lainformal:
sociedad
mexicana
Por último, sugirió algunas medidas para contrarrestar el crecimiento
de la economía
modificar
las
políticas públicas con el fin de disminuir costos, optimizar la tramitología y promover el emprendurismo; crecer en
el ámbito educativo y ética y valores para combatir la corrupción.
y 1998. Por ello, al igual que en las otras dimensiones y estrategias de las políticas de formación, en lo que
Tomado
de: <http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=19631>.
hace a la economía informal la incorporación de
la perspectiva
de género es fundamental para mejorar su
Consultado el 25 de octubre del 2010.
calidad y pertinencia.
II.
De acuerdo
con
lectura identifica tres causas de la economía informal en México.
Tomado
de:la<http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/
1.
genero/index.htm>.
2.
Consultado el: 26 de octubre del 2010.
3.
II. De acuerdo con la lectura, busca a tres personas de tu comunidad que se dediquen a diferentes
III. De actividades
las medidasdeque
se proponen
para contrarrestar el crecimiento de la economía informal, cuál te
trabajo
doméstico.
más real
aplicar sobre
en tu comunidad.
tu respuesta.
III. parece
Realízales
unapara
entrevista
su actividad,Justifica
así como
las oportunidades y beneficios que les
reporta.
IV. Para finalizar realiza un escrito donde des tu opinión sobre el trabajo doméstico, considera los
aspectos positivos y negativos del tema.
Tú decides, tú expresas
191
La economía informal no es un fenómeno que sólo involucra a los adultos, por el contrario, incluye grupos
vulnerables (niños, jóvenes, mujeres, personas con alguna discapacidad o indígenas) en su participación en
el mercado de trabajo.
I. Lee el siguiente artículo del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional sobre “Economía informal y grupos vulnerables”.
Economía informal y grupos vulnerables (fragmento)
Laís Abramo y María Elena Valenzuela
5
Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse
en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del
mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados
grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo.
Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención
a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo infor-
Economía informal y grupos vulnerables (fragmento)
Estructura
EvaluaciónLaís
porAbramo y María Elena Valenzuela
Socioeconómica
competencias
de México
Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse
en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del
mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados
grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo.
Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención
a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo informal (trabajador por cuenta propia excluyendo a profesionales, microempresarios, trabajadores de microempresas,
trabajadores domésticos, etc.), se visualiza que existen grupos de personas que deben enfrentar más dificultades
y limitantes a la hora de insertarse en el mercado laboral, en puestos de trabajo de calidad, con remuneración
justa, con seguridad social, etc.
Si además, estos indicadores se desglosan por sexo, se nota claramente que son las mujeres las más afectadas, pues son quienes presentan mayores tasas de desempleo, de subempleo, y las que tienen más peso
dentro de la economía informal. Según un reciente estudio de la oit, en América Latina la mitad de las ocupadas
(50.1%) se ubican en el año 2003 en la economía informal. La incidencia de las ocupaciones informales en el
total del empleo femenino es superior a la registrada entre los hombres. Esto indica que en la región, las mujeres
estánEstructura
sobre-representadas en la economía informal. A esto se suma que la calidad del empleo de las mujeres al
Socioeconómica
interior de la economía informal es inferior a la de los hombres. Sus ingresos son más bajos, cuentan con menor
Bloque 4
de México
cobertura de seguridad social, y se agrupan en los segmentos más precarios como el servicio doméstico y los
trabajadores domésticos no remunerados.
Dentro del crecimiento que se ha registrado de las actividades informales, se registra un elevado número de
niños trabajadores, lo que afecta a todos los sectores económicos y puede estar estrechamente vinculada a la
197
producción del sector estructurado. Las dimensiones del trabajo infantil en la economía informal, que queda fuera
del alcance de la mayoría de las instituciones oficiales, en países con todo tipo de niveles de ingresos, es uno de
los principales problemas que entorpece su efectiva abolición.
Si bien en el sector informal existen redes de seguridad, a menudo distan mucho de ser adecuadas y son menos
fiables en las zonas urbanas que en las rurales. En esas condiciones, el riesgo de que se obligue a los niños a
realizar tareas generadoras de ingresos es evidente.
Otra situación de desigualdad y exclusión se plantea al comparar los indicadores laborales por grupo etario.
Allí se puede concluir que los jóvenes así como los adultos mayores, son los que sufren de mayores tasas de desempleo y subempleo, además de estar insertos (en su mayoría) en empleos de baja productividad y remuneración,
con escaso acceso a la seguridad y protección social.
Las mismas conclusiones se pueden extraer si se focaliza la atención en los grupos étnicos, las personas con
algún tipo de discapacidad o enfermedad.
Debido a los problemas de inserción laboral a los que estos grupos se enfrentan, en su mayoría están insertos
en la pobreza, dándose un círculo vicioso entre economía informal y pobreza. Romper este círculo y revertir estas
tendencias no solamente requiere del crecimiento económico de nuestros países, sino que el mismo debe de ser
acompañado de políticas macroeconómicas, de empleo y de educación.
Tomado de: <http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/grupos/
index.htm>.
Consultado el 26 de octubre del 2010.
II.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un grupo vulnerable?
2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables.
6
1. ¿Qué es un grupo vulnerable?
Estructura
Evaluación por
Socioeconómica
competencias
de México
2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables.
3. ¿La pobreza es causa para desarrollar trabajo informal? Justifica tu respuesta.
III.
IV.
Ubica en tu comunidad a los grupos vulnerables que se dedican a la economía informal y enlista cinco
actividades a las que se dedican.
Para finalizar realiza una propuesta para evitar la economía informal y su desarrollo en los grupos
vulnerables.
Etario. Grupo de personas
de la misma
edad. que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias
La evaluación
formativa
incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera
información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su
198
aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la
finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.
Evaluación sumativa
En la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de
los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el
aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.
La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un
bloque en específico, un bimestre o un semestre.
En cada bloque del texto de Estructura Socioeconómica de México se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono
y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma
incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los
forma, la sección
saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en
el bloque 2 del libro de texto se identifica la evaluación sumativa en:
Para en
poner
práctica
Atributo 5.1
La siguiente actividad tiene como finalidad que sigas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
para el logro de un objetivo, por lo que te pedimos realizar lo siguiente:
I. Indaga en la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad los principios fundamentales del modelo
de desarrollo estabilizador.
II. Con base en la información que has conseguido, elabora un organizador gráfico.
7
InstitutoPolitécnicoNacional,laUniversidadNacionalyalgunasUniversidadesdel
Estructura
Evaluación por
interiordelpaís,paraquelosjóvenessin
Socioeconómica
competencias Imagen 2.23.ElColegiodeCienciasyHumanidades,elColegiodeBachilleresylaUniversidad
recursospudieranseguirestudiando.
AutónomaMetropolitanasoncreadosenladécadadelosaños70comoconsecuencia
de México
Para la década de los años 70 se positivadelmovimientoestudiantilde1968.
creanlosColegiosdeBachilleres(cb),los
ColegiosdeCienciasyHumanidades(cch),laUniversidadAutónomaMetropolitana(uam)ylas
III. Reflexiona sobre cada uno de los principios.
EscuelasNacionalesdeEstudiosProfesionales(enep).Conlocual,seamplíanlasposibilidades
IV. Responde la siguiente pregunta: ¿Las políticas proteccionistas, de estímulos fiscales y el estableparaqueunamayorcantidaddejóvenespudieranestudiar.
cimiento de empresas públicas beneficia el crecimiento del país?
Finalmente,cabemencionarqueunacaracterísticadelmovimientoestudiantilmexicano
V. Socializa con tus compañeros tu organizador gráfico así como la respuesta a la pregunta anterior
fuelaprotestaporlibertadesdemocráticasynoplanteardemandasacadémicas;adiferencia
y en conjunto hagan una conclusión del tema.
deotrosmovimientosestudiantilesquesedieronenotraspartesdelmundoenesaépoca.
Atributos 4.3
A TU MANERA
Enlasiguienteactividadidentificarásideasclaveenuntextoeinferirásconclusionesapartirdeellas.
I. BuscaenInternet,enlabibliotecaohemerotecadetuescuelaocomunidadel“Manifiestoala
Nación2deOctubre”,publicadoel5dediciembrede1968.
II. Identificalasideasprincipalesyelaboraunescritodondeexpongastuopiniónconreferenciaal
tema.
III. Comentaenclaseelsignificadoylaimportanciaquepuedatenerel“ManifiestoalaNación2de
Octubre”.
IV. Parafinalizar,elaboraporescritounaconclusióndeltemayentrégalaatuprofesor.
Modelos económicos de México
del periodo 1970-1982
Ahora lo sé
75
Lasactividadesdeestaseccióntepermitiránvalorartussaberesadquiridosylograrunaevidenciadeaprendizajequeincluirásentuportafolio.
I.
Respondelassiguientespreguntas:
1. Mencionalosfactoresqueinfluyeronparalaaplicacióndelmodelo de sustitución de importaciones.
2. Mencionabrevementeeldesarrolloycrisisdelmodelo de desarrollo estabilizador.
3. Dentrodelcontextoeconómico,¿quéconsecuenciaspositivasynegativasdejóelmovimientoestudiantilde1968?
8
4. Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido.
diantilde1968?
Estructura
Evaluación por
Socioeconómica
competencias
de México
4. Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido.
5. Enumera,losfactoresquedeterminaronquelaeconomíasedeterioraraenlaaplicacióndelmodelo
de alianza para la producción.
6. ¿CuáleselmotivoporelcualMéxico,nopuedeimponerundesarrolloeconómico?Justificaturespuesta.
II.
Entucuadernoelaborauncuadrocomparativodondemuestreslassemejanzasydiferenciasdelos
cuatromodeloseconómicosquerevisamosenestebloque.Consideralosindicadoreseconómicosde
ladeudaexterna,lapobreza,laparidaddelpesofrentealdólaryelcrecimientodelpib.Mencionaaqué
conclusiónllegaste.
En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión eviden97
cias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el
Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos
de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el
control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento
de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los
sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere
una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas
Procesos de la evaluación por competencias
Heteroevaluación
La heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo
que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo,
por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.
El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el
estudiante es quien responde a lo que se le solicita.
En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en
criterios definidos con objetividad.
9
Estructura
Socioeconómica
de México
Evaluación por
competencias
En el libro de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafoteóricos
de laa estructura
lio de evidencias con lineamientos de la evaluaciónAspectos
(indicadores)
y elementos
evaluar. Por
socioeconómica
de
ejemplo, al finalizar el bloque 1 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias: México
Portafolio de evidencias
Actividad
Lección1.Cuadro
comparativo.
Lección2.Cartel.
Lección3.Mapaconceptual.
Lección4.Investigaciónde
campoyensayo.
Lección5.Reporte
porescritodenoticias
económicas.
10
Lineamientos de la evaluación
Elementos a evaluar
Elaborouncuadrocomparativode
laestructurasocialyeconómicadel
MéxicoprehispánicoydelMéxico
actual,queincluyeejemplosdecada
unadelascategoríasdeanálisis.
a. Investigacióndelaestructurasocialy
económicadelMéxicoprehispánico.
b. IdentificalaestructurasocialyeconómicadelMéxicoactual.
c. Ejemplosdelascategoríasdeanálisis
socioeconómico.
d. Ubicaloscambioshistóricosdela
estructurasocioeconómica.
e. Socializaengrupoelcuadrocomparativoyhaceunaconclusión.
Diseñouncarteldondevisualizola
distinciónycontextualizacióndecrecimiento,desarrolloysubdesarrollo.
a. Búsquedadeinformacióndeltemacon
usodelastic.
b. Ejemplos,ilustracionesofotografías
representativasdeltema.
c. Cartulinadivididaentrespartesiguales,unaparacadarubroymediante
dibujos,fotosoimágenesmuestrala
distinciónentredesarrollo,subdesarrolloycrecimientoeconómico.
d. Socializaengrupoelcartelyenconjuntopreparanunperiódicomural.
Elaborounmapaconceptualdelas
teoríasdecrecimientoeconómico,
ejemplificandoenelcontextodemi
comunidad.
a. Integracióndelasteoríasdelcrecimientoeconómicoenunmapaconceptual.
b. Buscaejemplosdelperfilsocioeconómicodesucomunidadyestablece
cómosereflejacadateoría.
c. Socializaengrupoelmapaconceptual
yenconjuntohacenunaconclusión.
Buscounaempresaotallerartesanal
enmicomunidadeidentificoeltipo
derecursosnaturalesyhumanosque
utilizan.Elaborounensayobreve.
a. Investigacióndecampoquepermite
identificareltipoderecursonaturaly
humanoqueutilizan.
b. Conbaseenloselementosdeldesarrollo,ejemplificaloqueobservaenla
empresaoeltallerartesanal.
c. Elaboraunensayobrevedondeejemplifiqueloselementosdeldesarrollo.
Recopilonoticiaseconómicas
ilustrativasdemicontexto,lasclasifico
porfactoresypresentounreporte
denoticiasqueincluyemiopiniónal
respecto.
a. Recopilanoticiaseconómicasporun
periododeunasemana,haciendouso
delastic.
b. Identificaelcomportamientodelos
indicadoreseconómicosenlasnoticias.
c. Clasificaelfactoralquehacenreferenciayconsuspalabrasinterpretaloque
significaeimplicaensuvidadiaria.
d. Presentaunreporteporescritodelas
noticiasquehaseguidoduranteuna
semana.
humanoqueutilizan.
b. Conbaseenloselementosdeldesarrollo,ejemplificaloqueobservaenla
empresaoeltallerartesanal.
c. Elaboraunensayobrevedondeejemplifiqueloselementosdeldesarrollo.
Buscounaempresaotallerartesanal
Lección4.Investigaciónde
enmicomunidadeidentificoeltipo
Estructura
campoyensayo.
derecursosnaturalesyhumanosque
Evaluación
por
Socioeconómica
utilizan.Elaborounensayobreve.
competencias
de México
Lección5.Reporte
porescritodenoticias
económicas.
Recopilonoticiaseconómicas
ilustrativasdemicontexto,lasclasifico
porfactoresypresentounreporte
denoticiasqueincluyemiopiniónal
respecto.
a. Recopilanoticiaseconómicasporun
periododeunasemana,haciendouso
delastic.
b. Identificaelcomportamientodelos
indicadoreseconómicosenlasnoticias.
c. Clasificaelfactoralquehacenreferenciayconsuspalabrasinterpretaloque
significaeimplicaensuvidadiaria.
d. Presentaunreporteporescritodelas
noticiasquehaseguidoduranteuna
semana.
Autoevaluación
La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una49
escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza
su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor,
lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
Estructura
En el libro de texto se encuentra la autoevaluación al final del bloque con preguntas sobre
Socioeconómica
los indicadores del desempeño, establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por
3 3 se presenta la siguiente autoevaluación:
de México
ejemplo, enBloque
el bloque
Autoevaluación
Autoevaluación
Nunca
Indicadores de desempeño
A veces
Siempre
Colocaencadafilaunamarca(✓)enlaopciónquemejorrepresentetutrabajoduranteelbloque,esimportantequeseashonesto.Tuprofesor(a)teharárecomendacionesacordecontuniveldeavance.Recuerdaque
teencuentrasenelcaminodelaprendizaje.
Realizounanálisisdescriptivodelnuevoordeneconómicointernacionalindicandocon
hechosconcretoslamaneraenquehanimpactadoenmicontexto.
Demuestroconhechossignificativos,losbeneficiosyperjuiciosdelmodeloneoliberal
ylaglobalización,expresandomipuntodevistaconbaseenelanálisisdedocumentos
elaboradosporespecialistas.
Atravésdelanálisisdelascaracterísticasdelosbloqueseconómicoslosdistingocon
claridad.
Ejemplificoyargumentoconprecisiónlasimplicacionesdelproyectoneoliberaldel
Estadomexicano.
Argumentodeformacongruenteyexpresodemaneraclaramiinterpretaciónalasreformasconstitucionales.
Investigolosprogramasasistencialesydeformaprecisaloscontextualizoconejemplos
delavidaenmicomunidad.
Identificoyanalizocadaunodeloscostossociales,paraposteriormentecuestionarlosy
realizarconapoyodeespecialistaspropuestasqueayudenasubsanarlos.
Portafolio de evidencias
11
Actividad
Lineamientos de
evaluación
Elementos a evaluar
a. BúsquedadeartículosenInternetsobreelNuevoOrdenEconó-
Estructura
Socioeconómica
de México
Evaluación por
competencias
Coevaluación
La coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso,
lo que permite enfatizar la retroalimentación, la crítica constructiva y promover ambientes de
confianza entre los pares.
Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel,
emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.
En el libro de texto se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los
Estructura
atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula
. Por
Socioeconómica
de México
ejemplo, enBloque
el bloque33 se presenta la siguiente coevaluación:
Atributos 8.2 y 8.3
Lasiguienteactividadconformaunaevidenciadeaprendizaje,porloqueesimportantequeasumasuna
actitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlosquecuentasparaparticiparenundebatesobreloscostossocialesdelneoliberalismoentucomunidad.
I. Organicenelgrupopararealizarundebate,dondeconsiderentodoloquehanvistoenlalección.
Esimportantequeidentifiquenlosfenómenoseconómicosqueincidenenloscostossocialesen
sucomunidad.
II. Seleccionenalmoderadoryalsecretario.
III. Planteenalmenosdiezpreguntassobrecostossocialesensucomunidadcomoconsecuencia
delneoliberalismo.
IV. Dividanelpizarrónentrescolumnas.Laprimeradeberádecirposicióndelosgobiernosneoliberales
respectoaloscostossociales,lasegundaposicióndelosestudiantesy,porúltimo,conclusión.
Elsecretariodeberáanotarenelpizarrónloscomentariosdelgrupo.
V. Deformaindividualtomanotadeloscomentariosquemástellamenlaatención.
VI. Alfinalizar,escribeenunafichadetrabajounareflexiónsobreloscostossocialesdelneoliberalismoentucomunidad,asícomotuexperienciaalmomentodecompartirpuntosdevistaconel
restodelgrupo.
Ahora lo sé
Atravéslasiguientesecciónpodrásautoevaluartussaberesadquiridosenestetercerbloque.Paraello,realizalosiguiente:
12
I.
Subrayalaopciónquerespondacorrectamentecadaunadelassiguientescuestiones.
1. Eselmodeloquepromuevelalibertadindividualenelmercadocomopromotordeldesarrolloeconómico.
a)Estadobenefactor b)Liberalismo c)Mercadocerrado
d)Modelodedesarrollo
2. Fuepromotordelliberalismoeconómicodelsigloxix.
a)Marx
b)AdamSmith c)RonaldReagan
d)MargaretThatcher
3. Despuésdeestehechohistóricosedejódeutilizarelmodeloliberalista.
a)Crisisde1929
b)SegundaGuerraMundial
c)CaídadelmurodeBerlín
d)Crisisde1982