Download Currículo del Nivel Medio

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN
Instituciones Gubernamentales
Proyectos de Apoyo a la Educación
Senado de la República
Cámara de Diputados
Secretaría de las Fuerzas Armadas
Secretariado Técnico de la Presidencia
Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV
Contraloría General de la República
Policía Nacional
Oficina Nacional de Presupuesto
Oficina Nacional de Planificación
Oficina Nacional de Estadística
INFOTEP
SEEBAC
PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008
EDUCA
Plan Educativo
PIPE/AID
FUNDAPEC
Universidades
UASD
Sindicatos
Asociación Dominicana de Profesores
Federación de Estudiantes Dominicanos
Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano
Iglesia Episcopal Dominicana
Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.
Alfalit Dominicana
PUCMM
INTEC
UNPHU
UCE
UNAPEC
UCSD
Empresariado Privado
Asociación de Industrias de Herrera
Consejo Nacional de Hombres de Empresa
Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias
Asociación de Industrias de la República Dominicana
ONG’s
Instituciones de Educación
CEDOIS
Centro POVEDA
ADRU
CIECA
CIPAF
Consejo Nacional de Educación
Consejo Nacional de Educación Superior
Instituciones de Educación Privada de todos los niveles educativos
Fundación Falconbridge
Sociedad de Bibliófilos
Ciudad Alternativa
Grupo de Juventud de Zona Norte
REDID
Organismos Internacionales
PNUD
UNESCO
UNICEF
Agencia Internacional para el Desarrollo
Banco Mundial
Organización de Estados Americanos
Misión Española de Cooperación
PMA
CARE
Comunidad
Gobernaciones Provinciales
Gobiernos Locales/-MunicipiosAsociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Asociaciones de Colegios Privados
Unión Nacional de Colegios Católicos
Consejo Nacional de Colegios Privados
Asociación Nacional de Colegios Evangélicos
Federación de Colegios Privados
1
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
CONSTRUIR
JUNTOS
Transformación Curricular
en Marcha
LA EDUCACIÓN DEL NUEVO SIGLO
Un compromiso nacional
Composición del Consejo Nacional para la Transformación Curricular
(Fase de Formulación Curricular)
• José Andrés Aybar Sánchez
Secretario de Estado Educación. Bellas Artes y Cultos
• Melba Báez de Erazo
Subsecretaría de Educación
• Claudio Caldarone
Representante Residente del PNUD
• Ramón Morrison
Asesor de la SEEBAC
• Melanio Paredes
Secretario General de la ADP
• Nelly Amador
Representante de la ADP
• Roberto Santana
Rector de la UASD
• Roberto Bergés Febles
Rector de la UNPHU
• Monseñor Agripino Nuñez Collado
Rector de la PUCMM
• Rafael Toribio
Rector de JNTEC
• José Hazim Frappier
Rector de la UCE
• José E. Vitienes Colubi
Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas
• Luis Sánchez Noble
Presidente de la Asociación de Empresas Industriales de Herrera
• Pedro Guzmán Muñoz
Asociación de la Pequeña y Mediana Empresa
• Pedro Fernández
Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos
• Leyda Cuevas
Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados
• Manuel Crespo
Presidente de la Federación de Estudiantes Dominicanos
• Gustavo Tavares
Presidente EDUCA
• Dignora García
Centro POVEDA
• Rocío Hernández
Plan Educativo
• Radhamés Mejía
PUCMM
• Rafael González
UASD
• Magalys Pineda
CIPAF
• Amarilys Pérez de Zapata
Pruebas Nacionales
• Ivelisse Pratts
Consultora PNUD
• Mercedes Hernández
Central de Servicios Pedagógicos
• María Elena Cruz
CONES
• José Ceballos
COPADEBA
• Padre Nelson García
Representante Iglesia Católica Dominicana
• Padre José Antonio Esquivel
Representante Iglesia Católica Dominicana
• Adalberto Martínez
Representante Iglesia Evangélica de la República Dominicana
• Rafael Santos
Central de Trabajadores Unitaria (CTU)
2
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Composición del Consejo Ejecutivo de la Transformación
Curricular
(Fase de Formulación Curricular)
• Subsecretario de Educación
• Asesor Técnico Principal PNUD
• Coordinadora de la División de Servicios Técnicos de la SEEBAC
• Coordinadora de Niveles y Modalidades
• Coordinadora de Áreas
• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la
Transformación Curricular
• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Áreas de la Transformación
Curricular
• Consultores Nacionales del PNUD
• Dos representantes ADP
• Un representante EDUCA
• Un representante POVEDA
• Un representante Plan Educativo
• Un representante Proyecto BID-Textos
• Un representante PRODEP
• Un representante BID-Formación Maestros
• Un representante EDUCA-PIPE
3
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Composición del Comité de Trabajo Diario
(Fase de Formulación Curricular)
• Prof. Ramón Morrison
Asesor de lo SEEBAC
• Lic. Melba Báez de Erazo
Subsecretaría de Educación
• Dra. Ana Daysi García
Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
• Lic. Pericles Romero
Coordinador de la División de Descentralización y Control de In Educación de la SEEBAC
• Lic. Nicolás Madé Serrano
Director de la Oficina de Apoyo Logístico al Proceso de Transformación Curricular
• Lic. Nelly Amador
Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
• Lic. Alejandrina Germán
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular
• Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular
• Lic. Ligia Amada Meló
Consultora de la Transformación Curricular
• Dr. Ángel Hernández
Consultor de la Transformación Curricular
Consultores Internacionales PNUI)
• Dra. Cecilia Braslavsky
• Dr. Víctor Buján
• Dr. Eduardo Luna
4
Comité de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
(Fase de Formulación Curricular)
•Dr. José Andrés Aybar Sánchez
Secretario de lisiado de Educación, Bellas Arles y Cultos
•Prof. Ramón Morrison
Asesor de la SEEBAC
• Lic. Melba Báez de Erazo
Subsecretaría de Educación
• Dra. Ana Daysi García
Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
• Lic. Péneles Romero
Coordinador de la División de Descentralización y Control de la Educación de la SEEBAC
• Lic. Nicolás Madé Serrano
Director de la Oficina de Apoyo Logístico a la Transformación Curricular
• Lic. Melanio Paredes
Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores
• Lic. Nelly Amador
Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
•Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular
•Lic. Alejandrina Germán
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular
•Lic. Ligia Amada Meló
Consultora de la Transformación Curricular
•Dr. Ángel Hernández
Consultor de la Transformación Curricular
•Hno. Pedro Fernández
Presidente de la Unión Nacional de Colegios
•Padre Nelson García
Católicos Representante de la Iglesia Católica Dominicana
•Padre José Antonio Esquivel
Representante de la Iglesia Católica Dominicana
•Lic. Adalberto Martínez
Representante de la Iglesia Evangélica de la República Dominicana
•Lic. Ivelisse Prats-Ramírez
Consultora PNUD
•Ing. Ramón Flore
Proyecto SEEBAC-BID
•Lic. Pascual Pina
PRODEP
•Lic. Juan Tomás Tavares
EDUCA
•Lic. Francette de Armenteros
EDUCA
•Lic. Arelis Rodríguez
Fundación Falconbrigde
5
Composición
deENlas
Comisiones
PLAN DECENAL
DE EDUCACIÓN
ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
de Trabajo de la Consulta Nacional e
Interna
(Fase de Formulación Curricular)
Nivel de la Educación Media
•Lic. Ángel Antigua
•Ing. Douglas Hasbún
•Lic. Juan Bautista Peréz
•Lic. Eleido Rodríguez
•Lic. Gineida Castillo Díaz
•Lic. José Antonio García
•Lic. José Encarnación
•Lic. Ricardo Rosado
•Lic. Mirna Aquino
•Lic. Evaristo Mejía Lugo
•Lic. Andrés Guerrero
•Lic. Miguel Ángel Díaz
•Ing. Miguel Ureña
•Lic. Ligia Amada Meló
Área de Lengua Española
•Dr. Manuel Matos Moquete
•Lic. Alejandro Solano
•Lic. Liliana Montenegro
•Lic. Celso Benavides
•Lic. María Isabel Incháustegui
•Lic. Ana Margarita Haché
• Lic. Altagracia Andújar
Área de Lenguas Extranjeras (Inglés)
•Lic. Ismael Peralta Torres
•Lic. Juan José Gómez Acosta
•Lic. Miguel Mariñez Fernández
•Lic. Calixto Agüero Bautista
Área Lenguas Extranjeras (Francés)
•Lic. Obdulia F. García de Escobar
•Lic. Nidia Vásquez Acosta
•Lic. Ciana Martínez Valdez
•Lic. Reynaldo de León Michel
Área Matemática
•Dr. Kreemly M. Pérez Lluberes
•Lic. Rita Abbott Vanderhorst
•Lic. Ligia Cohen Candelario
Coordinador Nivel Medio
Coordinador Técnico-Profesional
Co-coordinador
Co-coordinador
Consultora
Consultor
Consultor
Consultor
Consultora
Consultor
Consultor
Consultor
Consultor
Asesora
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Coordinadora
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Coordinador
Co-coordinadora
Co-coordinadora
6
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Ing. Radhamés Matos
Dra. Leandra Tapia
Mtra. Nurys González
Mtra. Sarah González
Mtra. Dulce Rodríguez
Dr. Victor Buján
Área Ciencias Sociales
• Dr. Víctor Hugo Deláncer
• Dra. Luisa Navarro
• Lic. Colón de León Lapaix
• Lic. Margarita Castro Catrain
• Lc. Tomasina Espinosa Rodríguez
• Lic. Carlos Andújar
• Lic. Altagracia Balcacer Molina
• Lic. Tahira Vargas
Área de Ciencias de la Naturaleza
• Dr. Vinicio Romero
• Dr. José Ramón Albaine
• Lic. Elfrida Pimentel
• Lic. Conrado Depratt
• Lic. Elena Caro
• Lic. Luciano Sbriz
• Lic. Carlos Despradel
• Lic. Sérvulo Natera
• Lic. Luis Mera
Asistente
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultor Internacional
Coordinador General
Coordinadora Historia
Miembro
Coordinadora Geografía
Miembro
Coordinador Antropología
Coordinadora Economía
Miembro
Coordinador Física
Coordinador Biología
Miembro
Miembro
Miembro
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Co-coordinador
Área Formación Integral, Humana y Religiosa
• Lic. Luis Camilo Matos de León
• Lic. Loida Alt. Santana Guerrero
• Lic. Tania Méndez de Lockhart
Coordinador
Co-coordinadora
Co-coordinadora
Área de Educación Física
• Lic. Cesar A. Padrón De los Santos
• Lic. Emigdio Peña Luna
• Dr. Juan W. Coss
• Lic. Daniel Lara Ángeles
• Prof. Samuel Hernández
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Miembro
Área de Educación Artística
• Ms. José Molinaza
• Lic. Laura Gil Fiallo
• Lic. Sulamita Puig de González
• Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz
• Lic. Gilda de la Rosa León
Coordinador
Especialista
Relatora
Encargado Teatro
Cine, TV. Video
7
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
•
•
•
•
•
•
Lic. José Francisco Thomas K.
Lic. Ángel Jorge Haché Kourie
Lic. Said Musa
Lic. Barbara Z. Suncar Heredia
Lic. Fradique Lizardo
Lic. Leila Pérez
Fotografia
Pintura
Modelado y Artes Aplicado
Arquitectura
Folclor
Música
Área de Construcción del Conocimiento
• Lic. Rocío Hernández Mella
• Lic. José Luis Alvarez Martínez
• Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini
• Lic. Josefina Zaiter Mejía
• Dr. José Antinoe Fiallo Billini
Coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
Consultor
Área de Ética
• Dr. Marcos Villamán P.
• Lic. Julio Leonardo Valeirón V.
• Lic. Nélida Cairo Z.
Coordinador
Miembro
Miembro
Área de Orientación Educativa
• Lic. Sandra Best Nicoleau
• Lic. Rosa Aleyda Hernández Mena
• Lic. Casilda Ávila Mejía
• Lic. Juana Acosta Garrido
• Lic. Natividad Ledesma Henríquez
• Lic. Geminia Meló Velásquez
• Lic. Altagracia Novas Cuevas
Coordinadora
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Área de Animación Socio-Cultural
• Lic. Mateo Morrison Fortunato
• Dra. Celsa Albert
• Lic. José F. Jiménez Santos
• Lic. Luisa Mateo Dicló
• Lic. Bernarda Jorge
Coordinador
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
8
mEDIO -Regional
mODALIDAD gENERAL
Relación de los Miembros Representantes de lanIVEL
Consulta
(Fase de Formulación Curricular)
Lic. Ramón Morrison
Lic. Pericles de Js. Romero
Lic. Mercedes (Nelly) Amador
Lic. Luis Javier Matos
Lic. Milagros Cabrera
Lic. Fidel Batista
Lic. Ernesto Félix
Prof. Jorge Ogando
Lic. Lucinda Contreras Furcal
Lic. Rubén Zabala
Prof. Hector Alejandro Mateo
Lie Diomedes Galván
Lic. Carmen Mesa
Lic. Carmen María Feliz González
Prof. Benjamín Caminero
Lic. Eduardo Rodríguez
Prof. Marino Frías Roa
Lic. Teófilo Cross
Prof. Jeannette González Gómez
Lic. Josefa Pérez de Mateo
Prof. Raquel Saint-Hilaire
Prof. Gilma Severino
Prof. Rubén D. Felipe
Lic. Eurípides Paredes Montas
Lic. María Esperanza Ayala
Lic. Lidia Mercedes Matías
Prof. Amparo Custodio
Lic. Lucía Mena
Lic. Francisco Gabriel Hernández
Lic. Roberto Marte
Lic. Quisquella Pérez
Lic. Juan Esteban Núñez
Prof. Altagracia Muñoz
Lic. Juan José De la Cruz Toribio
Prof. Manuel Aracena
Prof. Ana Silvia Rodríguez
Lic. José Ramón Oleaga
Prof. Natividad Lagares
Prof. Víctor Julio Sánchez Piñeyro
Lic. Carmen Araujo
Prof. Juan Valdez Pichardo
Prof. Altagracia Martínez
9
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
deMarcha
Integración
TransformaciónComisión
Curricular en
de las Propuestas Curriculares de las
Consultas Nacional e Interna y Regional
(Fase de Formulación Curricular)
Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo
• José Antinoe Fiallo
Consulta Nacional e Interna
• Juan José de la Cruz Toribio
Consulta Regional
• Marcos Villamán
Consultor Externo
• Gineida Castillo
Consulta Nacional E Interna
• Douglas Hasbún
Consulta Nacional e Interna
• Rubén Zabala
Consulta Regional
• Félix Leonardo Paulino
Consulta Regional
• Teresa Pascua
Consultora Externa
• Miguel Ureña
Consultor Externo
Lengua Española
• Manuel Matos Moquete
• Cristobalina Zaiz
• Arturo Jimenes Sabater
Matemática
• Kreemly Pérez
• Fernando Rodríguez
• Ricardo Peguero
Ciencias Sociales
• Victor Hugo Deláncer
• Rafael Alvarez
• Frank Báez
Ciencias de la Naturaleza
• Vinicio Romero
• Manuel Valdez
• Antonio Almonte
Lenguas Extranjeras
• Obdulia García
• Miguel Astacio
• Guillermina Saíz
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Formación Integral, Humana y Religiosa
Consulta Nacional e Interna
• Sor María Teresa Contreras
Consulta Regional
• Aleyda Valerio
10
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Educación Física
• Cesar Padrón
• Nazario Ramos
Educación Artística
• José Molinaza
• Victoriano Cruz Peña
• Sulamita Puig
Animación Socio-Cultural
• Mateo Morrison
• Víctor Piñeyro
• Dagoberto Tejada
Orientación Educativo
• María T. Quidiello
• Eulogia Arias
• Catalina Andújar
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Consultor Externo
11
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
12
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ÍNDICE
NIVEL MEDIO Modalidad General25
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO
27
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO
29
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL
MEDIO
31
1.2.1.
Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
31
1.2.2.
Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DE
CARA AL NUEVO SIGLO
39
2.1. FUNCIÓN SOCIAL
40
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA
40
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA
41
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 43
3.1. PRIMER CICLO
44
3.2. SEGUNDO CICLO
44
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46
4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL
NIVEL MEDIO
47
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48
4.1.1.
Propósitos Orientados a la Función Social 48
4.1.2.
Propósitos Orientados a la Función Formativa
49
4.1.3.
Propósitos Relativos a la Función Orientadora
51
13
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
4.2. LOS CONTENIDOS
51
4.2.1.
Concepción General
51
4.2.2.
Tipos de Contenidos
52
4.2.3.
Criterios de Selección y Organización de los Contenidos 53
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES54
4.3.1.
Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos 54
en el Nivel
4.3.2.
El Papel y la Diversidad de Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje
55
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES
57
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
58
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61
5.1. VALORES Y ACTITUDES
62
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES
63
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
64
5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES 64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM
EN LOS CENTROS
69
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70
6.3.1.
Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y 70
las Comunidades
6.3.2.
Las Relaciones Centros Educativos–Familias 71
14
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
73
8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL
MEDIO
77
8.1. LENGUA ESPAÑOLA
78
8.1.1.
Propósitos Generales
78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
79
8.2.1.
Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79
8.2.2.
Propósitos Generales
79
8.2.3.
Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
80
8.3.MATEMÁTICA
83
8.3.1.
Propósitos Generales
83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
84
8.4.1.
Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
84
8.4.2.
Propósitos Generales
86
8.5. CIENCIAS SOCIALES
88
8.5.1.
Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio
88
8.5.2.
Propósitos Generales
89
8.5.3.
Eje Integrador para el Nivel Medio
90
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA
91
8.6.1.
La Educación Física en el Nivel Medio
91
8.6.2.
Propósitos Generales
91
8.6.3.
Ejes Temáticos
92
8.6.4.
Bloques de Contenidos
92
15
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94
8.7.1.
Función del Área en el Nivel Medio
94
8.7.2.
Propósitos Generales
95
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
95
8.8.1.
La Educación Artística en el Nivel Medio 95
8.8.2.
Propósitos General
95
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
96
8.9.l.
La Educación Técnica en el Nivel Medio
96
8.9.2.
Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio
8.9.3.
Bloques de Contenidos
97
PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
97
99
9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES
Y PROPÓSITOS
101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
102
9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER
CICLO DEL NIVEL MEDIO
105
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO
Y LA CARGA ACADÉMICA
106
10.2. LENGUA ESPAÑOLA
110
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo 110
10.2.2. Primer Grado
110
16
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.2.3. Segundo Grado
113
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
116
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
117
10.3. LENGUAS EXTRANJERAS
120
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120
10.3.2. Primer Grado
120
10.3.3. Segundo grado
126
10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo
131
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo
132
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo
134
10.4.MATEMÁTICA
136
10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo 136
10.4.2. PRIMER GRADO
137
10.4.3. SEGUNDO GRADO
141
10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
146
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo
146
10.5.2. Primer Grado
147
10.5.3. Segundo Grado
152
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del
Nivel Medio
157
10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
158
10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
17
160
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.6. CIENCIAS SOCIALES
164
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
164
10.6.2. Primer Grado
164
10.6.3. Segundo Grado
171
10.7. EDUCACIÓN FÍSICA
178
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo 178
10.7.2. Primer y Segundo Grado
178
10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
180
10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
182
10.7.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
191
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 194
10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194
10.8.2. Primer Grado
194
10.8.3. Segundo Grado
195
10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
196
10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
198
10.9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
200
10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio
200
10.9.3. Eje Temático
200
10.9.4. Primer Grado
201
10.9.5. Segundo Grado
203
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación
207
18
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.10.ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
210
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo
210
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre
210
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
211
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
212
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
214
10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
215
10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
216
10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
216
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO
CICLO
220
11.1. FUNCIONES DEL CICLO
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO
221
MODALIDAD GENERAL
12. FUNCIÓN Y PROPÓSITO DE LA MODALIDAD
225
GENERAL
12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD
226
12.2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD
226
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADÉMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS
228
19
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD
GENERAL
233
13.1. LENGUA ESPAÑOLA
234
13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General
234
13.1.2. Primer Grado
234
13.1.3. Segundo Grado
239
13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244
13.1.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 245
13.2. LENGUAS EXTRANJERAS
248
13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248
13.2.2. Primer Grado
248
13.2.3. Segundo Ciclo
251
13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254
13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General
255
13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 256
13.3.MATEMÁTICA
258
13.3.1. Propósitos de Matemática modalidad General
258
13.3.2. Primer Grado
260
13.3.3. Segundo Grado
263
13.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
268
13.4.1.
Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad
General
268
20
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.4.2. Primer Grado
269
13.4.3. Segundo Grado
274
13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza
en la Modalidad General
279
13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Activi281
dades en la Modalidad General
13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 283
13.5. CIENCIAS SOCIALES
286
13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
286
13.5.2. Primer Grado
287
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje
291
13.5.4. Segundo Grado
294
13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la
Modalidad General
299
13.6. EDUCACIÓN FÍSICA
302
13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la Modalidad
General
302
13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física 303
13.6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo
304
13.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 305
13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de
Actividades en la Modalidad General
307
13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje
307
13.6.7. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 314
13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 318
13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
318
21
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo
318
13.7.3. Primer Grado
319
13.7.4. Segundo Grado
320
13.7.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de Formación
Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General
321
13.7.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 322
13.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
324
13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General 324
13.8.2.Propósitos
324
13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos
324
13.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General324
13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de
Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325
13.8.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 329
13.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
332
13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad General332
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre
332
13.9.3. Primer Grado – Segundo Grado
334
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
335
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre
337
13.9.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 337
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338
13.9.8. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General 339
22
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS
OPTATIVAS
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD
GENERAL
343
14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD
GENERAL
348
14.1.1. Contenidos Optativos
348
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352
14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés
353
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés
355
14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas
356
14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA
360
14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo
360
14.3.2. Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas 361
14.3.3. Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones 366
14.3.4. Matemática Optativa IV: Fundamentos de Cálculo Integral
14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA
367
370
14.4.1. Primer Grado
370
14.4.2. Segundo Semestre
376
23
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
382
14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales
382
14.5.2. Realidad Cultural Dominicana
385
14.5.3. Geografía Física General
389
14.5.4. Economía Dominicana
391
14.5.5. Sociología General
394
24
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
NIVEL MEDIO
Modalidad General
25
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
26
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO
27
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
28
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO
E
l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y
la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque
es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la
señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años
de edad.
La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones
que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante.
Para ello asume las modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de
vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La
educación superior.
Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus
aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios
posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en
la Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral
de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva
como social.
La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes,
conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica.
Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad.
29
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus
iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones
presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando
en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual
asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del
saber y el compromiso a la acción.
Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del
entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su
desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los
aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona.
30
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL
NIVEL MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los
cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación
básica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias
concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja
presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de
las operaciones concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo,
formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole al pensamiento un poder extraordinario:
la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora
abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones
y explicaciones.
Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas.
Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y
proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones
amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad de posibles combinaciones de
hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión; analiza situacio-
1
Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94
31
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia
de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la
relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en
relación al sistema axiológico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así
se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el
ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir
un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose la mayoría de las veces un
papel protagónico, como defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas
veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar
su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse
con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de
vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido,
además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el
papel principal de la acción o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es
apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias
en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as
íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes
32
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar
cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen
en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia.
Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las
maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto
sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una
sociedad determinada estará, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En
esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen
de la persona en formación.
Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa
de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente
accesa al mundo del adulto a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y
normas sociales, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo
enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora
los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de
equidad.
La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones
respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, asuma críticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza
en todas sus manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior
y se enfrenta de manera crítica a las personas y a las cosas. Su autovaloración está en
función del éxito o logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás
personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
33
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el “estirón de el/
la adolescente”; es decir, una serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se
manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos
físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del
organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás
personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía
no los ha aceptado.
En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás
personas concede mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa
su prestigio social.
La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima
de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La
consideran los demás jóvenes.
Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo
como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que
las personas consideradas menos atractivas.
En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta
búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber
y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud
hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas
profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición.
34
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y
la recreación son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a través de
la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de
lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interacción
con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos responsables.
Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino
la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el interés por el
estudio. Según Petroski2, los/las jóvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad
hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y
aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los
saberes a no tener ningún interés por los mismos.
El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces,
que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo
existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente
al alumnado.
También es objeto de preocupación de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo
del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir
la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden
fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así como la
influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.
2
Petroski, 1980. Psicología y Pedagogía. Moscú: Editorial Progreso. P.160.
35
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación
de sus egresados/as; de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conocimiento de las condiciones socioculturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingresan al nivel.
La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la
brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la población más empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo de los bienes y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación,
techo, vestido y educación.3
Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto sociocultural y familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en
diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a.
A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en
que se desenvuelve el educando del nivel.
• Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias
que presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situación que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o
abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.
3
Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC
Instituto de Estudio de Publicación y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC.
(1992). Encuesta Nacional de Jóvenes 1992. Santo Domingo
Fermín Cairo, Dania (1990). Los jóvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas
Secretaria de Estado de Educación, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Síntesis del Plan Decenal de Educación. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.
36
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares
desintegrados, bien por efecto de la migración a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separación de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de
una estructura en la familia dominicana.
• Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la formación de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o más
bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educación
Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel.
• La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condición socioeconómica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el éxodo hacia
el exterior limita la participación de los progenitores en la vida escolar del/de la joven
adolescente. Esta situación dificulta la solución que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia.
• Aunque se asume teóricamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el
Nivel Medio es un período de transición durante el cual las personas se preparan para
desempeñar los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de
proveedor, en razón de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a
la sobre vivencia del núcleo familiar.
• La insatisfacción de las necesidades básicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de él y la joven. El trabajo no lo realiza, en la
mayoría de los casos, como complemento de su preparación, sino por las precariedades
económicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos
para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la inserción temprana del
joven en el ámbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo.
• Otra gran proporción de los/as jóvenes a muy temprana edad se ven forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al
estudio, incide sobre su formación académica, pues aún le sea posible su permanencia
en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las
diferentes actividades de aprendizaje requeridas.
• La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia
de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hábitos
37
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
de estudio, la escasa motivación como consecuencia de las condiciones de vida y de
trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende
el Nivel Medio.
• La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de
objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide
negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se
valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la
vida.
• En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos
patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabúes
sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el
otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad
moderna y abierta.
• En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor
frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se
manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos
antes mencionados.
A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera
individual.
38
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO
EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
DE CARA AL NUEVO SIGLO
39
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas
dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos
en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:
2.1. FUNCIÓN SOCIAL
La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de
valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para
participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos,
asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole
alcanzar mejor calidad de vida espiritual.
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA
En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor
rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la
solución de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones.
40
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos
y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar.
Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de
aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos
que caracterizan al (la) estudiante.
De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir
críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para
una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces
de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática,
pluralista y participativa.
En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los
contenidos de las diferentes áreas del Conocimiento, requerimiento éste necesario para las
elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá realizar. De esa
manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contemporánea.
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de
decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera
de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es
responsabilidad que tiene esta función.
Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los
primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda
41
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos
individuales y sociales.
De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima,
promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes,
preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo
familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un
mareo de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo
de estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores
y/o en el mundo del trabajo.
42
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
43
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
E
l Nivel Medio tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada
uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos.
3.1. PRIMER CICLO
Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar
y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico.
Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración
y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los
procedimientos de la informática.
Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente
en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que
ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO
El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en
el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra
dentro de la modalidad.
Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en
las diferentes modalidades.
44
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
La modalidad General permite al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del
conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la
capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad técnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones
calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de
Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes
Aplicadas.
CUADRO N° 1
Estructura del Nivel Medio
CICLOS
Primer Ciclo (Común)
MODALIDAD
CONCENTRACIONES
General
Sector Industrial
Técnico-Profesional
Sector Agropecuario
Sector Servicios
Artes Escénicas
Segundo Ciclo
Música
Artes
Artes Visuales
Artes Aplicadas
45
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO
Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año,
que incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, planificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no laborables, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual
equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas
semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en
los dos años. Para la modalidad Técnico Profesional se considera un total de 35 horas pedagógicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años.
CUADRO No. 2
Distribución del Tiempo en el Año Escolar
No. DE HORAS
POR SEMANA
TOTAL DE HORAS
POR GRADO
TOTAL DE HORAS
POR CICLO
Primer Ciclo
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad General y
Artes
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad Técnico
Profesional
35 horas
1,505 horas
3,010
NIVEL MEDIO
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
4. COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
47
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de
aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas.
Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los
fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y
culturales del país.
Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes
en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en
el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, epistemológicos y axiológicos
asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones
educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y
procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados
de acuerdo a las funciones consideradas.
4.1.1.
Propósitos Orientados a la Función Social
Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social,
actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
48
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
•
Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin
distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de
una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones
de vida adecuadas.
•
Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia
internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes
nacionales e internacionales.
•
Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante
una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo
mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.
•
Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y
natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones
folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal.
•
Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto
mutuo.
4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa
Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos
conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades
para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.
Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de:
•
Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy
en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales y
universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres.
•
Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura, utilizando las formas oral y es 49
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
crita y, la capacidad de organización y abstracción del pensamiento, evitando la
discriminación por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier
otra naturaleza.
•
Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el
mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta,
considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de
construir nuevos conocimientos.
•
Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y
equilibrada frente a la naturaleza.
•
Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas
de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación
de modelos aplicados a la solución de problemas reales.
•
Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para
comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración
e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia.
•
Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la
educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin
discriminación por razones de sexo u otros criterios.
•
Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de
la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el
arte.
•
Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten
para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia
las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en
función del sexo.
50
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora
Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione
una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de:
• Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para tomar decisiones
conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma
equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas.
• Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir
adecuadamente su futuro académico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes
discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones.
• Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas
prácticas sociales que afectan su salud física y psicológica.
• Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como
elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal.
• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y
recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS
4.2.1. Concepción General
Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción
de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Se generan en el ámbito sociocultural
51
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad
y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional,
nacional y mundial.
Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus
necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de “saberes” y por ende de
“contenidos”. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos
diferenciales determinando que el concepto “civilización” exprese matices diferentes de
significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la
humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con
sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva.
Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepción de “contenido” expresada en el documento “Fundamentos del Currículum”.
En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su
formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,
principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso
de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo
proyecten una visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno
natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de
la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras
cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje
en las que se han involucrado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.
2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación
general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local,
regional, nacional y universal.
3. Su relación con las características biopsicosociales y necesidades del estudiante del
nivel y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos,
tecnológicos y estéticos actualizados.
5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica.
Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la organización de los contenidos son
los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,
profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión.
8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos.
9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica.
La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del
conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visión holística de la
realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de
53
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes
temáticos y bloques de contenidos.
En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como
las diferentes formas de acceso al conocimiento.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES
4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos
en el Nivel
El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante
constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento y
el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas,
hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre
los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las
diferentes áreas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias
que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales
permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo
ello una actuación más independiente y autónoma.
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores
socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado
al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales,
informales y no formales.
54
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Desde esta concepción, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la
capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a
aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el
docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso
de reflexión y de construcción sobre la acción.
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de EnseñanzaAprendizaje
La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-alumno, donde ambos
construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa
plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias
y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos
y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad,
la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el
trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular
hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de
generalización.
55
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlleven a una comprensión de la situación sociocultural del entorno.
Además deben tomarse en consideración los criterios que se exponen a continuación:
• Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Lograr la interacción escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en
el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de
sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos.
• Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a descubra por sí mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes.
• En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica.
• Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características
individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina.
• Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/a
y la apertura que promueve a la creatividad.
• Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural.
• Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en
términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias.
• Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del
conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los
programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de actividades en el nivel:
• Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento.
• Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras.
• Actividades que permitan la definición de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para
satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanos/as.
• Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
• Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.
• Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana
y la lealtad.
• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza.
• Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un
hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las alumnos/as.
• Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin
imposición de métodos rígidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la
alumno/a.
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PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los
compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo.
• Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes,
tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas del entorno extra escolar.
• Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/
as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente
y los/las compañeros/as.
• Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras
personas.
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que
permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para
mejorar la calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa,
relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la
vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
En todo caso, la evaluación hará énfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la
finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que éste obtenga
una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a
valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado.
Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral
porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada
en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje participativa pues favorecerá la autoevaluación y coevaluación de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado
que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los
elementos del currículo. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de
acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de
cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento.
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PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61
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Transformación Curricular en Marcha
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum.
Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/á maestro/a deberá mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES
• Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y
centro del proceso educativo.
• Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al
estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente.
• Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia
como norma de vida.
• Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
• Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia
y la tecnología, mediante la búsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias
que le permitan la actualización e innovación de su práctica docente.
• Promueve con su práctica social los valores patrios, la con-vivienda pacífica, tanto a nivel
nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
• Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la educación como proyecto
participativo y creativo de construcción social.
• Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la educación
dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo.
• Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el
proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES
• Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del educando, así como sus
necesidades y problemáticas para contribuir a su formación integral.
• Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura general, dentro de
un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
controversialidad.
• Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferiblemente, por lo menos
una lengua extranjera.
• Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado en una relación
tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología
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Transformación Curricular en Marcha
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
• Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo
a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorización de sus experiencias
colectivas y a incentivar la interacción escuela-comunidad.
• Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de la comunidad, la región
y el país, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad.
• Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber
acumulado y lo vincula al entorno social.
• Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a
situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
5.4 COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES
• Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los
medios de comunicación adecuados.
• Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando estrategias que
contribuyan a la participación de los actores que intervienen en el mismo.
• Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les
proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien
su renovación y garanticen la calidad del proceso.
• Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y
orientar en los/las educandos la construcción y reconstrucción del conocimiento.
• Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia.
• Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizados en el proceso
educativo.
• Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso
educativo.
• Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.
64
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE
CENTRO EDUCATIVO
65
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Transformación Curricular en Marcha
E
l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura
debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a
partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestión, la cual garantiza la calidad de los servicios
educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del
desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicación e interacción.
Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel
y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El
centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en los cuales está
inserto y con los cuales se interrelaciona
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currículo no obstante el
centro promueve la participación de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, líderes
comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.
El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animación-sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que
estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias,
y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad,
solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos
que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la
maestro/a
Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del contexto.
66
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes características.
• Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en el cual los actores
interactúan para dinamizar la educación con roles claramente definidos. El proceso
educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y
los propósitos previamente convenidos.
• Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente físico
y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de
un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
• Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los
educandos/as. Para tales fines se organizarán los consejos de cursos, entre otros.
• Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar
el proceso educativo. Entre ellos los siguientes:
• Facilidades para la práctica deportiva activa.
• Servicios de atención primaria en salud.
• Servicios de orientación escolar.
• Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados,
iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoríapráctica.
• Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que
permitan la interacción con la Comunidad.
• Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar.
• Servicios de biblioteca.
• Áreas Administrativas.
67
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Posee sólidos vínculos con la comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación
y de co-gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y
local. Estos vínculos pueden ser:
Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela.
Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.
Comités Consultivos y Consejos Técnicos.
Consejos o Juntas Escolares.
Juntas Distritales de Educación.
Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente.
Otros que determinen la comunidad y/o el centro.
• Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de
formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas
y un espacio de participación democrática.
• Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un
sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo
a estándares y mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de
supervisión educativa.
• Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co-gestión de acuerdo
a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el
cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional.
• Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes,
y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización,
investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la
constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso
y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción
permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de auto-gestión que vinculen
la educación – producción - trabajo.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad
y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo.
• Establece como parte de su trabajo cotidiano la protección física y moral del centro por
parte de la comunidad. En este sentido se crearán programas educativos de orientación que
contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales.
• Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL
CURRICULUM EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a
las necesidades socioeconómicas de las regiones.
Además proponernos otras opciones como son:
• Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad TécnicoProfesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras
incluidas en la propuesta del nuevo currículo.
• Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel
nacional.
• En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente
en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que
por su cercanía con liceos completos o politécnicos, los estudiantes pueden trasladarse a
aquellos.
• En comunidades muy pequeñas y en poblaciones rurales con una reducida población joven
funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro,
de acuerdo a la modalidad de su preferencia.
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• Se instarán centros tecnológicos distritales que darán servicios de formación técnica prevocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdicción. Igualmente se
crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que
el nuevo Currículum contempla la formación técnica para todos los niveles y modalidades.
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVOCOMUNIDAD
6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos
y las Comunidades
La relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las
diferentes áreas del currículum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol
protagónico en las actividades de animación socio-cultural.
La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación
y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e
interacción escuela-comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil.
Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de
vecinos/as, líderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo. Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica,
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, mediante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo.
De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo-comunidad que
garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela.
Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de
cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los
estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a
fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.
Se plantea una dinámica de investigación-acción participativa, a través de la cual los/as
alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias
En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio,
deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar
sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor
del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina,
tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculos.
Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-cultural, la educación
ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de
los seres humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán
presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas.
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Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos
que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según
las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia.
De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los
procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relativas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes meritorios de la comunidad, de la región y del país, desarrollando así la valoración hacia la patria y la motivación
hacia la imitación de las buenas acciones.
En síntesis, la vinculación centro educativo-comunidad, permite la participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando
sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en
la cooperación, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra
cultura.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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En el nuevo currículum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de
la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación.
Como una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/a
junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir
las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la
estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este
punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de
el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual.
Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el
comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de
orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos.
Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección
apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de
orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades
y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales
para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post-secundario.
Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e
individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y
técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes
tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad
individual y social que asumen.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que
muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen
estudios a nivel post-secundario. La intervención del curso docente de las diferentes áreas con
la ayuda de los especialistas en orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición
de estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la organización del tiempo, de
búsqueda y organización de la información, de control y manejo de procedimientos de recursos
nemotécnicos.
La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utilización a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de sí mismos, puedan realizar
elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades
individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonomía y la madurez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en
cualquier ámbito en que se desenvuelva.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
8.
LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
EN EL NIVEL MEDIO
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8.1. LENGUA ESPAÑOLA
8.1.1. Propósitos Generales
• Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos
para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal.
• Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático,
participativo y crítico en su entorno sociocultural.
• Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión
y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en
situaciones y con intenciones de comunicación diversas.
• Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar
procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
• Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor
sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades
sociolectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas.
• Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios
nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar
la posibilidad de apreciar los valores estéticos.
• Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su
capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución
de los problemas de su comunidad regional y nacional.
• Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de
investigación y de innovación.
• Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y
racial.
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8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General,
Artístico y Técnico-Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo,
tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en
el segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar
estas lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Técnico-Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el
Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y
artística, mientras que en el Técnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propósito contribuir a la formación
integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo
y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzará la
propia; que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras
en la ampliación de su horizonte socio-cultural.
8.2.2. Propósitos Generales
• Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita.
• Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita,
incluyendo las de naturaleza práctica.
• Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para
satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o social.
• Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la
investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología.
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• Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa índole,
bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentación y ellas tecnologías.
• Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras.
• Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes y los valores de
los países cuyas lenguas se estudian.
• Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus
relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad.
• Desarrollar un espíritu analítico y crítico corno medio de alcanzar un pensamiento
autónomo.
• Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asunción de su
propia nacionalidad, a través del estudio y de la comparación con otras culturas.
• Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la naturaleza a través
del análisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema.
• Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno.
• Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporación de la
cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio
y la comparación con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar para lograr la integración de los propósitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarán en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo
escrito y muy particularmente a los de la lectura.
8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículum, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos,
valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos
a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y salud, entre otras
temáticas. Su tratamiento, a través de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a
los/las estudiantes en la problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes de toda competencia
de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado,
de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización
en los países cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografía, actitudes,
costumbre y valores.
En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas
extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a
medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliará y se profundizará en cada
uno y en todos los bloques.
La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo
sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra,
sin embargo, unas características. Así, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temática está
equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapié en los temas relacionados con
la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos.
• El Ser Humano y la Comunicación
o Medios de difusión: escritos, radios y televisión.
o Arte.
o Medios de transporte.
o Los sistemas y medios tecnológicos.
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• El Ser Humano y Su Comunidad
o La Identidad.
o Las instituciones sociales.
o El folklore.
o Actividades de recreación y esparcimiento.
o Modos de vida.
o Historia, literatura y descripción física del conjunto de países cuya lengua se estudia.
• El ser humano en su Medio Ambiente
o Producción y Ecología.
o Recursos Naturales.
o Hábitos alimenticios.
o El consumismo.
o La salud.
o Modos de vida e higiene.
o El espacio geográfico.
Los contenidos se organizan en función de las competencias de comunicación. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar,
inferir, comparar y generalizar.
Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en
la vida diaria. Un documento auténtico es aquel que se produce al margen de la escuela,
cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos
citar: las grabaciones de diálogos, de entre los radiales o de la televisión, las canciones,
los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
En cuanto a los criterios para la selección y organización se han tenido en cuenta los
niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las
demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias.
Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben
presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia
con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden
por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización.
8.3.MATEMÁTICA
8.3.1. Propósitos Generales
• Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos
indispensables para una mejor interpretación del mundo que nos rodea.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e
interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crítica y objetiva.
• Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión).
• Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático.
• Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matización de
situaciones simples.
• Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones.
• Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático.
• Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio
de forma solidaria y libre.
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8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico que adquirieron
los alumnos/as en el Nivel Básico.
Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y
teorías científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los
fenómenos y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan
indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico.
Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del conocimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interacción y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno
de los seres vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica
con todos los actores comprometidos con la acción educativa.
El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los
aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales
y colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el
desarrollo industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo
del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las
condiciones de vida sobre la tierra.
En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos
tecnológicos y científicos.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión: Interpretar los fenómenos naturales y las relaciones y conexiones entre éstos, y además descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretación, así como la comprensión de
los fundamentos básicos que sustentan los mismos.
Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación en el educando que
le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se exprese en todas las
actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construcción de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la característica dinámica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo
de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes.
El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biología,
Física, Química y Astronomía. Cada una se organiza en ejes temáticos y éstos a su vez
en bloques de contenidos.
Es preciso considerar que la organización de los contenidos contempla la importancia de
que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan
una aproximación global a la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De
ahí que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integración o tratamiento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos,
los valores, las normas y las actitudes.
Dado que es un currículum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques
no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrán introducir los
cambios que consideren pertinentes.
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8.4.2. Propósitos Generales
• Desarrollar la capacidad de abstracción, para elaborar conceptos que permitan
interpretar los fenómenos de la naturaleza, así como las causas que los generan.
• Comprender los principios básicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza,
desarrollar una concepción científica del mundo en que vivimos y dar explicación
correcta a los fenómenos naturales y a los procesos sociales.
• Interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción de los seres
humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando la vida y la función que
desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema.
• Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el
valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica y desarrollar una actitud de
protección, defensa y promoción permanentes de los mismos.
• Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos negativos sobre
los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario
aplicar para evitarla y/o contrarrestarla.
• Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología, reconociendo los
aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad.
• Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y
desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el interés
por la investigación, así como una actitud para modificar conceptos y conductas en la
medida en que construyen nuevos conocimientos.
• Incorporar los instrumentos conceptuales y metodológicos necesarios para comprender
los elementos científicos y tecnológicos de la sociedad actual y en desarrollo, con
criterio científico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad.
• Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la
realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de una manera objetiva y rigurosa.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo,
proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades científicas que
le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnología y desarrollar las
actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva.
• Utilizar con propiedad diferentes fuentes de información científica, analizarlas y
evaluarlas críticamente, para una mejor comprensión de la Ciencia y la Tecnología.
• Aplicar estrategias para la resolución de problemas y en la exploración de situaciones
en las cuales se formulen hipótesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas
científicos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva.
• Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa, en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresión de mensajes e
informaciones del área.
• Interesarse por el trabajo científico reconociendo y valorando los aportes de los
hombres y mujeres que en las diferentes épocas han contribuido a mejorar las
condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general.
• Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de
la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de
manera crítica las prácticas sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica
de los individuos.
• Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas y acciones
encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la
preservación de la calidad del medio ambiente.
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PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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8.5. CIENCIAS SOCIALES
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/
as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando
elementos específicos del perfil político, económico y sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá
una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la
región, de América y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas de identidad, de desarrollo
intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil
bio-psicosocial, el área de Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales
que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los
hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de
la identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las
recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una
matriz disciplinaría que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el
Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulación ascendente, tomando en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del
Nivel Medio.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la caracterización pedagógica de las ciencias sociales que supone su globalización, integralidad,
gradualidad y flexibilidad.
Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes
temáticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad.
Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la
conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histórica, en los
cuales las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios, conscientes y participativos.
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientará a los sujetos
en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma
de entender la realidad y en la consolidación de una voluntad de cambio para transformar
su condición humana y social.
8.5.2. Propósitos Generales
• Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria,
democrática, civilista y creativa.
• Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e
investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer
económico, político, y socio-cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo.
• Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio-culturales que
contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.
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• Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción, frente
a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes.
• Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del
mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional.
• Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano y mundial con el objetivo
de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más solidario y
más humano.
• Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la
dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas
y sus relaciones con los procesos sincréticos derivados de esos contactos socioculturales.
• Conocer y valorar la dimensión socio-cultural de las opciones tecnológicas locales,
regionales y nacionales frente a los fenómenos de la dependencia, el subdesarrollo
y el deterioro ambiental.
• Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume
una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto
percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos históricos, sociales, culturales, espaciales, económicos y políticos.
90
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA
8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades
del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades físicas para su práctica, podría
iniciarse la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
las habilidades motrices deportivas y gimnásticas.
Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos
y de una disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades físicas y así
garantizar una mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve
el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad física y fortalecer las relaciones
intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud
de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a
fomentar las relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como actividades competitivas de élites que al fin son excluyentes.
8.6.2. Propósitos Generales
• Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su
comunidad.
• Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicación para la vida.
• Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin
instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.
91
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Transformación Curricular en Marcha
• Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la
comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos.
• Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental, que lo forme con
criterio a la preservación de su entorno social y natural.
• Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física, en el núcleo social
al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.
8.6.3. Ejes Temáticos
En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación
de los conocimientos construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales
deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el
Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:
Educación Corporal y del Movimiento.
Educación Deportiva.
Recreación Educativa.
Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4. Bloques de Contenidos
• EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO
Formación orgánica funcional.
Actividad para la preparación física general.
92
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Actividad pasa la preparación física especial.
Actividad para la gimnasia de grupos.
Formación de clubes de gimnasia.
• EDUCACIÓN DEPORTIVA
Exploración de técnicas deportivas.
Exploración de tácticas deportivas.
Organización deportiva.
Manejo de clubes deportivos escolares.
• HIGIENE Y SALUD
Atención a los defectos posturales.
Efectos nocivos de sustancias sicotóxicas.
Seguridad personal.
Masaje.
Pesos y medidas corporales.
93
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Transformación Curricular en Marcha
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio
Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa
en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones:
FUNCIÓN SOCIAL:
Proporcionar al educando más integración y desarrollo armónico de la persona en sus
dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y
religiosos, mediante una ética y un humanismo cristiano, a fin de producir una formación
integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse
en y con el desarrollo y transformación social y cultural del país.
FUNCIÓN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conocimientos y las prácticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios
morales, sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través
de la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con
los demás; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como
responsable de su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto
uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIÓN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo diálogo y encuentro con las realidades culturales,
los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren
los alumnos en la vida cotidiana.
94
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
8.7.2. Propósitos Generales
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, dentro del proyecto de vida
personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la
transformación de la sociedad.
Asimilar la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones
religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del
cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u
opción personal.
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio
La Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la
sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a
mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su
país y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando
de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crítico y sensible.
8.8.2. Propósitos General
• Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor,
espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural.
• Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo
como elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas,
sentimientos y vivencias de forma útil y gratificante.
95
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a través de la aplicación
de los conocimientos. habilidades y destrezas artísticas.
• Organizar y realizar producciones colectivas aplicando técnicas artísticas con fines,
expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la
manifestación de un estilo creativo y personal.
• Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresión e identidad para
cantar, danzar, interpretar y plasmar imágenes, ritmos y melodías, representando o
creando personajes y escenas dramáticas.
• Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprovechando sus
innovaciones para el conocimiento y producción artística.
• Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboración de
comentarios o análisis críticos y estéticos utilizando la terminología propia del área.
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
8.9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio
La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparación general de
base, para la vida cotidiana y la adquisición de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prácticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales
Tiene un propósito formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la
realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la producción, se
relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas
para desempeñar arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.
96
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio
• Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico;
construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas.
• Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de
instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI en su
vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno.
• Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano.
• Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir
una especialidad de acuerdo con su vocación.
• Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de
primeros auxilios.
• Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática.
• Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con
instrumentos.
• Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las áreas agropecuarias e
industrial.
• Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes técnicos elementales.
8.9.3. Bloques de Contenidos
• Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples).
• Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas técnicas).
• Técnicas Básicas de producción en carpintería y ebanistería.
• La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
97
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• Electricidad y electrónica básica y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en
el hogar, la escuela y la comunidad.
• Instrumentos técnicos sencillos de las ocupaciones básicas.
• Computación (uso elemental de la computadora).
• La ciencia y la tecnología.
• El campo profesional de las ocupaciones.
• La cultura del trabajo, la innovación y su organización.
• Seguridad e higiene ocupacional.
• Dibujo técnico y su aplicación.
• Sistemas de medición y aplicaciones técnicas.
• Primeros auxilios.
• Higiene y tratamiento escolar.
• Trabajos técnicos con la comunidad.
98
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
PRIMER CICLO DEL
NIVEL MEDIO
99
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Transformación Curricular en Marcha
100
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
9. Primer Ciclo del Nivel Medio:
Funciones y Propósitos
101
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9.1. FUNCIONES DEL CICLO
El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la formación general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo
de nuevos valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral
del estudiante, lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/
la adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la
ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y
la tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la
naturaleza y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad
útil y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la
valoración de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye
al desarrollo de una actitud física positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus
diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia también el uso
de forma balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le producen placer
individual y aquellas que son socialmente útiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones,
preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
102
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO
Los educandos deberán ser capaces de:
• Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias
vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su
desarrollo integral y sus expectativas educacionales.
• Asumir una actitud crítica y abierta frente a los avances científicos y tecnológicos, tanto en
la fase de construcción de nuevos conocimientos como en su integración a las actividades
de la vida cotidiana, productiva y’ recreativa.
• Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para el estudio, capaces de generar
alternativas de solución a problemas, como resultado de participar de manera consciente
en la investigación científica y el trabajo responsable.
• Asumirán comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento
frente a todos aquellos valores que concurren a la formación de un/a ciudadano/a moral y
cívicamente responsable.
• Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y los conocimientos
que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad la inserción social.
• Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados
con actividades técnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo
uso de los recursos del entorno.
• Contribuir al proceso de su crecimiento físico y a mantener la salud, la armonía de los
movimientos y actitudes corporales, así como al desarrollo adecuado de las capacidades
intelectuales y sociales.
• Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad.
103
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• Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad Histórico cultural; a
los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educación, y asumir el
compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social que permita
una justa distribución de las riquezas.
• Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en
la vida familiar y cotidiana.
104
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL
MEDIO
105
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER
CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA
Las áreas en este ciclo están organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulación
posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalización de los contenidos para la construcción de nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo
que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones inter-áreas que surgen a medida
que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles más amplios de integración.
Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde
la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de
propiciar los aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora; facilita
además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento
y evaluación.
La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos y
estas a su vez en bloques de contenidos.
106
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Cuadro No. 3
Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
PRIMER CICLO
ÁREAS
PRIMER GRADO
1er. S
SEGUNDO GRADO
2do. S
1er. S
2do. S
LENGUA ESPAÑOLA
4
4
4
4
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
3
3
3
3
LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
2
2
2
2
MATEMÁTICA
4
4
4
4
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4
4
4
4
CIENCIAS SOCIALES
4
4
4
4
EDUCACIÓN FÍSICA
2
2
2
2
EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
1
1
1
1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
2
2
2
2
EDUCACIÓN TÉCNICA
3
3
3
3
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1
1
1
1
TOTAL
30
30
30
30
107
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108
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUA ESPAÑOLA
109
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10.2.
LENGUA ESPAÑOLA
10.2.1.Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social.
10.2.2.
Primer Grado
10.2.2.1.Propósitos
• Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las
normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas,
respetando las de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.
• Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con
intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos
oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, cartas, etc.
• Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes,
documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discurso:
tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre
dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
• Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación,
subordinación y yuxtaposición. Apreciar en textos literarios los valores propios de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
• Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios
audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
110
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.2.2.2.
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.
Se incorporan las
competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el
Nivel Básico
Contenidos del Primer Grado
2.
NECESIDADES
Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN
3. CARACTERIZACION DE LOS
ACTOS DE HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
1. COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua
de manera informal, en
el contexto escolar y
comunitario, en diálogos y
conversaciones relacionadas
con la realidad.
1.1.2 Uso formal de la
lengua, grupal e individual,
en situaciones de interacción
relacionadas con el entorno
natural y social.
1.1.3 Exposiciones breves
acerca de temas relacionados
con su realidad empleando
la argumentación, la
explicación y evidenciando
los momentos de la
exposición: introducción,
desarrollo y conclusión.
1.1.4 comprensión,
interpretativa y evaluación
de textos expositivos,
teniendo en cuenta la
intención comunicativa de
los actos y el contenido de
cada parte.
2.1.1 Participación
en reuniones, mesas
redondas, debates,
conferencias
observando las
normas de interacción
correspondientes, para
escuchar, exponer,
defender ideas,
respetando las de los
demás y orientarse
hacia la búsqueda del
consenso.
2.1.2 Exposición de
problemas, hechos,
en la escuela y en su
entorno social, para la
apropiada explicación
de los mismos,
discutirlos y aportar
soluciones en relación
con el trabajo.
3.1 1 Identificación y
explicación más formal
en grabaciones, videos
y a partir de los propios,
de las características,
exposición, etc.
3.1.2 Explicación sencilla
de algunas características
de los sociolectos de su
entorno y del país.
3.1.3 Explicación sencilla
entre diversos tipos de
textos: literarios, no
literarios, sus tipos.
2.1.3 Comprensión
crítica de los medios
de comunicación
social audiovisual,
aprovechándolos para
aprender y resolver
problemas de tipo
laboral.
4.1.1 Preparación de
esquemas o guiones
para la realización
de reuniones,
discusiones, mesas
redondas debates,
en relación con
su actividad
ocupacional.
4.1.2
Reconocimiento
de esquenas más
organizativos
de discursos
escuchados:
introducción,
desarrollo y
conclusión; relación
causa y efecto,
tesis-demostración,
problema-solución.
5.1 1 Indagación
acerca de las
características
dialectales de las
diferentes regiones
del país, entonación,
léxico, sintaxis,
pronunciación,
con el propósito
de valorarlos en el
contexto y descubrir
los usos apropiados
a las situaciones de
comunicación.
5.1.2 Discusiones
y mesas redondas
para desarrollar
temas relativos a la
producción literaria
oral: la producción
literaria oral: refranes,
leyendas, cuentos,
canciones, juegos... de
la región, del país y el
continente.
5.1.3 Escucha de
discursos orales para
detectar características
de la variante dialectal
dominicana, en
relación con otras
variantes del español
de América.
1.1.5 Escucha y compresión
de textos informativos
usados por diferentes medios
de comunicación oral.
111
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporan
las competencias
adquiridas en el
entorno social cercano y en el Nivel
Básico
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
3.CARACTERIZACION DE
LOS ACTOS
DE HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión
de textos expositivos
relacionados con el
entorno natural y social
aplicando estrategias de
comprensión lectora:
generalización y síntesis
de ideas atendiendo a la
organización lingüística
y la estructura semántica
del texto.
1.2.2 Comprensión de
textos de los medios de
comunicación social,
periódicos, revistas,
etc., reconociendo
e interpretando
críticamente las
informaciones.
1.2.3 Síntesis de ideas
expuestas en actividades
de interacción escolar y
de entrevistas realizadas
en la comunidad (textos
de carácter informativoexpositivo).
1.2.4 Producción de
textos argumentativos
adecuados a la situación.
1.2.5 Producción de
textos expositivos
siguiendo las etapas
de la redacción y la
posterior evaluación
critica de los mismos.
1.2.6. Comprensión
de textos literarios
populares y cultos
valorándolos en el
contexto cultural
mediato e inmediato.
1.2.7. Vocabulario
conocido en la
comprensión y la
producción escrita.
2.2.1 Uso de la biblioteca y
manejo de fuentes de información
diversas (documentos, medios
audiovisuales, etc.) para ampliar
conocimientos y resolver
problemas en el ámbito laboral.
2.2.2 Comprensión más rigurosa,
con mayor grado de exactitud
y capacidad interpretativa
de discursos con intenciones
de comunicación diversas:
textos didácticos y científicos,
documentos oficiales y
particulares, textos periodísticos,
informes, cartas, etc., en relación
con el trabajo.
2.2.3 Elaboración de resúmenes y
síntesis mediante procedimientos
de reproducción y jerarquización
de las ideas de textos expositivos,
aplicados a sus necesidades.
2.2.4 Formulación de tesis
y desarrollo de las mismas,
mediante el procedimiento
dialectico tesis-antítesis-síntesis.
2.2.5 Comprensión critica de los
medios de comunicación social
escritos, relacionados con su
ámbito laboral.
2.2.6 Producción de textos
con intenciones comunicativas
diversas (cartas, informes,
documentos, institucionales
aplicando procedimientos de
organización del discurso:
tesis demostración, problemas
solución, relación causa-efecto,
en las que se muestre dominio
de las fases de la exposición:
introducción, desarrollo y
conclusión.
3.2.1
Reconocimiento y
conceptualización
sencilla de los
tipos de oraciones
complejas:
coordinación,
yuxtaposición.
4.2.1
Determinación de
la relación entre los
párrafos en el texto,
a través de los
nexos o conectores
y los tópicos o
subtemas.
3.2.2
Reconocimiento y
conceptualización
sencilla de
las funciones
secundarias
de la oración:
complemento
directo, indirecto y
circunstancial.
4.2.2 Identificación
de la introducción,
el desarrollo y
la conclusión en
textos expositivos
a partir de sus
componentes
semánticos.
3,2.3
Reconocimiento y
diferenciación más
amplia de rasgos
caracterizadores de
algunos actos de
habla: narración,
descripción,
argumentación en
textos literarios y no
literarios.
3.2.4 Explicación
sencilla de tipos de
parafraseo: resumen,
síntesis, comentarios.
4.2.3
Reconocimiento
de procedimientos
de ampliación
del párrafo:
ejemplificación,
enunciación,
narración, causa
efecto, descripción
etc.
4.2.4 Análisis de la
organización de los
signos auxiliares de
la escritura (signos
de puntuación,
comillas, guión,
raya, paréntesis.
etc.) en textos
en prosa, en
relación con la
unidad, claridad
y coherencia del
contenido de los
mismos.
4.2.5
Reconocimiento
de las estructuras
sintácticas en textos
para comprender la
organización de los
contenidos.
2.2.7 Uso de mapas semánticos
más complejos, en la
comprensión y la producción
escrita, destacando diferentes
usos de vocabulario en contextos
diversos.
112
5.2.1 Lectura de
textos literarios de
autores nacionales
para apreciar
aspectos propios de
la literatura nacional:
recursos artísticos
y de temas de la
literatura y la cultura
dominicana
5.2.2 Investigaciones
bibliográficas acerca
del desarrollo socio
cultural del español
y de su variante
dominicana.
5.2.3 Producción de
textos escritos en
los que se evidencie
dominio de ciertos
recursos literarios:
diferenciación de
género, de la prosa y
la poesía, del estilo
culto y el popular.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.2.3.
Segundo Grado
10.2.3.1.Propósitos
• Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos,
ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación
• Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición
de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los
procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas.
• Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión
e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contrastación, defensa de
puntos de vistas, presentación de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
• Conceptualizar y usar en textos los tipos de oración compuesta: Coordinación,
subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y
funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
• Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar
los recursos poéticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores
nacionales e hispanoamericanos.
• Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de
textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida
social.
113
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.
Se incorporan las
competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el
Nivel Básico
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
3. CARACTERIZACION DE
LOS ACTOS
DE HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
1. COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1 uso de la Lengua para
relacionar textos leídos con
su ámbito sociocultural
valorando su contenido a
partir de sus referentes.
1.1.2 Comprensión y
exposición de discursos
tomando en cuenta sus fases
y estrategias en situaciones
diversas
2.1.1 Exposiciones más
complejas, empleando
nuevas estrategias en
los actos discursivos:
hechos, ideas o problemas,
formulación de soluciones,
producto de investigación.
2.1.2 Diálogos acerca de
temas de mayor abstracción
vinculados a necesidades
del entorno natural y social
mediato e inmediato.
1.1.3 Participación en
los Actos de habla de
intercomunicación:
reuniones, debates,
discusiones, mesas
redondas, de manera formal
e informal y sobre temas
conocidos.
2.1.3 Resúmenes, síntesis,
orales de discursos diversos
para el propio aprendizaje
y para la resolución de
problemas de la vida social
y laboral.
1.1,4 Empleo de actos de
habla habituales: narración,
descripción, dar y pedir
información y dar y seguir
instrucciones en situaciones
diversas
2.1.4 Manejo de técnicas
de entrevistas para recoger
informaciones sobre temas
de la escuela o sobre
situaciones o problemas de
la comunidad y el país.
2.1.5 Análisis crítico de
discursos orales diversos: en
los medios de comunicación
audiovisual, en la vida
cotidiana y en la literatura
oral para situar valores y
actitudes.
3.1.1 Diferenciación
de textos literarios
orales, atendiendo a
la organización de los
mismos: prosa, verso,
género, partes, tono,
entonación, regiones
y países.
3. 1.2 Identificación
de recursos fonéticos:
entonación y ritmo
de los actos de habla:
turnos en el diálogo,
secuencia y acción
en la narración,
adjetivación en la
descripción, énfasis
y otros recursos
expresivos.
3.1.3
Conceptualización
de los componentes
del esquema de
organización de
actos de habla:
diálogo, narración,
descripción y
argumentación en
contextos orales
formales:
conferencias,
discursos políticos y
mesas redondas.
114
4.1.1 Análisis de
la organización de
textos literarios
y no literarios,
tomando en cuenta
las variedades de
entonación, de ritmo
y pronunciación
adecuadas al género,
a la intención y al
sentido del texto.
4. 1.2 Análisis
de esquemas de
organización
de actos de
intercomunicación:
entrevistas,
exposición,
dramatizaciones.
4.1.3 Análisis
más detallado y
complejo de textos
orales ejercitando
la reflexión lógica
a través de la
identificación de
incoherencias
o ideas no bien
fundamentadas
por el locutor,
así como del tipo
de argumento
empleado: histórico,
por ejemplo, por
contraposición,
por similitud, de
autoridad.
5.1.1 Entrevista a
especialistas en la
materia y a hablantes
comunes acerca de
las variedades del
español en América,
para establecer y
apreciar similitudes y
diferencias culturales
en los países.
5.1.2 Dramatización
de obras teatrales
breves de autores
reconocidos
de la literatura
hispanoamericana,
dominicana o escrita
por algún miembro
de la escuela o la
comunidad.
5.1.3 Lectura
recitada de poesías
de diferentes
formas métricas,
observando normas
de pronunciación
entonación y ritmo
adecuados a cada
poema.
5. 1.4 Escucha
y disfrute de
variados textos
literarios orales:
cuentos poesías,
representaciones,
diálogos, canciones,
refranes, del folklore
de diferentes
continentes.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporan las competencias adquiridas en
el entorno social cercano
y en el Nivel Básico
2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE
LOS ACTOS DE
HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.
5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
4.2.1 Análisis del
sistema argumentativo de textos
diversos a partir
de las relaciones
de coordinación,
subordinación y
yuxtaposición de
las ideas.
5.2.1 Lectura de
textos literarios
populares y cultos para cultivar
la vocación y el
placer de la lectura
y reconocer la
diversidad de la
literatura escrita.
4.2.2 Identificación de los articuladores lógicos
de textos (nexos
o conectores)
que expresen
diferentes tipos
de relación de
las ideas: causas,
consecuencias,
problemas-solución, tesis-demostración, contraste,
concesión.
5.2.2 Lectura de
textos literarios de
autores nacionales
para apreciar valores propios de la
literatura del país:
recursos poéticos y
temas de la literatura de la independencia: Salomé
Ureña, José Joaquín Pérez, Rafael
F. Deligne, Manuel
de Jesús Galván.
4.2.3 Análisis de
procedimientos
literarios en obras
correspondientes a diversos
géneros: cuento,
novela, poesía,
teatro, ensayo.
5.2.3 Lectura de
textos literarios
de autores Hispanoamericanos
para apreciar
valores propios
de la literatura
hispanoamericana:
el romanticismo
y el modernismo
en el siglo XIX:
principales obras y
autores.
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión y
producción de diferentes
tipos de discurso: narraciones y descripciones
técnicas o científicos
sencillos, documentos
oficiales, considerando
signos auxiliares de la
escritura relacionados
con la unidad, claridad y
coherencias de los contenidos.
1.2.2 Empleo de actos de
habla habituales: narrar,
describir, dar y pedir
información, dar y seguir
instrucciones por escrito
en situaciones comunicativas diversas.
1.2 3 Empleo de nexos
o articuladores lógicos y
de unidades sintácticas
complejas en prácticas de
redacción.
1.2.4 Conocimiento general del desarrollo histórico y sociocultural del
español y de la variante
dominicana.
1.2.5 Iniciación en el
análisis, interpretación y
crítica de textos literarios
de distintos géneros, de
autores dominicanos
hispanoamericanos, en
particular la época de la
independencia.
1.2.6 Vocabulario conocido en la comprensión y la
producción escrita.
2.2.1 Uso de la biblioteca y otros
recursos de información para ampliar
conocimientos y resolver problemas
concretos.
2.2.2 Comprensión de textos expositivos a través del análisis, de las tases
de la exposición y mediante la identificación para el aprendizaje de la redacción y para evaluarlos críticamente.
2.2.3 Comprensión de textos de tipo
informativo o argumentativo para evidenciar los procedimientos utilizados
en, la exposición de hechos o ideas.
2.2.4 Producción de discursos o textos
escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a la intención comunicativa: comparación de
ideas, contratación de datos, hechos,
cifras, usando argumentos apropiados.
2.2.5 Transcripción de ideas principales expuestas en actos de intercomunicación: reuniones, debates,
discusiones, entrevistas con fines de
aplicación de las mismas en el estudio
y en la resolución de problemas de la
vida social.
2.2.6 Resúmenes, síntesis escritas y
esquemas de contenidos de diferentes
tipos de textos para el aprendizaje de
otra disciplina o para resolución de
problema.
2.2.7 Redacción de informes técnicos
y textos científicos sencillos como resultado de investigaciones o de actividades, para la resolución de problemas
sociales o laborales.
2 2.8 Descripción no literarias escritas
en las que se requiera emplear un vocabulario técnico y ofrecer con cierta
rigurosidad datos como ubicación.
2.2.9 Narraciones no literarias en
las que se evidencie cierto dominio
de la técnica narrativa a través de la
articulación lógica y coherente de sus
elementos.
2.2.10 Uso de mapas semánticos más
complejos en la comprensión y la
producción escritas, destacando los
distintos usos contextuales del vocabulario temático.
115
3.2.1 Conceptualización más
específicas de
los tipos de oración compuesta:
coordinación,
subordinación,
yuxtaposición.
3.2.2 Conceptualización de los
nexos o articuladores lógicos:
usos y funciones
de los pronombres,
preposiciones y
conjunciones en el
discurso.
3.2.3 Conceptualización de los
géneros y de los
procedimientos
literarios en sentido general.
3.2.4 Conceptualización más
amplia de diferentes esquemas de
organización de
textos: esquemas
de composición o
redacción estructura lógico sintáctica: problemas-solución, métodos de
desarrollo del
pensamiento: contraste, causa-efecto
definición, comparación.
3.2.5 Conceptualización de modo
más abstracto y
complejo de actos
de habla como
exposición, narración, argumentación y sus diferentes Clasificaciones.
4.2.4 Análisis
de formas y
funciones que
organizan los
actos de habla;
tiempos propios
de la narración
para establecer
secuenciación;
pronombres y
marcas temporales y especiales
en el dialogo; adjetivación como
recurso de la
descripción; uso
de conjunciones y
preposiciones en
la argumentación
para la relación
lógica de las
ideas.
5.2 4 Producción
de poemas, cuentos ensayos, piezas
de teatro cortas; o
reescrituras e imitaciones creativas
del estilo de autores reconocidos.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.2.4.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y
competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus
intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social.
• Consolidación de la comunicación oral a través de actos de intercomunicación, cada
vez más variados, profundos y formales.
• Mayor conceptualización y generalización de las competencias comunicativas,
lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la
aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos.
• Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura
dominicana, hispanoamericana y universal.
• Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y
de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo.
• Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de
su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción social y
capacidad para la búsqueda del consenso.
• Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para
reforzar la capacidad de reflexión crítica e intercambios de ideas y conocimientos.
• Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades
concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un
formulario, entre otras.
• Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del
desarrollo sociocultural e histórico del español y de sus variantes dominicanas.
116
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.2.6.Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas
de los alumnos, enfatizando la autonomía e iniciativa en el aprendizaje.
• Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis,
razonamiento e investigación y a la capacidad de comprender y aplicar procesos,
valores y actitudes, procedimientos y normas.
• Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los
recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión
y producción de textos orales y escritos.
• Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su
sociolecto en particular.
• Evaluar la vocación literaria y la capacidad de apreciación de obras de diferentes
géneros, relacionando los valores poéticos con los temas y conflictos socioculturales
que se plantean en las obras.
• Propiciar la auto y coevaluación y evaluar de manera continua integral y flexible los
objetivos del ciclo.
117
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
118
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
119
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.3.
LENGUAS EXTRANJERAS
10.3.1.Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
• Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de
comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad.
• Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.
10.3.2.1.
Primer Grado
Propósito
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción escritas en cualquier
situación de la vida cotidiana, haciendo énfasis en la lectura.
120
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.3.2.2.
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
Primer Ciclo
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
GRAMÁTICA
1. Indiciar la
duración de un
estado actual o de
una acción en proceso de desarrollo.
Describir una
actividad en estado
pasado.
Presente depuis +
pasado compuesto
Faire/verbo en pasado
compuesto en, dan,
pendant. El discurso
indirecto. La hipótesis
La concordancia del
participio pasado
Comparar las
actividades francesas
y dominicanas
frente a los medios
de difusión, a
los programas
escuchados, a la
programación
Los Medios de
difusión:
Verbos de opinión +
subjuntivo
Comparar y analizar
las actitudes de
ambos países frente
a la utilización del
espacio geográfico
del hábitat, frente a
los animales, a las
personas; al ruido, a
los discapacitados;
barreras
arquitectónicas
Modos de vida
Analizar las
actitudes de las
personas frente
Modos de vida
CULTURA
TEMA
La televisión
La radio
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Cassetes
Programas de televisión
Programas de radio
Periódicos
Revistas
Indicar la duración
de una actividad
pasada
ANALIZAR
COMPARAR
2. Expresa la duda,
la certeza
La finalidad
INDUCIR
La comparación
progresiva: avant que
devant que
ABSTRAER
GENERALIZAR
3. Narrar
La voz pasiva
La Nominalización,
leque, laquelle.
PARTICULARIZAR
dont, oú
CLASIFICAR
El espacio
geográfico:
Fotos, afiches, mapas,
diapositivas, textos,
casettes, canciones,
poemas
La región
parisina
al amor, al estatus
La amistad,
el amor, el
divorcio
de la mujer,
al divorcio
(estadísticas)
El estatus de
la mujer y de
la niñez.
Fotos, mapas, textos,
estadísticas, casettes,
canas, poemas,
canciones...
El estatus del
Discapacitado
DEDUCIR
SINTETIZAR
4. Informarse
Discurso indirecto
Comparar los
espacios geográficos
y las actitudes frente
a dichos espacios
El imperativo y el
discurso indirecto
El espacio
geográfico:
El Caribe
Francés/
Canadá
Los pronombres
demostrativos y
relativos
121
Estadísticas, fotos, textos,
afiches, mapas, cassetes,
canciones, poemas
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COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
5. Buscar algo.
Expresar el
miedo
GRAMÁTICA
CULTURA
Los pronombres
personales
Actitudes frente a la
arquitectura moderna.
La expresión del
tiempo:
Actitudes frente a la
salud.
Craindre, avoir peur de,
avoir peur que...
El arte:
El Centro
Pompidou
La salud:
Valoración de las
producciones artísticas. El Sida, la droga,
modos de vida:
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Fotos, diapositivas,
textos, revistas,
periódicos,
estadísticas, fílmicas,
películas
La moda, la
música
ANALIZAR
COMPARAR
TEMA
6. Solicitar/
ofrecer
informaciones
INDUCIR
Los indefinidos, la
consecuencia
Comparar modistos
franceses y
dominicanos
El subjuntivo en la
relativa
Historia...
La revolución
francesa
Foto, afiches, revistas,
periódicos, textos
La Marsellesa
ABSTRAER
7. Dar su opinión
El discurso
Analizar las actitudes
de los jóvenes y
adultos de ambos
países frente a la
música
indirecto
GENERALIZAR
La música
La prensa y la
música
Revistas, textos,
cassetes, películas,
documentales,
estadísticas
PARTICULARIZAR
8. Dar consejos
CLASIFICAR
DEDUCIR
Analizar las
consecuencias de la
revolución francesa
en el mundo y
besoin que.. N’avoir qu’ especialmente en el
+ infinitivo
Caribe.
El pasado reciente.
Empleo de: il faut.
Avoir besoin de.. Avoir
El imperativo, pourriezVous.
Historia
fotos,
El sistema político diapositivas,
francés
poemas,
Literatura
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
9. Comparar.
Entrevistar
Los comparativos
El superlativo.
Comparar y analizar el
sistema de seguridad
social
La Interrogación
La actitud frente a
la 3ra edad, y a la
jubilación
Analizar el papel de
los medios de difusión
en el tema
122
Afiches, textos
Canciones,
fílmicas.
La salud
Fotos, revistas,
Los medios de
difusión
textos,
Modos de vida
El sistema de
seguridad social.
La 3ra. Edad, la
enfermedad, la
jubilación
periódicos
poemas.
Canciones.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
10. Expresar la ira,
la irritación
GRAMÁTICA
El pluscuamperfecto,
Los exclamativos
El participio presente
ANALIZAR
CULTURA
Actitudes de los
jóvenes y adultos
de ambos países
frente a la música,
a las diversiones,
a los espectáculos,
al arte.
TEMA
Modos de vida
Actividades de
recreación y esparcimiento
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Textos fotos, cuadros,
poemas, canciones,
revistas periódicos,
poemas.
La diversiones
de los jóvenes y
adultos
El arte
Comparar las
actitudes de adultos Los espectáculos
y jóvenes
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
11. Narrar.
Aprés que/ avant
Describir
que
Pasteur, Pierre et
Mme. Curie.
El gerundio. El futuro
próximo.
El futuro en el pasado
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
La voz pasiva, la
nominalización
Los médicos
franceses y el
SIDA. Camus
sartre simone de
beauvoir
Aime cesaire
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
123
Historia, literaria:
Grandes hombres
de la metrópolis y
del Caribe
Textos, fotos, pinturas,
poemas, canciones y
revistas científicas
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INGLÉS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos
Auténticos.
Primer Grado
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
Presentarse y
presentar a otros
formalmente
ANALIZAR
Expresar
opiniones sobre
los puestos
laborable
GRAMÁTICA
La Presentación
formal: I´d like you to
meet… It was nice meeting
you
CULTURA
Comparar
posiciones
ejecutivas
desempeñadas por
mujeres en USA y
Rep. Dom.
Modos de vida
La presentación
El trabajo
Comparar:
How do you do?
La rutina diaria.
What do you do?
COMPARAR
TEMA
How are you?
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Descripciones de
puestos
Currículo vjtae
Anuncios clasificados
Fotos
INDUCIR
Repaso datos personales
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
Repaso presente y presente
progresivo
Invitar a alguien
I would like you to come?
Aceptar y
rechazar una
invitación
El subjuntivo
Modos de vida
Invitaciones
(Bautizos/
cumpleaños)
El folklore
(Tradiciones)
Participación de
nacimiento
Anuncios de ventas
de fotos
Vocabulario temático
DEDUCIR
Describir a
vivienda
SINTETIZAR
Pedir opinión
Las preposiciones under/
over/below
CONCEPTUALIZAR
Solicitar
Repaso de should/ had better
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Comparas
la vivienda
jamaiquina y la
dominicana.
Adjetivos descriptivos
consejos
Aconsejar
Repaso de la pasiva:
Can that paint be used
outside?
Should he pill be taken twice
a day
124
Las ventas de
medicamentos
en República
Dominicana y E.U.
Modos de vida
La salud.
Literatura médica
Indicaciones pan uso
de productos
Publicidad
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
GRAMÁTICA
HABLA
Narrar un cuento,
un hecho, una
película
Otras expresiones
adverbiales one a
month…
CULTURA
Comparar el
asesinato de
Kennedy con el de
Trujillo.
TEMA
Literatura
Lecturas
La Narración
Cassettes
Repaso de verbos
regulares irregulares del
pasado
Caricaturas
Fotos
So
COMPARAR
Repaso used to
INDUCIR
El pasado simple y el
pasado perfecto When
Kennedy died, I had
already (already yet/
yet/just/ever begun the
university
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
There were/there was
Pedir recetas
How do you prepare…?
Alabar la
preparación de la
cena
Repaso del imperativo
CLASIFICAR
DEDUCIR
Vocabulario temático
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Periódicos
While/when
ANALIZAR
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Conversar en la
mesa
Agradecer
invitación
Dar opinión y hacer
sugerencias
Compara la
etiqueta y el
protocolo con la
mesa
Modos de vida
Fotos
Folklore
Reglas de etiqueta y
protocolo
Vincular Jamaica
y Republica
Dominicana
La cena formal
Comparar la
calidad de vida
de Inglaterra y
nuestro país.
El consumismo
Los verbos copulativos
(taste-feel-look-soundsmell)
Repaso del comparativo
y del superlativo
Repaso de futuro y el
imperfecto
Encuestas
Estadísticas
Periódicos
Introducir neither do I,
So do I…
125
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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10.3.3.Segundo grado
10.3.3.1.Propósitos
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la
formalización de textos de lectura.
• Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
126
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
FRANCÉS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Auténticos.
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
1. Dar una orden
El imperativo
Solicitar un favor
Las proposiciones
infinitivas, afirmativas y
negativas
Aceptar/ rechazar,
sugerir
ANALIZAR
COMPARAR
GRAMÁTICA
Solicitar un
consejo
Argumentar
Oraciones impersonales
+ infinitivo
Pour, avec, sans
Expresión del resultado
El potencial
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
2. Expresar la
intención
Hacer proyectos
Hacer un
pronóstico sobre
un acontecimiento
futuro
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGÍA
CULTURA
Comparación de las
diferentes maneras de
los franceses y de los
dominicanos
Análisis de la
actitud frente a la
conservación de los
recursos naturales
Valoración de la
expresión artística
en relación con la
naturaleza
La causa, la finalidad,
la consecuencia,
la hipótesis, la
simultaneidad.
Valoración de
las producciones
estéticas
Futuro próximo
Comparar las
actitudes frente
a la familia, a la
escuela, a la política
en Francia, en el
Caribe, Canadá y
en el República
Dominicana
Oraciones subordinadas
avec:…quand…
Si presente/futuro
Pluscuamperfecto
condicional
Expresar un deseo,
la hipótesis, las
consecuencias, la
obligación
Verbos: permettre,
entrainer, impliquer
Expresar el
acuerdo y el
desacuerdo
El subjuntivo
expresiones del acuerdo
y del desacuerdo á
mon avis, d´apres moi,
estimer
La eventualidad. La
concordancia de
participio pasado
La forma pasiva
127
Comparar las
actividades de esos
países frente al
ruido, frente a la
preservación de la
naturaleza
Estudiar el papel que
juegan los medios de
difusión en el tema
TEMA
Modos de vida
Actividades de
recreación y
esparcimiento:
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Textos, fotos,
canciones, afiches,
diapositivas, cuadros
de poussin
Los deportes y
el discapacitado
Recursos
naturales, arte:
Los bosques
poussin
Las instituciones
sociales, la
familia, la
religión, la
escuela, la vida,
la política,
los sindicatos
en Francia,
en el Caribe,
Canadá y en
la República
Dominicana
El ser humano
y su medio
ambiente
Los medios de
difusión
Textos, fotos, poemas,
canciones, afiches,
diapositivas, cuadros
de poussin
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Transformación Curricular en Marcha
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
3. Narrar un
acontecimiento
pasado. Narra la
vida de alguien
Expresar su punto
de vista sobre la
posibilidad de un
hecho pasado.
GRAMÁTICA
Imperfecto/pasado
compuesto
Relativos qui, que
ou, dont lo cierto, lo
posible
El subjuntivo
CULTURA
Actitudes de ambos países frente
a los medios de
difusión o la publicidad
Actitudes frente
a la manera
de divertirse,
valoración de
las producciones
estéticas
TEMA
Módulos de
vida
El consumismo/ actividades
de recreación
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Revistas de televisión
Programas de radio,
Periódicos estadísticas
Los medio de
difusión
Textos, poemas, canciones,
Actitudes frente a
los animales y la
naturaleza
El cine, los
espectáculos, el
teatro
Textos, juegos, fragmentos teatrales…
Valoración de los
adelantos de la
tecnología moderna y sus posibles
usos en nuestro
medio
Sistemas tecnológicos
Textos, afiches, fotos,
cassettes, canciones…
Valoración de las
conquistas tecnológicas
Sistemas tecnológicos
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
4. Solicitar, informarse, informar,
explicar
El discurso indirecto
El futuro: formas
lexicalizadas
GENERALIZAR
El Minitel…
La causa
PARTICULARIZAR
oú, en / y
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
5. Describir un
estado pasado,
a alguien, una
antigua actitud,
una acción en vía
de cumplirse en
pasado
Expresión de lo habitual
El imperfecto
El estado de personas y
cosas en el imperfecto
Valoración de los
adelantos tecnológicos de hoy
Futur antérieur, le plusque-parfait, l´imparfait/
passé compose/ plusque-parfait
Analizar los principales momentos
desde De Gaulle
hasta Mitterand
República Dominicana y Lomé
128
Producción y
ecología, Peugeot, Renault
Instituciones
sociales: desde
De Gaulle hasta
mitterand
El mercado
Común Europeo, Lomé
Textos, afiches, fotos,
cassettes, canciones,
estadísticas
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.3.3.3 Inglés, Competencias, Bloques de Contenidos y
Documentos Auténticos.
Segundo Grado
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
Hablar sobre la
pareja
GRAMÁTICA
CULTURA
Los relativos Who/That/
wich
Comparar la celebración del matrimonio en Nassau y
República Dominicana
I need
ANALIZAR
TEMA
Instituciones
sociales
El matrimonio
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Actas de matrimonio
Invitaciones a bodas
Estadísticas
Somebody who can
cook
COMPARAR
La condición If I had a
husband, I would travel
a lot
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
Preguntar a alguien por objetos
perdidos
PARTICULARIZAR
Anybody,
nobody, everybody,
Somebody
Anything,
nobthing, everything,
something
La honestidad en el
trabajo y la política
Vincular nuestro
país con Canadá
Modos de vida
Artículos, revistas
La política y el
sistema político
Periódicos
“El ciudadano”
Cassettes
CLASIFICAR
Repaso del past perfect
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Hablar sobre las
posibilidades en
el pasado
Repasar was/were
Repasar el pasado progresivo, el pasado simple, be able to
La condición: If I had
been an only child, I
would have studied in a
better school
129
La niñez desvalida
en los países anglófonos
Vincular a República dominicana
Modos de vida
Estadísticas
La niñez
Fotos
Revistas
Periódicos
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
Predecir el clima
Conversar sobre
posibilidades
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It could ran
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about/ instead of/
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Vincular República Dominicana
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Modos de vida
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La amistad
Cartas
Lecturas
Fotos
Since (relative)
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Sugerir
If I were you..
El presente perfecto
continuo
How long have you
been working?
Since/for
130
Comparar los
horario de comida
Vincular Rep. Dominicana y E.U. /
Inglaterra
Hábitos alimenticios
Recetas
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Revistas
Cassettes
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.3.4.Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su
experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios
años de Lenguas Extranjeras, es decir; que están en posesión de múltiples competencias
de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de
carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en
el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer
ciclo del Nivel Medio, hincapié que se acrecentará en el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita .
Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas francófonas y anglófonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias
propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de
la lectura profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a las necesidades específicas de cada caso
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral corno escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella
se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global.
Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a
la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitirá la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
131
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los
sujetos no serán objeto de sanción. Dichos errores servirán por el contrario, como punto
de referencia para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en
situación de comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para
mejorar la calidad de las mismas.
Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos
de diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y se tendrá
muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos
10.3.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos
del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy
en cuenta la evolución de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el
estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situación de comunicación.
132
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Procedimientos y Actividades: La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde,
cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir; las
marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciación.
Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de
vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio.
Coherencia y cohesión textuales.
• Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia
en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo
de que se trate, con la referencia a otros textos.
• Cohesión textual.
Sistema diafórico: Anáfora, Catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retóricos, el primero, el segundo…., y lógicos: por tanto pues.
En cuanto a la producción escrita:
• Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organización de los textos…
• Producción propia de los educandos.
133
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua
y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del/de
la estudiante.
Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición
de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues,
como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información
para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias
del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía
de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir,
todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es
por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación
y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis
en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
134
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MATEMÁTICA
135
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.4.MATEMÁTICA
10.4.1.Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo
• Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos
matemáticos.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.
• Construir definiciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de
búsqueda o investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Construir el razonamiento lógico-matemático.
• Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de
representación formal.
• Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando funciones.
• Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolución de problemas.
• Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la
realidad.
• Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
• Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.
• Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
• Recopilar, organizar y reorganizar información.
• Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.
136
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ÁREA DE MATEMÁTICA
10.4.2.PRIMER GRADO
Propósitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Utilizar correctamente el lenguaje
conjuntita.
Introducción a la lógica y al
lenguaje conjuntita.
Interpretar el significado de proposiciones
dadas.
Negación, conjunción y disyunción.
Inventar códigos para necesidades
planteadas.
Codificar y decodificar información.
Códigos.
Identificar diferentes tipos de expresiones
algebraicas.
Introducción al algebra.
Reconocer representaciones equivalentes de
un mismo concepto.
Relacionar los procedimientos de una
representación con los procedimientos de
otra representación equivalente
Realizar operaciones entre polinomios
Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a
justificar y a evaluar sus propias ideas.
Expresiones algebraicas.
Obtener expresiones algebraicas a partir de
enunciados extraídos del lenguaje cotidiano.
Iniciar la manipulación de símbolos.
Polinomios.
Simbolizar cantidades conocidas y
desconocidas, pero determinadas, mediante
letras.
Para la consecución de los propósitos planteados
es fundamental la creación de un ambiente
que suponga un desafió a la curiosidad de los
estudiantes y que propicie la libertad para explorar.
El desarrollo del pensamiento lógico se propicia
cuando los estudiantes describen de forma precisa
objetos y procesos, determinan sus propiedades,
parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo
se propicia usando preguntas tales como: ¿Por
qué?, ¿qué sucedería si...? ¿puedes encontrar un
patrón?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes dar un
contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es
siempre de esa manera?, ¿cuándo no?
Pertenencia.
Operaciones.
Utilizar símbolos para representar una
situación y comunicar información sobre
ella.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Operaciones.
Seguir el camino inverso al anterior: A partir de
expresiones numéricas o algebraicas inventar
situaciones más o menos reales que las hayan
podido provocar.
Factorización
Ecuaciones e Inecuaciones en una
variable.
Se debe hacer hincapié en situaciones
concretas que contribuyan a que los estudiantes
formulen reglas para describir patrones, hagan
generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica.
Utilizar las propiedades de la igualdad para
resolver ecuaciones de primer grado mediante la
obtención de ecuaciones equivalentes más simples.
Factorizar expresiones algebraicas dadas
Resolver ecuaciones e inecuaciones de
primer grado.
137
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Propósitos y Competencias
Esperadas
Interpretar y resolver problemas.
Utilizar correctamente el concepto valor
absoluto.
Aplicar el concepto valor absoluto en la
resolución de problemas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Valor absoluto.
Seguir una estrategia similar para la resolución de
inecuaciones
Aplicaciones.
Introducción al uso de la calculadora.
Expresar regularidades o leyes mediante
expresiones literales.
Leer y manipular fórmulas.
Tomar conciencia de la presencia de la
geometría en el mundo.
Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio
de la geometría.
Identificar en el medio representaciones de
puntos, rectas y planos.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Apoyarse en métodos informales para desarrollar
métodos formales de resolución de ecuaciones.
Estos métodos informales pueden incluir acciones y
materiales concretos. Esto les permitirá validar su
propio pensamiento formal y desarrollar las bases
para comprender las ideas algebraicas.
Manipulación de fórmulas.
Resolución de problemas.
Resaltar la importancia de los procedimientos
algebraicos como herramientas para diferentes
aplicaciones de la matemática.
Introducción a la geometría
Construir un mural en el curso, titulado “La
Geometría en el mundo real” usando datos de
revistas, periódicos, etc., que muestren algún aspecto
de la geometría en el mundo.
Puntos ,rectas, planos
Segmentos y rayos
Discutir formas geométricas que aparecen en la
naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:
Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de
abeja, etc.
Ángulos
Utilizar modelos concretos, gráficos, etc. Para
ejemplificar los postulados propuestos.
Postulados fundamentales
Aproximación intuitiva a una demostración:
Definir y utilizar correctamente los conceptos,
segmento, rayo y ángulo.
Conocer y utilizar los postulados de la recta,
del plano y de los ángulos.
1. a. Presentar a la clase una afirmación para
demostrar si es verdadera o falsa.
Construir demostraciones sencillas.
b. La demostración requerirá fundamentarse en
postulados, propiedades de figuras u operaciones
ya establecidas, aportadas por el grupo a través
de discusiones ponderando la validez de sus
argumentos.
Formular conclusiones basadas en el análisis
de casos particulares.
c. Completar la actividad anterior escribiendo cada
afirmación con la justificación correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo
demostraciones de este tipo.
138
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Propósitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
2. Organizados en equipos, Construir
demostraciones diferentes a un mismo
problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la
clase y recibir críticas, preguntas, etc. y
sustentar en forma oral sus argumentos.
3. Formalización de la demostración: a)
Identificar lo que se desea demostrar:
b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán
en la elaboración o construcción de una
prueba.
c) Construir una tabla de dos columnas
como la siguiente:
Datos o afirmaciones Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Resolver ecuaciones que involucren
expresiones algebraicas racionales e
irracionales.
Expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Operaciones.
Expresiones racionales e irracionales complejas.
Resolución de ecuaciones que
Resolver problemas que involucren
involucren expresiones racioexpresiones racionales e irracionales. nales e irracionales.
Razones
Introducir el tema comparando números
racionales con expresiones racionales y
números irracionales con expresiones
irracionales.
Introducir las expresiones irracionales
partiendo de la necesidad de resolver un
problema concreto.
Resolución de problemas.
Aplicaciones.
Definir número complejo como par
ordenado.
Escribir un complejo en forma
binómica.
Operar con complejos en forma
binómica.
Representar gráficamente complejos
dados.
Profundizar en el uso del lenguaje
y las aplicaciones de la estadística
elemental.
Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que
ilustren situaciones de la vida diaria.
Uso de calculadoras.
Números complejos.
Forma binómica.
Operaciones.
Representación gráfica.
Recolección y organización de
datos.
Gráficos estadísticos.
Histogramas.
Probabilidad de eventos.
Aplicaciones.
139
Apoyarse en los conocimientos sobre
puntos como pares ordenados, tienen los
alumnos para introducir los complejos.
La actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e
investigación.
Este tema no debe tratarse de manera
aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar
un problema durante un período y que se
realicen predicciones y modificaciones
a medida que se van recogiendo nuevos
datos.
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Transformación Curricular en Marcha
Propósitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el Azar. Describir
un evento.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de
problemas.
En estos juegos se puede incluir la idea
de: sucesos que son posibles, sucesos que
son seguros y lo que normalmente se considera “suerte”.
140
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.4.3. SEGUNDO GRADO
Propósitos y Competencias
Esperadas
Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico.
Reconocer relaciones y regularidades.
Representar, mediante diagramas, situaciones
geométricas.
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Introducción a la lógica.
Razonamiento deductivo.”
Pruebas y demostraciones.
Obtención de reglas
Hacer conjeturas y ponerlas a prueba.
Formular contraejemplos.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
A partir de una muestra de observaciones de
casos particulares elaborar una hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un
contraejemplo (razonamiento deductivo).
Partir de declaraciones que se hacen en la vida
diaria, tales como: anuncios, declaraciones
políticas, etc., para elaborar argumentos que
demuestren errores lógicos.
Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos
cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración.
Seguir argumentos lógicos.
Juzgar la validez de un argumento.
Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo
argumentos sencillos.
Completar argumentos lógicos.
Planificar una prueba.
Construir pruebas.
Conocer diferentes tipos de pruebas.
Apreciar la utilidad y belleza de la notación
matemática y el rol que cumple en el desarrollo de
nuestras ideas.
Reconocer sistemas algebraicos.
Sistemas algebraicos.
Construir sistemas algebraicos.
Estructuras algebraicas:
Definir y reconocer estructuras algebraicas.
- Grupos
- Anillos.
- Campos.
Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos
numéricos.
Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una
estructura algebraica
Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas.
Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas.
Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas
y ángulos.
Rectas paralelas.
Rectas transversales.
Planos.
Ángulos.
Polígonos.
Ángulos de un polígono.
141
El estudio de los sistemas algebraicos partirá
de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia.
Es importante volver a estudiar los conjuntos
numéricos y de comprobar las características
estructurales asociadas a estos conjuntos.
Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de
elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos.
Utilizar material concreto para visualizar lo
propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles
paralelas, y transversales.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Propósitos y Competencias
Esperadas
Realizar construcciones geométricas usando regla,
compás y cartabón
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Construcciones.
Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas
perpendiculares a éstos.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Se podrán utilizar plomadas, niveles, y
cualquier otro instrumento que facilite la
obtención o construcción de rectas paralelas y
perpendiculares.
Hacer conjeturas acerca de paralelismo y
perpendicularidad en el espacio.
Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la
medida de los ángulos internos y la de los ángulos
externos de polígonos convexos.
Construir mosaicos..
Funciones lineales y relaciones.
Representar y analizar relaciones funcionales
utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas.
Variación directa.
Hacer traducciones de representaciones en gráficas,
en tablas y analíticas de funciones.
Reconocer que un mismo tipo de función sirve
para modelar una gran variedad de situaciones
problemáticas.
Problemas.
Función.
Notación funcional.
Aspectos básicos.
Establecer una base conceptual basada en
una investigación informal de las funciones.
Describir funciones por medio de enunciados
escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas
de doble entrada o con gráficas.
Propiciar el desarrollo de actividades que
permitan diversas formas de representación
de una función.
Función lineal.
Ecuación de la recta
Rectas paralelas y perpendiculares.
Inecuaciones lineales.
Estudiar los efectos que genera en las gráficas un
cambio en los parámetros.
Representar y analizar funciones cuadráticas.
Identificar partes notables.
Obtener los valores máximo o mínimo de una
función cuadrática.
Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar
f(x) = a(x-h)2 +k
completando el cuadrado.
Resolver ecuaciones cuadráticas por factorización,
completando el cuadrado y usando la fórmula
general.
Gráficas.
Traslaciones de rectas.
Funciones cuadráticas.
Resolución de ecuaciones cuadráticas:
por factorización completando el
cuadrado y por la fórmula cuadrática.
Inecuaciones cuadráticas.
Resolver problemas usando funciones
y ecuaciones cuadráticas.
Determinar la naturaleza de las de las raíces de una
ecuación.
142
En equipo, construir modelos de varias
situaciones de problema para que los
estudiantes puedan abstraer las diferencias
y semejanzas entre diferentes tipos de
problemas que se representan a través de un
mismo tipo de función.
Las funciones cuadráticas propician
la oportunidad de establecer múltiples
conexiones de la matemática con otras
disciplinas del currículo.
Aprovechar esto para aplicar funciones,
ecuaciones e inecuaciones a la resolución
de problemas tales como: problemas de
interés y anualidades, máximos y mínimos,
áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento
poblacional, etc.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Propósitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Reconocer triángulos congruentes y semejantes.
Triángulos.
Demostrar la congruencia y semejanza de
triángulos dados usando los postulados y teoremas
correspondientes.
Congruencia de triángulos.
Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos
para resolver problemas y construir pruebas.
Triángulos rectángulos.
Justificar construcciones usando triángulos
congruentes.
Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos
triángulos.
Semejanza de triángulos.
Cuadriláteros.
Construcciones.
Aplicaciones.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Introducir la congruencia entre figuras usando
papel de construcción papel encerado, etc.
Introducir la semejanza entre triángulos
haciendo ampliaciones y/o reducciones de
figuras o fotografiar.
Presentar pruebas concretas del teorema de
Pitágoras.
Construir modelos a escala que proporcionen
experiencias con los conceptos de proporción
en contextos de medición.
El estudiante puede utilizar los conocimientos
sobre semejanza para medir La altura de
objetos inaccesibles usando la sombra o el
reflejo en un espejo.
Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los
paralelogramos y los trapezoides en la construcción de
pruebas y para resolver problemas.
Estas experiencias constituyen una conexión
importante entre temas del propio currículum
de matemática y el de otras asignaturas y
muestran la utilidad de la matemática en la
vida diaria.
Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus
diagonales.
Enunciar y resolver problemas sobre lugares
geométricos dados.
Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos
usando razones y proporciones.
La simetría proporciona interesantes
oportunidades para que los estudiantes
aprecien la geometría del mundo del arte, la
naturaleza y la construcción.
Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su
recíproco.
Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen
ángulos notables.
Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer
la estrecha relación existente entre el álgebra y la
geometría.
Reconocer la geometría como medio de describir el
mundo físico.
Razones trigonométricas.
Definir las razones trigonométricas.
Identidades.
Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los
ángulos notables.
Área de un triángulo.
Probar identidades elementales.
Verificar identidades para valores particulares de los
ángulos.
Ley de las senos y cósenos.
Aplicaciones
Aplicar métodos trigonométricos en situaciones
prácticas que supongan resolución de triángulos.
143
Aplicar métodos trigonométricos en
situaciones prácticas que supongan resolución
de triángulos. Primero se podrá introducir un
modelo geométrico basado en la información
del problema y luego identificar la razón
trigonométrica que se ajusta a la situación.
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Transformación Curricular en Marcha
Propósitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Usar razones trigonométricas para resolver
problemas.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Escribir la ecuación correspondiente y obtener
una respuesta. Estos resultados podrán
obtenerse con el uso de la calculadora. Para
interpretar los valores encontrados con el grado
de exactitud adecuado a las unidades de medida
que se manejen.
Utilizar la calculadora científica para proporcionar
más potencia en los cálculos y más capacidad de
realizar aplicaciones realistas.
La trigonometría se puede introducir a través de
las relaciones que se dan a través de los lados y
ángulos de triángulos semejantes.
El enfoque del tema se hará basado en
exploraciones informales y experiencias
concretas.
Hallar la imagen de una figura mediante una
traslación, una rotación o una reflexión.
Transformaciones Geométricas.
Comprender los conceptos de reflexión, isometrías y
simetrías.
Isometrías.
Aplicar propiedades de las isometrías.
Reflexiones.
Simetrías.
Estas experiencias pueden ser desarrolladas en
papel doblado, papel encerado y en papel de
construcción.
Considerar el sistema algebraico de las
transformaciones ofrecerá una experiencia
muy valiosa referente a propiedades de la
composición de funciones ‘y a la estructura de
grupo.
Aplicar reflexiones en situaciones problemáticas.
Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son
isometrías.
Obtener figuras simétricas a una dada.
Interpretar información a partir de diagramas, tablas
y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo
real.
Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar
diferentes situaciones.
Recolección, organización y
análisis de datos.
Medidas de tendencia central.
Entender y aplicar medidas de centralización,
dispersión y correlación.
Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a
partir de los datos.
Medidas de dispersión y
correlación.
144
Se profundizará el estudio realizado en el
nivel primario y se enfatizará la aplicación de
herramientas estadísticas en otras asignaturas
por medio de exploración de datos tales
como los recuentos de letras o palabras en
Lengua Española o registros de evolución de
experimentos o de crecimiento de plantas en
Ciencias Naturales. También las actividades
curriculares , como el deporte, ofrecen una
muy buena oportunidad para analizar datos,
pudiéndose ver la utilidad inmediata de los
resultados.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
145
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.5.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo
• Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan
interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación,
aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
• Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución
de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos
resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones.
• Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar
las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando
curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
• Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando
los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han
hecho posible su desarrollo.
• Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas, científicas y
tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
• Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno:
bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios,
fincas energéticas, entre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos
e investigaciones cinéticas.
• Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos
a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo
de la misma, de la región y el país.
• Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de
laboratorio, con atención a las normas para su conservación.
146
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.5.2.Primer Grado
10.5.2.1.Propósitos
• Conocer la estructura y organización de los seres vivos.
• Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características
de los principales modelos de organización.
• Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos.
• Conocer la función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos.
• Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.
• Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y
reconocer sus características.
• Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de
valorar su importancia.
• Emplear los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio
para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer
soluciones y alternativas a su comunidad.
• Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el
desarrollo tecnológico.
147
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.5.2.2.
Contenidos del Primer Grado
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biología
Eje Temático: Seres Vivos
ORIENTACIONES GENERALES
La finalidad de este bloque es presentar la gradación
existente desde partículas hasta compuestos químicos
y las diversas clases de materiales que se obtendrían
mediante las uniones de los elementos químicos y las
estructuras que resultan de dichas uniones.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Base química
Elementos químicos
Compuestos químicos
El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os
seres vivos, destacando la importancia de los elementos
y compuestos que forman su estructura y participan en
su función.
Este bloque introduce el concepto de vida como una
forma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes físicos y químicos
tomados por separado.
Base Celular
Células. Teoría celular.
Tipos de células:
Procarióticas y Eucarióticas.
Se aspira destacar la célula como unidad fundamental
de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola
constituye vida y que la variedad celular existe tanto en
forma como en Origen.
Se enfoca la célula desde la perspectiva del principio de
la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de
la citología y el carácter evolutivo; de ahí que se analiza
la célula a partir de la organización del núcleo para diferenciar los niveles procariótico y eucariótico.
148
Estructura-Función.
Núcleo. Importancia.
Cromosomas. Genes. Herencia.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Se establece la importancia de la relación estructurafunción a partir de los diferentes organelos, y la del
núcleo como portador del material genético y regulador
de la mayoría de las funciones celulares.
Se trata el tema de la herencia, estableciendo la
relación cromosoma-gen, reconociendo estas unidades
corno la base del fenómeno.
Se presentan los seres vivos como complejos
sistemas abiertos con características que permitan
diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca
la organización, en los diferentes niveles en que esta se
presenta: químico, biológico y ecológico.
Se relacionan el metabolismo y homeostasis como
mecanismos de transformación de energía y reacciones
químicas, así corno el mantenimiento del equilibrio
interno en el organismo.
Se destaca la importancia de la reproducción por ser
ésta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida.
Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y
sexual.
Características de los Seres
Vivos
Organización
Metabolismo y Homeostasis
Crecimiento
Irritabilidad
Movimiento
Reproducción
Adaptación
La adaptación debe abordarse corno la capacidad de
los seres vivos de responder a las exigencias del medio
para resistir y desde la perspectiva del proceso de la
evolución.
El bloque tiene el propósito de destacar la importancia
de la clasificación de los seres vivos, estudiando los
modelos establecidos desde la óptica de la taxonomía
como ciencia.
Clasificación de los Seres Vivos
Taxonomía
Categorías taxonómicas
Sistema Binomial.
Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas
siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie.
Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su
relación con las características de los organismos.
149
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.5.2.2.2.
Segundo Semestre
QUÍMICA
Eje Temático: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos
ORIENTACIONES GENERALES
Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la
materia y los diferentes estados físicos como esta se presenta:
gases, líquidos, sólidos. Plasma y emogel. Se estudian las
leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados
contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la
preservación de los recurso
El número de electrones de cada elemento químico permite
estudiar las propiedades de los mismos y establecer su
clasificación periódica respectiva, a la vez que se confirma la
tabla periódica donde se ubican los elementos y los bloques
a los cuales pertenecen. Se tratan sus energías de ionización,
electronegatividad, afinidades electrónicas y cómo influyen en
la formación de los compuestos químicos.
A partir de los elementos químicos se obtienen las dos
funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se
formulen compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base
al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se
obtienen por hidrólisis de los anteriores u otra reacción no
menos importante.
Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos
en cada función química estudiada cuidando los patrones
internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.)
Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que
regula cada una en base a las propiedades físico-químicas
y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos
estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio
donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria
química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo
de materiales que pueden ser empleados en la industria de la
construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que
los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención
del daño que los residuos ocasionan al ambiente y la forma
de prevención del daño, empleando técnicas sencillas de
preservación.
150
BLOQUES DE CONTENIDOS
Materia y Energía
Propiedades de la materia.
Listados de agregación y cambios de estados.
Gases y ley de los gases
Ley de Hess, entalpia y entropía.
Teoría Atómica
Modelos atómicos
Estructura atómica
Clasificación periódica de los elementos
Bloque de elementos
Funciones Químicas y Nomenclatura
Oxido, hidruro
Oxiácidos, hidrácidos
Hidróxidos, oxisales
Sales haloideas
Nomenclatura de cada función.
Enlace y Estructura Química
Enlaces y clases Materiales del entorno y su
estructura Industria química derivada de estos
materiales
Materiales de construcción y problemas
ambientales
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Eje Temático:: Ácidos, Base y Reacciones de Equilibrio
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
En este bloque se tratarán las propiedades de
los compuestos que están en relación con su
comportamiento y las reacciones químicas que
producen. Es necesario determinar los factores que
intervienen en las reacciones químicas corno son
la concentración, temperatura y la naturaleza del
compuesto químico que actúa como disolvente.
Soluciones y Solubilidad.
Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y
reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la
optimización de los materiales del entorno.
Concentración y expresiones internacionales de la
concentración.
Estequiometria
Constante de Avogadro, mol, masa atómica.
Reacciones químicas y clases Soluciones,
solubilidad, suspensiones.
Dispersiones, coloides
Sistemas y equilibrio químico
En este bloque se enfocará cómo las soluciones,
dispersiones y suspensiones forman Sistemas que
pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los
componentes que 1os producen como los productos que
resultan se equivalen llegando a un estado de equidad
química conocido corno equilibrio químico.
Sistemas homogéneos
Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos
y bases que contribuyen a la preparación de los
materiales y bienes de consumo más diversos,
resultados de la acción de las sustancias químicas
involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica,
vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.
Teorías: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teoría
Sistemas heterogéneos
Equilibrio químico
Ácidos y Bases: equilibrios iónicos.
General.
Disolventes, hidrólisis, soluciones
reguladoras.
Reacciones de neutralización
Al tratar las reacciones de oxidación-reducción
se debe hacer en las aplicaciones de los mismos.
Muchos compuestos son utilizados en la formación
y/o acumuladores de energía como: pilas y baterías.
Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos
inversos, o sea la descomposición de los compuestos
químicos para recubrir materiales y protegerlos del
ambiente y en otros casos purificadores de elementos
considerados nobles después de su extracción.
Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos
casos en su entorno y las medidas de seguridad que es
necesario mantener para evitar los efectos nocivos.
Producto iónico del agua, ph Industria química
derivada de ácidos y bases: Vidrio,
cerámica, materiales de construcción.
Soluciones hidratantes, vidrios,
Aleaciones.
Reacciones de Oxidación-reducción
Procesos de oxidación-reducción y aplicaciones.
Procesos de electroquímicos:
Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales
de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro
deposición (Platting de joyas).
Purificación de elementos después de su extracción.
151
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.5.3.Segundo Grado
10.5.3.1.Propósitos
• Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructurafunción como base para las actividades vitales.
• Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la
importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
• Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas
que conforman el organismo humano.
• Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación.
• Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de
energía.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de
conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y
funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones
y las leyes físicas que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos
eléctricos y fuentes de energía.
152
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.5.3.2.
Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1 Primer Semestre
BIOLOGÍA
Eje Temático:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Este bloque trata las funciones vitales en plantas y animales, dándole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales
en los animales se harán referidos a los órganos
y sistemas en que se realizan estos.
Procesos Vitales en Plantas y Animales
Nutrición en las plantas y animales
Circulación en plantas y animales
Respiración en plantas y animales
En cada proceso debe establecerse la comparación del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos
son comunes en ambos.
Reproducción en plantas y animales.
En este bosque se tratarán los procesos vitales
en los humanos como organismo más complejos.
Procesos Vitales en los Seres humanos
En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten.
153
Formas de reproducción. Órganos
reproductores.
Fecundación en plantas y animales.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la
importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo
eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de
alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema
digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación
con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el
transporte y distribución de oxígeno y de los nutrientes, así como
el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido
carbónico.
Nutrición
Alimentos: Valor nutritivo
Fases de la nutrición
Sistema digestivo. Higiene
Enfermedades que afectan al sistema digestivo.
Circulación
Sistema circulatorio. La sangre
Corazón. Circulación mayor y menor
Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los órganos
que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por
efectos de falta de prevenciones.
Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del
mismo para la eliminación de sustancias tóxicas que resultan
corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las
proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente
cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos
que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de
sustancias cargadas de sales.
Al tratar la respiración debe enfocarse corno un proceso metabólico
en el cual se produce la energía necesaria para todas las demás
actividades, tomando como punto de partida la oxidación de
una molécula orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso
catabólico.
Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos
de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación del
ambiente.
Pulso y presión arterial
Higiene del sistema circulatorio, enfermedades
Excreción
Estructura del sistema excretor
Riñón. Orina.
Higiene del sistema excretor.
Enfermedades del sistema excretor.
Respiración
Respiración: celular
Sistema respiratorio: respiración externa
Higiene y enfermedades
Efectos del tabaco en el sistema
respiratorio.
Reproducción
En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores
y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas
sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos
de gametogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y
parto.
Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación
sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en
esta área, destacando la que en los momentos actuales produce más
estragos a la humanidad, el SIDA
Sistema reproductor masculino y femenino
Hormonas sexuales
Características sexuales secundarias
Ciclo menstrual. Cambios con la edad
Ovogénesis y espermatogénesis
Fecundación;
Desarrollo embrionario
Embarazo y parto .
Enfermedades de Transmisión sexual
154
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.5.3.3.
Segundo Semestre
FÍSICA
Eje Temático:: Fuerzas de la Naturaleza y Energía
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
El propósito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de
movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca
la cinemática, considerándola como una descripción del movimiento
y la dinámica como el eje central de la mecánica; fuerza, masa,
aceleración finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rígidos y
sus aplicaciones.
La fuerza y el movimiento
Cinemática
Dinámica
Equilibrio
Aplicaciones
Trabajo y Energía
Se analiza el concepto de trabajo y su relación con los cambios
de energía que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de
movimiento de un cuerpo y los principios de conservación de la
cantidad de movimiento y de la energía, leyes básicas en las ciencias
de la naturaleza y de gran aplicación en la tecnología.
Trabajo, tipos de energías y sus transformaciones
Potencia
Impulso
Cantidad de movimiento
Principio de la conservación de la cantidad de movimiento
Principio de conservación de la energía
Aplicaciones
En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza
fundamental de los gases, líquidos y sólidos, En el mismo se analizan
las relaciones que existen entre la energía térmica, el movimiento
molecular y el trabajo Mecánico. Se tratará el modelo idealizando
de un gas real “el gas ideal, considerado como muchas partículas
idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen
elásticas.
Teoría Cinética de la Materia
El propósito de este bloque es el estudio de los
movimientos aleatorios en general: esto implica las
ondas mecánicas y electromagnéticas, se enfatizará que
las ondas transportan energía sus múltiples aplicaciones
en la tecnología, por ejemplo en las comunicaciones
(radio, televisión, satélites), en medicina (ultrasonido) y
otras.
Ondas
Es conveniente que los educandos identifiquen
diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.
Aplicaciones
Se abordará la temática de la electricidad iniciando
con cargas eléctricas estáticas para luego considerar
las cargas en movimiento, o sea la corriente eléctrica,
se analizan algunos circuitos eléctricos de corriente
continua y alterna, así corno la generación de las
mismas.
Entre los Fundamentos de la electrónica se tratan los
concernientes a la electrónica analógica y a la digital
y sus aplicaciones en !a tecnología actual, como los
amplificadores de audio y las computadoras.
Estados de la materia
Fluidos, Estática y Dinámica
Calor
Temperatura
Teoría Cinética
Leyes de la termodinámica
Aplicaciones
Energía en las ondas
Ondas mecánicas
Sonido
Ondas electromagnéticas, luz
Electricidad
Cargas eléctricas
Corriente eléctrica
Corriente Continua y Alterna
Generación de electricidad
Electrónica
Aplicaciones
Nuevas tecnologías
155
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
En este bloque se estudia la luz visible, corno radiación
electromagnética. Se considera su naturaleza corpuscular
y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexión y la
refracción a la formación de imágenes por espejos y lentes,
aspecto imprescindible para entender los instrumentos
ópticos como lentes, microscopio, telescopio, cámara
fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes
aplicaciones.
156
Óptica
Luz
Prisma y colores
Espejos y lentes
Instrumentos ópticos
Aplicaciones tecnológicas
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer
Ciclo del Nivel Medio
El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de
una amplia gama de estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin las cuales sería imposible
desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde
una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos.
Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como
base para las estrategias le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
• Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los
aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías, implementando
actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y
grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes.
• Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para
las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de
las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías.
• Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos,
medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones
tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de
las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad
lógica y matemática de transformar las mismas.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes
y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos
naturales autóctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
157
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Articular las estrategias expositivas y las de indagación/investigación por medio del
diseño de actividades de planteo/solución de problemas y solución de problemas/
selección de tecnologías.
• Seleccionar e implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información
existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de
tomar decisiones para la solución de los principales problemas ambientales a los
niveles local, regional y nacional
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias,
con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la
información ambiental, en torno a la promoción y conservación del medio ambiente
natural.
• Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción
de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno,
planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos
por la comunidad escolar.
• Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.
• Aplicar estrategias de investigación bibliográfica y de aplicación metodológica
• Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan
participación activa en el aprendizaje.
• Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.
10.5.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso
de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de
estrategias que se desean promover.
158
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
• Deben ser de interés para todos los sujetos.
• Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
• Que propicien la integración de todos los actores del proceso.
• Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
• Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.
• Que propicien aprendizajes significativos.
• Que permitan la realización de los(as) educandos.
• Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico.
• Que favorezcan la discusión abierta y democrática.
• Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.
• Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica
• Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del
proceso.
• Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología.
• Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir
a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones,
mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de
documentales, entre otros.
• Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigación: encuesta,
identificación de casos, análisis de problemas, identificación de sectores productivos,
identificación de usos de tecnologías apropiadas y de otros tipos.
• Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos
con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para
159
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la
salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo,
etc.
10.5.6.Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación
que permitan controlar la calidad del currículum y a la vez determinar si los propósitos
formulados han sido logrados.
Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacíos, la evaluación es un
proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte
del centro escolar y la comunidad Educativa.
Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa en la cual se establece
con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñó y planeó.
La evaluación deberá ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades
y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa
planificación para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los
sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza
a nivel medio.
• La evaluación diagnóstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerequisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseñanza del nivel
medio.
160
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el
cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá
los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
• La evaluación formativa se convierte en procesual cuando evalúa cada uno de los
procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículum para el
nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas
correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
• Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto
a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una
“heteroevaluación”.
• La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan
evaluar al grupo en lo que sería la “Coevaluación”.
• Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una función de la evaluación.
Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio
trabajo logrando así una “Autoevaluación’.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículum que
promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su
integración social que le permita orientar, por sí mismo, su aprendizaje.
• La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
• La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
• Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el
proceso, de acuerdo a sus características individuales.
• Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
• Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales
y prácticas.
161
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Ofrecer la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas
para el aprendizaje de las ciencias.
• Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los
elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque
su carácter dinámico y sistemático.
• Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificación
de conductas inadecuadas.
162
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS SOCIALES
163
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.6. CIENCIAS SOCIALES
10.6.1.Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
• Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales
• Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio
de la historia de las civilizaciones y de la geografía mundial; como en subsiguientes
asignaturas.
• Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones
desarrolladas por los pueblos del inundo.
• Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones
poblacional, económica, geo-espacial y política.
• Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
• Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio
americano y los problemas que los afectan.
10.6.2. Primer Grado
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografía
Mundial
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo
de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer
aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura
organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el
ser humano.
164
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas y humanísticas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y
nacional.
10.6.2.2.
Propósitos de Historia de las Civilizaciones
• Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el
estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo
al uso de fuentes primarias y secundarias.
• Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espaciales,
naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y
colectiva de respeto y conservación de los mismos.
• Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la
humanidad.
10.6.2.3.
Bloques de contenidos
Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
• Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
• Factores de concreción de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
• La investigación histórica, Divisiones de la historia.
165
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Bloque II: Culturas y Civilizaciones
• Teorías sobre el origen del hombre.
• Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia,
Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones.
• Culturas Clásicas de Oriente: India, China y Japón.
• Civilizaciones Clásicas, a) Grecia. Navegación y comercio, democracia y Estado,
Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio.
• Imperio Bizantino. Civilización, Economía y Religión.
• El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas
• La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal,
nobleza y cruzados.
• Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil.
• Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia,
• Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser
humano.
• Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal,
parlamentarismo.
• Características socioculturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad
del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento
Social.
166
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras
• Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense.
intervenciones en América. Primera Guerra Mundial.
• Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fría y
descolonización.
• Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden
internacional.
10.6.2.4.
Geografía Mundial
Descripción
La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere
lo espacial, las formas adoptadas por la población a través de actividades económicas,
movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5.
Propósitos de la Geografía Mundial
• Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones
que las sociedades establecen en el medio físico, utilizando el espacio y aprovechando
los recursos naturales.
• Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las
necesidades sociales.
• Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los
grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación,
explotación y conflictos internacionales.
• Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de
respeto por ellas.
• Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones
de poder-centralidad y dependencia).
167
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• Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los
grupos humanos.
• Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y
croquis en los espacios estudiados.
• Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas
necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive.
• Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje
de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para
realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos.
• La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos,
la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.
• Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual
de los recursos a nivel mundial.
• La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de
actividades económicas, políticas y sociales de un país.
• Tipos de transporte según el medio utilizado: terrestre, vías de agua y aéreo. Las
telecomunicaciones, satélite, radio, televisión, télex y telefax.
• Diferenciaciones regionales de América, Europa, África, Asía, Oceanía y Zonas
polares.
10.6.2.6.
Bloques de Contenidos
Bloque I: Áreas, estados y seres humanos
Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico-natural. Fronteras
nacionales. Estado. Territorio. Nación.
• La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión
demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la
población. Natalidad y mortalidad.
168
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los
recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación
irracional de la naturaleza.
El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climáticas. La agricultura tradicional
y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural.
Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas
• Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción.
Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización.
Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados
nacionales e internacionales.
• La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio.
• La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las
explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias.
• Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción
pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio
alcance, la piscicultura y la acuacultura.
• Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. El paisaje
urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los
problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los
servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
• La contaminación ambiental.
La metropolización y las ciudades nuevas.
La
discontinuidad de los espacios urbanizados y explotación demográfica e
industrialización. Crecimiento de las ciudades en los países industrializados.
• El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y
características de las ciudades en los países subdesarrollados.
• Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la
industria en la economía de un país.
169
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10.6.2.7.
Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
• Realizar informes de lectura.
• Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.
• Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos
de conformación social.
• Realización de micro estudios de procesos específicos a profundizar.
• Debates de generalización y sistematización de procesos.
• Realización de repones hemerográficos.
• Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.
• Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• Uso de fichas de observación.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno
investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Levantamiento documental de un hecho histórico.
• Realización de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8.
Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
• Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
170
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal
• Avances en las prácticas de investigación social
• Calidad de la expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en
las exposiciones.
• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.
• Participación en la elaboración de murales, sociodramas, monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su
capacidad reflexiva.
• Evaluación de informes de lectura.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,
políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico
industrial, vías de comunicaciones, etc.
10.6.3.Segundo Grado
10.6.3.1. Geografía e Historia de América y de los Pueblos del
Caribe.
Descripción.
La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia
universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciación lógica que permita
a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización crítica de su identidad
como dominicano, caribeño, americano y ciudadano del mundo.
171
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Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades
que se expresan en las realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades etnorraciales,
culturales, políticos y religiosos.
10.6.3.2.Propósitos
• Identificar y analizar el origen etnohistórico y racial de La población caribeña en su
entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva
actual.
• Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en
su singularidad y aportes a la humanidad.
• Reconocer y valorar la ocupación del espacio americano por los pueblos existentes
en el continente.
• Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en
el continente americano.
• Distinguir los diferentes conjuntos geofísicos de América Insular y Peninsular.
10.6.3.3.
Bloque de contenidos
Bloque 1: Geofísica del Continente Americano
• La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve,
hidrografía, clima, fauna y flora.
• Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos
geomorfológicos. Características.
• Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.
• Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión.
Océanos y mares que bordean el continente americano.
172
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas
• El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías
acerca del poblamiento del continente americano. Distribución de la población
aborigen
• Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica,
estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria.
Comparación con la sociedad taina.
Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.
• Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo.
Búsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal.
• Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe papel de la
isla la Hispaniola.
• Etapas y centros de la conquista del continente: características y resistencia indígena.
• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de
trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, mestizaje,
estructura social, función de la iglesia católica, organización política, instituciones
político-administrativos y modos de vida de las colonias españolas.
• Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio monopolista, corso y piratería.
Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el
Caribe.
• Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y
organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.
173
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Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
• Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de
independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
• Proceso político, económico, social y cultural en América Latina después de la
independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas.
Guerras interamericanas. Influencia de la revolución industrial. Cambios en los
modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista,
expansión territorial, intervencionismo en América.
• Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo.
Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en
América Central y las Antillas.
• Revolución Mexicana. Causas, características.
• Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América.
Política
Norteamericana. La Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.
• Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo.
Política del Buen Vecino
Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.
• Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados
Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolución Cubana: efectos en
América. Alianza para el Progreso.
• Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil,
Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los
territorios coloniales del Caribe.
• Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia.
Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.
174
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia.
Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe.
• Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.
Bloque VI: Recursos de América y El Caribe
• Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
• La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y
los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias
geográficas.
• Pesca, ganadería y silvicultura.
• La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución,
geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones
industriales.
Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial.
Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental.
• El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración.
• Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones
en la inmensidad del espacio americano,
• La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La
circulación aérea.
• El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de
la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización.
Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La
contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes
ciudades. Degradación urbana y desiguales regional.
• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas:
relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centroperiferia (Norte-Sur).
• Geografía regional. Diferenciaciones.
175
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10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como
investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• Búsqueda de rigor científico.
• Hacer reportes hemerográficos
• Propiciar y participar en actividades de intercambio.
• Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas,
políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico
industrial, vías de comunicaciones etc.
• Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.
• Uso de fichas de observación.
• Análisis de procesos.
• Trabajos de valoración causal y fenomenológica.
• Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
EDUCACION FÍSICA
177
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10.7. EDUCACIÓN FÍSICA
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para
la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica permanente de la
Educación Física, Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rítmicamente con o sin instrumentos desde el cuerpo y a través del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreación, higiene y salud, los elementos de trabajo y normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnásticos en su comunidad,
como medio de formación de valores para interacción en la sociedad.
10.7.2.Primer y Segundo Grado
10.7.2.1 Propósitos del Primer Grado
• Incentivar la práctica de actividades motrices y deportivas a través de eventos
intramurales e interescolares.
• Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestualesrítmicos en el educando.
• Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación, los instrumentos de trabajos
y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
• Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la
comunidad, formando o integrando equipos.
• Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
178
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.7.2.2.
Propósitos del Segundo Grado
• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices
deportivas.
• Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas
sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas.
• Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad
para la recreación.
• Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así
corno la integración a los deportes comunitarios.
10.7.2.3.
Ejes temáticos del primer ciclo
• Educación Corporal y del Movimiento.
Actividad para la preparación física general.
Actividad para la preparación física especial.
Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.
• Educación Deportiva.
Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.
Organización deportiva.
Manejo de Clubes Escolares.
• Higiene y Salud.
Defectos posturales.
Sustancias Psicotóxicas.
Masajes, pesos y medidas.
179
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• Recreación Educativa
Vida al aire libre
Conservación y reforestación
• Organización de Clubes recreativos.
Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
Organización
Funcionamiento.
Normas de entrada y permanencia.
Fines y objetivos.
Actividades.
10.7.3 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Sobre la Educación Física descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular
la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevación de la capacidad de
control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para inserción a la sociedad, etc.
Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los
métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos
construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área, los cuales no son
logrables en períodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuñar
métodos, técnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.
180
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos
teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los
fundamentos de la Educación Física.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física,
proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las
instrucciones en el mismo período de tiempo.
En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades grupales
serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos
especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.
La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga
en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas físicos y hasta
emocionales en el educando/a.
Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria de las actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un
educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes
a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa
que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto
para que sirva como motivación al estudiantado.
Por tales razones la enseñanza de las destrezas físicas han de ofrecer a los jóvenes conocimientos y la comprensión necesaria de lo que ha de hacer y de cómo hacerlo, de modo
que puedan analizar sus propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos claros y mostrar lo correcto
de una construcción.
181
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Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del
interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el
surgimiento de un deseo más fuerte de realizar la acción representada.
Cuando se introducen actividades físicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes
sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagónico del proceso.
10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i ó n y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
La organización de las actividades de aprendizaje en esta área curricular debe orientarse
con los siguientes criterios:
El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de
clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea
absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los
propósitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus
intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse
sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que
en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar
interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes y motivantes.
Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación
concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de
alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
182
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Los impedidos físicos y los impedidos momentáneos deben formar parte del grupo de la
clase como: Comité de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos
se integren en el proceso.
Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.
Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección.
Actividades para la preparación física general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y
mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, se propone ejecutar prueba de
aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajación, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejercicios a circuito, etc.
Actividades para preparación física especial
Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en
donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal.
183
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Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
• Ejercicios a manos libre.
• Ejercicios con cuerdas.
• Ejercicios con bastones.
• Ejercicios en pareja.
• Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.
• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
• Desplazamiento corporal.
• Ejercicios para mejorar las zancadas.
• Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrio estático en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .
• Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.
• Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
184
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Ejercicios para mejorar la fuerza
• Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tríos.
• Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.
Ejercicios para mejorar la agilidad.
• Carreras con diferentes obstáculos.
• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
• Carreras saltando diferentes obstáculos.
Ejercicios pan la relajación.
• Estiramientos de las articulaciones.
• Relajación segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.)
• Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción
divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas,
panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.), creación de rutinas
o tablas gimnasticas.
185
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Formación de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración
que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y
permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
Bloque 2: Educación Deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
Carreras.
Saltos.
Lanzamientos.
Voleibol
Acomodada.
Recepción.
Ataque.
Saque.
Bloqueo
Apoyo.
186
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Baloncesto
Dribleo
Pases
Tiros
Manejo del balón
Fútbol
Chute
Regateo
Saques
Pases
Ejercicios de porteos
Toque de cabeza, rodilla y pecho
Paradas del balón.
Exploración de tácticas deportivas
Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.
Atletismo
Salidas y llegadas.
Pases del bastón.
Distribución de la resistencia aeróbica.
Control de la respiración.
Especialización de relevos por tramos de la pista.
Estilos de salto largo.
Estilos de salto alto.
Estilos de lanzamientos.
187
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Voleibol
Swicheo (cambio de jugadores)
Finteo
Defensa del zaguero.
Bloqueo individual y en parejas.
Contraataques.
Sistemas de defensa.
Saque por zona.
Sistema de recepción.
Baloncesto
Bloqueos.
Pantallas.
Distintas zonas de defensa.
Finteos.
Defensa individual.
Defensa presionante.
Contraataques.
Jugadas numeradas.
Fútbol
Regateos
Finteos.
Formación defensiva.
Formación ofensiva.
188
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Organizaciones deportivas
Elaborar calendario.
Elaborar programas de actividades.
Reglamentos de cada deporte.
Elaboración de memorias.
Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos posturales
• Realizar un examen físico.
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotóxicas.
• Determinación de los efectos de las sustancias.
• Psicológicas – conductuales – psíquicas – familiar – inestabilidad social – depresiones.
• Realizar actividades preventivas.
• Información de los efectos.
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
• Enseñanza de leyes de tránsito.
• Cuidado del medio ambiente.
• Inmunización contra las enfermedades contagiosas.
189
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• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje.
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos.
• Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales
• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
• Determinación genética.
• Determinación nutricional.
Bloque 4: Recreación Educativa
Juegos de movimientos
• Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.
190
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.7.5.Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
Educación Física.
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son
las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al
alumno/a, además las habilidades deportivas.
Componentes o dirección de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participación y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario
del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las
sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir
a las sesiones de curso.
El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por
ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de
actividades señaladas por el profesor.
Participación actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo
estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas
o actitudes del alumno en clase.
191
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• Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
• Higiene personal.
• Iniciativa.
Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen
componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso
evolutivo, el profesor y el programa de clase.
La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planeación, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar
constantemente.
El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe
existir la autoevaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente.
Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que
se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.
192
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
193
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10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y
RELIGIOSA
10.8.1.Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los
valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y
social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a
la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la
vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar también una conciencia crítica en la construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos
para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante
el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos
para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual; orientándoles hacia la
búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través del servicio, la solidaridad y
la búsqueda del bien Común.
10.8.2.Primer Grado
10.8.2.1.Propósitos
Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción frente a la vida personal y
comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
194
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.8.2.2.
Ejes temáticos:
Fe y Situación del Mundo Actual
10.8.2.3.
Bloques de contenidos
• Introducción: Crisis del mundo actual.
• La fe Cristiana y:
• La juventud
• La familia
• La comunidad, el pueblo y la sociedad.
• La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.
• Los hábitos morales y las buenas costumbres:
• en la familia
• en la escuela
• en la comunidad
• con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3.Segundo Grado.
10.8.3.1.Propósitos
Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el
mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas
y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
195
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.8.3.2.
Eje temático:
El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3.
Bloques Temáticos
• Los valores éticos y morales frente a la sociedad
Los derechos y deberes
La caridad y la solidaridad
La riqueza y la pobreza
Los vicios y la corrupción
El sentido cristiano de la vida
El no sentido y el sentido de la misma
La fe Cristiana como propuesta de sentido
El cristiano en realidad social.
El mundo actual y la cuestión del sentido de la vida
El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas
Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión
Declaración Universal de los Derechos de las Personas.
10.8.4.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de
casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva
sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un discernimiento de la
sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida
como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
196
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido
con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvífica de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la
escuela y en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias
cristianas personales y sociales.
• Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir
nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para el diálogo abierto y respetuoso a
la libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a
profundizar la vida de fe y de compromiso.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde
se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con
miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
• Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para
interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.
197
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.8.5.Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.
• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar
un comportamiento moral acorde con los valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo
sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos,
religiosos y humanos adquiridos que en la dimensión cuantitativa u operativa del
proceso.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,
de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno
ente social de la transformación de las estructuras sociales.
198
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
199
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
10.9.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
10.9.1.La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio
La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general
para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de una manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub-áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.
10.9.2.Propósitos Educativos del Primer Ciclo
• Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación
artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse
corno espectador activo, crítico y sensible.
• Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de
la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una
decisión acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.
10.9.3.Eje Temático:
La Educación Artística como medio de percepción y expresión
individual y colectiva.
200
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.9.4.Primer Grado
10.9.4.1.Propósitos
El alumno realizará una recapitulación práctica de las destrezas y técnicas de expresión
e interpretación artística más importantes aprendidas durante los grados de enseñanza
básica.
10.9.4.2.
Eje temático
La Educación Artística como medio de percepción y expresión
individual y colectiva.
10.9.4.3.
Bloques de contenidos
• Técnicas del dibujo, la pintura y el grabado.
• Técnicas del modelado y la escultura
• Arte y artesanía.
• La fotografía, el cine y el video.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
• La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación
de voces o coros, tipos de coros.
• Los instrumentos musicales:
Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)
201
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Folklóricos y populares de diferentes países.
• Características del folklore dominicano.
Música folklórica vocal
Banda sonora y electrónica
Música y elementos sonoros del ambiente.
Bailes folklóricos.
• Actuación
• Dirección escénica
• Danza (clásica \ moderna)
• Coreografía
• Dramaturgia
• Teatro folklórico
• Bailes Folklóricos
• Banda sonora y electrónica.
• Aspectos técnicos: musicalización, iluminación, vestuario, maquillaje.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Diseño escénico, escenografía, utilería.
• Integración de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
202
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.9.5.Segundo Grado
10.9.5.1.
Propósitos generales
• Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y
personal de la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una
decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2.
Eje temático
La Educación Artística como medio de percepción y expresión
individual y colectiva.
10.9.5.3.
Bloque de contenidos
• Lo clásico y lo barroco en la historia de las formas.
• Fundamentos ópticos del color y el claroscuro.
• Fundamentos preceptúales de la composición.
• Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica
del arte occidental en relación con la sociedad.
• El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artístico. Aportes de la
semiótica, el psicoanálisis y la antropología.
• Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas.
• Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas,
modernas.
• El oído consciente
203
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, compositor, época, forma, género
musical.
• Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo
• Identificación de elementos dinámicos, agónicos y tímbricos
• Géneros y estilos dramáticos
• Períodos, estilos y escuelas de la danza
• Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y
vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica
• El valor estético:
Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
El arte como expresión, como mimesis o como creación.
El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo
histórico y lo intemporal.
10.9.6.Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/
las educandos/as deben utilizarlas, adecuándolas, ordenándolas, refinándolas,
calificándolas, criticándolas constructivamente, corrigiéndolas, comparándolas,
confirmándolas y afianzándolas.
Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que
los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
• Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y
la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y
los estimula a crecer en experiencias creativas, a través; de actividades que al/a la
alumno/a le interesen que sean propias de su edad.
204
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y recursos expresivos.
• Aprender “haciendo”: la educación artística debe realizarse fundamentalmente a
través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas,
para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.
• Integración Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben
ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida
extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad
de creación y de expresión individual.
• Integración y equilibrio entre teoría y práctica:
Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas.
La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de
los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso
de los lenguajes artísticos.
10.9.7.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración
en la comunidad, de investigación de sus recursos culturales y de utilización de los
mismos.
• Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras
que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e
implementación del trabajo en grupo.
205
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico.
• Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
• Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y
reproducciones.
• Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas,
tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión
visual, completando el análisis con la intuición.
• Realizar actividades para y/o sobre
• Elaboración de murales.
• Elaboración de un parque escolar de esculturas.
• Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
• Ejercicios de revelado o fotocomposición
• Producción de maquetas
• Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
• Puesta en común y debates, mesas redondas y seminarios.
• Cine-fórums
• Teatro-fórums
• Comentario de imágenes
• Ejercicios de composición visual
• Audiciones dirigidas.
• Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
206
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.9.8.Criterios y Sugerencias de Evaluación
El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos del
alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluación deben
estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que
puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar información significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para
detectar sus dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición
por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y
creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente,
más que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia,
se verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y
guiar a los talentos superiores hacía a especialidad.
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad.
En lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y
207
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También
se considerarán los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los
alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación
realizada por el/la docente.
208
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ÁREA DE EDUCACIÓN
TÉCNICA
209
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10.10.
ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
10.10.1.
Propósito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas
y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2.
Primer Grado. Primer Semestre.
10.10.2.1.Propósito
Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en el manejo básico de materiales y en el
dibujo de piezas técnicas.
10.10.2.2.Contenidos
• Historia de la tecnología: universal y nacional
• Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos.
• Tecnología mecánica elemental:
Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene
Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
Sistemas de medidas
Mecánica de banco
Medición con instrumentos
Cortadura de piezas
Limado de piezas
Ajuste de piezas
210
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Aplicaciones en el hogar y la escuela
• Nociones de tecnología de los materiales
• Nociones de dibujo de piezas
Productos de mano alzada
Rotulación
Manejo de instrumentos
Dibujo de piezas sencillas
10.10.3.
Primer Grado. Segundo Semestre
10.10.3.1.Propósito
Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la
ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en
estas dos ramas profesionales.
10.10.3.2.Contenidos
• Nociones de mecánica automotriz
Historia del automóvil
Componentes
Principios de funcionamiento
El motor. El ciclo OTTO
El sistema eléctrico
Sistema de combustible
Sistema de enfriamiento
211
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Sistema de lubricación
Fallas comunes
• Nociones de dibujo artístico
Las proyecciones
Las perspectivas
Las representaciones
Dibujo anatómico
• Nociones de ebanistería y carpintería

Tipos de madera

Clasificación

Equipos y usos

Herramientas y usos

•* Normas de higiene y seguridad

Prácticas elementales

Cepillado

pulido

Pintura

Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
10.10.4.
Segundo Grado. Primer Semestre
10.10.4.1.Propósito
Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.
212
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
10.10.4.2.Contenidos
• Nociones de electricidad:
Historia y definiciones
El electrón
Formas de obtención de la electricidad
• Magnitudes eléctricas
Corriente
Conductores y aislantes
Resistencia
Tensión
Ecuaciones elementales
Leyes eléctricas
Circuitos
• Instrumentos de medidas eléctricas:
Voltímetro
Amperímetro
Ohmímetro
Vatímetro
Galvanómetro
• Trabajo, potencia eléctrica y energía:
Conceptos y definiciones
Fuentes
Electromagnetismo
• Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela
• Nociones de refrigeración y A/A
• Energía solar y aplicaciones
213
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10.10.5.
Segundo Grado. Segundo Semestre
10.10.5.1.Propósito
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje
de la soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la
solución de problemas técnicos sencillos.
10.10.5.2.Contenidos
La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico
La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
Nociones de soldadura:
Historia y evolución
Definiciones. Tipos de llamas
Aplicaciones. Demostraciones
• Clasificaciones y propiedades
Heterogéneas
Heterogéneas y homogéneas por función y por presión
• Equipos e instrumentos de soldadura
• Aplicaciones prácticas
Nociones de seguridad
Soldadura y corte por soplete
Soldadura eléctrica
Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
• Nociones de mecanografía
214
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Nociones de informática
Partes de computadora
Sistema operativo
Procesador de palabras
Normas de seguridad
10.10.6.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
• Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes
para orientar el proceso de aprendizaje.
• Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las
cuales el estudiante integra la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones
cotidianas de su entorno social, familiar y escolar.
• De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del
estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y
destrezas en las diferentes áreas tratadas.
• Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la
creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente.
• Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad,
así como actuar sobre la misma.
• En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por
descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de
solución a problemas y tomas de decisiones.
215
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10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades en el Primer Ciclo
• Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes
y clasificación de diferentes mecánicas.
• Promover actividades que requieran el análisis de materiales diversos así como la
presentación de informes.
• Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia, la tecnología y los
aportes a la sociedad.
• Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos
y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos,
equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entre
otras.
• Realizar prácticas de aplicación a fallas comunes en talleres móviles.
• Organizar visitas a talleres de mecánica, de ebanistería y otros que ofrezca la
comunidad.
• Promover el trabajo en equipo.
10.10.8.
Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa
la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al
trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se
evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de trabajos prácticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluación.
216
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL MEDIO
217
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218
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA
DEL SEGUNDO CICLO
219
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11.1.FUNCIONES DEL CICLO
En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos
generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben
las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y seguridad tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad.
Durante este período de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más
profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los
hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas más acuciantes
de la economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la importancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les
permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y
viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores formales y no formales.
La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, democrática y consciente ayudándolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nación.
Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en
la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir
nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico.
Garantiza la asunción del trabajo como proceso histórico, mediador entre los seres humanos y
la naturaleza, permitiendo la creación, la producción y la consolidación de la identidad cultural, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.
220
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
11.2.ESTRUCTURA DEL CICLO
El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Técnico Profesional
y Artes.
Modalidad General
La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en
el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel
Superior con posibilidades de éxito.
La Modalidad Técnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profesional para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad productiva.
La misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y
Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.
Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo
de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para
proseguir estudios especializados.
Está estructurada en cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
221
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Cuadro No. 4
Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
Modalidades
Menciones
GENERAL
MODALIDADES
DEL NIVEL MEDIO
TÉCNICO PROFESIONAL
Industrial
Agropecuario
Servicios
Artes Escénicas
ARTES
Música
Artes Visuales
Artes Aplicadas
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el
propósito de acercar lo más posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción
de formación integral, además de desarrollar las competencias específicas de cada modalidad
que les permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia y formación.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currículum, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite una mayor vinculación de las áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de
que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado
este tronco común aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de las perillas de los/as
egresados/as de las diferentes modalidades.
222
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MODALIDAD
GENERAL
223
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224
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
12. FUNCIÓN Y PROPÓSITOS DE LA MODALIDAD GENERAL
225
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
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12.1.
FUNCIÓN DE LA MODALIDAD
La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/
las estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes
áreas, así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos
para participar en la sociedad como sujetos conscientes, críticos y democráticos.
La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde
la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario
se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida.
La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser sólida y servir de base
para la construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse
en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.
12.2.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD
El/la estudiante en esta modalidad:
• Amplía y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer
ciclo.
• Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en
cuenta los recursos de nuestra sociedad.
• Asume con responsabilidad actitudes y hábitos que conducen a la defensa, conservación
y utilización racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad,
de la región, del país y del mundo.
• Desarrolla una visión integradora articulando diferentes áreas del conocimiento, al
enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su rol social e
individual.
226
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Amplía la capacidad lingüística e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento
e interpretación crítica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y
la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una
visión amplia y globalizadora.
• Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito,
pudiendo aplicar la interacción en situaciones diversas de comunicación.
• Consolida el desarrollo de la sensibilidad artística para la comprensión y el disfrute
del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artística y
cultural.
• Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha
para su conocimiento y aplicación a la solución de los problemas prácticos.
• Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras
concepciones religiosas y humanísticas, de manera que pueda aptar conscientemente
por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad
pluralista y democrática.
• Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes
sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de
cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social
• Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural,
a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir
el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social en
el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoración y defensa de la
soberanía nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la
convivencia internacional.
• Desarrolla una actitud de preservación hacia la salud física y mental, el desarrollo
corporal armónico y una actitud de rechazo a prácticas sociales que atentan contra la
misma.
227
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA
ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y
OPTATIVOS.
Esta modalidad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que
garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le permita orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible.
Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas.
Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio, distribuidos en dos años,
y otra proporción son optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/
as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y
orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a
modificaciones, conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.
228
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CUADRO No. 5
MODALIDAD GENERAL
Áreas y Carga Académica por Grado
SEGUNDO CICLO
MODALIDAD ACADÉMICA
ASIGNATURA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUAS EXTRANJERAS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Carga Académica
Carga Académica
1er. Sem.
4
2do. Sem.
4
1er. Sem.
4
2do. Sem.
4
3
3
3
3
MATEMÁTICA
4
4
4
4
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
4
4
4
4
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA
3
2
3
2
3
2
3
2
FORM. INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA
1
1
1
1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
2
2
2
2
Educación Técnica
Orientación Educativa
Optativas
2
1
4
2
1
4
2
1
4
2
1
4
Total
30
30
30
Inglés o Francés
229
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
230
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
EN LA MODALIDAD GENERAL
231
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
232
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUA ESPAÑOLA
233
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.1.
LENGUA ESPAÑOLA
13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General
• Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales,
que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación
crítica de la realidad.
• Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias
adquiridas en el uso de la lengua
• Afianzar el uso de la lengua en la comunicación oral y escrita a fin de fortalecer la
capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y responder a las necesidades
generadas por el intercambio social.
13.1.2.
Primer Grado
13.1.2.1.Propósitos
• Participar en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones y mesas
redondas de modo más formal y sobre asuntos más complejos relacionándolos con
aplicaciones concretas.
• Comprender textos de mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean problemas
y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para
ampliar su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones.
• Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos
científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización.
• Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: diálogos, conferencias,
exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en español; unidades
sintácticas complejas y nexos o articuladores lógicos.
234
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Consultar, seleccionar material bibliográfico y elaborar índices, tablas, bibliografías
para el estudio y para resolver problemas concretos.
• Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores
nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos
poéticos y temas relevantes.
235
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.1.2.2.
Bloque de contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarán las
competencias adquiridas en el entorno social
cercano y en el nivel
básico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
1.1.1 Uso de la lengua en
situaciones para referirse
de manera crítica acerca de
asuntos diversos del entorno
local, regional y nacional y
dominio de estrategias de a
conversación.
2.1.1 Participación en actos
de intercomunicación: reuniones, debates, discusión,
mesa redonda de modo más
formal y sobre asuntos más
complejos, relacionándolos
con aplicaciones concretas.
1.1.2 Producción de actos
de habla (dialogar, exponer,
proponer, informar, demandar, argumentar) apropiados
a la situación y de acuerdo
a las necesidades de responder e involucrarse en
asuntos de carácter social,
económico y artístico… de
la escuela en interacción
con las comunidades local,
nacional e internacional.
1.1.3 Conceptualización,
reconocimiento y empleo de
actos de intercomunicación
1.1.4 Uso y valoración de
sociolectos diversos en
entrevistas formales e informales a personas reconocidas, y en la literatura oral.
2.1.2 Exposición oral en
contextos diversos, atendiendo a sus fases y estrategias diversas en forma
coherente, adecuando su
expresión e ideas a la intención comunicativa: comparar, defender un punto de
vista. Apoyar argumentos
contrarios, presentar problemas en base de hechos,
cifras, a anécdotas.
2.1.3 Comentario de textos
leídos formulando puntos de
vista sobre temas y procedimientos literarios.
2.1.4 Escucha de discursos
de interés nacional, con la
intención expresa de comprender, analizar y evaluar
actitudes, intenciones,
propósitos del discurso y de
quienes lo emiten.
3. CARACTERIZACIÓN DE
LOS ACTOS DE
HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA.
3.1.1 Reconocimiento
y conceptualización
de componentes,
esquemas de organización y recursos de
textos dialogados, narrativos, descriptivos
y argumentativos.
4.1.1 Estructura de
la formulación de
hipótesis, pregunta,
afirmación, negación,
condición.
3.1.2 Conceptualización y clasificación
de tipos de discursos
orales: diálogos, conferencias, exposición.
etc. atendiendo a las
características propias
y a las Situaciones
del uso.
3.1.3 Conceptualización de los géneros
de la literatura oral:
cuentos, leyendas,
décimas, canciones,
etc.
3.1.4 Conceptualización de valores y
actitudes contenidos
en obras literarias,
textos informativos,
textos argumentativos
y en manifestaciones
de la literatura oral.
2.1.5 Uso diversificado de
medios tecnológicos de comunicación para escuchar,
exponer y criticar ideas,
posiciones y actuaciones
(teléfonos, micrófonos,
videos, etc.)
236
4.1.2 Formulación de
los pasos metodológicos para el desarrollo
de la tesis: formulación
de hipótesis, selección
y empleos de los recursos de la demostración:
justificación, recursos
de simbolización.
4.1.3 Ordenamiento de
las informaciones en
la exposición, recursos
para introducir , afirmar, desarrollar, preguntar, planteamiento
de hipótesis, desarrollo
por contraste, preguntas y respuestas,
empleo de datos, citas
causa efecto: Conclusiones con tono grave,
jocoso, etc.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
5.1.1 Escucha y reconocimiento
de la variedad sociolectal manifestando respeto por todas las variantes y estima por su sociolecto,
adecuando su forma de expresión
a la Situación de comunicación,
valorando las posibilidades de
enriquecimiento de su lengua y
dominio de diversas normas de
uso según el caso.
5.1.2 Escucha, comprensión y
creación de textos característicos
de la tradición oral: canciones,
poesías, decimas, cuentos, refranes… interpretando el sentir individual o colectivo, apreciando
la diversidad de manifestaciones
que la componen.
5.1.3 Escucha, comprensión
y simulación de textos orales
empleados por los medios de
comunicación; clasificándolos
según su intención: informativa,
formativa y recreativa; manifestando ideas críticas antes los usos
discriminatorios de ciertos grupos, ya por su condición social,
genérica, racial, generacional o
ante la propagación de valores
contrarios a la condición y dignidad humana.
5.1.4 Planificación de actos culturales, deportivos, cívicos… con
desempeño de roles: presentación
moderación, comentarios, disertaciones, preguntas formulación
de inquietudes, reflexiones a
propósito de lo expuesto.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarán las
competencias adquiridas en el entorno social
cercano y en el nivel
básico.
2.1.1. Comprensión
de textos didácticos y
funcionales diversos y
análisis de su organización.
2.1.2 Lectura de textos
literarios hispanoamericanos
y dominicanos
para reconocer sus
características, su valor
poético y la diversidad
lingüística y cultural.
2.1.3 Conceptualización
de los elementos del
discurso y los actos de
habla conocidos a partir del
análisis y el reconocimiento
de sus funciones en
textos de diferentes
tipos; conceptualización
de la oración compleja
y sus funciones; de los
articuladores lógicos.
2.1.4 Producción de
textos escritos sencillos de
carácter funcional, literario
y didáctico, mostrando
dominio de la organización,
los signos auxiliares y el
conocimiento de la variedad
de contexto o situaciones
de comunicación a que se
refieren.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
2.2.1 comprensión de textos
extraídos de periódicos y
revistas, relativos a hechos,
situaciones, problemas…
de interés para el alumno
o la alumna y la sociedad
nacional e internacional.
2.2.2 Lectura de obras
literarias con aplicación de
procedimientos propios del
análisis literario de manera
oral y escrita.
2.2.3 Identificación de
estrategias organizacionales de programación
utilizados en transcripciones de entrevistas:
formulación de preguntas,
cambio de temática, cambio
de óptica, retorno a la
temática, formulación de
implicaciones , análisis de
preguntas.
2.2.4 Investigación de
temas o problemas para
ampliar cocimientos
científicos, conocer
su realidad y resolver
problemas concretos que
implique: recolección
de datos, manejo de
documentos auténticos,
libros, revistas, selección
de material bibliográfico,
elaboración de índices,
tablas, bibliografías,.
fichas, formulación de
conclusiones.
3. CARACTERIZACIÓN DE
LOS ACTOS DE
HABLA
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA.
3.2.1 Descripción de
unidades sintácticas
complejas y de
nexos o articuladores
lógicos específicos
para cada tipo de
organización de
discursos o actos de
habla.
4.2.1 Realización de
esquemas o guías
para el parafraseo de
textos de diferentes
tipos: paráfrasis,
síntesis, resumen,
reseña, comentario.
3.2.2
Conceptualización y
reconocimiento de los
modos y tiempos de
los verbos en español,
relacionándolos con
el uso de la oración.
3.2.3 Descripción
de los contenidos
estéticos a partir
de conceptos y
procedimientos
determinados en
obras literarias y
textos expositivos
3.2.4
Conceptualización
de actos de habla
(con más detalle)
y unidades
lingüísticas propias,
de estos: narración,
descripción,
argumentación
3.2.5
Conceptualización
de la tesis y de los
procedimientos de la
demostración.
237
4.2.2 Diferenciación
previa investigación
de los propósitos
de las partes de
textos de diferentes
tipos: presentación,
introducción,
desarrollo,
conclusión,
apéndice, colofón,
bibliográficos,
asteriscos, recursos
gráficos de
presentación de citas.
4.2.3 Empleo de
recursos gráficos
y enfáticos de
manera pertinente,
en la producción de
textos y posterior
verificación de su
efectividad.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
5.2.1 Diseño y elaboración de
materiales propagandísticos
con creatividad y originalidad:
invitaciones volantes,
plegables, afiches, cruzacalles,
carteles, respectando las
normas gramaticales y
aprovechando la diversidad
sociodialectal del español
dominicano.
5.2.2 Lectura de texto literarios
de autores nacionales para
apreciar valores propios de
la literatura contemporánea:
José Ramón López, Américo
Lugo, Pedro Henriquez Ureña,
Manuel A. Cestero, Fabio
Fiallo, Apolinar Perdomo y
otros.
5.2.3 Lectura de textos
literarios de la literatura
hispánica para apreciar valores
propios y la diversidad de la
literatura: literatura española:
El Cantar del Mio Cid, El
Quijote y las obras más
representativas del siglo XX.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el nivel
básico.
2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN
2.2.5 Comprensión de textos
con mayor complejidad y
extensión, cuyos referentes
sean problemas y asuntos
de la escuela, de la realidad
local, regional y nacional e
internacional, para ampliar
su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones.
2.2.6 Producción de discursos funcionales: informe,
narraciones y descripciones
técnicas, textos científicos,
documentos oficiales... con
mayor nivel de profundización en las conceptualizaciones e ideas
3. CARACTERIZACIÓN DE
LOS ACTOS DE
TABLA
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA.
3.2.6 Conceptualización y diferenciación entre artículo.
ensayo, editorial,
cronología, reportaje...
4.2.4 Conocimiento
de la organización
propia de obras de
diferentes tipos:
capítulos, partes, resúmenes, sumarios,
notas marginales,
citas, pie de ilustración, diferencia entre tratado, manual,
facsímil, folleto,
compendio.
3.2.7 Discriminación del estilo
directo y el estilo
indirecto, y del
estilo personal e
impersonal en obras
literarias y no literarias.
expuestas y mayor dominio
de los signos auxiliares de la
escritura adecuados, observando las etapas de la producción escrita: búsqueda,
selección, organización de
los contenidos de un texto,
elaboración del borrador,
revisión del borrador, versión
final o edición.
2.2.7 Uso de mapas semánticos más complejos en la
comparación y la producción
escrita, destacando diversos
significados del vocabulario
temático de los textos.
238
4.2.5 Verificación,
justificación y contrastación del equilibrio entre forma
y contenido obras
literarias o de textos
expositivos la narración, la descripción
y el diálogo.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
5.2.4 Lectura y comentario
de autores representativos de
la literatura hispanoamericana, destacando los aportes
más significativos: Pablo
Neruda, Nicolás Guillen,
Gabriel García, Jorge Luís
Borges, entre otros.
5.2.5 Producción de textos
de carácter literario usando
adecuadamente el lenguaje y
los recursos poéticos seleccionados, según los géneros
y los tipos estilo.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.1.3.
Segundo Grado
13.1.3.1.Propósitos
• Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación
que respondan a necesidades de los sujetos; propiciando el dominio de la capacidad
de intervención en el planteamiento y solución de problemas personales, grupales y
nacionales, así corno la discusión y divulgación de temas generales sobre la ciencia,
el arte y la cultura.
• Usar y reconocer los procedimientos y recursos poéticos más usuales en las obras
literarias: prosa, verso y tipos de versos, narración, diálogo, descripción, figuras
literarias, entre otras.
• Usar y reconocer los matices estilísticos en la sintaxis, el léxico y los signos auxiliares
de la escritura en obras literarias y no literarias.
• Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento
en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposición gráfica:
su diagramación títulos, subtítulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto
formulando y verificando hipótesis de sentido.
• Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos
científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización y las
conceptualizaciones y textos con mayor apego a los géneros y a los estilos literarios,
discriminando tipos de versos, características de la prosa y diferentes estilos usados.
• Analizar y comentar obras contemporáneas de la literatura hispanoamericana, obras
clásicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporáneas representativas
de diferentes géneros, movimientos, períodos literarios.
239
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.1.3.2. Contenidos del Segundo Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en
el nivel básico.
1.1.1 Sistematización del
conocimiento y empleo de los
actos de intercomunicación,
reuniones, debates, discusiones,
mesas redondas, con el
propósito de exponer y defender
ideas y asuntos de su interés.
1.1.2 Ejecución sistemática
de actos de habla con mayor
planificación y organización,
evidenciando un mayor nivel
de abstracción y desarrollo
del pensamiento lógico, de
adecuación de los mismos
y situaciones de capacidad
dialógica como de conocimiento
y comprensión de su entorno
natural y sociocultural,
local, regional, nacional e
internacional.
1.1.3 Competencias Lingüísticas
e intelectuales adquiridas en
su entorno próximo y lejano
y en los grados anteriores:
reconocimiento, diferenciación,
conceptualización de los
principales actos de habla,
formalización del conocimiento
de sus unidades lingüística,
capacidad para formular tesis y
argumentaciones; compresión
de procesos de desarrollo
sociocultural e histórico de la
lengua española y su variante
dominicana.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
2.1.1. Realización de
reuniones, debates,
discusiones, mesas
redondas en situaciones de
comunicación que responda
a necesidades de los sujetos,
propiciando el dominio de
las formas fundamentales
de interacción social, la
capacidad de intervención
en el planteamiento solución
de problemas personales,
principales, nacionales
así corno a discusión
y divulgación de tema
generales sobre la ciencia, el
arte y la cultura.
2.1.2 Exposiciones orales
de discursos que desarrollen
diferentes esquemas, de
hechos problemas solución,
causa y consecuencia, tesisantítesis, generalizaciones,
hipótesis… en situaciones
de comunicación diversas
alusivos a patrones
socioculturales que
describan modos de vida,
den a conocer opiniones
de determinados sectores
sobre asuntos de interés o
problemas que aquejen a
ciertos grupos sociales…
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA
3.1.1 Explicación de la
pronunciación, acento,
ritmo de español y de su
variada realización en
América y R.D.
3.1.2 Diferenciación
de discursos orales
mediante la identificación
de sus esquemas
de organización:
comparativo, problema,
causa, solución,
antítesis… que favorece
la construcción y
verificación de hipótesis
de sentido sobre las
ideas expresadas o por
expresar.
3.1.3 Mayor
caracterización de
valores y actitudes
conteniéndolas en textos
diversos, literarios y no
literarios.
240
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA.
4.1.1 Estructura y
organización de los
actos de habla orales
más complejos con
un mayor grado de
profundización en
el conocimiento de
dichas estructuras y
mayor dominio de
sus ejercitaciones
participativas.
4.1.2 Conocimiento
de las formas y
funciones básicas
de la gramática
de la lengua,
vinculado al uso de
tales componentes
lingüístico en el
discurso, teniendo
como finalidad
primordial la
construcción y
producción de
sentido.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA
5.1.1 Expresión de
aprecio de su lengua y
su cultura mediante el
comentario, la crítica,
la ponderación del
arte, la ciencia y la
cultura, y el aporte de
sus hombres y mujeres
en el discurrir de la
historia.
5.1.2 Reconocimiento
de matices de
entonación, ritmo,
acento, pronunciación
de las variantes
del español en
América hispana y
en las regiones de la
República Dominicana
en textos orales.
5.1.3 Exposición
narrativa y descriptiva,
organizada acerca de
eventos presenciados
o transmitidos
por los medios de
comunicación oral,
películas, espectáculos,
congresos,
exhibiciones…
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en
el nivel básico.
1.1.4 Comentario y producción
de textos literarios orales a fin
de interpretar y crear sentido
destacando los valores humanos
permanentes apreciando
contenidos y recursos estéticos
y manifestando estimación por
su lengua y su cultura.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA
2.1.3 Diálogos sobre temas
más amplios y complejos,
mejor estructurados
formal y semánticamente
dependiendo de su intención
comunicativa, favoreciendo
siempre la interacción social
sobre la base del respecto
y estima de la variedad
sociolectal de las ideas
y de los sentimientos de
los demás sin desmedro o
deterioro de ideas propias.
4. ORGANIZACIÓN DE
LOS ACTOS DE
HABLA.
5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA
5.1.4 Dramatizaciones
de situaciones reales
e imaginarias en
las que demuestren
creatividad y empleen
normas de uso de
la pronunciación, la
entonación y ritmo
propios de diversos
sociolectos del país.
5.1.5 Recitación y
recreación de décimas
o poesías populares
que enjuicien o
recuerden situaciones
picarescas, anécdotas,
hechos cotidianos
o asuntos local o
nacional.
2.1.4 Escucha de charlas,
conferencias sobre temas
didácticos, científicos,
artísticos y culturales con
actitud crítica y espíritu
inquisitivo, diferenciando
hechos, conceptos,
procedimientos u opiniones,
datos esenciales de datos
secundarios, discursos
repetidores e innovadores.
5. 1. 6 Producción
de narraciones y
descripciones orales
imaginarias vinculadas
a mitos, leyendas o
cuentos tradicionales
del folklore
dominicano.
2.1.5 Síntesis orales
informales y formales sobre
el país: hechos históricos,
económicos, Culturales.
2.1.6 Improvisación de
discursos orales apropiados:
de agradecimiento... que
respondan a situaciones
frecuentes en la vida
cotidiana.
241
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en
el entorno social cercano
y en el nivel básico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA
4. ORGANIZACIÓN
DE LOS ACTOS DE
HABLA.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión
de textos de mayor
complejidad tanto en sus
planteamientos como en
su organización formal,
realizada a través de
transacciones entre el
sujeto y el texto, en las
cuales las experiencias
previas del lector jueguen
un papel fundamental.
2.2.1 Localización
o identificación
de estrategias de
formulación de
actos de habla en
textos específicos.
presentación de la
hipótesis, el contenido
del tema y los detalles
en textos noticiosos
periodísticos.
3.2.1.
Conceptualización
simple de términos
vinculados al
análisis discursivo
actual: discursivo,
texto, enunciación,
enunciado, condiciones
de producción,
situación, situación de
comunicación, forma,
sentido…
4.2.1 Reconocimientos
de la escritura formal
y organización de
actos de habla más
complejos a través
de textos escritos
expositivos y
argumentativos.
4.2.2 Reconocimiento
de la organización
formal del periódico,
de libros, revistas y
2.2.2 Resúmenes
1.2.2 Lectura e
3.2.2 Conceptualización textos funcionales e
interpretación de texto que y síntesis de obras
institucionales de uso
de procedimientos y
literarias, ficticias
favorezcan el desarrollo
común como parte
recursos poéticos, más
y de otras en las
de la creatividad y la
de la estrategia de
usuales en las obras
que predomine la
apreciación de valores
búsqueda del sentido
exposición de procesos literarias: prosa, verso
estéticos.
y tipos de los signos
lógicos o defensas de
auxiliares de la escritura
tesis,
en obras literarias.
4.2.3 Realización
1.2.3 Lectura e
de esquemas de
interpretación de textos
contenidos de
2.2.3 Redacción de
que favorezcan el
desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminación de organización y
desarrollo del
matices estilísticos en
informes, narraciones
de investigación,
el uso de la sintaxis, del pensamiento en
y descripciones
observación, crítica
artículos informativos
léxico y de los signos
técnicas, textos
e intervención en el
auxiliares de la escritura y literarios.
científicos,
planteamiento y solución
en obras literarias y no
documentos oficiales,
de problemas de su
literarias,
con mayor nivel de
comunidad y del país.
profundización en las
conceptualizaciones
e ideas expuestas y
3.2.4 Conceptualizado
1.2 4 Producción de
mayor dominio de los y definido de las
discursos funcionales
signos auxiliares de la estrategias de la
más comunes:
escritura adecuados al exposición y a variedad
informes, narraciones y
ritmo y a la entonación del público, el tema, el
descripciones técnicas,
en cada caso.
propósito, el lugar.
textos científicos,
documentos oficiales en
diferentes situaciones.
2.2.4 Uso del
diccionario y
1.2.5 Descripción y uso de enciclopedias para
investigar temas
unidades en contextos.
o problemas de
aprendizaje o de la
realidad social.
242
5.2.1 Lectura de
obras de la literatura
dominicana
contemporánea
para apreciar
valores propios
de la literatura
nacional: géneros,
movimientos
literarios, períodos
de la literatura,
recursos poéticos,
temas, creatividad
y estilos diversos:
Domingo Moreno
Jiménez, Franklin
Mieses Burgos,
Pedro Mir, Juan
Bosch, Joaquín
Balaguer, Manuel
del Cabral, Manuel
Rueda, Virgilio
Díaz Grullón, René
del Risco, Marcio
Veloz Magiolo,
Pedro Bergés,
Freddy Gatón
Arce, entre otros.
Análisis y
comentarios
de obras
contemporáneas
de la literatura
hispanoamericana
representativas de
diferentes países
y en movimientos
literarios del
siglo XIX y XX
romanticismo,
realismo, realismos
mágico, poesía
negroide, entre
otros.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en
el entorno social cercano y en el nivel básico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HABLA.
5. COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
4.2.4 Distinción de
esquemas o planes
de desarrollo y
organización del
pensamiento en
textos a partir
de la silueta o
disposición gráficas
del textos: su
diagramación ,
títulos, subtítulos
ilustraciones a fin
de interactuar con
el texto formulando
y verificando
hipótesis de
sentido.
5.2.3 Análisis y
comentarios de obras
clásicas de la literatura
universal seleccionadas
por representar
valores artísticos
y concepciones de
épocas pasadas o por
contribuir a ofrecer una
perspectiva dignificante
del ser humano, sin
discri-minación de
culturas, razas y
géneros, clases sociales,
edades o conductas
asumidas libremente.
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS
DE HABLA
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.6 Conocimiento
general del desarrollo
histórico y sociocultural
del español y de la
variante dominicana.
1.2.7 Vocabulario
conocido en la
comprensión y
producción escrita.
2.2.5 Lectura y análisis
de las principales obras
y autores universales
y nacionales de
distintos géneros a
fin de desarrollar la
capacidad de análisis,
interpretación y
crítica de la literatura
y valorar conductas,
belleza y creatividad,
a partir de los recursos
poéticos.
2.2.6 Utilización
de la biblioteca y
empleo de técnicas
bibliotecológicas
básicas para mejorar su
capacidad de estudio
y desenvolverse en la
solución de problemas
concretos.
2.2.7 Elaboración de
mapas semánticos
más complejos
como recurso de
comprensión y
de producción,
destacando los
diversos significados
contextuales del
vocabulario temático
de los textos.
3.2.5 Explicación de
unidades sintácticas
complejas en el
discurso y de sus
nexos o articuladores
lógicos, permitiendo la
identificación de dichas
marcas lingüísticas en el
discurso para favorecer
la construcción del
sentido
3.2.6 Conceptualización
de la hipótesis y de los
procedimientos para la
comprobación.
3.2.7 Explicación de
los nexos articuladores
lógicos específicos
que se utilizan en cada
tipo de organización
de los discursos; de las
formas del comparativo
y superlativo propios
de oraciones simples;
de las soluciones
de yuxtaposición,
coordinación y
subordinación en
las compuestas; de
diferentes formas
lingüísticas de los
nexos causales; de la
organización problemasolución; de los nexos
y marcos lingüísticos
en general que expresan
oposición o concesión;
del plan dialectico; tesis,
antítesis, síntesis.
243
4.2.5 Distinción y
empleo de normas
de la comunicación
escrita mediante
signos auxiliares
de la escritura
adecuados al ritmo
y a la entonación
en cada caso.
4.2.6 Distinción
de la estructura y
organización de
textos literarios de
diferentes géneros:
narración, poesía,
ensayo, teatro,
oratoria…
5.2.4 Producción de
textos con mayor
apego a los géneros y
a los estilos literarios,
discriminando tipos de
versos, características
de la prosa y diferentes
estilos usados por
autores reconocidos.
5.2.5 Lectura y
comentario de obras
literarias de las jóvenes
generaciones para
estimular y favorecer
las nuevas producciones
literarias.
5.2.6 Lectura y
comentario de obras
literarias escritas por
mujeres con el fin de
valorar, describir e
incentivar la literatura
femenina.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.1.4.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General
• Reforzamiento de sus capacidades de participación en reuniones, discusiones, debates
y paneles formales e informales sobre temas sociales y científicos previamente
investigados, observando el respeto de las ideas de los demás y la capacidad para la
búsqueda del consenso.
• Ejercitación de actos de habla (diálogo, exposición, informe, argumentación) cada vez
con mayor planificación y organización, que revelen su creciente capacidad dialógica
y que aporten soluciones a problemas concretos de carácter social, económico y
artístico de su entorno local, nacional e internacional.
• Estudio de la literatura a través de la lectura y análisis de obras completas importantes,
contextualizándolas en relación con los géneros, los períodos, las escuelas, los
procesos sociales o culturales y con las demás artes.
• Expresión del aprecio por el papel de su lengua en la formación de su cultura mediante
análisis y críticas de documentos históricos, científicos y literarios.
• Uso de la lectura e interpretación de textos científicos y literarios para analizar su
contenido y organización que les capacite para producir sus propios textos adecuados
a sus intereses y a su nivel de maduración.
• Participación en obras dramáticas, actos cívicos-culturales, poesías, comedias, y otras
actividades sobre situaciones de su interés social y cultural, del ámbito nacional e
internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido ético
y estético de nuestra lengua.
13.1.5.Sugerencias de actividades en la Modalidad General
• Realizar actos de habla sobre asuntos de carácter social, económico, artístico, técnico
y del entorno local nacional e internacional con mayor planificación, organización y
mayor grado de abstracción.
244
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Participar en la planificación y ejecución de actos cívicos, culturales, deportivos,
así como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas
especializados: históricos, sociales y políticos del entorno local nacional e internacional.
• Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores
estéticos y humanos permanentes.
• Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con
objetividad y propiedad.
• Escuchar y presentar informes orales y escritos de análisis de obras literarias,
científicas y artísticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto
las condiciones de producción de los textos como de sus condiciones de lectura o
recepción.
• Fichar obras y formular hipótesis, generalizaciones, tesis y antítesis respetando pasos
metodológicos.
• Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artículos, editoriales,
reportajes, ensayos, décimas y otros tipos de redacción con apego a las formas y
funciones básicas de la gramática de la lengua.
• Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de
habla, el empleo de los recursos lingüísticos y sobre temas generales diversos.
13.1.6 Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• Evaluar su dominio de la comprensión y producción de los diferentes actos de habla,
así como el reconocimiento, comprensión y producción de la organización de éstos.
• Evaluar el estudio y análisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura,
de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poéticos y éticos,
relacionándolos con los contextos culturales.
• Evaluar la producción de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces
para integrar las formas y las funciones básicas de la gramática de la lengua a la
comunicación oral y escrita.
245
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Evaluar su participación en actos de intercomunicación: diálogos, debates, discusiones,
en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y
lograr el consenso.
• Evaluar su dominio de los pasos metodológicos en los procesos de la investigación, la
formulación de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas.
• Evaluar la capacidad de conceptualización, creación y aplicación de conocimientos
en la producción oral y escrita, vinculándolos a la vida social y a los ámbitos
ocupacionales.
246
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
247
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.2.
LENGUAS EXTRANJERAS
13.2.1.
Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General
• Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo énfasis, en lo que al
escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad.
• Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en función de las exigencias
de la modalidad elegida.
13.2.2.
Primer Grado
13.2.2.1.Propósitos
• Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música,
ballet., a partir de modelos de análisis.
• Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
248
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.2.2.2.
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
Contenidos – Francés – Primer Grado
ACTOS DE
HABLA
1 Describir:
- retratos
GRAMÁTICA
Diversos modelos
de análisis de la
descripción.
- biografías
- lugares
- objetos
- monumentos
Técnicas del
resumen y de la
amplificación de un
texto
CULTURA
Apreciar a los grandes
hombres y valorar
las producciones
estéticas.
TEMA
Arte/modos de
vida, historia,
Literatura.
Folklore.
Espacio
Actitud frente a los
discapacitados
geográfico,
las barreras
arquitectónicas
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Biografías retratos,
descripciones
geográficas, textos
descriptivos sobre
pintura, música, teatro,
poemas, canciones,
fotos, afiches, juegos
- obras de arte
ANALIZAR
- piezas musicales,
de ballet.
COMPARAR
- Resumir,
Amplificar
INDUCIR
2. Narrar:
Música
Estudio de las
manifestaciones
artísticas, literarias
de la cultura franco
hablante
Ballet
3. Explicar
Los conectores, la
causa. la finalidad,
la consecuencia, la
suposición, la condición, la oposición
Comparación de la
actitud de ambas
culturas frente a los
ternas indicados
El consumismo
/ la salud /
modos de vida e
higiene/ El arte:
música, teatro,
pintura. ballet
Textos sobre música,
pintura. teatro, ballet,
ensayos, diapositivas,
revistas, juegos,
poemas, cuentos,
estadísticas.
4 Prescribir
Análisis de diversas
formas de prescripción
Análisis de las
actitudes sociales
frente a la
conservación y uso
de los medios de
transporte Actitud de
la sociedad frente al
desplazamiento del
discapacitado
Medios de
transporte,
sistemas
tecnológicos.
Recetas, modos de
uso y empleo, mapas,
planos, textos
Valoración de
las conquistas
tecnológicas Puntos de
vista y actitudes frente
a los ternas tratados
Seleccionar
varios temas
de debate en
función de los
intereses de los
estudiantes, Ej.:
música, amor,
pintura, teatro,
ballet
- Anécdotas
- Historias
GENERALIZAR
Periódicos, Revistas,
fotos. diapositivas,
películas, cuentos,
novelas
Diversos modelos
de análisis
- Un suceso
ABSTRAER
Artesanía.
- Cuentos
- Novelas
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGÍA
5. Argumentar
La contradicción
(el debate)
La refutación.
La conciliación,
matizar,
tranquilizar,
protestar, minimizar
249
Arte/medios
de difusión/
historia,
Literatura…/
Folklore/espacio
Geográfico/
modos de vida
Pintura, música.
Recursos
naturales
Textos, (ensayos,
debates) lotos, afiches,
películas
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Transformación Curricular en Marcha
13.2.2.3.
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
Contenidos – Inglés – Primer Grado
ACTOS DE
HABLA
GRAMÁTICA
Narrar:
En la narración:
Eventos históricos
La organización
Accidentes
El orden cronológico
Cuentos
El esquema
Avances tecnológicos
La oración tópica
Biografías
CULTURA
La importancia de
la lectura
Estudio de algunas
obras literarias de
la lengua inglesa
Las oportunidades
artísticas
El discurso directo e
indirecto
TEMA
Historia
Novelas
Modos de vida
Pinturas
Sistemas
tecnológicos
Revistas
Literatura
Arte
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
Periódicos
Cassettes
Juegos
Biografías
COMPARAR
INDUCIR
Videos de ballet
Canciones
La puntuación
ANALIZAR
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Describir: Pinturas,
programas
televisivos,
programas
ecológicos,
tradiciones,
Sistema Educativo,
El Día de la
independencia,
ciudades
El brote de ideas
El esquema
Las cláusulas restrictivas y no restrictivas
La omisión del pronombre elativo + la
forma to be
La diversificación
de las carreras
universitarias en
países como EU,
Inglaterra y Canadá
La introducción y la
conclusión
El arte
Modos de
vida Medios
de difusión
Producción y
ecología
El folklor historia
El espacio
geográfico
Documentos
Programas de
estudio universitarios
Enciclopedias
Artículos de revistas
Brochares
Películas
Partituras
Programas musicales
-La músicaCLASIFICAR
DEDUCIR
Clasificar:
Recursos naturales
El deporte
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Las personas
Los medios de
difusión
Resumir:
Novelas
Artículos
Cuentos
Viajes
Observación
Selección
Orden
Vocabulario
Exactitud
La conclusión
La voz pasiva
El uso de such as
Clasificación de la
fauna y la flora
Recursos naturales Estadísticas
Modos de vida
Informes
Medios de
difusión
Estudios
psicológicos
Cassettes
Programas
Televisivos
La lectura general y
detallada
Oración tópica de
cada párrafo
What/who/how/
when/where
250
La importancia de
la síntesis para el
mundo del trabajo.
Literatura
Artículos
Medios de
difusión
Noticias
Modos de vida
Periódicos
Revistas
Textos de referencia
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.2.3.Segundo Ciclo
13.2.3.1Propósitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet… de manera más compleja a
partir de modelos de análisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
251
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.2.3.2
Contenidos – Francés – Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
ACTOS DE
HABLA
1.
Comprender
textos de todo
tipo, incluidos los
literarios
GRAMÁTICA
CULTURA
Diversos modelos de
análisis del discurso
Análisis,
comparación,
valoración de las
ideas encontradas
en la temática
tratada.
ANALIZA
Comparar los
temas con los
correspondientes
de la República
Dominicana.
COMPARAR
TEMA
Las instituciones
sociales
Historia, literatura
Textos literarios
Textos en general
sobre pintura,
música, ballet, teatro,
artesanía…
Pintura, música
Estadísticas
Producción y
ecología
INDUCIR
La salud
ABSTRAER
Actividades de
recreación y
esparcimiento
GENERALIZAR
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Todo tipo de textos y
estadísticas , fotos
Modos de vida
PARTICULARIZAR
El estatus del
discapacitado
sobre todos los
temas
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
2. Producción de
textos
El párrafo: diversos
tipos de párrafos
La composición:
diversos planes
Afiches
Películas
Dispositivas
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Canciones
Poemas
252
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.2.3.2
Contenidos – Inglés – Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
ACTOS DE
HABLA
GRAMÁTICA
Comparar y
contractar
Características
comunes y distintas.
Miembros de la
familia
El uso de but/
however/although..
CULTURA
Estudio comparativo de la
colonización en
Jamaica, Trinidad
Tobago Nassau
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
Manifestaciones
Artísticas
Modos de vida
Periódicos
Descripción de
ciudades
Libros
Arte
Sistemas tecnológicos
COMPARAR
Ciudades
TEMA
El uso de “on the
other hand”
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Historia
Fotos
Películas
Cassettes
Enciclopedias
Brochures
Afiches
Repaso comparativo
Sistemas
Tecnológicos
Historia
Analizar por
causa y efecto
La relación de causa y
efecto.
Sistema
Educativo
El uso de becausebecause of/therefore
El arte
La puntuación y
cláusulas adverbiales
Medios de
comunicación
Análisis
del avance
tecnológico en
países como
Inglaterra,
Canadá y Estados
Unidos
Sistemas
tecnológicos
La narración, la
descripción la
clasificación, la
comparación y
el análisis de los
textos tratados.
Las instituciones
sociales
Modos de vida
Sistemas
tecnológicos
Periódicos
Libros
Revistas
Documentos
Afiches
La puntuación
La literatura
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
Comprender
textos de toda
índole
Varios modelos de
análisis del discurso
RAZONAR POR ANALOGÍA
Historia literatura
Producción ecológica
La salud
Actividades de
recreación y
esparcimiento
Textos literarios
Textos en general
Comentarios.
Modos de vida
Exponer:
Investigación
Trabajos de
investigación
Selección de los datos
Libros
Elaboración de
esquemas
Biografías
Fichas
Avances
tecnológicos
Expresión oral y
dicción
253
Los grandes
oradores de
las culturas
anglófonas
Literatura
Discursos escritos
Historia
Cassettes
Sistemas
tecnológicos
Discurso televisados
Libros de referencia
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General
Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el
segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios años de lenguas extranjeras, es decir;
que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente
orales y en menor grado, escritas, pero todas de carácter básico. Es pues preciso en este
ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito, que en principio
debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
Así, la lectura, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, ésta se vinculará al estudio de las literaturas francófonas y
anglófonas, incluyendo el Caribe.
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos
auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral como escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con
ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de
carácter global; las mismas ayudarían no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino
también a la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitiría la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para
mejorar la calidad de las mismas.
Por último la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de
diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y tendrá muy
en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.
254
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.2.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades en la Modalidad General.
Las actividades están íntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la
lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de la
interlengua de los sujetos.
Lengua Oral
A partir de la audición de diálogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/
la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.
La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quien/a quién, relaciones entre ambos, dónde,
cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis Lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las
marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciación.
También localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos
de vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio…
Coherencia y Cohesión textuales
o
Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correferencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según
el campo de que se trate, con referencia a otros textos…
255
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Cohesión textual
o Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o
posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos
ej.: Mario Vino. Él se fue a las 8:00.
o Articuladores: retóricos, el primero, el segundo... y lógicos: por tanto, pues…
Producción escrita:
oSeguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organización de los textos.
13.2.6.Criterios de Evaluación en la Modalidad General.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación
del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la noción de
ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se
entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso
que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el/la profesor/a y para
el/la estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de
conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al/a la estudiante, incluye además, al/a la profesora/a, los recursos, las técnicas
…, es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de
evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la
realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de
simulación y en la utilización y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis
en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
256
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MATEMÁTICA
257
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.3.MATEMÁTICA
13.3.1. Propósitos de Matemática Modalidad General
• Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos
matemáticos.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos a situaciones del mundo
real en que sea necesario.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y escrita las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.
• Hacer generalizaciones matemáticas corno resultado de un trabajo de búsqueda o
investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Utilizar el razonamiento lógico-matemático.
• Realizar las conexiones entre la matemática, las otras disciplinas y el propio entorno.
• Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomático mediante el estudio y
la comparación de geometrías diversas.
• Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolución de problemas.
• Estudiar la geometría en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica.
• Modelar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Realizar predicciones a partir de la transformación de datos estadísticos.
• Comprobar hipótesis haciendo uso de la estadística.
• Utilizar los métodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar
predicciones.
258
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Resolver problemas utilizando métodos de matemática discreta.
• Comprender los fundamentos conceptuales del análisis matemático, así como sus
aplicaciones a otras áreas del conocimiento.
• Comprender la naturaleza de las estructuras matemáticas y de cómo éstas ofrecen un
soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cómo se
mantienen unidas estas corrientes simultáneamente.
259
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.3.2 Primer Grado
MATEMÁTICA
Propósito y Competencias
Esperadas
Resolver sistemas de ecuaciones lineales
de hasta tres variables utilizando diferentes
métodos.
Resolver sistemas de inecuaciones lineales
con dos variables.
Representar gráficamente el conjunto
solución de una inecuación.
Resolver sistemas de ecuaciones e
inecuaciones cuadráticas.
Aplicar los conocimientos adquiridos para
resolver problemas en otras áreas.
Comprender el concepto de vector y de
matriz.
Sumar, multiplicar por un escalar y
multiplicar matrices 2x2.
Hallar la inversa de una matriz dada.
Usar matrices para resolver sistemas de
ecuaciones.
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos
de resolución de sistemas de
lineales con dos variables.
ecuaciones permite al estudiante dar
claridad y precisión a sus estructuras
Aplicaciones.
conceptuales proporcionándole un
contexto adecuado para el desarrollar
Regiones poligonales convexas.
pensamiento lógico.
Programación lineal.
Se podrán trabajar múltiples
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolución de
sistemas de ecuaciones como:
cuadráticas.
programación lineal, estadística. física,
Sistemas de ecuaciones lineales de tres biología, etc.
variables.
Introducir los vectores representando
fenómenos físicos y luego utilizarlos
Aplicaciones.
en la resolución de problemas.
Vectores y matrices.
Las matrices pueden utilizarse para
representar y resolver problemas,
Operaciones.
aplicarse a la resolución de sistemas
lineales.
Sistemas de ecuaciones.
Matriz inversa.
El anillo de las matrices 2 x 2.
Presentar las matrices como un modo
económico y ordenado de representar
información.
Aplicar las operaciones con matrices para
resolver problemas de nuestro entorno.
Construir el anillo de las matrices 2x2.
Aplicar los conocimientos sobre vectores
para plantear y resolver problemas.
Relaciones cuadráticas.
Clasificar relaciones cuadráticas dadas según
sean circunferencias, parábolas, hipérbolas
Circunferencia.
o elipses.
Deducir las fórmulas de cada relación
cuadrática a partir de su definición.
Parábola.
Deducir las ecuaciones de las
relaciones de 2do. Grado partiendo de
la definición y construcción gráfica de
las mismas.
Una estrategia deseable es establecer
la conexión entre las relaciones
cuadráticas y las transformaciones.
Elipse.
Graficar las relaciones cuadráticas
estudiadas.
260
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Propósito y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Escribir la ecuación de cada curva cuadrática Hipérbola.
que cumpla las condiciones dadas.
Traslaciones.
Identificar traslaciones realizadas en gráficos
Trasladar una curva cuadrática dado en el de
unidades indicado.
Variación inversa.
Problemas.
Escribir la ecuación de rectas tangentes o
secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora.
condiciones dadas.
Construir gráficos de circunferencias y
rectas tangentes o secantes a ella.
Determinar el área de regiones poligonales y
circulares.
Utilizar el geoplano circular para construir las líneas y segmentos notables de
una circunferencia.
Establecer la conexión utilizando los
gráficos circulares para motivar el estudio del tema.
Circunferencia.
Tangentes y secantes.
Construcciones.
Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas
de una circunferencia.
Utilizar postulados y teoremas sobre arcos
de circunferencias, ángulos formados por
secantes y tangentes, cuerdas, segmentos
secantes, y segmentos tangentes en la
construcción de pruebas y en solución de
problemas.
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Área de regiones poligonales.
Área de regiones circulares.
Individual o en grupo construir con
regla y compás gráficos que cumplan
condiciones planteadas por el profesor.
Introducir el tema utilizando cuadrículas y papel de construcción para determinar el área interior y exterior de figuras irregulares que permitan estimar el
área de dicha figura.
La utilidad más importante de este tema
se podrá apreciar cuando el estudiante
pueda realizar aplicaciones a problemas
de su entorno.
Calcular áreas de polígonos.
Usar los teoremas sobre áreas de polígonos
semejantes para resolver problemas y
construir demostraciones.
Calcular áreas de círculos y de regiones
circulares en la resolución de problemas.
Diferenciar las funciones exponencial y
logarítmica.
Graficar las funciones exponencial y logan.
Caracterizar la inversa de una función.
Definir las funciones trigonométricas.
Graficar las funciones trigonométricas.
Resolver problemas usando las funciones
trigonométricas.
Función exponencial.
Función logarítmica.
Explorar el concepto de función inversa
como el proceso de deshacer el efecto
resultante al aplicar a la variable una
función dada.
Logaritmos y antilogaritmos.
Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Aplicaciones.
Uso de la calculadora.
Funciones trigonométrica.
Aplicaciones.
261
Se proporcionarán actividades en las
que se descubran y utilicen el hecho de
que las gráficas de funciones inversas
entre sí son simétricas respecto de la
recta
y=x
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Propósito y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Aplicando lo aprendido en aritmética
estudiantes generarán patrones que les
permitan deducir las propiedades de los
logaritmos.
Explorar informalmente los conceptos
relacionados con las funciones
trigonométricas tales como amplitud
y periodo. También pueden trabajarse
por medio de aplicaciones mundo real.
Realizar actividades aplicando las
funciones seno y coseno para modelar
fenómenos periódicos del mundo real.
Identificar y construir sólidos geométricos.
Sólidos geométricos
Hallar el volumen de sólidos dados.
Volumen.
Hallar el área lateral de sólidos dados.
Áreas laterales
Se proporcionan las oportunidades
visualizar y trabajar figuras
tridimensionales con objeto de
desarrollar destrezas espaciales que
resultan fundamentales para la vida
diaria y gran cantidad de carreras
profesionales.
Real izar actividades que permiten
explorar las relaciones que se dan
entre las longitudes, las áreas y los
volúmenes de sólidos semejantes.
Representar situaciones de problema
con modelos geométricos y utilizar las
propiedades de las figuras.
Interpretar y dibujar objetos
tridimensionales.
Realizar pequeñas investigaciones
trabajando el concepto de optimización
de medidas.
262
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.3.3 Segundo Grado
MATEMÁTICA
Propósito y Competencias
Esperadas
Hallar la imagen de puntos y rectas mediante
una reflexión.
Ilustrar, con gráficos, las propiedades de las
isometrías.
Construir la imagen de figuras dadas a través
de traslaciones.
Construir la imagen de figuras dadas a través
de rotaciones.
Comprobar que las traslaciones y rotaciones
son isometrías.
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Transformaciones geométricas,
Reflexiones.
Propiedades de las isometrías. Traslaciones.
Rotaciones.
Simetrías,
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Las transformaciones se podrán estudiar desde una perspectiva dinámica
para explorar las propiedades de la
traslación, simetría respecto de una
recta, la rotación y la homotecia, así
como combinaciones entre estas transformaciones. Esta experiencia contribuirá a la adquisición de estructuras
conceptuales sobre los efectos de las
diferentes transformaciones.
El grupo de las transformaciones.
Aplicaciones.
Obtener figuras simétricas a una dada.. Construir el grupo de las transformaciones.
Resolver problemas que impliquen las transformaciones: traslación, rotación, reflexión u
homotecias.
Identificar las transformaciones geométricas
que implican isometrías entre dos polígonos.
Construir triángulos isométricos que respondan a ciertas especificaciones.
Construir figuras semejantes respondiendo a
ciertas especificaciones.
Identificar las transformaciones geométricas
que implican semejanza entre polígonos.
Identificar figuras congruentes y semejantes
por medio de transformaciones.
Hallar un número determinado n en una
sucesión aritmética y geométrica dada.
Sucesiones y series.
Sucesiones aritméticas y geométricas.
Aplicaciones.
Problemas de cálculo de interés.
Expansión binomial.
Obtener datos de una sucesión aritmética o
geométrica utilizando el término general o la Teorema del binomio.
fórmula de la suma de n términos.
Aplicar los conocimientos de sucesiones para
resolver problemas.
Resol ver problemas de interés.
Aplicar el resultado del Teorema del binomio
en la solución de problemas.
263
Al definir las sucesiones y las series
se hará énfasis en la definición por
recurrencia utilización fórmulas que
expresa cada término en función de
uno o más de los términos anteriores.
Esto permitirá construir modelos de
fenómenos del mundo real.
Este tema ofrecerá el contexto ideal
para realizar las conexiones entre la
matemática y otras disciplinas.
Es importante que los estudiantes reconozcan que sus experiencias anteriores
con el área de figuras geométricas
sirven de base para la construcción del
concepto de serie.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Propósito y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y
y de Procedimientos)
Recomendaciones
Representar Situaciones de problemas por medio
de sucesiones y relaciones de recurrencia.
Utilizar las identidades trigonométricas en
demostraciones y en solución de problemas.
Representar situaciones de problemas por medio
de sucesiones y relaciones de recurrencia.
Aplicar los resultados de las funciones de la suma
y diferencia de ángulos, ángulo doble y ángulo
mitad.
Resolver ecuaciones trigonométricas.
Expresar números complejos en su forma
trigonométrica.
Identidades trigonométricas
Suma y diferencia de ángulos.
Angulo doble y mitad.
Ecuaciones trigonométricas.
Forma trigonométrica de los
números complejos.
Potencias y raíces de números
complejos.
Comprobar identidades trigonométricas, ya que esta actividad fortalece
la comprensión de las propiedades
trigonométricas y proporciona un
nuevo contexto para demostraciones
deductivas.
Se propiciarán actividades en las que
se establezcan las conexiones entre
funciones trigonométricas y números
complejos.
Usar calculadoras científicas para
facilitar una mayor integración de la
trigonometría con la geometría y el
álgebra.
Aplicar teorema de D´moivre para hallar la
potencia y las raíces de un
complejo dado.
Usar el principio general de conteo para
determinar el número de posibles eventos.
Diferenciar arreglos que sean permutaciones,
combinaciones y probabilidad.
Principio fundamental de conteo.
Permutaciones.
Combinaciones.
Utilizar la probabilidad experimental o teórica,
según convenga, para representar y resolver
problemas.
Probabilidad.
Comprender el concepto de variable aleatoria.
Valor esperado.
Utilizar simulaciones para estimar una
probabilidad.
Distribuciones.
Usar la fórmula de distribución binominal para
obtener probabilidades.
Diagrama de árbol.
Aplicaciones.
Uso de la calculadora.
En el aprendizaje de este terna en vez
de aplicar fórmulas analíticas para
obtener permutaciones y combinaciones debemos promover el método
de conteo o recuento, lo cual da un
enfoque completamente diferente al
acostumbrado. Un estudiante que
razone en forma combinatoria podrá
observar cuales arreglos son permutación y cuales son
combinación.
La generación de números aleatorios
para simular problemas de probabilidad deben ser estudiados desde una
perspectiva algorítmica.
Calcular el valor esperado de un experimento.
Calcular probabilidad asociada a la curva normal.
Investigar procesos de paso al límite examinando
funciones.
Entender las bases conceptuales de límite, razón
instantánea de cambio y pendiente de una recta
tangente, así como sus aplicaciones a otras áreas
del conocimiento.
Concepto de limite. Aproximación intuitiva.
Evaluación de límites.
Continuidad.
Derivadas.
Aplicaciones.
264
Investigar de manera sistemática e
informal las ideas de: límite, derivada
y pendiente de una recta tangente.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Propósito y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Hallar los máximos y mínimos de una
gráfica e interpretar los resultados en
situaciones problemáticas.
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Estas investigaciones deben contribuir a la profundización en la comprensión del concepto de función,
propiciando una forma distinta de
pensamiento matemático.
La docencia debe ser fundamentalmente exploratoria y basada en experiencias numéricas y geométricas.
Para introducir la razón instantánea
de cambio se podrán apoyar en las
experiencias con el movimiento
uniformes y las razones asociadas al
algebra y a la trigonometría y como
la pendiente de una tangente a una
curva constituye una generalización
de la noción de pendiente de una
recta.
Se podrán utilizar gráficas para investigar y resolver problemas de
optimización sin calcular derivadas
incluyendo problemas de máximos y
mínimos.
Se utilizarán gráficas para examinar
características de éstas, incluyendo la
continuidad.
265
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
266
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
267
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.4.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
13.4.1.
Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General
• Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias
de la Naturaleza y sus tecnologías usando todos los recursos disponibles en su entorno.
• Conocer los avances más recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras áreas, como la salud, la industria,
las comunicaciones, la agricultura y la conservación del medio ambiente, entre otras.
• Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del país, su
importancia en el equilibrio ecológico y en la economía nacional, así como las medidas
que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos.
• Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica, la importancia de las mismas,
las causas que han contribuido a su extinción o disminución, así como las medidas
que es necesario aplicar para evitar su desaparición total y/o aumentarla en el menor
tiempo posible.
• Utilizar los procedimientos propios del método científico con un mayor grado de
profundidad y rigor en la construcción de los aprendizajes y en la aplicación de los
mismos en la solución de diferentes tipos de problemas.
• Desarrollar habilidad y rigurosidad científica en el manejo y el uso de la instrumentación
disponible para comprobar leyes y principios científicos, manteniendo las normas de
seguridad y conservación en su aplicación.
• Socializar los conocimientos científicos alcanzados en sus comunidades, como un
medio de contribuir a su bienestar y desarrollo.
• Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnología a la civilización actual identificando
aquellos que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia
de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.
268
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Demostrar interés por la investigación científica, valorar los aportes científicos que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una
actitud crítica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.
13.4.2.
Primer Grado
13.4.2.1Propósitos
• Comprender la dinámica y composición del ecosistema y la función que realizan el
hombre y los demás seres vivos en el equilibrio ecológico.
• Conocer la biodiversidad animal y vegetal endémica y nativa de la República
Dominicana, los factores que han contribuido a su disminución, así como las medidas
más adecuadas para su preservación, desarrollando una actitud de defensa de la misma.
• Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, así corno el uso
y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservación.
• Establecer la relación entre gene, núcleo y cromosoma en los mecanismos de la
herencia y reconocer los aportes de la genética al mejoramiento de especies animales
y vegetales.
• Reconocer la evolución corno el producto de los cambios del ambiente, los principios
de la evaluación sustentados por Darwin, Wallace y otros, así como los aportes de las
pruebas paleontológicas en el fortalecimiento de las diferentes teorías.
• Conocer las propiedades, características y usos del oxigeno, el hidrógeno y el agua, y
sus aportes a la industria y a la salud.
• Conocer las distintas formas de contaminación ambiental y de agua, los efectos
negativos de la misma para la vida y las medidas más adecuadas para contrarrestarla,
reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservación de la salud
de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.
269
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.4.2.2.
Contenidos del Primer Grado
13.4.2.2.1. Primer Semestre
BIOLOGÍA
Eje Temático :
La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a través del Tiempo
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
En este eje se enfoca la herencia y su vinculación con el
proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este proceso son las alteraciones que se efectúan en los cromosomas y genes.
Herencia
La Herencia se enfoca partiendo de la Genética Mendeliana, además se trata de manera general la genética no
mendeliana, estableciendo las diferencias más destacadas.
Se retoma la base química de la herencia, así como la fase
física relacionando el ADN y los genes.
Es necesario destacar la importancia de la biología molecular, ya que contribuye a una mejor comprensión de la
base química.
Genética mendeliana
Genética no médica.
Bases químicas de la herencia
Bases físicas de la herencia
Actualidad y perspectivas de la biología molecular
Enfermedades hereditarias y anormalidades cromosómicas.
Se hace énfasis en las enfermedades hereditarias y las
anormalidades más comunes, destacando la mayor incidencia en nuestro país.
Evolución
Este bloque trata la evolución corno proceso relacionado
Variabilidad adaptación en el mundo orgánico
con la base química y física de la herencia, comprendiendo
que la variabilidad y adaptación en el mundo orgánico re- Origen y tipos de adaptaciones
sultan de los cambios que se operan en los genes, producto
La vida como producto de la evolución del universo
de las mutaciones
Teorías evolucionistas.
Selección natural
Se discuten las teorías evolucionistas y el principio de la
selección natural y se abordan las evidencias paleontológi- Actualidad del evolucionismo
cas que apoyan las teorías de la evolución.
Bases paleontológicas de la evolución
270
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.4.2.2.2. Primer Semestre
BIOLOGÍA
Eje Temático: Los Seres Vivos y su Entorno
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
En este bloque se tratará el Ecosistema como un complejo de
comunidades que interactúan con los componentes bióticos y
abióticos del entorno. Destaca la dinámica del ecosistema como
un permanente flujo de energía en relación con la cadena trófica.
Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas,
incluyendo las zonas de vida de la República Dominicana.
Ecosistema
Tipos de ecosistemas
Dinámica de los ecosistemas
Cadena trófica, flujo de energía
Factores bióticos y abióticos
El terna de la contaminación ambiental se enfocará con amplitud,
abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las
formas de prevenirla.
Zonas de vida en República Dominicana
Contaminación ambiental
Biodiversidad Vegetal
En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la
importancia de la vegetación para la vida.
Flora dominicana
Los bosques se enfocarán analizando el papel que desempeñan
en el equilibrio ecológico y en la conservación de otros recursos
como el agua, destacando la función de los manglares. Es
necesario analizar los efectos nocivos de la deforestación sobre
el suelo, así como la disminución de la evapotranspiración y
su incidencia en la precipitación y la actividad fotosintética.
Además analizar los factores que han contribuido a disminuir la
población de bosques en la República Dominicana y las medidas
que es necesario aplicar para conservarlos.
Importancia de la vegetación para la vida Bosques; tipos de
bosques. Importancia.
Importancia de los manglares en la biodiversidad
Deforestación y su problemática
Plantas endémicas y nativas
Especies de plantas en extinción
Medidas para la preservación de la flora
Biodiversidad Animal
El tema de la biodiversidad animal destacará la importancia de
ésta para la vida.
Fauna dominicana
Importancia de la fauna para la vida
Especies nativas y endémicas
La fauna dominicana se tratará en forma amplia, identificando las
especies nativas, endémicas y en extinción; así como las causas
Especie en extinción
que han contribuido a su considerable disminución y las medidas
Medidas para la preservación de la fauna
que es necesario adoptar para su preservación.
Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio
las diferentes especies nativas y endémicas y los beneficios y
perjuicios que pueden ocasionar a los demás seres vivos.
Se abordarán los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo
énfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el
punto de vista ecológico y económico.
También se analizarán diferentes formas para el uso, manejo
adecuado y preservación de los recursos naturales.
271
Recursos Naturales
Recursos naturales, Clasificación
Importancia
Agua. Suelo. Minas o yacimientos.
Usos y Manejo.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.4.2.2.3. Segundo Semestre
QUÍMICA
Eje Temático:
Constituyentes Básicos para la vida: Hidrógeno, Oxígeno y Agua
ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque de contenidos hace énfasis en las diferentes
formas de obtención del hidrógeno, así como sus
propiedades físicas y químicas y los compuestos que se
sintetizan a partir del hidrógeno. Se destacan algunas de
sus aplicaciones industriales.
Aquí es preciso destacar la importancia del oxígeno en
diferentes procesos de los seres vivos.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Hidrógeno
Obtención, propiedades físicas y químicas.
Compuestos químicos: hidruros e hidrácidos
Uso industrial: transformación de grasas vegetales en margarinas, otros usos.
Oxígeno
Estado natural, destilación fraccionada del aire.
En necesario conocer la composición del ozono, su función Óxidos: iónicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos.
como filtro natural que protege a los seres vivos de las
Oxiácidos, Propiedades.
radiaciones ultravioletas que provienen del sol; así como
los efectos de la contaminación sobre la misma.
Ozono, contaminación ambiental que deteriora la capa de ozono.
Óxidos covalentes versus lluvia ácida.
Industrias dominicanas que producen lluvia ácida y cómo contrarrestar su efecto
nocivo sobre el aire.
Contenido de óxidos metálicos del polvillo que arrojan las industrias
metalúrgicas dominicanas. Soluciones al problema.
En el manejo de este bloque de contenidos es de gran
interés reconocer la importancia vital del agua y los
recursos hídricos para asegurar la supervivencia de los
seres vivos en el planeta.
El agua
Composición química, estructura geométrica, propiedades.
Clases de agua según su pureza.
Clases de agua según sus usos.
Se tratan los diferentes tipos de agua según sus fuentes
y usos, y se hace hincapié en e] manejo de las aguas de
desecho, la contaminación de las aguas, las zonas más
contaminadas del país; la presencia de metales pesados, la
presencia de amoníaco y otros contaminantes del agua.
Agua contaminada química y Microbiológicamente.
Manejo de aguas negras, potables, de irrigación, industriales.
Contaminación del agua producida por incorporación de desechos industriales
peligrosos a la salud.
Zonas de peligro por alta contaminación de sus aguas
Presencia de metales pesados en el agua.
Demanda química y biológica de oxígeno en el agua.
Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminación bacteriana.
En esta parte se refiere al estudio de los diferentes
elementos organizados en los bloques s, p, d, f, así como
sus propiedades químicas y sus aplicaciones industriales.
Elementos del bloque
Se estudian los elementos químicos del bloque s, teniendo
en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para
la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en
caso de deshidratación por cualquier causa.
Estado natural y obtención, purificación
Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la
aplicación de los mismos en las más diversas actividades
humanas.
Importancia de algunos elementos en la
Propiedades químicas y físicas
Compuestos químicos
preservación de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratación oral.
272
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque se refiere al estudio de los no metales.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Elementos del bloque p
Características generales, propiedades periódicas
Es necesario, además de sus características químicas
determinar las fuentes de los mismos en nuestro
país y las posibilidades de explotación cuidando de
no dañar el entorno.
Conviene destacar la utilización de no metales en
materiales de construcción y en sustancias de uso en
actividades de la vida cotidiana.
Estado natural y obtención de elementos Propiedades químicas y
físicas
Compuestos químicos más importantes
Materiales que contienen compuestos químicos de estos elementos
y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los
dominicanos: Playas ilmeníticas (que permiten explotar la condición
de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por
habitación (turismo) Bancos de corales: (protección natural contra
inclemencias naturales, playas seguras
Depósitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita,
otros
En este bloque se estudian los metales de transición,
destacando los beneficios del uso racional de éstos y
sus aleaciones
Es necesario analizar los aportes de estas sustancias
químicas a la tecnología, especialmente en la
tecnología de punta.
Elementos del boque d
Características generales, periódicas, series de transición.
Propiedades físico-químicas, utilidad industrial de los compuestos
de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los
mismos.
Depósitos minerales en R.D. y su explotación respectiva
Métodos de extracción de los elementos de transición. Ventajas
comparativas de la extracción y posterior purificación de los recursos
mineros en R.D.
Oro de aluvión y oro de yacimientos.
Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas.
Situación de contaminación provocada por la explotación del oro y
soluciones al problema.
Otros minerales que permanecen sin explotar.
En el abordaje a los metales de transición interna
conviene destacar su aplicación en técnica de
ensayos no destructivos y la manipulación de los
desechos de la manipulación de estos compuestos,
así como las precauciones que es necesario mantener
en su manejo.
Elementos del bloque f
Características de los elementos del bloque
Propiedades químicas y físicas
Lantánidos y Actínidos
EL plutonio, sus aplicaciones
Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.
273
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.4.3.Segundo Grado
13.4.3.1.Propósitos.
• Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y
domésticas del mismo.
• Conocer la gran diversidad de compuestos orgánicos, sus propiedades estructurales,
su presencia en diferentes alimentos, el valor energético y sus múltiples aplicaciones
en la industria y en la vida cotidiana.
• Conocer la estructura y función de los ácidos nucleicos y su función en el código
genético.
• Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energía se presenta, analizando
diferentes procesos de transformación, algunas formas de obtención y su utilización
en beneficio de la humanidad.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de
conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y
funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones
y las leyes físicas que la explican, así como el uso de éstas en la fabricación de
equipos eléctricos y fuentes de energía.
274
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.4.3.2.
Contenidos del Segundo Grado
13.4.3.2.1. Primer Semestre
QUÍMICA
Eje Temático: La Química del Carbono y sus Aplicaciones
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Compuestos orgánicos
Química del carbono, hidrocarburos
Se estudiará la Química del Carbono y sus derivados, a fin de
conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de
elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes,
saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a
modo de aporte del centro escolar.
Clases de hidrocarburos y reacciones características
Haluros orgánicos
Compuestos nitrogenados
Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y éteres
Derivados del ácido sulfúrico
Mecanismos de reacciones
Aplicaciones Industriales
Es importante en este bloque conocer los materiales orgánicos
empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y
perfumes, entre otros; así como la posibilidad de elaboración de
algunos de ellos, utilizando desechos agrícolas e industriales.
Es necesario tratar con amplitud la importancia de los
compuestos orgánicos en la nutrición humana y su utilización
corno fertilizante.
Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy día
constituye un campo ya separado de la Química y estudia los
compuestos orgánicos que constituyen los organismos vivos; así
corno los procesos que sustentan la vida.
Pretende establecer las estructuras de los aminoácidos, sus
reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las proteínas y
la determinación de la estructura proteica. Introducir al estudio
de las enzimas; así corno las estructuras químicas de los ácidos
nucleícos y sus funciones.
275
Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes,
coadyuvantes polímeros plásticos, espumas, geles, cremas,
jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias,
alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogás.
Hidratos de carbono, lípidos y proteínas alimentos,
fertilizantes
Proteínas y Ácidos Nucleicos
Aminoácidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos
Código genético
Bioquímica aplicada
Elementos de biotecnología
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.4.3.2.2. Segundo Semestre
FÍSICA
Eje: Energía, Movimiento y Principios de Conservación
ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Principios de conservación
En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la
mecánica fueron tratados anteriormente; ahora se abordan usando
el lenguaje matemático que los alumnos y alumnas ya dominan. Se
incluyen el estudio de la cinemática y la dinámica de las rotaciones,
temas fundamentales para la comprensión de muchos fenómenos
naturales.
Tipos de movimientos Rotaciones
Energía
Cantidad de movimiento
Masa, gravitación
Carga
Se aplican los principios de conservación de la cantidad de
movimiento y el de conservación de la energía en la solución de
problemas propios de la ciencia y la tecnología.
Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el
movimiento, o sea, a la termodinámica. Es importante establecer
las relaciones que se dan entre calor y energía, trabajo mecánico,
eléctrico o de otras formas.
Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los
argumentos termodinámicos y las grandes aplicaciones tecnológicas
que se derivan de su estudio, como es el caso de las máquinas
térmicas y otras.
El interés en este bloque es estudiar los fenómenos de electrificación
desde el puño de vista de la electrostática, así como de las cargas
eléctricas en movimiento. Además, se estudian los fenómenos
magnéticos para luego abordar la inducción electromagnética y de
esta manera fundamentar la generación de corriente eléctrica.
Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes
aplicaciones tecnológicas de la Electricidad, como son los motores
eléctricos.
Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan
los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente
desarrolladas, así como identificar en su entorno, las aplicaciones de
los mismos.
276
Termodinámica
Calor
Leyes termodinámicas
Máquinas térmicas
Aplicaciones
Electricidad y Magnetismo
Campos eléctricos
Campos magnéticos
Corriente y Potencial
Energía y potencia eléctrica
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Física que han
contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a través de
la historia de la humanidad.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Física aplicada
Física atmosférica
Las aplicaciones en la salud
Comunicaciones
Incluye las siguientes aplicaciones: La Física Atmosférica, que da
explicación a un gran número de fenómenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotación de la energía
al dominio de los mismos
La Microelectrónica, presenta una de las aplicaciones que más ha
influido en el desarrollo de la tecnología actual, con el diseño y
producción de los dispositivos electrónicos. Entre ellos los circuitos
integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones
del conocimiento. Con la tecnología desarrollada alrededor de la
microelectrónica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuántico, con lo
cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra.
También se trata el aporte de la Física en el campo de las
comunicaciones, analizando los aportes más modernos que se han dado
en este campo como: comunicación vía satélite, comunicación telefónica,
fax, Modem, correo electrónico, radar, entre otras. Finalmente se retoma
el tema de la energía, profundizando sobre las diferentes formas de
generación de la energía eléctrica: hidroeléctricas, termoeléctricas y
termonucleares.
Con la Física moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan
algunos de los descubrimientos más modernos en el campo de la Física,
entre ellos los aportes de la Física Cuántica.
Física Moderna
Átomo
Teorías atómicas
Se analizan diferentes teorías que explican los fenómenos de la escala
atómica y los experimentos fundamentales que le dieron origen.
Se consideran los modelos más recientes que dan explicación del
comportamiento de las partículas en el mundo subatómico enfatizando la
radioactividad y sus múltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnología.
Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energía nuclear.
En el tratamiento de la Física moderna se hace énfasis en sus
aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la
agricultura, la industria, el arte, entre otros.
277
Experimentos que le dieron origen
Nuevas concepciones del átomo
Teoría onda-partícula
Radioactividad y sus múltiples aplicaciones
Energía nuclear.
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Transformación Curricular en Marcha
EJE TEMÁTICO
BLOQUE DE CONTENIDO
Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tópicos
fundamentales de la física atómica y nuclear, en el mismo se
profundizan los conocimientos sobre la física moderna del
ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la
estructura y espectros atómicos.
Se amplían, además, los temas relacionados con el núcleo
atómico y sus componentes.
Teoría atómica y nuclear
Materia y partículas
Teoría de ondas
Espectros
Estructura electrónica
El núcleo atómica sus componentes
Energías envueltas
El propósito de este bloque es dotar al
En este bloque los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad
alumno y alumna de una visión general del
de valorizar algunas de las aplicaciones de la física de este
siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacíficos. universo.
Este se inicia con un estudio sobre la astronomía y las ideas
antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento.
Se hace un estudio sobre la vida y obra de los científicos que
han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los
más recientes.
Astrofísica
Astronomía
Ideas primitivas
Personajes más importantes y sus ideas.
El Origen del universo
Tema Libre
En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la
oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tópicos
tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la física
aún no tratados.
El mismo se puede trabajar a través de seminarios en que el/
la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar
los temas de su interés. Además se deja abierta a los/las
estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su interés.
A este nivel conviene estudiar especialmente casos de
tecnología avanzada, como por ejemplo láseres y máseres y
otros en que se destaquen los aportes de la Física.
278
Electrónica
Computación en la Física
Óptica ondulatoria
Fuentes de energía
Láseres y Máseres
Otros
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General
• Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias
de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo
de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los
contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento científico a partir de
sus ideas y representaciones previas sobre la realidad.
• La enseñanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la
conceptualización del conocimiento científico. Para este proceso, las investigaciones
juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hipótesis,
contrastar éstas con los hechos, interpretar la realidad.
• En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos
e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones,
pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educación
Básica y del Primer Ciclo de la Educación Media, a mayores niveles de generalización,
con lo cual se amplían las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario
tener muy en cuenta que el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto
abarca un largo periodo de tiempo y que además no todos los estudiantes lo atraviesan
en el mismo momento.
• Dado el interés de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundización
en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensión de los
principios y teorías, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolándolos a
situaciones en las cuales se apliquen.
• El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades
cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias
de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la
conceptualización, y para resolver problemas.
• Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no sólo
para desarrollar la socialización, sino para la elaboración de conceptos. Conviene la
279
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
contrastación de interpretaciones y el análisis reflexivo que se adquieren a través de la
interacción entre los/as diferentes integrantes del grupo.
• En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe
tenerse sumo cuidado, en romper las dicotomía entre la teoría y la práctica; de ahí que
deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas
en combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan
en punto de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de
procedimientos.
• Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso
de construcción del conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de
valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá
estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les
proporcione seguridad.
• Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje,
es diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes
puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego
exponer a los demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta
estrategia, además se promueve la motivación a las oportunidades de aprendizaje.
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes
actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos
y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así como el
desarrollo de valores.
• También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de
la observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el
entorno del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la
exposición de experiencias previas juegan un gran papel.
• Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de
significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones
individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
280
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a
la interrelación mutuamente provechosa de ambos.
• Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos,
medios y ayudas pedagógicas, y a los problemas del mismo como los criterios
fundamentales para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes
y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y a los requerimientos tecnológicos más importantes de los
individuos y grupos humanos, así como a los de los entornos naturales autóctonos,
tanto en el nivel local, como regional y nacional.
13.4.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades en la Modalidad General
• Las prácticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboración
de conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solución de problemas del
entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as)
o propuestos por la comunidad al centro escolar.
Para la realización de las prácticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya que la naturaleza misma del área favorece la utilización del medio, tanto del
entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que
se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello.
• Es conveniente la utilización de métodos de solución de problemas con la finalidad
de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. Se debe
propiciar la solución de problemas de origen teórico y práctico incluyendo algunos
de la comunidad.
281
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos
que lo involucren a la actividad productiva.
• Conviene implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información
sobre las características, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de
nuestra realidad autóctona; así como sobre los entornos naturales de la misma. Esto
permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solución de problemas
humanos y ambiéntales a los niveles local y nacional.
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias
con la finalidad de desarrollar la capacidad dialógica y de democratización de la
información sociodemográfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la
promoción y conservación del medio ambiente natural.
• Diseñar actividades para la realización de encuestas y entrevistas sobre temas de
interés, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnología.
• Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades
adquiridas en el primer ciclo, diseñadas a partir de problemas relacionados con la
realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las características específicas de carácter
nacional y regional
• Visitas a fábricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas científicas,
para la observación y estudio de procesos científicos y tecnológicos relacionados con
el área.
• Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a
difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.
• Se ayudará a los estudiantes a realizar investigaciones que estén acordes con su
desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del
profesor, participan en el diseño, montaje y ejecución de las investigaciones, pudiendo
emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos,
exposición oral y gráfica entre otras.
282
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el interés de los jóvenes de
sentirse útiles; de ahí que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan
la comunidad.
• La investigación bibliográfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de
la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad.
• Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organización de
clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, además de
la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos
para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes.
• Participación en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/
las educandos, múltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de
sentirse útiles a la comunidad.
• Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campañas de vacunación,
comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clínicas rurales, primeros
auxilios.
13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• La evaluación de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los
tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo.
• Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa, la cual establece
con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el
aprendizaje que se diseñó para que adquiriese durante el período escolar de que se
trate.
• La evaluación deberá ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora
de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deberá a su vez extenderse
hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prácticos.
283
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Se recomienda encarecidamente, “ofrecer el seguimiento y la retroalimentación
necesaria para el aprendizaje de las Ciencias”.
• Se requiere la evaluación de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales) del aprendizaje de las ciencias.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se
destaque su carácter dinámico y sistemático, así como la consideración de los
elementos del proceso.
• Que tome en cuenta los propósitos u objetivos propuestos. Que dimensionen
los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas
inadecuadas.
• La evaluación debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de
promoción de los sujetos.
284
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS SOCIALES
285
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.5.
CIENCIAS SOCIALES
El segundo ciclo del Nivel Medio contará con una propuesta del área de las Ciencias Sociales
que procura afianzar los fundamentos teóricos básicos en el manejo de las disciplinas sociales,
a fin de proveer al alumno del nivel en su especialización, de las herramientas conceptuales y
categoriales que le servirán al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualización coherente de la realidad histórico, social y cultural del pueblo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.
13.5.1.Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
• Valorar en forma crítica el proceso de afianzamiento y reformulación de la identidad
nacional.
• Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo
dominicano hoy.
• Evaluar la configuración de los grupos humanos a través de las actitudes generadas
por los cambios en la economía mundial y dominicana
• Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su
diversidad social, cultural y prácticas cotidianas en las distintas regiones del país.
• Participar en el proceso de construcción de los fundamentos de un sistema político
con pleno ejercicio de la democracia.
286
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.5.2.Primer Grado
13.5.2.1.
Propósitos para el Primer Grado
• Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexión de los
antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de
Santo Domingo como conjunto geofísico, antropológico e histórico.
• Construir una visión integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales,
socioculturales, económicas y ambientales.
• Evaluar en forma crítica los procesos de formación social y cultural del pueblo
dominicano en condiciones de extremidad, vía el vínculo con otros pueblos y de
singularidad histórica.
• Aplicar el conocimiento de los métodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al
estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades
locales en particular.
• Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geográficas e histórica
bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.
13.5.2.2. República Dominicana: Evolución humana y
problemas histórico-geográficos del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX.
13.5.2.3.Descripción
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educación media una propuesta integrada y transdisciplinar de los fenómenos antropológicos y geográficos que
caracterizaron a la República Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta
años del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana.
Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones históricas, los procesos económicos, sociales, políticos y militares que le permitan a los autores de la educación me-
287
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
dia (maestros/as y alumnos/as, básicamente) adentrarse en investigaciones de problemas
complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos.
En ese sentido “República Dominicana. Evolución humana y problemas histórico geográficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX”. Vinculará al estudiante a la nociones del conocimiento de la evolución humana y del pueblo dominicano, a estudios correspondientes a la esfera de la semiología cultural a procesos de adaptación, a cambios y
conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la contradicción identidad nacional como construcción al interior de un contenido imperialista.
Le permitirá a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales
procesos de cambio, adaptación y conflicto en las variaciones de conformación territorial de las repúblicas en la isla. Así como la facilitaría la caracterización del paisaje,
formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geográfico y los fenómenos
poblacionales, socio-culturales, económicos y ambientales de la República Dominicana.
13.5.2.4.
Bloques de Contenidos
Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura
• El planeta tierra corno hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. Forma
y estructura.
• La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geológicos
situación geográfica en el mundo. Límites, áreas.
• Surgimiento de la Antropología como Ciencia Social proceso histórico. Estudios de
casos en República Dominicana.
• Antropología Física: Campo de Estudio y naturaleza.
• Antropología Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza
• Importancia de la Antropología para la vida cotidiana
288
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación del pueblo dominicano.
• Regiones geomorfológicas de la isla de Santo Domingo: Sus características. La
República Dominicana: características de sus regiones geomorfológicas: montañas,
valles, llanuras, hoyas, procurrentes, penínsulas, bahías, islas adyacentes.
• La atmósfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos
del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo).
• Los recursos acuíferos mares, océanos, ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas,
cavernas.
Bloque II: Procesos Históricos en la Formación del Pueblo y la
Nación Dominicana.
• Surgimiento de la Colonia Francesa y relación de las dos colonias en el siglo XVIII.
• Efectos de La Revolución Francesa en la isla de Santo Domingo.
• División política de la isla. División regional de la República Dominicana. Estado,
nación y territorio.
• De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efímera.
• Procesos hacia la independencia de la Primera República.
• Anexión y Restauración.
• Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconómico y cultural de la Segunda República.
Partidos, luchas políticas e intervención extranjera. Ocupación del espacio nacional.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales.
• Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el país. Relaciones de
parentesco local y nacional y su relación con la vida política y económica, relación
causal con las inmigraciones.
289
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Bloque III: Recursos y Actividades Económicas.
• Los Recursos Naturales de la República Dominicana. Localización, explotación,
conservación.
• El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura.
• La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequeña propiedad. Los grandes
latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caña de azúcar, el tabaco
y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrícolas, los sistemas de trabajo. Impacto
de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservación.
• Población rural y población agrícola. El hábitat rural. Los poblados rurales. La
relaciones de poder. La utilización del suelo. La irrigación. Las presas, canales.
• Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las
instituciones estatales. La formación de mercados nacionales e internacionales y las
organizaciones comerciales.
• La ganadería: diferentes tipos de ganadería. Las formas de crianza del ganado.
• Recursos forestales. La utilización no racional, de los recursos forestales. La situación
de exterminio y subutilización. Políticas de conservación forestal. Participación de la
población en la conservación de los recursos.
• La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La
marginalidad social. La explotación.
Bloque IV: Modernización y Dominación
• El origen histórico de las ciudades. La situación y desarrollo de las ciudades del
litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situación. La red urbana. La urbanización
y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la
insalubridad y el analfabetismo.
• Inestabilidad política y ocupación norteamericana.
290
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo económico: Vinculación con América y el
mundo. Ocupación del espacio geográfico dominicano. Periferización del campo y
la ciudad.
• Proceso político y socio-cultural de 1961 a la Revolución de abril, su repercusión en
el interior del país.
• Segunda ocupación militar norteamericana.
Bloque V: Actividades Económicas y Medio Ambiente
• La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos
acuíferos. Los límites ecológicos y la explotación pesquera. Su evolución histórica.
• Las minas y su explotación. La nacionalización del oro. Los recursos energéticos. Los
recursos hidráulicos. La utilización de la energía eléctrica.
• La industria en la República Dominicana. Localización y tipos de industria. El fomento
de la industria. Los organismos estatales y la industria.
• La ecología. Medio ambiente, Problemas ecológicos como resultado de la explotación
irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y económico.
13.5.3.Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
• Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones.
• Lectura dirigidas.
• Indagaciones Bibliográficas. Hemerográficas etc.
• Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentación de lo investigado.
• Elaboración de resúmenes escritos
• Descripción de lugares de interés históricos.
291
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Visitas a lugares de interés histórico y antropológico.
• Desarrollo de guías de trabajo.
• Trabajos en grupos
• Estudios dirigidos
• Trabajos de campo.
• Historia de vida personal
• Lectura de mapas y de gráficos
• Localización espacial de Territorios, lugares históricos y elementos geográficos.
• Uso de la historia oral.
• Elaboración de ensayos.
• Estudio de casos.
• Celebración de paneles; mesas redondas y debates.
• Elaboración de proyectos.
• Realización de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de
incidencia cultural.
• Realización de árbol genealógico de fundadores de comunidad por los estudiantes del
curso.
• Realización de procesos de observación participante sobre temas socio-culturales de
los problemas culturales principales de la comunidad.
• Realización de diagnóstico comunidad y de autodiagnóstico (aplicación técnica
introyección cultural).
• Realización de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia
de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklóricas.
292
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, análisis de parentesco de redes de
relaciones de la comunidad.
• Visita a lugares arqueológicos-reconocimiento y de interés antropológico.
• Uso de material audiovisual.
• Reportes de lectura de trabajos antropológicos. Etnografías, histórico y geográfico
importantes.
• Visita de observación a industria y otros lugares, previa elaboración de fichas.
• Análisis de los efectos industrialización.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• La consulta, la investigación monográfica, la presentación y análisis de hechos
antropológicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la
región etc.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,
políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico
industrial. Vías de comunicaciones, etc.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales como
investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Fichas de trabajo de campo.
• Evaluación reportes de lectura
• Evaluación seminarios
• Evaluación dominio de conceptos.
293
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Transformación Curricular en Marcha
13.5.4.Segundo Grado
13.5.4.1.
Propósito para Segundo Grado
• Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la
búsqueda de un método democrático-patriótico.
• Distinguir las características de la formación socio-económico nacional frente a otros
parámetros latinoamericanos y mundiales en los últimos años de la vida nacional.
• Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los
alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
• Integrar en el análisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos
elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.
• Aplicar el instrumental conceptual metodológico sugerido para la construcción de
conocimientos en procesos coyunturales.
13.5.4.2.
Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy
Descripción
El estudio de la historia dominicana contemporánea procura aportar un espacio en el último año de educación media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan
tener reflexiones críticas sobre la relación de nuestro país con el resto del mundo, en las
que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos.
Se busca el análisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo
1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los énfasis en los aspectos sociales, económicos, políticos y culturales de la República.
Los énfasis en los procesos económicos comprenderán la relación del acontecer económico mundial y las significaciones de ésta para la República Dominicana en el momento
actual en una perspectiva del bienestar sostenido.
294
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.5.4.3.
Bloque de Contenidos
Bloque 1: Luchas democráticas y acontecimientos significativos
de 1961 a 1965.
• Auge organizativo de la población: partidos y sindicatos, formas de participación y
representación.
• Primera experiencia democrática: el gobierno de Juan Bosch. Satisfacción de las
necesidades y el desarrollo económico democrático.
• Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del
pueblo dominicano en ese periodo.
• Guerra del abril e intervención de los norteamericanos. Formación de nuevos sujetos
sociales.
• Soberanía y expresiones culturales de los dominicanos. Relación con experiencia
latinoamericanas.
Bloque II: Procesos económicos y sociopolíticos posteriores a la
desocupación extranjera.
• Realización de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y
subdesarrollo.
• Reforma del aparato productivo y expansión de la economía: política de construcción
de reforma agraria y conservación del medio ambiente. Deforestación y reforestación.
• Intolerancia política y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del
movimiento social.
295
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Bloque III: La Población Dominicana
Características étnicas. Volúmenes distribución geográfica. Dinámica inmigración,
emigración. Ocupación del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconómicos.
Modos de vida. Actividades económicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artísticas, características. División a nivel continental y universal.
Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano.
La constitución de 1966, estructura, composición, atribuciones. Relaciones del ciudadano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano.
Participación de los ciudadanos en la construcción de un sistema político dominicano
con pleno ejercicio de la democracia.
• La producción nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno
bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas).
• El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional.
• La empresa. Uso de mano de otra tecnología. Formación del precio dentro del proceso
productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y
agrícolas.
• La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la
industria en la destrucción del medio ambiente.
• La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del
medio ambiente y el desarrollo económico.
• Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país. Fondo Monetario
Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo.
• Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cápita.
• Las reformas estructurales y su incidencia.
296
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en
el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al
resto del mundo.
• Explotación de los recursos. Estancamiento de la economía y crisis del petróleo.
• Semejanzas de la crisis dominicana con América y el Caribe.
• Deuda externa y quiebra de la economía dominicana. Alternativas: Zonas francas,
turismo y migraciones.
• Crecimiento de la economía informal.
• Costo de la vida y movilización ciudadana.
• El desarrollo económico referido a las personas y su calidad de vida.
• Lucha política y participación ciudadana hoy.
• Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial.
• Modernización y conflictos sociales. Medios de Comunicación. Desarrollo. Impacto
en la vida nacional.
• Producción y uso de tecnologías. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano,
a nivel regional y nacional.
• Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y Proceso de cambio
barrial y campesino. Programas de urbanización y nuevas formas de dominación del
espacio.
13.5.4.4. Sugerencias de actividades
• Realizar informes de lectura
• Realización de micro-estudios de procesos específicos y a profundidad.
• Participar en trabajos grupales
297
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Debates para la sistematización de procesos.
• Análisis de fenómenos históricos colectivos de carácter geográfico, económico, social
y político.
• Paneles y mesas redondas.
• Realización de seminarios y discusión de sus conclusiones.
• Redacción de monografías.
• Uso de la historia oral de procesos recientes.
• Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones.
• Tratamientos de procesos por causalidad múltiple.
• Críticas a los ejercicios participativos en la vida política nacional.
• Visitas a centros de producción: empresas de servicios, talleres, etc.
• Visitas de observación a centros turísticos.
• Visitas a fincas de producción ganaderas, agrícolas y avícolas.
• Excursiones al campo, ríos, playas y bosques.
• Análisis colectivo del problema energético, tecnológico y ambiental del país.
• Observación mediante registro individual de:
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal
• Avances en las prácticas de investigación social.
• Calidad de la expresión oral escrita en los informes y resúmenes de escritura como en
las exposiciones.
• Valoración de la participación en puesta en común, diálogos, etc.
298
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Participación en la elaboración de murales, sociodramas y monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad
reflexiva.
• Debates en clases de sus avances de investigación.
• Pruebas.
13.5.5.Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la
Modalidad General
Las sugerencias de evaluación de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad
General de Educación Media, están vinculadas a los enfoques teórico-metodológicos
presentadas en la propuesta misma.
Estas procuran un desarrollo en la comprensión de las particularidades socio-culturales
y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los últimos 50 años
de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI.
La evaluación del segundo ciclo se centrará en un aprendizaje de evaluación para todos
los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos históricos,
económicos y políticos que se efectúan en la actualidad en la República Dominicana.
Las sugerencias para a evaluación tornarán en cuenta la participación activa de todos
los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organizaciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los conceptos claves contenidos en la naturaleza del área de las Ciencias Sociales. Los procesos,
evaluativos de este ciclo de especialización deben apuntar a los criterios generales aquí
planteados, y pueden ser operativizados a través de las mismas actividades de aprendizaje que se ofrecen en el apartado anterior.
299
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
300
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
EDUCACION FÍSICA
301
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13.6.
EDUCACIÓN FÍSICA
13.6.1.Propósitos Educativos de la Educación Física en la
Modalidad General
• Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica
permanente de la Educación Física y el Deporte.
• Identificar en los deportes, gimnasia, recreación e higiene y salud, las normas de
seguridad personal.
• Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnásticos como medio de formación
y de interacción comunitaria.
• Valorar la importancia de la Educación Física y el Deporte como instrumentos de
formación para una mejor calidad de vida.
• Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educación Física y los deportes en su
comunidad.
13.6.1.1.
Primer Grado
13.6.1.1.1.Propósitos
• Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras básicas como un medio para
aumentar la capacidad de rendimiento corporal.
• Consolidar los hábitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo
libre.
• Perfeccionar las habilidades básicas deportivas para su utilización en organizaciones
de equipos, clubes y ligas.
302
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.6.1.2.
Segundo Grado
13.6.1.2.1.Propósitos
• Practicar los deportes de su preferencia para la recreación en tiempo libre.
• Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en
el remate y bloqueo.
• Conceptualizar el papel que juega la Educación Física y sus actividades, aplicando los
conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.
13.6.2.Bloques de Contenidos del Área de Educación Física
13.6.2.1.
Educación Corporal y del Movimiento
• Actividad para la preparación física general.
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la gimnasia de grupos.
13.6.2.2.
Educación Deportiva
• Exploración de técnicas y tácticas deportivas.
• Integración de ligas y equipos.
13.6.2.3.
Higiene y Salud
• Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas.
• Seguridad personal.
• Masaje, pesas y medidas corporales.
• Teoría y fundamento de la Educación Media.
303
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.6.3.Ejes temáticos del Segundo Ciclo
Educación Corporal y del Movimiento
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la práctica y formación de clubes de gimnasia.
Educación Deportiva
• Técnicas deportivas.
• Tácticas deportivas.
• Organización manejo de clubes deportivos.
• Juegos pre-deportivos.
Realizar juegos introductorios a cada deporte
Juegos de tradiciones populares
Realizar actividades con cantos de carácter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional
e internacional.
Festivales recreativos.
Actividades al aire libre
Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a lugares montañosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestación y
conservación del medio ambiente.
304
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Actividad artística
Realizar actividades manuales de creatividad.
Elaborar juguetes con papel, papel periódicos y recursos del medio.
Murales, portafolios, carteles, etc.
Organización de Clubes recreativos
13.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General
El proceso enseñanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así como el desarrollo de
hábitos para la conservación de la salud.
Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la
práctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el
aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad
de las prácticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que comprometan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz.
Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vinculación de los aprendizajes de Educación Física con otras áreas del conocimiento.
Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan
que los estudiantes participen en la selección de actividades.
305
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
En el manejo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en
cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/
as, así como la incidencia de factores socio-económicos en los que se desenvuelven.
La comprensión de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes
deben integrar.
El desarrollo de prácticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los componentes específicos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su
totalidad.
Proporcionar retroalimentación externa, en adición a las propias señales que el aprendiz
de una destreza motora va recibiendo y que le informa cómo va progresando en la adquisición de la destreza.
Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto
de entrenamiento vaya preparándose para los cambios de escenarios que suponen las
prácticas deportivas.
Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondrá el aprendizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos componentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la
perfección de movimientos en una destreza ya instaurada.
Se atenderá también al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a
través del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, así como al desarrollo
del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros
miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.
306
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.6.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades en la Modalidad General
Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autonomía y en tal sentido serán capaces de programar actividades físicas, establecer sus propios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades,
medios y posibilidades.
En relación a la participación en competencias, es necesario fomentar estrategias que
desarrollen la capacidad de organización y planificación, visualizando las competencias
como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontación en contra
de otros.
Se fomentarán actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar
a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prácticas deportivas, tanto utilizando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad.
Para estos fines pueden propiciarse la organización de clubes y competencias interescolares entre otras.
Además se aplicará el método de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto
en la formulación como en la ejecución y evaluación de los mismos, incluyendo la búsqueda de recursos, la divulgación y la interacción con grupos diferentes a los escolares.
13.6.6.Organización de las Actividades de Aprendizaje
13.6.6.1.
Bloque 1: Educación Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo, carreras con cambios de ritmo y dirección; todo esto para adecuar el organismo a
la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.
307
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Actividades para preparación física general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar
y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor
rendimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, es necesario una prueba de
aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajación, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito,
etc.
Actividades para la preparación física especial
Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en
donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal.
• Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
o
o
o
o
o
Ejercicios a manos libre.
Ejercicios con cuerdas.
Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
• Ejercicios para mejorar la velocidad.
o
o
o
o
Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
Desplazamiento corporal.
Ejercicios para mejorar las zancadas.
Salidas bajas y altas.
• Ejercicios para mejorar el equilibrio.
o
o
o
Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrios estáticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
308
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Ejercicios para mejorar la fuerza.
o
o
o
o
Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tríos.
Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.
• Ejercicios para mejorar la agilidad.
o
o
o
Carreras con diferentes obstáculos.
Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
Carreras usando diferentes obstáculos.
• Ejercicios para la relajación.
o
o
o
Estiramientos de las articulaciones.
Relajación segmentaría (brazos, piernas. cuello, etc.).
Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción
divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas,
panderetas, cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.) creación de rutinas o
tablas gimnásticas.
Formación de clubes escolares de gimnasia
Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integración que socialice
el plantel y lo integre a la comunidad.
309
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y
permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
13.6.6.2.
Bloque 2: Educación deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
• Atletismo
o
o
o
Carreras
Saltos
Lanzamientos
• Voleibol
o
o
o
o
o
o
Acomodada
Recepción
Ataque
Saque
Bloqueo
Apoyo
• Baloncesto
o
o
o
o
Dribleo
Pases
Tiros
Manejo del Balón
310
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Futbol
o
Chute
o
Saques
o
Ejercicios del Porteos
o
Paradas del balón
o
Regateo
o
Pases
o
Toque de cabeza, rodilla y pecho
Exploración de tácticas deportivas
Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte
• Atletismo
o Salidas y llegadas
o Pase del bastón
o Distribución de la resistencia aeróbica
o Control de la respiración
o Especialización de relevos por tramos de la pista
o Estilo de salto largo
o Estilo de salto alto
o Estilo de lanzamientos
• Voleibol
o
Suicheo (cambio de jugadores)
o
Defensa del saguero
o
Contraataques
o
Saque por zona
o
Finteo
o
Bloqueo individual y en parejas
o
Sistemas de defensa
o
Sistema de recepción
311
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Baloncesto
o
o
o
o
o
o
o
o
Bloqueos
Pantallas
Distintas zonas de defensa
Finteos
Defensa individual
Defensa presionante
Contraataques
Jugadas numeradas
• Futbol
• Regateos
o
o
o
Finteos
Formaciones defensivas
Formaciones ofensivas
Organización deportiva
• Elaborar calendario
• Elaborar programas de actividades
• Reglamentos de cada deporte
• Elaboración de memorias
13.6.6.3.
Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos postulares
• Realizar un examen físico
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
312
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas
Determinación de los efectos de las sustancias:
Psicológicos-conductuales-psíquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones.
Realizar actividades preventivas
• Información de los efectos
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
• Seguridad personal
• Cuidado de medio ambiente
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos
• Aplicar masajes manuales y con aparatos
Pesos y medidas corporales
• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal)
• Determinación genética
• Determinación nutricional
313
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13.6.6.4. Bloque 4: Recreación Educativa
Juegos de movimientos
• Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar
13.6.7.Criterios de Evaluación en la Modalidad General.
La evaluación en esta área debe tornar en cuenta cómo y cuántos aprenden los estudiantes, es decir, los aprendizajes alcanzados, así como adquieren los conocimientos, cuál
ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual
como grupal.
El método debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los
tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno.
Son medios adecuados para evaluar en esta área la observación continua, el registro Sistemático, y que no sólo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos.
La evaluación debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo;
de ahí que procede la aplicación de la autoevaluación y la coevaluacion o evaluación
compartida con un grupo.
13.6.7.1.
Elementos a Evaluar
13.6.7.1.1. Habilidades Motrices
Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente
producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además de
las facilidades deportivas.
314
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Componentes o dirección de la prueba
• Resistencia
• Velocidad
• Fuerza (muscular y cardiovascular)
• Destrezas deportivas
13.6.7.1.2. Participación y Asistencia.
El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario
de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades
motrices sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El número de asistencia
debe ser de un 80% como mínimo.
13.6.7.1.3. Participación Actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo
estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitudes del alumno en la clase.
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
• Higiene personal
• Iniciativa
315
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
316
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
317
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y
RELIGIOSA
13.7.1.La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General
La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende ofrecer una formación integradora de las dimensiones humanas y religiosas del
hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para
que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis
de valores con una madurez sólida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les
capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razón de su fe a
través del trabajo, e integrarse a la cultura técnica corno hombres y mujeres de fe.
Tratará de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y
completar los conocimientos más significativos, así corno el desarrollo de nuevos valores humanos, sociales y cristianos.
13.7.2.Propósitos del Segundo Ciclo
• Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma
práctica en el proyecto de vida personal y comunitaria.
• Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su
misión y acción, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la
misma, en el compromiso de la transformación de la sociedad y el mejoramiento del
medio ambiente, social y natural.
318
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.7.3.Primer Grado
3.7.3.1.Propósitos
Profundizar en la persona de Jesús, su realidad histórico – social y los valores que el
propone para que el alumnado asuma los valores éticos y cristianos, en relación con su
integración a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dignidad humana.
13.7.3.2.
Eje temático y bloques de contenidos
Eje Temático:
JESUCRISTO Y LA ÉTICA FUNDAMENTAL
Bloques Temáticos:
• Jesús en su contexto sociopolítico y religioso.
• Jesús que se hace hombre como modelo a imitar.
• Los valores del reino de Dios.
• Jesús el Cristo: la pascua.
• La ética cristiana y la sociedad.
• La ética cristiana y la sexualidad: educación para el amor.
• Las relaciones humanas y la búsqueda del bien común.
• La religión frente a la ciencia, la tecnología y la cultura.
• La visión de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.
319
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.7.4.Segundo Grado
13.7.4.1.Propósito
Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a través de la iglesia en su misión
evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de
la iglesia y la sociedad.
13.7.4.2.
Eje Temático y Bloques de Contenidos
Eje Temático:
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL
Bloques de Contenidos
• Síntesis del proceso histórico de la iglesia.
• La Iglesia en América Latina y el Caribe.
• La evangelización y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y ecológicas
ambientales.
• La promoción humana y la cultura Cristiana.
• Compromiso socio-político y cultural, como cristiano (a).
• Participación solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales,
deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y políticos.
• Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales.
• Solidaridad y equidad entre los pueblos.
320
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.7.5.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de
Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
Segundo Ciclo
En el segundo ciclo, a través del desarrollo de metodologías participativas que fomenten
el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, críticas y de compromiso, debe fomentarse
el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad.
Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto
y valoración de las diversas creencias que podrían expresarse. EL área debe también
plantearse el desarrollo de estrategias de inmersión en el entorno que atiendan a problemáticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como
contenidos.
• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupa: análisis de
casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica y reflexiva
sobre sí mismo (a), sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un descernimiento de la
sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida
corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido
con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvífica de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la
escuela y en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias
cristianas personales y sociales.
321
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en vía a construir
nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a
la libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias intergrupales y abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a
profundizar la vida de fe y de compromiso.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde
se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con
miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
• Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para
interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.
13.7.6.Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas
• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar
un comportamiento moral acorde con lo valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo
sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,
de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como
ente social de la transformación de las estructuras sociales.
322
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
323
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.8.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
13.8.1.Educación Artística en la Modalidad General
En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta área a través de una formación
general, aplicando la dinámica de talleres e investigaciones que servirán para preparar a los y las
estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relación con el entorno socio-cultural y
con otras áreas del conocimiento.
13.8.2.Propósitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizará en la interpretación, recepción y apreciación de las
obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato esté suficientemente ejercitado/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensión y el disfrute de
los objetos y los espectáculos con un valor estético.
13.8.3.Eje Temático y Bloques de Contenidos
La Educación Artística como medio de interpretación y análisis
individual y social
13.8.4.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad
General
El trabajo se centrará sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o
espectáculos nacionales o extranjeros, populares, académicos o de vanguardia. El/la estudiante entrará en contacto con las obras elegidas a través de actividades intra y extra
muro.
Los estudiantes analizarán estas piezas con fichas donde constarán los aspectos que deben considerar. Luego se hará una evaluación conjunta del valor estético de la obra.
324
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Finalmente, el grupo evaluará el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la
actividad.
Se procura una distribución equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales,
música y artes escénicas.
13.8.5.Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarán en las actividades artísticas colectivas del centro escolar: coro, teatro, grupo de danza; y fuera del mismo presenciarán: exposiciones, películas, bailes, grupos de teatro, artesanías, monumentos... Esto servirá como insumo para
desarrollar capacidades facilitando la aplicación de la teoría a la realidad de su entorno.
En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de
base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas.
En el segundo grado ya no sólo será suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar su valor. Para aplicar esta metodología se sugiere la elaboración de fichas, las
cuales podrían presentarse de la manera siguiente:
Ejemplos de Fichas.
Para Artes Visuales
• Nombre de la obra, fecha
• Autor, fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece
• Dimensiones
325
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Ubicación
• Técnica
• Caracteres formales: Descripción
o Forma o línea
o Color
o Volumen
o Composición
o Espacio Interno
o Perspectiva
o Factura
o Luz
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia?
• ¿Revela algo sobre la sociedad donde surgió? ¿Qué? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre la personalidad del autor? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?
• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con qué formas o recursos?
• ¿Te gusta? ¿Por qué?
Para Música
• Tipo de evento musical
• Lugar de presentación
• Director musical
• Intérpretes acompañantes (orquesta y/o coro)
• Intérpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
326
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Sobre la obra musical:
o Nombre de la obra
o Fecha en que fue escrita
o Época y movimiento musical a que pertenece
o Compositor
o Autor de texto (en caso de que lo tenga)
o Forma musical
o Género musical
o Carácter
o Estilo
o Partes en que se divide la obra
o Instrumentos de la orquesta que intervienen
o Instrumentos solistas °
o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifónico, mixto, a capella, etc.)
o Cantantes solistas
• Sobre el compositor de la obra musical
o Nombre
o Nacionalidad
o Fecha de nacimiento. Lugar
o Fecha de fallecimiento. Lugar
o Época y movimiento musical a que pertenece
o Obras musicales escritas de importancia
o Estilo y carácter de sus obras
o Maestros y/o compositores contemporáneos o no que hayan influenciado en su estilo
personal.
• Sobre el director y los intérpretes
o Nombre
o Nacionalidad
o Edad
o Titulación musical que lo acredita
327
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
o Institución musical donde realizó sus estudios
o Discípulo de
o Instrumento o voz que interpreta
o Eventos musicales de importancia en los que ha participado
o Compositor y tipo de música preferido.
Para Artes Escénicas
• Nombre de la obra, Fecha
• Autor
• Fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece (teatro, danza, pantomima, títeres, etc.)
• Director o coreógrafo
• Actores y/o bailarines
• Diseñadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc.
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿Revela algo sobre la sociedad en que vivió el autor? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?
• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con que formas o recursos? ¿Cómo utiliza los
siguientes elementos?
o Interpretación de los actores y/o bailarines
o Accesorios visuales (escenografía, vestuario, maquillaje)
o Iluminación
o Sonidos y música
o Texto literario
o Dirección escénica y/o coreográfica
• ¿Te gustó? ¿Por qué?
328
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.8.6.Criterios de Evaluación en la Modalidad General
Se aplicará la auto-evaluación, la coevaluación del grupo y la evaluación del/la profesor/a
Se valorarán estos aspectos:
• Laboriosidad y puntualidad
• Profundidad, grado de información y originalidad en los análisis.
• Creatividad e interés en la exposición.
329
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
330
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
EDUCACION TÉCNICA
331
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.9.
EDUCACIÓN TÉCNICA
13.9.1.Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad
General
Desarrollar aprendizajes de los elementos básicos, así corno de las habilidades y destrezas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida.
Conocer diferentes áreas técnicas que le faciliten una elección vocacional consciente.
13.9.2.Primer Grado Primer Semestre
13.9.2.1.Propósitos
Adquirir una visión global del sector agropecuario, su importancia para la economía, sus
principales componentes y problemas con énfasis en la ecología, así como desarrollar
los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidroponía en su propio hogar.
13.9.2.2.Contenidos
La Educación Agropecuaria
• El Sector Agropecuario. Clasificación
• Campo de aplicación profesional
• La agricultura su importancia:
o
o
o
o
o
Cultivos agrícolas
Cultivos forestales
Cultivos de flores y plantas medicinales
El bosque y la ecología
Economía agropecuaria
332
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Cultivos de Bonsai
• La reforestación del entorno
Cultivos hidropónicos. Aplicaciones
• Nutrientes y riego
• Recipientes de cultivo *
• Cultivos:
o
o
Período vegetativo
Recolección y cosecha
La Pecuaria y su importancia
• Tipos de animales y aves
• Clasificación
• Nutrición y crecimiento
• La veterinaria *
• Tratamientos
La Acuacultura y su importancia
• Tipos de especies
• Clasificación
• Reproducción en agua dulce
• Reproducción en agua marina
333
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
13.9.3.Primer Grado – Segundo Grado
13.9.3.1.Propósitos
Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la autogestión, la generación de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.
13.9.3.2.Contenidos
• La Educación para el Hogar:
La enfermería, la salud, higiene y sus aplicaciones:
La nutrición
La cocina y su aplicación
Manualidades
o
o
o
o
o
o
Artesanía
Costura y bordado
Tallado en madera
Cueros
Piedras
Flores
Fabricación de dulces y conservas
• Plomería casera
• Instalaciones técnicas domésticas
Instalaciones sanitarias
Estufas y tanques de gas
Calentadores y estufas solares
334
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Conservación de alimentos
Ahorro de energía en el hogar
• Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones
• Albañilería
Bloque de tierra
El adobe y el Tejemaní
La estufa Lorena
Otros elementos
Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
• Primeros auxilios y prevención de accidentes
13.9.4.Segundo Grado, Primer Semestre
13.9.4.1.Propósito
Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnológico de la actividad comercial, así como tener una visión general del turismo como actividad económica.
13.9.4.2.Contenidos
• La educación comercial

Principios de comercio

Tipos. Clasificación

Principios de contabilidad

Principios de administración
335
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha

Manejo de una oficina comercial

El mercadeo y la venta

Principios

La banca y sus componentes

Relaciones humanas

La empresa

Costos y presupuestos

Inventarios
• La Educación Turística:
Importancia del turismo
o Evolución
• Los campos del turismo

Hotelería.

Gastronomía y restauración

Servicios turísticos
• El impacto del turismo

Económico

Ecológico

Cultural
• Los lugares de interés turístico
• La atención al turista. La concientización turística
336
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
13.9.5.Segundo Grado - Segundo Semestre
13.9.5.1.Propósito
Comprender los procesos tecnológicos del área, de electrónica y aplicarlos a las necesidades técnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores éticos y morales del
mundo de trabajo.
13.9.5.2.Contenidos
• La electrónica y la comunicación:
Campo ocupacional, importancia.
Evolución y desarrollo. Perspectiva.
Nociones de electrónica elemental. Aplicaciones.
Circuitos electrónicos de AC y DC
Nociones de circuitos digitales y circuitos lógicos
Aplicaciones
Nociones de comunicación. Tipos. Definiciones. Aplicaciones
Noción de derecho laboral y ética del trabajo.
• La Educación Cooperativa
13.9.6.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la
Modalidad General
• Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de interés del (a)
sujeto.
• Trabajar en grupos y socializar las experiencias.
337
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
• Estimular las prácticas de campo para aplicar los conocimientos tecnológicos
adquiridos. Hacer experimentaciones simples.
• Estimular las discusiones en aulas y elaborar síntesis y conclusiones.
• Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno.
• Ejecución de tareas concretas a los problemas técnicos domésticos sencillos, con la
guía del profesor y la participación de los padres y madres.
• Realización de prácticas de carácter técnico en el hogar, la escuela y la comunidad,
con participación de todos.
13.9.7.Sugerencias de Actividades en la Modalidad General
• Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas
por el (la) docente.
• Realizar investigaciones sencillas en su medio.
• Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en función de la
población pecuaria del entorno.
• Construcción de estanques pequeños y viveros de especies de agua dulce. Visita a
centros acuícolas de agua de mar, así como visitas al acuario nacional.
• Construir viveros hidropónicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares.
• Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias.
• Construcción de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras.
• Lectura y discusión de material actualizado, individual y en grupos.
• Orientar la tecnología hacia la auto-subsistencia y la auto-gestión. Hacer énfasis en
la innovación y la creatividad.
• Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos; empresas comerciales.
338
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Visitar centros cooperativos
• Discusión en grupos
• Creación de una cooperativa micro de ahorro.
• Visitas a lugares de interés turísticos.
• Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia
• Organizar eventos de carácter folklóricos con participación de la comunidad
13.9.8.Criterios de la Evaluación en la Modalidad General
Esta área evalúa el desarrollo de competencias. Especialmente se evalúa la motivación
de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con la participación de los padres y madres y
demás miembros de la familia.
339
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
340
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MODALIDAD
GENERAL
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
341
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
342
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD GENERAL
343
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
E
l nuevo Currículum en este nivel postula la flexibilidad como elemento básico, para
sustentar su adaptación a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato
al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-
la, además, propiciar una formación integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes
opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e
intereses, los cuales mediarán como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que
caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, político y de trabajo en que desenvuelve su
vida.
El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programáticos que figuran como
asignaturas optativas, cuya oferta y elección estará determinada por las necesidades y posibilidades
locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes.
La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un
desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la
concepción del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas
propuestas constituyen una vía para satisfacer en algún sentido sus necesidades de independencia, desarrollar actitudes hacia la búsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los límites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades
recreativas y otra de carácter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las áreas que se ofrecen como optativas son.
• Lengua Española
• Lenguas Extranjeras
• Matemática
• Ciencias de la Naturaleza
• Ciencias Sociales
Las mismas están organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar la que deseen, en función de 5 horas semanales.
344
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Además de las ofertas a que podría optar para ampliar sus dominios en las áreas o disciplinas elegidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras áreas, tener otras experiencias y
aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se
incluyen los siguientes:
• Educación sexual y responsabilidad paterna/materna
• Proyectos de investigación sobre problemas ambientales, desde la perspectiva
interdisciplinaria
• Crecimiento y desarrollo humano necesario para la inserción efectiva en la vida adulta
• Proyectos de desarrollo comunitario
• Pasantía relacionada con su formación, en el mundo del trabajo
• Participación en actividades de tipo social, recreativas y culturales
• Otras
345
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
346
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUA ESPAÑOLA
OPTATIVA
347
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA
MODALIDAD GENERAL
14.1.1.Contenidos Optativos
14.1.1.1.
Primer Grado
1. Experiencias
comunicativas.
2. Necesidades y situaciones
de comunicación
3. Caracterización de los
actos de habla.
4. Organización de los
actos de habla.
1.1. Comunicación oral.
2.1. Comunicación oral.
3.1. Comunicación oral.
4.1. Comunicación oral.
1.1.1. Uso de la lengua en
situaciones para referirse
de manera crítica a asuntos
del entorno local, regional y
nacional.
2.1.1. Exposición oral
de temas relacionados
con diferentes áreas del
conocimiento en situación
de aprendizaje, respetando
las normas de la exposición:
elaboración de un plan,
dicción, entonación, etc.
3.1.1. Reconocimiento
y explicación de
los elementos que
intervienen en la
exposición oral.
4.1.1. Elaboración de
esquemas de exposición
oral, tomando en cuenta
aspectos formales, así
como la secuencia de
exposición en forma
individual o grupal.
1.1.2. Comprensión y
producción de actos de
habla (dialogar, exponer,
argumentar, etc.) de acuerdo
a las necesidades de carácter
social, económico y artístico.
1.1.3. Uso y. valoración
de los sociolectos diversos
en entrevistas formales
e informales a personas
reconocidas y en la
literatura oral.
1.2. Comunicación escrita.
1.2.1. Comprensión
de textos didácticos y
funcionales diversos y
análisis de su organización.
1.2.2 Lectura de textos
literarios hispanoamericanos
y dominicanos para
reconocer sus características,
su valor poético y la
diversidad lingüística y
cultural.
2.1.2. Ejercitación de la
declamación canto y la
narración, combinando
textos órales y textos
escritos.
2.2. Comunicación, escrita.
2.2.1. Lectura comparativa
de textos literarios para
distinguir ambos modelos.
2.2.2. Producción de un
texto no literario a partir de
uno literario y viceversa.
2.2.3. Comprensión del
vocabulario contextual
de textos especializados:
científicos, técnicos,
literarios.
3.1.2. Conceptualización
de los recursos en
la declamación o
recitación, haciendo
énfasis en la
pronunciación, la
entonación, los gestos;
etc.
3.2. Comunicación
escrita.
3.2.1. Explicación de
diferencias entre textos
literarios y no literarios.
3.2.2.
4.1.2. Estudio de la
organización fónica de
textos orales: poesías,
cuentos, canciones.
4.2. Comunicación
escrita.
4.2.1. Reconocimiento
y realización de un
esquema de organización
de un escrito noticioso.
4.2.2. Diferenciación
de los recursos poéticos
y temáticos propios
de diferentes autores
dominicanos.
Reconocimiento y
conceptualización
en textos de recursos
estilísticos: figuras
literarias, usos de formas
4.2.3 Comprensión de los
verbales, expresiones,
tipos o géneros literarios
oraciones, etc.
según los recursos que
empleen.
348
5. Comunicación,
creatividad y
diversidad lingüística.
5. Comunicación oral.
5.1.1 Investigación de
modos de hablar de
grupos socioculturales
para reconocer y
evaluar lo rasgos
característicos.
5.1.2. Escucha y
producción de textos
orales cultos y
populares para apreciar
valores propios.
5.2. Comunicación
escrita.
5.2.1 Lectura y
comentario de noticias
de periódicos, revistas,
etc., para evaluar
críticamente los
mensajes.
5.2.2. Lectura
de la obra de un
autor dominicano
contemporáneo:
Moreno Jiménez,
Mieses Burgos, Juan
Bosch, Pedro Mir,
Joaquín Balaguer, etc.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
1.2.3 Conceptualización
de los elementos del discurso y los actos del habla,
conceptualización de la
oración compuesta y sus
funciones; de los articuladores lógicos.
1.2.4 Producción de textos
escritos sencillos de carácter funcional, literario y
didáctico.
2.2.4. Producción de textos
funcionales: reseñas, etc. en
estilo personal e impersonal
para diferenciar ambos
escritos.
3.2.3 Definición y empleo
de categorías gramaticales:
modos y tiempos verbales;
nombres, pronombres,
adjetivos, etc..
3.2.4. Explicación de los
procedimientos poéticos
más comunes en la literatura: narración, descripción, diálogo, versificación, etc.
349
5.2.3 Estudio temático
de una obra literaria dominicana del siglo XIX:
el tema de patria.
5.2.4 Producción de
textos cortos (fragmentos de obras en prosa y
en versos) en forma de
pastiche, parodia, etc.
en los que se imiten el
estilo o el mensaje de un
autor importante.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.1.1.2.
1. Experiencias
comunicativas.
1.1. Comunicación oral
1.1.1. Sistematización
del conocimiento y
empleo de los actos
de intercomunicación,
reuniones, debates,
mesas redondas, etc.
1.1.2. Ejecución
sistemática de actos de
habla con mayor grado
de planifica-ción y
organización.
1.1.3 Comentario y
producción de textos
literarios orales,
apreciando contenidos y
recursos estéticos.
1.2. Comunicación
escrita.
1.2.1. Comprensión de
textos literarios y
Segundo Grado
2. Necesidades
y situaciones de
comunicación.
2.1. Comunicación oral.
2.1.1. Participación en
encuentros o concursos
interés colares o
profesionales de
declamación de poesía y
de canto.
2.1.2. Realización
de paneles, mesas,
redondas, etc., de
carácter formal,
observando el manejo
de las formas de la
intercomunicación.
2.2. Comunicación
escrita,
2.2.1. Uso de técnicas
de investigación más
complejas: bibliografías
y de campo.
2.2.2. Comprensión de
modelos de parafraseos:
síntesis, resumen,
comentario, crítica, con
modelos.
mayor profundidad,
aplicados a obras
1.2.2. Conceptualización literarias y no literarias.
y empleo de los recursos
poéticos de textos
2.2.3. Producción de
literarios de autores
textos con mayor rigor
nacionales.
en la organización y la
precisión léxica.
no literarios,
diferenciando ambos
1.2.3. Comprensión y
producción de textos
con mayor complejidad
en cuanto al uso de los
signos auxiliares de la
escritura y los procesos
gráficos en general.
3. Caracterización de
los actos de habla.
4. Organización de los
actos de habla.
5. Comunicación, creatividad
y diversidad lingüística.
3.1 Comunicación
oral.
4.1. Comunicación
oral.
5.1. Comunicación
3.1.1. Explicación
de las características
de los géneros de la
literatura oral: culta y
popular.
4.1.1. Comprensión
y producción de
distintos esquemas
de organización de la
literatura oral; métrico
en prosa, diferentes
tipos de estrofas.
3.1.2. Análisis de los
recursos de los actos
de intercomunicación
en textos escritos
y a través de la
observación directa.
3.2. Comunicación
escrita.
4.1.2. Realización
de guiones, agendas,
secuencias para la
participación en actos
de intercomunicación.
4.2.1 Identificación
y producción
de esquemas de
organización de
3.2.2. Definición de los afiches, cruzacalles
y otros textos
conceptos de estilos,
corrientes, escuelas de publicitarios.
la literatura,
4.2.2. Diferenciación
3.2.4. Clasificación
de los tipos de versos,
atendiendo a criterios
de: cantidad, rima,
estrofa, lo culto y lo
popular, etc.
350
5.1.1. Investigación de las
características formales y
temáticas de la literatura
dominicana en las diferentes
regiones.
5.1.2. Producción de
décimas, dramas, canciones,
etc., de la literatura oral,
respetando las normas de los
diferentes géneros.
5.2. Comunicación escrita.
4.2. Comunicación
escrita.
3.2.1. Explicación de
características de los
textos publicitarios.
3.2.3.
Conceptualización
de los elementos
constitutivos de la
obra: verso, prosa,
estilo, personajes,
acción, tiempos, etc.,
oral.
de los recursos
poéticos propios
del romanticismo,
el modernismo, el
surrealismo, etc.
4.2.3. Reconocimiento
de la estructura de una
obra literaria.
4.2.4. Estudio de la
organización de la
versificación y el ritmo
de un poema.
5.2.1. Producción de textos
de carácter creativo: afiches,
rótulos, cruzacalles.
5.2.2. Análisis crítico de la
publicidad en los medios de
comunicación social.
5.2.3. Estudios de
obras literarias para la
caracterización de las
corrientes literarias en
América hispánica en el siglo
XX.
5.2.4. Estudio monográfico
de la literatura femenina en
el país,
5.2.5. Producción de obras
literarias (ensayos poemas,
obras de teatro) en las que se
reconozcan estilos o escuelas
de la literatura moderna.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
OPTATIVAS
351
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.2.
LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francés e Ingles
Primer Grado
Propósitos
• Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música,
ballet, a partir de modelos de análisis.
• Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el
uso de Inglés y Francés.
352
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.2.1.Lenguas Extranjeras Optativas, Francés.
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANÁLISIS
AUTÉNTICOS
LA NOVELA
Aprecio del hecho
estético.
Historia, literatura
Análisis de:
REVISIÓN DE LO
TRATADO EN
LOS CURSOS
1. Los personajes
(caracterización del
personaje, tipos, estereotipos,
opositores beneficiarios del
proyecto del héroe)
ANTERIORES
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narración. Tipo de
narrador.
Stephan Alexis:
Mon compère le
Actitud crítica frente a
la falta de solidaridad y
al desafuero.
El racismo, la
autarquía
général soleil
Otros autores/as
Actitud crítica frente a
la autarquía, al racismo
y a la injusticia.
3. Modos de expresión de la
narración:
- Descripciones
- Diálogos
- Narración.
Aprecio del hecho
estético
4. Las fuerzas actuantes del
relato. Sus funciones.
5. La estructura:
- La intriga
- La acción
Emile Zola:
Actitud crítica frente
a la injusticia y al
racismo.
Historia, literatura.
Modos de vida
- Las circunstancias los
personajes
Instituciones sociales
El discapacitado y la
discapacitada
353
J’accuse
Otros autores/
Autoras
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
MODELO DE
ANÁLISIS
LA POESÍA
CULTURA
Aprecio del hecho
Estético
TRATADO EN
LOS CURSOS
La identidad
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Aimé Cesaire:
Retour au pays natal
A. Los sonidos:
REVISIÓN DE LO
TEMA
La aliteración
La asonancia
Reiteración de sonidos
Actitud de amor
hacia el país
Palabras inéditas
ANTERIORES
B. El ritmo, el verso,
tipos de versos.
Asonancia y ritmo.
La estrofa, tipos de
poemas.
C. La temática.
D. Las palabras, la
construcción, las
imágenes.
354
Otros autores/as
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.2.2.Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANÁLISIS
AUTÉNTICOS
LA NOVELA
Análisis de:
REVISIÓN Y
AFIANZAMIENTO
DE LO TRATADO
EN CURSOS
I. Contenido (titulo/
asunto/ tema/ elementos)
II. Forma (Estructura/
composición/ relación
entre contenido y
estructura/ aspectos
técnicos/ estilo/
apreciación y valores de la
novela.
ANTERIORES
Análisis del choque
cultural
El dominicano en New
York
Recursos naturales
Ernest Hemingway
“The old man, and the sea”
Literatura
Thomas Wolf
Historia
“Angel, look Homwad
Aprecio a la naturaleza
Modos de vida
Valorar la amistad
El autocontrol
Instituciones
sociales
El poder de la
adaptación
El ensayo análisis de:
Tesis o idea central
Método, Ideas secundarias
Sentimiento, valor o
interés en el asunto
Aprecio a la lectura El
mundo del trabajo
Las costumbres
Sociales (diferencias y
similitudes)
El lugar que ocupa la
mujer dominicana. Los
niños sin hogar
Recursos naturales
Literatura
Historia
Modos de vida
Instituciones
Sociales.
Estilo
Mensaje ideo
355
Ensayos de Virginia Woolf
y otros ensayistas
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.2.3.
LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francés e inglés
Segundo Grado
Propósitos
• Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet, de manera más compleja,
a partir de modelos de análisis.
• Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso
del Inglés y el francés.
356
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.2.3.1.
Lenguas Extranjeras, Optativas Inglés
Segundo Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
MODELO DE
ANÁLISIS
El Drama
Análisis de:
Título
REVISIÓN Y
El asunto
(características, enfoque,
fuentes, etc.)
TEMA
La personalidad
y el mundo del
trabajo
Literatura
La superstición.
Modos de vida
La inseguridad
económica y
sicológica
Instituciones
sociales
Historia...
El conformismo
Sistemas
tecnológicos
La Noticia
Análisis de:
El Enfoque de la
noticia
Sistemas
tecnológicos
Prominencia
Los títulos
noticiosos
Instituciones
sociales
Historia
Formas periodísticas
Análisis de
la economía
internacional y
nacional.
El reportaje
La diagramación
AFIANZAMIENTO
El tema (clasificación,
relación título/ tema,
símbolos, tesis del autor)
DE LO TRATADO
Elementos del drama
(personajes, ambiente,
acción dramática)
EN CURSOS
CULTURA
DOCUMENTOS
AUTÉNTICOS
Eugene O’NeiIl
The emperor
Jones (1920)
y otros
dramaturgos
Estructura (actos,
las escenas, cuadros,
unidades dramáticas,
diálogos, el lenguaje)
ANTERIORES
Rareza
Interés humano
La entrevista
La crónica
Editorial
357
Literatura
Modos de vida
The New York Time
The Mirror
(Ingles)
La noticia televisada
Revistas
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.2.3.2.
Lenguas Extranjeras Optativas, Francés
Modalidad General
Segundo Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANÁLISIS
AUTÉNTICOS
EL TEATRO
1. Los destinatarios:
El discurso teatral
REVISIÓN Y
AFIANZAMIENTO
DE LO TRATADO
EN CURSOS
ANTERIORES
El diálogo entre actores y el
público
2. Los puntos de vista del
teatro.
2.1 Estudio de los personajes.
2.2 Estudio del punto de vista
del autor.
Modos de vida
Jean Cocteau
La soledad
La voix humaíne
El miedo
Otros/as autores/as
Simone de Beauvoir
Comparación de
actitudes similares
en matrimonios
dominicanos
Modos de vida.
Instituciones sociales (la familia, el
divorcio, estatus de
la mujer y del hombre, la niñez, los
sistemas políticos,
los sindicatos)
Aprecio del hecho
estético
Modos de vida
La felicidad
Aprecio del hecho
poético
El amor
Apreciar el hecho
poético.
Análisis del problema de la soledad y
del miedo en nuestros días.
Derechos de los
niños, espacio de los
discapacitados
La mujer, las personas mayores.
2.3 El espacio y el tiempo.
3 Los géneros dramáticos
LA NOVELA
Análisis de:
1. Los personajes (caracterización del personaje, tipos,
estereotipos, opositores,
beneficiarios del proyecto del
héroe)
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narración. Tipo de
narrador
3. Modos de expresión de la
narración:
- Descripciones
- Diálogos
- Narración
Análisis de las
actitudes de los
personajes.
Valorar el amor, la
felicidad, la solidaridad
La soledad
La comunicación
El discapacitado
La 3ra. edad
4. Las fuerzas actuantes del
relato. Sus funciones
5. La estructura:
- La intriga
- La acción
358
La femmc
rompue
Otros/as autores/as
SaintExupéry
Le petit prince
Otros/as autores/as
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
MATEMÁTICA OPTATIVA
359
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA
14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel
Medio
Propósitos
• Utilizar estrategias de resolución de problemas para investigar y entender contenidos
matemáticos.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas pura resolver problemas de matemática
y de otras áreas.
• Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemáticas y de otras áreas.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos para situaciones
problemáticas del mundo real.
• Proponer problemas y generar soluciones.
• Evaluar si hay correspondencia entre hipótesis formuladas y resultados experimentales.
Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, modelar, simular y solucionar problemas.
360
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.3.2.
Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas
PRIMER GRADO
Propósitos y Orientaciones Generales
Contenidos Propuestos
Propósitos de esta unidad:
I- Descuento Comercial.
Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos
estudiados.
Concepto de descuento.
Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por
ciento y tipo de descuento considerado.
Tipos de descuentos,(únicos, sucesivos, por pronto
pago). Sus cálculos.
Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento único
equivalente.
Orientaciones Generales:
Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes,
por práctico y actual. Motívelos y proponga ejemplos que estén
relacionados con su vida diaria y su rol más de consumidor que de
productor.
Propósitos de esta unidad:
II- Cálculo de Precios y beneficios.
Precio de venta y de costo.
Margen de beneficio.
Determinar precio de venta y margen de beneficio.
Calcular el costo de un artículo, dado el precio de venta y fijada su
política su precio.
Calcular precio de lista de artículos.
Precio de lista. Sus cálculos.
Codificación para presentar precio de venta y/o costo
de un artículo. Sus usos.
Ejercitarse en la asignación de código para costo de un artículo.
Orientaciones generales:
Al igual que el anterior, éste es un tema que puede resultar muy útil
para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera
emprender un pequeño negocio o empresa.
Propósitos de la unidad:
Explicar los conceptos de interés simple, capital, tiempo y tasa.
Plantear y resolver problemas de cálculos de tasa, tiempo, capital e
interés.
Diferenciar los diferentes tipos de interés.
Calcular, usando las distintas fórmulas, el interés ordinario, exacto y
bancario
Obtener el interés ordinario, conocido el interés exacto, o viceversa.
Efectuar cálculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con
interés.
361
III. Interés Simple.
Introducción y conceptos básicos
Determinación del interés, capital, tiempo, tasa y
monto
Interés ordinario exacto y bancario.
Relación entre el interés ordinario y el exacto.
Pagos parciales sobre deudas con interés.
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Transformación Curricular en Marcha
Propósitos y Orientaciones Generales
Contenidos Propuestos
Algunas sugerencias metodológicas:
IV. Interés compuesto.
Es importante destacar la relación entre los diferentes conceptos
envueltos. El interés simple es directamente proporcional al capital, a
la tasa y al tiempo. Enfatice cómo funcionan estas proporcionalidades.
Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el interés obtenido
dependerá del capital inicialmente prestado en la operación; en
igualdad de capital y tasa, el interés obtenido en una operación
dependerá únicamente del tiempo por el que se haga la transacción.
Concepto. Diferencia entre el interés simple y el
interés compuesto.
Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este
concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difícil
la existencia de los negocios, sin el cobro de interés. Asimismo, sería
interesante explicar a los estudiantes cómo ha evolucionado a través
del tiempo, la idea o concepto de interés.
Concepto de monto. Cálculo.
Conceptos relacionados con el interés compuesto
(capitalización. pedido de capitalización, frecuencia de
capitalización, tasa de interés nominal, tasa de interés
efectivo,...).
Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar
a desarrollar los problemas relacionados con interés simple, que éstos
se solucionan siguiendo las costumbres del país donde se efectúa la
operación. .
Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para
nuestro país.
Finalmente sería conveniente comentar con los estudiantes algunas
aplicaciones prácticas que hacen las entidades con él.
Propósitos de la unidad:
Cálculo de interés compuesto para una fracción de un
periodo de capitalización.
Comprender el concepto de interés compuesto.
Diferenciar el concepto de interés compuesto del concepto de interés
simple.
Comprender los conceptos relacionados con el concepto de interés
compuesto (capitalización).
Calcular el monto compuesto de un capital.
Calcular tasa efectiva.
Calcular la tasa nominal.
Calcular el tiempo y la tasa de interés en problemas de interés
compuesto.
Orientaciones generales:
Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien
con los términos relacionados con el concepto de interés compuesto,
antes de introducir los cálculos correspondientes.
Auxíliese de los conocimientos de interés simple para hallar el monto
compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico,
desarrolle la fórmula general que se utiliza para el cálculo del monto
compuesto.
362
Determinación del tiempo y la tasa de interés.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Propósitos y Orientaciones Generales
Contenidos Propuestos
Para la determinación del tiempo o la tasa de interés, se pueden usar
las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sería conveniente presentar
ambos métodos a los estudiantes, y atendiendo a la situación
específica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la
mayoría de los estudiantes poseen calculadoras, lo más eficiente
obviamente es usar logaritmos; ahora bien, se pueden usar las
tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se
logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus
estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sería
conveniente algún refuerzo previo a este tema
Propósitos de esta unidad:
Comprender el concepto de valor actual o presente.
Calcular el valor actual de una cantidad dada a interés simple.
Calcular el valor actual de una cantidad dada por n períodos a una
tasa i por período.
Comprender el concepto de descuento bancario.
Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento.
Determinar la tasa de interés correspondiente a una tasa de descuento
específica aplicada y viceversa.
Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a interés
simple como compuesto.
Explicar lo que es una fecha local.
V. Valor actual o presente y descuento bancario.
Concepto y valor actual, valor a interés simple.
Cálculo.
Valor actual a interés compuesto. Cálculo.
Descuento bancario.
Relación entre la tasa de descuento bancario y la de
interés simple.
Orientaciones Generales:
Desarrolle un ejemplo numérico con sus estudiantes para comprender
mejor la relación entre la tasa de descuento bancario y la tasa de
interés simple, pase después a la obtención de la relación en términos
generales.
Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a
sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar
dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias
de las partes envueltas en la transacción. Este concepto de ecuaciones
equivalentes es uno de los más importantes en Matemática Financiera,
y si los estudiantes continúan estudios en esta área, encontrarán
abundantes usos aplicaciones.
363
Ecuaciones de valores equivalentes a interés simple,
interés compuesto.
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Transformación Curricular en Marcha
Matemática Optativa II. Matemática y Resolución de problemas
PRIMER GRADO
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Orientaciones Generales
Conviene establecer qué se entiende por problema o situación
problemática. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema
de un ejercicio común de libro de texto.
Unidad 1
Definición de problema.
Diferencia entre problema y ejercicio.
Orientaciones Generales
A partir de una colección de problemas recolectados tanto por el
profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y
formas de planteamiento de la situación problemática que aparece en
cada uno.
Discuten sugerencias para la redacción y formulación de problemas.
Por ejemplo, una crítica común a los problemas verbales es que
frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean
reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de información como
en los valores numéricos, la pregunta planteada debe ser razonable
e interesante. También, los problemas abiertos que no contienen una
estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera
que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas
formales pueden realizarse en una segunda etapa.
Unidad II
Orientaciones Generales
Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones
en matemática y en otras áreas. Utilizan problemas interesantes de
aplicación en medicina, negocios, industria, ingeniería, etc.
Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias
diferentes.
Planteamiento y redacción correcta de problemas.
Formulación de modelos matemáticos para
situaciones problemáticas.
Unidad III
Tipos de problemas.
Problemas, algorítmicos.
Problemas de aplicación.
Problemas abiertos.
Situaciones problemáticas.
Otros,
Estrategias para resolver problemas.
Tanteo y error.
Búsqueda y estudio de patrones.
Resolución de un problema relacionado más
sencillos que el dado.
Simulación.
Uso de contradicciones o contraejemplos.
Utilización de simetrías.
Exploración y simulación utilizando calculadoras y
computadoras.
Otras.
Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realización de exploraciones de datos reales utilizando probabilidades y estadística. Además, exploraciones de gráficos de funcione utilizando
calculadoras y computadoras.
364
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Unidad IV.
Orientaciones Generales:
Varias áreas de la matemática iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias
puramente recreativas. Combinatoria, teoría de juegos, teoría de números y topología. De hecho, todos los campos de la matemática tienen
aspectos recreativos.
Rompecabezas matemáticos.
La resolución de problemas es el aspecto común en la mayoría de los
temas de la matemática considerados recreativos.
Los estudiantes apreciarán que en un rompecabezas matemático el objetivo es encontrar una solución que utiliza un mínimo de herramientas
matemáticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es determinar la estrategia que permita ganar.
Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y
rompecabezas matemáticos interesantes. Juegan y resuelven los rompecabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solución, de las
mismas, etc…
Los estudiantes inventarán juegos de estrategias y rompecabezas relacionados con sus intereses y los plantearán a la clase. Convendría que
algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras
siempre que sea posible. Además, pueden realizar exposiciones de los
juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados
y jugarlos o resolverlos.
365
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Transformación Curricular en Marcha
14.3.3.
Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones
Segundo Grado
Propósitos.
• Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con constancia, en
la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real.
• Utilizar los conocimientos matemáticos para interpretar y evaluar, de forma creativa,
informaciones en situaciones de problema del mundo circundante.
• Valorar la importancia de la matemática en el desarrollo de las ciencias y en la
interpretación del mundo real.
Orientaciones
Contenidos
Orientaciones Generales:
Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones
como aquellos relacionados con el aumento en un balance
bancario al pagarse intereses o la disminución de radioactividad
en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas
soluciones dependen del cálculo de estas funciones.
Unidad 1
La matemática en relación con las ciencias
de la naturaleza y las ciencias económicas:
Funciones exponenciales y logarítmicas
La presentación de problemas, denominados casos, será el
marco para trabajar con una metodología de investigación.
Orientaciones Generales:
Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia
espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con
la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades
de datos.
De igual interés es la geometría. Multitud de actividades desde
la predicción de un vuelo hasta el diseño de equipos, hacen uso
del análisis geométrico.
Con una metodología de presentación de casos se llevará a que
el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometría
como del álgebra de matrices en este contexto.
366
Unidad II
La matemática en relación con las ciencias
espaciales: el álgebra matricial y la geometría.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.3.4.Matemática Optativa IV: Fundamentos de Cálculo Integral.
Segundo Grado
Propósitos.
• Hallar la integral de funciones diferenciales dadas.
• Graficar varios miembros de una familia de integrales.
• Hallar el área bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes métodos.
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Propósito de la Unidad
El propósito de esta unidad es definir la integral explorando la
relación existente entre la operación de diferenciación y la de
integración.
Orientaciones Generales.
Este estudio se limitará a las funciones polinómicas. Podrá iniciarse de manera intuitiva averiguando de qué función una dada
es la derivada.
A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, después de
esta generalización presentar la notación adecuada para relacionar ambas funciones.
Graficar varios miembros de una familia de integrales para observar el efecto producido en su gráfica por la constante C.
367
Unidad I
Integrar la función
Notación
Integral
Solución General
Solución Particular
Gráficas
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Orientaciones
Bloques de Contenidos
Propósitos de la unidad
El objetivo de la unidad es hallar el área comprendida entre una
curva y el eje X en el intervalo [a, b].
Orientaciones Generales.
El tema puede introducirse hallando el área bajo la curva más
sencilla: una recta.
Unidad II
Área bajo una curva.
Aproximaciones del área.
Métodos de los rectángulos
Métodos de los trapecios
Después graficar una curva de 2do. Grado y hallar una
aproximación del área limitada por ella, el eje X y las rectas
X=a, X=b utilizando rectángulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3].
Hallar otras aproximaciones de la misma área usando cada
vez un número mayor de rectángulos (tres, cuatro, cinco, etc.).
Observar lo que va pasando al área a medida que se aumenta el
número de rectángulos. En cada caso expresar el área o suma
total usando el signo de sumatoria, E.
Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cómo él origina
el signo de integración S.
Es muy importante que para cada aproximación se realice
una gráfica donde se ilustren los diferentes triángulos y sus
elementos.
En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando
trapecios en vez de rectángulos. Comparar las áreas obtenidas
si el área bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4
rectángulos ó en 4 trapecios, (en 6 rectángulos y en 6 trapecios,
etc.).
Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y
obtener conclusiones.}
Propósitos de la unidad
Unidad III
Este desarrollo deberá generar una discusión sobre límite y su
relación con el concepto integral.
Orientaciones Generales:
Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la
integral definida.
Esto permitirá obtener el área bajo una curva dada sin tener que
seguir el proceso de sumas de áreas parciales implementado en
la unidad anterior.
También permitirá evaluar integrales dadas.
368
Integral definida.
Notación.
Teorema fundamental.
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OPTATIVA
369
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14.4.
Ciencias de la Naturaleza. Optativa
14.4.1.
Primer Grado
14.4.1.1.
Primer Semestre
Química - Optativa
Preservación del Ambiente
Propósitos
• Conocer diferentes formas de contaminación ambiental producidos por la industria y
otras actividades humanas.
• Conocer los efectos negativos de la contaminación del aire, el agua y por residuos
sólidos sobre los seres vivos.
• Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminación ambiental.
• Conocer las conclusiones de la Cumbre de Río de Janeiro sobre contaminación
ambiental.
• Analizar críticamente las medidas aplicadas en el país para enfrentar la contaminación
ambiental.
370
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar
inventarios de las industrias del país y especialmente
en las comunidades donde se desarrolla el currículo
para determinar los efectos tóxicos que las mismas
vierten al aire, como: polvos en suspensión, gases
peligrosos a la salud humana y a los demás seres
vivos.
Contaminación del aire
- Industrias que contaminan el aire.
- Soluciones al problema
Los estudiantes deberán plantear alternativas de
soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusión
de los mismos. De este modo el centro educativo
puede vincularse a la comunidad haciendo aportes
para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
misma.
El conocimiento acerca de cuáles compuestos
residuales dañan las fuentes naturales de agua
producirá la conciencia de no continuar dañando
nuestro ecosistema.
La participación del centro escolar analizando cuáles
son las sustancias nocivas a las reservas de agua,
ofrecerá alternativas de solución a las empresas y
a la comunidad, con lo cual se logra la interacción
necesaria con el entorno y se contribuye a preservar
la salud de sus habitantes.
Contaminación del agua
- Residuos industriales que contaminan
el agua.
- Otras fuentes de contaminación del
agua de ríos y lagos de la República
Dominicana,
- Demanda química de oxígeno de las
aguas contaminadas.
- Demanda de Co2 en aguas
contaminadas.
- Alternativas de soluciones a las
diferentes formas de contaminación del
agua.
- Medidas adoptadas en la República
Dominicana para enfrentar la
contaminación de las aguas.
371
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminación de residuos sólidos
de concentración máxima permisible (CMP) fijados
por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
respecto a las particularidades sólidas suspendidas en -Residuos sólidos procedentes de
industrias que emplean materiales
el aire.
sólidos.
Se deben analizar las faltas de controles de las
- Especificaciones de concentración
emanaciones industriales, con la finalidad de hacer
las correspondientes recomendaciones para evitar que máxima de partículas sólidas
este tipo de contaminación provoque males mayores suspendidas en el aire.
en nuestro país.
Conviene determinar cuáles y en cuáles cantidades
se produce la contaminación, a fin de contribuir a
controlar el problema.
- Efectos de la contaminación por
residuos sólidos.
- Alternativas de soluciones a la
contaminación por residuos sólidos en
En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire.
proyectos e investigaciones.
372
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.4.1.2.
Segundo Semestre
Biología - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad.
Propósitos
• Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relación
que permite al ser humano responder a los estímulos del medio ambiente.
• Establecer la relación que existe entre la coordinación - nerviosa y la incidencia del
sistema hormonal en la regulación.
• Establecer las similitudes y diferencias entre la regulación humana y otros animales.
• Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el
cuerpo humano.
• Determinar la importancia de la Biología Molecular en el estudio de la Evolución y
la Ecología.
• Determinar los aportes de la Ingeniería Genética a la Medicina y la Agricultura, entre
otras áreas.
• Valorar los aportes de la tecnología y su avance en la actualidad.
373
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Orientaciones
Bloques de Contenidos
Este eje se aborda desde la perspectiva de la relación que
existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad,
asumiéndolo, como un sistema complejo. Además
enfoca los avances logrados en la tecnología, así como la
regulación humana por los controles internos.
La regulación humana se enfoca en la perspectiva de los
diferentes mecanismos de que disponen el organismo para
responder a los estimules. Se establece una relación íntima
entre los sistemas de coordinación nerviosa y hormonal,
destacando como unidad de relación la neurona, así corno
la comparación de la regulación en los animales con la
humana.
Regulación humana
- Sistemas receptores
- Coordinación nerviosa y
hormonal.
- Sistema nervioso humano
- La neurona
- Comparación con la regulación
animal
Enfatiza sobre la Neurobiología corno ciencia, así como los - Perspectivas actuales de la
efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiología
la regulación humana.
- Drogas-Alcohol
Este bloque se aborda destacando los grandes aportes
alcanzados por el avance de la Biología molecular,
analizando la base química de la transmisión hereditaria.
Se introduce en el conocimiento e importancia del código
genético, analizando la forma como el ADN, a partir de sus
nucleótidos es capaz de ordenar proteínas de cadenas de 20
aminoácidos o más.
Se enfatiza el tema de la manipulación genética desde la
óptica de la obtención de genes, producto de la tecnología.
Se abordan en esta temática las técnicas usadas por la
ingeniería genética para la copia de un gen molecular y su
aplicación en la medicina y la ecología.
374
Ingeniería Genética.
- Grandes aportes realizados en
Biología Molecular.
- Código genético
- Biosíntesis de proteínas
- Manipulación genética
- Perspectivas del proyecto
GENOMA
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Orientaciones
Bloques de Contenidos
Este terna se aborda con el propósito de destacar los avances Avances en Medicina y
Fisiología
alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiología a
partir del desarrollo de la tecnología
- Perspectivas en Neurobiología
Se enfoca la neurobiología desde el avance en el tratamiento
- Ingeniería Genética y
del sistema neuromuscular.
Farmacología
La ingeniería genética en medicina y farmacología se
- Perspectivas de la Ingeniería
abordan para determinar la importancia de ésta en la
Genética en Medicina
producción en gran escala de proteínas y ciertos principios
activos aplicados en medicina.
- Aportes de la Biología Molecular
al estudio de la evolución y la
Se destacan los aportes de la Biología molecular
ecología
fortaleciendo los principios de la evolución y la ecología.
Se enfoca la producción y la Biotecnología a la luz de los
nuevos avances tecnológicos
Producción y Biotecnología
- Actualidad en Maricultura y
Acuacultura
Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como
actividades posibles de desarrollar en el país por las
-Biotecnología y Agricultura
condiciones que se dan para las mismas. De igual modo
se trata la Biotecnología y la Agricultura estableciendo la
relación entre ambas, destacando la aplicación de la primera - Biotecnología en Medicina
en el mejoramiento de la producción en la agricultura.
El tema de la Biotecnología en Medicina tiene el propósito
de conocer aportes tecnológicos de que dispone la Medicina
para el diagnóstico de una gran diversidad de enfermedades;
se considera la resonancia magnética, la sonografía y la
coloscopía, entre otras.
El manejo de estas informaciones en el campo de la Biología
son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final
de siglo y próximo al nuevo.
375
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.4.2.
Segundo Grado
14.4.2.1.
Primer Semestre
Biología - Optativa
Ecología, Recursos Naturales y Sociedad
Propósitos
• Establecer la relación entre Ecología y Sociedad.
• Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones.
• Determinar la variedad de ecosistemas en la República Dominicana.
• Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas.
• Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la
conservación de los recursos naturales a nivel mundial.
376
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
El eje temático Ecología, Recursos Naturales Ecología y Sociedad
y Sociedad se enfoca desde la perspectiva
- Ecología y Su importancia
de la ecología, los recursos naturales y la
incidencia de estos en la sociedad, procurando
- Relación entre Ecología y Sociedad
el mejoramiento sistemático de la calidad de
vida.
- Aportes de la Ecología como ciencia para el
mejoramiento del medio natural
Se pretende en este bloque establecer la
relación que existe entre los recursos naturales
y la población, destacando cómo la protección Recursos Naturales y Población
del medio y la conservación y uso racional de
los recursos naturales, constituyen elementos Relación entre recursos naturales y población
básicos para lograr el crecimiento económico
- Beneficios de la población a través de los
y el desarrollo de la sociedad en sentido
recursos naturales
general.
- Uso racional de los recursos naturales
Con este bloque se pretende que los
estudiantes profundicen en el estudio de
los recursos naturales en la República
Dominicana, valorando los mismos en sus
diferentes aportes de tipo económico y social.
En relación a los ecosistemas conviene
realizar investigaciones bibliográficas
y trabajos de campo para identificar los
diferentes ecosistemas del país y las riquezas
de los mismos.
Cuantificación de los Recurso Naturales en
la República Dominicana
- Recursos hídricos
- Recurso suelo
- Recursos mineros
- Recursos flora Y fauna
Ecosistemas en la República Dominicana
- Importancia de los ecosistemas
- Diferentes ecosistemas en la República Dominicana y sus características
- Función del ser humano en los ecosistemas
Debe hacerse énfasis en el rol que juega el
ser humano enriqueciendo o perjudicando sus
ecosistemas y la interacción del mismo con los
Biodiversidad en la Dinámica de los Ecodemás seres vivos.
sistemas
En la biodiversidad se hará énfasis en su
importancia en la dinámica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad
- Influencia de la Biodiversidad en los ecoy el flujo de energía dentro de éstos.
sistemas
- Energía y Biodiversidad
- Poblaciones y Comunidades
377
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Las Costas en la República Dominicana
En este bloque se analizará la importancia
ecología de nuestras costas y su contribución
al mantenimiento del equilibrio económico.
- Importancia biológica de las costas
- Principales zonas costeras del país
Deberá hacerse conciencia de la poca importancia que se le ha dado a las mismas,
contribuyendo así al deterioro del medio ambiente.
- Protección de nuestras costas
Es conveniente que los estudiantes diseñen
estrategias que puedan aplicar para proteger
nuestras costas y contribuir a la educación de
la población en ese sentido.
Acuerdo de la Cumbre de Río de Janeiro
- Importancia de los acuerdos
Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Río
de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para
- Estrategias de la Cumbre
la humanidad.
Conviene identificar en qué medida los acuerdos adaptados beneficiarán a nuestro país y la
necesidad de cumplir con los mismos.
- Responsabilidad de los Estados
- Efectos positivos para la humanidad de los
acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro
378
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.4.2.2.
Segundo Semestre
Física - Optativa
La Física Actual y Avances Tecnológicos
Propósitos
• Conocer la constitución de la materia y las nuevas teorías atómicas.
• Identificar los modernos avances tecnológicos derivados de la energía nuclear.
• Desarrollar una visión general sobre el universo y analizar algunas de las teorías sobre
el origen del mismo.
• Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Física.
• Identificar las aplicaciones tecnológicas que se derivan de las investigaciones en este
campo del conocimiento.
379
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
Orientaciones Generales
Bloques de Contenidos
Este bloque de contenidos enfoca algunos tópicos
fundamentales de la física atómica y nuclear profundizando
sobre la física moderna tratada en el ciclo anterior
Se profundizará sobre la estructura y espectros atómicos;
además sobre el núcleo atómico y sus componentes.
Teoría Atómica y Nuclear
- Materia y partículas
- Teoría de ondas
- Espectros
- Estructura electrónica
Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Física
en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines
pacíficos.
El propósito de este bloque es desarrollar una visión general
del universo, iniciando sobre la Astronomía y las ideas
antiguas que originaron este campo del conocimiento.
Deberá estudiarse la vida y obra de científicos que se han
dedicado a este estudio, incluyendo los más recientes
- El núcleo atómico y sus componentes
- Energías envueltas
Astrofísica
- Astronomía
- Teorías sobre el origen del universo
- Personajes destacados en el estudio del universo
y sus ideas.
En este bloque tanto los estudiantes como los profesores
tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Física,
tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de
actualidad que surjan del interés de ambos; de ahí que se
debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas
de su interés.
Aquí conviene estudiar casos de tecnología avanzada,
como por ejemplo los Láseres y Máseres y otros donde se
destaquen los aportes de la física moderna.
Esta asignatura deberá ser abierta y dinámica para mantener
la actualidad de la temática tratada en la misma.
Tema Libre
- Electrónica
- Computación en la Física
- Óptica Ondulatoria
- Fuentes de Energía
- Láseres y Máseres
- Otros
380
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS
381
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
Transformación Curricular en Marcha
14.5.
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
La propuesta de Diseño Curricular para el Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio,
contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formación de los
sujetos del Nivel Medio.
Las asignaturas referidas son las siguientes:
• Fundamentos de Ciencias Sociales
• Realidad Cultural Dominicana
• Geográfica Física General
• Economía Dominicana
• Sociología General
14.5.1.Fundamentos de Ciencias Sociales
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo
de categorías y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de
ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensión y aproximación de y a los procesos socio-históricos y espaciales del desarrollo humano.
Procuran, además, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el análisis
de fenómenos económicos, políticos y culturales en una aprehensión metodológica no
tradicional y con multiperspectividad de enfoques.
382
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.5.1.1.Propósitos
• Valoración científico-metodológica de los estudios sociales.
• Caracterización teórica de las Ciencias Sociales.
• Análisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad,
cultura, espacio y naturaleza.
• Sistematización del desarrollo filosófico del pensamiento social.
• Formación para el estudio con rigor científico y criticidad.
• Lectura de la realidad histórico-social desde distintos enfoques.
14.5.1.2.
Bloques de Contenidos
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Diversidad de los enfoques teóricos en Ciencias Sociales.
• Caracterizaciones teóricas de matriz disciplinar
• Conceptualizaciones propias en cada disciplina social
• Construcción de instrumentos del análisis socio-histórico
• Caracterizaciones del desarrollo filosófico del pensamiento social
• Factores de caracterización de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza
• Análisis de nociones político normativas de la sociedad
383
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Transformación Curricular en Marcha
14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales,
Optativa en la Modalidad General
• Reportes de lectura
• Trabajos en grupo
• Paneles de discusión en clases
• Realización Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de
ensayar para su vivencia)
• Levantamiento documental de un hecho histórico
• Delimitación geográfica-levantamiento cartográfico, lugar del hecho
• Análisis económico-estadístico
• Ficha de observación y entrevista sobre el hecho
• Estudios de un fenómeno político a través de panel, mesa redonda reportes
hemerográficos, etc.
14.5.1.4. Criterios para la Evaluación de Ciencias Sociales
Optativa
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus
objetivos y los conceptos básicos de los mismos.
• Evaluación de informes de lectura.
• Evaluación de las prácticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina
de las Ciencias Sociales.
• Evaluación de los trabajos en grupo.
• Evaluación de los reportes de lectura.
384
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Fichas de observación de la participación diaria en las discusiones y elaboración de
propuestas en clase de cada alumno.
• Registro diario de avances presentados por los alumnos.
14.5.2.REALIDAD CULTURAL DOMINICANA
Descripción
Situada en El Caribe, la República Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto
al fenómeno cultural se refiere; desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los
perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores históricos, sociales y
económicos que han contribuido a su definición.
Su enclave caribeño la remite a un lugar de múltiple tránsito que la hace converger con
otros pueblos caribeños de similares características; así como hechos y situaciones del
mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio
espacio cultural, su propia identidad y así se presenta aquí desde esta asignatura
14.5.2.1.Propósitos
• Análisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribeña.
• Visualización de los procesos de conformación de la identidad cultural dominicana,
caribeña y viceversa.
14.5.2.2.
Bloque de Contenidos
• Proceso de Conformación histórica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y
procesos
• Relación con la región caribeña y la cultura universal
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Transformación Curricular en Marcha
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación de la identidad dominicana
• Origen de algunas familias del país y de la comunidad. Relaciones de parentesco
• Características de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana
en sus aspectos políticos culturales, económicos y sociales
• Cultura religiosa en la República Dominicana
• Rigurosidad popular
• Religión institucional
• Otras manifestaciones religiosas
• Otras manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, lengua, música, etc.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural
• Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y proceso de cambio
o
o
o
Barrial
Campesina
Semi-rural
• Modernización y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicación social
• Tendencias de pensamiento actual presentes en la República Dominicana. Democracia
y participación: Proceso de formación y situación actual
• Espacios de participación
• Sistema de elecciones
• Formación de nuevos sujetos sociales
• Mujer
• Sujeto barrial
• Relación con experiencias latinoamericanas y caribeñas.
386
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.5.2.3.
Sugerencias de Actividades
• Reportes de lectura.
• Trabajo en grupo.
Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad.
• Estudios de sondeo.
• Seminarios en base a recopilación documental, uso de fuente bibliográfica y uso de
técnica historia oral. Sobre temas de la conformación histórico-cultura. Identidad
comunidad o nacional.
• Estudio de parentesco. Investigación sobre familia nacional, regional y local (familias
originarias).
• Uso de técnicas estadísticas. Levantamientos de pequeños censos barriales y
comunales.
• Levantamientos topográficos. Territoriales. Noción espacio. Levantamiento como
actividad en relación comunal.
• Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o producción
agrícola. Comunidades agrícolas.
• Estudios cultura popular: características en base a procesos de observación participante,
entrevistas, recopilación documental.
• Barrial.
• Sectorial.
• Campesina.
• Semi-rural.
387
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• Cultura de los pueblos.
• Cultura urbana.
• Estudios contra cultura.
• Modas y esnobismo.
• Conflictos generacionales.
• Estudios sobre la mujer. Sus condiciones económicas en base a: historias de vida.
Observación, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias
en la comunidad a nivel nacional.
14.5.2.4.
Criterios y Sugerencias para la Evaluación
• Fichas de observación-participación en la clase de cada alumno.
• Reportes de lectura.
• Prácticas investigativas.
• Historia de vida.
• Entrevistas.
• Fichas observación participante.
• Reconstrucciones genealógicas.
• Evaluación dominio conceptos metodológicos, y de la naturaleza del área.
• Fichas de evaluación de visitas.
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14.5.3.GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL
Descripción General
La asignatura geografía física general orientará sus estrategias hacia el conocimiento de
la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiará el planeta tierra en el marco del
espacio universal, enfatizando aquellos elementos geográficos más significativos para
comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado
y protección del mismo.
14.5.3.1.Propósitos
• Despertar interés por el estudio del universo
• Promover el estudio del planeta tierra como hábitat de la humanidad.
• Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensión de los
fenómenos climáticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las
diferentes regiones del planeta.
• Promover una cultura geográfica competente que sirva para comprender y actuar
frente a fenómenos climáticos y globales.
14.5.3.2.
Bloque de Contenidos
• El ser humano ante el Universo, el medio físico, tiempo y espacio. El universo. Las
galaxias. La vía láctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el
planeta tierra.
• Los planetas. Los satélites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las
constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronomía. El uso del telescopio. La
conquista del espacio por el humano
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• El planeta tierra como hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. La
dinámica, forma, estructura y dimensión de la tierra. Teoría de las placas tectónicas.
Movimientos sísmicos, gravedad, gravitación, movimientos de la tierra
• El día, la noche, el año y las estaciones del año
• Las coordenadas geográficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud.
Husos horarios. Los puntos cardinales
• La atmósfera y su estructura. La temperatura y la humedad
• Los vientos: su clasificación
• Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida
• Las zonas climáticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima
• Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo)
• Los recursos acuíferos y su importancia para la vida: océanos, mares, ríos, lagos,
lagunas, las aguas subterráneas
• Movimientos de las aguas del mar
• Costas y tipos de costas. Bahías, penínsulas, istmos, continentes, islas y archipiélagos
• El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representación de la tierra: el
mapa, la escala, símbolos. Clases de mapas, atlas, globo terráqueo
• Los agentes del modelado terrestre: acción del viento y de las aguas
• Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas
• La flora y la fauna
• Ecología. Medio ambiente
• Impacto ambiental
• Hábitat. Ecumene y enecúmene
390
nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
14.5.3.3.
Sugerencias de Actividades
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los/las alumnos/as, tales
como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
14.5.3.4.
Sugerencias de Evaluación
La evaluación del aprendizaje en esta disciplina estará orientada sobre trabajos prácticos
en equipo, exposiciones orales, presentación de murales, seminarios, talleres y tertulias
dirigidas mediante las cuales el grupo reconocerá sus avances y limitaciones.
14.5.4. ECONOMÍA DOMINICANA
Descripción General
La asignatura economía dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes
generales de la economía en tanto disciplina social, comprendan las relaciones económicas del país y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la población.
Dicho curso, Economía Dominicana; procura a su vez estudiar las relaciones económicas
del país en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones
de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemónicos mundiales.
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14.5.4.1.
Propósitos u Objetivos
La asignatura está orientada hacia el logro de los siguientes propósitos:
• Conocer la evolución de la problemática económica nacional.
• Vincular las estructuras y dinámicas económicas nacionales al contexto de la
globalidad.
• Comprender que el fin de la economía dominicana en tanto realidad social, es el
bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
14.5.4.2.
Bloque de Contenidos
• Caracterización de la Economía Dominicana
• La producción nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno
bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas)
• El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional
• La empresa. Uso de mano de obra y tecnología. Formación del precio dentro del
proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales
y agrícolas
• La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la
industria en la destrucción del medio ambiente
• La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del
medio ambiente y el desarrollo económico
• Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país
• Las reformas estructurales y su incidencia
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• Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en
el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al
resto del mundo
• Impacto de la globalización de la economía sobre el desarrollo nacional y la calidad
de vida en República Dominicana.
14.5.4.3.
Sugerencias de Actividades
• Visitas a centros de producción y elaboración de ensayos sobre las actividades
productivas observadas.
• Realización de análisis críticos de problemáticas de la economía nacional.
• Invitación a economistas, sindicalistas, políticos y dirigentes empresariales
dominicanos.
• Organización de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economía agropecuaria
nacional y sobre los problemas energéticos del país.
14.5.4.4.
Sugerencias de Evaluación
La evaluación de los conocimientos de la asignatura Economía Dominicana, será en base
a la evaluación de la participación en las actividades, presentación de trabajos prácticos
y la evaluación continua en los distintos trabajos prácticos de la asignatura.
393
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14.5.5.SOCIOLOGÍA GENERAL
Descripción
La asignatura está orientada a relacionar al estudiante con las categorías, nociones y
enfoques básicos de la Sociología General, a fin de posibilitar la comprensión de las
complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la
sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en
grupos, características de las instituciones, dinámica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y humano.
14.5.5.1.Propósitos
• Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociología en su ámbito de
conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, acción social,
estructura social y cambio social.
• Desarrollar destrezas de investigación para el estudio de los procesos socio-históricos
y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de
la disciplina.
• Conocer las categorías, conceptos e instrumental de la sociología para el análisis y
comprensión de los fenómenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro
espacios cotidianos.
14.5.5.2.
Bloque de Contenidos
Bloque 1: Ámbito de la Sociología
• La Sociología corno ciencia: objeto, proceso de constitución y alcance
• Sociología y ciencias sociales: especificidad y relaciones
• Los métodos de la investigación sociológica
• Fundamentos de teoría sociológica
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Bloque II: Estructura Social
• Las bases de la sociabilidad. Interacción, acción social
• Grupos sociales y organización social
• Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socialización
• El comportamiento colectivo en sociedades de masas
• Las instituciones sociales
• Sistemas y formaciones económico-sociales
• Desigualdad, estratificación y clases sociales
Bloque III: Cambio Social
• Teorías sociológicas del cambio social
• Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transición
• Dimensiones micro sociales del cambio social
395
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15. BIBLIOGRAFIA
397
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Transformación Curricular en Marcha
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1993. Mimeo.
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