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Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
Comentario final de acuerdo al análisis del programa:
Considero que como no podemos cambiar la problemática situada
posiblemente podamos complementarla con un hecho real de a lo
mucho unos 5 años atrás y compararlo con un hecho histórico que
haga referencia a los contenidos, esto es debido a que considero
que los núcleos quedarían mejor integrados si consideramos en la
problemática un hecho social que sea el reflejo actual del hecho
histórico a estudiar (estaríamos integrando las competencias
genéricas), creo que así podríamos hacer efectivas las
competencias genéricas.
Por otro lado en el propósito de los bloques dos y tres hace falta
integrar las habilidades a desarrollar del chico; lo cual considero
importante.
UBICACIÓN
Interrelación de
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y
DISCIPLINARES
México: de la Independencia al Porfiriato, y México: de la
revolución a la globalización, ubicadas respectivamente en el
primer y segundo semestre. Asignaturas del Área de Formación
Básica, que integra al conjunto de materias que representan el
conjunto de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas
de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y
actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante
de bachillerato, por ser las más relevantes y representativas de los
diversos campos del conocimiento humano.
En realidad el propósito de la materia es la interrelación entre los
contenidos disciplinares, núcleos temáticos y las competencias genéricas,
es decir con la interacción de las competencias se pretende cubrir
conocimientos y habilidades necesarias durante la aplicación de los
bloques temáticos.
En este caso sin ofender el trabajo realizado de nuestros compañeros del
programa de asignatura de historia, considero que al propósito le faltó
integrar las competencias genéricas en los bloques dos y tres, es decir
necesitamos argumentar las competencias disciplinares o contenidos de la
materia con las actitudes del alumno y esas son las competencias
genéricas, así el docente puede elegir la estrategia que permitan él logro
de dichas competencias.
Por ejemplo:
Ordena y Aplica conceptos, método y técnicas de investigación histórica
para argumentar en forma analítica y crítica su realidad social a partir de
los principales acontecimientos de la historia de México y el mundo.
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
Competencias Genéricas
Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.


Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
Competencias Disciplinares Básicas


Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Para qué
INTENCIÓN
La intención de la asignatura México: de la Independencia al
Porfiriato, es proporcionar a los estudiantes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan analizar con actitud
crítica los principales hechos históricos del período de la
Independencia de México hasta el Porfiriato y su vinculación con el
contexto internacional; a fin de que valore la importancia de la
instauración de un gobierno Republicano Federal y de la formación
de la identidad nacional y, sobre todo la manera en que influyen en
las formas de vida actual.
Como
ENFOQUE
En la actualidad el enfoque educativo basado en competencias
busca promover en el estudiante la integración de habilidades de
pensamiento crítico, por ello, el enfoque didáctico del Programa
México: de la Independencia al Porfiriato tiene como premisa que
los alumnos aprenden con mayor efectividad cuando participan
activamente y resuelven situaciones problemáticas de su contexto
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
social y cultural inmediato a través de la práctica del trabajo
cooperativo en un marco de responsabilidad, respeto, tolerancia y
democracia.
BLOQUE TEMÁTICO 1
PROPÓSITO
LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
Aplica conceptos, método y técnicas de investigación histórica
para explicar en forma analítica y crítica su realidad social a partir
de los principales acontecimientos de la historia de México y el
mundo.
PROBLEMÁTICA SITUADA 1
En el proceso de enseñanza aprendizaje
de la historia, el enfoque que más ha
dominado en los diferentes niveles
educativos que anteceden al bachillerato
es la historia de bronce. Ante las
circunstancias actuales es necesario
darle una nueva dimensión, en la que el
objetivo sea conocer, comprender y
estudiar de manera sistemática y crítica
la realidad social. Se trata de ver a la
historia nacional, regional o de grupos
como un elemento que favorece la
cohesión de comunidades y el sentido de
pertenencia a una nación.
Para resolver esta situación problema, el
grupo se organizará en equipos, los
cuales acudirán a su entorno social
inmediato (barrio, colonia, delegación) en
donde
participarán
como
sujetos
históricos,
actores
sociales
comprometidos
con
su
realidad,
identificando y recuperando fragmentos
de historia local, barrio, colonia,
delegación a través del estudio de: mitos
y leyendas, sitios o monumentos
históricos, actores
y movimientos
sociales.
La información que recuperen la
organizarán de acuerdo a la estructura
propuesta en las Estrategias de
aprendizaje y enseñanza.
NÚCLEO TEMÁTICO 1
Núcleos Temáticos
1.1 Concepto de Historia.
1.2 Tiempo y espacio,
causa efecto de los
hechos históricos.
1.3 Los nuevos actores
sociales
(sujeto
histórico).
1.4 Diversidad del objeto
histórico.
1.5 Importancia de la
historiografía.
1.6 Interpretaciones de la
Historia: Materialismo
Histórico,
Positivismo,
Historicismo
y
Escuela
de
los
Anales.
DESAGREGACIÓN
(criterios a evaluar)
Tomando en cuenta los núcleos
temáticos , la problemática
situada y las competencias a
valorar entonces se realizaron
los
criterios
que
permiten
desagregar los puntos que se
van a evaluar en los niveles de
desempeño los cuales son:
Aprendizajes Procedimentales:
(son
los
conocimientos
básicos de acuerdo a los
contenidos y las competencias
disciplinares a lograr.)
o
Obtiene y comenta con
juicio crítico información de
fuentes históricas.
o
Localiza
espacial
y
temporalmente
procesos
históricos significativos.
o
Emplea los conceptos y
métodos de una corriente
de interpretación de la
Historia en la realidad social
(local, de México y el
mundo).
o
Concluye que la Historia
crea y consolida la identidad
de una nación.
o
Transfiere
saberes
a
diferentes experiencias de
su vida cotidiana.
Actitudes y Valores (Se refiere
a las habilidades de acuerdo a
las competencias genéricas
esperadas):
o
Respeta
los
diferentes
puntos de vista con que se
interpreta
los
procesos
históricos y su realidad
social.
o
Participa
social
y
políticamente en su entorno
inmediato.
o
Reflexiona
sobre
la
importancia
de
la
generalización de Internet
en su vida académica y
general.
Valora el papel de las
colectividades y de los individuos
en los procesos históricos.
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
Niveles de desempeño
EXCELENTE
Aplica conceptos, métodos y técnicas de investigación histórica para explicar en forma analítica y crítica
su realidad social. Emplea las diferentes interpretaciones de la Historia en el análisis de los procesos
histórico-sociales de su acontecer inmediato. Actúa con respeto ante las diversas expresiones culturales
que definen su identidad nacional.
BUENO
Contrasta algunos elementos teóricos-metodológicos de la investigación histórica para explicar su entorno
inmediato. Explica que los fenómenos históricos se interpretan con diferentes posturas teóricas. Compara
la importancia que tienen los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional.
SUFICIENTE
Reconoce algunos conceptos teóricos-metodológicos de la disciplina para la interpretación de fenómenos
sociales. Comprende que hay diferentes corrientes de interpretación histórica. Asocia los diferentes
elementos culturales que conforman su identidad nacional.
INSUFICIENTE
Define algunos conceptos teóricos-metodológicos aplicables al análisis histórico. Enuncia las categorías
elementales de las diversas interpretaciones de la historia. Identifica las expresiones culturales
elementales que conforman su identidad nacional. Identifica los elementos de una participación ciudadana
responsable.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Apertura, desarrollo y cierre
Está basada en una secuencia didáctica, se integra la apertura, desarrollo y cierre, en la cual
debe integrarse en la evaluación, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
Materiales de Apoyo y Fuentes de información
Introducir los materiales, video, radio, periódico, referencias bibliográficas, imágenes
Lista de cotejo para los alumnos, rubricas para profesores, moneda o billete, comentario
escrito, proyecto de investigación, todos los materiales se integrarán en un portafolios de
evidencias.
Bibliografía
BLOQUE TEMÁTICO 2
PROPÓSITO
El proceso de construcción de la Nación Mexicana (1810-1876)
Propósito: Realiza el análisis histórico del proceso de formación
del Estado-Nación en México.
PROBLEMÁTICA SITUADA 1
Los derechos humanos que hoy se
reconocen en México, los cambios en la
producción, el transporte y las
comunicaciones, así como las bases
republicanas,
federalistas
y
constitucionalistas del país, son el
NÚCLEO TEMÁTICO 2
Núcleos Temáticos
2.1 Los
procesos
mundiales modernos
del
siglo
XVIII:
Revolución
DESAGREGACIÓN
(criterios a evaluar)
Tomando en cuenta los núcleos
temáticos , la problemática
situada y las competencias a
valorar entonces se realizaron los
criterios que permiten desagregar
los puntos que se van a evaluar
en los niveles de desempeño los
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
resultado de una larga lucha de grupos
sociales interesados en romper con la
dependencia económica, política y
social.
Conviene reflexionar en qué medida el
crecimiento
económico
y
la
democratización política han resuelto las
desigualdades sociales en México.
Se recomienda organizar al grupo en
equipo y realizar una investigación
acerca de :
1.
Derechos Humanos: Garantías
individuales,
Jóvenes,
Grupos
étnicos y/o Movimientos sociales.
2.
Fuentes de energía y soberanía:
Dominación territorial (económica y
científico-tecnológica) y/o Impacto
ambiental.
Modernidad o tradición: Proyectos de
nación actual, El papel de la Iglesia. El
papel del ejército y/o Los medios de
comunicación.
Industrial,
Independencia
de
los Estados Unidos y
Revolución
Francesa.
2.2 La
Guerra
de
Independencia.
2.3 Los intentos de crear
la Nación Mexicana:
Proyectos Liberal y
Conservador.
2.4 Las intervenciones
extranjeras
y
la
defensa
de
la
soberanía.
2.5 El
triunfo
del
liberalismo
mexicano.
(Ver
anexo
2
para
profundizar
en
los
aprendizajes
procedimentales
y
actitudes a desarrollar)
cuales son:
Aprendizajes Procedimentales:
o
Ordena
cronológicamente
procesos
económicos,
políticos y sociales.
o
Analiza la acción de los
actores
sociales
y
colectivos.
o
Distingue
los
factores
coyunturales y estructurales
del
proceso
de
modernización.
o
Debate la importancia de los
regimenes democráticos y
federales en la actualidad.
o
Explica las transformaciones
geopolíticas a partir del
proceso de modernización.
Actitudes y valores:
o
Asume una postura crítica y
reflexiva sobre los procesos
históricos que contribuyeron
a la formación de la nación
mexicana.
o
Reconoce
la
identidad
nacional como resultado del
proceso de formación de la
nación mexicana.
o
Valora los principios de
libertad,
democracia
y
soberanía emanados de la
lucha de independencia
presentes en el México
actual.
o
Ejerce
responsablemente
sus derechos y obligaciones
como ciudadano de un país
y miembro de distintas
comunidades o instituciones
sociales y políticas.
Reconoce la diversidad, igualdad,
dignidad y derechos de todas las
personas en la actualidad.
Niveles de desempeño
EXCELENTE
Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que
determinaron la inserción de México en el imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos,
sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta de manera clara y
precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas
diversos.
Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional.
BUENO
C Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de
México en el imperialismo. Explica los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto
de modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que se generan la desigualdad
social. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las
propuestas de solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales que conforman
su identidad nacional.
SUFICIENTE
Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la
inserción de México en el imperialismo.
Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización
capitalista. Describe los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora
conclusiones. Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional.
INSUFICIENTE
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que determinaron la inserción
de México en el imperialismo. Nombra algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y
culturales del proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad
social. Cita en forma oral o escrita sus ideas. Enlista algunas expresiones culturales que definen su
identidad nacional.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Apertura, desarrollo y cierre
Está basada en una secuencia didáctica, se integra la apertura, desarrollo y cierre, en la cual
debe integrarse en la evaluación, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
Materiales de Apoyo y Fuentes de información
Introducir los materiales, video, radio, periódico, referencias bibliográficas, imágenes
Materiales y Recursos Educativos: Proyecto de trabajo, Fuentes escritas (textos, periódicos, revistas,
etc.)’ Internet, Fuentes iconográficas (pinturas, vídeos, mapas, fotografía, etc.), Cine como documento
histórico, Museo, Línea del tiempo, Collage, Periódico mural, Presentaciones multimedia, entre otros.
Bibliografía
Filmografía y otros:
Dantón, 1982, Andrzej Wajda.
La tierra de la gran promesa, 1975, Andrzej Wajda.
México en Breve. Museos. Monumentos históricos. Zonas Arqueológicas. (Versión PC). México,
CONACULTA-INAH-Planeta.
Su Alteza Serenísima, 2004, Cazals, Felipe CONACULTA.
Serie: Relatos e historias en México, 2008 Editorial Raíces S. A. de C. V.
Tiempos Modernos, 1935, Chaplin Charles.
www.redescolar.ilce.edu.mx
www.munavi.inah.gob.mx
www.ecultura.gob.mx
http://www.museosdemexico.org
http://www.sic.gob.mx
http://es.wordpress.com
http://www.eduteka.org
BLOQUE TEMÁTICO 3
PROPÓSITO
EL Porfiriato: Modernización y crisis (1876-1911).
Propósito: Explica los factores coyunturales y estructurales del
proyecto de modernización del Porfiriato.
PROBLEMÁTICA SITUADA 1
El crecimiento económico en el
porfiriato, implicó la instauración de un
régimen autoritario que privó a la
sociedad de ejercer la democracia,
además
de
provocar
grandes
desequilibrios sociales. ¿Cuánto ha
cambiado esta situación en el contexto
actual?
NÚCLEO TEMÁTICO 3
3.1 México
ante
la
industrialización y los
grandes
adelantos
tecnológicos.
3.2 El Estado porfirista.
3.3 Economía de enclave
en el porfiriato.
3.4 La sociedad porfirista y
DESAGREGACIÓN
(criterios a evaluar)
Tomando en cuenta los núcleos
temáticos , la problemática
situada y las competencias a
valorar entonces se realizaron los
criterios que permiten desagregar
los puntos que se van a evaluar
en los niveles de desempeño los
cuales son:
Aprendizajes Procedimentales:
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
Para resolver esta situación problema se
sugiere organizar al grupo en equipos y
que realicen una investigación de algún
problema de su entorno social inmediato
relacionado con: Inversión extranjera en
México, La modernidad llega en
ferrocarril, Gobierno y democracia,
Desequilibrios sociales en el contexto de
una sociedad modernizadora,
Importancia del patrimonio cultural
urbano y/o El papel de la prensa de
oposición.
sus contradicciones.
3.5 La cultura porfirista.
o
desagregado
o
o
o
Elabora
un
cuadro
organizador de síntesis
acerca del papel dominante
de la inversión extranjera en
México.
Comenta distintas opiniones
sobre
el
carácter
democrático y autoritario de
un régimen político.
Explica la causalidad de las
desigualdades sociales.
Utiliza expresiones de arte:
arquitectura, música, pintura
y la literatura, como fuentes
para el análisis histórico.
Actitudes y Valores
o
Valora la importancia de los
recursos de México para la
prosperidad de las naciones
industrializadas.
o
Rechaza
los
sistemas
políticos y sociales basados
en el autoritarismo y la
discriminación e injusticia.
o
Asume una actitud crítica
frente a modelos culturales
nacionales y extranjeros.
o
Experimenta el arte como
un hecho histórico que
desarrolla un sentido de
identidad nacional.
.
Niveles de desempeño
EXCELENTE
Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que
determinaron la inserción de México en el imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos,
sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta de manera clara y
precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas
diversos.
Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional.
BUENO
Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de
México en el imperialismo. Explica los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto
de modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que se generan la desigualdad
social. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las
propuestas de solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales que conforman
su identidad nacional.
SUFICIENTE
Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la
inserción de México en el imperialismo.
Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización
capitalista. Describe los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora
conclusiones. Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional.
INSUFICIENTE
Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que determinaron la inserción
de México en el imperialismo. Nombra algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y
culturales del proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad
social.Cita en forma oral o escrita sus ideas. Enlista algunas expresiones culturales que definen su
identidad nacional.
Desagregación del programa de
Historia: De la independencia al porfiriato
Rocío Nahielli Zarco Aguilar
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Apertura, desarrollo y cierre
Está basada en una secuencia didáctica, se integra la apertura, desarrollo y cierre, en la cual
debe integrarse en la evaluación, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
Evaluación diagnóstica: Actividades recuperadoras de conocimientos previos: Grupal. Retomar una
caricatura que exprese la situación política y socioeconómica del porfiriato, para llevar a la reflexión de
qué tanto ha cambiado con respecto a nuestra actualidad. Argumentación oral sobre la caricatura
estableciendo la relación pasado-presente.
Evaluación formativa: Conformación de un portafolio de evidencias por equipo, que recupere los
siguientes productos: Cuadro sinóptico, línea del tiempo, mapa, gráfica, cuadro comparativo, proyecto de
investigación por escrito, exposición oral del proyecto de investigación, apoyos didácticos para la
exposición: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica con los requisitos acordados
para su elaboración. (introducción, desarrollo y conclusiones, fuentes de consulta e información).
Evaluación sumativa: Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los
siguientes instrumentos: Prueba objetiva, Examen oral o Productos
Materiales de Apoyo y Fuentes de información
Introducir los materiales, video, radio, periódico, referencias bibliográficas, imágenes
Proyecto de trabajo, Fuentes escritas (textos, periódicos, revistas, etc.)’ Internet, Fuentes iconográficas
(pinturas, vídeos, mapas, fotografía, etc.), Cine como documento histórico, Museo, Línea del tiempo,
Collage, Periódico mural, Presentaciones multimedia, entre otros.
Bibliografía
Páginas web:
www.redescolar.ilce.edu.mx
http://www.eduteka.org
Museos y recintos históricos:





Museo Nacional de Arte (MUNAL)
Monumento a la Revolución Mexicana
Palacio de Bellas Artes
Palacio Postal y Museo Postal
Museo de la Caricatura
Filmografía y otros:
18 lustros de la vida de México, 1991-1993 (Colección de videocassetes). México, UNAM- Planeta.
Biografías del Poder. Porfiriato, Krauze Enrique Editorial Clío.
La Rebelión de los Colgados, 1954 Alfredo B. Crevenna y Emilio Fernández, México.
Memorias de un Mexicano, 1950, Salvador Toscano, México, ILCE.
México Bárbaro, 1966, Oscar Menéndez Colección Memoria Histórica.
México en Breve. Museos. Monumentos históricos. Zonas Arqueológicas. (Versión PC). México,
CONACULTA-INAH-Planeta.
México Siglo XX. La vida en México, 1996 (serie de videocassetes). México, Instituto Latinoamericano de
la Comunicación Educativa (ILCE).
Serie: Relatos e historias en México, 2008, Editorial Raíces S. A. de C. V.
Sobre las Olas, 1954, Ismael Rodríguez, México.