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5 ¿A qué país quieres viajar? PORTADA c ● Trabaje de forma similar como en la actividad b pero esta vez en parejas. ● Haga una puesta en común. Objetivos >> Presentar los objetivos comunicativos de la unidad y el proyecto que se realizará al final de la misma >> Dar a conocer lugares de interés de Latinoamérica >> Presentar vocabulario relacionado con el campo léxico de accidentes geográficos a ● Por parejas o como trabajo individual pase a la actividad que en este caso tiene como punto de partida el trabajo con 5 fotos y sus posibles titulares. Permita que primero sus estudiantes describan las fotos y que hagan hipótesis sobre los lugares que representan, esto les ayudará a resolver la actividad a. También puede preparar estas fotos en una transparencia o en su presentación y acompañarlas de música típica de los distintos países que representan. En esta primera fase muestre solo las fotos y no mencione el nombre de los lugares. ● Después deje que lean los titulares y pídales que se fijen en las palabras que seguramente ya conocen o que les resultan transparentes, bien porque son similares en su lengua o porque las conocen en otras lenguas románicas. ● Haga una puesta en común en el pleno de la clase. b ● Deje que realicen la actividad en pequeños grupos de máximo 4 personas. Si tiene demasiados alumnos o un aula que no le permite moverlos, puede pedirles que trabajen con el compañero de al lado o/y con otros dos compañeros de la fila de delante o de detrás. Accidentes geográficos → → ● Antes de pasar a hacer la actividad, deje que sus alumnos lean los objetivos comunicativos de la unidad y hagan una puesta en común sobre qué se imaginan que dirían en su propia lengua para cumplir estos objetivos. ● Deles a sus estudiantes la hoja con los objetivos comunicativos de la unidad y el vocabulario, para que sean ellos los que la completen con sus apuntes. Puede descargar esta ficha en nuestra página web Ampliación: tras la actividad puede pedirles a sus estudiantes que abran el campo semántico de accidentes geográficos y explíqueles que lo irán completando a lo largo de la unidad. la isla las cataratas,… Es/son… aislado/-a salvaje,… 5A MIS VIAJES FAVORITOS 1 Planes de viajes Objetivos >> Hablar sobre planes de viajes para las vacaciones >> Hablar de la finalidad >> Hablar de los intereses >> Presentar el presente de indicativo del verbo irregular querer >> Trabajar la audición selectiva 34 1a/b ● Esta actividad introduce el contenido comunicativo “expresar planes y hablar de intereses” a través de un input auditivo: tres personas hablan sobre sus planes de vacaciones. ● Deje que los alumnos escuchen una o dos veces la audición y hagan una comprensión global del texto: de qué hablan y qué países o lugares se mencionan. Deje que comparen con un compañero y vean cuántos lugares han entendido entre los dos. ● Después y antes de pasar a la pregunta b pídales que lean las afirmaciones, y que hagan hipótesis sobre cuáles podrían mencionarse teniendo en cuenta los lugares que visitan. Deje después que escuchen y comparen sus hipótesis con lo que dicen las personas. Si es necesario, permita que escuchen el diálogo varias veces. treinta y siete << 37 Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag 5 ● Pida a sus estudiantes que observen y lean las ● Haga una puesta en común en la pizarra, en una cajas de recursos de la derecha. Presente también la función de realizar planes y el verbo querer. transparencia o en su presentación y deje que en el grupo respondan a la pregunta que se les plantea en la actividad. Después llévelos al esquema de la derecha donde se les presenta el verbo gustar. Aunque los alumnos de lengua alemana tienen el verbo “gefallen”, que sintácticamente se construye de forma similar, no es inusual que al principio esta estructura les resulte poco transparente. Deje que piensen en cómo lo dicen en su lengua y vean las posibles semejanzas y/o diferencias. 1c En esta fase tendrán que elegir lugares de destino y argumentar por qué los eligen. Deje que para ello se preparen y trabajen en parejas. Si tiene un grupo muy activo, puede incluso pedirles que elijan otros destinos que no aparecen en la portada de la unidad. → Ejercicio 1, pág. 118. 2 Observación: también la reduplicación del objeto indirecto suele generar sorpresa. Si lo considera necesario, puede en este momento remitirles al ejercicio 1 de la página de Mi gramática, pág. 60, y hacer el ejercicio con ellos. Es una actividad sencilla que les ayudará a reflexionar sobre el uso del verbo gustar y la reduplicación del pronombre. También el ejercicio 2 de la página de Mi gramática se presta bien para la reflexión. ¿Qué tipo de vacaciones les gustan? Objetivos >> Hablar de diferentes posibilidades de hacer vacaciones >> Hablar de gustos y de intereses >> Presentar los verbos gustar, encantar e interesar >> Los determinantes cuantificadores mucho, bastante, poco >> El indefinido nada >> Presentar los pronombres de objeto indirecto 2c Después pase a la actividad 2c y deje que los alumnos completen el texto de forma personalizada. Indíqueles que estas construcciones valorativas con los verbos gustar, encantar o interesar, pueden ser modificadas mediante el uso de adverbios. La caja de recursos junto al ejercicio les sirve de ayuda. 2a ● Esta actividad introduce el contenido comunicativo “expresar preferencias e intereses” a través de un input de comprensión escrita y visual. Son textos breves, pero muy ricos en vocabulario. Diga a sus estudiantes que las fotos les pueden ayudar a comprender mejor los textos. En esta actividad 2a tendrán que centrarse primero en la comprensión del texto. Para ello pídales que marquen las preferencias de estas personas, es decir, el tipo de vacaciones que les gusta. ● Haga una puesta en común y abra el campo léxico “tipos de vacaciones” y vaya completando con las informaciones de sus estudiantes. vacaciones → Ejercicios 2-6, págs. 118-119. 3 A mí sí, a mí no. Objetivos >> Trabajar la interacción para expresar acuerdo o desacuerdo con una afirmación valorativa anterior >> Los adverbios de afirmación también y tampoco 3a → naturaleza países exóticos viajes de aventuras 2b ● Los estudiantes se centran ya en la forma, para ello tienen que clasificar las frases en las que se expresan “gustos” o “intereses” y analizar las estructuras. Pídales que se fijen en el cuadro de recursos sobre el verbo gustar de la página 53. ● Pida a sus estudiantes que lean la caja de recursos de la actividad. El estudiante hace un primer trabajo de reflexión. ● Posteriormente haga una puesta en común y asegúrese de que las estructuras han quedado claras. Observación: sus estudiantes ya conocen la interacción de expresar acuerdo y desacuerdo. Lo importante ahora en esta caja de recursos es presentar esta función comunicativa con las construcciones de verbos que expresan gusto. Sería aconsejable que o bien en la pizarra, en una transparencia o en su pre- 38 >> treinta y ocho Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag 5 sentación presente los dos modelos de verbos junto con la interacción de acuerdo y desacuerdo. Acuerdo y desacuerdo ◼ Yo prefiero ir a la montaña. ¿Y tú? ● Yo también. ◼ Yo no. Gustar / encantar / interesar ◼ A mí me gusta/encanta visitar países exóticos. ● A mí también. ◼ A mí no. 5B DE VIAJE POR EL CONTINENTE AMERICANO 4 Siete maravillas de la naturaleza Objetivos >> Ampliar la información sobre lugares de interés en Latinoamérica >> El superlativo >> Ampliar el campo léxico de accidentes geográficos y adjetivos para describirlos 4a ● Antes de pasar a la actividad 4, deténgase en la 3b/c ● Primeramente los estudiantes reflexionan individualmente sobre sus preferencias a la hora de hacer vacaciones. ● Después hacen una puesta en común en grupos de tres o cuatro personas. ● Finalmente cuentan en el pleno de la clase con quién han coincidido en su grupo. Ampliación: si quiere seguir practicando con sus estudiantes el verbo gustar de forma afirmativa y negativa junto con las funciones de acuerdo y desacuerdo, puede realizar una actividad lúdica. 1. Divida su clase en grupos de cinco a ocho personas y dele a cada grupo una pelota pequeña para lanzársela entre ellos. 2. A continuación explique en qué consiste la actividad: un estudiante de cada grupo expresa sus gustos dentro del grupo. Por ejemplo, me gusta hacer excursiones. ¿Y a ti? Después lanza la pelota a otro estudiante y le pregunta. Este mostrará acuerdo o desacuerdo (y expresará otro gusto) y preguntará a otro compañero, y así sucesivamente. Se podrán practicar tanto las formas afirmativas como las negativas. La corrección se realizará dentro de los grupos. 3. Dé un tiempo límite para el ejercicio, por ejemplo, 12 minutos. 4. Finalmente, en el pleno de la clase, haga una puesta en común y aclare dudas. → Ejercicios 7-9, págs. 119 y 120. lista de objetivos que se presentan arriba en la página izquierda. Deje que en parejas los lean y saquen sus propias conclusiones sobre qué contenidos comunicativos se corresponden con qué léxico, por ejemplo. ● En la actividad 4a se les pide que identifiquen lugares a través de un texto en forma de cuestionario para participar en un concurso y se presenta el contenido comunicativo: hablar sobre atracciones turísticas. Algunas de las palabras los estudiantes ya las conocen porque salieron en la portada de la unidad. ● Pídales que primero observen todas las fotos e identifiquen los lugares. Apele a sus conocimientos del mundo, seguramente que conocerán muchos de los lugares e incluso podrán situarlos geográficamente. Si lo considera necesario, deje que trabajen en parejas y luego recoja los resultados en el pleno. En el texto aparecen en negrita las descripciones de los lugares, utilizando los adjetivos de forma superlativa. ● Después de haber resuelto la actividad deje que se fijen en estas formas y comparen con su propia lengua: cómo se expresa el valor superlativo, dónde se coloca el adjetivo, cómo concuerda este con el sustantivo al que se refiere. Recoja en la pizarra las principales diferencias. Al final de la página a la derecha tienen una tabla donde aparecen resumidas, haga que se fijen en las concordancias. Ampliación: trabajando por parejas pregúnteles a sus estudiantes dónde se encuentran estos lugares que se presentan en la actividad. Sería aconsejable llevar un mapa de Latinoamérica para esta unidad e ir señalando los lugares y el país donde se encuentran. treinta y nueve << 39 Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag 5 20 de septiembre), pero también para mostrar la gran variedad climática del continente americano. 4b/c ● En la actividad 4b los alumnos trabajan en peque- ños grupos y hacen una lista de las “maravillas naturales” de Europa. Deje que ellos busquen accidentes geográficos, anímeles a que se atrevan a buscar la traducción de estos accidentes. 5b ● Los estudiantes tienen que volver a trabajar con las fotos y elegir aquellas expresiones que mejor describan el ambiente meteorológico de ambas fotos. Pídales que utilicen el mayor número de expresiones posibles. Recuérdeles también la caja de recursos de la parte derecha. ● Haga una puesta en común y tematice la caja de los recursos recordando que se utiliza mucho/-a/os/-as más sustantivo, mucho tras verbo y muy más adjetivo. Observación: esta es una buena actividad no solo para poner en práctica las palabras conocidas, sino también para ampliar los conocimientos léxicos, por ejemplo también de la toponimia. Deje que utilicen sus smartphones para hacer la lista. En esta actividad tendrán solo que hacer la lista de lugares y otorgarles un adjetivo que los describan. Pídales que tengan en cuenta el género y el número al hacerlo. Por ejemplo: Fiordos de Noruega = espectaculares. ¿Qué tiempo hace? mucho sol mucha niebla mucho/-a/-os/-as + sustantivo ● En la actividad 4c tienen que elegir un lugar de la lista para presentarlo en clase. Ese será el momento de presentar su elección de forma “superlativa”. ● Tras el ejercicio puede pedirles a sus estudiantes que amplíen el campo léxico de accidentes geográficos y adjetivos abierto en el apartado de la portada. Llueve/nieva mucho. verbo + mucho Muy buen/mal tiempo muy + adjetivo → Ejercicios 10 y 11, pág. 121. 5 Las estaciones del año 35 Objetivos >> Hablar del tiempo atmosférico >> Hablar de temperaturas >> Presentar las estaciones del año >> Los adverbios mucho y poco tras verbos >> Trabajar la audición selectiva 5a Pida a sus estudiantes que se fijen en las fotos. Seguramente les llamará la atención que en ambas se ve un clima más o menos invernal, explíqueles que se trata de la Patagonia. La foto a la izquierda es en la Patagonia argentina, en concreto en el Parque Nacional de los Glaciares, la foto a la derecha es en la Patagonia chilena, y en concreto en el Parque Nacional de Torres del Paine. Deje que especulen con las fotos sobre la estación del año que representan. Puede haber varias respuestas. Las fotos son una buena oportunidad para hablar de las diferencias climáticas en el hemisferio sur. Por ejemplo, que las estaciones del año no coinciden con las europeas (primavera: del 21 de septiembre al 20 de diciembre; verano: del 21 de diciembre al 20 de marzo; otoño: del 21 de marzo al 20 de julio; invierno: del 21 de julio al 5c ● Los estudiantes escuchan un parte meteorológico de las diferentes regiones chilenas. Antes de trabajar la audición muestre a los alumnos las diferentes zonas de Chile, para ello tiene un mapa en el ejercicio. Trabaje con esta audición siguiendo las pautas que le dimos al comienzo de esta guía. Deje que los estudiantes escuchen una primera vez, dejando que escuchen la voz y que comprueben si el locutor describe el tiempo meteorológico siguiendo el mapa de las zonas y también si sigue la misma nomenclatura. En una segunda y tercera audición puede pedirles ya que tomen notas de lo que escuchan. ● Deje que después comparen con un compañero y vean en qué coinciden. 5d Deje que contesten la pregunta en el pleno de la clase. Observación: si tiene tiempo, y lo considera necesario, puede remitir a los alumnos a la actividad 1 de Mi léxico. Podría ser una buena forma de cerrar la secuencia B. → Ejercicio 14, pág. 123. 40 >> cuarenta Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag 5 ● Después pídales que completen el texto. Esta acti- 5C ELEGIMOS UN PAÍS 6 vidad le dará la oportunidad de centrarse primero en el contenido para pasar después a un análisis de la forma: cómo se expresa la situación geográfica (está en) y cómo se habla de la existencia de lugares o cosas (tiene/hay...). ● Haga una puesta en común y deténgase en la explicación del conector mientras que. Ecuador, un museo de paisajes Objetivos >> Entender, dar y pedir informaciones sobre Ecuador >> Hablar de la situación geográfica, del clima y de otros datos de interés >> Introducir el conector mientras que >> Los números del 100 al millón >> Trabajar la lectura selectiva mediante un texto enciclopédico de una guía turística 6d ● Pida a sus estudiantes que lean las cajas de recursos que aparecen en los márgenes de la página y reflexionen sobre las funciones comunicativas de “situación geográfica” y “existencia” y que después completen la ficha de la actividad d. ● A continuación haga una puesta en común en el pleno de la clase para sistematizar las estructuras. 6a/b ● Antes de pasar a la lectura del texto, deje que los estudiantes observen el mapa de Ecuador y lean los lugares que allí se nombran. Pregúnteles si los conocen, o si al menos han escuchado o leído algo de ellos, por ejemplo cuál es la capital, qué saben de Guayaquil o de las Islas Galápagos, qué montañas se ven en el mapa, qué otros lugares del país conocen, qué tipo de accidentes geográficos tiene el país, cómo piensan que es el clima de la región. Anote todo lo que sus estudiantes digan en la pizarra; una idea sería anotar palabras clave, que luego quizás les pueda ayudar a comprender el texto. ● Después pase a hacer la lectura “estructurada” que le proponemos. Tenga en cuenta que aunque le parezca que el texto cuenta con una cierta complejidad, una parte importante del vocabulario ha sido ya trabajado en las partes A y B. ● Pida a sus estudiantes que realicen la actividad a. En esta parte se trata de reconocer y completar los datos geográficos del mapa. ● En la parte b se trabaja el clima de Ecuador. Aproveche para adelantar información antes de leer el texto, por ejemplo, seguramente que muchos se han dado cuenta de que al estar situado en la línea del Ecuador, la variedad de estaciones se reduce a dos, y que tiene sobre todo un clima tropical. ● Pídales que sigan leyendo. Después de leer el texto deje que los estudiantes contesten las preguntas que se les plantea. 6c ● En esta actividad tienen que leer los dos últimos apartados del texto, donde se da información geopolítica más detallada del país. Para poder realizar mejor la actividad, puede pedirles, por ejemplo, que marquen la densidad de población, las ciudades que se nombran y los accidentes geográficos. Observación: al mismo tiempo que corrige podría escribir en la pizarra, en una transparencia o en su presentación, la ficha del ejercicio poniendo diferentes ejemplos. Señale a sus estudiantes la diferente construcción sintáctica con el uso del verbo tener y la forma verbal hay. También puede ayudar a los estudiantes a ir ampliando su red de vocabulario en relación a la descripción de un país. Si lo considera necesario, haga también la actividad número 2 de Mi léxico, podrá servir de preparación para la actividad 7. Describir un país → → Situación/localización Está… en el norte… → → Existencia Mi país tiene… En mi país hay… → Ejercicios 12, 13, 16 y 17, págs. 122 y 124. 7 El país elegido es... Objetivos >> Transferir lo que los estudiantes acaban de aprender a su propia experiencia a través de una actividad de expresión escrita y oral y comprensión auditiva >> Poner en movimiento tres actividades de la lengua: escribir, hablar y escuchar cuarenta y uno << 41 Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag 5 comparen con su propia lengua. En el margen de la derecha encuentra una caja de recursos donde se tematiza el uso de qué y cuál. Estos dos pronombres son los que más problemas suelen plantear a estudiantes que parten del alemán como L1. Para profundizar en ello puede ir a la página de Mi gramática y hacer la actividad 3. 7a/b ● Primeramente cada estudiante escribe un texto teniendo en cuenta las informaciones que se piden en la actividad. ● Posteriormente divida la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes y pídales que dentro del grupo cada uno exponga las características del país, pero sin decir el nombre de este. El resto del grupo tendrá que adivinar de qué país se trata. Alternativa: si dispone de tiempo en la clase presencial, también puede realizar esta actividad en forma de trabajo en grupo. 1. Forme grupos de tres o cuatro personas y déles cartulina y bolígrafos para escribir. 2. Explíqueles que van a presentar al resto de la clase su país ideal para vivir y para ello tienen que escribir las características de ese país teniendo en cuenta las informaciones que se piden en esta actividad. Si los estudiantes lo desean, pueden completar las informaciones con dibujos. Esta actividad es compleja porque requiere ponerse de acuerdo y hacer una lluvia de ideas, por consiguiente déles tiempo suficiente para realizarla, por ejemplo, entre 15 y 20 minutos. 3. Una vez que el trabajo escrito y gráfico están terminados, pídales que hagan su presentación al pleno de la clase. 4. Cuelgue el trabajo de sus estudiantes en las paredes de la clase. Después puede hacer una fotografía de los trabajos y colgarla en la plataforma Moodle bajo el título “Los países ideales de la clase de español”. 8 Eligiendo un destino Objetivos >> Elegir un lugar de destino para realizar unas prácticas, un intercambio universitario o un voluntariado >> Recordar los pronombres interrogativos: qué, cómo, dónde, cuántos >> Presentar el pronombre interrogativo cuál/cuáles y marcar su diferencia con el pronombre interrogativo qué >> Trabajar la audición selectiva 8a En esta actividad se presentan tres estudiantes diferentes. Estos textos sirven como introducción al tema principal de esta secuencia, que es recabar datos principales de un país una vez que se ha elegido un destino, es decir, las preguntas de la actividad 8b. 8b Deje que los estudiantes lean las preguntas y elijan tres. Deténgase luego en los pronombres interrogativos que introducen estas preguntas, pídales que los 8c ● Los estudiantes tienen que trabajar en parejas, pídales que elijan uno de los tres países que aparecen en 8a. Antes de pasar a rellenar el formulario, deje que trabajen de forma interactiva haciéndose preguntas sobre el país y vayan tomando notas (para ello pueden utilizar la parrilla de preguntas que aparece en 8b). ● Después rellenarán la tarjeta con los datos más importantes. 36-38 8d Los estudiantes escuchan a tres personas de diferentes países: Chile, Argentina y Colombia. Como la audición es larga, deje que la escuchen una vez de forma completa y se fijen en la pronunciación y entonación de la lengua. ● Ponga de nuevo la audición de forma segmentada, de tal forma que en esta segunda audición tengan la posibilidad de concentrase en el país que les interesa y tomar notas. Después deje que comparen sus notas en parejas. ● Finalmente haga una puesta en común y aclare dudas. Ampliación: para repasar todas las informaciones obtenidas hasta ahora sobre algunos países y ampliarlas poniendo en práctica las preguntas de la actividad b, puede hacer con sus estudiantes un juego de vacío de información. 1. Pídales a sus estudiantes que trabajen por parejas y reparta a cada pareja las fichas A y B (encontrará las fichas en nuestra página web). 2. Explíqueles que cada uno de ellos tiene informaciones sobre Ecuador, Chile, Argentina, Perú, Bolivia y Colombia, pero de forma incompleta. Tendrán que preguntarse por los datos que aún faltan haciendo uso de las preguntas de la actividad 8b. En la pregunta de “algo típico” ninguna ficha tiene nada y serán los estudiantes los que tienen que completarla. 3. Si lo desea, tras terminar el ejercicio, puede ampliar las informaciones con más países de Latinoamérica. 4. En grupos pueden elegir un país que trabajarán en casa y que en la clase siguiente presentarán. Déjeles que apoyen la información con fotos, objetos, etc. → Ejercicios 15 y 18-20, págs. 123 y 125. 42 >> cuarenta y dos Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag SOLUCIONES 1 MI GRAMÁTICA 2c Los pronombres se colocan tras la forma del imperativo. Regla: ser, wie bei es algo nervioso estar, wie bei está algo nervioso 2d Las formas irregulares son las de los verbos hacer, ir, mantener(se) y dormir. Hacer, mantener(se) y dormir toman la irregularidad de la primera persona del presente. pensar: piensa, piensen almorzar: almuerza, almuercen pedir: pida, pidan 2a Primer texto: apúntate, ve, aprende, observa, practica, respeta, ayúdalo, déjate Segundo texto: fije, procure, manténgalo, manténgase, haga, duerma, evite, no cene MI LÉXICO 2b 1a Cereales y legumbres: arroz, lentejas, maíz, trigo, garbanzos Frutas: manzana, pera, tomate Verduras o tubérculos: patatas, calabaza, pimiento, lechuga, berenjena, pepino, calabacín Carne/embutidos: pollo, ternera, jamón Lácteos: yogur, queso Pescado: atún, gambas, calamares, sardinas El huevo no puede clasificarse dentro de ningún grupo. -ar tú apúntate → apuntarse observa → observar practica → practicar respeta → respetar ayúda → ayudar déjate → dejar usted fije → fijar procure → procurar evite → evitar cene → cenar -er -ir tú aprende → aprender ve → ir usted manténga(se) → mantener(se) haga → hacer duerma → dormir Quellenverzeichnis S. 6: A © fotolia/Bernard 63; B © fotolia/shootingankauf; C © Thinkstock/iStock/vau902; D © fotolia/javarman; E © Thinkstock/iStock/anharris; Seilrutsche © Thinkstock/iStock/Ammit; Strand © Thinkstock/iStock/Maksimchuk Vitaly; Elefant © Thinkstock/iStock/Catherine Philip S. 7: linke Buchseite unten: oben von links © Thinkstock/iStock/AL-Travelpicture; © Thinkstock/iStock/zhuzhu; © Thinkstock/iStock/Peter Zaharov; © fotolia/Birgit Prentner; unten von links © Thinkstock/iStock/KDickinson; © fotolia/Cmon; © Glowimages/SuperStock; Rheinfall © Thinkstock/ iStock/photogearch; Galizien © Thinkstock/iStock/jc_cantero; rechte Buchseite oben: Piktogramme Jahreszeiten © fotolia/rashadashurov; Foto oben © Thinkstock/iStock/jakobradlgruber; Foto unten © Shutterstock.com/Lspencer; Piktogramme Wetter © Thinkstock/iStock/tkacchuk; Karte © fotolia/Dylan; rechte Buchseite unten: Landkarte: © fotolia/Artalis S. 8: Buchseite oben: Quito © Thinkstock/iStock/DC_Colombia; Kompass © fotolia/Ruediger Rau; Buchseite unten links: Mark © Thinkstock/Purestock; Laura © Thinkstock/iStock/Goodluz; Nathalie © Thinkstock/iStock/CandyBox Images S. 9: See © Thinkstock/iStock/onairda; Vulkan © Thinkstock/iStock/Ammit; Insel © Thinkstock/iStock/F43iO; Strand © Thinkstock/iStock/ruidoblanco; Wald © iStock/ IngaNielsen; Berge © Thinkstock/iStock/MBPROJEKT_Maciej_Bledowski; Tal © iStock/fotoVoyager S. 10: Weltkarte © Thinkstock/iStock/sAbastien Fortier S. 108: © iStock/apomares S. 111: Karte © Cartomedia Karlsruhe, www.cartomedia-karlsruhe.de 120 >> ciento veinte Universo.ele A1-A2, LHB, ISBN 978-3-19-104333-9 © Hueber Verlag