Download 3.1. Guía de trabajo - Inici

Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació, GIDPE (Coord.: C. Coll)
Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
Departament Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona
Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna
Engel
GUÍA DE TRABAJO DEL BLOQUE TEMÁTICO 3
1.- Introducción: el BT_3 en el conjunto de la asignatura
El tercer y último bloque temático de la asignatura (“Interacció, activitat i discurs en
l'aprenentatge formal i escolar”) (ver el esquema incluido en la carpeta de recursos
generales de la asignatura: Organitzacioicontingutstem.pdf) revisa algunos de los
factores y procesos fundamentales de carácter interpsicológico que se producen en las
situaciones educativas formales y escolares. Estos factores y procesos se organizan
en torno a dos tipos de interacción esenciales para el aprendizaje escolar: la
interacción profesor/alumnos y la interacción entre alumnos.
El estudio de estos factores y procesos se realiza apoyándose en las opciones teóricas
básicas establecidas para la asignatura desde el bloque temático 1: un esquema de
análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de inspiración
socioconstructivista y que sitúa como núcleo de los mismos el “triángulo interactivo”
formado por las relaciones entre profesor, alumno y contenido de enseñanza y
aprendizaje; y la caracterización de la enseñanza como ayuda ajustada propuesta
desde la concepción constructivista. Al tiempo que se apoya en estas opciones
teóricas, el BT_3 permite también profundizarlas y concretarlas, mediante la
introducción de nociones como las de “interactividad”, “formas de organización de la
actividad conjunta” y “mecanismos de influencia educativa”. En el mismo sentido, el
bloque permite profundizar en la importancia del lenguaje y la actividad discursiva en
los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje, insistiendo en su papel
como instrumento para la “negociación” de los significados que profesor y alumnos
construyen conjuntamente en dichos procesos.
Desde el punto de vista metodológico, el BT_3 mantiene la estructura habitual de la
asignatura, consolidando los cambios introducidos en el bloque temático anterior. En
términos de evaluación, se introduce la demanda de productos individuales, cuya
valoración ayude a perfilar de manera fundamentada la nota individual de la
asignatura para cada uno de los y las estudiantes.
2.- Objetivos asociados al trabajo del BT_3
Mediante el estudio de los contenidos y las actividades desplegadas en el transcurso
de este bloque temático, se pretende que las y los estudiantes puedan:
Objetivos de conocimientos
1. Adquirir un profundo conocimiento de algunos de los factores y procesos
interpsicològicos relacionados con la interacción entre profesor y alumno, la
interacción entre alumnos, la actividad conjunta y el discurso educativo, que
tienen una especial relevancia en el aprendizaje escolar, situando este
conocimiento en un marco conceptual de referencia integrador de tipo
constructivista.
Objetivos de habilidades y actitudes
2. Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y educación, en el marco de
diferentes tipos de prácticas educativas habituales en nuestra sociedad como
la educación familiar, la educación a través de los medios de comunicación o
la educación escolar.
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Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
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3. Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender procesos
escolares concretos de enseñanza y aprendizaje.
4. Adquirir y utilizar procedimientos y estrategias de trabajo para abordar con
garantías de éxito la búsqueda de informaciones relevantes para el análisis de
los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, así como para valorar
críticamente estas informaciones y obtener las conclusiones oportunas.
5. Adquirir y practicar estrategias de trabajo grupal, así como actitudes de
colaboración, respeto, rigor intelectual y discreción, que son necesarias para
el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la psicología de
la educación y de la instrucción
3.- Los contenidos del BT_3
Este bloque incluye los contenidos correspondientes a los temas 8 y 9 del plan
docente de la asignatura, cuyos grandes epígrafes son los siguientes:
Tema 8. Interacción educativa y aprendizaje escolar: la interacción entre
alumnos. La interacción entre alumnos en el marco del grupo clase. El valor
educativo de la interacción entre alumnos. La organización social de las
actividades de enseñanza y aprendizaje. Interacción entre alumnos y
construcción del conocimiento: procesos interpsicológicos implicados.
Tema 9. Interacción educativa y aprendizaje escolar: la interacción
profesor/alumnos. La interacción profesor/alumnos en el marco del grupo
clase. Los sistemas de categorías para la observación y el análisis de la
interacción. Interacción profesor/alumnos y construcción del conocimiento: del
análisis de la interacción al análisis de la interactividad.
4.- Fuentes documentales del BT_3
4.1. Lecturas obligatorias
Colomina, R. y Onrubia, J. (2001). Interacción educativa y aprendizaje escolar:
la interacción entre alumnos. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.),
Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp.
415-435). Madrid: Alianza [Capítulo 16].
Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, Mª J. (2001). Interactividad, mecanismos
de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2.
Psicología de la Educación Escolar (pp. 437-458). Madrid: Alianza [Capítulo
17].
4.2. Lecturas de ampliación y profundización
Coll, C. (2001). Lenguaje, actividad y discurso en el aula. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2.
Psicología de la Educación Escolar (pp. 415-435). Madrid: Alianza [Capítulo
15].
Coll, C. (1999). La concepción constructivista como instrumento para el
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análisis de las prácticas educativas escolares. En C. Coll (Coord.), Psicología de
la Instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria (pp.
15-44). Barcelona: ICE UB/Horsori.
Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, Mª J. (1995). Actividad conjunta
y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia
educativa. En P. Fernández Berrocal y Mª A. Melero Zabal (Comps.), La
interacción social en contextos educativos (pp. 193-326). Madrid: Siglo XXI.
Echeita, G. (1995). El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus
ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje. En P. Fernández Berrocal
y Mª A. Melero Zabal (Comps.), La interacción social en contextos educativos
(pp. 167-189). Madrid: Siglo XXI.
Melero Zabal, Mª A. y Fernández Berrocal, P. (1995). El aprendizaje entre
iguales: el estado de la cuestión en Estados Unidos. En P. Fernández Berrocal y
Mª A. Melero Zabal (Comps.), La interacción social en contextos educativos
(pp. 35-98). Madrid: Siglo XXI.
4.3. Otros recursos
Ver la relación de revistas especializadas en Psicología de la Educación (Revistas.doc)
y la relación de enlaces a páginas web (Enlaces_web.doc) incluidas en la carpeta de
recursos generales de la asignatura.
5.- Metodología de trabajo del BT_3
Siguiendo la estructura de trabajo y estudio utilizada en bloques anteriores, el
desarrollo del BT_3 contempla la realización por parte de los estudiantes de los
siguientes tipos de actividades:
5.1. Actividades grupales de aprendizaje
Siguiendo la estructura de trabajo y estudio utilizada en el primer bloque temático de
la asignatura, el desarrollo del bloque temático contempla la realización por parte de
los estudiantes de los siguientes tipos de actividades:
5.1. Actividades de aprendizaje orientadas a la elaboración de productos
Son actividades directamente orientadas a favorecer la comprensión y la apropiación
significativa y funcional de los contenidos del bloque temático. Está prevista la
realización de tres actividades principales de aprendizaje:
El caso "Yolanda y el Sr. López". El caso "Yolanda y el Sr. López" tiene la doble
finalidad de motivar y ayudar a los estudiantes a indagar, enunciar, contrastar,
revisar y formalizar sus conocimientos e ideas previas sobre los procesos de
interacción profesor/alumnos implicados en los procesos escolares y formales de
enseñanza y aprendizaje. De forma similar a lo realizado con los casos de bloques
anteriores, está diseñado para constituirse en la actividad que inicia y cierra el BT_ 3.
Esta actividad se realizará en pequeño grupo en el transcurso, básicamente, de
sesiones de trabajo tanto presencial como no presencial, y comporta la elaboración de
un producto grupal -la respuesta a las preguntas y tareas planteadas por el caso- que
será objeto de evaluación.
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El glosario. De manera similar a lo planteado para bloques anteriores, esta actividad
consiste en elaborar un glosario con los conceptos e ideas clave trabajados durante el
bloque temático. Cada una de las entradas del glosario tiene dos apartados: en el
primero, los estudiantes deben reproducir literalmente la definición o caracterización
del concepto o idea tal como aparece formulado en las lecturas obligatorias; en el
segundo, deben proporcionar una definición o caracterización del mismo concepto o
idea, pero esta vez con sus propias palabras e intentando reflejar de la manera más
precisa posible el sentido de la definición literal. El objetivo de esta actividad es
ayudar a los estudiantes a apropiarse del vocabulario básico de la Psicología de la
Educación, así como a conocer y comprender los conceptos e ideas a los que remiten
los términos de este vocabulario básico. A diferencia de los bloques anteriores, sin
embargo, el glosario deberá entregarse y será evaluado de manera individual.
El mapa conceptual. Como en bloques anteriores, mediante esta actividad, que
consiste en elaborar un esquema o mapa conceptual con algunos de los conceptos e
ideas principales del bloque temático, se pretende ayudar a los estudiantes a explorar
las relaciones y conexiones internas de estos conceptos, así como sus relaciones y
conexiones con otros conocimientos psicológicos y educativos relevantes adquiridos
con anterioridad.
5.2. Actividad de estudio individual
Como en bloques anteriores, la lectura comprensiva y la elaboración individual de las
lecturas obligatorias constituyen la base fundamental del resto de actividades y del
trabajo del bloque. El estudio individual, y en nuestro caso la actividad de lectura
comprensiva, es una condición sine qua non para una adecuada utilización de la
metodología didáctica propuesta y para el logro de los objetivos establecidos.
5.3. Actividades de seguimiento y de tutoría
Junto con las sesiones de inicio y cierre del bloque temático, de carácter presencial y
asistencia obligatoria para todos los estudiantes, está previsto realizar diversas
sesiones de seguimiento y tutoría que tendrán lugar en el aula y en los horarios del
grupo (ver más abajo el calendario del bloque). Se han previsto, además, las
siguientes actividades de seguimiento y tutoría con el apoyo del Moodle:
Diario de trabajo individual. Los estudiantes realizarán anotaciones, a modo de
registro, en las que harán constar las sesiones de trabajo individual dedicadas a la
asignatura fuera de los horarios de clase, así como otras informaciones sobre las
actividades desarrolladas durante estas sesiones. La finalidad del diario de trabajo
individual es triple: proporcionar al estudiante un instrumento para el
autoseguimiento y revisión del proceso de trabajo seguido, recopilar las informaciones
necesarias para cumplimentar el "Cuestionario de autoevaluación del trabajo y del
aprendizaje individual" al final del bloque temático, y facilitar al profesor el
seguimiento del trabajo del estudiante.
Para la realización de esta actividad está prevista la utilización de la herramienta wiki
del Moodle.
Diario de trabajo grupal. Los grupos de trabajo harán anotaciones, a modo de
registro, en las que reflejarán las sesiones de trabajo grupal realizadas (tanto en
horarios de clase como en otros horarios), así como informaciones sobre las
actividades desarrolladas durante estas sesiones. La finalidad de este diario es triple:
proporcionar al grupo un instrumento para el autoseguimiento y revisión del proceso
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de trabajo seguido, facilitar al profesor el seguimiento del trabajo grupal, recopilar las
informaciones necesarias para cumplimentar el "Cuestionario de autoevaluación del
trabajo y del aprendizaje grupal" al final del bloque temático.
Para la realización de esta actividad está prevista la utilización de la herramienta wiki
del Moodle.
Tutoría en línea. Los grupos que lo deseen podrán utilizar un espacio del Moodle
creado mediante la herramienta "Diálogo" para formular consultas, plantear dudas y
hacer comentarios y sugerencias al profesor sobre los contenidos y el desarrollo del
bloque temático.
5.4. Actividades de comunicación e intercambio
El aula virtual Moodle configurada para la asignatura incluye, de forma similar a lo
que ocurría en los bloques anteriores, diversas herramientas que los y las estudiantes
pueden utilizar para intercambiar opiniones, informaciones, valoraciones y puntos de
vista sobre los contenidos del bloque temático (foro Aportaciones de los estudiantes
relacionadas con el BT_3) o sobre el conjunto de la asignatura (Foro general de la
asignatura; Chat general de la asignatura). El objetivo de estas actividades, que son
lógicamente de carácter voluntario, es potenciar y reforzar la comunicación y los
intercambios cara a cara que tengan lugar en las sesiones presenciales.
5.5. Actividades de autoevaluación
Un vez finalizado el bloque temático, y como en bloques anteriores, cada grupo
cumplimentará un breve cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje
grupal que contempla, entre otros aspectos, la dinámica de trabajo seguida, la
amplitud y significatividad de los aprendizajes realizados y una propuesta de nota (en
una escala de 0 a 10) para el conjunto del grupo. Paralelamente, cada uno de los
estudiantes cumplimentará también un breve cuestionario de autoevaluación del
trabajo y del aprendizaje individual con idénticas características al anterior.
6. Evaluación del aprendizaje en BT_3
La valoración del aprendizaje de los estudiantes en este bloque temático tiene tres
componentes: la valoración del profesor de los productos presentados de manera
individual (glosario y mapa conceptual) y grupal (resolución del caso); la
autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal; la autoevaluación del trabajo y
del aprendizaje individual.
El profesor evaluará los productos elaborados por los estudiantes, individualmente y
por los grupos de trabajo, en las tres actividades de aprendizaje descritas en el
apartado 5.1. de esta guía. Esta evaluación tendrá en cuenta, además, el contenido
de las anotaciones grupales semanales de los grupos y su participación y aportaciones
en las sesiones de trabajo presencial y en las tutorías de seguimiento -presenciales y
en línea-.
A partir de su valoración y de las respuestas al cuestionario de autoevaluación del
trabajo y del aprendizaje grupal, el profesor atribuirá una nota de conjunto al trabajo
del grupo en este bloque temático, expresada en una escala de 0 a 3. Así mismo, a
partir de su propia valoración y de las respuestas al cuestionario de autoevaluación
del aprendizaje individual, el profesor atribuirá una nota de conjunto al trabajo de
cada alumno en este bloque temático, expresada en una escala de o a 7. La nota que
obtendrá finalmente cada alumno en este bloque temático vendrá expresada en una
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Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
Departament Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona
Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna
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escala de 0 a 10 y será el resultado de sumar las dos notas anteriores.
Tanto la nota grupal como las notas individuales serán comunicadas a cada grupo y a
sus miembros como respuestas a los cuestionarios de autoevaluación grupal e
individual respectivamente.
La nota obtenida en este bloque temático, expresada en una escala de 0 a 10,
constituye la cuarta parte de la nota total de la asignatura, que será el resultado
ponderado de sumar las notas obtenidas en los cuatro bloques temáticos y dividir el
resultado por cuatro.
7.- Calendario de trabajo del BT_3
novembre
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
Final BT_3
27
28
22
valoración
global
29
30
31
Inici del
BT3
desembre
27 de noviembre: inicio del BT_3; actividad. Actividad de planificación ‘cuestionario
sobre el proceso seguido en la realización de las actividades y tareas de enseñanza y
aprendizaje correspondientes al bloque temático 2’. Actividad de planificación grupal
del bloque temático 3; asistencia obligatoria
29 de noviembre: presentación del bloque temático 3; presentación de las actividades
"caso Yolanda y el Sr. López"; "glosario del grupo o individual " y "mapa conceptual
del grupo o individual". Actividad de planificación grupal del bloque temático 3;
asistencia obligatoria.
1 de diciembre: presentación de las actividad "caso Yolanda y el Sr. López" (primera
parte); asistencia obligatoria.
4 de diciembre: revisión de los conceptos e ideas principales del BT_3: solución de
dudas surgidas en las lecturas obligatorias; asistencia obligatoria.
11 de diciembre: trabajo en pequeños grupos; actividades "glosario individual" y
"mapa conceptual del grupo"; tutoría de seguimiento; asistencia obligatoria grupos
impares (1-3-5-7-9).
13 de diciembre: trabajo en pequeños grupos; actividad "glosario individual" y "mapa
conceptual del grupo"; actividades individuales: glosario y mapa conceptual; tutoría
de seguimiento; asistencia obligatoria grupos pares (2-4-6-8-10).
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Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna
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15 de diciembre: trabajo en pequeños grupos "caso Yolanda y el Sr. López "; tutoría
de seguimiento; asistencia obligatoria grupos impares (1-3-5-7-9).
18 de diciembre: trabajo en pequeños grupos "caso Yolanda y el Sr. López "; tutoría
de seguimiento; asistencia obligatoria grupos pares (2-4-6-8-10).
20 de diciembre: puesta en común de las actividades y solución de dudas; asistencia
obligatoria.
Otras fechas importantes para recordar en relación con este bloque temático
Viernes, 30 de diciembre: fecha límite de entrega de los productos, tanto individuales
como de grupo, correspondientes a las tres actividades del bloque temático 3.
Viernes, 30 de diciembre: fecha límite para entregar, debidamente cumplimentados,
los cuestionarios de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal e individual
del bloque temático 3.
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