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¿A qué país quieres viajar?
PORTADA
c
● Trabaje de forma similar como en la actividad b
pero esta vez en parejas.
● Haga una puesta en común.
Objetivos
>> Presentar los objetivos comunicativos de la unidad
y el proyecto que se realizará al final de la misma
>> Dar a conocer lugares de interés de Latinoamérica
>> Presentar vocabulario relacionado con el campo
léxico de accidentes geográficos
a
● Por parejas o como trabajo individual pase a la
actividad que en este caso tiene como punto de
partida el trabajo con 5 fotos y sus posibles titulares.
Permita que primero sus estudiantes describan las
fotos y que hagan hipótesis sobre los lugares que
representan, esto les ayudará a resolver la actividad
a. También puede preparar estas fotos en una transparencia o en su presentación y acompañarlas de
música típica de los distintos países que representan.
En esta primera fase muestre solo las fotos y no
mencione el nombre de los lugares.
● Después deje que lean los titulares y pídales que
se fijen en las palabras que seguramente ya conocen
o que les resultan transparentes, bien porque son
similares en su lengua o porque las conocen en otras
lenguas románicas.
● Haga una puesta en común en el pleno de la clase.
b
● Deje que realicen la actividad en pequeños grupos
de máximo 4 personas. Si tiene demasiados alumnos
o un aula que no le permite moverlos, puede pedirles
que trabajen con el compañero de al lado o/y con
otros dos compañeros de la fila de delante o de
detrás.
Accidentes geográficos
→
→
● Antes de pasar a hacer la actividad, deje que sus
alumnos lean los objetivos comunicativos de la unidad y hagan una puesta en común sobre qué se imaginan que dirían en su propia lengua para cumplir
estos objetivos.
● Deles a sus estudiantes la hoja con los objetivos
comunicativos de la unidad y el vocabulario, para
que sean ellos los que la completen con sus apuntes.
Puede descargar esta ficha en nuestra página web
Ampliación: tras la actividad puede pedirles a sus
estudiantes que abran el campo semántico de accidentes geográficos y explíqueles que lo irán completando a lo largo de la unidad.
la isla
las cataratas,…
Es/son…
aislado/-a
salvaje,…
5A MIS VIAJES FAVORITOS
1
Planes de viajes
Objetivos
>> Hablar sobre planes de viajes para las vacaciones
>> Hablar de la finalidad >> Hablar de los intereses
>> Presentar el presente de indicativo del verbo
irregular querer >> Trabajar la audición selectiva
34
1a/b
● Esta actividad introduce el contenido comunicativo “expresar planes y hablar de intereses” a través
de un input auditivo: tres personas hablan sobre sus
planes de vacaciones.
● Deje que los alumnos escuchen una o dos veces la
audición y hagan una comprensión global del texto:
de qué hablan y qué países o lugares se mencionan.
Deje que comparen con un compañero y vean cuántos lugares han entendido entre los dos.
● Después y antes de pasar a la pregunta b pídales
que lean las afirmaciones, y que hagan hipótesis
sobre cuáles podrían mencionarse teniendo en
cuenta los lugares que visitan. Deje después que
escuchen y comparen sus hipótesis con lo que dicen
las personas. Si es necesario, permita que escuchen
el diálogo varias veces.
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● Pida a sus estudiantes que observen y lean las
● Haga una puesta en común en la pizarra, en una
cajas de recursos de la derecha. Presente también la
función de realizar planes y el verbo querer.
transparencia o en su presentación y deje que en el
grupo respondan a la pregunta que se les plantea en
la actividad. Después llévelos al esquema de la derecha donde se les presenta el verbo gustar. Aunque los
alumnos de lengua alemana tienen el verbo “gefallen”, que sintácticamente se construye de forma
similar, no es inusual que al principio esta estructura
les resulte poco transparente. Deje que piensen en
cómo lo dicen en su lengua y vean las posibles semejanzas y/o diferencias.
1c
En esta fase tendrán que elegir lugares de destino y
argumentar por qué los eligen. Deje que para ello se
preparen y trabajen en parejas. Si tiene un grupo
muy activo, puede incluso pedirles que elijan otros
destinos que no aparecen en la portada de la unidad.
→ Ejercicio 1, pág. 118.
2
Observación: también la reduplicación del objeto
indirecto suele generar sorpresa. Si lo considera
necesario, puede en este momento remitirles al ejercicio 1 de la página de Mi gramática, pág. 60, y hacer
el ejercicio con ellos. Es una actividad sencilla que les
ayudará a reflexionar sobre el uso del verbo gustar y
la reduplicación del pronombre. También el ejercicio
2 de la página de Mi gramática se presta bien para
la reflexión.
¿Qué tipo de vacaciones les gustan?
Objetivos
>> Hablar de diferentes posibilidades de hacer vacaciones >> Hablar de gustos y de intereses >> Presentar
los verbos gustar, encantar e interesar >> Los determinantes cuantificadores mucho, bastante, poco
>> El indefinido nada >> Presentar los pronombres de
objeto indirecto
2c
Después pase a la actividad 2c y deje que los alumnos completen el texto de forma personalizada.
Indíqueles que estas construcciones valorativas con
los verbos gustar, encantar o interesar, pueden ser
modificadas mediante el uso de adverbios. La caja de
recursos junto al ejercicio les sirve de ayuda.
2a
● Esta actividad introduce el contenido comunicativo “expresar preferencias e intereses” a través de
un input de comprensión escrita y visual. Son textos
breves, pero muy ricos en vocabulario. Diga a sus
estudiantes que las fotos les pueden ayudar a comprender mejor los textos.
En esta actividad 2a tendrán que centrarse primero
en la comprensión del texto. Para ello pídales que
marquen las preferencias de estas personas, es decir,
el tipo de vacaciones que les gusta.
● Haga una puesta en común y abra el campo léxico
“tipos de vacaciones” y vaya completando con las
informaciones de sus estudiantes.
vacaciones
→ Ejercicios 2-6, págs. 118-119.
3
A mí sí, a mí no.
Objetivos
>> Trabajar la interacción para expresar acuerdo o
desacuerdo con una afirmación valorativa anterior
>> Los adverbios de afirmación también y tampoco
3a
→
naturaleza
países exóticos
viajes de aventuras
2b
● Los estudiantes se centran ya en la forma, para
ello tienen que clasificar las frases en las que se
expresan “gustos” o “intereses” y analizar las estructuras. Pídales que se fijen en el cuadro de recursos
sobre el verbo gustar de la página 53.
● Pida a sus estudiantes que lean la caja de recursos
de la actividad. El estudiante hace un primer trabajo
de reflexión.
● Posteriormente haga una puesta en común y asegúrese de que las estructuras han quedado claras.
Observación: sus estudiantes ya conocen la interacción de expresar acuerdo y desacuerdo. Lo importante ahora en esta caja de recursos es presentar
esta función comunicativa con las construcciones de
verbos que expresan gusto. Sería aconsejable que o
bien en la pizarra, en una transparencia o en su pre-
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sentación presente los dos modelos de verbos junto
con la interacción de acuerdo y desacuerdo.
Acuerdo y desacuerdo
◼ Yo prefiero ir a la montaña. ¿Y tú?
● Yo también.
◼ Yo no.
Gustar / encantar / interesar
◼ A mí me gusta/encanta visitar países
exóticos.
● A mí también.
◼ A mí no.
5B DE VIAJE POR EL CONTINENTE
AMERICANO
4
Siete maravillas de la naturaleza
Objetivos
>> Ampliar la información sobre lugares de interés en
Latinoamérica >> El superlativo >> Ampliar el campo
léxico de accidentes geográficos y adjetivos para
describirlos
4a
● Antes de pasar a la actividad 4, deténgase en la
3b/c
● Primeramente los estudiantes reflexionan individualmente sobre sus preferencias a la hora de hacer
vacaciones.
● Después hacen una puesta en común en grupos
de tres o cuatro personas.
● Finalmente cuentan en el pleno de la clase con
quién han coincidido en su grupo.
Ampliación: si quiere seguir practicando con sus
estudiantes el verbo gustar de forma afirmativa y
negativa junto con las funciones de acuerdo y desacuerdo, puede realizar una actividad lúdica.
1. Divida su clase en grupos de cinco a ocho personas
y dele a cada grupo una pelota pequeña para lanzársela entre ellos. 2. A continuación explique en qué
consiste la actividad: un estudiante de cada grupo
expresa sus gustos dentro del grupo. Por ejemplo,
me gusta hacer excursiones. ¿Y a ti? Después lanza la
pelota a otro estudiante y le pregunta. Este mostrará
acuerdo o desacuerdo (y expresará otro gusto) y
preguntará a otro compañero, y así sucesivamente.
Se podrán practicar tanto las formas afirmativas
como las negativas. La corrección se realizará dentro
de los grupos. 3. Dé un tiempo límite para el ejercicio,
por ejemplo, 12 minutos. 4. Finalmente, en el pleno
de la clase, haga una puesta en común y aclare
dudas.
→ Ejercicios 7-9, págs. 119 y 120.
lista de objetivos que se presentan arriba en la
página izquierda. Deje que en parejas los lean y
saquen sus propias conclusiones sobre qué contenidos comunicativos se corresponden con qué léxico,
por ejemplo.
● En la actividad 4a se les pide que identifiquen
lugares a través de un texto en forma de cuestionario para participar en un concurso y se presenta el
contenido comunicativo: hablar sobre atracciones
turísticas. Algunas de las palabras los estudiantes ya
las conocen porque salieron en la portada de la unidad.
● Pídales que primero observen todas las fotos e
identifiquen los lugares. Apele a sus conocimientos
del mundo, seguramente que conocerán muchos de
los lugares e incluso podrán situarlos geográficamente. Si lo considera necesario, deje que trabajen
en parejas y luego recoja los resultados en el pleno.
En el texto aparecen en negrita las descripciones de
los lugares, utilizando los adjetivos de forma superlativa.
● Después de haber resuelto la actividad deje que se
fijen en estas formas y comparen con su propia lengua: cómo se expresa el valor superlativo, dónde se
coloca el adjetivo, cómo concuerda este con el sustantivo al que se refiere. Recoja en la pizarra las principales diferencias. Al final de la página a la derecha
tienen una tabla donde aparecen resumidas, haga
que se fijen en las concordancias.
Ampliación: trabajando por parejas pregúnteles a
sus estudiantes dónde se encuentran estos lugares
que se presentan en la actividad. Sería aconsejable
llevar un mapa de Latinoamérica para esta unidad e
ir señalando los lugares y el país donde se encuentran.
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20 de septiembre), pero también para mostrar la
gran variedad climática del continente americano.
4b/c
● En la actividad 4b los alumnos trabajan en peque-
ños grupos y hacen una lista de las “maravillas naturales” de Europa. Deje que ellos busquen accidentes
geográficos, anímeles a que se atrevan a buscar la
traducción de estos accidentes.
5b
● Los estudiantes tienen que volver a trabajar con
las fotos y elegir aquellas expresiones que mejor describan el ambiente meteorológico de ambas fotos.
Pídales que utilicen el mayor número de expresiones
posibles. Recuérdeles también la caja de recursos de
la parte derecha.
● Haga una puesta en común y tematice la caja de
los recursos recordando que se utiliza mucho/-a/os/-as más sustantivo, mucho tras verbo y muy más
adjetivo.
Observación: esta es una buena actividad no solo
para poner en práctica las palabras conocidas, sino
también para ampliar los conocimientos léxicos,
por ejemplo también de la toponimia. Deje que
utilicen sus smartphones para hacer la lista. En esta
actividad tendrán solo que hacer la lista de lugares y
otorgarles un adjetivo que los describan. Pídales que
tengan en cuenta el género y el número al hacerlo.
Por ejemplo: Fiordos de Noruega = espectaculares.
¿Qué tiempo hace?
mucho sol
mucha niebla
mucho/-a/-os/-as + sustantivo
● En la actividad 4c tienen que elegir un lugar de la
lista para presentarlo en clase. Ese será el momento
de presentar su elección de forma “superlativa”.
● Tras el ejercicio puede pedirles a sus estudiantes
que amplíen el campo léxico de accidentes geográficos y adjetivos abierto en el apartado de la portada.
Llueve/nieva mucho.
verbo + mucho
Muy buen/mal tiempo
muy + adjetivo
→ Ejercicios 10 y 11, pág. 121.
5
Las estaciones del año
35
Objetivos
>> Hablar del tiempo atmosférico >> Hablar de temperaturas >> Presentar las estaciones del año >> Los
adverbios mucho y poco tras verbos >> Trabajar la
audición selectiva
5a
Pida a sus estudiantes que se fijen en las fotos.
Seguramente les llamará la atención que en ambas
se ve un clima más o menos invernal, explíqueles que
se trata de la Patagonia. La foto a la izquierda es en
la Patagonia argentina, en concreto en el Parque
Nacional de los Glaciares, la foto a la derecha es en
la Patagonia chilena, y en concreto en el Parque
Nacional de Torres del Paine. Deje que especulen con
las fotos sobre la estación del año que representan.
Puede haber varias respuestas. Las fotos son una
buena oportunidad para hablar de las diferencias
climáticas en el hemisferio sur. Por ejemplo, que las
estaciones del año no coinciden con las europeas
(primavera: del 21 de septiembre al 20 de diciembre;
verano: del 21 de diciembre al 20 de marzo; otoño: del
21 de marzo al 20 de julio; invierno: del 21 de julio al
5c
● Los estudiantes escuchan un parte meteorológico
de las diferentes regiones chilenas. Antes de trabajar
la audición muestre a los alumnos las diferentes
zonas de Chile, para ello tiene un mapa en el ejercicio. Trabaje con esta audición siguiendo las pautas
que le dimos al comienzo de esta guía. Deje que los
estudiantes escuchen una primera vez, dejando que
escuchen la voz y que comprueben si el locutor describe el tiempo meteorológico siguiendo el mapa de
las zonas y también si sigue la misma nomenclatura.
En una segunda y tercera audición puede pedirles ya
que tomen notas de lo que escuchan.
● Deje que después comparen con un compañero y
vean en qué coinciden.
5d
Deje que contesten la pregunta en el pleno de la
clase.
Observación: si tiene tiempo, y lo considera
necesario, puede remitir a los alumnos a la actividad
1 de Mi léxico. Podría ser una buena forma de cerrar
la secuencia B.
→ Ejercicio 14, pág. 123.
40 >> cuarenta
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5
● Después pídales que completen el texto. Esta acti-
5C ELEGIMOS UN PAÍS
6
vidad le dará la oportunidad de centrarse primero en
el contenido para pasar después a un análisis de la
forma: cómo se expresa la situación geográfica (está
en) y cómo se habla de la existencia de lugares o
cosas (tiene/hay...).
● Haga una puesta en común y deténgase en la
explicación del conector mientras que.
Ecuador, un museo de paisajes
Objetivos
>> Entender, dar y pedir informaciones sobre Ecuador
>> Hablar de la situación geográfica, del clima y de
otros datos de interés >> Introducir el conector mientras que >> Los números del 100 al millón >> Trabajar la
lectura selectiva mediante un texto enciclopédico de
una guía turística
6d
● Pida a sus estudiantes que lean las cajas de recursos que aparecen en los márgenes de la página y
reflexionen sobre las funciones comunicativas de
“situación geográfica” y “existencia” y que después
completen la ficha de la actividad d.
● A continuación haga una puesta en común en el
pleno de la clase para sistematizar las estructuras.
6a/b
● Antes de pasar a la lectura del texto, deje que los
estudiantes observen el mapa de Ecuador y lean los
lugares que allí se nombran. Pregúnteles si los conocen, o si al menos han escuchado o leído algo de
ellos, por ejemplo cuál es la capital, qué saben de
Guayaquil o de las Islas Galápagos, qué montañas se
ven en el mapa, qué otros lugares del país conocen,
qué tipo de accidentes geográficos tiene el país,
cómo piensan que es el clima de la región. Anote todo
lo que sus estudiantes digan en la pizarra; una idea
sería anotar palabras clave, que luego quizás les
pueda ayudar a comprender el texto.
● Después pase a hacer la lectura “estructurada”
que le proponemos. Tenga en cuenta que aunque le
parezca que el texto cuenta con una cierta complejidad, una parte importante del vocabulario ha sido
ya trabajado en las partes A y B.
● Pida a sus estudiantes que realicen la actividad a.
En esta parte se trata de reconocer y completar
los datos geográficos del mapa.
● En la parte b se trabaja el clima de Ecuador.
Aproveche para adelantar información antes de leer
el texto, por ejemplo, seguramente que muchos se
han dado cuenta de que al estar situado en la línea
del Ecuador, la variedad de estaciones se reduce a
dos, y que tiene sobre todo un clima tropical.
● Pídales que sigan leyendo. Después de leer el texto
deje que los estudiantes contesten las preguntas que
se les plantea.
6c
● En esta actividad tienen que leer los dos últimos
apartados del texto, donde se da información geopolítica más detallada del país. Para poder realizar
mejor la actividad, puede pedirles, por ejemplo, que
marquen la densidad de población, las ciudades que
se nombran y los accidentes geográficos.
Observación: al mismo tiempo que corrige podría
escribir en la pizarra, en una transparencia o en su
presentación, la ficha del ejercicio poniendo diferentes ejemplos. Señale a sus estudiantes la diferente
construcción sintáctica con el uso del verbo tener y
la forma verbal hay. También puede ayudar a los
estudiantes a ir ampliando su red de vocabulario en
relación a
la descripción de un país. Si lo considera necesario,
haga también la actividad número 2 de Mi léxico,
podrá servir de preparación para la actividad 7.
Describir un país
→
→ Situación/localización
Está…
en el norte…
→
→ Existencia
Mi país tiene…
En mi país hay…
→ Ejercicios 12, 13, 16 y 17, págs. 122 y 124.
7
El país elegido es...
Objetivos
>> Transferir lo que los estudiantes acaban de aprender a su propia experiencia a través de una actividad
de expresión escrita y oral y comprensión auditiva
>> Poner en movimiento tres actividades de la lengua:
escribir, hablar y escuchar
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comparen con su propia lengua. En el margen de la
derecha encuentra una caja de recursos donde se
tematiza el uso de qué y cuál. Estos dos pronombres
son los que más problemas suelen plantear a estudiantes que parten del alemán como L1. Para profundizar en ello puede ir a la página de Mi gramática y
hacer la actividad 3.
7a/b
● Primeramente cada estudiante escribe un texto
teniendo en cuenta las informaciones que se piden
en la actividad.
● Posteriormente divida la clase en grupos de tres o
cuatro estudiantes y pídales que dentro del grupo
cada uno exponga las características del país, pero
sin decir el nombre de este. El resto del grupo tendrá
que adivinar de qué país se trata.
Alternativa: si dispone de tiempo en la clase presencial, también puede realizar esta actividad en forma
de trabajo en grupo. 1. Forme grupos de tres o cuatro
personas y déles cartulina y bolígrafos para escribir.
2. Explíqueles que van a presentar al resto de la clase
su país ideal para vivir y para ello tienen que escribir
las características de ese país teniendo en cuenta las
informaciones que se piden en esta actividad. Si los
estudiantes lo desean, pueden completar las informaciones con dibujos. Esta actividad es compleja porque
requiere ponerse de acuerdo y hacer una lluvia de
ideas, por consiguiente déles tiempo suficiente para
realizarla, por ejemplo, entre 15 y 20 minutos. 3. Una
vez que el trabajo escrito y gráfico están terminados,
pídales que hagan su presentación al pleno de la clase.
4. Cuelgue el trabajo de sus estudiantes en las paredes
de la clase. Después puede hacer una fotografía de los
trabajos y colgarla en la plataforma Moodle bajo el
título “Los países ideales de la clase de español”.
8
Eligiendo un destino
Objetivos
>> Elegir un lugar de destino para realizar unas prácticas, un intercambio universitario o un voluntariado
>> Recordar los pronombres interrogativos: qué,
cómo, dónde, cuántos >> Presentar el pronombre interrogativo cuál/cuáles y marcar su diferencia con el
pronombre interrogativo qué >> Trabajar la audición
selectiva
8a
En esta actividad se presentan tres estudiantes
diferentes. Estos textos sirven como introducción
al tema principal de esta secuencia, que es recabar
datos principales de un país una vez que se ha elegido
un destino, es decir, las preguntas de la actividad 8b.
8b
Deje que los estudiantes lean las preguntas y elijan
tres. Deténgase luego en los pronombres interrogativos que introducen estas preguntas, pídales que los
8c
● Los estudiantes tienen que trabajar en parejas,
pídales que elijan uno de los tres países que aparecen
en 8a. Antes de pasar a rellenar el formulario, deje
que trabajen de forma interactiva haciéndose preguntas sobre el país y vayan tomando notas (para
ello pueden utilizar la parrilla de preguntas que aparece en 8b).
● Después rellenarán la tarjeta con los datos más
importantes.
36-38
8d
Los estudiantes escuchan a tres personas de diferentes países: Chile, Argentina y Colombia. Como la
audición es larga, deje que la escuchen una vez de
forma completa y se fijen en la pronunciación y
entonación de la lengua.
● Ponga de nuevo la audición de forma segmentada,
de tal forma que en esta segunda audición tengan la
posibilidad de concentrase en el país que les interesa
y tomar notas. Después deje que comparen sus notas
en parejas.
● Finalmente haga una puesta en común y aclare
dudas.
Ampliación: para repasar todas las informaciones
obtenidas hasta ahora sobre algunos países y
ampliarlas poniendo en práctica las preguntas de la
actividad b, puede hacer con sus estudiantes un
juego de vacío de información. 1. Pídales a sus estudiantes que trabajen por parejas y reparta a cada
pareja las fichas A y B (encontrará las fichas en nuestra página web). 2. Explíqueles que cada uno de ellos
tiene informaciones sobre Ecuador, Chile, Argentina,
Perú, Bolivia y Colombia, pero de forma incompleta.
Tendrán que preguntarse por los datos que aún faltan haciendo uso de las preguntas de la actividad 8b.
En la pregunta de “algo típico” ninguna ficha tiene
nada y serán los estudiantes los que tienen que completarla. 3. Si lo desea, tras terminar el ejercicio,
puede ampliar las informaciones con más países de
Latinoamérica. 4. En grupos pueden elegir un país
que trabajarán en casa y que en la clase siguiente
presentarán. Déjeles que apoyen la información con
fotos, objetos, etc.
→ Ejercicios 15 y 18-20, págs. 123 y 125.
42 >> cuarenta y dos
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SOLUCIONES
1
MI GRAMÁTICA
2c Los pronombres se colocan tras la forma del imperativo.
Regla:
ser, wie bei es algo nervioso
estar, wie bei está algo nervioso
2d Las formas irregulares son las de los verbos hacer,
ir, mantener(se) y dormir. Hacer, mantener(se) y dormir
toman la irregularidad de la primera persona del
presente.
pensar: piensa, piensen
almorzar: almuerza, almuercen
pedir: pida, pidan
2a Primer texto: apúntate, ve, aprende, observa, practica,
respeta, ayúdalo, déjate
Segundo texto: fije, procure, manténgalo, manténgase,
haga, duerma, evite, no cene
MI LÉXICO
2b
1a Cereales y legumbres: arroz, lentejas, maíz, trigo,
garbanzos
Frutas: manzana, pera, tomate
Verduras o tubérculos: patatas, calabaza, pimiento,
lechuga, berenjena, pepino, calabacín
Carne/embutidos: pollo, ternera, jamón
Lácteos: yogur, queso
Pescado: atún, gambas, calamares, sardinas
El huevo no puede clasificarse dentro de ningún grupo.
-ar
tú
apúntate → apuntarse
observa → observar
practica → practicar
respeta → respetar
ayúda → ayudar
déjate → dejar
usted
fije → fijar
procure → procurar
evite → evitar
cene → cenar
-er
-ir
tú
aprende → aprender
ve → ir
usted
manténga(se) → mantener(se)
haga → hacer
duerma →
dormir
Quellenverzeichnis
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