Download Presentación de PowerPoint - UGEL N°04 TRUJILLO SUR ESTE

• NORMA VASQUEZ VEGA
• BLANCA BARRIOS ARAUJO
Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?
Nuestros
estudiantes
viven en un
país diferente al
país donde
nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento y hoy
se maneja grandes
cantidades de
información.
Han aparecido y
aparecerán nuevos
tipos de trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las TIC y
la innovación
constante es una
urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento del
enfoque por
competencias y no
memorístico en los
estudiantes-
Esta en concordancia con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.
Marco normativo el currículo nacional
Aprobado por la RM N° 2812016, es un documento que toma
en cuenta las recomendaciones
presentes en la opinión técnica
del consejo nacional así como de
las consultas hechas con la
sociedad civil.
¿Qué es el currículo nacional ?
Currículo Nacional
Es un instrumento de política en el
que se expresan las intenciones
del sistema educativo, vinculadas
a las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
¿Qué contiene?
Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL
PERFIL
ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS PLANES
DE ESTUDIO
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
ORIENTACIONES PARA EVALUACION
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa.
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Búsqueda de
la excelencia
Orientación al
bien común
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Ambiental
Igualdad de
género
Intercultural
DEFINICIONES CLAVE
competencia
capacidad
estándar de
aprendizaje
desempeño
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético
CAPACIDADES
son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes
utilizan
para
afrontar
una
situación
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones
menores
implicadas en las competencias,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.
:
DESEMPEÑOS:
• son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
Organización de los planes de
estudio
Los Planes de Estudios presentan la organización de
competencias, capacidades y desempeños por áreas
curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
• Atiende
desde
un
enfoque inclusivo, a las
niñas, niños y jóvenes con
NEE asociados a la
discapacidad, talento y
superdotación.
• Dirigida a atender a los
niños,
niñas
y
adolescentes que pasan
oportunamente por el
procesos educativo con su
evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el
momento
de
su
nacimiento.
• Se organiza en tres
niveles: inicial, primaria y
secundaria.
• Atiende a estudiantes
que no se insertaron
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación
Básica
y
requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos objetivos
y ofrece una calidad
equivalente a la EBR, en
los niveles de Educación
Primaria y Secundaria.
EBE
EBR
EBA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.
Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos (activar a
través de preguntas u otras técnicas
Corriente
Socioconstruc
tiva.
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error
Crear el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Orientaciones para evaluación formativa
El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
Orientaciones para evaluación
formativa
Desde el enfoque formativo, se
evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado las
capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes
para reportar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
Orientaciones para la
diversificación curricular
El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una educación
que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas.
Que los estudiantes de todas las regiones en el Perú tengan
acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y
diferenciados
El currículo nacional tiene las siguientes características:
- Flexible, permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
- Abierto, que pueden incorporarse competencias de acuerdo
al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y
económico-productivas de cada región, así como a sus
demandas sociales y a las características específicas de los
estudiantes.
- Diversificado, cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las
instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
Orientaciones para la diversificación
curricular
Integrador, porque l Perfil de egreso, competencias, y
capacidades, desarrollan integralmente todas las áreas
de los estudiantes
-
- Valorativo, en tanto promueve actitudes positivas de
convivencia social, democrática y de ejercicio
responsable de la ciudad
- Participativo, porque lo elabora la comunidad
educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica.
Orientaciones para la diversificación curricular
Las regiones del país deben construir currículos regionales en
base al currículo nacional, adecuando los aprendizajes que
éste demanda a las características de los estudiantes, así
como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos.
Los elementos del CN que son la premisa necesaria del
proceso de diversificación, se definen a continuación:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a
formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en práctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visión común e
integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del
país al término de EBR.
Las competencias
Los estándares de aprendizajes
El CN. Cumple
una función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.
Indica hacia qué
logro de aprendizajes
deben dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa
Especialmente de los
docentes.
DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa
Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas
Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos
Perfil de Egreso
151 competencias
31 competencias
5,635 aprendizajes asociados
81 capacidades
No tiene estándares
Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad
Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas
Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.
Estándares, competencias y capacidades
Perfil de egreso
Nivel 7
Nivel 6
Capacidad 3
Nivel 8
Capacidad 2
Nivel 6
Competencia
Capacidad 1
Nivel 7
Capacidad 2
Nivel 8
Capacidad 1
Competencia
EBR/EBE*
EBA
Nivel destacado
Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel 5
Nivel 5
Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2
Nivel 2
Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1
Nivel 1
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2
Se desenvuelve de manera autónoma - Comprende su cuerpo
a través de su motricidad
- Se expresa corporalmente
3
Asume una vida saludable
4
Interactúa
a
través
habilidades socio motrices
5
Aprecia
de
manifestaciones
- Comprende las relaciones entre la actividad
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
de
física,
sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
manera
crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
6
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7
Se comunica oralmente en lengua
materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
COMPETENCIAS
9
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
11
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
12
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
13
Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
14
Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
15
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
16
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17
Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
19
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
22
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
23
Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24
Resuelve problemas de
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
25
Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26
Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
forma,
movimiento
y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27
Gestiona proyectos
emprendimiento
económico o social
28
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
de - Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
29
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31
Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Documentos curriculares
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
2
.
Programas curriculares
en la EBR y EBA
2
Adecuaciones
.
curriculares
en EBE
3
.
Herramientas
curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la
Ley General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Visión común de largo plazo
y articuladora de la política
educativa (formación
docente, materiales y
evaluación).
Flexible y ajustable en
lógica de mejora
continua en el tiempo.
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Su implementación empezará
en aula desde el año 2017.
Para su adecuada
implementación se contará
con una etapa previa de
capacitación docente,
diversificación curricular en
regiones, así como de
desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su
aplicación.
¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las competencias a lo largo de la
Educación Básica.
 Define y aclara categorías curriculares .
 Simplifica a 31 competencias y 81 capacidades.
 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y el
trabajo en equipo.
 Promueve el pensamiento complejo, para ver el mundo de una
manera integrada, como un sistema interrelacionado y no
fragmentada como partes aisladas.
 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.
 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular.
CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Progresivo:
El primer año se aplica en
el 100% de II.EE, pero las
condiciones para su
implementación se darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos, capacitación)
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
Diferenciado: Las
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Gestión por
procesos para
resultados
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
GRACIAS, AGREGA POR FAVOR LA FOTO QUE TOMASTE
EN LA REUNIÓN QUE TUVIMOS EN LA UGEL PARA EL
PEDIDO DE MATERIALES TE ACUERDAS….DONDE
ESTAMOS TODOS LOS DIRECTIVOS CREO QUE
ESTUVIMOS SOLO INICIAL IGUAL LO COLOCAS.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Actividad en equipo
 Se organizan con la técnica de rompecabezas,
utilizando imágenes de los enfoques del CN. Y
tratando de que coincidan el numero que se
encuentra en la parte posterior. Una vez
organizados, eligen un coordinador, un secretario
con habilidades diseñador grafico y un relator.
 El coordinador se acerca al disertador y solicita su
material correspondiente de acuerdo a la imagen
que formo con su rompecabezas.
 Al cabo de 10´ de lectura deben diseñar las
consignas que se le solicita para exponerlo en una
plenaria y/o museo.