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Estructura Socioeconómica de México Evaluación por competencias ¿Qué es la evaluación por competencias? La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo. Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales. El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico. Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes. La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos. La evaluación por competencias en el libro de texto de Estructura Socioeconómica de México La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos. Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación. En el libro de texto de Estructura Socioeconómica de México consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). 1 Estructura Socioeconómica de México Estructura Socioeconómica de México Evaluación por competencias Bloque 1 Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o MuchasveceshasoídohablardelasCienciasSocialeseinclusoyahascursadomaterias de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, deestetipoquepodríannogustartesinolasrelacionascontuvidacotidiana,peroestán actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al máscercadetideloqueteimaginasytodoslosdíastienescontactoconellas.Porejemplo, docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque diariamenteconsumesalimentosquefuerontransportadosatravésdeunainfraestructura de estudio a partir de una sección denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se económica,asimismoutilizasserviciosyllevasacaboactosotransaccioneseconómicas,tú plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus ytodoslosmexicanos,estamosinmersosenunaestructuraeconómica. saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el Alolargodeestebloqueanalizaremosloselementosqueconformanestaestructuraeconóbloque 1 del texto de Estructura Socioeconómica de México se presenta la siguiente evaluamicaparaquepuedasidentificarlosyentenderelmundodondetedesarrollas,haciéndotever ción diagnóstica: quetútambiéneresparticipedeél. Mis saberes y experiencias LapresenteseccióntepermitiráidentificaryvalorartussaberesadquiridosconrelaciónalosaspectosteóricosmetodológicosdelaestructurasocioeconómicadeMéxicoylosdiversostemasqueseabordaráneneste bloque.Tambiénteseráútilparaestablecertusexpectativasrespectoalcursoqueestásiniciando. I. elossiguientesejemplosidentificacuálespertenecenalaestructuraeconómica.Anotaunaletra“S” D alosqueconsideresseansuperestructuraeidentificaconunaletra“I”losqueseaninfraestructura. 1. 2. 3. 4. 5. Fuerzasproductivas Aparatoadministrativo Relacionessocialesdeproducción Organizacionespolíticas Carreteras II. Definelossiguientesconceptos: 1. Crecimientoeconómico. 2. Desarrolloeconómico. 3. Subdesarrolloeconómico. 4. Tercermundo. 5. Capitalismoperiférico. III. Respondelassiguientespreguntas: 1. Lasociedadsosteniblerequieredelconsumoderecursosnaturales,¿considerasqueesapropiada laexplotacióndelosrecursosnaturalesentucomunidad?Justificaturespuesta. 2 Estructura Socioeconómica de México Evaluación por competencias Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México 2. ¿Cómosemideladistribucióndelingreso? 3. ¿ParaquénossirveanalizarlaestructurasocioeconómicadeMéxico? IV. Enelsiguientecuadroanotaloqueconozcassobrelasprincipalescaracterísticasdelasteoríasde crecimientoeconómicoquetemencionamos. Capitalismo periférico Modelo clásico Crecimiento continuo Ciclos económicos Lección 1. Categorías del análisis socioeconómico Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el Actitudes estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, Habilidades y valores si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el• escenario que se les presenta, aportando conceptos, así • D iferenciolascategoríasdeanálisis Muestrointerésydisposiciónenla como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación socioeconómico. revisióndelascategorías. de los saberes que tienen. Enlistacincoactividadesquerealicesdeformacotidianayexplicaquélashaceposible,es Evaluación formativa decir,quétepermiterealizarlas. La evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, 1. facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu2. dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene 3. de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, 4. determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos. En el texto de Estructura Socioeconómica de México de la serie Enfoque por competen5. cias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas: Todoslosdíashacemosunamultitudderutinas,dondehacemoscosasdelascualesno somosdeltodoconscientesolerestamosimportancia.Porejemplo,¿tehaspreguntadopor quésiemprequeabreselrefrigeradorhaycomida?,¿dedóndeproviene?,¿cómollegaelagua atucasa?,¿porquévasalaescuela?Lasrespuestasqueotorgamosaestaspreguntasnos 3 17 Estructura Socioeconómica Estructura de México Socioeconómica de México Evaluación Bloque 4 por competencias Las prestaciones sociales son beneficios legales que el empleador debe pagar a sus trabajadoresSecciones adicionalmente al salario ordinario, para atenderCápsulas necesidades o cubrir riesgos originados durante el desarrollo de su actividad laboral. Las prestaciones a las que pueden tener acceso los trabajadores dependen de varios facSUSTENTABLE tores como son: la capacidad que muestren al desempeñar su labor, nivel académico el tipo de empresa en la que trabajan, pues existen algunas que ofrecen prestaciones superiores a las de la ley. Las prestaciones de ley son: A TU MANERA mínimo. ¡A pensar•seSalario ha dicho ! • Vacaciones (pagadas). Quiero saber Para en poner • Prima vacacional. Tú tú expresas • Aguinaldo (15 días mínimos). práctica U NIDIVERSO • Sistema de Ahorro para el Retiro (sar). • Pensión. • Reparto de utilidades. U NIDIVERSO • Prima de antigüedad. valor BI decides, Las prestaciones a las que tiene derecho un trabajador se expresan en la Ley Federal del Trabajo, título tercero trabajo). Por ejemplo, en el(Condiciones bloque 4 del de libro de texto identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas: Atributos 6.1 y 6.4 En la siguiente actividad vas a elegir fuentes de información relevantes para lograr un propósito específico y discriminar entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad, de la misma forma que vas a estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Esta actividad conforma una evidencia de aprendizaje que deberás de incluir en tu portafolio. I. II. III. IV. V. VI. VII. 190 4 Busca en diversas fuentes de la información y de la comunicación sobre las actividades terciarias de tu comunidad y/o región. Consulta estadísticas en el inegi sobre el sector terciario en tu comunidad, localidad y estado. Analiza los cambios de la tercialización del proceso económico en tu localidad y región que se dan como resultado y mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso tecnológico. Identifica el papel del Estado como promotor de obras y servicios en tu comunidad y localidad. Organiza una colección de ilustraciones de las actividades terciarias en tu localidad y/o región. Elabora una ficha técnica descriptiva sobre cada una de las actividades terciarias de tu comunidad y/o localidad. Recuerda que una ficha técnica es un documento que te permite identificar un objeto o entidad, registrando lo más importante como: el tipo de actividad económica, descripción de la actividad que se realiza, ubicación del servicio, su tamaño o dimensiones que presenta. Para finalizar, socializa tus ilustraciones y tus fichas técnicas descriptivas de las actividades terciarias de tu comunidad y/o entidad. Posiblemente alguna vez has abordado el transporte público y habrás visto que se suben Estructura vendedores de una gran gama de artículos Evaluación por o posiblemente habrás comprado algún producto Socioeconómica en un puesto callejero, ¿pero quiénes son estos comerciantes?, ¿sabes porque se les llama competencias de México informales? ¡A pensar se ha dicho! I. Lee con atención la opinión que dio la Dra. Nora Ampudia en Opinión pública internacional por Gestiona Radio sobre la economía informal en México. Economía Informal en México En su participación semanal con la radiodifusora española, la Dra. Nora Ampudia comentó que en épocas de crisis el sector informal tiende a incrementarse, tan sólo en México representa entre 30 y 40% del pib y su tasa de crecimiento anual oscila entre 10 y 15%. Explicó que en nuestro país prolifera el empleo temporal y el informal, pero lo más preocupante es la parte de la producción y los empleados que no están registrados y por ende no pagan impuestos. El sector de la manufactura, el comercio, los servicios y la construcción se encuentran entre los más afectados por esta razón. Los costos para formalizar los negocios, los permisos y los trámites, el problema cultural de “querer hacer las cosas más fáciles”, la crisis de los bajos salarios en el sector formal y el carecer de la educación que se requiere Tendencias de los procesos de cambio para cubrir las necesidades del empleo formal son factores que potencializan esta tendencia en el país. económico en lainformal: sociedad mexicana Por último, sugirió algunas medidas para contrarrestar el crecimiento de la economía modificar las políticas públicas con el fin de disminuir costos, optimizar la tramitología y promover el emprendurismo; crecer en el ámbito educativo y ética y valores para combatir la corrupción. y 1998. Por ello, al igual que en las otras dimensiones y estrategias de las políticas de formación, en lo que Tomado de: <http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=19631>. hace a la economía informal la incorporación de la perspectiva de género es fundamental para mejorar su Consultado el 25 de octubre del 2010. calidad y pertinencia. II. De acuerdo con lectura identifica tres causas de la economía informal en México. Tomado de:la<http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/ 1. genero/index.htm>. 2. Consultado el: 26 de octubre del 2010. 3. II. De acuerdo con la lectura, busca a tres personas de tu comunidad que se dediquen a diferentes III. De actividades las medidasdeque se proponen para contrarrestar el crecimiento de la economía informal, cuál te trabajo doméstico. más real aplicar sobre en tu comunidad. tu respuesta. III. parece Realízales unapara entrevista su actividad,Justifica así como las oportunidades y beneficios que les reporta. IV. Para finalizar realiza un escrito donde des tu opinión sobre el trabajo doméstico, considera los aspectos positivos y negativos del tema. Tú decides, tú expresas 191 La economía informal no es un fenómeno que sólo involucra a los adultos, por el contrario, incluye grupos vulnerables (niños, jóvenes, mujeres, personas con alguna discapacidad o indígenas) en su participación en el mercado de trabajo. I. Lee el siguiente artículo del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional sobre “Economía informal y grupos vulnerables”. Economía informal y grupos vulnerables (fragmento) Laís Abramo y María Elena Valenzuela 5 Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo. Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo infor- Economía informal y grupos vulnerables (fragmento) Estructura EvaluaciónLaís porAbramo y María Elena Valenzuela Socioeconómica competencias de México Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo. Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo informal (trabajador por cuenta propia excluyendo a profesionales, microempresarios, trabajadores de microempresas, trabajadores domésticos, etc.), se visualiza que existen grupos de personas que deben enfrentar más dificultades y limitantes a la hora de insertarse en el mercado laboral, en puestos de trabajo de calidad, con remuneración justa, con seguridad social, etc. Si además, estos indicadores se desglosan por sexo, se nota claramente que son las mujeres las más afectadas, pues son quienes presentan mayores tasas de desempleo, de subempleo, y las que tienen más peso dentro de la economía informal. Según un reciente estudio de la oit, en América Latina la mitad de las ocupadas (50.1%) se ubican en el año 2003 en la economía informal. La incidencia de las ocupaciones informales en el total del empleo femenino es superior a la registrada entre los hombres. Esto indica que en la región, las mujeres estánEstructura sobre-representadas en la economía informal. A esto se suma que la calidad del empleo de las mujeres al Socioeconómica interior de la economía informal es inferior a la de los hombres. Sus ingresos son más bajos, cuentan con menor Bloque 4 de México cobertura de seguridad social, y se agrupan en los segmentos más precarios como el servicio doméstico y los trabajadores domésticos no remunerados. Dentro del crecimiento que se ha registrado de las actividades informales, se registra un elevado número de niños trabajadores, lo que afecta a todos los sectores económicos y puede estar estrechamente vinculada a la 197 producción del sector estructurado. Las dimensiones del trabajo infantil en la economía informal, que queda fuera del alcance de la mayoría de las instituciones oficiales, en países con todo tipo de niveles de ingresos, es uno de los principales problemas que entorpece su efectiva abolición. Si bien en el sector informal existen redes de seguridad, a menudo distan mucho de ser adecuadas y son menos fiables en las zonas urbanas que en las rurales. En esas condiciones, el riesgo de que se obligue a los niños a realizar tareas generadoras de ingresos es evidente. Otra situación de desigualdad y exclusión se plantea al comparar los indicadores laborales por grupo etario. Allí se puede concluir que los jóvenes así como los adultos mayores, son los que sufren de mayores tasas de desempleo y subempleo, además de estar insertos (en su mayoría) en empleos de baja productividad y remuneración, con escaso acceso a la seguridad y protección social. Las mismas conclusiones se pueden extraer si se focaliza la atención en los grupos étnicos, las personas con algún tipo de discapacidad o enfermedad. Debido a los problemas de inserción laboral a los que estos grupos se enfrentan, en su mayoría están insertos en la pobreza, dándose un círculo vicioso entre economía informal y pobreza. Romper este círculo y revertir estas tendencias no solamente requiere del crecimiento económico de nuestros países, sino que el mismo debe de ser acompañado de políticas macroeconómicas, de empleo y de educación. Tomado de: <http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/grupos/ index.htm>. Consultado el 26 de octubre del 2010. II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un grupo vulnerable? 2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables. 6 1. ¿Qué es un grupo vulnerable? Estructura Evaluación por Socioeconómica competencias de México 2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables. 3. ¿La pobreza es causa para desarrollar trabajo informal? Justifica tu respuesta. III. IV. Ubica en tu comunidad a los grupos vulnerables que se dedican a la economía informal y enlista cinco actividades a las que se dedican. Para finalizar realiza una propuesta para evitar la economía informal y su desarrollo en los grupos vulnerables. Etario. Grupo de personas de la misma edad. que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias La evaluación formativa incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su 198 aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo. Evaluación sumativa En la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar. La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre. En cada bloque del texto de Estructura Socioeconómica de México se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los forma, la sección saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de texto se identifica la evaluación sumativa en: Para en poner práctica Atributo 5.1 La siguiente actividad tiene como finalidad que sigas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para el logro de un objetivo, por lo que te pedimos realizar lo siguiente: I. Indaga en la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad los principios fundamentales del modelo de desarrollo estabilizador. II. Con base en la información que has conseguido, elabora un organizador gráfico. 7 InstitutoPolitécnicoNacional,laUniversidadNacionalyalgunasUniversidadesdel Estructura Evaluación por interiordelpaís,paraquelosjóvenessin Socioeconómica competencias Imagen 2.23.ElColegiodeCienciasyHumanidades,elColegiodeBachilleresylaUniversidad recursospudieranseguirestudiando. AutónomaMetropolitanasoncreadosenladécadadelosaños70comoconsecuencia de México Para la década de los años 70 se positivadelmovimientoestudiantilde1968. creanlosColegiosdeBachilleres(cb),los ColegiosdeCienciasyHumanidades(cch),laUniversidadAutónomaMetropolitana(uam)ylas III. Reflexiona sobre cada uno de los principios. EscuelasNacionalesdeEstudiosProfesionales(enep).Conlocual,seamplíanlasposibilidades IV. Responde la siguiente pregunta: ¿Las políticas proteccionistas, de estímulos fiscales y el estableparaqueunamayorcantidaddejóvenespudieranestudiar. cimiento de empresas públicas beneficia el crecimiento del país? Finalmente,cabemencionarqueunacaracterísticadelmovimientoestudiantilmexicano V. Socializa con tus compañeros tu organizador gráfico así como la respuesta a la pregunta anterior fuelaprotestaporlibertadesdemocráticasynoplanteardemandasacadémicas;adiferencia y en conjunto hagan una conclusión del tema. deotrosmovimientosestudiantilesquesedieronenotraspartesdelmundoenesaépoca. Atributos 4.3 A TU MANERA Enlasiguienteactividadidentificarásideasclaveenuntextoeinferirásconclusionesapartirdeellas. I. BuscaenInternet,enlabibliotecaohemerotecadetuescuelaocomunidadel“Manifiestoala Nación2deOctubre”,publicadoel5dediciembrede1968. II. Identificalasideasprincipalesyelaboraunescritodondeexpongastuopiniónconreferenciaal tema. III. Comentaenclaseelsignificadoylaimportanciaquepuedatenerel“ManifiestoalaNación2de Octubre”. IV. Parafinalizar,elaboraporescritounaconclusióndeltemayentrégalaatuprofesor. Modelos económicos de México del periodo 1970-1982 Ahora lo sé 75 Lasactividadesdeestaseccióntepermitiránvalorartussaberesadquiridosylograrunaevidenciadeaprendizajequeincluirásentuportafolio. I. Respondelassiguientespreguntas: 1. Mencionalosfactoresqueinfluyeronparalaaplicacióndelmodelo de sustitución de importaciones. 2. Mencionabrevementeeldesarrolloycrisisdelmodelo de desarrollo estabilizador. 3. Dentrodelcontextoeconómico,¿quéconsecuenciaspositivasynegativasdejóelmovimientoestudiantilde1968? 8 4. Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido. diantilde1968? Estructura Evaluación por Socioeconómica competencias de México 4. Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido. 5. Enumera,losfactoresquedeterminaronquelaeconomíasedeterioraraenlaaplicacióndelmodelo de alianza para la producción. 6. ¿CuáleselmotivoporelcualMéxico,nopuedeimponerundesarrolloeconómico?Justificaturespuesta. II. Entucuadernoelaborauncuadrocomparativodondemuestreslassemejanzasydiferenciasdelos cuatromodeloseconómicosquerevisamosenestebloque.Consideralosindicadoreseconómicosde ladeudaexterna,lapobreza,laparidaddelpesofrentealdólaryelcrecimientodelpib.Mencionaaqué conclusiónllegaste. En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión eviden97 cias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas Procesos de la evaluación por competencias Heteroevaluación La heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas. El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita. En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad. 9 Estructura Socioeconómica de México Evaluación por competencias En el libro de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafoteóricos de laa estructura lio de evidencias con lineamientos de la evaluaciónAspectos (indicadores) y elementos evaluar. Por socioeconómica de ejemplo, al finalizar el bloque 1 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias: México Portafolio de evidencias Actividad Lección1.Cuadro comparativo. Lección2.Cartel. Lección3.Mapaconceptual. Lección4.Investigaciónde campoyensayo. Lección5.Reporte porescritodenoticias económicas. 10 Lineamientos de la evaluación Elementos a evaluar Elaborouncuadrocomparativode laestructurasocialyeconómicadel MéxicoprehispánicoydelMéxico actual,queincluyeejemplosdecada unadelascategoríasdeanálisis. a. Investigacióndelaestructurasocialy económicadelMéxicoprehispánico. b. IdentificalaestructurasocialyeconómicadelMéxicoactual. c. Ejemplosdelascategoríasdeanálisis socioeconómico. d. Ubicaloscambioshistóricosdela estructurasocioeconómica. e. Socializaengrupoelcuadrocomparativoyhaceunaconclusión. Diseñouncarteldondevisualizola distinciónycontextualizacióndecrecimiento,desarrolloysubdesarrollo. a. Búsquedadeinformacióndeltemacon usodelastic. b. Ejemplos,ilustracionesofotografías representativasdeltema. c. Cartulinadivididaentrespartesiguales,unaparacadarubroymediante dibujos,fotosoimágenesmuestrala distinciónentredesarrollo,subdesarrolloycrecimientoeconómico. d. Socializaengrupoelcartelyenconjuntopreparanunperiódicomural. Elaborounmapaconceptualdelas teoríasdecrecimientoeconómico, ejemplificandoenelcontextodemi comunidad. a. Integracióndelasteoríasdelcrecimientoeconómicoenunmapaconceptual. b. Buscaejemplosdelperfilsocioeconómicodesucomunidadyestablece cómosereflejacadateoría. c. Socializaengrupoelmapaconceptual yenconjuntohacenunaconclusión. Buscounaempresaotallerartesanal enmicomunidadeidentificoeltipo derecursosnaturalesyhumanosque utilizan.Elaborounensayobreve. a. Investigacióndecampoquepermite identificareltipoderecursonaturaly humanoqueutilizan. b. Conbaseenloselementosdeldesarrollo,ejemplificaloqueobservaenla empresaoeltallerartesanal. c. Elaboraunensayobrevedondeejemplifiqueloselementosdeldesarrollo. Recopilonoticiaseconómicas ilustrativasdemicontexto,lasclasifico porfactoresypresentounreporte denoticiasqueincluyemiopiniónal respecto. a. Recopilanoticiaseconómicasporun periododeunasemana,haciendouso delastic. b. Identificaelcomportamientodelos indicadoreseconómicosenlasnoticias. c. Clasificaelfactoralquehacenreferenciayconsuspalabrasinterpretaloque significaeimplicaensuvidadiaria. d. Presentaunreporteporescritodelas noticiasquehaseguidoduranteuna semana. humanoqueutilizan. b. Conbaseenloselementosdeldesarrollo,ejemplificaloqueobservaenla empresaoeltallerartesanal. c. Elaboraunensayobrevedondeejemplifiqueloselementosdeldesarrollo. Buscounaempresaotallerartesanal Lección4.Investigaciónde enmicomunidadeidentificoeltipo Estructura campoyensayo. derecursosnaturalesyhumanosque Evaluación por Socioeconómica utilizan.Elaborounensayobreve. competencias de México Lección5.Reporte porescritodenoticias económicas. Recopilonoticiaseconómicas ilustrativasdemicontexto,lasclasifico porfactoresypresentounreporte denoticiasqueincluyemiopiniónal respecto. a. Recopilanoticiaseconómicasporun periododeunasemana,haciendouso delastic. b. Identificaelcomportamientodelos indicadoreseconómicosenlasnoticias. c. Clasificaelfactoralquehacenreferenciayconsuspalabrasinterpretaloque significaeimplicaensuvidadiaria. d. Presentaunreporteporescritodelas noticiasquehaseguidoduranteuna semana. Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una49 escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Estructura En el libro de texto se encuentra la autoevaluación al final del bloque con preguntas sobre Socioeconómica los indicadores del desempeño, establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por 3 3 se presenta la siguiente autoevaluación: de México ejemplo, enBloque el bloque Autoevaluación Autoevaluación Nunca Indicadores de desempeño A veces Siempre Colocaencadafilaunamarca(✓)enlaopciónquemejorrepresentetutrabajoduranteelbloque,esimportantequeseashonesto.Tuprofesor(a)teharárecomendacionesacordecontuniveldeavance.Recuerdaque teencuentrasenelcaminodelaprendizaje. Realizounanálisisdescriptivodelnuevoordeneconómicointernacionalindicandocon hechosconcretoslamaneraenquehanimpactadoenmicontexto. Demuestroconhechossignificativos,losbeneficiosyperjuiciosdelmodeloneoliberal ylaglobalización,expresandomipuntodevistaconbaseenelanálisisdedocumentos elaboradosporespecialistas. Atravésdelanálisisdelascaracterísticasdelosbloqueseconómicoslosdistingocon claridad. Ejemplificoyargumentoconprecisiónlasimplicacionesdelproyectoneoliberaldel Estadomexicano. Argumentodeformacongruenteyexpresodemaneraclaramiinterpretaciónalasreformasconstitucionales. Investigolosprogramasasistencialesydeformaprecisaloscontextualizoconejemplos delavidaenmicomunidad. Identificoyanalizocadaunodeloscostossociales,paraposteriormentecuestionarlosy realizarconapoyodeespecialistaspropuestasqueayudenasubsanarlos. Portafolio de evidencias 11 Actividad Lineamientos de evaluación Elementos a evaluar a. BúsquedadeartículosenInternetsobreelNuevoOrdenEconó- Estructura Socioeconómica de México Evaluación por competencias Coevaluación La coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares. Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso. En el libro de texto se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los Estructura atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por Socioeconómica de México ejemplo, enBloque el bloque33 se presenta la siguiente coevaluación: Atributos 8.2 y 8.3 Lasiguienteactividadconformaunaevidenciadeaprendizaje,porloqueesimportantequeasumasuna actitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlosquecuentasparaparticiparenundebatesobreloscostossocialesdelneoliberalismoentucomunidad. I. Organicenelgrupopararealizarundebate,dondeconsiderentodoloquehanvistoenlalección. Esimportantequeidentifiquenlosfenómenoseconómicosqueincidenenloscostossocialesen sucomunidad. II. Seleccionenalmoderadoryalsecretario. III. Planteenalmenosdiezpreguntassobrecostossocialesensucomunidadcomoconsecuencia delneoliberalismo. IV. Dividanelpizarrónentrescolumnas.Laprimeradeberádecirposicióndelosgobiernosneoliberales respectoaloscostossociales,lasegundaposicióndelosestudiantesy,porúltimo,conclusión. Elsecretariodeberáanotarenelpizarrónloscomentariosdelgrupo. V. Deformaindividualtomanotadeloscomentariosquemástellamenlaatención. VI. Alfinalizar,escribeenunafichadetrabajounareflexiónsobreloscostossocialesdelneoliberalismoentucomunidad,asícomotuexperienciaalmomentodecompartirpuntosdevistaconel restodelgrupo. Ahora lo sé Atravéslasiguientesecciónpodrásautoevaluartussaberesadquiridosenestetercerbloque.Paraello,realizalosiguiente: 12 I. Subrayalaopciónquerespondacorrectamentecadaunadelassiguientescuestiones. 1. Eselmodeloquepromuevelalibertadindividualenelmercadocomopromotordeldesarrolloeconómico. a)Estadobenefactor b)Liberalismo c)Mercadocerrado d)Modelodedesarrollo 2. Fuepromotordelliberalismoeconómicodelsigloxix. a)Marx b)AdamSmith c)RonaldReagan d)MargaretThatcher 3. Despuésdeestehechohistóricosedejódeutilizarelmodeloliberalista. a)Crisisde1929 b)SegundaGuerraMundial c)CaídadelmurodeBerlín d)Crisisde1982