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Estefanía Carretero González
EDUCACIÓN SENSORIAL
1ºA
ÍNDICE
1. Introducción: Desarrollo de los sentidos en la infancia.
2. Los procesos sensoriales y perceptivos.
3. Los sentidos: sistemas para recibir información
3.1. La vista.
- Concepto.
- Descripción.
- Anatomía del ojo.
- ¿Cómo se perciben las imágenes?
- Desarrollo.
- Alteraciones.
- Vídeo funcionamiento
- Curiosidades.
3.2. El oído.
- Concepto
- Descripción
- Funcionamiento……. Vídeo
- Desarrollo
- Alteraciones
- Curiosidades
3.3. El tacto.
- Concepto
- Descripción y funcionamiento……. Vídeo
- Desarrollo
- Alteraciones
- Curiosidades
3.4. El olfato.
- Concepto
- Descripción y funcionamiento……. Vídeo
- Desarrollo
- Alteraciones
- Curiosidades
3.5. El gusto.
- Concepto
- Descripción y funcionamiento…… Vídeo
- Desarrollo
- Alteraciones
- Curiosidades
3.6. La kinestesia
- Concepto
- Descripción…… Vídeo
- Desarrollo y trastornos.
4. La educación sensorial.
4.1. Objetivos de la Educación Sensorial
4.2. Metodología.
4.3. Actividades planteadas para el desarrollo de la educación sensorial.
4.4. Materiales utilizados
4.5. Los espacios y los tiempos.
5. Bibliografía.
* Páginas web
* Documentación impresa
* Uso de blogs.
1. INTRODUCCIÓN: Desarrollo de los sentidos en la infancia.
Los órganos que captan la información exterior o interior, son los órganos de los
sentidos, llamados también exteroceptores, entre los que podemos citar la vista
(sentido cuyo órgano receptor es el ojo), el oído (nombre del sentido por el cual se
perciben los sonidos), el tacto (sentido corporal mediante el cual se aprecian las
sensaciones de contacto, presión, calor, frío…, y se conoce la forma, la dimensión, la
aspereza o suavidad, etc), el gusto (sentido por el cual se perciben los sabores) y el
olfato (sentido con el que se perciben los olores), que serán sobre los que más se
profundizará en adelante.
Sin embargo, no podemos olvidar que existen otros órganos sensoriales, como el
sentido vestibular, el propioceptivo, el cinestésico y el interoceptivo.
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El sentido vestibular nos informa si estamos colocados correctamente, si vamos
hacia arriba o hacia abajo, hacia delante o hacia atrás, etc.
El sentido propioceptivo, nos indicará las posiciones de nuestro cuerpo en el
espacio. Se encuentra en los músculos, los tendones, articulaciones, el laberinto
del oído y la piel.
El sentido cinestésico nos informa del cuerpo en movimiento.
El sentido interoceptivo, nos trasmite información de las modificaciones internas
del organismo y se encuentran diseminados por las vísceras y órganos internos.
Todos los sentidos se empiezan a experimentar dentro del útero materno. El futuro
bebé responde a todos los estímulos externos que experimenta, aunque estas
reacciones son graduales, ya que los sentidos del feto se forman y desarrollan en
etapas diferentes.
El sentido del gusto y del olfato es estimulado por una gran cantidad de sustancias que
se encuentran en el líquido amniótico. Dichos sentidos se desarrollan a la sexta
semana pero no son 100% activos hasta el tercer mes.
En cuanto al gusto es al cuarto mes cuando comienza a diferenciar los distintos
sabores que se pueden percibir en el líquido amniótico.
El olfato, hacia el tercer mes de gestación está desarrollado totalmente y preparado
entonces para recibir todo tipo de olores.
El tacto se empieza a desarrollar en la séptima semana de embarazo, teniendo solo
sensibilidad en la zona alrededor de la boca. Dicha sensibilidad se puede ralentizar,
dependiendo del caso, hasta el quinto mes que es cuando ya el feto reacciona ante
estimulaciones táctiles.
La vista es un desarrollo lento y continuo y suele progresar alrededor del octavo mes
de gestación respondiendo ya ante los estímulos.
El oído: el bebé hacia la decimosexta semana, ya siente sonidos que provienen del
exterior del útero. El bebé reconocerá hacia el sexto mes la voz de su madre e incluso
la distinguirá en el caso de que haya varias personas.
Ésta ha sido una breve introducción con unas nociones básicas del desarrollo sensorial
en la primera etapa, es decir, aquella en la que el bebé se desarrolla durante nueve
meses en el vientre materno.
Se redactará y se ampliará de manera más detallada cada uno de los sentidos
posteriormente.
2. Los procesos sensoriales y perceptivos.
Todo el conocimiento del mundo nos llega a través de los sentidos y se reciben las
primeras informaciones del entorno, elaborándose a través de las sensaciones y
percepciones.
Para poder entender mejor cómo nos llegan dichas sensaciones mediante nuestros
sentidos, hay que definir los elementos fundamentales del desarrollo sensorial:
sensación y percepción.
* Sensación: es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Éstos
transforman las distintas manifestaciones de los estímulos importantes para los seres
vivos de forma calórica, térmica, química o mecánica del medio ambiente.
* Percepción: es una interpretación, significación y organización de la información que
brinda el proceso sensorial, dicho de otra manera, cuando una sensación adquiere
significado.
La percepción puede organizarse en tres etapas:
1) Energía física: los estímulos residen en la energía física, y sólo aquellos que se
encuentran dentro de ciertos límites estimulan los sentidos de manera
informativa. El único proveedor de estímulos para el niño, reside en el medio
físico y social.
2) Transducción sensorial: conversión de los estímulos en mensajes informativos
susceptibles de ser captados por los sentidos y traducidos posteriormente por
el sistema nervioso. Para que un estímulo sea captado es necesario que se
encuentre dentro del campo receptivo del órgano sensorial correspondiente.
3) Actividad interviniente del cerebro: puede actuar bien percibiendo
simplemente o seleccionando, reorganizando y modificando la información
antes de transmitir una respuesta.
Los sistemas que más directamente inciden en el desarrollo psicomotor son el visual, el
auditivo, el tacto, el cinestésico (explicado con anterioridad) y el estático (traduce
cambios producidos en el equilibrio del cuerpo).
Todo proceso perceptivo, aún el más simple y elemental, es de una enorme
complejidad, y sufrirá una lenta elaboración a lo largo de los años infantiles. Será a
partir de la interpretación de los datos sensoriales que el niño reciba, el modo en que
llegará a conocer el mundo y su realidad.
Se trata de un proceso totalmente activo en el que el propio niño será el protagonista.
Puesto que cada niño se desarrolla a un ritmo y a un tiempo diferente, se puede
afirmar que el desarrollo infantil sigue un ritmo totalmente individual.
Sin embargo sí hay que decir que todos los niños pasarán por las mismas etapas, fases
y momentos a lo largo de su proceso de desarrollo.
Para comprender mejor la evolución sensorial del niño se analiza por separado cada
uno de los sentidos que intervienen en dicha evolución.
El visionado del próximo vídeo muestra un ejemplo de percepción y memoria.
https://www.youtube.com/watch?v=tDXTKv8Xi8I
3. Los sentidos: sistemas para recibir información.
3.1. LA VISTA.
 Concepto.
La vista es un proceso mediante el cual el organismo percibe y distingue las radiaciones
luminosas, diferenciando la forma y el color de los objetos que lo rodean y creando
una imagen tridimensional de los mismos.
La visión o sentido de la vista es una de las principales capacidades sensoriales del
hombre y de muchos animales.
 Descripción.
Hay que distinguir la parte fisiológica de la vista, basada en el ojo y la retina, con sus
conos y bastoncillos, de la parte psicológica, basada en las áreas occipitales del
cerebro, que da lugar a la percepción de formas, contrastes, colores, movimiento, etc.
Los ojos son órganos muy frágiles, por lo que se encuentran protegidos por las
cavidades óseas del cráneo, que se llaman senos, y en su parte externa por las
pestañas, párpados y cejas, que impiden que el sudor, el polvo y otras sustancias
entren en los ojos. El lacrimal también se encuentra en su parte exterior, en la unión
de los párpados, y es un saquito que tiene la función de mantener húmedo el ojo, para
limpiarlo y lubricar el parpadeo.
ANATOMÍA DEL OJO.
El ojo es un órgano esférico y simétrico de unos 2,5cm de diámetro, y está compuesto
por dos zonas, la anterior que es la menor y la visible desde la cara, y la posterior, que
es la zona que queda en la órbita interior del cráneo.
El globo ocular está formado por las siguientes partes.
La córnea es la parte anterior transparente y clara de la capa del ojo. Se puede
comparar con un cristal.
La esclerótica es la porción blanca posterior de la parte externa del ojo, es una
cobertura dura que, junto con la córnea, forma la capa protectora exterior del ojo.
Además de proteger tiene la función de regular el paso de la luz.
La coroides es la membrana oscura e intermedia que se encuentra entre la esclerótica
y la retina. Su función es nutrir la retina gracias a su cantidad de vasos sanguíneos.
La coroides tiene una perforación en su parte anterior (visible) que contiene en el
centro la pupila y el iris.
La pupila es un hueco en el iris, que se contrae o dilata para regular el paso de la luz
que llegará a la retina. En la oscuridad, nuestra pupila se dilatará y se abrirá para
conseguir la mayor cantidad de luz posible. En un ambiente muy luminoso la pupila se
contrae para no dejar pasar un exceso de luz hasta la retina.
El iris es la aureola coloreada que rodea la pupila, y a su vez está rodeada por la blanca
esclerótica. Permite a la pupila dilatarse (midriasis) y contraerse (miosis). El iris es una
membrana coloreada gracias a unas células de pigmento que se llaman melanina y
melanocitos. Según la concentración de estos pigmentos el iris tendrá un color y otro,
quedando fijado a los 10 meses de edad.
La retina es la membrana más interna del globo ocular, recubre el globo ocular y tiene
la función de regular el paso de la luz mediante sus células receptoras: los bastones
(intensidad de la luz) y conos (color.)
En la retina, a su paso por la parte posterior del globo ocular, existen dos pequeñas
depresiones o huecos. Uno se llama fóvea/mácula, o mancha amarilla, que contiene
los conos y es donde llega directamente el haz de luz del eje visual. El otro hueco es el
llamado punto ciego, que da paso al nervio óptico. No tiene fotorreceptores, de ahí su
nombre.
El humor acuoso: es el líquido transparente que se encuentra entre la córnea y el
cristalino, que recubre el iris y la pupila, es decir, se encuentra en la zona anterior del
ojo, bajo la caroides. Mantiene la forma convexa de la córnea, ya que ejerce una
presión sobre ella que la mantiene curvada hacia fuera.
El lente cristalino se encuentra detrás del humor acuoso y de la pupila y el iris. Es una
especie de almohadilla transparente, como una lupa, que se encarga de regular el
enfoque, adaptando su forma haciéndola más cóncava o convexa y permitir una mayor
nitidez. Consigue este cambio de forma gracias a los músculos ciliares que lo sostienen.
La cámara anterior constituye el espacio existente entre la córnea y el iris.
El humor o cuerpo vítreo: es el líquido denso y transparente que "rellena" gran parte
del globo ocular, manteniendo su forma redonda.
El cuerpo ciliar es la parte de la capa vascular situada entre el iris y la membrana
coroides. Contiene los músculos de sostén y segrega el fluido acuoso.
El nervio óptico es el canal nervioso que transmite la información recogida por los ojos
hasta el cerebro donde será procesada por la corteza visual, el hipotálamo y el lóbulo
occipital.
¿Cómo percibimos las imágenes?
Somos capaces de identificar y
distinguir imágenes gracias a
todas las características que nos
hacen formar una imagen en
nuestro cerebro.
Esas características son la
forma, el tamaño, la cercanía, el
volumen, el color, la textura, su
posición, el contexto, etc...
El estímulo que necesitamos
para empezar el proceso es la
luz, que se transmite por ondas
electromagnéticas. El ojo se
ajusta y modifica para recibir el
estímulo de luz apropiado. Su funcionamiento es semejante al de una cámara
fotográfica.
La luz pasa por la córnea, a través de la pupila, atravesando el cristalino y el humor
vítreo para llegar a la retina. Es en ésta donde llega la imagen invertida, ya que
atraviesa zonas con diferentes densidades y los rayos de luz "rebotan" de la parte
superior a la inferior de la misma. A la retina llega pues un "código", transmitiéndose
en forma de impulsos químico-eléctricos al cerebro, donde la imagen se interpreta y es
"descodificada" y girada a su posición correcta.
En el enlace proporcionado al final de la explicación de la visión se verá, para mayor
comprensión un vídeo relacionado con el funcionamiento de la vista y sus alteraciones.
 Desarrollo visual.
La visión aparece inmadura en el recién nacido. Sin embargo, se trata de uno de los
sentidos de desarrollo más rápido ya que el bebé logra una rápida adaptación a los
estímulos del medio y consigue a los 6 meses un adecuado nivel en su percepción
visual. Esto no quiere decir que los recién nacidos no sean capaces de ver, sino que lo
hacen con ciertas limitaciones.
Es importante conocer cómo es el desarrollo o evolución de la visión de cada niño
según la edad que tenga.
A continuación se describe el desarrollo de la misma especificando cada una de las
etapas del niño.
EDAD
ETAPA
0 MES
0 - 6 meses
1 MES
2 MESES
3-6
meses
DESARROLLO VISUAL
- Frunce los párpados ante cambios de luz.
- Se fija en puntos luminosos.
- Ve nítido a unos 25 cm.
- Mira fijamente a su cuidador.
- Si se acerca un objeto a la cara la aparta.
- Seguimiento de caras.
- Reacción pupilar a la luz.
- Mira y sonríe al cuidador.
- Intenta coger juguetes que suenan o se mueven y los encuentra
visual y auditivamente.
- Cuando coge un objeto mira sus manos.
- Le atrae la luz y le excita su exceso.
- Su mirada es inexpresiva.
- Fija la mirada y establece la convergencia binocular.
- Acomoda la vista a la distancia de los objetos y los sigue si están
cerca.
- Echado, puede seguir un objeto 180º.
- Se concentra en colores vivos, luces y objetos en movimiento.
- Dependiendo del lado por el que llega el estímulo, él se gira hacia
un lado o hacia el otro.
- BOCA-ARRIBA:
- Control manual.
- Control ojo-mano en línea media del cuerpo.
- Movimiento de piernas.
6-10 meses
- BOCA-ABAJO:
- Equilibrio.
- Extensión de su cuerpo.
- Cabeza erguida: aumenta campo periférico audio-visual.
6-8
meses
8-10
- Rastreo visual.
- Calibra el enfoque.
- Cuando se cae algo dentro de su campo visual lo recoge; si no, no
lo busca (localización –fijación).
- Al moverse en el espacio se da cuenta de que hay
“PROFUNDIDAD”.
- Equilibrio.
- Ya puede coordinar su visión con el movimiento de su mano,
pasándose objetos de mano a mano.
- La vista tiene ahora tanta claridad y profundidad de percepción
como la de un adulto. Aunque su atención está más concentrada en
meses
10-12 meses
0-3 años
3-5 años
objetos cercanos, su visión es ya suficientemente fuerte para
reconocer a personas y objetos al otro lado de la habitación.
Sus ojos tienen ya casi su color definitivo aunque puede haber algún
cambio más adelante.
- Toca objetos con los dedos que reconoce y comienza a jugar con
ellos. También comienza a buscar los juguetes que se le caen para
cogerlos.
- Mayor equilibrio.
- Sortea obstáculos.
- Enfoque Lejos – Cerca.
- Mayor o menor concurrencia según las distancia al objeto.
- Cuando se cae algo fuera de su campo visual lo busca y lo recoge:
localización= visión binocular.
- Existe fusión visual.
- Calcula distancias, tamaños, etc.
- Aumenta su campo de percepción.
- Interpreta mejor el espacio, por tanto, sortea mejor los obstáculos.
- Mejor enfoque Lejos – Cerca.
- Equilibra mejor la convergencia.
- Calcula mejor las distancias, tamaños, etc.
- Aumenta su campo de percepción.
- Mejor coordinación ojo-mano.
- Hace puzles sencillos y clasifica objetos por tamaño, color o
forma…2-3 años.
- Puede copiar un círculo y conoce los colores…3 años.
- Sus movimientos oculares están preparados para realizar
movimientos tan precisos como la lectura.
- Manipulan puzles.
- Encuentra imágenes escondidas.
- Diferencia entre igual y diferente.
- “Lee” libros e historias junto con un adulto.
- Copia figuras geométricas, letras y números.
- Ha desarrollado las habilidades perceptuales, necesarias para el
aprendizaje.
- Tiene una percepción completa de la profundidad (6años)
 Alteraciones.
Pueden venir acompañadas por anomalías en la apariencia externa de los ojos, lo cual
facilita su detección. Pero aunque no se manifiesten externamente, son más fáciles de
reconocer que por ejemplo las alteraciones auditivas.
Los síntomas de alarma en los bebés son:
- El niño no se vuelve hacia las luces o no trata de seguir con sus ojos un objeto en
movimiento.
- No intenta coger objetos que se encuentran a su alcance.
- No se esfuerza en enfocar las cosas que le acercamos.
- No cierra los ojos ante luces demasiado intensas y brillantes.
- No responde a la expresión gestual de las personas de su entorno.
Dejando aparte la ceguera, que es un problema detectado hoy en día precozmente, los
problemas más comunes que nos encontramos en los niños son alteraciones en la
agudeza visual, corregibles con lentes siempre que sean detectadas. A continuación se
detallan brevemente.
* Miopía: implica ver bien de cerca y mal de lejos. Para ver mejor, estos niños suelen
apretar los ojos para enfocar los objetos distantes. Al realizar actividades como
la lectura, la pintura o las manualidades, pueden aparecer problemas como es el caso
de la dislexia.
* Hipermetropía: es justo lo contrario de la miopía. El niño ve bien de lejos pero mal
de cerca. Tienen una percepción borrosa de los objetos cercanos y ven mejor de lejos.
El niño no muestra interés en las actividades que le supongan fijar la mirada.
Es habitual que los niños, al forzar la vista, presenten dolor de ojos o de cabeza,
lagrimeo y parpadeo frecuente.
* Astigmatismo: distorsiona la forma de los objetos y percibe una visión deformada de
las cosas, tanto de lejos como de cerca. Suele estar asociado a la miopía o a la
hipermetropía, presentando síntomas de ambas patologías. Suele provocar dolor de
cabeza y nerviosismo.
* Estrabismo: es una pérdida de paralelismo de los ojos. Como consecuencia, cada uno
mira en una dirección diferente. Es provocado por el desequilibrio en la acción de los
músculos extraoculares. Hoy día es fácil de detectar y tratar.
*Ambliopía u ojo vago: suele acompañar a la hipermetropía y al estrabismo. A
menudo comienza cuando un ojo o los dos pierden un grado importante de visión. El
diagnóstico debe ser precoz, ya que se puede tratar con éxito antes de los 7 años. Si no
se diagnostica antes de esa edad, las consecuencias pueden derivar en una pérdida de
visión del ojo afectado, dado que éste no se desarrolla adecuadamente y, poco a poco,
va dejando de trabajar y de estimularse, con lo que acaba perdiendo capacidad de
visión.
Otras alteraciones, más raras que las anteriores, son los problemas en la
discriminación y percepción de estímulos visuales (exigen también un diagnóstico
profesional), como la incapacidad de distinguir colores (daltonismo) o de reconocer
objetos, entre otras.
Visionado del funcionamiento de la vista y algunas de sus alteraciones:
https://www.youtube.com/watch?v=6Ald1Z1ctFw
 Curiosidades.
* Las imágenes que se proyectan dentro del ojo son invertidas, o sea, de cabeza, como
el sistema de una máquina fotográfica. Esto es lo que ocurre con todo el sistema
óptico, cuando está dispuesto además de su distancia focal. El cerebro hace la
inversión de la imagen, colocándola en la posición correcta y nos da la sensación de
que están en la posición normal.
* Los bebés amamantados tienen una mejor visión
Según un estudio británico, los bebés alimentados con leche materna desarrollan una
mejor visión estereoscópica, es decir, la habilidad para discernir la profundidad de
planos, que los bebés alimentados con leche de fórmula.
La explicación está detrás de un nutriente llamado ácido docosahexaenoico (DHA), un
ácido graso omega-3 perteneciente al grupo de los ácidos grasos esenciales presentes
en la leche materna.
Los bebés alimentados con leche materna, que tiene más concentración de DHA,
tienen mejor visión a largo plazo.
Esto demuestra que por más enriquecidas que estén las leches artificiales, no hay nada
como la leche materna.
* El 3% de los fracasos escolares son debidos a los problemas de visión: las visitas
periódicas al oftalmólogo son necesarias si no queremos que el niño se sume a las
estadísticas que relacionan el fracaso escolar con los distintos problemas de visión.
Hasta un 3% de los casos donde está constatado el fracaso escolar se debe a un
problema de visión. Son muchas las organizaciones, empresas o médicos que abogan
por una buena salud en la visión y que realizan esfuerzos informativos para que las
estadísticas por esta cuestión disminuyan. El 95% de la información que recibe un niño
de su entorno es visual, no ver bien propicia distracciones y falta de atención,
finalmente el problema deriva en el fracaso escolar.
3.2. EL OÍDO.
 Concepto.
El oído es el órgano de la audición y del equilibrio. Como órgano de la audición
convierte las vibraciones sonoras en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro.
Como órgano del equilibrio o aparato vestibular registra la aceleración del cuerpo y el
cambio de posición, permitiendo la orientación espacial.
El sistema auditivo es el más importante ya que permite acceder al niño al mundo del
lenguaje, no sólo al lenguaje verbal sino también al lenguaje musical, por lo que será
de gran utilidad el empleo de la música para estimular este sentido.
 Descripción.
El oído humano se puede dividir en tres partes, de acuerdo con la función
desempeñada y la ubicación. Ellos son: el oído externo, oído medio y oído interno.


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Oído externo: parte del
oído que va desde el
pabellón auricular (la
oreja) hasta el tímpano.
El oído externo tiene un
conducto recubierto de
cilios
y
glándulas
productoras de cera.
Oído medio: parte del
oído que va desde el
tímpano hasta el caracol
del oído interno. El oído
medio es una cavidad en
el hueso temporal que
contiene
tres
huesecillos
denominados martillo, yunque y estribo, encargados de transmitir las
vibraciones sonoras al oído interno. También se encuentra aquí la trompa de
Eustaquio.
Oído interno: parte del oído encargado de traducir las vibraciones sonoras en
impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro para que los interprete. Recibe
las vibraciones a través del estribo del oído medio. En el oído interno también
hay el órgano del equilibrio: el sáculo, el utrículo y los conductos semicirculares
Otras partes componentes son:
El tímpano: que es una membrana
delgada que vibra al recibir las ondas de
sonido. El tímpano es lo que separa el
oído externo del oído medio.
La cóclea es una estructura en forma de
caracol que es sensible a las distintas
frecuencias del sonido.
Nervio auditivo: a través del cual viajan
los impulsos nerviosos hasta llegar al
cerebro.
La trompa de Eustaquio: es una estructura
anatómica, en forma de tubo,
habitualmente cerrado, que se extiende desde la caja del tímpano hasta la
región nasofaríngea. Mide de 3,5 a 4 cm de largo y está tapizada por una capa
de mucosa. Su función es controlar las presiones dentro del oído medio, para
proteger sus estructuras ante cambios bruscos y equilibrar las presiones a
ambos lados del tímpano.
¿Cómo funciona la audición?
El proceso de oír sonidos sigue varios pasos que se detallan de forma concreta y
dinámica en el siguiente vídeo.
http://www.medel.com/es/how-hearing-works/
 Desarrollo
La audición en los seres humanos se inicia en el periodo gestacional.
Los recién nacidos reconocen la voz de la madre, y son capaces de diferenciarla de la
del padre de una forma rápida. Posteriormente, a lo largo de la primera infancia, el
sistema nervioso irá madurando y permitiendo que las vías y centros nerviosos que
emitirán los procesos auditivos, poco a poco se vayan especializando.
Es importante recordar que no todos los niños son iguales, y que los niños llegan a
ciertas etapas a diferentes edades.
Etapas del desarrollo relacionadas con la audición
Desde el nacimiento
hasta los 3 meses
De 3 a 6 meses
 Reacciona a sonidos fuertes con un reflejo de
sobresalto.
 Se tranquiliza y se calma con los sonidos suaves.
 Vuelve la cabeza hacia la persona que le habla.
 Se despierta con las voces y sonidos fuertes.
 Sonríe cuando se le habla.
 Parece reconocer la voz y se tranquiliza si está llorando.
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Mira o se vuelve hacia un sonido nuevo.
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De 6 a 10 meses
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De 10 a 15 meses
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De 15 a 18 meses
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De 18 a 24 meses
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De 24 a 36 meses
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Responde a un "no" y a los cambios en el tono de voz.
Imita su propia voz.
Se divierte con los sonajeros y con otros juguetes que
hacen sonidos.
Empieza a repetir sonidos (como oo, aa y ba-ba).
Se asusta con una voz o ruido fuerte.
Responde a su nombre, al timbre del teléfono, a la voz
de alguien, incluso cuando no es alta.
Sabe los nombres de objetos ("taza", "zapato") y frases
comunes ("adiós").
Balbucea, incluso cuando está solo.
Empieza a responder a peticiones como "ven aquí".
Mira los objetos o fotografías cuando alguien le habla
sobre ellos.
Juega con su propia voz, disfrutando de su sonido y la
sensación.
Señala o mira objetos o personas conocidos cuando se
le pide que lo haga.
Imita palabras y sonidos sencillos; puede utilizar unas
cuantas palabras por sí solas, con significado específico
Sigue órdenes sencillas, como "dame la pelota", sin
que se le demuestre cómo se hace.
A menudo utiliza palabras que ha aprendido.
Utiliza frases de dos a tres palabras para hablar y pedir
cosas.
Sabe de 10 a 20 palabras.
Señala algunas partes del cuerpo cuando se le pide
que lo haga.
Comprende preguntas sencillas de "sí-no" ("¿tienes
hambre?").
Entiende frases sencillas ("en la taza", "en la mesa").
Se divierte cuando le leen.
Señala ilustraciones cuando se le pide que lo haga.
Entiende "ahora no" y "no más".
Elige objetos por su tamaño ("grande", "pequeño").
Sigue órdenes de dos pasos, como "agarra tus zapatos
y ven aquí".
Entiende muchas palabras de acción ("correr", "saltar").
 Alteraciones
La pérdida auditiva se produce como consecuencia del deterioro de una o varias partes
del oído externo, medio o interno. Siempre debe ser diagnosticada por un profesional
a través de distintas pruebas auditivas.
Existen cuatro tipos de pérdida auditiva:
1. La pérdida auditiva neurosensorial: se produce como consecuencia del
deterioro o ausencia de las células sensoriales (células ciliadas) de la cóclea. Es
la más común.
2. La pérdida auditiva conductiva: comprende todo problema en el oído externo
o medio que impida que el sonido se transmita correctamente al oído interno.
3. Pérdida auditiva mixta: es una
neurosensorial y conductiva.
combinación de
pérdida
auditiva
4. Pérdida auditiva retrococlear: se produce cuando el nervio auditivo no puede
enviar las señales al cerebro.
 Curiosidades
* Como bien sabemos, el cerebro está dividido en dos mitades o hemisferios: izquierdo
y derecho, y cada uno de ellos muestra unas características determinadas.
El hemisferio izquierdo es el responsable de la comprensión y producción del habla,
mientras que el hemisferio derecho, se encarga de los llamados parámetros
suprasegmentales del habla (como son el tono, la melodía, la acentuación o la mayoría
de los estímulos auditivos).
Por ello, el oído derecho tiene ventajas sobre el oído izquierdo en lo referente a
estímulos referentes a la comprensión y producción del habla, mientras que el oído
izquierdo aventaja al derecho en aspectos melódicos, tonalidad…
* Ludwig van Beethowen comenzó a perder el oído con 26 años, en los últimos ocho
años de su vida la sordera fue total. Para trabajar y poder sentir las notas de sus
creaciones, el genial compositor se ayudaba de una varilla de madera que sostenía
entre los dientes, cuyo extremo colocaba sobre la tapa del piano para captar las
vibraciones producidas por las notas.
Esto es debido a que el sonido se transmite también mediante los huesos.
* El uso de bastoncillos de algodón puede dañar los tímpanos: investigadores del
Hospital Henry Ford, en Estados Unidos, han demostrado que existe una relación
directa entre el uso de los bastoncillos de algodón para limpiar los oídos y la ruptura de
los tímpanos y que, en la mayoría de los casos, estas rupturas se curan por sí mismas y
la cirugía sólo resulta necesaria para los casos más severos.
Si el bastoncillo se introduce demasiado a fondo en el canal auditivo, puede causar
daños graves, entre los que se incluye la ruptura del tímpano, también conocida como
perforación de la membrana timpánica. Las perforaciones severas pueden causar
parálisis facial y vértigo.
* Desde hace años se había observado que muchos niños y adolescentes que sufrían
trastornos en el oído interno, sobre todo si se trataba de problemas graves que
afectaban tanto a la capacidad auditiva como al equilibrio, presentaban
también problemas de conducta, como la hiperactividad. Sin embargo, no se había
encontrado un vínculo que los asociara.
Los trastornos del oído interno –formado por la cóclea, responsable de la audición, y
el sistema vestibular, que se encarga del equilibrio– pueden deberse a
defectos genéticos, o ser causados por una lesión o una infección.
3.3. EL TACTO.
 Concepto.
Sentido que detecta los estímulos externos a través de la piel. Mediante distintos tipos
de receptores sensoriales y terminaciones nerviosas nos permite tener las sensaciones
de contacto, roces, caricias, impactos, presión, vibraciones, frío, calor, dolor, etc.
 Descripción y funcionamiento.
La piel es el órgano más grande de nuestro organismo y el órgano de mayor
sensibilidad táctil. El sentido del tacto no solamente se encuentra en las manos, sino
que está presente en toda la piel que cubre nuestro cuerpo.
Este sentido es tan extenso y complejo que el organismo cuenta con cuatro millones
de receptores para percibir el dolor, 500 mil para sentir la presión, 150 mil para la
percepción del frío y 16 mil para el calor.
El tacto nos permite apreciar las sensaciones externas de frío, calor, presión, textura,
vibración, cosquilleo, así como el peso que sostenemos, la fuerza que nuestros
músculos ejercen, etc.
Este sentido nos permite disfrutar de una caricia, los cálidos rayos del sol, el fresco
viento, y un sin fin de sensaciones agradables. Y nos protege contra sensaciones que
nos pueden causar daño o dolor, denominados nociceptores.
El tacto es tan sensible que, aún teniendo los ojos cerrados, podemos identificar
objetos, texturas, temperaturas, etc.
Las sensaciones son percibidas por
medio de receptores, que son los
encargados de enviar la señal al
cerebro y se encuentran alrededor
de
todo
nuestro
cuerpo,
distribuidos entre las diferentes
capas de la piel.
Los receptores cutáneos se llaman
corpúsculos, Meissner, Ruffini,
Paccini, y bulbos terminales de
Krause, los cuales tienen diferentes
funciones:
Los corpúsculos de Meissner, nos permiten identificar la forma y tamaño de los
objetos, así como diferenciar lo suave de lo áspero.
Los corpúsculos de Pacini son los que determinan el grado de presión que sentimos;
nos permiten darnos cuenta de la consistencia y peso de los objetos y saber si son
duros o blandos.
Los corpúsculos de Ruffini perciben los cambios de temperatura relacionados con el
calor.
Los corpúsculos de Krause son los encargados de registrar la sensación de frío, que se
produce cuando entramos en contacto con un cuerpo o un espacio que está a menor
temperatura que nuestro cuerpo.
Con el visionado del siguiente vídeo se comprenderá mejor el funcionamiento de este
sentido:
http://www.youtube.com/watch?v=vwrVgjE6g9o
 Desarrollo
Según Román (1996), la habilidad táctil, conforma una serie de subhabilidades que se
desarrollan entre los 3 y los 36 meses (3 años):
HABILIDAD PROPIOCEPTIVA
3 meses
Juego con las manos
4 meses
Juego con los dedos y se coge los pies
5 meses
Juego con el cuerpo
6 meses
Risa con las cosquillas
HABILIDAD PARA TENTAR, DESLIZAR Y APRETAR
2.5 meses Sostiene algo en las manos, lo suelta y lo toma de nuevo
6 meses
Toca y aprieta objetos sin aferrarlos firmemente
Manos alrededor del biberón, tienta los bordes y superficies del cubo al tiempo
8 meses
que lo aprieta
HABILIDAD PARA TOCAR Y PALPAR
2 meses
4 meses
6 meses
7 meses
10 meses
11 meses
24 meses
En brazos, palpa la cara y le tira del pelo a mamá
Explora los objetos con las manos
Tira de los pelos y de la nariz al adulto y explora sus facciones
Toca una bolita puesta delante
Explora y palpa las cosas con el dedo índice
Palpa y deforma la plastilina sin plasmar nada
Lo toca todo para enterarse de su forma, dureza y resistencia
INTENCIÓN TÁCTIL
3.8 meses
10 meses
10.5
meses
15 meses
Palpa las cosas que acaba de tocar
Toca el cubito que hay dentro de la taza
Señala (no toca) la bolita dentro del frasco
Intenta tocar lo que se nombra u oye nombrar
HABILIDAD PARA ACARICIAR
4 meses
8 meses
9.5 meses
10 meses
18 meses
20 meses
Acaricia la botella del biberón
Abraza una muñeca
Aprende a tocar
Abraza un osito de peluche
Lleva el oso apretado a todas partes
Llama a la madre acostado para que le de un beso
SENSIBILIDAD PERINEAL
6 meses
12 meses
18 meses
22 meses
30 meses
Se ríe si se le hace cosquillas
Mientras orina sonríe a la madre
Se toca los genitales
Controla los esfínteres
Controla los esfínteres y deposiciones
HABILIDAD PARA SUMAR SENSACIONES
8 meses
Se le sorprende jugando con la caca
Juega con el agua. Juega con la tierra o arena sentado en el suelo. Palpa y
11 meses
deforma plastilina sin plasmar nada
Al bañarlo chapotea y se da cachetes. Sentado en la arena, la escarba con el pie
12 meses
o con la mano
18 meses Le gusta jugar con la tierra y arena
24 meses Juega con palas y cubos en la arena de los parques
36 meses Juega con la arena y construye castillos
Tendrá buena percepción y dominio en el uso de las distintas herramientas del
A partir de uso cotidiano. La discriminación táctil irá en aumento llegando a niveles muy
4 años
depurados hacia los 8 años, en función de la estimulación precoz que se le haya
dado.
 Alteraciones.
A continuación se citan, entre otras, algunas alteraciones y enfermedades de la piel:

Urticaria: alteración alérgica de la piel caracterizada por la aparición repentina
o reiterada de manchas, ronchas u otras manifestaciones. Por lo general son
como inflamaciones.

Acné: es una enfermedad que afecta a un 85 % de la población adolescente,
sin embargo, puede aparecer en cualquier momento de la vida según factores
genéticos, hormonales, laborales o psicológicos, tanto en hombres como en
mujeres.

Verrugas: es una infección viral (papiloma virus) que se transmite por contacto
directo piel a piel y depende directamente del estado inmunológico de cada
persona, el cual varía según diferentes condiciones tales como enfermedades
debilitantes, estrés o depresión.

Psoriasis: es una enfermedad crónica, se caracteriza por la aparición de placas
escamosas. Se diferencia de la piel normal, ya que obtiene un color rojizo o
castaño, cubiertas por pequeñas escamas blancas. Generalmente afecta las
rodillas, el cuero cabelludo y el pecho.

Dermatitis: es la inflamación de la piel o la dermis. Los síntomas son
enrojecimiento, dolor, exudación de la zona afectada. Cuando se presenta por
un largo período, suele presentar ronchas, costras y mucha sequedad de la piel.
Su causa es por parásitos o irritantes físicos o químicos.

Micosis: es una enfermedad producida por hongos, causa mucha molestia
porque genera mucha picazón e irritación de la piel.

Onicomicosis: son las afecciones en las uñas, sobre todo en las de los pies.
Produce deformaciones por engrosamiento y resquebrajamiento.

Dermatomicosis: se presenta entre los dedos, produciendo grandes ampollas y
grietas, se controla rápidamente, pero suele salir nuevamente en épocas
calurosas y muy sudorosas. Para combatirlas se emplean líquidos, pomadas,
polvos y en algunos casos medicamentos
 Curiosidades
* Chips en la piel: más de 2.000 personas tienen chips de identificación
por radiofrecuencia (RFID) insertados bajo la piel. Estos chips
pueden suministrar información médica, acceso a ordenadores o la
apertura de la puerta del coche.
3.4. EL OLFATO.
 Concepto.
El olfato es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. Es un
quimiorreceptor en el que actúan como estimulante las partículas aromáticas u
odoríferas desprendidas de los cuerpos volátiles, que ingresan por el epitelio olfatorio
ubicado en la nariz, y son procesadas por el sistema olfativo.
El olfato es el más sensible de los sentidos, ya que unas cuantas moléculas –es decir,
una mínima cantidad de materia– bastan para estimular una célula olfativa.
Detectamos hasta diez mil olores, pero como las estructuras olfativas, al igual que el
resto de nuestro cuerpo, se deterioran con la edad.
Los niños suelen distinguir más olores que los adultos.
 Descripción y funcionamiento.
El olfato además de advertirnos del peligro por ejemplo del humo o de algún gas tóxico
o venenoso, contribuye con el gusto estimulando el apetito y las secreciones
digestivas.
La nariz es el órgano por el cual penetran todos los olores que sentimos desde el
exterior.
El olfato está relegado al fondo y a lo alto de la nariz, cuyo interior está constituido por
dos cavidades, las fosas nasales, separadas por un tabique. Cada fosa se divide en dos
partes: la anterior o vestíbulo, cubierta por una membrana mucosa llamada epitelio
olfativo, y la posterior, recubierta por la mucosa nasal, que es donde se encuentran
los receptores olfativos que nos permiten captar los distintos olores.
Cada célula receptora termina en pequeños pelitos, desde 6 a 20, llamados cilios. Estos
están conectados a columnas de células que sirven de soporte a los receptores del
olfato.
La parte interna de la nariz está formada por dos paredes: la pituitaria amarilla y la
pituitaria roja o rosada. En la amarilla u olfatoria se encuentran los receptores del
olfato, que envían toda la información al bulbo olfatorio, que es donde se recepciona
el estímulo, transformándolo en impulso nervioso.
La pituitaria roja o respiratoria, llena de vasos sanguíneos, ayuda a regular la
temperatura del aire que entra y sale de los pulmones, entibiándolo.
Es importante saber que para que un cuerpo tenga olor es necesario que sea volátil; es
decir, que emita pequeñas partículas químicas que se disuelvan en la mucosidad de la
pituitaria. La intensidad de los olores depende de la mayor o menor cantidad de
partículas volátiles emitidas. Los cuerpos provistos de olor se llaman odoríferos, y los
que no lo tienen, inodoros.
Se facilita el siguiente enlace para ver un vídeo explicativo respecto al funcionamiento
del olfato:
http://www.youtube.com/watch?v=2jyXUrgkexo
 Desarrollo.
El olfato es uno de los sentidos más primitivos y junto con el tacto, es el que
proporciona una mayor información cargada de afectividad, pero no es un sentido que
se desarrolle en toda su totalidad, ya que se utiliza poco, además de ir unido al sentido
del gusto.
Los recién nacidos tienen un agudo sentido del olfato reaccionando a los olores fuertes
y siendo capaces de distinguir entre el olor de la madre y de su leche.
El bebé es capaz por tanto, de distinguir los olores agradables de los desagradables.
Éste responde a los olores agradables con movimientos de chupeteo y de lamer, y con
movimientos de evitación a los olores desagradables. Puede buscar el pecho materno
en la oscuridad o puede sentir el olor de su pañal sucio.
Algunos estudios creen que los bebés pueden distinguir el olor de su madre debido
al contacto íntimo que se da entre ambos al momento de que la madre lo amamanta.
Por eso utilizando su sentido del olfato, el bebé puede acercarse a su seno.
Cuando el niño llega a la escuela infantil, no conoce la noción de olor ni posee ninguna
idea de los que puede pasar en la nariz (que no tiene otra función para él que
sonársela). Se puede constatar que el niño es capaz de reconocer cierto número de
olores por las asociaciones que hace de ellos con personas, animales, familias o
alimentos.
A medida que el niño crece, su experiencia se enriquece y el número de asociaciones
entre un olor y un acontecimiento, tiene posibilidad de aumentar, aunque la agudeza
olfativa no es tan grande como en el nacimiento, ya que la evolución de los otros
sentidos y los prejuicios sociales (la evitación de los olores desagradables), limita la
experiencia.
El trabajo del adulto, en cuanto a la estimulación de dicho sentido, desde las primeras
edades, será muy importante a partir de todas las actividades y experiencias que éste
pueda sugerirle.
Por su parte, en la escuela infantil, hará falta partir de la pequeña experiencia del niño,
darle los elementos que le permitan enriquecer por sí mismo su conocimiento en
materia olfativa, con objeto de que aumente la memoria en este campo, respetando
las diferencias individuales y las facultades de adaptación de cada uno.
 Alteraciones.
Las personas con trastornos del olfato pueden sufrir: una pérdida en su capacidad de
oler o cambios en la percepción de los olores. En cuanto a la pérdida del sentido del
olfato, algunas personas tienen hiposmia, que es cuando se reduce su capacidad de
detectar olor. Otras personas directamente no pueden detectar los olores en absoluto,
lo que se llama anosmia.
En cuanto a los cambios en la percepción de los olores, algunas personas notan que los
olores familiares se distorsionan, o que un olor que por lo general es agradable, huele
mal. Incluso, otras personas pueden percibir un olor que no está presente en absoluto.
Algunas de las enfermedades olfativas:
 La rinitis es una inflamación de la mucosa y los síntomas son moco líquido y
acuoso, estornudos, picores, congestión ocular, dolor de cabeza, cambios de
ánimos y carácter, etc... Incluso hemorragias, pero es muy poco usual.
 La sinusitis es la inflamación de la mucosa de los senos paranasales. Los síntomas
son dolor, inflamación de la zona, posibilidad de fiebre, cefalea, vómitos, tos,
obstrucción nasal, halitosis y puede ir a la par con la rinitis.
 Anosmia, es la pérdida total o parcial del olfato y puede ser temporal o continua.
 Curiosidades.
* El bebé es capaz de diferenciar unas personas de otras, utilizando tan sólo su nariz.
El recién nacido que la madre sostiene en sus brazos, a quien tan sólo está empezando
a conocer, ya le reconoce por su olor. Incluso en la oscuridad, se volverá hacia ella. Si le
está dando el pecho, esto estimulará su producción de leche. Como el bebé ya puede
identificar el olor de su madre, se vuelve hacia ella para satisfacer su hambre.
Su aroma característico y familiar le tranquiliza.
Tras el duro esfuerzo del parto, el bebé se relaja al lado de la madre, ya que asocia su
olor con el confort y la protección de sus brazos. El olor proporciona al bebé muchas e
importantes sensaciones acerca de su entorno inmediato que le dan seguridad.
3.5. EL GUSTO.
 Concepto.
El sentido del gusto consiste en registrar el sabor e identificar determinadas sustancias
solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas. Aunque
constituye el más débil de los sentidos, está unido al olfato, que completa su función.
Esto se debe a que el olor de los alimentos que ingerimos asciende por la bifurcación
aerodigestiva hacia la mucosa olfativa, y así se da el extraño fenómeno, que consiste
en que probamos los alimentos primero por la nariz. Una demostración de esto, es lo
que nos pasa cuando tenemos la nariz tapada a causa de un catarro: al comer
encontramos todo insípido, sin sabor.
Este sentido, además, es un poderoso auxiliar de la digestión, ya que sabemos que las
sensaciones agradables del gusto estimulan la secreción de la saliva y los jugos
gástricos.
 Descripción y funcionamiento.
Los órganos del gusto, que tienen por misión el percibir y enviar al cerebro el sabor de
las cosas que introducimos en la boca, se encuentran en los bulbos o botones
gustativos, localizados en la Lengua. Es ésta un órgano musculoso fijo que puede
realizar toda clase de movimientos.
La superficie de la lengua está cubierta por una mucosa que tiene una serie de
salientes denominados papilas linguales que son de diferentes formas, las bases de
estás papilas tienen numerosas terminaciones nerviosas.
Cuando una sustancia penetra en la boca, es disuelta por la saliva produciendo una
corriente nerviosa que nos produce la sensación del gusto, la cual es transmitida al
cerebro a través de los nervios correspondientes.
La lengua tiene otras utilidades como es ayudar en la masticación e ingestión de los
alimentos, y sobre todo en la articulación de las palabras cuando hablamos (las
consonantes principalmente).
Con el visionado de este vídeo se explica el funcionamiento del sentido del gusto:
http://www.youtube.com/watch?v=P1OPvHJncJs
 Desarrollo.
El sentido del gusto se va desarrollando a medida que aumentan el número y variedad
de alimentos en la dieta del niño. El ir introduciendo a partir del cuarto mes nuevos
alimentos, posibilitará el acceso a nuevos sabores, además de contribuir a la
conformación de una dieta equilibrada en el niño.
Según Secadas (1992), se puede clasificar las etapas del desarrollo del sentido del
gusto en 5, las cuales se exponen a continuación:

Etapa 1 (edad media 1 mes): las conductas más específicas se refieren a la
acción de mamar. El bebé se muestra cada vez menos pasivo y más certero en
la localización del pecho. El saborear es el único síntoma gustativo.

Etapa 2 (edad media 3 meses): coordinación mano-boca. Entre los 2 y 5 meses,
se da una especie de exploración de la realidad centrada en la boca. El chupar
se hace inteligente en el sentido de explorar nuevos acoplamientos y anticipar
reacciones oportunas: conoce las cosas llevándoselas a la boca.
Adquiere una nueva habilidad: la acción de las manos, llevándoselas a la boca y
chupándolas, ampliando esta habilidad cuanto atrapa ya sea ropa, juguetes,
incluso los pies.

Etapa 3: morder. Desde los 2 meses y medio a pasados los 7, aprende a morder
y lo hace por gusto, insertando el masticar en la nueva forma de alimentación
que se avecina. Se distancia del pecho igual que de los objetos, para mirarlos, lo
que ayuda al destete.

Etapa 4: beber y comer (edad media 8.8 meses).Comprende tres funciones
relativamente distintas:
1. Alrededor de los 6.5 meses comienza a ingerir alimentos semisólidos.
2. Sobre los 7.5 meses puede beber en taza o en vaso, focalizando
visualmente el recipiente, igual que cuando acaricia el biberón.
3. Sobre los 9.5 meses la sensación bucal se va familiarizando con lo duro y
resistente, al contar con los dientes no sólo para morder, sino como
causante de sensaciones nuevas.

Etapa 5: cancelación (edad media 1.2 años). Dos señales sugieren que ha
concluído el proceso derivado directamente de la succión: que el niño deja de
mamar y de chupar, y que come él solo parte de los alimentos; hay un paso
gradual a la alimentación adulta. Ciertos procesos se han ido interponiendo:
integración manual, convergencia ocular, habilidad manipulativa de los útiles
de la comida y la bebida, etc., junto a diversos intereses evolutivos que
suplantan a la succión, como el andar y el hablar.
 Alteraciones o enfermedades.
 Cáncer de lengua: junto con el de los labios, es la forma cancerígena más
frecuente de la cavidad bucal. La evolución de esta enfermedad es similar a la
de la úlcera cancerosa, precedida a veces de un engrosamiento noduloso.
 Ageusia: pérdida o reducción del sentido del gusto a consecuencia de
trastornos ocurridos en la lengua, como quemaduras, o ciertas parálisis faciales
(por ejemplo, la parálisis de Bell).
 Disgeusia: este trastorno distorsiona el gusto de los alimentos y bebidas
ingeridas. La distorsión del gusto representa un síntoma de depresión
(patología siquiátrica).
 Hipogeusia: se refiere a la escasa capacidad de degustar y diferenciar los
sabores básicos.
 Hipergeusia: sensibilidad exagerada del gusto.
 Curiosidades.
Para disfrutar de una buena comida, es
esencial tener buen olfato, ya que el
olfato es lo que hace a una comida
sabrosa.
Lo que en realidad se percibe en la
lengua, es el efecto producido por las
sustancias químicas de la comida.
A través de la lengua sólo percibimos
cuatro gustos: dulce, salado, agrio y
amargo. Cada uno de ellos, tiene un
área en particular en la lengua donde
es más activa, como
podemos
observar en la imagen facilitada en el
lateral.
El dulce se percibe en la punta de la lengua, el agrio en los lados y el frente de la
lengua. Lo salado en los laterales delanteros de la lengua y lo amargo en la parte
posterior de la misma.
3.6. LA KINESTESIA.
 Concepto.
La kinestesia o cinestesia es la rama de la ciencia que estudia el movimiento humano.
Es la percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo.
Etimológicamente hace referencia a la sensación o percepción del movimiento.
Se trata, en definitiva, de las sensaciones que se trasmiten de forma continua desde
todos los puntos del cuerpo a los centros nerviosos.
Abarca dos tipos de sensibilidad: la sensibilidad propiamente visceral “interoceptiva” y
la sensibilidad “propioceptiva” o postural, cuyo asiento periférico está situado en las
articulaciones y los músculos (fuentes de sensaciones kinestésicas) y cuya función
consiste en regular el equilibrio y las sinergias (las acciones voluntarias coordinadas)
necesarias para llevar a cabo cualquier desplazamiento del cuerpo.
En medicina y en psicología, esta palabra alude a la sensación que un individuo tiene
de su propio cuerpo y, en especial, de los movimientos que realiza. Esta sensación es
facilitada por los propioceptores, por ejemplo los ubicados en la cóclea del oído
interno, y por la percepción de la movilidad muscular.
 Descripción.
El sistema cinestésico, o también llamado
el sentido del equilibrio, nos aporta
mucha información, sobre todo interna,
es decir, de nuestro propio cuerpo.
CANALES
SEMICIRCULARES
Su función es la de percibir el tono
muscular, el movimiento del cuerpo, la
disposición de sus miembros, el peso, la
relación entre las distintas partes del
SACOS
VESTIBULARE
cuerpo y su posición en el espacio.
S
Los aparatos u órganos implicados son
CÓCLEA
los receptores de músculos y tendones y
el aparato vestibular (se encuentra en la
parte laberíntica/no acústica del oído
interno. Formado por el vestíbulo, sacos y canales semicirculares, es decir el
equilibrio).
A continuación se facilita el enlace de un vídeo explicativo de cada una de las partes y
el funcionamiento que componen dicho sentido. Es un vídeo algo complejo en cuanto
a la terminología pero muy completo.
http://www.youtube.com/watch?v=HtcrYDXYlHM
NERVIO
VESTIBULAR
 Desarrollo y trastornos.
El sistema kinestésico irá acorde con el desarrollo psicomotor.
El aprender utilizando dicho sistema, es mucho más lento que hacerlo con cualquiera
de los otros sentidos como pueden ser por ejemplo el visual y el auditivo.
En cuanto a los trastornos, los más comunes suelen ser el vértigo, mareos, pérdida del
equilibrio y la descoordinación de movimientos, entre otros.
Se proporciona el visionado de un vídeo, un poco extenso, acerca no solo de la
evolución o desarrollo de dicho sistema en niños y adultos sino también de la
importancia de contar en nuestro sistema educativo con un aprendizaje específico
sobre el mismo.
http://www.youtube.com/watch?v=KrCT38Dm8QU
4. La educación sensorial.
Los seres humanos utilizamos el sistema sensorial para conocer, incluso antes de
nacer. La piel y el oído sirven al feto para reconocer cambios dentro del vientre
materno. Al nacer todos los sentidos trabajan para dar información al niño del nuevo
medio en el que se encuentra, y también informaciones sobre sí mismo.
Según Bartolomé (1993), la utilización de los sentidos va a influir directamente sobre
los procesos cognitivos del niño. Toda información que se adquiere a través de los
sentidos, se almacena, organiza y puede ser utilizada de una forma inteligente.
A partir del conocimiento que el niño tiene del mundo por medio de las experiencias
sensoriales, va a ser capaz de adaptarse al medio y transformarlo.
Por todo ello, los sentidos deben educarse desde muy temprana edad, pareciendo
razonable que se continúen y mantengan los programas de estimulación de éstos, a lo
largo de la Educación Primaria y Secundaria.
Por lo tanto, el educador es responsable de que los niños utilicen sus sentidos como
elementos primeros y fundamentales del conocimiento, además de ofrecerles un
ambiente estimulante que permita al niño multiplicar sus experiencias y desarrollar
sus capacidades perceptivas.
Concluyendo, al ser los sentidos las primeras facultades que se forman y perfeccionan
en el ser humano, deberían ser por tanto, los que primero se cultivasen.
Esta educación sensorial, no la debemos reducir al conjunto de técnicas o ejercicios de
entrenamiento que existe para las diferentes capacidades sensoriales, sino que
debemos aprovechar las continuas ocasiones que la vida cotidiana ofrece al niño, para
que de forma espontánea experimente con sus capacidades sensoriales.
Todo ello, permitirán al niño, sin duda, un mayor y mejor conocimiento del entorno y
de sí mismo, influyendo poderosamente sobre una buena adquisición de su control y
conciencia corporal.
4.1. Objetivos de la educación sensorial.
Aunque la educación de los sentidos persigue la consecución de una serie de objetivos
en la etapa educativa infantil (se deberán tener en cuenta en los distintos programas
de estimulación), a continuación y de manera general, se plasman según Gimeno
(1986) dichos objetivos y seguidamente se detallarán éstos pero atendiendo a cada
uno de los sentidos, de manera específica.
Según Gimeno.
 Agilizar las vías aferentes de información sensorial, desde el exterior del sistema









nervioso central, y eferentes, de respuestas (actividad, movimientos, etc.)
Mejorar y hacer consciente al individuo de las capacidades y posibilidades del
propio cuerpo.
Facilitar el aprendizaje innovador, consciente, activo y de tropismo hacia el
estímulo sensorial, siendo capaz de seleccionar y orientar sus acciones hacia las
fuentes sensoriales.
Mejorar la capacidad intelectual, por estimulación de las áreas especializadas del
córtex cerebral y elicitación de la sinapsis.
Mejorar la selección de estímulos y la toma de decisiones por la práctica
sistemática de la observación consciente de las capacidades sensoriales.
Conocer y dominar mejor su entorno físico.
Generar hábitos, conductas y automatismos de respuesta adecuados ante las
excitaciones y estimulaciones sensoriales.
Administrar una higiene sensorial, un ejercicio adecuado y una prevención de
estimulaciones no deseables.
Afinar los umbrales mínimos superiores y diferenciales haciendo al sujeto más
sensible (más inteligente).
Mejorar la calidad de vida, facilitando al individuo el acceso a nuevas sensaciones.
Atendiendo a cada uno de los sentidos, los objetivos son:
* Educación visual:
 Que sean capaces de percibir las semejanzas y diferencias visuales del







ambiente en que se desenvuelven
Que lleguen a detectar los cambios sutiles en el ambiente, en objetos, en
ilustraciones, etc.
Que distingan las cosas que ven a diferentes distancias, valorando las
diferencias de tamaño.
Que narren un suceso que han visto
Que sientan curiosidad por observar con detenimiento y describir lo visto
Que distingan y utilicen con propiedad los colores de su entorno
Que discriminen y nombren matices de un mismo color
Que utilicen palabras apropiadas para describir lo que ven en cuanto a forma,
tamaño, color, distancia, etc.
* Educación auditiva:
 Que por el sonido distingan: el cascabel, el cencerro, la campana, las







campanillas, el claxon, las personas cercanas, y otros sonidos de la vida
cotidiana.
Que identifiquen los objetos cuando se muevan.
Que reconozcan y progresivamente reproduzcan sonidos con el cuerpo.
Conocer las notas de la escala.
Distinguir y reproducir voces de ancianos, niños, mujeres y hombres y otros
timbres estereotipados.
Distinguir y reproducir sonidos con diferente intensidad, tonalidad y ritmo.
Reconocer y reproducir, retahílas, adivinanzas, canciones,…
Disfrutar con los fenómenos musicales: audición y producción.
* Educación táctil:
 Desarrollar la discriminación y agudeza táctil.
 Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades táctiles.
 Utilizar el sentido del tacto para reconocer objetos.
 Apreciar y reconocer cualidades táctiles atendiendo a la superficie, la
consistencia, la materia, la temperatura, la forma, la dimensión o la humedad.
 Desarrollar la memoria táctil.
* Educación del gusto y el olfato:
 Usar el olfato y el gusto para rechazar productos nocivos.
 Usar el olfato para identificar estancias y momentos del día: en la calle, en el
parque, en la escuela, en la casa.
 Ampliar el abanico de alimentos, distinguiendo e identificando sabores y
nombrando los alimentos cotidianos.
 Despertar/mantener la curiosidad por el descubrimiento de aromas nuevos.
 Desarrollar la memoria olfativa.
4.2. Metodología.
La estrategia metodológica que hemos utilizado en la práctica de las actividades es
muy variada y hemos combinado diferentes métodos, debido a la gran cantidad de
propuestas de trabajo que hemos llevado a cabo, a la diversidad de materiales, objetos
y elementos utilizados. Los métodos que se han llevado a cabo son:
 Rincones de juego: es un sistema de trabajo, en pequeños grupos (2-3 niños),
individualizado. Cada niño puede elegir libremente cuándo y dónde quiere ir y
qué actividad quiere hacer y cada uno puede seguir su ritmo madurativo.
Este tipo de método gusta mucho a los niños ya que el aula se divide en
pequeños espacios acogedores y agradables en los que se sienten resguardados
y podrán concentrarse mejor en aquello que han elegido hacer.
 Trabajo en grupos reducidos (3-6 niños): nos permiten hacer las actividades
que ensucian y que normalmente conllevan más trabajo. Se necesitará, en la
medida en que sea posible, la ayuda de otro educador para poder atender las
necesidades de los demás niños e ir bañándolos o cambiándolos según
convenga.
 Trabajos en gran grupo o con todo el grupo-clase: estas propuestas se llevan a
cabo cuando los materiales con los que se juegan no están sucios o no
requieren una tarea posterior.
 Trabajos en forma individual: se utiliza básicamente para pintar o cuando
queremos realizar una observación más detallada de cada niño.
Cada escuela es diferente y cada cual tendrá que adaptarse a los recursos espaciales,
materiales y de personal de los que dispone. También varía mucho el hecho de
trabajar con un grupo numeroso o con un grupo reducido en cuanto a las actividades y
propuestas que se puedan plantear en la clase.
Todas las estrategias metodológicas planteadas siguen tanto el método de la
experimentación como el de la observación. Decir también que poseen objetivos
comunes: el juego como sistema de aprendizaje y presentar dichos juegos como
situaciones lúdicas.
4.3. Actividades planteadas para el desarrollo de la educación sensorial.
Las actividades que a continuación se plantean, para el desarrollo de cada uno de los
sentidos, van destinadas a niños de entre 0-3 años.
Algunas de ellas serán más adecuadas para niños de 2 años o incluso de 3 atendiendo
por ejemplo a los materiales utilizados, a la demanda del niño dependiendo de su
desarrollo o al objetivo lúdico que se pretenda alcanzar.
* Para el desarrollo de la vista.
 Para los más pequeños proponer actividades de fijación y seguimiento visual,

















ofreciendo objetos de la vida cotidiana.
Juegos de faldas.
Colocar móviles y objetos que cuelguen del techo, carillones, etc.
Utilizar objetos que rueden como pelotas, coches, tentetiesos.
Juegos de imitación de acciones.
Canciones sencillas con mímica.
Objetos para lanzar, coger, mirar, etc. procurando no abusar del plástico.
Cajitas para abrir y cerrar.
Encajes sencillos que se irán complicando.
Juegos de apilar y de construcción.
Puzles sencillos.
Juego del veo-veo con ayudas.
Ordenar los juguetes y materiales de la clase siguiendo un criterio establecido.
Talleres de colores con luz.
Mirar con caleidoscopios, lupas, cristales de color, microscopios, etc.
Actividades con luz negra.
Pintar murales monocolor, bicolor, tricolor,… usar colores primarios y ver qué
sucede.
Reconocer y nombrar formas y tamaños en los objetos.
* Para el desarrollo de la audición.
 Con bebés, usar objetos sonoros atrayendo su atención.
 Carillones musicales, cajitas musicales,…
 Jugar con la intensidad del sonido.
 Escuchar sonidos, mantener el silencio.
 Provocar sonidos con el cuerpo y con materiales cotidianos.
 Usar instrumentos de pequeña percusión.
 Imitar sonidos y timbres estereotipados.
 Escuchar y aprender canciones, poesías, adivinanzas,…
 Juegos de orientación acústica: la gallinita ciega, reloj, reloj, buscar objetos
escondidos,…
 Acompañar rítmicamente.
 Inventar instrumentos de percusión.
 Explorar y descubrir posibilidades sonoras de los objetos.
 Grabar sonidos y escucharlos.
* Para el desarrollo del tacto:
 Ofrecer objetos y materiales en la decoración, la estructura del edificio, los

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exteriores de diferentes cualidades táctiles.
Pintar, modelar y construir con materiales de diferentes cualidades táctiles.
Murales y tablillas de texturas.
Comparar y nombrar objetos, formas, distancias-tamaño.
Juegos de bandejas y otros contenedores con materiales continuos, y diversos,
y utensilios para trasvasar, medir,…
Puzles, encajables, saquitos de peso y textura,….
Observar y nombrar temperaturas de los objetos cotidianos, así como los
cambios de temperatura.
Usar la mesa de agua, esponjas, trapos,… para experimentar diversos grados de
humedad.
* Para el desarrollo del gusto y el olfato:
 Ofrecer progresivamente alimentos diversos en matices dulces, salados, ácidos
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y amargos.
Ofrecer alimentos aromáticos y jugar a taparse la nariz.
No perder la oportunidad de nombrar los olores de la vida cotidiana, o en las
salidas al exterior.
Introducir frutas diversas durante la asamblea, saborear y oler.
Oler y nombrar objetos de diversa procedencia: naturales, sintéticos, etc.
4.4. Materiales utilizados.
Para que una actividad funcione, hay que disponer de todo el material necesario y
prever con anterioridad las cantidades del mismo.
El material tiene que ser de su medida para que puedan manejarlo y utilizarlo de
manera sencilla y además debe ser seguro e higiénico. También sería conveniente que
los adultos experimentásemos antes con los materiales que vamos a ofrecerles para
así sacarles más provecho y comprender las posibilidades, las características y, si fuese
necesario, modificarlos si realmente no funcionan o no sirven para conseguir los
objetivos que nos habíamos marcado.
Los materiales tienen que llamar la atención y curiosidad de los niños para que éstos,
al sentirse atraídos, su experiencia sea más provechosa y productiva. Debemos
presentarlos de manera ordenada, accesible y visible en torno al espacio disponible
para que los niños puedan recrearse fácilmente y empiecen su exploración con ganas.
Los materiales empleados en las distintas actividades, están destinados a estimular
varios sentidos a la vez y no solo a uno de manera independiente.
Para todo ello utilizaremos materiales naturales no solamente los que nos ofrece la
naturaleza, sino cualquier objeto o elemento que forma parte de nuestras vidas
cotidianas y que puede ser herramienta de creatividad y de juego como pueden ser
cacharros de cocina, alimentos, materiales básicos de nuestra higiene (jabón, espuma
de afeitar, papel higiénico), objetos recogidos de la naturaleza (piñas, arena,
semillas,…), y otros elementos (cajas, linternas, pinzas de tender la ropa…).
En cuanto a los juguetes de mercado (ofrecen una gama amplia de colores y otras
cualidades) cabe decir que, aunque son muy atractivos a la vista, provocan acciones
limitadas, son pobres en el juego y acotan la creatividad de los niños.
4.5 Los espacios y el tiempo.
La escuela infantil ofrece a los niños unas ventajas de las cuales se pueden beneficiar y
pueden disfrutar.
En entornos bien organizados es mucho más fácil favorecer el aprendizaje de los
pequeños. El ambiente, para realizar cualquier actividad, tiene que ser propicio,
agradable, sereno y tranquilo. Con esto se conseguirá que los niños estén más
concentrados y tengan más ganas de aprender en un ambiente propicio.
Por el contrario, en un ambiente de ruidos, prisas y estresante, en el que los niños no
puedan concentrarse, es más difícil que éstos puedan sacar partido a lo que están
haciendo.
También tendremos en cuenta el tiempo. Este factor es muy importante ya que no
debemos hacer las cosas con prisas para no arriesgamos a que nos salgan mal.
Hay que tener bien pensadas y organizadas todas las tareas antes de ponerlas en
práctica, así como el tiempo que destinaremos a organizar los espacios, los materiales,
etc., y luego el tiempo de recogida.
Es muy importante que respetemos el ritmo y los tiempos personales de cada niño ya
que cada uno necesita su tiempo para asimilar los aprendizajes.
Las cualidades del espacio educativo según Loris Malaguzzi son:
 Que sea una especie de túnel transparente que no interrumpa el espacio.
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Grandes cristaleras transparentes hacen que la luz de dentro y de fuera
generen paisajes luminosos, tan apreciados por los niños, capaces de percibir
matices de luz.
Que sea capaz de acoger y promover la exploración de niños y niñas dejando
huella de esa exploración.
Que sepa potenciar la participación y la gestión social de la escuela
convirtiéndose en una escuela que comunica a través de la documentación
cualificada en sus propios muros.
Que sea una estructura articulada, unitaria y familiar que el niño pueda
recorrer adoptando todos sus espacios sin encontrar límites y prohibiciones
inadecuadas. Las escuelas de Reggio son pequeñas. Un escuela amable, es para
Loris, un lugar en el que todos –familias y personal y niños- se conozcan por su
nombre.
Que posibilite el uso orgánico y funcional sin separar el dentro del fuera (patio,
barrio y ciudad).
Que ofrezca una cualificada posibilidad, a todos los que allí conviven, de verse,
de encontrarse y de hablarse en diversas situaciones cotidianas y
extraordinarias. Que sea un modelo de gran taller (como una exaltación más
del hacer que del hablar).
Que satisfaga el derecho a una relación segurizante, el derecho a un espacio de
acción, el derecho a ensuciar, el derecho al ruido, y al silencio, el derecho a
estar con otros, solo, o con unos pocos.
 Que
sea fácilmente transformable para dar cabida a las diferentes
agrupaciones.
 Que no jerarquice roles y funciones. En particular, la cocina ocupa en muchas
escuelas un espacio central, con una pared transparente.
5. Bibliografía.
 Páginas web.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.enciclopediasalud.com
http://www.bebesymas.com/
http://www.elherbolario.com
http://biologia.laguia2000.com
http://espanol.babycenter.com
http://www.conscienciavisual.com
http://cuidadoinfantil.net
http://www.apanovi.org.ar/iusaludparyfun.html
http://biologia.laguia2000.com
http://www.guiainfantil.com
http://www.pediatriaintegral.es
http://www.desarrolloinfantil.net
 Documentación impresa.
- Libro “Descubrir jugando” de Tere Majem y Pepa Ódena.
- Libro “Material sensorial (0-3 años) de Berta Vila y Cristina Cardo.
- Documentación facilitada por la profesora Carmen García Velasco del “Desarrollo y
estimulación sensorial”.
 Blogs utilizados.
http://cicloformativoei.blogspot.com.es