Download Unidad 4. Clasificación de los psicofármacos

Programa de Doctorado en Psicología con Orientación en
Neurociencia Cognitiva Aplicada
NEUROFARMACOLOGIA
Objetivos
 Profundizar en los mecanismos neurofisiológicos de los psicofármacos sobre el SNC.
 Diferenciar las distintas sustancias psicoactivas y su mecanismo de acción en los procesos psicopatológicos.
 Identificar los efectos terapéuticos y colaterales de los fármacos neruopsicotropos.
Contenidos
Unidad 1: Aspectos Conceptuales: Situación Actual
Introducción. Concepto de la Asignatura. Los medicamentos y el psiquismo a lo largo de la
historia. Concepto actual de psicofármaco.
Unidad 2: Aspectos psicobiológicos e implicación del sistema nervioso ante la administración de fármacos. Bioquímica Cerebral.
Principios de neurofarmacología de la sinapsis: Comunicación neuronal. Transmisión en la
sinapsis. Integración sináptica. Modulación de la transmisión sináptica. Liberación del
transmisor. Neurotransmisores.
Unidad 3: Psicofarmacología Básica. principios básicos de farmacología: farmacocinética y farmacodinamia
Farmacodinamia. Relación dosis-respuesta. Índice terapéutico. Efecto placebo. Adición.
Tolerancia. Dependencia. Interacción entre fármacos.
Unidad 4. Clasificación de los psicofármacos
Diversas clasificaciones a lo largo de la historia. Clasificación actual de los psicofármacos.
Unidad 5. Agentes antipsicóticos: neurolépticos
Psicobiología del efecto antipsicótico. Clasificación de los agentes antipsicóticos. Acciones
farmacológicas de los agentes antipsicóticos. Mecanismo de acción de los agentes antipsicóticos. Efectos adversos de los agentes antipsicóticos. Valoración de los efectos secundarios sobre las funciones cognitivas.
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Unidad 6. Los ansiolíticos
Psicobiología del efecto ansiolítico. Diferentes tratamientos: (Terapéuticas benzodiacepínicas. Terapéuticas no benzodiacepínicas. Otras Terapéuticas). Valoración de los efectos
secundarios sobre las funciones cognitivas.
Unidad 7. Los hipnóticos
Psicobiología del efecto hipnótico. Clasificación. Valoración de los efectos secundarios sobre
las funciones cognitivas.
Unidad 8. Los antidepresivos
Psicobiología del efecto antidepresivo. Clasificación. Valoración de los efectos secundarios
sobre las funciones cognitivas. Sales de litio y otros reguladores del humor.
Unidad 9. Psicofarmacología de la demencia senil
Psicoenergizantes. Vasodilatadores cerebrales. Líneas actuales de investigación. Nuevas
perspectivas en el tratamiento de dichos procesos.
Unidad 10. Los fármacos psicoactivos
Tipos de alternativas terapéuticas. Ventajas de los tratamientos combinados.
Bibliografía
· Ayuso, J.L. y cols. (1997). Guía Práctica para el Tratamiento Prolongado de la Depresión.
Madrid: Editores Médicos S.A.
· Costentin, J. (1996). Los medicamentos del cerebro. Madrid: Ed. Debate.
· Gómez-Jarabo, G. (1997). Farmacología de la conducta. Manual básico para psicoterapeutas y clínicos. Editorial Síntesis Psicología. Madrid.
· Kandel, E.R., Chawartz, T.M., Jessell, T.M. (1997). Neurociencia y Conducta. Ed. Prentice
Hall. Madrid.
· Moizeszowicz, Julio (1998). Psicofarmacología Psicodinámica. Editorial Paidós.
· Grilly, D.M. (1998). Drugs and Human Behavior. Ed. Prentice Hall. U.K.
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ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
Esta materia se compone de 30 horas teóricas y 15 prácticas
Componente teórico:
Clases de exposición que incorporan tecnologías multimediales para la exposición de presentaciones multisensoriales. Los doctorandos también cuentan con material de estudio que
proporciona el docente.
Componente Práctico:
Se incorpora el desarrollo de trabajos prácticos con exposición por grupo.
MODELO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Como en todas las asignaturas del Programa de Doctorado en Psicología con Orientación
en Neurociencia Cognitiva Aplicada, es nuestro objetivo generar procesos de aprendizajes
constructivos, significativos y por descubrimiento (contextualizados). Desarrollar estrategias
de aprendizaje centradas en el alumno, donde el docente sea un facilitador del proceso
(aprendizaje autónomo). Y Desarrollar contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Es por eso que el docente es esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje y tiene el
rol de modelar y entrenar a los estudiantes en las destrezas y actitudes, además de guiarlos
y monitorearlos en su progreso.
Nuestros docentes desarrollan y promueven: el pensamiento superior, trabajo cooperativo,
aprendizaje significativo, autoaprendizaje, motivación intrínseca, autoeficacia, aprendizaje
conceptual, metodología de resolución de problemas, aprender a aprender, etc. En este contexto, adquiere relevancia el Pensamiento Superior.
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Siguiendo con el modelo pedagógico seleccionado, para la creación de estrategias cognitivas y meta cognitivas resulta imprescindible la dimensión Neurocognitiva y constructivista
del aprendizaje.
Para nosotros no basta con la explicación por parte del profesor, se necesita una metodología activa e investigadora. Sin la actividad del alumno no es posible la creación de este tipo
de estrategias y menos aún, su utilización.
EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje incorpora distintas instancias, Ejercicios,
Casos, Trabajo en grupo y exploración de conocimientos previos (Diagnóstico Puntual).
Las diversas propuestas de evaluación, se dividen en tres modalidades, Diagnóstica, Formativa y Sumativa, las que deben ser consideradas necesarias y complementarias con el
objetivo de lograr una valoración global y objetiva. Los instrumentos disponibles para cada
una de las modalidades son múltiples y esto responde a poseer una mayor fiabilidad y validez.
Modalidades de Evaluación (Diagnóstica, Formativa y Sumativa):
La Evaluación Diagnóstica que se realiza es la Diagnóstica Puntual, donde se identifica y utilizan continuamente los conocimientos previos de los doctorandos, luego de
iniciar una clase, tema, unidad, etc.
En la Evaluación Formativa tenemos como objetivo comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstáculos o fallas. Nos importa conocer la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de relación de los significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación.
Por último, la Evaluación Sumativa atendemos principalmente a los productos del
aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global. La realizamos al
término del proceso instruccional (Examen Final) y su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, y en ella existe un marcado
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énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos
de evaluación formal objetivos y subjetivos confiables.
Los instrumentos disponibles son los siguientes:
Instrumentos Objetivos:


Pruebas de Respuesta Libre
o
Respuestas cortas
o
Llene el espacio en blanco
Pruebas de Respuestas Fijas
o
Verdadero vs. Falso
o
Emparejando las columnas
o
Selección Múltiple
Instrumentos Subjetivos:

Prueba escrita

Trabajo grupal

Examen oral
La selección de los instrumentos se realiza en base a la observación de la respuesta de
cada grupo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En todos los casos el doctorando tiene
que llevar adelante examen final, para el cual posee 2 horas para realizarlo y presentar al
docente los resultados.
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