Download Diseño curricular básico nacional de educación básica alternativa 2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA”
“Década de la Educación Inclusiva”
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
2
Ciclo Avanzado
Propuesta en construcción
Lima, febrero 2006
1
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado
Javier Sota Nadal
Ministro de Educación
Idel Vexler Talledo
ViceMinistro de Gestión Pedagógica
Armando Ruiz Tuesta
Director Nacional de Educación de Adultos
Martha Villavicencio Ubillús
Jefe de la Unidad de Educación de Adultos
Dina Kalinowski Echegaray
Asesora de la DINEA
Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedagógico de EBA
Abarca Alarcón, Jesús
Carrasco Carrasco, Julio
Cuba Anamaría, Arturo
Chauca Nolasco, Alida
Morales Vega, Víctor
Rubín de Celis Talavera, Elsa
Tueros Way, Elvira
Vásquez Quispe Luis
Zúñiga Figueroa, Gloria
Diseño de carátula y digitación
Julia Rojas
2
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN.......................................................................................
4
I Parte
Marco referencial del Currículo de Educación Básica Alternativa..............
6
La Educación Básica Alternativa una nueva propuesta para la Educación
de la población excluida............................................................................
7
Organización de la Educación Básica Alternativa......................................
11
Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa................................
16
Propuesta pedagógica de la Educación Básica Alternativa.......................
22
Características de la población demandante de Educación Básica
Alternativa..................................................................................................
28
II Parte
Marco curricular........................................................................................
32
Visión ampliada del currículo....................................................................
33
Características del currículo ....................................................................
35
El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa..
38
III Parte
Áreas Curriculares....................................................................................
54
Área de Comunicación Integral – Ciclo Avanzado...................................
56
Área de Idioma Extranjero – Ciclo Avanzado..........................................
67
Área de Matemática – Ciclo Avanzado....................................................
74
Área de Ciencia, Ambiente y Salud – Ciclo Avanzado............................
91
Área de Ciencias Sociales – Ciclo Avanzado..........................................
101
Área de Educación para el Trabajo – Ciclo Avanzado............................
116
3
PRESENTACIÓN
La Ley General de Educación No 28044, en un esfuerzo de transformación
estructural del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educación
Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica,
equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de
aprendizaje básicos, pero con un énfasis especial en la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales.
La EBA está orientada básicamente a niños, adolescentes, jóvenes y
adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educación Básica
Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan
compatibilizar el estudio y el trabajo.
Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la
educación de estos sectores excluidos. No se trata sólo de asegurar una
escolarización mínima para la población, de insertar necesariamente a los
estudiantes en el sistema educativo formal. Desde una concepción más
dinámica de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano, ejercer
su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Asimismo,
supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en
el seno de la sociedad, que también posibilitan aprendizajes en las
personas, los mismos que deben ser reconocidos a través de mecanismos
adecuados de convalidación, revalidación o pruebas de ubicación.
Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, además de responder
a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del
sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen
que ver con la diversificación de los espacios de aprendizaje, de las formas
de ofertar y organizar los servicios, de las maneras de enseñar y aprender.
En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA,
y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del país, el Diseño
Curricular Básico Nacional de EBA, constituye el documento operativo
fundamental en base al cual cada CEBA realizará el proceso de
diversificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los
órganos de gestión educativa descentralizada al respecto y, principalmente
las necesidades y demandas de los estudiantes.
4
La presente propuesta de DCBN, en proceso de construcción, se presenta
en dos volúmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio
de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en común los
marcos referencial y curricular; diferenciándose en los programas
curriculares
de las áreas que corresponden a cada Ciclo. La
experimentación de la propuesta curricular mencionada se inició en el año
2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio,
habiéndose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su
aplicación en 40 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), en
todas las regiones del país. En él presenta año se continuará la
experimentación en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de
los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente contribuirán a
enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes.
5
Parte I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
INTRODUCCIÓN
La definición de los diseños curriculares, tanto a nivel nacional como local y
la puesta en marcha de procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje
de los estudiantes, tienen como marco referencial las innovaciones
pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas
con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante
de esta modalidad, van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de
aprendizaje para todos.
La reflexión que hagamos sobre este marco referencial, nos ayudará a
comprender la intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico
Nacional de la modalidad, dará sentido a los procesos pedagógicos y
permitirá recrear permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e
institucionales para que abran a las personas, la posibilidad de organizar su
trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del
país.
6
1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA
NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LA
POBLACIÓN EXCLUIDA
En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con
las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos,
culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las
personas, no han contribuido al beneficio de las mayorías, manteniendo a
miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de
marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del sistema educativo formal,
sino de los medios y mecanismos a través de los cuales la sociedad crea y
comunica el conocimiento.
Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial
sobre Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional
sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos), no se
asumieron políticas agresivas que garantizaran a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
La Ley General de Educación Nº 28044 reconoce que la educación
de calidad es un derecho fundamental de todos y una condición
indispensable para lograr el desarrollo sostenido del país.
Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse
la educación de todos los peruanos:
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, capaces de
conocerse y valorarse a sí mismas, de ejercitar su ciudadanía, de
establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular su vida al
mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la pobreza
e impulse el desarrollo sostenible del país, y fomente la integración
latinoamericana
Preparar a las personas para que sean competentes, eficientes, para
que valoren el progreso científico y tecnológico, los aportes de su cultura y
otras culturas, puedan producir nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, del arte y la cultura y estén en condiciones de vivir y
actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir aprendiendo
durante toda su vida.
7
Asimismo en la Ley se establece la Educación Básica Alternativa
como una modalidad de la Educación Básica, destinada a dar una
educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, hombres y mujeres que,
-
por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo,
tienen estudios incompletos
o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación
Básica Regular.
Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres
ámbitos claramente definidos:
Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres
ámbitos claramente definidos:
-
su desarrollo personal,
su desarrollo como ciudadano y
su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano
La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa
más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con
gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse si se
introducen cambios sustantivos en la concepción, propuestas técnicas,
estrategias y servicios de esta modalidad.
La Educación Básica Alternativa se define principalmente como:
-
Flexible,
Relevante y pertinente,
Funcional, y
Participativa
a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los
estudiantes. Por ello se proponen:
Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias
madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de
comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen
entre niños y adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello la existencia de
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Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y
Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica
Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a
las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus
diversos contextos y culturas
Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias
educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los
estudiantes, así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se
establecen los ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de
ubicación, la atención en aulas multinivel, el desarrollo de diversas
formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.
Organización del servicio de modo que responda a las diferentes
posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos
educativos continuados: variados horarios de atención (mañana, tarde
noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a
las realidades (atención todo el año).
Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educación de
la población excluida, a su movilidad permanente (migración, cambio
de trabajo y de domicilio). Se requiere modelos institucionales flexibles,
donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor
demanda.
b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos
educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos,
tomando en cuenta criterios de edad, género, lenguas, niveles
educativos, así como sus intereses y necesidades; procesos
educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que
contribuyen con su desarrollo personal, con su formación ciudadana y
laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.
c) Funcional, con propuestas educativas de utilidad y aplicación
inmediata, que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y
trabajo de las personas, pero que también las preparen para la vida
futura. Por ello la importancia de la vinculación de la EBA con las
modalidades de educación técnico productiva y de educación
comunitaria.
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d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa
intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de
decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión
educativas; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a
diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos.
Los cambios son sustantivos – de enfoque y de estructuras- y no se trata
sólo de un cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y
Adultos. Por ello se requiere tiempo y voluntad política y social para
emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.
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2. ORGANIZACIÓN
ALTERNATIVA
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
La EBA se organiza en programas y en ciclos, que se ofrecen en tres
formas de atención. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
CICLOS
PROGRAMAS
Inicial
Intermedio
Avanzado
ALFABETIZACIÓN
PEBANA
PEBANA
PEBANA
PEBAJA
PEBAJA
Presencial
Presencial
PEBAJA
FORMAS DE
ATENCIÓN
Presencial
Semipresencial Semipresencial
A distancia
A distancia
(sólo PEBAJA)
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2.1. PROGRAMAS:
La Educación Básica Alternativa comprende los programas de:
Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y
Adolescentes
(PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a
18 años.
Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos
(PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad.
Programa de Alfabetización. Atiende a mayores de 15 años.
El ingreso a cualquiera de estos programas, es a solicitud del estudiante,
quien puede pedir Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación
de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º del
Reglamento de EBA.
2.2. CICLOS
Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de
logros de aprendizaje” (artículo 28 de la LGE) que están establecidos en el
Diseño Curricular Básico Nacional.
Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:
-
Inicial,
Intermedio y
Avanzado.
El Programa de Alfabetización es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido
como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jóvenes
y adultas.
Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son
de duración flexible.
La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para
el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del
currículo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los
niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las
principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez
concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificación.
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El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o
con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a
los procesos de alfabetización inicial y de reforzamiento.
En el Ciclo Inicial, el énfasis está:
En el logro de competencias comunicativas y matemáticas,
dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las
actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.
En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.
En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes,
de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un
grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades
sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación
en su medio.
El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta
(menos de cuatro grados de educación primaria) y a quienes han terminado
los procesos de alfabetización
en sus dos períodos (inicial y de
reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.
En el Ciclo Intermedio, el énfasis está:
En el dominio de competencias comunicativas y habilidades
cognoscitivas, que los prepare para sostener procesos
autoeducativos, sobre los que descansará básicamente el Ciclo
Avanzado. Asimismo competencias matemáticas.
En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de
los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su
ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio
ambiente, etc.).
Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en
aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educación Básica Regular, por
tanto permite al estudiante obtener una certificación equivalente a este nivel. Lo
específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que
posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación de su
identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos
retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; no
obstante, también, el desarrollo funcional de las capacidades básicas de lectura
y escritura y de cálculo matemático.
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El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria
completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA
En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:
En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores
que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite
también continuar estudios de Educación Superior.
En la adquisición, a través de todas las áreas, de herramientas para
seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos
lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas,
flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar
información, procesarla y aplicarla).
En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las
diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a
situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.
En la calificación ocupacional que lo habilite para insertarse en el
mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.
El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de
conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de
competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción
y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios
superiores.
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Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las
competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de
experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través
de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a
través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance
de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos
establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.
2.3. FORMAS DE ATENCIÓN
Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes
y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en
horarios y períodos establecidos.
Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del
estudiante según su cronograma de estudio. El tutor orienta el proceso de
aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los
momentos que considere más oportuno, debiendo brindar al tutor un reporte
de las actividades realizadas.
A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante quien sigue el
proceso de aprendizaje a través de materiales autoinstructivos que le
permiten desarrollar sus capacidades según su tiempo, nivel y ritmo de
aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y
apoya en las dificultades que se le presenten.
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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y
capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a
lo largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su
concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su
comunidad local, regional y nacional.
El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares
que el sistema define como transversales a toda acción educativa:
-
Aprender a ser,
-
Aprender a vivir juntos,
-
Aprender a conocer y
-
Aprender a hacer/emprender
Por ello se espera, que el estudiante que participa en los diferentes
programas de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus
particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.
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Perfil del egresado de la EBA
a)
Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.
b)
Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo
de su autonomía.
c)
Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua
originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos
interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes
artísticos y audiovisuales.
d)
Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer
respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias
que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos
sociales de referencia.
e)
Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construcción de un proyecto de país.
f)
Reconocer la promoción de la salud como el derecho y
responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno
saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su
salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando
los aportes de la ciencia y de la tecnología.
g)
Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos
de razonamiento y comunicación.
h)
Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo,
que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos,
tecnológicos y sociales, manejando
criterios adecuados de
selección y sistematización de la información.
i)
Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño
laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el
trabajo, o generar su autoempleo.
17
a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y
ecológico.
Supone:
Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como
herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.
Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de
hipótesis, contrastación de éstos con la realidad, elaboración de
conclusiones.
Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.
b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus
potencialidades, su
esfuerzo personal y capacidades, y el
desarrollo de su autonomía.
Supone:
Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.
Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo
propio.
c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria
o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,
propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y
audiovisuales.
Supone:
Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y
expectativas.
Argumentar sus opiniones y demandas.
Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el
consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a
cuestionamientos.
competencias
comunicativas
Utilizar
que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con
diferentes interlocutores.
Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones,
sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.
Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas
coherentemente y con corrección.
18
d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer
respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias
que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos
sociales de referencia.
Supone:
Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades
permite una convivencia social, armónica y saludable.
Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su
responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad
con ciudadanía plena y democrática.
Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le
permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura,
complementariedad y cooperación.
Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto
a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo
de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características
personales).
Crear participativamente normas de convivencia social a partir del
conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades.
Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de
sus derechos.
Demostrar sentido de pertenencia.
e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construcción de un proyecto de país.
Supone:
19
La construcción de conocimientos sobre la sociedad local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espaciotemporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y
éticas.
Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia
de las diversas culturas coexistentes en el país.
Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los
hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional,
nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la
historia de la humanidad.
El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan
conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes
hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos
y problemas.
Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su
interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido
de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.
f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y
responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno
saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su
salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando
los aportes de la ciencia y de la tecnología.
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Supone:
Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades
de movimiento y de expresión.
Conocer sobre su salud, el mundo natural, la producción sustentable
y el cuidado del medio ambiente.
Conocer sobre los adelantos científicos y tecnológicos y analizar
críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la
conservación de su salud y del medio ambiente.
Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el
núcleo familiar y comunal.
Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y
fenómenos de la realidad natural.
Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la
salud física y mental y el ecosistema.
Reconocer la importancia de su intervención para la conservación
de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.
g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos
de razonamiento y comunicación.
Supone:
Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas
de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y
gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la
resolución de problemas.
Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias
para resolver un problema.
h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le
permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y
sociales, manejando
criterios adecuados de selección y
sistematización de la información.
Supone:
Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir
información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas
fuentes.
Imaginación y creatividad.
Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el
autoaprendizaje.
Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del
saber.
Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,
cómputo, Internet etc.)
21
i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral
óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo,
o generar su autoempleo.
Supone:
Comprensión crítica de los procesos productivos.
Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral
evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad
para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para
el logro de metas.
Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una
ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio
colectivo.
Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones
interpersonales.
Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.
Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades
productivas por cuenta propia.
Acercamiento al mundo productivo a través de observaciones,
prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.
Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben
definir los Proyectos Educativos Institucionales, y específicamente los
Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA).
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el
protagonismo del docente, en la difusión de información más que en el
desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una
concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o
repetición.
Esta práctica pedagógica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se
ubicaba
en
contextos
institucionales
impersonales,
rígidos,
reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones
administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el
desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.
22
Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, implica
romper este modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y
autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.
Asimismo lograr contextos institucionales más participativos, amables y
saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas
educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:
a) La centralidad del estudiante como persona
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un
aprendizaje óptimo.
d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje
a)
La centralidad en el estudiante como persona, con
características particulares, identidades y proyectos de vida
personales y con contextos diferentes.
Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a
repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos:
Énfasis en la persona como totalidad. La persona y sus
necesidades de desarrollo físico, cognitivo y afectivo, debe ser el
centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas
23
las áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la
persona.
Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene
una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades,
actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos etc. en un
contexto cultural determinado, a través de diferentes agentes: la
escuela, la familia, los pares, las instituciones etc.. Estos saberes
previos deben ser conectados con saberes más formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario
para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la
ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya
logrados.
Reconocimiento
del
estudiante
como
productor
del
conocimiento, que implica autonomía y autorregulación de sus
aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje
donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de
diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus
saberes previos y ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean
preguntas, formulan hipótesis. Descubren respuestas en diferentes
fuentes como por ejemplo sus propios compañeros, su profesor, sus
libros, la televisión, la experiencia de sus padres o hermanos.
Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis,
aprenden de sus aciertos y errores.
El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien
promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los
estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes,
valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol
es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar,
aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados
conjuntamente con los estudiantes.
Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que
el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en
comparación consigo mismo antes que con los demás, y en la que el
docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar
procedimientos y procesos para alcanzarlos.
Valoración de sus contextos. Las personas interactúan
permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus
aprendizajes los logran en interacción con el medio natural y social,
que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solución
de sus problemas.
24
Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa
realidad (currículo diversificado); que los aprendizajes estén
interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las
prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber
cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de
cambio personal y de transformación de la realidad.
Esta valoración del contexto supone también que los procesos
pedagógicos no sean sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la
realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en
el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella,
sea directamente o a través de la experiencia que cada estudiante
trae, y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su
experiencia enriquecida teóricamente.
Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus
aptitudes e intereses personales y sus
disposiciones
vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares
diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa –CEBAestablezcan espacios, programas, actividades que permitan el
desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y
preferencias personales.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la
persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las
posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.
La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve
cuando se trata de personas que viven en escenarios donde
predominan variadas formas de exclusión, que es el caso de la EBA.
La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones
Educativas públicas ubicadas en comunidades pobres, es que los
estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorización limita
también sus necesidades de aprendizajes.
25
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de
hacer y lograr un estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto
como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las
posibilidades de éxito son mayores.
El reconocimiento, la valoración y respeto por lo que cada estudiante es
como persona, por su forma de ser y por su cultura, y la certeza de que
es capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente
adecuado de aprendizaje, es la base para una educación de calidad.
c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes
para un aprendizaje óptimo.
Una educación centrada en las personas pone mayor énfasis
en la atención a sus estados de ánimo, a su bienestar afectivo
y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las Instituciones
educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de
enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos, seguros,
acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se
comparte, comunica y se crea a partir de actividades gratas y
estimulantes.
Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo
buenas instalaciones sanitarias, espacios físicos ordenados y limpios,
sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición,
recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad
personal.
26
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos
educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios,
tecnología, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el
auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores
de conocimiento. Particularmente las tecnologías de información y
comunicación deben ser incluidas como un factor central en la mejora de
los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima
de encuentro humano. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un
ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el
otro, por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes, de
trato muy personalizado.
Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante
impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y
valoración de la diversidad; la negociación como forma de establecer
normas y regular conflictos; y la disciplina como medio para ganar en
armonía y eficacia.
d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de
aprendizaje
La responsabilidad de educar no sólo es del docente ni
debe darse sólo en el espacio físico de una institución
educativa
27
Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la
capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios
pedagógicos:
las
personas,
instituciones
u
organizaciones
tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de
recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de
producción industrial y semi-industrial etc.
Es importante por ello:
Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las
aulas, vistas éstas como espacios físicos, muy estructurados que se
ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en
la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y
espontáneos
(campañas,
fiestas
escolares,
excursiones,
campamentos, clubes etc.), en la interacción con miembros e
instituciones de la comunidad.
Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos
que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden
similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las
necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos
Incorporar a diversos actores comunales en los procesos
educativos: artesanos, dirigentes comunales, profesionales diversos,
para compartir con ellos sus saberes.
5.
CARACTERÍSTICAS
DE
LA
POBLACIÓN
DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Existe en el país cerca de 8 millones de personas con diversas
necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no
asistió a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la
educación primaria o secundaria (el 40% de la población mayor de 15
años sólo ha concluido la primaria), población que no ha logrado
integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida económica,
social y política del país.1
Los estudiantes que participan en los Programas de Educación Básica
Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado,
comparten características comunes, resultado de su situación de
marginación y exclusión:
1
Fuente: INEI, IX Censo de Población; ENAHO IV- Trim. 1997-2001
28
a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes
bilingües con deficiente manejo del castellano.
Son más vulnerables a la discriminación de clase, procedencia
sociocultural y otras. Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia
armada en las dos últimas décadas del siglo XX y sus secuelas. Tienen
mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente
en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura
dominante.
b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, están
desempleados o con empleo precario.
Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, en gran número, están
desempleados o con empleo precario. Desarrollan labores en los
sectores agropecuario, de artesanía, pesca y construcción civil, entre otros;
mientras que, en el sector servicios, un gran número se dedica al comercio
mayorista y sobre todo minorista (de carácter ambulatorio o informal) y al
trabajo doméstico (caso de las “empleadas del hogar”). Los niños y
adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales.
29
c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de
vida sumamente precarias.
Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente
poco saludables; sus necesidades básicas no están cubiertas.
d)
Presentan bajos índices de escolaridad,
fracaso escolar.
y experiencias de
Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los
marcan haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de
habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de
autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de estudiar se trata y que
contrasta con el éxito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus
familias.
e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a
la educación formal en la medida que su vida cotidiana tiene como
meta el día a día en una dinámica de supervivencia que no les
permite pensar y organizar su futuro.
A ello se suma que la escuela pública ha devenido, en muchos casos, en
un lugar que no encanta no sólo por sus condiciones materiales, sino por el
clima interno autoritario.
f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos
como la lecto escritura y matemática, su experiencia de vida les ha
permitido desarrollar otras capacidades y saberes.
Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no
son reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos, y aún
ellos mismos , los desvalorizan.
g) Los jóvenes y adultos tienen una escasa participación en la
organización política del país
No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales
de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organización de
residentes, constituyendo estos unos de los pocos elementos que
30
relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo,
participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan
relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.).
Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz,
una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les
concierne. Desean participar también en diversas organizaciones escolares
y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del
movimiento social de demanda a un Estado, en situación de crisis abierta.
Sin embargo, particularmente los jóvenes y adultos pobres, constatan que
por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos.
h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la
vida y de trascendencia.
Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades
patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados
de sincretismo religioso.
31
Parte II
MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está
referida al Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo
metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los
diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la
práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que
se generó hace varios años en el Ministerio de Educación en torno a la
conceptualización y enfoque del currículo. Lo medular de este debate ha sido el
considerar a la persona como el centro de atención de la educación, por lo que
la máxima aspiración del currículo lo constituye el desarrollo de competencias
que permitan al estudiante una mejor actuación frente a los problemas y retos
que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético
valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currículo en el que se
prioriza el desarrollo temático de contenidos disciplinares.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos
curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica –como criterio
organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan
contenidos disciplinares en función de las necesidades de desarrollo integral de
los estudiantes.
Este marco curricular tiene un carácter más bien reflexivo, orientador, que debe
generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío
de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen
aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al
máximo sus capacidades.
32
1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO
Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de
reconceptualizar y resignificar el currículo, darle un sentido más amplio,
dinámico y flexible.
En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el
conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los
estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas
por las instituciones educativas o que son producto de sus
interacciones con el medio.
Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones
expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las
programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en
procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje
(currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se
dan dentro y fuera de la institución educativa, en su relación con su
familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con
las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son
reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la
institución educativa.
Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las
situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son
contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos
aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros,
con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y
pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los
espacios escolares, con los estilos de enseñanza, con los motivos que se
celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del
poder, con las formas de evaluación, con las relaciones culturales que se
establecen en su entorno familiar y local y también con las maneras cómo
la institución educativa asume las historias personales, las lenguas y
culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tienen
que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el
único agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar más los cambios
que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los
aprendizajes deseados por el sistema.
33
El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente
con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las
personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones
educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos
curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos
los actores que participan en los procesos formativos de los
estudiantes.
En su sentido más restringido, el currículo se identifica con los diseños
curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de
Institución Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a
ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos
concretos.
34
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
El Currículo de EBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los
estudiantes como diseños previamente establecidos, debe tener las
características siguientes:
- Estar centrado en competencias
- Promover la interculturalidad
- Fomentar la equidad
- Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad
- Sensible al cambio
a)
Estar centrado en competencias que hagan posible que los
estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales,
familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su
vida cotidiana.
La competencia se evidencia en el desempeño, es decir en la acción
específica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz,
capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, valores, para resolver
un problema o lograr un propósito definido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar
le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su
calidad de vida, meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad,
para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo
sistemático de desarrollo
de capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores.
b)
Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento
de las diversas identidades culturales y la generación de
procesos mutuos de interacción cultural.
35
La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de
la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una
educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las
culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular
las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los
derechos de los pueblos.
El currículo debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes
autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir
relaciones menos asimétricas entre los pueblos y el mundo occidental. Pero
también debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y
del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus
aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la
enriquecen.
Un currículo será intercultural si también fomenta, dentro y fuera de la
institución educativa, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la
lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminación. Asimismo si
revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de
comportamiento de las diferentes culturas.
El currículo debe permitir el uso de dos o más lenguas, empleándolas como
instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a
conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones
de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del
estudiante al conocimiento de otras culturas.
36
c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para
todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafíos
que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida.
Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den
una base de formación común, planteada como un derecho de
equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en
la diversidad.
Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados,
por los desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con
los que llegan los estudiantes a la institución educativa, fruto de su
condición socio económica. Requiere procesos pedagógicos que
consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de
recuperación o nivelación para estudiantes con mayor riesgo, programas
que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.
d) Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad.
El currículo debe ver al estudiante como un ser único, como un
todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a
la realidad como una unidad integrada.
Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los
estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la
solución de problemas personales o de contexto.
e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la
innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto
a procesos permanentes de diversificación que permitan que la
diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género
se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del
entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas,
relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.
37
3. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
3.1. CONCEPTO
El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un
documento normativo y de orientación, válido para todo el país que
sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en
competencias y aprendizajes básicos a ser logrados en los tres ciclos
de la Educación Básica Alternativa.
El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura
equidad y unidad nacional, lo que va a permitir también facilitar la
movilidad de los estudiantes al interior del país. Los aprendizajes básicos
exigidos deben complementarse en cada región y localidad como
parte del proceso de diversificación.
38
3.2. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:
-
las competencias, y
los aprendizajes a lograr
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central
son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que
responden al perfil deseado del egresado de EBA, en concordancia
con lo establecido en el artículo 27 del Reglamento de Educación
Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.
La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y
eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con
la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las
relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude
solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a
un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.
Las competencias se evidencian cuando las personas actúan
poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de
modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propósito.
Por ello, el Diseño Curricular Básico Nacional plantea un segundo
elemento: los aprendizajes básicos a lograr.
Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y
actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo, y
que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
Los aprendizajes a lograr:
-
deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y
novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y
laboral de los estudiantes, y
-
constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los
estudiantes.
39
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son
evaluados permanentemente y dan derecho a una certificación al
término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los
estudiantes puedan transitar con la garantía de contar con similares
logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes
de EBA no pierdan el año o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos
de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el
CEBA (Centro de EBA). Cada vez que termina un período de trabajo o
cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser
evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes básicos,
para que ellos mismos y el docente puedan saber en qué áreas
requieren poner mayor énfasis y buscar mayores desarrollos.
¿Cuánto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las
competencias y aprendizajes básicos previstos para un ciclo?
La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado
y preconcebido. Si bien, por razones de organización se señalan
tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o
período, los tiempos reales dependen de la riqueza de las
oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los ritmos y velocidades
personales, mayores o menores en función de los propios niveles de
desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y
contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes
logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y
acreditados; y también, responder a las necesidades de una población
heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad permite la
atención a esa diversidad.
40
3.3. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
Las competencias y aprendizajes básicos que la modalidad de EBA
propone como deseables para los tres ciclos: Inicial, Intermedio y
Avanzado se organizan en:
-
áreas curriculares y
contenidos curriculares transversales.
3.3.1. Las Áreas Curriculares
a) Concepto y tratamiento
Las áreas curriculares se conciben como formas de organización
de las competencias y aprendizajes básicos a lograr, en función de
los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su
actuación en el mundo natural, social y laboral.
Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos, a
partir del aporte de diversas disciplinas científicas o tecnológicas; de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de
actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia
-entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al
desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante
desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su
realidad.
Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias
metodológicas pertinentes, al estar al servicio de las diversas
41
dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible
que los estudiantes:
Manejen Información actualizada.
Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios)
que les permitan organizar la realidad y poder predecirla.
Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades
cognitivas, sociales y físicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más
precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de
habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjunción entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores,
hace posible la utilización racional y ética de los conocimientos en vista
del bienestar de todos.
El desarrollo de las áreas curriculares, que se presentan en el cuadro
siguiente, permite a los estudiantes apropiarse del saber científico y
tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales
específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio
natural, laboral y sociocultural.
CICLOS
INICIAL
INTERMEDIO
AVANZADO
Comunicación
Integral
Comunicación
Integral
Comunicación
Integral
AREAS
CURRICULARES
Idioma originario o
idioma extranjero
como segunda
lengua
Matemática
Matemática
Matemática
Educación
Social
Educación Social
Ciencias Sociales
Ciencia,
Ambiente y
Salud
Ciencia, Ambiente y
Salud
Ciencia , Ambiente
Y Salud
Educación para el
Educación para el
Trabajo
Trabajo
Educación Religiosa Educación Religiosa
(*)
(*)
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
(*)La Educación Religiosa se rige por el Reglamento de Educación
Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED, normatividad vigente en esta materia.
42
Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, ésta puede
ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre
otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla
predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el
castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa debe
tener un enfoque Bilingüe Intercultural.
Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de
aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio físico de la
Institución Educativa; y en otros espacios educativos con
participación de diversos agentes comunales.
En tal sentido, es posible lograr aprendizajes básicos orientados al
desarrollo de las competencias de Ciclo, a través de:
Actividades internas y de proyección social que la institución
educativa promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres y
cursos optativos, campañas etc.
Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA
e instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la
comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares:
educación ambiental, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de
tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral
etc.
Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes,
los CEBA definirán dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje
que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las
aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los
estudiantes.
Por lo general, las que más se prestan a ello son las vinculadas con la
expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (Danza
rítmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras
(Quechua, Aimara, Inglés) y con la educación para el trabajo ( formación
ocupacional, proyectos productivos etc.).
Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificación
curricular. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o
incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo importante es que
los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus
aptitudes e intereses. Son consideradas, para fines de evaluación, en
el área con la que se interrelacionan.
43
Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de
apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades
vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.
b) Descripción de las áreas
Comunicación Integral
La finalidad del área de Comunicación Integral es el
desarrollo de competencias comunicativas, como la de
expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y
comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas
intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas
competencias supone necesariamente un mejor manejo de la
lengua.
Por ello en el área de Comunicación Integral se da importancia al
incremento del vocabulario, el adecuado manejo de la construcción
de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio
de la ortografía. No se trata de la enseñanza de la gramática como un
contenido aislado, sino ligada al desarrollo de las capacidades de
comprensión y expresión de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes básicos que
plantea esta área tiene un carácter eminentemente práctico, se da en
situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a
las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca
también que los participantes desarrollen su capacidad creativa y
muestren interés y placer por la lectura y creación de textos.
Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para
comprender y producir mensajes e información a través de imágenes
y formas de comunicación no verbal (artes gráfico plásticas, teatro,
música etc), y, el acceso a tecnologías de información y comunicación
que incorporen a los participantes al diálogo mundial.
44
En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y
aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua
materna de los estudiantes. En los contextos bilingües2 lengua
originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de
expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas, de modo
que al término de estos dos ciclos deberán ser competentes tanto en
la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser
utilizadas posteriormente como lenguas
instrumentales de
aprendizaje.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el
área de Comunicación Integral será la lengua materna de los
estudiantes, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara,
shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de
población bilingüe del país lengua originaria-castellano, tanto el
castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en
el desarrollo de las áreas del currículo.
Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua
El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua
extranjera como segunda lengua tiene como propósito
servir de espacio intercultural de comunicación, que permita
el conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas;
es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud
dialógica y de disposición favorable para actuar en un país
signado por la diversidad lingüística y cultural.
2
Variable a ser considerada en el proceso de diversificación curricular
45
El área Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua
está orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de
suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes
nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y
naturalidad. Así mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado
serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales
de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos,
incluso temas de carácter académico.
El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes
será determinado en función de sus necesidades de comunicación.
Matemática
El área de Matemática está orientada a proveer experiencias
significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes,
en forma individual y en cooperación con otros, elaborando
conjeturas y razonando lógicamente; usando en forma eficiente
diversos conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas en
la formulación de preguntas y resolución de problemas
relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el
lenguaje matemático.
El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje
para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la
comprensión de su entorno físico, social y cultural, y en la identificación y
resolución de problemas relacionados con su contexto real. En este
sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir
su valor de uso, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta
su potencia formativa.
El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes
han construido saberes matemáticos y estrategias de cálculo y medición,
interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia
constituye el punto de partida para la construcción de nuevos
conocimientos matemáticos y el desarrollo de las capacidades
fundamentales
de comunicación matemática, resolución de
problemas, y razonamiento y demostración.
46
Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud
El área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud
se orienta a promover el interés de los estudiantes por conectar
la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el
estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan
mayor relevancia así como de las implicancias sociales y éticas que
el uso de la tecnología conlleva. De esta manera los estudiantes
tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo
natural, la salud, la producción sustentable y el cuidado del medio
ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.
A partir del área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y
Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les
permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento científico;
ejerciten su espíritu investigativo, de indagación y experimentación,
posibilitándoles la construcción de nuevos conocimientos y
el
fortalecimiento de su pensamiento crítico.
47
Esta área le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante
mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las
relaciones humano ambientales. Supone también lograr que los
estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su
entorno inmediato y su país, en la solución de los problemas de
producción, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el
bienestar de todos.
Educación Social/Ciencias Sociales
El área de Educación Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad
central la construcción de la identidad y del sentido de
pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana, a partir
del aporte de las disciplinas sociales
El desarrollo del área de Educación Social/Ciencias Sociales
contribuirá a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y
democrática, a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia,
trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural,
rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de
convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.
La intención de esta área es generar en el estudiante una visión
integral sobre el medio social, proporcionándole herramientas
científicas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo
y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y
problemas, sus peligros y posibilidades.
48
Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de
habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del
estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y
tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones
que se dan en la sociedad.
Educación para el Trabajo
El área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de
capacidades, conocimientos, y actitudes que permitan a la
persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso
de capacitación o en una actividad productiva empresarial.
A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo
para la innovación, para la generación de empresas y para la
producción.
Es importante que el área de Educación para el Trabajo permita a los
estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho, como una
manera de realización personal y como medio que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país; y que los
capacite para formular proyectos vinculados con la gestión de
actividades productivas.
49
El área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de los
estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que éstos
asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo
del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones
vocacionales y de trabajo futuro.
Educación Religiosa
La Educación Religiosa está orientada a los estudiantes
creyentes que optan voluntariamente por recibirla3
Esta área ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar
los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en
relación a los problemas existenciales, comunes a las religiones y
característica de todo ser humano.
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar
su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores
cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte firme de una
vida moral estable. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo
capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias,
presentes en nuestra sociedad.
3
De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educación Religiosa
Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED.
50
3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales
Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo
personal, a la formación ética y moral de los estudiantes, a una
mayor participación en los procesos educativos y en la vida social,
y a la preparación para aprendizajes autónomos.
Los contenidos transversales que se proponen en EBA son :
-
La autoafirmación personal del estudiante
El respeto y valoración del otro
La disposición y compromiso con el bienestar colectivo
Desarrollo del pensamiento
Formación ética
La autoafirmación personal del estudiante: Fortalecimiento
de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su
mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo
de su sensibilidad; la formación del criterio propio y juicio moral
autónomo; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de
éxito, deseo de superación.
El respeto y valoración del otro: aceptación de las
diferencias personales, sociales, culturales, de género y de
opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y
disponibilidad para ayudarlo.
La disposición y compromiso con el bienestar colectivo:
participación activa en el medio en el que se mueve, basada en
la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de
convivencia social; cumplimiento de responsabilidades.
Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar,
seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir
información de una diversidad de fuentes; competencias
comunicativas para expresarse de manera coherente y
fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de
problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación
de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos;
habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la creatividad,
imaginación y espíritu innovativo.
51
Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la
defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de
valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la
solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la
honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar,
ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de
convivencia.
Estos aprendizajes pueden complementarse con otros
considerados fundamentales para estudiantes en un determinado
contexto y con una problemática particular. Se logran con el trabajo
formativo en todas las áreas curriculares y con actividades
propuestas por la institución educativa. Atraviesan por ello toda la
actividad institucional:
-
La práctica pedagógica de los docentes
Las relaciones interpersonales
Las formas y estilos de gestión
Las normas de convivencia
El clima organizacional y las relaciones humanas.
El desarrollo de los contenidos curriculares transversales
constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la
orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse
fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.
52
3.3.3. Uso de lenguas
En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y
aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los
estudiantes. En los contextos bilingües lengua originariacastellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de
expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de
modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto
en la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas
puedan
ser
utilizadas
posteriormente
como
lenguas
instrumentales de aprendizaje.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en
las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes,
ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo,
aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de población
bilingüe(*) del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano
como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el
desarrollo de las áreas del currículo.
(*) Variable a ser considerada en la diversificación curricular.
53
Parte III
ÁREAS CURRICULARES
Ciclo Avanzado de EBA
Equipo Responsable
Martha Villavicencio Ubillús
Coordinación
Tatiana Riquelme
Luis Vásquez Quispe
Amparo Peceros
Comunicación Integral
Arturo Cuba Anamaría
Idioma Extranjero
Gloria Zúñiga Figueroa
Matemática
Alida Chauca Nolasco
Ada Franco Nestares
Ciencias Sociales
José Prado Macalupú
Ciencia, Ambiente y Salud
Arturo Cuba Anamaría
Educación para el Trabajo
54
ÁREAS CURRICULARES
Ciclo Avanzado de EBA
INTRODUCCIÓN
La Parte III del DCBN contiene la fundamentación, las competencias, los
aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares del Ciclo Avanzado
de Educación Básica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodológicas y de
evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda
coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados
anteriormente.
Esta Parte III contiene el tronco común de aprendizajes básicos que deben ser
asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo
tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman
el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de
diversificación curricular, puedan generarse los currículos diversificados para el
contexto educativo específico de cada CEBA, en función de las necesidades y
demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.
55
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del
lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita
organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar el
mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar
constancia de cómo lo entendemos. Es así que, la comunicación nos posibilita
intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos, crear
cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz. Asimismo, las
exigencias de la sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino
también de otros lenguajes como el corporal, el plástico, entre otros.
Por ello, el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA
desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan
interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los
que se desenvuelven y al mismo tiempo, les sirva de herramienta para la
adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y de
su afirmación cultural.
COMPONENTES
Esta área se organiza en tres componentes:
•
•
•
la expresión oral,
compresión y producción de textos, y
el componente audiovisual y artístico.
A través de ellos cuales se aborda la comunicación como medio de expresión
tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico,
simbólico).
Expresión oral
Este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y
coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. También
implica saber escuchar y comprender los mensajes implícitos y explícitos de los
diversos discursos orales.
56
Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del
entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de
rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de diálogo en torno a
la riqueza oral de los pueblos y culturas.
Comprensión y producción de textos
Este componente presenta dos competencias, comprensión de textos y
producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea,
comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios.
En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione
sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el
análisis de los mismos y le permitan emitir una valoración u opinión crítica.
También se pretende que el estudiante adquiera un hábito de lectura y pueda
reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr
su autoformación.
La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa
de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias,
sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Con ese fin, se
brinda al estudiante pautas para la apropiación de los elementos textuales que
le permitan escribir textos con coherencia, cohesión y corrección.
Audiovisual y artístico
Este componente presenta dos competencias, una se centra en el análisis de
los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte.
La primera competencia, busca que los estudiantes analicen e interpreten los
mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación
con el fin de que no sea un receptor pasivo de éstos, sino un interlocutor activo
que asume una posición crítica ante la información que recibe.
57
La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad
artística, como medio que le posibilite la expresión de sus vivencias a través de
las diversas manifestaciones artísticas: artes plásticas, la música, la danza, el
teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su
producción producción artística y la de otras culturas o artistas.
58
CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMPONENTE
Expresión oral
Comprensión
y producción
de textos
Audiovisual y
artístico
CICLO INICIAL
CICLO INTERMEDIO
CICLO AVANZADO
Comunica de manera oportuna sus
necesidades, experiencias y opiniones.
Escucha con atención y comprende la
información que escucha.
Comunica de manera oportuna sus
necesidades, experiencias y opiniones.
Analiza y valora críticamente los diversos
discursos que escucha.
Comunica de manera dialógica y elige el
discurso
más
adecuado
a
sus
intenciones y a la situación comunicativa
en la que está.
Analiza críticamente y valora la
intencionalidad de los discursos.
Lee de manera global textos escritos que
utiliza como fuente de información y
aprendizaje. Rescata el valor de toda
información.
Lee de manera global textos escritos que
utiliza como fuente de información y
aprendizaje. Rescata el valor de toda
información.
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios que lee
relacionándolos con sus experiencias y
conocimientos y emite un juicio
valorativo sobre sus contenidos.
Produce textos escritos para dar
información y referencias acerca de su
persona en situaciones de interacción
social y comercial. Valora el uso y la
información que se expresan en los
textos.
Produce textos escritos para dar
información y referencias acerca de su
persona en situaciones de interacción
social y comercial. Valora el uso y la
información que se expresan en los
textos.
Produce textos escritos literarios y no
literarios con creatividad, cohesión,
coherencia y corrección de acuerdo al
contexto y situación que le exige el
medio.
Comprende los mensajes audiovisuales
Valora críticamente la intencionalidad de
presentados en los programas y en la
los mensajes recibidos a través de los
publicidad
de
los
medios
de
medios de comunicación masiva.
comunicación y emite su opinión al
respecto.
Reconoce la intencionalidad y el discurso
ideológico de los mensajes publicitarios,
iconográficos, periodísticos y televisivos.
Argumenta sus opiniones.
Expresa
espontáneamente
sus
emociones,
sentimientos
e
ideas
utilizando
diferentes
formas
de
comunicación verbal y no verbal y
aprecia con interés y sensibilidad las
manifestaciones artísticas de su cultura
local y regional. Valorando la expresión
creativa de su pobladores.
Reconoce
y
emplea
expresiones
artísticas y culturales como medio para
expresar con naturalidad y creatividad
sus
emociones, sentimientos y
sensibilidad artística.
Expresa con libertad e imaginación su
sensibilidad artística, actuando en forma
creativa y utilizando diferentes formas de
comunicación verbal y no verbal. Aprecia
con
interés
y
sensibilidad
las
manifestaciones artísticas de su cultura
local y regional. Valorando la expresión
creativa de su pobladores.
59
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO
COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL
COMPETENCIA
1º
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
Comunica de manera 1.1 Dialoga con seguridad 1.2 Dialoga con seguridad 1.3 Reconoce
la 1.4 Expresa de manera
dialógica y elige el
siguiendo el tema de
siguiendo el tema de
autónoma sus ideas y
intencionalidad y el tema
discurso
más
conversación,
conversación,
argumentaciones
y
principal
de
los
reconociendo
y
adecuado
a
sus
reconociendo
y
debate con seguridad en
mensajes orales que
adecuando el discurso a
intenciones y a la
adecuando el discurso a
diversos
escenarios
escucha reconociendo
la situación interactiva e
situación comunicativa
la situación interactiva e
sociales, académicos o
su propósito discursivo:
interlocutor.
en la que está.
interlocutor.
laborales.
persuasión,
político,
ideológico,
comercial.
1.5 Relata
de
modo
coherente
textos
literarios que son de su
interés
con
pronunciación,
entonación
y
ritmo
adecuado.
Analiza críticamente y
valora
la
intencionalidad de los
discursos.
2.1 Argumenta sus ideas u 2.2 Relata
de
opiniones con seguridad
coherente
y coherencia y respeta
literarios que son
las opiniones distintas a
interés
la suya.
pronunciación,
entonación
y
adecuados.
modo 2.3 Identifica las ideas que
textos
se contraponen a su
de su
argumentación y que le
con
permiten
reflexionar
sobre su opinión.
ritmo
60
COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA
1º
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
Emplea
técnicas 3.4
Comprende
el 3.1
Emplea
diversas 3.8
Emplea
diversas 3.6
Emplea
diversas
básicas
como
el
significado global de
técnicas para organizar
técnicas
como:
técnicas para organizar
textos literarios y no
subrayado
para
y
sistematizar
la
resúmenes, mapas o
y
sistematizar
la
literarios
que
lee
organizar
la
esquemas
para
información
información
relacionándolos
con
información.
demostrar
que
ha
(subrayados,
(subrayados,
sus experiencias y
comprendido el texto.
resúmenes,
cuadros
resúmenes,
cuadros
conocimientos y emite 3.2 Lee comprensivamente
sinópticos y mapas
sinópticos y mapas
un juicio valorativo
textos producidos a
conceptuales).
conceptuales).
sobre sus contenidos.
partir de su tradición 3.5 Lee y comprende
oral, emitiendo una
distintos tipos de textos 3.7 Lee y comprende 3.9 Analiza críticamente e
informativos
con
opinión
sobre
el
distintos tipos de textos
interpreta el contenido
intención investigativa,
contenido
de
los
(funcionales,
de textos literarios que
extrayendo
y
mismos.
informativos
y
lee
y
emite
una
sistematizando
la
literarios) con intención
valoración
sobre
el
información
que
3.3 Lee y comprende
investigativa,
contenido implícito y
necesita.
distintos tipos de textos
extrayendo
y
explícito de los textos
funcionales
con
sistematizando
la
leídos.
intención investigativa,
información
que
extrayendo
y
necesita.
3.10 Lee comprensivamente
sistematizando
la
diversos textos literarios
información
que
completos y reconoce el
necesita.
valor estético de los
mismos.
3.11
Reconoce
y
contextualiza la obra
literaria teniendo en
cuenta el estilo poético
narrativo del autor y la
escuela y época en que
fue escrita
61
4.1
Produce
textos
escritos literarios y no
literarios
con
creatividad, cohesión,
coherencia
y
corrección de acuerdo
al contexto y situación
que le exige el medio.
Escribe
textos 4.4
Escribe
textos 4.7 Escribe textos literarios 4.10 Escribe textos literarios
funcionales que le son
informativos
con
con
coherencia
y
con
coherencia
y
relevantes
en
el
coherencia y cohesión
cohesión teniendo en
cohesión teniendo en
quehacer
cotidiano
teniendo en cuenta la
cuenta la estructura
cuenta la estructura
teniendo en cuenta su
estructura interna y la
interna y la intención
interna y la intención
propósito comunicativo
intención comunicativa
comunicativa de los
comunicativa de los
y
respetando
sus
de los mismos.
mismos.
mismos.
características.
4.2 Emplea adecuadamente
signos de puntuación,
conectores lógicos y
vocabulario variado.
Emplea las
ortográficas.
normas
Recrea de manera
escrita textos literarios
o de tradición oral
haciendo uso de las
formas, figuras y giros
literarios
en
sus
escritos.
4.12
Emplea
adecuadamente signos
de
puntuación,
conectores lógicos y
vocabulario variado.
4.13
Emplea las normas
ortográficas; así como
licencias literarias de
acuerdo a los textos
que escribe.
4.5 Emplea adecuadamente 4.8 Emplea adecuadamente
signos de puntuación,
signos de puntuación,
conectores lógicos y
conectores lógicos y
vocabulario variado.
vocabulario variado.
4.6
4.3
4.11
Emplea las
ortográficas
normas 4.9
Emplea las
ortográficas
normas
62
COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO
COMPETENCIA
1º
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
Reconoce
la 5.1 Analiza los mensajes 5.2 Analiza los mensajes 5.3 Emite una opinión crítica 5.4 Emite una opinión crítica
publicitarios:
afiches,
publicitarios:
afiches,
de
los
mensajes
de los mensajes radiales
intencionalidad y el
carteles, paneles, de su
carteles, paneles, de su
discurso ideológico de
radiales y televisivos
y
televisivos
que
entorno inmediato y
entorno inmediato y
los
mensajes
que
escucha
escucha reflexionando
manifiesta una actitud
manifiesta una actitud
publicitarios,
reflexionando sobre el
sobre
el
rol
que
crítica
ante
las
crítica
ante
las
iconográficos,
rol que desempeñan
desempeñan
estos
necesidades
de
necesidades
de
periodísticos
y
estos
medios
de
medios de comunicación
consumo creadas por la
consumo creadas por la
televisivos. Argumenta
comunicación en la vida
en la vida cotidiana.
publicidad.
publicidad.
sus opiniones.
cotidiana.
Reconoce y emplea
expresiones artísticas
y culturales como
medio para expresar
con
naturalidad
y
creatividad
sus
emociones,
sentimientos
y
sensibilidad artística
6.1 Expresa sus vivencias, 6.2 Expresa sus vivencias, 6.3 Emite sus opiniones al 6.4 Emite sus opiniones al
observar
diversas
sentimientos e ideas
sentimientos e ideas
observar
diversas
manifestaciones
manejando
los
manifestaciones
manejando
los
artísticas
de
su
elementos estéticos de
artísticas
de
su
elementos estéticos de
localidad y los valora
algunas
localidad y los valora
algunas manifestaciones
como
medio
de
manifestaciones
como
medio
de
artísticas: mímica, juego
expresión,
de
artísticas: mímica, juego
expresión,
de
de
roles,
expresión
creatividad y libertad del
de
roles,
expresión
creatividad y libertad del
gráfico- plástico danza,
ser humano.
ser humano.
gráfico- plástico danza,
música, teatro.
música, teatro.
63
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El área de comunicación integral tiene un carácter eminentemente práctico en
el que se privilegia, por un lado, la reflexión permanente del estudiante sobre
su propio aprendizaje y, por otro lado, el desarrollo de su autonomía.
Las capacidades y actitudes del estudiante se desarrollan en situaciones
comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan
a sus necesidades e intereses.
Para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes se
recomienda tener en cuenta las siguientes orientaciones:
Crear espacios para que el estudiante se sienta en libertad de expresar sus
sentimientos, ideas y experiencias a través de manifestaciones artísticas
de su interés.
Generar situaciones comunicativas reales que permitan el intercambio de
ideas, opiniones, sentimientos y puedan favorecer la reflexión sobre el uso
del lenguaje. Algunas de ellas pueden ser: lluvia de ideas, sociodramas,
juego de roles, entre otras.
Seleccionar diversos textos literarios (novelas, cuentos, fábulas, entre
otros) y no literarios (cartas, oficios, periódicos, etc.) que permitan al
estudiante entender las características básicas de cada uno de ellos –
propósito y estructura - así como mejorar la comprensión y producción de
la mayor variedad de textos según la intencionalidad comunicativa
respetando sus características.
Fomentar el desarrollo de actividades que permitan la discusión, el análisis,
la confrontación de saberes e ideas, con el fin de ampliar la capacidad
crítica de los estudiantes: debates, mesas de intercambio, paneles, etc.
Plantear retos al estudiante que lo lleven a buscar información en diversas
fuentes (libros, Internet, entrevistas, medios de comunicación)
seleccionando y sistematizando la información con el fin de presentarla,
tanto a nivel oral como escrito.
Generar actividades interesantes para el estudiantes que permitan poner
en práctica una variedad de técnicas para ordenar, comprender y procesar
información (mapas conceptuales, subrayado, redes semánticas, etc.).
Recolectar diversos mitos, cuentos y tradiciones populares de su entorno
con el fin de rescatar
y apreciar las expresiones literarias,
aprovechándolas para reflexionar sobre el uso de la lengua y las
propiedades del texto.
Fomentar concursos que motiven a los estudiantes a recolectar, crear y
expresar las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. Así
como incentivarlos para comunicar sus producciones a través de boletines,
periódicos murales, afiches, entre otros medios adecuados a sus intereses.
Aprovechar diversas situaciones y espacios dentro o fuera de la institución
educativa (ferias, concursos, encuentros, visitas, asambleas etc.) para el
desarrollo de las capacidades comunicativas y artísticas
64
Propiciar debates y mesas de intercambio para el análisis y reflexión de los
mensajes que se emiten por los medios de comunicación y que son de
interés del estudiante (análisis de telenovelas, letras de canciones, noticias
sensacionalistas, paneles publicitarios, entre otras).
Para el desarrollo de las diversas actividades o estrategias con los estudiantes
de la PEBANA y PEBAJA se deben tener en cuenta sus características e
intereses, es decir proponer actividades, textos, dinámicas, retos,
investigaciones, entre otros, acorde con sus edades y necesidades. Asimismo,
se debe aprovechar las experiencias y saberes de vida de los estudiantes
como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes.
ORIENTACIONES DE EVALUACION
Los procesos e instrumentos evaluativos del área de comunicación son
similares a los establecidos en las otras áreas curriculares.
Sin embargo, una de las mayores dificultades es se plantean en todas las
áreas es qué evaluar y cómo hacer para que esta evaluación tenga un carácter
formativo, integral, permanente y flexible.
Lo anterior nos lleva a preguntarnos, ¿Qué observar para evaluar? A
continuación se presentan a modo de ejemplo algunas orientaciones:
Para el componente de la expresión oral:
•
•
•
•
A nivel de competencia sociolingüística y pragmática: si los alumnos
reconocen el contexto de interacción comunicativa, si adecuan sus
expresiones a las características del interlocutor (edad, cargo, nivel de
confianza, cultura, etc.), si controla los tiempos de intervención y respeta
los turnos de la otra persona, si adopta una postura y entonación
adecuadas.
A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos organizan su
discurso como corresponde al contexto de la comunicación, si aportan
ideas coherentes y concordantes al tema de la conversación, si utilizan
vocabulario adecuado y con propiedad, si utilizan los tiempos y aspectos
verbales adecuados, entre otros.
A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear lo
comprendido parafraseándolo, si demuestran control sobre lo que
expresan corrigiéndose, si utilizan mecanismos no lingüísticos (gestos,
movimientos del cuerpo) para hacerse comprender mejor, entre otros.
La valoración de las producciones orales resulta más difícil de realizar que
la de las producciones escritas. Por ello se deben recurrir a criterios los
más explícitos posibles, involucrando a los alumnos en el proceso de
evaluación. Se debe procurar poner en evidencia los avances y no
solamente los errores.
65
Para el componente de comprensión y producción de textos:
•
•
•
•
A nivel de la competencia pragmática: si los alumnos adaptan el contenido
de un texto a una situación comunicativa y toma en cuenta al lector, si los
alumnos establecen procesos (adecuación, revisión y corrección de
borradores y edición) para el diseño y presentación de los textos. Si utilizan
frases acorde a lo que se pretende enunciar (persuasivas, informativas,
motivadoras, entre otras).
A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos en la revisión
de sus textos reconocen los errores gramaticales y ortográficos, si el texto
guarda una unidad en su significado y la información que se presenta es
coherente, si el texto responde a los estándares o normas ortográficas y
de concordancia, si emplean palabras de uso cotidiano y otras nuevas.
A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear otros
textos escritos a partir de algunos modelos.
El limitar la evaluación de la expresión escrita sólo a la competencia
gramatical (morfología y sintaxis), puede producir que los alumnos
aprendan categorías y reglas de una lengua y una baja producción y
reflexión sobre los textos escritos.
•
Evaluar la comprensión es una tarea compleja porque en ella intervienen
tanto el peso de los conocimientos previos, el tipo de texto y de los factores
lingüísticos, junto con las habilidades de para identificar las ideas centrales.
Por ello, se deben seleccionar las diferentes técnicas de evaluación en
función de cada objetivo y motivar que los estudiantes tomen conciencia de
los progresos y las dificultades que sufren en su dominio lector.
•
El docente debe generar situaciones comunicativas que le permitan
observar aquellos que pretenda evaluar, tales como: dramatizaciones,
juego de roles, actuaciones, relatorías, entrevistas, exposiciones, entre
otras.
66
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
La adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso
de comunicación intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El
aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia
e interacción de culturas distintas considerando además una serie de
elementos como ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde
a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar
diferencias para encontrarse en una posición de igualdad para lograr metas
comunes.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes
culturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada
cuanto más se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno.
El área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los
aprendizajes a lograr, los cuales están organizados en dos componentes.
Comunicación Oral y Comunicación Escrita, teniendo en cuenta las funciones
comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses
y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.
67
COMPONENTES DEL ÁREA
Comunicación Oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción
de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores
participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propósitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y
social.
Comunicación Escrita
Al igual que en la comunicación oral se desarrolla en el ámbito de la
comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se
desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de
aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las
competencias planteadas en el área. Los aprendizajes a lograr son los medios
para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en sí mismo.
Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el área desarrolla un
conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás,
el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el
respeto a la diversidad lingüística y cultural.
68
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – CICLO AVANZADO
COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL
COMPETENCIA
Comunica de manera
dialógica y elige el
discurso
más
adecuado
a
sus
intenciones y a la
situación comunicativa
en la que está.
1º
Las
mismas
que
en
comunicación escrita.
1.1 Utiliza
expresiones
formales e informales
en
diálogos
y
conversaciones sobre
situaciones diversas al
inicio y término.
1.2 Utiliza
expresiones
simples para solicitar
clarificar información en
diversos contextos.
1.3 Identifica
y
utiliza
recursos no verbales en
la comunicación: gestos
y el esquema corporal.
1.4 Selecciona y utiliza
recursos para aclarar
dudas de significado y
ortografía.
1.5 Utiliza estrategias para
comprender un texto
oral: previo, durante y
después de escuchar
un cassete (canciones,
rimas, etc.), diálogo y
otros.
1.6 Identifica
y
analiza
procedimientos
para
mejorar
la
pronunciación
y
entonación.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
Las
mismas
que
en Las
mismas
que
en
comunicación escrita.
comunicación escrita.
1.10 Utiliza
expresiones 1.20 Utiliza
expresiones
formales e informales en
formales e informarles
diálogos
y
en
diálogos
y
conversaciones
sobre
conversaciones
sobre
situaciones diversa al
situaciones diversas al
inicio para mantener y al
inicio para mantener y al
término.
término.
1.11 Utiliza expresiones para 1.21 Utiliza expresiones para
solicitar
y
clarificar
solicitar
y
clarificar
información en diversos
información en diversos
contextos.
contextos.
1.12 Identifica
y
utiliza 1.22 Identifica
y
utiliza
recursos no verbales en
recursos no verbales en
la comunicación: gestos
la comunicación: gestos
y el esquema corporal.
y el esquema corporal.
1.13 Selecciona y utiliza 1.23 Selecciona y utiliza
recursos para aclarar
recursos para aclarar
dudas de significado y
dudas de significado y
ortografía.
ortografía.
1.14 Utiliza estrategias para 1.24 Utiliza estrategias para
comprender un texto
comprender un texto
oral: previo, durante y
oral: previo, durante y
después de escuchar un
después de escuchar un
cassete
(canciones,
debate,
noticias,
noticias, etc.), diálogo y
narraciones,
otros.
exposiciones y otros
1.15 Identifica
y
analiza 1.25 Identifica
y
analiza
procedimientos
para
procedimientos
para
mejorar la pronunciación
mejorar la pronunciación
y entonación
y entonación
4º
Las
mismas
que
en
comunicación escrita.
1.30 Utiliza
expresiones
formales e informarles en
diálogos
y
conversaciones
sobre
situaciones diversas al
inicio para mantener y al
término.
1.31 Utiliza expresiones para
solicitar
y
clarificar
información en diversos
contextos.
1.32 Identifica
y
utiliza
recursos no verbales en
la comunicación: gestos y
el esquema corporal.
1.33 Selecciona
y
utiliza
recursos para aclarar
dudas de significado y
ortografía.
1.34 Utiliza estrategias para
comprender un texto oral:
previo, durante y después
de
escuchar
exposiciones, debates y
otros a través de la radio,
TV y otro.
1.35 Identifica
y
analiza
procedimientos
para
mejorar la pronunciación
y entonación
69
1.7 Elabora
y
practica
expresiones
en
contexto que permitan
mejorar
la
pronunciación
1.8 Evalúa y organiza el
repertorio de palabras y
expresiones
simples
para las informaciones
de sí mismo y su familia
y las necesidades de
tipo común, teniendo en
cuenta las funciones
comunicativas
y
situaciones concretas
particulares.
1.9 Identifica
y
utiliza
procedimientos para la
producción de un texto
oral:
planifica
su
discurso de acuerdo a
la
situación
comunicativa
1.16 Elabora
y
practica
expresiones en contexto
que permitan mejorar la
pronunciación.
1.17 Elabora,
practica y
evalúa expresiones y
estructuras lingüísticas
para comunicar sobre
situaciones de la vida
diaria, vinculadas a lo
personal y familiar y
algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las
funciones
comunicativas.
1.18 Identifica
y
utiliza
procedimientos para la
Producción de un texto
oral: Planifica y organiza
su discurso de acuerdo
a
la
situación
comunicativa.
1.19 Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
ocupacional
seleccionada,
entre
otros
1.26 labora, practica y
evalúa expresiones en
contexto que permitan
mejorar
la
pronunciación.
1.27 Elabora,
practica y
evalúa expresiones para
comunicarse
sobre
temas
familiares,
entretenimientos, temas
sociales, propios de su
edad,
así
como
expresiones
de
emociones
y
sentimientos,
considerando
las
funciones
comunicativas.
1.28 Identifica
y
utiliza
procedimientos para la
producción de un texto
oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de
acuerdo a la situación
comunicativa.
1.29 Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
ocupacional
seleccionada,
entre
otros
1.36 Elabora,
practica y
evalúa expresiones en
contexto que permitan
mejorar
la
pronunciación.
1.37 Elabora,
practica y
evalúa expresiones para
comunicarse y expresar
sus puntos de vista y
argumentar, así como
expresiones
de
emociones
y
sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones
comunicativas.
1.38 Identifica
y
evalúa
procedimientos para la
producción de un texto
oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de
acuerdo a la situación
comunicativa.
1.39Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
ocupacional
seleccionada,
entre
otros.
70
COMPONENTE: COMUNICACIÓN ESCRITA
COMPETENCIA
Comunica de manera
dialógica y elige el
discurso más adecuado
a sus intenciones y a la
situación comunicativa
en la que está.
1º
2.1
Entender
y
seguir
instrucciones
orales
sencillas.
2.2 Presentarse a sí mismo y a
terceras personas (edad,
nacionalidades,
direcciones).
2.3 Describir: Aspecto físico
de las personas, algunos
lugares sencillos.
2.4 Pedir y dar información
sobre gustos y disgustos,
la
hora,
actividades
rutinarias de la vida diaria.
2.5 Estrategias
Comunicativas.
Estrategias
previas,
durante y después de la
lectura.
2.6 Procedimiento para la
producción de un texto
oral: planifica su discurso
según
la
situación
comunicativa.
2.7 Procedimiento para la
producción de un texto
escrito.
2.8 Procedimiento
para
producir
textos
con
adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con
pertinencia los signos de
puntuación cuando sea
necesario.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
A las desarrolladas en el A las desarrolladas en los
primer año se incorporan, años anteriores se incorporan,
entre otras:
entre otras:
alegría,
2.22 Invitar,
aceptar
o 2.33 Expresar
sorpresa,
pena,
sus
rechazar una invitación.
emociones
y
2.23 Dar y solicitar opinión.
sentimientos.
2.24 Aconsejar/ pedir consejo.
2.25 Solicitar y dar una cita.
2.34 Comunicar
sus
2.26 Decir cómo se hace
proyectos.
algo.
2.35 Exponer sus puntos de
2.27 Expresar
posibilidad,
vista.
certeza
y 2.36 Discutir sobre temas de
desconocimiento.
interés social (la salud,
2.28 Prevenir y advertir.
pasatiempos...).
2.29 Procedimiento para la 2.37 Relacionar
la
producción de un texto
información de causa y
oral: planifica y organiza
consecuencia.
su discurso de acuerdo a 2.38 Procedimiento para la
la situación comunicativa.
producción de un texto
2.30 Procedimientos
para
oral: planifica, organiza y
producir
textos
con
elabora su discurso de
adecuación, cohesión y
acuerdo a la situación
coherencia,
utilizando
comunicativa.
con pertinencia los signos 2.39 Procedimientos
para
de puntuación cuando
producir
textos
con
sea necesario.
adecuación, cohesión y
2.31 Estrategias
que
le
coherencia,
utilizando
permita
resolver
con pertinencia los signos
problemas
léxicos
y
de puntuación cuando
ortográficos.
sea necesario.
2.32 Elementos
2.40 Estrategias
que
le
socioculturales
permita
resolver
problemas
léxicos
y
ortográficos.
2.41 Elementos
socioculturales
4º
A las desarrolladas en los
años anteriores se incorporan,
entre otras:
2.42 Debatir sobre temas de
interés personal y social,
su proyecto de vida.
2.43 Expresar
juicios
y
valores.
2.44 Expresar sus emociones
y sentimientos.
2.45 Expresar sus planes
futuros.
2.46 Procedimiento para la
producción de un texto
oral: planifica, organiza y
elabora su discurso de
acuerdo a la situación
comunicativa.
2.47 Procedimientos
para
producir
textos
con
adecuación, cohesión y
coherencia,
utilizando
con pertinencia los signos
de puntuación cuando
sea necesario.
2.48 Estrategias
que
le
permita
resolver
problemas
léxicos
y
ortográficos.
2.49 Elementos
socioculturales
71
2.9 Estrategias
que
le
permita
resolver
problemas
léxicos
y
ortográficos.
2.10 Elementos
socioculturales.
2.11 Solicitar
y
dar
indicaciones de cómo
llegar a algún lugar.
2.12 Anunciar un evento.
2.13 Pedir y dar información
sobre: preferencias, la
ubicación de algunos
lugares, las costumbres
en distintas partes del
Perú y diferentes países.
2.14 Describir
personas,
objetos y lugares.
2.15 Comprar/ vender.
2.16 Expresar un deseo, una
obligación.
2.17 Pedir permiso.
2.18 Procedimiento para la
producción de un texto
oral: planifica su discurso
de acuerdo a la situación
comunicativa.
2.19 Procedimientos
para
producir
textos
con
adecuación, cohesión y
coherencia,
utilizando
con
pertinencia
los
signos de puntuación
cuando sea necesario.
2.20 Estrategias
que
le
permita
resolver
problemas
léxicos
y
ortográficos.
2.21 Elementos
socioculturales
72
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta
al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las
necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren
comunicar, considerando al texto como la Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el
reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto.
Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen
correspondencia con las capacidades del área: la Comprensión y producción de Textos
orales y escritos.
Comprensión de textos
Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se
distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada
interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Producción de textos
Busca la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de
los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y
creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
73
ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
Los estudiantes de EBA cuentan con conocimientos matemáticos que han ido
construyendo en sus procesos de aprendizaje anteriores y sobre la base de su
experiencia en el mundo real; asimismo, tienen expectativas sobre la utilidad de la
matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas de su vida. Por
otro lado, para ellos la matemática tiene mayor significado y se comprende mejor cuando
se aplica directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida real.
De allí la importancia de establecer conexiones entre la matemática y la vida personal,
laboral y social del estudiante, y entre la matemática y las demás disciplinas,
principalmente en el contexto de la resolución de problemas. Si bien en EBA el énfasis en
el área se da al valor de uso de la matemática, también se tendrá en cuenta la
potencialidad de su valor formativo.
La matemática por su valor instrumental es una herramienta fundamental para
cualquier actividad humana, por ello debe ser significativa y atractiva tanto para los
niños y adolescentes como para los jóvenes y adultos de EBA; en consecuencia, hay
que crear condiciones para que construyan y apliquen sus aprendizajes matemáticos
en situaciones de la realidad.
Esto favorecería el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se daría cuenta
de la importancia de lo que está aprendiendo para su vida, en la actualidad y en el futuro.
COMPONENTES
El Área de Matemática está organizado en tres componentes:
•
•
•
Números, Relaciones y Funciones
Geometría y Medida, y
Estadística y Probabilidad
•
Números, Relaciones y Funciones
Este componente posibilitará que el estudiante:
-
Identifique, grafique, establezca relaciones y realice operaciones con conjuntos.
Interprete, represente, grafique y relacione los números y los conjuntos numéricos.
Interprete los significados de las operaciones y cómo se relacionan unas con otras.
Calcule con fluidez y realice estimaciones razonables.
Identifique e interprete patrones, relaciones y funciones.
Represente y analice situaciones, y descubra las relaciones matemáticas utilizando
símbolos algebraicos.
Analice el cambio en contextos diversos.
74
•
Geometría y Medida
Mediante este componente se pretende que el estudiante:
-
•
Analice las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres
dimensiones y desarrolle razonamientos matemáticos sobre relaciones
geométricas.
Localice y describa relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y
otros sistemas de representación.
Aplique transformaciones y use la simetría para analizar situaciones matemáticas.
Utilice la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica
para resolver problemas.
Interprete los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida.
Aplique técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas.
Estadística y Probabilidad
El estudio de este componente permitirá que el estudiante:
-
Formule preguntas relacionadas al recojo, organización y representación de datos
relevantes para responderlas.
Seleccione y utilice métodos estadísticos apropiados para analizar datos.
Desarrolle y evalúe inferencias y predicciones basadas en datos.
Comprenda y aplique conceptos básicos de probabilidad.
PROCESOS FUNDAMENTALES
Las competencias y los aprendizajes a lograr se desarrollarán principalmente a través de
los tres procesos fundamentales siguientes:
-
razonamiento y demostración
resolución de problemas y,
comunicación.
75
CARTEL DE COMPETENCIAS - ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLOS
GEOMETRÍA Y MEDIDA
NÚMEROS, RELACIONES Y
FUNCIONES
COMPONENTE
INICIAL
Resuelve problemas relacionados con su
entorno, realizando operaciones de
adición y sustracción de números
naturales, utilizando diversas estrategias
y justificando oralmente y por escrito el
procedimiento que aplica.
Observa, reconoce, clasifica y construye
figuras relacionadas con su vida cotidiana.
Se ubica en relación a uno o más
referentes en el espacio y valora la
importancia de saber orientarse.
Mide objetos en su entorno inmediato
utilizando unidades de longitud, masa y
tiempo, y reconoce la utilidad de la
medida.
INTERMEDIO
Resuelve y formula problemas matemáticos
relacionados con su vida cotidiana, realizando
operaciones con números naturales, decimales
y fracciones, utilizando expresiones simbólicas
y gráficas, y justificando oralmente y por
escrito las estrategias que utiliza. Valora la
utilidad de los conocimientos numéricos.
AVANZADO
Resuelve
y
formula
problemas
matemáticos vinculados con su entorno,
utilizando
los
sistemas
numéricos;
ecuaciones e inecuaciones; y funciones
básicas.
Aprecia la utilidad e importancia de los
conocimientos matemáticos; y demuestra
confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
Resuelve y formula problemas matemáticos Resuelve y formula problemas vinculados
relacionados con figuras y cuerpos geométricos. a la realidad que implican relaciones de
figuras en el plano y en el espacio y uso de
medidas. Valora la importancia y utilidad
de los conocimientos geométricos y de los
Resuelve y formula problemas de medición sistemas de medida.
utilizando las unidades de medidas de longitud,
masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades
del sistema monetario. Valora la importancia de
la medida.
76
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recolecta datos sobre situaciones de la
vida utilizando diferentes estrategias, y los
organiza en tablas y gráficos.
Interpreta datos representados en tablas y
en gráficos de barras sencillos.
Recolecta, organiza datos, construye e
interpreta gráficos referentes a situaciones y
fenómenos
de
su
entorno
(naturales,
económicos, sociales). Valora la importancia del
lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta
actitud crítica ante la información estadística de
los medios de comunicación.
Formula y resuelve problemas que
implican el registro, la organización,
representación, análisis e interpretación
de datos y el desarrollo y evaluación de
inferencias y predicciones basadas en
ellos. Manifiesta actitud crítica ante las
informaciones difundidos por los medios
de comunicación.
Formula y resuelve problemas para cuya
solución aplica conceptos básicos de
probabilidad. Valora la utilidad de las
probabilidades en el mundo actual.
77
AREA DE MATEMÁTICA - CICLO AVANZADO
COMPONENTE: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
COMPETENCIA
Resuelve y formula
problemas
matemáticos
vinculados con su
entorno, utilizando
los
sistemas
numéricos;
ecuaciones
e
inecuaciones;
y
funciones básicas.
Aprecia la utilidad e
importancia de los
conocimientos
matemáticos;
y
demuestra
confianza en sus
propias
capacidades
y
perseverancia en la
búsqueda
de
soluciones.
1º
El Sistema N de los números
naturales
1.1 Resuelve
y
formula
problemas de la vida
cotidiana haciendo uso de
las
operaciones
de
números naturales, sus
elementos y propiedades;
fundamentando oralmente
y por escrito las estrategias
que aplica.
1.2 Resuelve
y
formula
problemas
relacionados
con su realidad en cuya
solución
aplica
operaciones combinadas
de adición, sustracción,
multiplicación,
división,
potenciación y radicación
con números naturales.
1.3 Resuelve
y
formula
problemas que demandan
el uso de criterios de
divisibilidad,
números
primos y compuestos,
máximo común divisor y
mínimo común múltiplo de
números
naturales,
explicando
el
procedimiento que utiliza.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
El Sistema Q de los números El Sistema R de los números Relaciones Funciones
reales
racionales
1.26 Identifica el dominio,
rango y grafo de funciones
identifica,
1.9 Interpreta,
identifica, 1.17 Interpreta,
exponenciales
y
relaciona, grafica en la
establece relaciones y
logarítmicas.
recta
numérica
y
grafica números racionales
problemas
recodifica números reales 1.27 Resuelve
en la recta numérica.
relacionados
con
la
según sus propiedades
1.10 Resuelve y formula
realidad que involucran
(equivalencia, orden y
problemas vinculados al
funciones:
lineales,
valor absoluto ).
contexto familiar, laboral y
cuadráticas,
y
formula
comercial, haciendo uso de 1.18 Resuelve
exponenciales
y
problemas
relacionados
las
operaciones
de
logarítmicas.
Analiza,
con la realidad haciendo
números racionales y sus
interpreta, comunica y
uso de las operaciones
propiedades.
Explica
fundamenta su respuesta.
con números reales, sus
oralmente y por escrito las
elementos y propiedades;
estrategias que aplica.
fundamentando oralmente
1.11 Resuelve y formula
y
por
escrito
las
problemas aplicando la
estrategias que aplica.
noción de proporcionalidad
identifica
en
situaciones 1.19 Interpreta,
relacionados
a
la
(elementos
y
producción, aumentos y
características)
y
recodifica proposiciones,
descuentos
salariales,
ecuaciones
e
impuestos
a
pagar,
inecuaciones de primer
cambios de unidades,
grado en R presentadas
descuentos y cálculo de
porcentajes, precios al
en lenguaje verbal y
contado y crédito. Explica
algebraico.
oralmente y por escrito las
estrategias que aplica.
78
El Sistema Z de los números
enteros
1.4 Interpreta,
identifica,
establece relaciones de
orden y grafica números
enteros
en
la
recta
numérica.
1.5 Resuelve
y
formula
problemas relacionados a
situaciones de la vida real
utilizando las operaciones
de números enteros; sus
elementos y propiedades.
Explica oralmente y por
escrito las estrategias que
aplica.
1.6 Resuelve ecuaciones e
inecuaciones
en
Z
explicitando
las
propiedades que aplica.
1.7 Resuelve
y
formula
problemas vinculados con
la realidad que demandan
el uso de ecuaciones e
inecuaciones en Z.
Relaciones y funciones
1.8 Representa
relaciones
entre elementos de dos
conjuntos a partir de
tablas,
gráficos
y
expresiones
simbólicas.
Identifica el dominio y
rango de una relación.
1.12
Identifica y resuelve
productos
notables
y
factorización a partir de
relaciones geométricas.
1.13 Resuelve ecuaciones e
inecuaciones
en
Q
indicando las propiedades
que aplica.
1.14 Resuelve y formula
problemas
relacionados
con la realidad utilizando
ecuaciones
e
inecuaciones en Q y
justificando
el
procedimiento que aplica.
1.15 Resuelve problemas en
los que se usen tablas,
gráficas,
expresiones
verbales y expresiones
simbólicas
para
representar funciones y
patrones de cambio.
Relaciones y Funciones
1.16 Identifica y grafica las
funciones lineales como
modelos para el análisis de
diversos fenómenos y
situaciones de la realidad.
Identifica el dominio, rango
y grafo de una función.
1.20 Resuelve ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado en R indicando las
propiedades que aplica.
1.21 Resuelve
y
formula
problemas
relacionados
con la realidad, utilizando
ecuaciones
e
inecuaciones de primer
grado en R.
1.22 Resuelve
y
formula
problemas
relacionados
con la realidad, utilizando
sistemas de ecuaciones
con dos variables en R.
1.23 Resuelve
y
formula
problemas
relacionados
con la realidad, utilizando
ecuaciones cuadráticas.
Relaciones y Funciones
1.24 Identifica y grafica las
funciones lineales, afines
y
cuadráticas
como
modelos para el análisis
de diversos fenómenos y
situaciones de la realidad.
Identifica
el
dominio,
rango y grafo de una
función.
1.25 Resuelve
problemas
relacionados
con
la
realidad que involucran
funciones
lineales
y
cuadráticas.
Analiza,
interpreta, comunica y
fundamenta su respuesta.
79
COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA
COMPETENCIA
APRENDIZAJES A LOGRAR
1º
2º
3º
4º
Representa
puntos, 2.6. Establece las condiciones 2.9. Calcula las áreas y
Resuelve
y 2.1 .Interpreta, identifica y 2.3.
de
perpendicularidad
y
rectas, planos (cartesiano
volúmenes de prismas,
formula
relaciona unidades de
paralelismo entre rectas y
y geométrico), segmentos,
cilindros,
pirámides,
problemas
longitud, masa, superficie,
planos.
Demuestra
el
rayos,
semirrectas
y
troncos
de
pirámides,
vinculados a la
tiempo y volumen en el
Teorema de Thales y
figuras geométricas.
conos y esferas.
realidad
que
contexto de la vida diaria.
resuelve
problemas
implican
relacionados
con
relaciones
de 2.2.Resuelve
y
formula 2.4. Identifica, gráfica, mide y
2.10. Resuelve problemas
segmentos proporcionales y
clasifica
ángulos
de
problemas en los que
figuras en el
cuya solución implican el
figuras semejantes.
figuras
geométricas.
intervienen equivalencias,
plano y en el
cálculo y relaciones entre
Establece relaciones de
múltiplos y submúltiplos
espacio y uso de
áreas y volúmenes de
congruencia y semejanza 2.7. Demuestra el Teorema de
de las unidades de
medidas. Valora
cuerpos geométricos en
Pitágoras
mediante
las
entre triángulos y sus
longitud, masa, superficie,
la importancia y
situaciones de la realidad
relaciones métricas de los
elementos.
tiempo y volumen de uso
utilidad de los
triángulos rectángulos y lo
común
conocimientos
2.5.Resuelve
y
formula
aplica en la resolución de
geométricos y de
problemas para cuya
problemas de la vida
los sistemas de
solución
se
requiere
cotidiana.
medida
calcular
perímetros
y
2.8. Identifica y representa
áreas de figuras planas.
gráficamente
ángulos
Interpreta
y
utiliza
diedros y poliedros; y
sistemas de localización
construye prisma, cilindros,
de mapas y planos.
pirámides y conos..
Fundamenta oralmente y
por escrito las estrategias
que aplica.
80
COMPONENTE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
1º
2º
3º
4º
sucesos 3.6 Utiliza la proporcionalidad
Formula
y 3.1 Interpreta, relaciona y 3.2 Resuelve y formula 3.3 Describe
y la noción de probabilidad
grafica series de datos,
problemas que implican el
comprobables o no, y
resuelve
para formular y comprobar
tablas de frecuencia y
uso del conteo de datos,
predice e interpreta la
problemas
que
conjeturas
sobre
los
diagramas
estadísticos.
tablas
de
frecuencia,
probabilidad de ocurrencia
implican
el
resultados
de
Explica oralmente y en
diagramas estadísticos y
de un evento.
registro,
la
experimentos sencillos.
forma
escrita
sus
medidas de tendencia 3.4 Comprende que la medida
organización,
y
formula
respuestas.
central.
de la probabilidad de un 3.7 Resuelve
representación,
problemas que implican el
suceso
se
puede
análisis
e
cálculo de probabilidades
representar por un número
interpretación de
de sucesos compuestos
comprendido entre 0 y 1.
datos
y
el
sencillos,
utilizando
3.5 Comprende y utiliza la
desarrollo
y
terminología
apropiada
métodos
como
listas
evaluación
de
para describir sucesos
organizadas,
diagramas
inferencias
y
complementarios
y
de árbol y modelos de
predicciones
mutuamente excluyentes.
basadas en ellos.
área.
Manifiesta actitud
crítica ante las
informaciones
estadísticas
difundidas por los
medios
de
comunicación.
Formula
y
resuelve
problemas para
cuya
solución
aplica conceptos
básicos
de
probabilidad.
Valora la utilidad
de
las
probabilidades en
el mundo actual.
81
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el área de Matemática, a través de todas las actividades se ha de posibilitar
que los estudiantes vivencien los procesos fundamentales de resolución de
problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática.
El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su
carácter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros
procesos básicos pues resolver problemas implica necesariamente razonar,
comunicarse, interconectar ideas matemáticas y representarlas. De allí que de
ningún modo debería ser una parte aislada del área.
Es importante tener presente que resolver problemas no es sólo una capacidad
a lograr, sino también una de las principales maneras de construir nuevos
conocimientos de matemática.
A través de la resolución de problemas, se deben crear ambientes de
aprendizaje que permitan la formación de sujetos autónomos, críticos, capaces
de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los
estudiantes adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad
y confianza en situaciones no familiares que les servirán fuera de la clase.
Resolver problemas ha de posibilitar el desarrollo de capacidades complejas y
82
procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de
transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia,
proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que la
resolución de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el
área de matemática. En este sentido, las actividades de aprendizaje se
orientarán fundamentalmente a que los estudiantes resuelvan problemas que
surjan de la matemática y de otros contextos; apliquen y adapten diversas
estrategias para resolver problemas, controlen el proceso de resolución de
problemas matemáticos y reflexionen sobre él.
Para comprender la matemática es esencial saber razonar, desarrollando
ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas
matemáticas en todos los componentes o aspectos del área.
El razonamiento y la demostración matemática proporcionan modos potentes
de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de
fenómenos, de allí que sea una capacidad fundamental que todo estudiante debe
desarrollar.
Razonar y pensar analíticamente implican percibir patrones, estructuras o
regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos;
ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones
para que aparezcan, poder formular conjeturas y demostrarlas.
El razonamiento y la demostración no pueden enseñarse, por ejemplo, en una
simple unidad de lógica, haciendo demostraciones en geometría, sino que
deben ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje durante
toda la EBA. Razonar matemáticamente debe llegar a ser un hábito mental, y
como todo hábito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos
contextos.
Las actividades de aprendizaje se orientarán principalmente a dar oportunidad
a los estudiantes para que reconozcan el razonamiento y la demostración como
aspectos fundamentales de la matemática; formulen y comprueban conjeturas
matemáticas; desarrollen y evalúen argumentos y demostraciones
matemáticas; seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos
de demostración.
La comunicación matemática es uno de los procesos del área que adquiere
especial importancia; permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales
llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y
reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar
significado y permanencia a las ideas y a difundirlas.
83
Dado que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y
escrita de las ideas matemáticas constituye una parte importante de la
educación matemática. Según los estudiantes van avanzando en los ciclos de
EBA, la comunicación aumenta sus niveles de complejidad.
Se ha de ayudar a los estudiantes a comprender que las diferentes formas de
representación, tales como los diagramas, las gráficas y las expresiones
simbólicas, no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino que
deben ser consideradas como elementos esenciales para sustentar la
comprensión de los conceptos y relaciones matemáticas, para comunicar
enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre
conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a problemas reales.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de comunicación
matemática, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecerá
durante la EBA a través de la generación de espacios pedagógicos pertinentes
para que los estudiantes organicen y consoliden su pensamiento matemático
utilizando el lenguaje de la matemática, analicen y evalúen las estrategias y el
pensamiento matemático de los demás, modelen e interpreten fenómenos
físicos, sociales y matemáticos.
Por otro lado las calculadoras y las computadoras como herramientas
importantes para predecir resultados, aprender y hacer matemática;
proporcionan imágenes visuales de ideas matemáticas, facilitan la organización
y el análisis de datos y hacen cálculos con eficacia y exactitud. Con un uso
apropiado de las tecnologías, los estudiantes pueden aprender matemática y
con mayor profundidad.
Es importante tener presente también que el avance tecnológico se da gracias
al avance científico, en particular de la matemática; esto significa que en el
futuro, todos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante su vida; por
lo tanto el aprendizaje de la matemática debe ser activo, con los estudiantes
implicados en el proceso, y no recibiendo pasivamente la información.
A) En el PEBANA
La experiencia que los niños y adolescentes de EBA tienen es fundamental
para la construcción de sus conocimientos matemáticos. En esta etapa el
apoyo del docente es sumamente importante para que los estudiantes puedan
desarrollar sus potencialidades modificando sus estructuras mentales a partir
de la interacción con los elementos de su entorno, ampliando, reorganizando y
relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen.
A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los
aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia
pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los estudiantes, el docente
les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de:
84
-
-
-
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos
matemáticos, monopolios o dominós matemáticos.
Su participación en la elaboración de presupuestos o costos de un proyecto,
evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de un proyecto, que
calculen por ejemplo presupuestos familiares, que analicen y evalúen los
porcentajes de IGV en facturas o recibos, entre otros.
El análisis crítico de información matemática contenida en revistas o
periódicos, pues allí encontrarán encuestas con porcentajes, tablas de
posiciones, gráficos estadísticos, ofertas y descuentos en la publicidad de
los productos, etc.
Uso de guías, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicación de
determinados lugares.
Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar
respuestas a determinados problemas.
B) En el PEBAJA
En el área de Matemática a fin de que realmente se responda a las
necesidades, expectativas e intereses de jóvenes y adultos, se propondrán
actividades de modo que se asegure que:
-
-
-
-
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se generen en
el contexto de la vida real y situaciones de trabajo. Cuando los adultos
pueden establecer conexiones con situaciones de la vida diaria y de trabajo,
ellos están mejor preparados para expresar sus opiniones y tomar
decisiones adecuadas y pertinentes.
La enseñanza se centre en el valor de uso del estudiante, a fin de que se dé
cuenta de la importancia de lo que está aprendiendo. Por ejemplo que
realice estimaciones y aproximaciones sobre presupuestos familiares,
inventarios, cambios monetarios, piezas a confeccionar o vender por mes,
pérdidas y ganancias en la venta de productos, créditos bancarios,
prestamos bancarios, cálculo de intereses, etc.
Las conexiones de los contenidos de matemática se realicen tanto en el
interior del área como con contenidos de otras disciplinas. Por ejemplo:
construir e interpretar tablas de frecuencia y gráficos estadísticos
relacionados a situaciones sociales y fenómenos naturales.
Los estudiantes construyan conceptos en lugar de memorizar reglas. Por
ejemplo, el concepto de área de un rectángulo, que se puede construir a
partir del conteo de unidades cuadradas o las propiedades de paralelismo y
perpendicularidad a partir del empleo de plomadas, niveles y otros
instrumentos.
Además, en un país multilingüe y pluricultural como el nuestro, tanto en el
PEBANA como en el PEBAJA se tomarán en cuenta las variables culturales
que entran en juego en la enseñanza y el aprendizaje de matemática, por
ejemplo en el uso de estrategias al contar, medir, localizar, diseñar, jugar,
explicar, que en forma explícita o implícita, directa o indirecta, consciente o
inconsciente, cada ser humano realiza dentro de su propia comunidad,
portadora y representativa de una cultura específica. Se debe incluir
85
actividades de matemática que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural
del cual proceden los estudiantes, pues la contribución que las diferentes
culturas pueden hacer, son oportunidades de intercambio de conocimientos y
de crecimiento cultural y humano, útil para la vida y por lo tanto una ocasión
propicia para la concreción de relaciones de interculturalidad.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Tomando en cuenta el desarrollo de procesos pedagógicos considerados en
las orientaciones metodológicas para el aprendizaje de Matemática, la
evaluación en esta área en el ciclo avanzado de EBA, debe contemplar
fundamentalmente el nivel de desempeño de los estudiantes en la aplicación
de los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones nuevas.
Es importante analizar el proceso de razonamiento seguido por el
estudiante, así como el lenguaje matemático que utiliza cuando expresa o
comunica sus ideas y cuando resuelve un problema, teniendo en cuenta los
aprendizajes a lograr.
En este sentido, los aprendizajes a lograr de cada currículo diversificado
constituyen los criterios principales a tener como referentes para la evaluación
del desempeño de los estudiantes.
Ejemplo 1 :
Aprendizaje a lograr: “Interpreta, identifica, establece relaciones y
grafica números racionales en la recta numérica”.
Para evaluar este aprendizaje se pueden plantear las siguientes situaciones
problemáticas:
a) Si
representa 1/2 , dibuja las tiras correspondientes a 3/4, 2/3,
4/3,
Justifica tus respuestas.
b) Utilizando los puntos dados en la recta siguiente, sitúa 1/3, 2 ½, ¼.
Justifica tus respuestas.
·
1½
·
2
Con ambos ejemplos se puede analizar el proceso de razonamiento
que ha seguido el estudiante para encontrar la solución y el lenguaje
matemático utilizado. En caso de que se detecte que aún no ha
86
logrado el aprendizaje previsto, se le propondrá otras actividades que
le permitan superar sus errores.
Ejemplo 2 :
Aprendizaje a lograr: “Identifica y resuelve productos notables a partir
de relaciones geométricas”.
Comprobar que : (a+b)2 = a2 +2ab +b2
El estudiante puede partir de varios cuadrados cuyas dimensiones de los
lados son por ejemplo: (2 + 5), (3+7), (4+ 3), etc., para encontrar luego el
área total de cada uno de dichos cuadrados. Para ello puede dividir los
cuadrados iniciales descomponiendo cada uno de ellos en dos rectángulos
y dos cuadrados, según las medidas dadas, y en seguida hallar el área total
de cada una de ellos, sumando las áreas parciales correspondientes. Luego
se puede generalizar para cualquier cuadrado de lado (a + b) que: (a+b)2 =
a2 +2ab +b2
2
2
5
(2 + 5)2 = 2*2 + 2*5 + 2*5 + 5*5
= 4 + 10 + 10 + 25
5
a
b
a
b
(a + b)2 = a*a + a*b + a*b + b*b
= a2 + 2ab + b2
= 49
Ejemplo 3:
Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas vinculados al
contexto familiar, haciendo uso de la noción de división de números
racionales y sus propiedades. Explica oralmente y por escrito las
estrategias que aplica”.
Si una cinta de agua de 5 metros se corta en trozos de ¾ de metro para hacer
lazos, ¿cuántos lazos pueden hacerse?
Explica el procedimiento que has seguido para encontrar la solución.
Este problema se puede solucionar utilizando diferentes estrategias.
87
Por ejemplo sumando tantas veces ¾ hasta llegar a 5 o cerca a 5, esto es:
¾ +¾+¾+¾+¾ +¾
6/4
+ 6/4
+
12/4
3
6/4
+ 6/4
+ 1,5
4,5
4,5 m está cerca de 5 m
Por lo tanto, con 5 metros de cinta se pueden hacer 6 lazos de ¾ y estaría
sobrando ½ metro.
Ahora tu, utiliza otra estrategia para encontrar la solución.
Ejemplo 4:
Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas para cuya
solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas”.
Nicolás, director del CEBA “Augusto Salazar Bondy” quiere pavimentar el
patio de su institución con ladrillos. Nicolás necesita 60 ladrillos por metro
cuadrado. El patio tiene la forma de un cuadrilátero, tal como se muestra en
la siguiente figura:
13 m
12,5 m
7,5 m
12 m
¿Cuántos ladrillos necesita Nicolás para pavimentar el patio del CEBA?
88
Para resolver este tipo de problemas, el estudiante puede realizar los
siguientes pasos: leer el enunciado del problema, buscar la estrategia, usar
la estrategia que le permite calcular cuántos ladrillos necesita para cubrir el
piso y verificar el resultado.
Asimismo puede usar el siguiente procedimiento: separar los datos
conocidos y los desconocidos, pensar en una estrategia por ejemplo dividir
la figura en rectángulo y triángulo y encontrar sus áreas o usar hojas
cuadriculadas y contar los cuadraditos o utilizar cuadraditos de 1 cm2 y
colocarlos sobre la figura, realizar las operaciones y comprobar el resultado
encontrado. Puede comparar su resultado con lo hallado por otros
compañeros.
El contenido matemático requerido para responder correctamente esta
situación problemática incluye conocer una estrategia para descomponer la
figura en triángulos y rectángulos y conocer un método para hallar sus áreas
y además tener nociones de proporcionalidad. Asimismo poder efectuar
correctamente la multiplicación y división con números decimales.
La situación anterior es de un contexto muy familiar y suele
presentarse, por ejemplo, al calcular la medida de tela necesaria para
una cantidad de pantalones, o los galones de pintura necesarios para
pintar una fachada, o las mayólicas necesarias para cubrir el piso de
un baño, etc.
Una de las técnicas que podemos emplear para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes es la matriz de logros en la cual mediante un cuadro de
doble entrada colocamos en un lado "los criterios" (los aprendizajes a
lograr) y en el otro eje "los rangos" (para ubicar al estudiante de acuerdo al
dominio de cada criterio). Los rangos pueden presentarse en forma de
grados o números.
La siguiente matriz nos permite evaluar los aprendizajes esperados en la
realización de un Proyecto de Aprendizaje propuesto para el área, de
acuerdo a criterios previamente establecidos y consensuados con los
estudiantes.
Se elabora una hoja para cada estudiante y se va evaluando sus progresos o
avances hasta que finalmente logra el aprendizaje esperado.
89
MATRIZ DE LOGRO
SIEMPRE
RANGO
(4)
CRITERIO
Obtención
y
selección
de
información
relacionada con
los alimentos de
su región
Participación en el
grupo
para
compartir
información
Interpretación
de
textos de lectura
proporcionados
Análisis
de
la
información
obtenida
Elaboración
de
tablas y gráficos
estadísticos
Análisis
e
interpretación
de
tablas y gráficos
estadísticos
Resolución
de
problemas
de
contenido
estadístico
utilizando
tablas,
gráficos y medidas
de
tendencia
central.
LA MAYOR
PARTE DE LAS
VECES
(3)
POCAS VECES
(2)
NUNCA
(1)
obtiene
la obtiene
obtiene
obtiene
información
que información y la información
y información que
necesita
y
la selecciona.
tiene dificultades se le pide.
selecciona
en
para
forma adecuada.
seleccionarla.
participa y
comparte
información en el
grupo.
interpreta los
textos de lectura
proporcionados.
analiza
la
información
y
emite juicio crítico.
participa pero no
comparte
información en el
grupo.
interpreta los
textos
proporcionados
analiza
la
información pero
no emite juicio
crítico.
elabora
elabora
correctamente
correctamente
tanto tablas como tablas o gráficos.
gráficos.
analiza
e analiza
e
interpreta tablas y interpreta tablas
gráficos
y
gráficos
estadísticos.
estadísticos.
resuelve
resuelve
correctamente
problemas
tablas,
todos
los usando
problemas
gráficos
y
de
utilizando tablas, medidas
gráficos y medidas tendencia central.
de
tendencia
central.
participa y no
comparte
información
en el grupo
interpreta los
textos.
participa en el
grupo, no
comparte
información.
interpreta los
textos.
analiza
las
información y no
formula
juicio
crítico.
elabora tablas y
gráficos
estadísticos.
la
analiza
información ni
formula
juicio
crítico.
elabora tablas ni
gráficos
estadísticos.
analiza
e
interpreta tablas
y
gráficos
estadísticos.
resuelve
problemas
utilizando tablas,
gráficos
y
medidas
de
tendencia central.
analiza ni
interpreta tablas
y gráficos
estadísticos
resuelve
problemas
usando tablas,
gráficos
y
medidas
de
tendencia
central.
90
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el interés del
estudiante por relacionar la ciencia con la vida cotidiana, abordando el estudio
de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia
social; a propiciar que reconozca que es un agente primordial en la protección y
conservación del ambiente, y en la promoción de la salud en su comunidad; a
fin de que logre un conjunto de aprendizajes fundamentales que le ayude a
mejorar su calidad de vida.
Esta área permite que el estudiante desarrolle capacidades como la
observación, la indagación, la experimentación, el análisis, la síntesis, la
comprensión y juicio crítico, la toma de decisiones ante problemas propios y de
su entorno.
El área de Ciencia, Ambiente y Salud permite una mayor comprensión del
complejo y cambiante mundo natural, sus problemas, peligros y posibilidades,
así como las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos. Asimismo
propicia que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, en
su entorno inmediato y en su país, en la solución de problemas de producción,
desarrollo sustentable y defensa del medio.
COMPONENTES
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el
PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr,
están organizados en tres componentes: Salud, Higiene y Seguridad,
Conservación del Ambiente, y Avances Científicos y Tecnológicos.
1.
Salud, Higiene y Seguridad
En este componente se enfocan los aspectos de promoción y
prevención de la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que
el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el
caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y
el ambiente. También se dan a conocer las funciones del organismo, las
causas, los síntomas y las consecuencias de las enfermedades más
comunes en su comunidad, asimismo, se busca que estos
91
conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la
toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva.
Además, dentro de este componente, se realizarán actividades
relacionadas con la salud corporal y mental a través de proyectos
relacionados con el deporte y la recreación para mantener estable su
salud.
2. Conservación del Ambiente
En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad
de mejorar su actuación responsable frente al medio ambiente y que
también participe con sus compañeros, organizados en proyectos
comunitarios relacionados con la búsqueda de soluciones de la
problemática ambiental.
3. Avances científicos y tecnológicos
Es importante que el niño, adolescente, joven y adulto puedan reconocer
que el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda de
explicaciones de los fenómenos naturales, los cambios que se dan en el
ambiente y de las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante
que conozcan la relación existente entre el conocimiento científico y el
desarrollo tecnológico, así como su incidencia en diversas maneras en la
salud y el ambiente.
Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Física,
la Química, la Biología y la Ecología, principalmente. La Física, cuyo objeto
de estudio son los fenómenos naturales como los cambios de estado de la
materia, que permite explicarlos desde una perspectiva actualizada y
desmitificada. La Química, cuyo objeto de estudio es la materia y sus
transformaciones, que posibilita el desarrollo de capacidades de reflexión
análisis de los efectos de tales transformaciones sobre el medio y sobre
las personas.
La Biología, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes en la
naturaleza, así como sus componentes y funciones, lleva al estudiante a
indagar fenómenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el
cuidado responsable de su salud. Asimismo posibilita que el estudiante
reconozca el avance científico y tecnológico que ayuda a mejorar la
calidad de vida.
La Ecología, que permite ofrecer a los estudiantes oportunidades para
desarrollar capacidades, actitudes y valores, para actuar con creatividad e
inteligencia en su ambiente y participar en la solución de problemas que en
su contexto afectan la vida cotidiana.
Es fundamental trabajar integradamente estas disciplinas, como por
92
ejemplo, el agua que es un recurso vital, es recomendable que se a
abordado de tal manera que se posibilite que el estudiante conozca su
ciclo(ecología),
su
composición(química),
sus
transformaciones
físicas(física), su importancia en el ser humano y los demás organismos
(biología) y que se trate sobre la necesidad de su uso adecuado y
sustentable para nuestra propia existencia.
93
Avances
Científicos y
Tecnológicos
Conservación
del Ambiente
Salud, Higiene
y Seguridad
CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INICIAL
CICLO INTERMEDIO
Practica hábitos de higiene, de cuidado de su
salud y de seguridad personal, de manera
eficiente y responsable, como resultado del
conocimiento y valoración de su cuerpo.
Establece relaciones de equilibrio, con una
actitud preventiva para el cuidado de su salud
integral, personal, familiar y comunal, a partir
de la indagación y análisis de su cuerpo y la
relación con otros seres vivos.
Indaga, analiza y comprende que
supervivencia del individuo depende de
coordinación y el equilibrio de los procesos
intercambio de materia y energía entre
seres vivos y su entorno, y valora
importancia de mantener la salud integral.
CICLO AVANZADO
Participa con interés en el cuidado y
conservación del ambiente y en la solución de
problemas relacionados con su entorno y
comunidad, aplicando conocimientos básicos.
Identifica los componentes básicos, las
condiciones de cambio y de equilibrio que se
producen en su ambiente, aplicando sus
conocimientos científicos para su conservación.
Indaga, analiza, comprende y explica los
mecanismos y principios que sustentan y rigen
la vida en nuestro planeta, asumiendo un
compromiso personal y comunitario para el
desarrollo sostenible.
Utiliza
herramientas
e
instrumentos,
reconociéndolos y valorándolos como producto
del avance científico y tecnológico que le
permiten satisfacer sus necesidades inmediatas
en lo personal, familiar y comunal.
Utiliza y valora avances científicos y
tecnológicos
generales
para
solucionar
necesidades inmediatas de la vida cotidiana,
identificando los impactos producidos por la
intervención del hombre en la naturaleza.
Comprende y aplica conocimientos científicos y
tecnológicos que le permiten tener una visión
amplia de los procesos naturales y los cambios
que se producen, asumiendo una actitud
científica e innovadora para el desarrollo
sostenible y mejoramiento de la calidad de vida
del país.
94
la
la
de
los
la
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD - CICLO AVANZADO
COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD
COMPETENCIA
1º GRADO
Indaga, analiza y comprende que 1.1 Explica las funciones
la supervivencia del individuo
básicas
de
los
depende del equilibrio de los
componentes
de
la
procesos del intercambio de
célula.
materia y energía entre los seres 1.2 Experimenta y explica
vivos y su entorno, y valora la
los procesos físicos y
importancia de mantener la salud
químicos que ocurren en
integral.
la célula.
1.3 Clasifica organismos en
grupos taxonómicos de
acuerdo
a
las
características de sus
células.
1.4 Reconoce y valora los
tejidos,
órganos
y
sistemas que conforman
al ser humano.
Realiza prácticas deportivas y de 1.5 Participa
en
la
recreación con actitud valorativa
organización
de
y preventiva en el cuidado de su
campañas de promoción
salud integral, asumiendo un
de la práctica del
compromiso personal.
deporte y valoración de
éste por su importancia
para la salud integral.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º GRADO
3º GRADO
la
1.6 Explica las funciones 1.11 Argumenta
importancia
de
la
vitales del ser humano y
fotosíntesis como un
valora su importancia en
proceso de conversión
el cuidado de su salud.
de energía necesaria
1.7 Argumenta
la
para
organismos
importancia
de
las
aeróbicos.
hormonas
en
la
la
regulación
de
las 1.12 Relaciona
estructura del carbono y
funciones del organismo.
1.8 Establece y comunica la
la
formación
de
relación entre el ADN, el
moléculas orgánicas.
ambiente y la diversidad 1.13 Explica
algunos
de los seres vivos.
cambios químicos que
ocurren en el ser
1.9 Promueve, organiza y
humano.
participa en campañas
en
la
de prevención contra el 1.14 Participa
organización
de
VIH.
campañas de promoción
1.10 Participa
en
la
organización
de
de la práctica del
campañas de promoción
deporte y valoración de
de la práctica del
éste por su importancia
deporte y valoración de
para la salud integral.
éste por su importancia
para la salud integral.
4º GRADO
1.15 Establece relaciones
entre
mutación,
selección
natural
y
herencia.
1.16 Argumenta
la
importancia
de
las
medidas de prevención
del embarazo y de las
enfermedades
de
trasmisión sexual en el
cuidado de su salud
individual y colectiva.
1.17 Reconoce y explica
los efectos nocivos del
exceso en el consumo
del alcohol y otras
drogas con actitud crítica
y preventiva.
1.18 Participa
en
la
organización
de
campañas de promoción
de la práctica del
deporte y valoración de
éste por su importancia
para la salud integral.
95
COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIA
1º
Indaga, analiza, comprende 2.1 Reconoce y explica la
y explica los mecanismos y
importancia del agua
principios que sustentan y
en el sostenimiento de
rigen la vida en nuestro
la vida.
planeta,
asumiendo
un 2.2 Describe y relaciona
compromiso personal para
los ciclos de los
elementos
el desarrollo sostenible.
biogeoquímicos,
el
ciclo del agua y el de
la energía de los
ecosistemas.
2.3 Explica la función del
suelo como depósito
de nutrientes para la
agricultura
y
el
desarrollo de otros
organismos.
2.4 Identifica
recursos
renovables
y
no
renovables
y
los
peligros a los que
están expuestos.
2.5 Describe
los
componentes de un
ecosistema
y
sus
características.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
2.6 Identifica y demuestra 2.10 Indaga, experimenta 2.12 Describe la biosfera
experimentalmente
como el ecosistema
y
analiza
las
reacciones
químicas
propiedades de la
global, y explica las
que se producen en la
materia.
causas
de
su
materia
con
juicio
2.7 Describe y clasifica las
contaminación
y
crítico.
sustancias
para
destrucción paulatina.
aprovechar su utilidad. 2.11 Establece relaciones 2.13 Organiza, planifica,
entre
individuo,
2.8 Explica la estructura
ejecuta
y
evalúa
del átomo sobre la
población, comunidad
campañas
de
base de diferentes
o
biocenosis
y
conservación
y
teorías con actitud
ecosistema.
mejoramiento
del
crítica.
ambiente,
en
2.9 Utiliza
la
tabla
coordinación con su
periódica
de
los
Institución Educativa y
elementos
químicos
con instituciones de
para identificar sus
su comunidad.
propiedades.
96
COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
COMPETENCIA
1º
Comprende
y
aplica 3.1 Utiliza unidades de
conocimientos científicos y
medida del Sistema
tecnológicos que le permiten
Internacional en la
tener una visión amplia de los
solución
de
procesos naturales y los
problemas de la vida
cambios que se producen,
cotidiana y en el
asumiendo
una
actitud
campo laboral.
científica e innovadora para el 3.2 Analiza y valora el
desarrollo
sostenible
y
potencial
de
los
mejoramiento de la calidad de
recursos naturales de
vida del país.
su entorno para la
obtención de energía
y sus posibles usos.
3.3 Compara masa, peso
y
densidad
de
diferentes materiales
mediante
experimentos.
3.4 Indaga
y
explica
sobre
adelantos
científicos
y
tecnológicos que han
hecho
posible
el
conocimiento de la
naturaleza
y
del
universo.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
3.5 Experimenta y explica
la
formación
de
compuestos
inorgánicos,
mostrando interés por
los
fenómenos
químicos.
3.6 Analiza e interpreta
las leyes químicas
mediante
la
experimentación
mostrando interés.
3.7 Resuelve problemas
aplicando las leyes
estequiométricas con
seguridad y exactitud.
3.8 Identifica aplicaciones
de diversos métodos
de separación de
sustancias
de
mezclas, en procesos
industriales.
3.9 Establece relaciones
entre las diferentes
fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en
reposo
y
en
movimiento.
3.10 Reconoce la ley de
conservación de la
energía mecánica.
3.11 Indaga
la
transformación de la
energía mecánica en
energía térmica y
calorífica.
3.12 Explica la acción en
el organismo de un
antibiótico y reconoce
la importancia de su
uso adecuado.
4º
3.13 Experimenta
el
comportamiento
de
fluidos en movimiento
y en reposo.
3.14 Explica
las
relaciones entre el
campo gravitacional y
la ley de gravitación
universal.
3.15 Establece y explica
las relaciones entre el
campo gravitacional y
electrostático y entre
el campo eléctrico y
magnético.
3.16 Analiza
los
componentes de los
circuitos eléctricos y
su
evolución
e
impacto en la vida
diaria.
97
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje
del niño, adolescente, joven y adulto a partir de la realidad, de lo que saben, viven y
sienten, a través de experiencias participativas que implique sobre todo la vivencia
de procesos como los siguientes:
La observación y planteamiento del problema: Auxiliado por los órganos de los
sentidos y apoyado por diversos instrumentos, los estudiantes observan hechos
o fenómenos para luego describir, clasificar y seleccionar un problema del
fenómeno observado. Esto origina preguntas de tipo: ¿cómo sucedió esto?, ¿por
qué sucede este fenómeno?
La formulación de hipótesis: Es la suposición de que ciertas causas producen el
fenómeno observado. Para resultar de utilidad, una hipótesis debe demostrarse.
Por lo que los estudiantes determinarán demostraciones adicionales a través de
las experiencias.
La experimentación: Los experimentos producen resultados que apoyan o
rechazan la hipótesis. En este aspecto los estudiantes realizarán determinadas
experiencias científicas que les permita corroborar sus hipótesis, tanto en el
laboratorio como en el campo de estudio.
El análisis de resultados: Los resultados obtenidos se organizan, clasifican y
evalúan, por lo que los estudiantes deben utilizar tablas de datos y gráficos para
su respectivo análisis y así determinar las conclusiones respectivas.
Las conclusiones: Concluido el análisis de los resultados, el estudiante
establecerá conclusiones lógicas que deben estar en estrecha relación con el
problema y la hipótesis planteada inicialmente.
En el desarrollo del área se propicia la reflexión - acción, para identificar necesidades
y proponer alternativas de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación
de proyectos. Es importante que estos proyectos sean significativos y relevantes para
los estudiantes, de manera que constituyan contextos de aprendizaje que les ayude a
mejorar su calidad de vida.
Paralelamente, las actividades deportivas y recreativas se desarrollarán mediante
proyectos que permita la participación de todos los estudiantes, docentes y directivos,
como campeonatos en las diferentes disciplinas deportivas.
Es importante señalar que los logros de aprendizajes a lograr propuestos puedan ser
diversificados y contextualizados por las instituciones educativas, según sus propios
objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA.
La diversificación es la adecuación que responde a la necesidad de concretar la
concepción de la propuesta de la Educación Básica Alternativa en función de las
necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante y su contexto.
98
Por ejemplo, la desnutrición, es un problema generalizado y que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes. Este problema que se encuentra
identificado en el PEI del CEBA “Augusto Salazar Bondy” tendrá que ser abordado
por todas las áreas en este CEBA, y por lo tanto en el área de Ciencia, Ambiente y
Salud, en la programación de corto alcance (unidad didáctica).
Para ello, selecciona una de las competencias del área y los aprendizajes a lograr
correspondientes, teniendo en cuenta el problema de la desnutrición. Por ejemplo, a
continuación se presenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado en el
CEBA mencionado:
COMPETENCIA
APRENDIZAJES A LOGRAR
Indaga,
analiza
y
• Identifica las causas de la desnutrición en su
comprende
que
la
familia, la institución educativa y en su
supervivencia
del
comunidad.
individuo depende de la
• Reconoce los tejidos, órganos y sistemas que
coordinación
y
el
intervienen en la nutrición del ser humano.
equilibrio de los procesos
• Explica la funciones de la nutrición en el
del
intercambio
de
cuerpo humano y valora su importancia en el
materia y energía entre
cuidado de su salud.
los seres vivos y su
• Participa en campañas para promover una
entorno, y valora la
adecuada nutrición en los estudiantes y en la
importancia de mantener
población.
la salud integral.
Enseguida, proponemos algunas estrategias metodológicas a ser utilizadas por los
docentes y ejecutadas por los estudiantes para el logro de los aprendizajes
respectivos. Así por ejemplo:
Elabora una encuesta para recoger información acerca del tipo de alimentos que
consumen los estudiantes.
Describe la información en un gráfico estadístico.
Explica las principales causas de la desnutrición de acuerdo a la información
obtenida.
Participa dando propuestas para solucionar el problema de desnutrición de
manera individual o en equipo.
Reconoce los tejidos, órganos y sistemas que intervienen en la nutrición con
láminas, videos.
Explica la fisiología de la nutrición con ayuda de gráficos, esquemas o
audiovisuales de manera individual o en equipo.
Participa en campañas para promover una adecuada nutrición en los
estudiantes y en la población con el apoyo de la institución educativa y los
centros de salud.
Con estos insumos el docente elabora una Unidad Didáctica, en la que se incluya la
competencia, los aprendizajes a lograr, las estrategias metodológicas, los recursos,
la temporalización, y técnicas e instrumentos de evaluación.
99
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Para evaluar el docente deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr del
currículo diversificado del CEBA..
Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el
desarrollo de lo planificado.
Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las
actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la
fundamentación de los trabajos realizados.
Diseñará varios instrumentos de tipo oral y escrito.
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas
(de respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre las mejores
respuestas dadas) de completamientos, apareamientos, presentación de
informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones,
exposiciones.
La autoevaluación y la coevaluación pueden llevarse a cabo a través de la
puesta en común en el aula usando para tal efecto hoja de autoevaluación y
guía de trabajo.
Como ejemplo, podemos señalar dos instrumentos de evaluación:
LISTA DE COTEJO
PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPOSICIONES
INDICADORES
1. Elabora adecuadamente sus interrogantes
2. Hace participar a sus pares en las respuestas
3. Se expresa adecuadamente en el desarrollo del tema
4. Presenta los materiales necesarios y coherentes al tema
5. Hace una adecuada retroalimentación del tema
SI
NO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
PARA EL TRABAJO EN GRUPOS
ALUMNOS
INDICADORES
1
2
PROM.
3
4
1.
2.
3.
4.
5.
INDICADORES:
1. Participa activamente en el grupo
2. Expresa su opinión en los debates
3. Presenta argumentos y propone soluciones
4. Es solidario y respeta la opinión de los demás
Cada indicador tiene un peso de 0 a 5
100
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
Las últimas décadas a nivel mundial se caracterizan por el avance y cambio
acelerado de los conocimientos, la ciencia y la tecnología, que se han desarrollado
en el marco del paradigma de la incertidumbre y la globalización, fenómenos que
han influido en la dinámica social, histórica y cultural de la realidad peruana en sus
ámbitos: familiar, comunal y nacional.
En este contexto el área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los
estudiantes de Educación Básica Alternativa ,
capacidades de análisis y
comprensión objetiva de los cambios
históricos sociales, así como de los
problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilación de
las caracteristicas de relativos y provisionales que tienen los aportes de la teorías
científicas; asumiéndolas como parte de un proceso dinámico de construcción de
un conocimiento sólido , riguroso y objetivo acerca de ella; propendiendo que los
estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en
la solución de los problemas sociales, políticos, productivos y culturales, tanto
locales como regionales y nacionales
Por otro lado, el área de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e
intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima,
perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse
de manera armónica a su
entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüística de nuestro país, como
una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional,
manteniendo una actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas.
Los complejos problemas de la realidad peruana actual, se manifiestan en variadas
formas en los ámbitos: familiar, comunal, regional y nacional. Uno de ellos
constituye el enfrentamiento de la población con una crisis en la práctica de
valores a niveles individuales e institucionales.
El área de Ciencias Sociales ,constituye el espacio para que los estudiantes
reflexionen sobre la conducta social en el marco de una filosofía centrada en la
persona y una práctica ético-moral fundada en el respeto de los derechos
humanos, reconociéndose como sujetos y ciudadanos constructores de su propio
proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrática.
101
COMPONENTES
El área de Ciencias Sociales, está conformada por tres componentes:
•
Identidad y Sentido de Pertenencia,
•
•
Ética y Participación Ciudadana y
Economía y Desarrollo.
Cada uno estos componentes han recogido e integrado los aportes de disciplinas
que por la naturaleza de su objeto de estudio, permiten el logro de las
competencias y aprendizajes correspondientes a cada uno de ellos.
IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA:
Mediante este componente, tanto en el PEBANA (Programa de Educación Básica
Alternativa para Niños y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de
Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos ); los aprendizajes a lograr
se fundamentarán en una información científica y actualizada que oriente al
estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, así como a descubrir, reconocer y
valorar sus potencialidades y capacidades
personales, tanto físicas como
psicológicas. Será este el espacio en el cual desarrollarán una percepción y
valoración objetiva de su persona, así como del rol que desempeña en las
interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando sus sentido de pertenencia a
una familia, comunidad región y país; reconociendo y practicando sus propios
valores como medio de integración y cohesión sociocultural.
Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional
en la medida que los estudiantes, valoren la diversidad lingüística y cultural de
nuestro país y de otros países como la expresión del derecho de los pueblos e
individuos a su identidad; y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas,
sin dejar de lado su juicio crítico.
Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia
histórica, en la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva,
los hechos del presente, con los del pasado y futuro, analizándolos desde un
enfoque multicausal.
Una comprensión de la historia desde esta perspectiva, demanda que el estudiante
maneje apropiadamente fuentes y evidencias, analice metódica y críticamente la
información captada; se dimensione y reconozca como constructor de su propia
historia y protagonista del proceso histórico de su comunidad local y nacional en el
marco de la historia mundial, valorando y participando en la conservación del
patrimonio nacional. La Psicología, en tanto disciplina que estudia la estructuración
dinámica de la personalidad y el comportamiento humano, bajo la influencia de
una época y un medio social determinado.
La Historia ya que ésta le brinda información sobre el desarrollo y evolución de la
humanidad, desde sus orígenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los
102
sucesos de mayor trascendencia de manera crítica, reflexionando
el sentido del proceso histórico.
sobre cuál es
La Antropología Cultural, con los aportes que ella brinda sobre el hombre como
constructor de cultura en los diversos espacios de la realidad mundial.
ETICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA:
Este componente se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los
derechos y libertades de la persona, como un logro irrenunciable de la Humanidad
y una condición necesaria para la paz de los pueblos, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose solidario con las personas,
grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios para desarrollar una vida digna.
Al desarrollo de la reflexión ético valorativa de los acciones que los seres humanos
realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones
o instituciones que tienen derechos y al mismo tiempo cumplen roles y deberes
específicos.
Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a ideas, opiniones y
creencias de otras personas y sociedades, con la visión de construcción y
consolidación de la democracia y la defensa de la paz mundial
El desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles, en esta
área, no sólo para el civismo democrático, sino también para asegurar la propia
vida en sociedad, y deben ser, por consiguiente, aprendizajes de inmediata
aplicación en la vida de los estudiantes.
103
El sustento teórico de este componente lo constituyen los aportes de la sociología,
la ética, el derecho y la política .
La Sociología, en cuanto explica los factores básicos que determinan el
funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente
de la familia, la comunidad social, así como las relaciones sociales que se
desarrollan en ellas.
El Derecho, orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y
fundamenta las normas jurídicas que regulan el funcionamiento de la sociedad
para dar seguridad a sus miembros y un mejoramiento de las relaciones sociales
La Axiología y la Ética como ramas de la filosofía , orientan respectivamente , la
flexión respecto al fundamento y práctica de los valores, así como de la conducta
moral de los individuos e instituciones.
ECONOMIA Y DESARROLLO
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de
observación , descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio
geográfico , la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos,
valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el
desarrollo de pueblos.
Analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local, regional y nacional
interrelacionada con la economía internacional, así como sus efectos en el
desarrollo humano de la población peruana. Esto supone un acercamiento
metódico a los factores de producción, el rol de los agentes económicos, el proceso
de consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios.
Conozcan y reflexionen sobre las políticas económicas y programas de desarrollo
que se ejecutan , su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando
conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas
que permitan alcanzar el bienestar general.
Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las geografía del
Perú y del mundo y la economía.
La geografía, en cuanto aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y
de los fenómenos y hechos que se producen en su superficie.
La Economía Política, en tanto ciencia que brinda información sobre las actividades
económicas que realizan los seres humanos
con el de producir los bienes
materiales y servicios, con la finalidad de satisfacer sus necesidades .
104
CARTEL DE COMPETENCIAS - AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CICLO INICIAL
Se integra, cooperadora y
asertivamente
en
sus
grupos
sociales
de
referencia
(familia
y
escuela),
demostrando
conocimiento de si mismo,
auto
respeto
y
auto
1. FORMACIÓN
Y
confianza, y capacidad para
FORTALECIMIENTO
la
defensa
de
sus
DE LA IDENTIDAD Y
derechos.
SENTIDO
DE
PERTENENCIA
CICLO INTERMEDIO
Se integra respetuosa, cooperadora y
asertivamente en sus grupos sociales de
referencia (escuela, familia y comunidad)
demostrando conocimiento de si mismo, auto
respeto y auto confianza, y asumiendo la
defensa de sus derechos y pertenencia a una
comunidad naciona98l, desde una reflexión
sobre el proceso histórico y una comprensión y
valoración del medio geográfico.
Ejerce sus derechos y
cumple
sus
responsabilidades en su
entorno familiar, escolar y
social,
respetando
los
2. FORMACIÓN
derechos de los demás y,
CIUDADANA /
participa activamente en la
FORMACIÓN ÉTICA defensa de los derechos
Y PARTICIPACIÓN humanos y de las normas
CIUDADANA(en
el de convivencia democrática
Ciclo Avanzado)
ejercitando actitudes para
la concertación y solución
pacífica de conflictos .
Ejerce sus derechos y cumple sus
responsabilidades
familiares,
escolares
laborales y sociales, asumiendo valores éticos ,
para una convivencia con equidad y enfoque
de género.
CICLO AVANZADO
Se interrelaciona asertivamente a sus
grupos de referencia (familia, escuela y
comunidad ) y otros que no son de su
entorno , demostrando
seguridad y
confianza en sí mismo , valorando: los
rasgos culturales de su localidad, región y
la pluriculturalidad de la nación como
fortaleza
para la construcción de la
Identidad Nacional .
Formula y argumenta juicios personales,
coherentes, rigurosos y críticos sobre los
hechos más importantes de su localidad ,
de su región y del país , estableciendo
relaciones entre ellos , analizando sus
causas
y efectos en el presente, y
valorando los aportes más importantes de
nuestros antepasados a la humanidad.
Participa activa y eficientemente en la defensa
de los derechos de los demás y de las normas
de convivencia democráticas, ejercitando
actitudes para la concertación construcción de
consensos y solución pacífica de conflictos.
Participa en la construcción de una
convivencia democrática, con criterio
propio fundado en el conocimiento de las
normas que amparan sus derechos y
exigen deberes como ciudadano peruano;
y asume con responsabilidad sus
funciones y decisiones respetando los
principios básicos de libertad, igualdad,
justicia , pluralismo y los derechos
humanos.
Participa
activamente
con iniciativa,
consciente
de
sus
derechos
y
Participa activamente en la responsabilidades, respetando leyes y normas
105
vida cotidiana y cívica de la
localidad,
de
manera
autónoma y solidaria, en
interrelación con
las
personas y las instituciones
que velan por el bienestar
colectivo.
Promueve distintas formas
de organización, diálogo y
participación social en el
ámbito escolar y familiar
3. FORMACIÓN PARA
LA
SOLIDARIDAD
INTERNACIONAL
4. ECONOMIA
DESARROLLO
Y
de vida
y convivencia social, en las
organizaciones sociales cívicas y políticas de
su comunidad, asumiendo compromiso con el
desarrollo colectivo y con la construcción de
una cultura democrática.
Asume su responsabilidad como ciudadano del
mundo, a partir del conocimiento
de los
principales problemas que afectan al mundo,
particularmente a Latinoamérica
y de los
esfuerzos de integración para resolverlos,
demostrando
actitudes
de
respeto,
cooperación
y solidaridad hacia otras
naciones.
Establece relaciones entre las
características geográficas de su
localidad, región y nación, con las
actividades económicas que se
desarrollan en ellas, destacando el rol del
hombre como transformador de su
entorno.
Describe, analiza y evalúa las
interrelaciones entre la economía local,
regional, nacional y mundial y participa en
la gestión de proyectos de desarrollo de
su comunidad, región y país.
106
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO AVANZADO
COMPONENTE: IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA
COMPETENCIA
interrelaciona
1. Se
asertivamente con sus
grupos de referencia
familia,
escuela,
comunidad
y otros ,
demostrando seguridad
y confianza en sí mismo
, valorando los rasgos
culturales
de
su
localidad ,región y país;
con actitud de diálogo y
apertura hacia otras
culturas contribuyendo a
la construcción de la
Identidad Nacional.
1º
1.1 Reconoce y valora sus
características tanto físicas
como psicológicas y sus
capacidades
personales,
asumiendo sus debilidades
como
posibilidades
de
desarrollo.
1.2 Elabora su proyecto de vida,
conjugando
sus
metas
personales con las de su
familia y localidad.
1.3 Describe, valora y se
identifica
con
las
características culturales de
su localidad y región,
respetando las de otras
realidades del país.
1.4 Investiga
y
comunica
información coherente y
confiable respecto a los
orígenes y características
culturales de su localidad,
valorando los aportes de las
mismas a la unidad en la
diversidad de la nación
peruana
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
1.5 Reconoce y valora sus
características
tanto
físicas como psicológicas
y
sus
capacidades
personales, asumiendo
sus debilidades como
posibilidades
de
desarrollo.
1.6 Elabora su proyecto de
vida, conjugando sus
metas personales con las
de su familia y localidad
1.7 Describe, valora y se
identifica
con
las
características culturales
de su región y del país
respetando las de otras
realidades del mundo.
1.8 Investiga y comunica
información coherente y
confiable respecto a los
orígenes y características
culturales de su región,
valorando los aportes de
las mismas a la unidad
en la diversidad de la
nación peruana.
1.9 Reconoce y valora sus
características
tanto
físicas como psicológicas
y
sus
capacidades
personales, asumiendo
sus debilidades como
posibilidades
de
desarrollo.
1.10 Reconoce
la
importancia de la auto
motivación
y
la
perseverancia
y
las
aplica en el desarrollo de
su proyecto de vida y en
la realización de otras
actividades.
1.11 Se
comporta
sin
desconfianza, sin miedo,
con autocontrol y sin
agresiones;
en
una
interrelación armónica y
saludable con diferentes
grupos
humanos
y
reconoce la importancia
de la conducta asertiva.
1.12 Investiga y comunica
información
objetiva
sobre
los
efectos
culturales
de
la
globalización
en
su
región , fundamentando
4º
1.14 Reconoce y valora sus
características
tanto
físicas como psicológicas
y
sus
capacidades
personales, asumiendo
sus debilidades como
posibilidades
de
desarrollo.
1.15 Reconoce
la
importancia de la auto
motivación
y
la
perseverancia
y
las
aplica en el desarrollo de
su proyecto de vida y en
la realización de otras
actividades
1.16 Se
comporta
sin
desconfianza, sin miedo,
con autocontrol y sin
agresiones;
en
una
interrelación armónica y
saludable con diferentes
grupos
humanos
y
reconoce la importancia
de la conducta asertiva.
1.17 Investiga y difunde
información coherente y
objetiva respecto a las
características de grupos
culturales
de
otras
realidades del mundo,
107
su propio punto de vista,
identificando y valorando
con argumentos críticos y
sus aportes al patrimonio
lógicos
cultural de la humanidad
1.13 Investiga
y
da
a 1.18 Investiga sobre los
conocer
información
efectos culturales de la
coherente y confiable
globalización en el país,
respecto
a
las
da
a
conocer
los
características de los
resultados
grupos culturales del país
fundamentando su propio
e identifica y valora sus
punto de vista
respectivos aportes en la 1.19 Investiga y difunde los
construcción de la unidad
efectos culturales de la
en la diversidad de la
globalización
a
nivel
nación peruana.
mundial argumentando
su propio punto de vista.
2.1 Investiga
y
comunica 2.3 Investiga y comunica 2.4 Investiga
y
difunde 2.5 Investiga y comunica
2. Formula y argumenta
información
sobre
los
información sobre los
información sobre los
información sobre los
sus juicios personales,
hechos más importantes de
acontecimientos
más
hechos más importantes
hechos más importantes
de modo coherente y
su comunidad y región en la
importantes
de
su
ocurridos
en
su
que ocurren actualmente
riguroso
sobre los
ÉPOCA PRE INCA del
comunidad
y
región
comunidad y región,
en su comunidad y
hechos
más
proceso
de
desarrollo
ocurridos durante las
ocurridos
durante
la
región, interrelacionados
importantes
de
la
autónomo
peruano,
en
ÉPOCAS
de
la
etapa
de
la
con el contexto nacional
historia de su localidad,
interrelación con la historia
CONQUISTA
Y
EMANCIPACIÓN
y mundial.
de su región y del país;
nacional y la historia de la
VIRREYNATO,
en
Peruana,
interrelación 2.6 Investiga y da a conocer
estableciendo
Humanidad, expresando su
correlación con la historia
con la historia nacional y
información sobre los
relaciones entre ellos,
punto de vista, valorando la
nacional y el de la
la
historia
de
la
hechos más importantes
analizando sus causas
contribución de los antiguos
Humanidad,
Humanidad, expresando
de su comunidad y
y
efectos
en el
peruanos y participando en
argumentando su punto
su punto de vista, dando
región, ocurridos durante
presente; valorando los
acciones a favor de la
de vista, valorando los
a conocer la contribución
la
etapa
de
la
aportes de nuestros
conservación del patrimonio
logros
de
nuestros
de los antiguos peruanos
REPÚBLICA
en
el
antepasados a
la
histórico.
antepasados
y
y realizando actividades
contexto de la historia
humanidad.
2.2 Investiga y da a conocer
desarrollando actividades
a
favor
de
la
nacional y el de la
información
sobre
los
para la conservación del
conservación
del
Humanidad,
valorando
sucesos más importantes de
patrimonio histórico.
patrimonio histórico
los logros de nuestros
su comunidad y región,
antepasados
y
ocurridos durante la EPOCA
participando
en
108
INCA, correlacionados con
la historia nacional y el de la
historia de la humanidad,
fundamentando
su
apreciación
personal,
relevando la contribución de
los antiguos peruanos y
participando en actividades
para la conservación del
patrimonio histórico.
actividades
para
conservación
patrimonio histórico.
109
la
del
COMPONENTE: ÉTICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
COMPETENCIA
1º
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
3.1 Conoce sus derechos, 3.2 Conoce sus derechos, 3.4 Conoce sus derechos, 3.6 Conoce sus derechos,
los pone en práctica y los
los pone en práctica y los
los pone en práctica y los
los pone en práctica y los
defiende, cumple sus
defiende , cumple sus
defiende, cumple sus
defiende, cumple sus
deberes y las normas de
deberes y las normas de
deberes y las normas de
deberes y las normas de
convivencia social, al
convivencia social, al
convivencia social, al
convivencia social, al
interior de su familia,
interior de su familia,
interior de su familia,
interior de su familia,
institución
educativa
institución
educativa
institución
educativa
institución
educativa
(considerar al Consejo
(considerar al Consejo
(considerar Consejo de
(considerar al Consejo
de
Participación
de
Participación
Participación Estudiantil de
Participación
3. Participa
en
la
Estudiantil- COPAE) y
Estudiantil -COPAE) y
al COPAE) y comunidad,
Estudiantil - COPAE) y
construcción de
una
comunidad, en el marco
comunidad, en el marco
en el marco del respeto a
comunidad, en el marco
convivencia democrática,
del respeto a la persona.
del respeto a la persona.
la persona.
del respeto a la persona.
con criterio propio, fundado
3.3 Identifica las principales 3.5 Conoce,
analiza
y 3.7 Identifica,
describe,
en el conocimiento de las
instituciones del Estado
difunde los fundamentos
analiza y evalúa la
normas que amparan sus
en su comunidad y en su
legales
de
orden
práctica
de
la
derechos y deberes como
región analizando desde
nacional e internacional
democracia
en
los
ciudadano, asume con
una perspectiva ética las
que
reconocen
sus
ámbitos;
nacional
y
responsabilidad
sus
funciones
que
deberes
y
derechos
mundial y fundamenta su
funciones y decisiones
desempeñan, asumiendo
como persona y como
propio punto de vista
respetando los principios
crítica y activamente sus
ciudadano.
sobre los principales
básicos
de
libertad,
deberes
y
derechos
acuerdos internacionales
igualdad,
justicia,
como
ciudadano,
que garantizan la paz en
pluralismo y los derechos
rechazando individual y
el mundo.
humanos.
organizadamente
toda
3.8 Conoce,
valora
forma de corrupción.
críticamente y difunde
personal
o
colectivamente el rol de
los
organismos
internacionales en la
solución
de
los
problemas del Perú y de
los demás países del
mundo.
110
COMPONENTE : ECONOMÍA Y DESARROLLO
COMPETENCIA
4. Participa
en
la
construcción de
una
convivencia democrática,
con criterio propio, fundado
en el conocimiento de las
normas que amparan sus
derechos y deberes como
ciudadano, asume con
responsabilidad
sus
funciones y decisiones
respetando los principios
básicos
de
libertad,
igualdad,
justicia,
pluralismo y los derechos
humanos.
5. Describe, analiza y evalúa
las interrelaciones entre la
economía, local, regional,
nacional
y
mundial,
participa en la gestión de
proyectos de desarrollo de
su Comunidad, región y
país.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º
3º
4º
4.3 Describe,
explica
y 4.5 Describe,
explica
y 4.7 Describe,
explica
y
compara
las
compara
las
compara las principales
características
características
características
geográficas
del
geográficas
de
geográficas
de
los
continente
americano,
Sudamérica,
sus
continentes de Europa,
sus principales recursos
principales recursos ,
Asia, África, Oceanía y
,valorando su aporte a la
valorando su aporte a la
La
Antártica,
sus
producción
y
a
la
producción y economía
principales
recursos,
economía mundial.
mundial.
valorando sus aportes en
la producción y economía
mundial.
1º
4.1 Describe,
explica,
compara y valora las
características
geográficas de las ocho
regiones naturales, sus
principales recursos, y el
aporte de cada una de
ellas a los procesos de
producción y economía
regional, reconociendo la
capacidad del hombre en
la transformación de la
naturaleza.
4.2 Describe
las 4.4 Describe
las 4.6 Describe y analiza las 4.8 Describe y analiza las
características
de
la
características
de
la
características
de
la
características
de
la
economía local y
su
economía local y
su
economía mundial y su
economía mundial y su
interrelación
con
la
interrelación
con
la
interrelación
con
la
interrelación
con
la
economía
regional
y
economía
regional
y
economía
nacional,
economía
nacional,
nacional; evaluando sus
nacional; evaluando sus
evaluando
sus
evaluando
sus
consecuencias en la
consecuencias en la
consecuencias en la
consecuencias en la
calidad de vida de la
calidad de vida de la
calidad de vida de la
calidad de vida de la
población de la localidad.
población de la localidad.
población peruana.
población peruana.
5.1 Conoce,
analiza 5.2 Conoce,
analiza 5.3 Conoce, analiza y evalúa 5.4 Conoce, analiza y evalúa
críticamente y evalúa el
críticamente y evalúa el
críticamente el impacto
críticamente el impacto
impacto social de las
impacto social de las
social de las políticas
social de las políticas
políticas económicas y
políticas económicas y
económicas
y
los
económicas
y
los
los
programas
de
los
programas
de
programas de desarrollo
programas de desarrollo
desarrollo
que
se
desarrollo
que
se
que se ejecutan a nivel
que se ejecutan a nivel
ejecutan en su localidad y
ejecutan en su localidad y
nacional.
nacional.
región.
región.
111
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el área de Ciencias Sociales, las estrategias metodológicas a utilizarse en el
proceso pedagógico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que
se atienda al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la
centralidad de la EBA es el estudiante; de allí que se partirá principalmente del
conocimiento de los estudiantes, de sus características, necesidades, demandas,
estilos y ritmos de aprendizaje, y también se tendrá en cuenta el entorno social,
económico y cultural.
Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas,
evitando las prácticas tradicionales de la disertación y exposición, pues deben
permitir activar todas las potencialidades de los estudiantes, para la regulación
de su propio proceso de aprendizaje, así como el despliegue de sus capacidades de
creación e imaginación; de abstracción y generalización, siempre partiendo de
situaciones cotidianas y específicas de cada realidad.
Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos
pedagógicos, es que el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante
para todos los estudiantes, sin prejuicios y discriminación de tipo racial, cultural o
religioso, en el que se vivencien relaciones asertivas, humanas, gratificantes y
haciendo del dialogo un medio constante de participación libre, espontánea y
creativa .
Asimismo, las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará
la aplicación del método de investigación científica , de modo que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades de elaboración de conjeturas, formulación de
hipótesis, obtención y análisis e interpretación de datos, sobre un fenómeno o
problema social; así como
de aplicación de la información obtenida en la
explicación del mismo o determinación de ejecución de las
alternativas más
pertinentes para la transformación de hechos o situaciones
socialmente
significativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexión y crítica.
Los aprendizajes relacionados con los valores éticos y participación, no sólo se
verán reducidos al ámbito del aula, sino podrán desarrollarse en las diferentes
situaciones y actividades que se de ejecutan al nivel de CEBA, por ejemplo la
constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes.
Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la
realidad,
las
estrategias metodológicas, propiciarán en los estudiantes el
redescubrimiento y comprensión crítica del pasado de su comunidad, de su región
y de la nación, así como la construcción de posibles futuros, partiendo de sus
escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente
significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no
sólo un almacenamiento de nombres y fechas.
112
Así también las estrategias metodológicas, deben hacer posible el aprendizaje de
conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar
una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y
responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de solidaridad,
pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en
los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de
información, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para
beneficio del bien colectivo.
El docente propiciará el uso de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de
habilidades para el logro de los aprendizajes, por ejemplo: construir y utilizar mapas;
para acceder, organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas;
lograr identificar y comprender patrones económicos y de relaciones espaciales; y
comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares.
Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales
motivarán a los estudiantes, utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales
como la matemática ( diseño e interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de
porcentajes), etc, comunicación integral ( habilidades para la expresión oral y
escrita) .
Las estrategias metodológicas y técnicas a utilizarse serán seleccionadas tomando
en cuenta las características del medio, de los estudiantes y de cada uno de los
componentes. Sin embargo, seguidamente se sugieren algunas que pueden
utilizarse tanto en PEBANA como en PEBAJA:
Trabajo en grupos, diseño y ejecución de proyectos , juegos de roles,
dramatizaciones,
elaboración de gráficos, croquis, mapas y maquetas,
exposiciones, talleres (de desarrollo de la autoestima, de resolución de conflictos, de
liderazgo, etc.) periódicos murales, análisis de noticias, visitas guiadas,
encuentros folklóricos, entrevistas a personajes reconocidos en la comunidad,
concursos, simulacro de asambleas, cine foro y otras.
En el PEBANA:
Si bien no son métodos y técnicas de uso exclusivo a desarrollarse en los
procesos pedagógicos que se llevan a cabo con los niños y adolescentes; a
continuación mencionamos algunos
que por sus características pueden ser
utilizados en el PEBANA.
La introspección, puede ser ejecutada como una autorreflexión , de los cambios
que el adolescente experimenta en su proceso de maduración psicobiológica.
Actividades lúdicas o artísticas, en las cuales los estudiantes del PEBANA
desarrollen aprendizajes propios del área y que les permitan orientarse al mismo
tiempo en los conflictos e incertidumbres propios de su edad.
113
En el desarrollo de las estrategias metodológicas poner énfasis en el aspecto
afectivo, de modo que los estudiante del PEBANA, gradualmente adquieran
seguridad, afiancen su confianza en sí mismos y su capacidad de decisión.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área
de Ciencias Sociales se realizará tomado en cuenta el Marco General de
Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la
Educación Básica Alternativa, así como las siguientes orientaciones que son
específicas para el área.
El proceso de evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias Sociales, debe
partir del entendimiento de su naturaleza y el rol que cumple en la acción educativa
a desarrollarse con los estudiantes de EBA.
Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente formativa y su
naturaleza es de carácter integrador; por lo tanto el desarrollo de un pensamiento
complejo y holístico así como los conocimientos que logre el estudiante; sólo
tienen sentido en cuanto les posibiliten su
realización integral como seres
humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a
través de desempeños en la práctica cotidiana.
El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de
los aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado, es decir los
aprendizajes a lograr que presenta el DCBN contextualizados en función de la
problemática del CEBA (formulado en el PEI) y a las características y demandas
de los estudiantes del grado. Estos aprendizajes tienen que entenderse en toda su
significación y amplitud.
Tales aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros,
sencillos, directos y precisos. La idea es concretizar el concepto que el desarrollo
de los procesos aprendizaje y la evaluación de su logros,
son aspectos
intrínsicamente indesligables.
Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se
va evaluar, y a partir de ello se seleccionarán los procedimientos y las técnicas
más pertinentes: intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos
de investigación etc.
En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un
pensamiento científico e integrador en la comprensión de su realidad individual,
así como de los hechos sociales, históricos, geográficos y económicos de su
entorno social, regional, nacional y mundial; en la medida que sea capaz de
observar, describir, analizar, y explicar
tales fenómenos
así como las
interrelaciones que se dan entre ellos.
114
Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los
estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y
equilibrado de los seres humanos como sujetos individuales y de la sociedad en su
conjunto; y que ha de ser evidenciado en una participación mediata o inmediata
en la superación de las mismas..
En este aspecto tiene suma importancia la evaluación, autoevaluación y
coevaluación del comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe
tener como pilares la ética y el respeto permanente a los derechos humanos.
Puede por ejemplo
evaluarse su participación en los trabajos de equipo,
solidaridad, colaboración, responsabilidad, integración etc.
Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación pueden ser el logro de
aprendizajes como: .
Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social, histórica y económica
Capacidad de vincular la práctica con la teoría
Participación en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el ámbito
del CEBA o comunal, por ejemplo en las Elecciones de los representantes
estudiantiles para el COPAE, o en la construcción de una posta médica para su
barrio.
Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.
115
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
El área de Educación para el Trabajo busca generar en los estudiantes las
condiciones necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que
le plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones
vocacionales y del trabajo futuro, o mejorando el que tienen.
El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo para la innovación, para la
generación de empresas y para la producción, lo cual supone al logro de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan a la persona
insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitación o en una
actividad empresarial.
El área de Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación
integral del estudiante, porque les permite concebir el trabajo como un deber y
derecho. En este contexto, posibilita su autosostenimiento, realización personal y
eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras,
competencias interpersonales (trabajo en grupo, negociar, manejar la diversidad
cultural, entre otras), y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de
vida y del desarrollo de su comunidad.
En el área se enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedoras tales como:
autonomía para tomar decisiones y para actuar; disposición y confianza en sí mismo
para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia,
voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas;
tenacidad y fe en su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y flexibilidad para cambiar de paradigmas, anticipar y
adaptarse críticamente a los cambios del mundo globalizado.
COMPONENTES
El área Educación para el Trabajo en el Ciclo Avanzado se organiza en dos
componentes: Formación Básica y Formación Técnica.
Formación Básica
Tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales de los
estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades y proyectos que le
permiten familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseño,
planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes, así como
116
de la prestación de servicios en diversas opciones ocupacionales. Asimismo,
posibilita al estudiante el conocimiento y manejo de estrategias fundamentales para
el proceso de aplicación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
Formación Técnica
La finalidad de este componente es desarrollar capacidades específicas de una
ocupación técnica que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes
vocacionales, y a la especialidad que oferta la Institución Educativa, considerando:
las necesidades del entorno productivo local y regional, y de su equipamiento e
infraestructura, así como de las alianzas estratégicas y convenios realizadas con
otras instituciones educativas: Centros de Educación Técnico Productiva CETPRO,
Centros de Educación Ocupacional en proceso de conversión, I.S.T.; o con
cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades del caso;
asimismo, la propia institución educativa podrá crear las condiciones necesarias
para su implementación y desarrollo.
Para la organización de la formación técnica / ocupacional específica se tomará
como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de
articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. Para
cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los
módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la(s)
competencia(s) correspondiente(s). En el caso de las ocupaciones técnicas que no
aparecen en el catálogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos
se realizará utilizando la metodología del análisis funcional.
En ambos componentes, a largo del ciclo avanzado, se posibilita también el
conocimiento y manejo de las tecnologías de base, a fin de que los estudiantes
construyan aprendizajes científico-tecnológicos que les sirvan de soporte a la
formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y
empresariales.
Al finalizar el Ciclo Avanzado de EBA, se otorga al estudiante un diploma con
mención en la especialidad ocupacional, cuyos módulos específicos ha aprobado.
117
CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPONENTES
FORMACIÓN
BÁSICA
CICLO INICIAL
Asume reflexivamente y valora el
trabajo como medio de realización
personal y forma de desarrollo
socioeconómico
COMPETENCIAS
CICLO INTERMEDIO
Asume y valora el trabajo como un
derecho y deber humano, reconoce la
autogestión como medio de ampliar sus
posibilidades de ocupación, y, conoce y
emplea normas de seguridad e higiene
en su actividad ocupacional.
CICLO AVANZADO
Reconoce y valora el trabajo como un derecho y
deber humanos y como medio de ampliar sus
posibilidades de ocupación y gestión empresarial,
asumiendo su rol como trabajador con ética y
aplicando las medidas de prevención y protección de
la salud y seguridad.
Adopta y valora una cultura permanente de
capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en su quehacer
educativo y actividades cotidianas.
Diseña y ejecuta cooperativamente
proyectos que contribuyan con su
autoabastecimiento
y/o
con
el
mejoramiento
de
su
comunidad,
mostrando orden y responsabilidad,
dividiendo y distribuyendo tareas para
buscar mayor eficacia.
FORMACIÓN
TÉCNICA
Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo
Avanzado tomarán como referente los módulos
ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de
Títulos y Calificaciones. Cada Módulo Ocupacional
tiene sus propios contenidos, los cuales se deben
diversificar considerando el entorno productivo y las
posibilidades
de
la
Institución
Educativa,
considerando que en la Educación Básica
Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de
Instituciones Educativas cuentan con infraestructura
y equipamiento adecuado para desarrollar todas las
competencias de una carrera profesional técnica,
para lo cual suscribirán convenios con los CETPRO
u otras instituciones que brinden las facilidades del
caso.
Trabaja en equipo, comprendiendo y
valorando
la
necesidad
de
la
planificación y organización, como medio
para alcanzar mayor efectividad en el
campo laboral. Valora los productos de
su desempeño
118
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO
COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA
COMPETENCIA
Reconoce y valora el
trabajo
como
un
derecho
y
deber
humanos y como
medio de ampliar sus
posibilidades
de
ocupación y gestión
empresarial,
asumiendo su rol
como trabajador con
ética y aplicando las
medidas
de
prevención
y
protección de la salud
y seguridad.
1º GRADO
1.1 Reconoce,
practica
y
valora la importancia de la
ética en el desempeño
laboral.
1.2 Valora el trabajo como
autoridad
de
transformación social y
personal
1.3 Compara las ventajas de
un trabajo en equipo y un
trabajo individual
1.4 Indaga y diferencia los
principales tipos de trabajo
en el entorno local y
regional
1.5 Reconoce y analiza la
naturaleza, organización y
el tipo de empresas de su
entorno.
1.6 Analiza y reflexiona sobre
las
diferentes
familias
ocupacionales
/
profesionales.
1.7 Describe la forma de
recoger información para la
toma de decisiones.
1.8 Identifica y analiza los
problemas, necesidades y
gustos del mercado.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º GRADO
3º GRADO
1.10 Reconoce la importancia 1.19 Reconoce y valora la
de la Organización como
Importancia del Trabajo en
ente social y el Trabajo
Equipo para planificar y
como fuente generadora
realizar los Proyectos de
de riqueza.
Producción, Servicio y/o
1.11 Analiza el balance de
Comercial.
una empresa cualquiera y 1.20 Formula
y
planifica
elabora casos hipotéticos.
tareas, operaciones y
1.12 Identifica y analiza los
tiempos de ejecución de
procedimientos necesarios
proyectos.
para
constituir
una 1.21 Explica el ciclo que sigue
empresa y formalizar su
un proyecto desde su
actividad
industrial
o
concepción como idea
comercial ante diferentes
hasta su implementación
instituciones: Ministerios,
(QUÉ
SE
QUIERE
SUNAT, INDECOPI).
HACER).
1.13 Establece con claridad 1.22 Diseña
y
propone
los objetivos, fines y metas
pequeños
proyectos,
que debe perseguir toda
determina la demanda
administración.
para el proyecto, el
1.14 Determina las acciones
tamaño, la localización.
básicas
de
toda
Calcula el volumen de la
administración y establece
producción, el proceso
parámetros de eficacia.
productivo y los insumos.
1.15 Aplica procedimientos y
(CÓMO
SE
QUIERE
determina los montos de
HACER).
los tributos a pagar, de 1.23 Establece el monto de
acuerdo a su categoría.
inversión, los ingresos y
egresos, las estrategias de
comercialización
(CUÁNTO NECESITO).
4º GRADO
1.29 Establece
diferencias
entre
Producción
y
Productividad
mediante
ejemplos de actividades
cotidianas.
1.30 Identifica fuentes y tipos
de energía del entorno y el
uso de los recursos en los
procesos productivos.
1.31 Aplica las técnicas de
circulación,
flujo,
manipulación
de
materiales
durante
el
proceso de producción.
1.32 Elabora e interpreta el
diagrama de flujo o
flujograma de un Proceso
Productivo.
1.33 Identifica las distintas
zonas o departamentos
que
integran
el
establecimiento
y
Empresa, relacionándolos
con los equipos que se
utilizan para el normal
desarrollo de los procesos.
1.34 Reconoce, clasifica y
utiliza
herramientas,
manuales, máquinas y
equipos con seguridad.
119
.
1.9 Identifica
y
reconoce 1.16 Comprende la importancia
de
los
libros
de
diferentes espacios de
contabilidad
en
el
trabajo (taller, fábrica...) y
los materiales, máquina,
desarrollo económico de
herramientas y/o equipos
una empresa y describe el
que lo conforman.
proceso de legalización de
dichos libros.
1.17 Aplica técnicas en el uso
de
los
distintos
comprobantes utilizados
en
las
transacciones
comerciales.
1.18 Identifica y explica los
procesos de prestación de
un servicio y los procesos
de control de calidad.
1.24 Analiza y determina la 1.35 Identifica situaciones de
riesgo ambiental más
rentabilidad
mediante
comunes, considerando la
relaciones
financieras
tecnología aplicada así
(CÓMO LO PAGO).
como
los
insumos
1.25 Establece
los
utilizados en el proceso
mecanismos
para
la
productivo.
selección de un segmento
de mercado en base a los 1.36 Aplica las medidas de
prevención y protección de
consumidores.
la Salud y Seguridad de
1.26 Analiza y comprende los
acuerdo a su función.
factores que influyen en
las decisiones de compra 1.37 Aplica en un supuesto
accidente las medidas
y su relación con las
sanitarias y técnicas de
estrategias
de
primeros
auxilios
comercialización.
correspondientes.
1.27 Establece el grado de
competitividad
del
mercado
y
sus
condiciones diferenciando
las distintas estrategias de
marketing.
1.28 Demuestra interés por
crear su propio trabajo y
mejorar su calidad de vida.
120
2.11 Utiliza las aplicaciones
Adopta y valora una 2.1 Identifica y reconoce las
partes
de
una
del MS Word, Excel y
cultura
permanente
computadora
y
los
Power Point en trabajos
de capacitación y uso
sistemas
operativos:
diversos.
de
las
nuevas
Hardware y Sofware.
tecnologías de la
2.5 Utiliza las aplicaciones de 2.8 Utiliza las aplicaciones de 2.12 Hace uso de páginas web
Hace
uso
de
las
Excel en trabajos diversos.
Power Point en trabajos
información
y 2.2
para recabar información
aplicaciones
del
diversos.
y del correo electrónico
comunicación en su
procesador de textos MS 2.6 Hace uso de páginas web 2.9 Hace uso de páginas web
para comunicarse.
quehacer educativo y
Word en trabajos diversos.
para recabar información y 2.13 Valora la importancia del
actividades
para recabar información y
del correo electrónico para
uso
de
las
nuevas
cotidianas.
2.3 Hace uso de páginas web
del correo electrónico para
tecnologías
de
la
comunicarse.
para recabar información y
comunicarse.
información
y
2.10 Valora la importancia del
del correo electrónico para
comunicación.
uso
de
las
nuevas
comunicarse.
2.7 Valora la importancia del
tecnologías
de
la
2.4 Valora la importancia del
uso
de
las
nuevas
información
y
uso
de
las
nuevas
tecnologías
de
la
comunicación.
tecnologías
de
la
información
y
información
y
comunicación.
comunicación.
COMPONENTE: FORMACIÓN TÉCNICA
COMPETENCIA
(Según
las
Competencias de la
especialidad
ocupacional, que se
encuentra
en
el
catalogo de familias).
1º GRADO
Los aprendizajes a lograr
correspondientes
a
estos
grados
tomarán
como
referente
los
módulos
ocupacionales que presenta el
Catálogo Nacional de Títulos y
Calificaciones. Cada Módulo
Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se
deben
diversificar
considerando
el
entorno
productivo y las posibilidades
de la Institución Educativa.
APRENDIZAJES A LOGRAR
2º GRADO
3º GRADO
Los aprendizajes a lograr Los aprendizajes a lograr
correspondientes
a
estos correspondientes
a
estos
grados
tomarán
como grados
tomarán
como
referente
los
módulos referente
los
módulos
ocupacionales que presenta el ocupacionales que presenta el
Catálogo Nacional de Títulos y Catálogo Nacional de Títulos y
Calificaciones. Cada Módulo Calificaciones. Cada Módulo
Ocupacional tiene sus propios Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se contenidos, los cuales se
deben
diversificar deben
diversificar
considerando
el
entorno considerando
el
entorno
productivo y las posibilidades productivo y las posibilidades
de la Institución Educativa.
de la Institución Educativa.
4º GRADO
Los aprendizajes a lograr
correspondientes
a
estos
grados
tomarán
como
referente
los
módulos
ocupacionales que presenta el
Catálogo Nacional de Títulos y
Calificaciones. Cada Módulo
Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se
deben
diversificar
considerando
el
entorno
productivo y las posibilidades
de la Institución Educativa.
121
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Ley General de Educación en el artículo 37º señala: “La Educación Básica
Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza
fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de
los estudiantes.
........”
Asimismo, en el art. 40º se señala como uno de los objetivos de la Educación
Técnico Productiva “Complementar el desarrollo de la Educación para el
Trabajo que ofrece la Educación Básica”.
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el
mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como
trabajador dependiente en las empresas, el área permite que el estudiante
desarrolle capacidades que responden a los requerimientos del mundo del
trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han
definido con la participación del sector productivo y se encuentran formando
parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (120 carreras
profesionales técnicas). Si el entorno productivo requiere de la formación en
carreras técnicas que no se encuentran en el Catálogo se formulará el perfil
profesional y se organizarán los módulos con la participación de empresarios y
expertos del sector productivo mediante la metodología del análisis
ocupacional.
Considerando estos aspectos de la ley, la Educación para el Trabajo se articula
con la Educación Técnico - Productiva mediante el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones tal como se señala en el párrafo anterior.
El área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico - Productiva
tomarán como referente principal al Catálogo y, considerando que en la
Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de
Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento
adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional
técnica, éstas ofertarán los módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones
de infraestructura y equipamiento.
Como los módulos son terminales, acreditables y están asociados a una unidad
de competencia, éstos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un
documento académico que acredita las competencias desarrolladas para
determinados puestos de trabajo.
122
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el
diploma que se le otorgó, podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más
adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de
técnico en el ciclo básico o medio, la Institución Educativa de Educación
Técnico - Productiva convalidará los módulos que aprobó en el ciclo inicial e
intermedio y sólo estudiará los módulos que le falta y obtendrá su título de
técnico. Ello es posible, porque el área de Educación para el Trabajo y la
Educación Técnica - Productiva toman como único referente al Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones.
El desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Educación para el
Trabajo en EBA debe propiciar en todo momento la participación activa y
cooperativa de los estudiantes, priorizando y dando énfasis a:
Actividades que estén ligadas a su entorno ocupacional.
Un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo,
que favorezca la autoconfianza de los estudiantes, comprometiéndolos en
una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones
de aprendizaje.
El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio
de experiencias ocupacionales y conocimientos previos, y que les sirva
como punto de partida para la construcción de conocimientos nuevos. De
esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil
para la vida.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognición), de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su
autonomía para aprender durante toda la vida.
123
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto
hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica
consciente de los deberes y derechos.
El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y
derechos, y los derechos del consumidor.
La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad.
El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe quedar
restringido a la labor del docente dentro del aula e institución educativa, sino
que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno.
En el caso de PEBANA, el área de Educación para el Trabajo responde a las
necesidades básicas de subsistencia de niños y adolescentes, rescatando,
revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no sólo de
bienes y servicios, sino también de vida, organización y sociedad.
En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el
crecimiento económico de los estudiantes jóvenes y adultos, al garantizar la
formación de trabajadores capaces de desempeñar nuevas tareas y manejar
nuevos equipos, gracias a las innovaciones en los paradigmas educativos y de
aprendizaje, que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico
prácticos y una correcta comprensión del mundo en que les toca vivir y actuar.
124