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NIVEL MEDIO Modalidad General 1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO 1.1. NATURALEZA DEIS NIVEL MEDIO 13i Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 4 y 18 años; aunque es frecuente encenizar algunos que cursan este nivel con edades por debajo deja señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años de edad. La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de eL/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Técnico­Profesional y Artes. Desde el punto de vista de os requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La educación superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con Los planteamientos expresados en la Fundamentación Teórico­Metodológica del Currículo, se propone la formación integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva cuino social. La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica. Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad. Los aprendices a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu critico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso a la acción. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona. 1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación básica. Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes
operaciones independientemente deja presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teorías al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro Separa. Combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad le posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión; analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean. Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación al sistema axiológico de la persona. Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose ¡a mayoría de las veces un papel protagónico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el papel principal de la acción o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y formarse un mareo de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales par la convivencia . Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste ir1dividual y social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una sociedad determinada estará, en Lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formación. Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la reformador/a a un/a realizador/a. s entonces cuando el/la joven adolescente acceso al mundo del adulto
a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La búsqueda de la independencia, la actuación concite y responsable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, suma críticamente la sociedad, Las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. La capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior y se enfrenta de manera crítica las personas y a las cosas. Su autovaloración está en función del éxito logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias. Cuando el joven llega u Nivel Medio, normalmente ha experimentado de el/la adolescente”; es decir, tina serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha aceptado. En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás personas concede mucha importancia a su apariencia física. EL deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de si mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La consideran los demás jóvenes. Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que las personas consideradas menos atractivas. En términos generales, durante la adolescencia las personas a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición. Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y la recreación son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a través de la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este con grupos suyos propios en interacción con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos responsables. Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de las relaciones con el mundo disminuye muchas veces, el interés por el estudio. Según Petroski2, los/las jóvenes
durante esta etapa presentan diferencias significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los saberes a no tener ningún interés por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. También es objeto de preocupación de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así como la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia. 1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación de sus egresados/as de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conocimiento de las condiciones socio­culturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingresan al nivel. La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la población más empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo tic los bienes y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación, techo, vestido y educación. Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto socio­cultural y familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en diferentes informes y estudios3 realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a. A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que se desenvuelve el educando del nivel. Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias que presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situación que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o abandono de la escuela antes de concluir sus estudios. Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares desintegrados, bien por efecto de la migración a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separación de sus padres y madres como pareja o por la prevalecía de una estructura en la familia dominicana. • Muchos padres y madres desconocen u papel como responsables directos de la formación de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o más bien indiferencia frente a tos problemas, requerimientos que demanda la Educación Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel. • La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condición socioeconómica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el éxodo hacia el exterior limita la
participación de los progenitores en la vida escolar del/de la joven adolescente. Esta situación dificulta la solución que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia. • Aunque se asume teóricamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el Nivel Medio es un período de transición durante el cual las personas se preparan para desempeñar los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de proveedor, en razón de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a la sobre vivencia del núcleo familiar. • La insatisfacción de las necesidades básicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de el y la joven. El trabajo no lo realiza, en la mayoría de los casos, como complemento de su preparación, sino por las precariedades económicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la inserción temprana del joven en el ámbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo. • Otra gran proporción de los/as jóvenes a muy temprana edad se ven Forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al estudio, incide sobre su formación académica, pues aún le sea posible su permanencia en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las diferentes actividades de aprendizaje requeridas. • La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio, la escasa motivación como consecuencia de las condiciones de vida y de trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende el Nivel Medio. • La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida. • En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, alud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales En relativo al machismo ya los tabúes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. • En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15­19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual. 2. FÚNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚELICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, Sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren 4pecia1 importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos En consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones: 2.1. FUNCIÓN SOCIAL
La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con tina conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la condición de desarrollo de una suciedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para participar en la toma de decisiones y la solución de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo tales de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar mejor calidad de vida espiritual. 2.2. FUNCIÓN FORMATIVA En este nivel el/la estudiante está las condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan el razonamiento, la acción de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones. Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los contenidos de las diferentes áreas del Conocimiento, requerimiento éste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones Procedímentales y actitudinales que deberá realizar. De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contemporánea. 2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es responsabilidad que tiene esta función. Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al firalizar el primer ciclo. Durante los primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento de si mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos individuales y sociales, De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima, promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un mareo de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en as diferentes áreas curriculares, yen especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo. 3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 1 Nivel Medio tiene un duración de cuatro años dividido en des ciclos, de dos años cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos 3.1. PRIMER CICLO Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos de la informática. Promueve las prácticas deportivas de un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que ofrece el nivel. La modalidad General permite al estudian una formación integral en la diferentes áreas del conocimiento científico­humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para consumir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad técnico­ profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
CUADRO N°1 Estructura del Nivel Medio CICLOS Primer Ciclo (Común) Segundo Ciclo MODALIDAD General Técnico­Profesional Artes CONCENTRACIONES Sector Industrial Sector Agropecuario Sector Servicios Artes Escénicas Música ­ Artes Visuales Artes Aplicadas 3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año, que incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, planificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no laborables, entre otras. Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años. En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 ¡iotas por grado y un total de 2,580 horas en los dos años. Para la modalidad Técnico­Profesional se considera un total de 35 horas pedagógicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años. CUADRO No. 2 Distribución del Tiempo en el Año Escolar NIVEL MEDIO No. DE HORAS TOTAL POR SEMANA HORAS GRADO. Primer Cielo 30 horas 1,290 horas Modalidad General 30 horas 1,290 horas y Artes Modalidad 35 horas 1,505 horas Técnico­ Profesional DE TOTAL POR HORAS CICLO. 2,580 2,580 3,010
DE POR 4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO 4A. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollar los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. De acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país. Partiendo de los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, axiológicos asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral deL hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, flotillas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro. Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas. 4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de: • Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas. • Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes nacionales e internacionales. • Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general. • Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal. • Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo. 4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa
Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de • Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio­políticos, económicos, científico­tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales. y universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres. • Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura, • utilizando las formas oral y escrita y, la capacidad de organización y abstracción del pensamiento, evitando la discriminación por tazones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier 01ra naturaleza. • Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta, considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de construir nuevos conocimientos. • Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y equilibrada frente a la naturaleza • Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación de modelos aplicados a la solución de problemas reales, • Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia • Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin discriminación por razones de sexo u otros criterios • Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativos­ propios y colectivos­ para producir y disfrutar el arte. • Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en función del sexo. 4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de: Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en si mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y habitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico, profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discrirninatorios con respecto a las profesiones. • Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio lisito, higiene y alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas practicas sociales que afectan su salud física y psicológica. • Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal
• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral. 4.2. LOS CONTENIDOS 4.2.1. Concepción General Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción de los actores del proceso en se fianza­aprendizaje Se generan en el ámbito socio­cultural a que pertenecí educando y docente, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional, nacional y mundial. Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las imitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de “saberes” y por ende de “contenidos”. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto “civilización” exprese matices diferentes de significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y­ caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepción de “contenido” expresada en el documento “Fundamentos del Currículo”. En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad. 423. Tipos de Contenidos Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en ¡a sociedad como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo proyecten tina visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se han involucrando en el proceso de enseñanza­aprendizaje. 4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos Siguiendo las orientaciones del lluevo currículo los criterios para su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes: Su pertinencia, relevancia y utilidad para e) cumplimiento de las funciones del nivel. 2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal. 3. Su relación con las características sociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad. 4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos, tecnológicos y estéticos actualizados. 5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad 6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica. Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la organización de los contenidos son los siguientes: 7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión 8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinado e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos.
9. Tomando en cuenta la vinculación teoría­práctica. La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda una visión de la realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes temáticos y bloques de contenidos. En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como las diferentes formas de acceso al conocimiento. 4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ­ APRENIMZAJE 4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas cuniculares. El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una actuación más independiente y autónoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativos. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. Desde esta concepción las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica. El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción. 4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor­ alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder en lodo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan ci aprendizaje. En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos socio cognoscitivo. Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, ia investigación y el trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización. Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlleven a una comprensión de la situación socio­cultural del entorno. Además deben la consideración los criterios que se exponen a continuación: • Partir de lo conocido: el aprendizaje debe a las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza­aprendizaje. • Lograr la interacción escuela­comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos. • Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a descubra por si mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes • En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica. • Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina. • Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/ay la apertura que promueve a la creatividad. • Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural. • Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias • Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios 44. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de actividades en el nivel: • Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento. • Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras, • Actividades que permutan la definición de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanías. • Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares o relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social. • Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad. • Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad.
• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza, • Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las 7 alumnos/as. • Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin imposición de métodos rígidos> fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a. Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas del entorno extra escolar. Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente y los/las compañeros/as. Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas. 4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar La calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza­ aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes. Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseñanza­aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que éste obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones Es por ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado. Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso enseñanza­aprendizaje pues favorecerá la autoevaluación y coevaluacion de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento. 5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este la debe poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo. El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza­aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum. Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo dominicano. Este/á maestro/a deberá dar calidad humana, dominar salieres, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de futuro. Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente. Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias: 5.1. VALORES Y ACTITUDES Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo. • Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente. • Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional. • Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia como norma de vida • Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora. • Asume con orientación abierta y flexible los procesos de cambio que acunen en la ciencia y la tecnología, mediante la búsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actualización e innovación de su práctica docente • Promueve con su práctica social tos valores patrios, la con vivienda pacífica, tanto a nivel nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas. • Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la educación con proyecto participativo y creativo de construcción social. • Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la educación dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo. • Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones cuniculares en el proceso educativo. 5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES • Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del educando, así como sus necesidades y problemática para contribuir a su formación integral. • Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura general, dentro de un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y controversialidad. • Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferiblemente, por lo menos una lengua extranjera. • Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado en una relación tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología 53. COMPETENCIAS SOCIALES • Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo a la conciencia por parte de los sujetos, a la revalorización de sus experiencias colectivas y a incentivar la interacción escuela­comunidad.
• Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de la comunidad, la región y el país, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad. • Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social. • Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo. COMPETENCIAS PRÁCTICAS­DOCENTES • Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los medios de comunicación adecuados. • Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza­aprendizaje, utilizando estrategias que contribuyan a la participación de los actores que intervienen en el mismo. • Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien su renovación y garanticen la calidad del proceso • Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y orientar en los/las educandos la construcción y reconstrucción del conocimiento. • Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia. • Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizados en el proceso educativo. • Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso educativo • Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro. 6 EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO E1 centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos. Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en ‘os cuales está inserto y con los cuales se interrelaciona los educandos constituyen los adores principales en el desarrollo del currículo no obstante el centro de la participación de la comunidad educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias. El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animación­ sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la maestro/a Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del contexto. 6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Dentro de este mareo, el perfil del centro posee las siguientes características. Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo en el cual los actores interactúan para dinamizar la educación Con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzan los propósitos previamente convenidos.
• Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo propiciando un ambiente físico de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades. • Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los educandos/as. Para tales tires se organizarán los consejos • Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes * Facilidades para la práctica deportiva activa Servicios de atención primaria en salud * Servicios de orientación escolar • Facilidades de aula, talleres, aulas­laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoría­práctica * Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que permitan la interacción con la Comunidad * Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar * Servicios de biblioteca. * Áreas Administrativas La comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación y de co­gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de a realidad regional y local. Estos vínculos pueden ser. * Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela * Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes * Comités Consultivos y Consejos Técnicos. * Consejos o Juntas Escolares * Juntas Distritales de Educación * Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente * Otros que determinen la comunidad y/o el centro • Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participación democrática. • Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo a mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de supervisión educativa. • Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co­gestión de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional. • Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización, investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza­aprendizaje, y la constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de auto­ gestión que vinculen la educación­producción­trabajo. • El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo • Establece como parle de su trabajo cotidiano a protección física y floral del centro por parte de a este sentido se crearán programas educativos de orientación que contra la violencia, delincuencia y otros males sociales. • Vincula la educación formal con los procesos de educación no­formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRJCULUM EN LOS CENTROS El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General Técnico­ Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socio­ económicas de las regiones. Además proponernos otras opciones como son: • Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad Técnico­Profesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras propuesta del nuevo currículo. • Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional. • En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que por su cercanía con liceos completos o politécnicos. • En comunidades muy pequeñas y en poblaciones con una reducida población joven funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia. • Se instarán cetros tecnológicos digitales que dará servicios de formación técnica pre­vocacional y vocacional a todas las escudas y liceos de la jurisdicción Igualmente se crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que el nuevo currículo contempla la formación técnica para todos los niveles y modalidades. 63. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO­COMUNIDAD 6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades La relación centro educativo­comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa. Para que esto oculte conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las diferentes áreas, el desarrollo de sueros participativos que jueguen un rol protagónico en las actividades de animación sociocu1tural La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación y compromiso con el mundo natural y la realidad socio­cultural mediante el diálogo e interacción escuela­comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil. Adem1s, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de vecinos/as, líderes comunitarios, ex­alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica, es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, mediante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En las ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo­comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad. Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.
Se plantea una dinámica de investigación­acción participativa, a través de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales Las Relaciones Centros Educativos En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculo. Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio­cultural, la educación ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de los seres humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas. Los talleres de lecturas de cuentos, naciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia. De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relacionadas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes inscritos de la comunidad, de la región y del país, desarrollando así la valoración y la motivación hacia la imitación de las buenas acciones En síntesis, la vinculación centro educativo­comunidad, permite la participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en la cooperación, en la solidaridad yen la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra cultura. 7. LA ORIENTACIÓN EIXJCATIVA En el nuevo currículo el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, a función de la escuela y la familia. Corno una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/ajunto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientación trabaja con cada estudiante en particular y de manera integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos. Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que
ha de tomas cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades y potencialidades de chilla educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post­secundario, Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesional 6. LA ORIENTACIÓN EDUCATTVA En el nuevo currículo el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación. Como tina contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/ajunto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos. Una importante función de la orientación consiste en asesoras al estudiantado en (a elección apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de tas capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post­secundario Los su­vicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social que asumen. Así mismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que muchos de los/as egresados/as del nivel medio, prosiguen estudios a nivel post­secundario. La intervención del docente en las diferentes áreas con la ayuda de los especialistas en orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición de estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la organización del tiempo, de búsqueda y organización (le la información, de control y manejo de procedimientos de recursos nemotécnicos. La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y pertinente a los/as adolescentes para que a partir del conocimiento de sí mismos, puedan realizar elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales. Dentro de este contexto
contribuye al logro de la autonomía y la, madurez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en cualquier ámbito en que se desenvuelva. 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO LENGUA ESPAÑOLA 81.1. Propósitos Generales • Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal. • Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático, participación. • Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicas en situaciones y con intenciones de comunicación diversas. • Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas. • Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos. • Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a la de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional. • Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de investigación y de innovación. • Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial. 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMINTO EN EL NIVEL MEDIO 81. LENGUA ESPAÑOLA 8.1.1. Propósitos Generales • Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal. • Consolidar su capacidad dialógica a fui de que interactúen con espíritu democrático, participativo y crítico en su entorno socio­cultural. • Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en situaciones y con intenciones de comunicación diversas. • Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua. • Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas.
• Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos. • Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional. • Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de investigación y de innovación. • Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial. 8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio Propuesta cultural del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General, Artístico y Técnico­ Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo, tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en el segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar estas lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Técnico­Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y artística que en el Técnico­Profesional va dirigida hacia la especialidad El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras llene como propósito contribuir a la formación integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras en la ampliación de su horizonte socio­cultural. 8.2.2. Propósitos Generales • Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita • Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita, incluyendo las de naturaleza practica • Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o social. • Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología. • Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa índole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentación y ellas tecnologías. • Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras • Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes y los valores de los países cuyas lenguas se estudian. • Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad. • Desarrollar un espíritu analítico y crítico corno medio de alcanzar un pensamiento autónomo. • Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asunción de su propia nacionalidad, a través del estudio y de la comparación con otras culturas. • Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la naturaleza a través del análisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema. • Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno. • Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporación de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio y la comparación con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar para lograr la integración de los propósitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarán en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy particularmente a los de la lectura. 8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículo, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y salud, entre oirás temáticas. Su tratamiento, a través de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones. El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes de toda competencia de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografía, actitudes, costumbre y valores. En el trabajo con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entremezclados en todos los casos,’ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende lodo sobre un tema, a mi tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el ler ciclo del nivel medio la temática está equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapié en los temas relacionados con la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos El Ser Humano y la Comunicación Medios de difusión: escritos, radios y televisión CI Arte Medios de transporte Los sistemas y medios tecnológicos. El Ser Humano y Su Comunidad La Identidad Las instituciones sociales Los contenidos se organizan en función de las competencias de comunicación. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar, inferir comparar y generalizar. Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de diálogos, de entre los radiales o de la televisión, las canciones, los poemas, los juegos, ¡os documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos. En cuanto a los criterios para la selección y organización se han tenido en cuenta los niveles y la modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de complejidad de las competencias.
Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización 8.3. MATEMÁTICA 8.3.1. Propósitos Generales • Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables para una mejor interpretación del inundo que nos rodea. • Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de forma critica y objetiva. • Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión) • Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático. • Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a matematización (le situaciones simples. Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones ­ • Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático • Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de forma solidaria y libre. 8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico adquirieron los alumnos/as en el Nivel Básico Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y teorías científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los fenómenos y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico. Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del conocimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interacción y relaciones que constan­ teniente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica con todos los actores comprometidos con la acción educativa. El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales y colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el desarrollo industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, yen sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra. En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos tecnológicos y científicos. De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión: Interpretar los fenómenos naturales y las relaciones y conexiones entre éstos, y además descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretación, así como la comprensión de los fundamentos básicos que sustentan los mismos
Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la sociedad. El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se exprese en todas las actividades de la vida. Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construcción de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la característica dinámica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes. El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biología, Física, Química y Astronomía. Cada una se organiza en ejes temáticos y éstos a su vez en bloques de contenidos. Es preciso considerar que la organización de los contenidos contempla la importancia de que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan una aproximación global a la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De ahí que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integración o tratamiento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes. Dado que es un currículo abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrán introducir os cambios que consideren pertinentes. 8.4.2. Propósitos Generales • Desarrollar la capacidad de abstracción y para elaborar conceptos que permitan interpretar los fenómenos de a naturaleza, así como las causas l los gen eran • Comprender los principios básicos de Ciencias (le la Naturaleza, desarrollar una concepción científica del mundo en que vivimos y dar explicación correcta a los fenómenos naturales ya los procesos sociales • interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción ­ de los seres humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando la vida y la función a desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema. • Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica y desarrollar 1na actitud de protección defensa y promoción permanentes de los mismos. • Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarrestarla. • Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología. Reconociendo los aportes que estas han ¡mecho al desarrollo de la humanidad • Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el interés por la investigación, así como una actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que construyen nuevos conocimientos a Incorporar los instrumentos conceptuales y rnetodologicos necesarios para comprender los elementos tecnológicos de la sociedad actual yen desarrollo, con criterio científico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad. • Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de una manera objetiva y rigurosa • Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y ocios tipos de actividades científicas que le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Desarrollar las actitudes necesarias para el trabajo.
• Utilizar con propiedad diferentes fuentes de formación científica analizada. Aplicar estrategias para la resolución de problemas yen la exploración de situaciones en las cuales se formulen hipótesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas científicos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva • Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa, en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresión de mensajes e informaciones del área. • Interesarse por el trabajo científico reconociendo y valorando los apunes de los hombres y mujeres que en las diferentes épocas han contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general. • Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, la de sus familiares y a de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de manera crítica las prácticas sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica de los individuos. • Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la preservación de la calidad del medio ambiente. 8.5. CIENCIAS SOCIALES 8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio. El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y socio­cultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América y el resto del mundo Partiendo del perfil psico­social del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la región, de América y del resto del inundo. En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas (le identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto socio­cultural que mediatiza su perfil hio­psico­social, el área (le Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad. De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de la identidad nacional dominicana. La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las recomendaciones de los ciencias sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinar que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes. Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza­aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes transversales que se refrendan en los ciclos y­cursos en un proceso de articulación ascendente, tomando en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Medio. En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la caracterización pedagógica de las ciencias sociales que supone su globalización, integralidad, gradualidad y flexibilidad Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases (le los ejes temáticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio­histórica, en los cuales las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios, conscientes y participativos Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientará a los sujetos en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma de entender la
realidad yen la consolidación de una voluntad de cambio para transformar su condición humana y social 8.5.2. Propósitos Generales • Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria, democrática, civilista y creativa. • Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas en el acontecer económico, político, y socio­cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo. • Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio­culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva. • Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción, frente a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes. • Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos en ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional • Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano con el objetivo de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más solidario y más humano • Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con ‘os procesos sincréticos derivados de esos contactos socio­culturales. • Conocer y ­valora la dimensión socio­cultural de las opciones tecnológicas locales, regionales y nacionales frente a la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental • Conocer y valorar el patrimonio histórico­cultural de la nación 8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio El educando del Nivel Medio corito sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos históricos, sociales, culturales espaciales, económicos y políticos. 8.6. EDUCACIÓN FSICÁ 8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio. En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades para su práctica, podría iniciarse la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las habilidades motrices deportivas y gimnásticas. Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos y de una disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades fisicas y así garantizar una mejor calidad de vida. En este Nivel los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el desarrollo motriz a incrementar la capacidad física se fortalecen las relaciones intergrupales. Todo el deporte­juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como actividades competitivas de elites que al fin son excluyentes. 8.6.2­ Propósitos Generales Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su comunidad • Mejorar sus habilidades deportivas, como base de aplicación para la vida • Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.
• Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectas ­lo a la comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos. • Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental, que lo forme con etileno a la preservación de su entorno social y natural • Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física, en el núcleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo libre 8.6.3. Eje temático En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación de los conocimientos. Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de la siguiente manera: * Educación Corporal y del Movimiento. * Educación Deportiva * Recreación Educativa * Higiene Escolar (Higiene y Salud). 8.6.4. Bloques de Contenidos EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO * Formación orgánica funcional * Actividad para la preparación física general • Actividad pasa la preparación física especial * Actividad para la gimnasia de grupos • Formación de clubes de gimnasia • EDUCACIÓN DEPORTIVA * Exploración de técnicas deportivas * Exploración de tácticas deportivas * Organización deportiva * Manejo de clubes deportivos escolares HIGIENE Y SALUD Seguridad personal * Masaje * Pesos y medidas corporales 8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 83.1. Función del Área en el Nivel Medio Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones: FUNCIÓN SOCIAL Propone educando mas integración y desarrollo armónico de sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y religiosos, mediante una ética \ 1W humanismo cristiano, a fin de producir una formación integral, donde ellos educando adquieran a capacidad de colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformación social y cultural. FUNCIÓN FORMATIVA: Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo tu sino (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conocimientos y las prácticas necesarias en el proceso Formativo de los valores y principios morales, sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través de la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con los demás el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza:
como responsable de su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia: y con b trascendencia: desde la cristiana. 8.7.2. Propósitos Generales Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, del proyecto de vida personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformación de la sociedad. Asimilas la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u opción personal 8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio 1 a Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y/a capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su país y del mundo. Propósitos Desarrollar capacidades auditivas, visuales y coq3oraes para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural. • Comprender las posibilidades del sonido, el movimiento expresivo cauto elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. • Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a través (le la aplicación de los conocimientos. habilidades y destrezas artísticas. • Organizar y idealizar producciones conectivas, alteando técnicas artísticas, expresivos comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestación de un estilo creativo y personal. • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de compresión e identidad para cantar, danzar, interpretar melodías, representando o creando personales y escenas dramáticas. • Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y producción artística. • Desarrollar la memoria a las habilidades que le permitan la elaboración de comentarios o análisis críticos y estéticos utilizando la terminología propia del área. 8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA &9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer tilia preparación general en base, para la vida cotidiana y la adquisición de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prácticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales Tiene un propósito formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la producción, se relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempeñar arcas en el hogar, la escuela y la comunidad. 8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio. • Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas. • Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI SU vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. • Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano • Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocación
• Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de primeros auxilios. • Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática • Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a ruano alzada o con instrumentos. 8.9.3. Bloques de Contenidos • Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples) • Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas sucias.) • Técnicas Básicas de producción en carpintería. • La actividad agropecuaria y sus aplicaciones. • Electricidad y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad Instrumento técnicos sencillos de las ocupaciones básicas. • Computación (uso elemental de la computadora). • La ciencia y la tecnología. • El campo profesional de las ocupaciones. • La cultura del trabajo, la innovación y s organización • Seguridad e higiene ocupacional • Dibujo técnico y su aplicación. • Sistemas de medición y aplicaciones técnicas. • Primeros auxilios. • Higiene y tratamiento escolar. Trabajos técnicos con la comunidad. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 9. Primer Ciclo del Nivel Medio Funciones y Propósitos 9.1. FIJNCIONES DEL CICLO 131 primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la formación general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social. En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/la adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la naturaleza y ‘os provocados por la humanidad. De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad y sociedad en general con tina actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la valoración de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye al desarrollo de tina actitud física positiva, y de capacidades para aprecias la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y las
creadas por la humanidad. Propicia también el uso de forma balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son socialmente útiles. Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones, preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes. 9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO Los educandos deberán ser capaces de: Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus expectativas educacionales. • Asumir una actitud crítica y abierta frente a os avances científicos y tecnológicos, tanto en la fase de construcción de nuevos conocimientos como en su integración a aS actividades de la vida cotidiana, productiva y’ recreativa • Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para ci estudio, capaces de generar alternativas de solución a problemas, como resultado de participar de manera consciente en la investigación científica y el trabajo responsable • Asumirán comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a la formación de un/a ciudadano/a moral y cívicamente responsable • Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad la inserción social • Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados con actividades técnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del entorno. • Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad. • Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad Histórico cultural; a los fines de sincronizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educación, y asumir el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social que permita una justa distribución de las riquezas • Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en la vida familia, y cotidiana 10 LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADEMICA El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones mier­áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasai de este modo a niveles mas amplios de integración. Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con tina visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos. Cuadro No. 3 Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
LENGUA ESPAÑOLA 10.2. LENGUA ESPAÑOLA 10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social. 10.2.2. Primer Grado 10.2.2.1. Propósitos Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando as de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso. Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, canas, etc. a Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discursos: tesis­ demostración, problema solución, relación causa­efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión. • Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación, subordinación, yuxtaposición, • Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana. • Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas. EPERIENCIAS 2. COMUNICATICAS NECESIDA­ Se incorporan las DES competencias Y adquiridas en el SITUACIONES entorno social DE cercano y en el COMUNICA­ Nivel Básico CIÓN 1. COMUNICACIÓN ORAL • Liso de la lengua 2.1.1 de manera informal, Participación en en el contexto esto­ reuniones, lar y comunitario, en mesas re1ondas, diálogos y observando conversaciones las normas de regiones interacción 1.1 .2 Uso formal de correspondientes. la lengua, para escuchar, grupal e individual, exponer, en situaciones de defender interacción ideas, respetando relacionado con el las de los demás entorno social. y 1.1.3 Exposiciones orientarse Liada 3.CARAC­ TERIZA­ CION DE LOS ACTOS DE HABLA 4.ORGANIZA­ CION DE LOS ACTOS DE HABLA. 5.COMUNI­ CACION CREATIVI­ DAD DIVERSI­ DAD LINGÜÍS­ TICA. 3.1 1 Identificación y explicación más forma en grabaciones. videos y a partir de los propios, de las caracteres­ ticas exposición, etc. 4.1.1 Preparación de esquemas o guiones para la realización de reuniones, mesas redondas debates, en relación con su actividad ocupacional 4.1.2 Reconocer 5.1 1 Indagación acerca de las características de las diferentes regiones del País, entonación. léxico, pronun­ ciación, con el propósito de valorarlos
breves acerca de temas relacionados con su realidad empando la argumentación, la explicación y evidenciando los momentos de la exposición: introducción, desarrollo. 1.1.4 comprensión, interpretativa y evaluación de textos expositivos, teniendo en cuenta la intención comunicativa de los actos y el contenido de cada 1.1.5 Escucha y compresión de textos informativos usados por diferentes medios de comunicación oral. la búsqueda del consenso. 2.1.2 Exposición de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social, para la apropiada explicación de los mismos, discutir­ los 2.1.3 Comprensión crítica de los medios de comunicación audiovisual, aprovechándolos para aprender y resolver problemas de tipo laboral. EPERIENCIAS 2. COMUNICATICAS NECESIDA­ Se incorporan las DES competencias Y adquiridas en el SITUACIONES entorno social DE cercano y en el COMUNICA­ Nivel Básico CIÓN 2. COMUNICACIÓN ORAL 1.21 Comprensión 221 Uso de la 3.1.2 Explicación sencilla de algunas caracteres­ ticas 3.1.3 Explicación sencilla entre diversos tipos de
textos: literarios, no literarios. Sus tipos. 3.CARAC­ TERIZA­CION DE LOS ACTOS DE HABLA menos esquenas organizativos de
discursos escuchados: desarrollo y conclusión; relación causa y efecto, tesis­ demostración, problema­ solución, en
el contexto, y descubrir los usos apropiados a las situaciones de comunicación. 5.1.2 Discusiones y mesas redondas para desarrollar la producción literaria oral: refranes, soluciones, cuentos, juegos... de la región, del país y el continente. 5. .3 Escucha de
discursos orales para detectar características dialectal dominicana, en
relación con otras variantes 4.ORGANIZA­ CION DE LOS ACTOS DE HABLA. 5.COMUNI­ CACION CREATIVI­ DAD DIVERSI­ DAD LINGÜÍS­ TICA. 3.2.1 Reconocí­ 4.21 Determina­ 5.2.1 Lectura
de textos ex­ positivos relacionados con el entorno natural y social aplicando estrategias de comprensión: generalización y síntesis de ideas atendiendo a la lingüística y la escritura Semántica del texto. 1.2.2 Comprensión & tatos de los medios de comunicación social, periódicos, revistas, etc., 1.2.3 Síntesis de ideas expuestas en actividades de interacción es­ colar y de entrevistas realizadas en la comunidad (textos de carácter informativo­ expositivo). 1.2.4 Producción de textos argumentativos adecuados. 1.2.5 Producción de textos expositivos siguiendo las aspas de la Redacción. biblioteca y manejo de fuentes de información diversas, con medios Audiovisuales, etc.) ampliar conocimientos y resolver problemas en el ámbito laboral, 2.2.2 Compren­ sión más rigurosa, con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa de discursos de comunicación diversos: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, carias, etc., en relación con el trabajo. 2..) Elaboración de resúmenes y síntesis mediante procedimientos de y jerarquización de
las ideas de textos expositivos, aplicados a sus miento y con­ ceptualización sencilla de los tipos de oraciones complejas: coordinación, yuxtaposición. 3.2.2 Recono­ cimiento y con­ ceptualización sencilla de las funciones secundarias de la oración: complemento directo, indirecto y circunstancial, 3,2.3 Reconocimiento y diferenciación más amplia de rasgos caracterizadores de algunos actos de habla: narración, descripción, argumentación en textos literarios y no literarios, ción de la relación entre los párrafos 4.12 Identifica­ ción de la introducción, e1 desarrollo y la conclusión en textos expositivos a partir de los componentes semánticos. 4­2.3 Reconocimiento de
procedimientos de
ampliación del párrafo: ejemplificación, enunciación. narración, causa­ efecto, descripción etc. 4.2.4 Análisis de la organización de los signos auxiliares de la escritura ( signos de puntuación, comillas, guión, raya, paréntesis. etc.) en textos en
con la unidad, claridad y ­ coherencia del contenido 4.2.5 Reconocimiento de las estructuras sin de
textos literarios de autores nacionales para apreciar aspectos propios de la literatura nacional de temas de la literatura y la cultura 5.2.2 Investigaciones bibliográficas acerca del desarrollo socio cultural del español y de su variante dominicano 5.2.3 Producción de textos escritos en los que se evidencie domicilio.
Necesidades. Formulación de tesis y de las mismas, mediante el procedimiento dialítico tesis­ antitesis­ síntesis. desarrollo de los textos para comprender la organización de los contenidos. 10.13. Segundo Grado 1 O.2.3.i. Propósitos • Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación • Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas. • Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contratación, defensa de puntos de vistas, presentación de dalos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. • Conceptualizar y usar en textos tos tipos de oración compuesta: Coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y funciones de prenombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso. • leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poéticos y tenias propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos. o Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenido de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida social.
EXPERIENCIAS 2. COMUNICATIVAS NECESIDADES Se incorporan las Y competencias SITIJACIONES adquiridas en el DE entorno social COMUNICACIÓN cercano y en el nivel básico. COMUNICACIÓN ORAL. 1.1.1 Liso de la 2.1.1 Exposiciones Lengua incompletas, relacionar textos empleando nuevas leídos con su estrategias en los ámbito sociocultural actos discursivos: valorando hechos, ideas o su contenido a partir problemas, de sus formulación de referentes, soluciones. 1.1.2 Comprensión y producto de in­ exposición vesiia6ón. de discursos 2. .2 El Dialogo tomando en cuerito acerca de tema de sus fases y mayor abstracción estrategas en vinculados a situaciones diversas­ necesidades del Participación en los entorno natural y actos social mediato de habla de intercomunicación, debates, discusiones mesas redondas, de manera e informal y sobre temas conocidos. 3.CARACTI­ 4.ORGANTZACION RIZACION DE LOS ACTOS 5. COMUNICA DE DE HABLA. ClON, LOS ACTOS CREATIVIDAD DE TABLA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. 3.1.1 Textos literario orales, atendiendo ala organización de
los mismos versos, género, palles, tono, 3 1.2 Identificación de recursos entonación y ritmo de los actos de turnos en el diálogo, secuencia y acción en la narración, adjetivación en la descripción, éntasis y otros recursos expresivos. 4.1.1 Análisis la organización de textos literarios y no literarios, lomando en cuenta s ­ variedades de entonación, de entorno y pronunciación adecuadas 4 1.2 Análisis de esquemas de organización de actos de intercomunicación entrevistas, exposición, dramatizaciones 5.1.1Entrevista especialistas en la materia ya hablantes comunes actores de las variedades del español en América, para establecer y aprender similitudes y diferencias culturales en los países. ­ ­
5.1.2 Dramatización formal de breves de autores reconocidos
EXPERIENCIAS COMUNICATIVA S Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.1,4 Empleo de actos de habla habituales; narración, decepción, dar y pedir información y seguir instrucciones en situaciones diversas. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el 2. NECESIDADES Y SITIJACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 2.1.3 Resúmenes, orales de discursos diversos para el propio aprendizaje y para la resolución de problemas de la vida social y laboral. 21.4 Manejo de túnica de entrevistas pan recoger informaciones sobre temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la comunidad y el país. 2.1.5 Análisis critico de discursos orales diversos: en los medios de comunicación audiovisual en la vida cotidiana, en la literatura Oral 3.1.3 Conceptuali­ zación de los componentes del esquema de organización de
actos de habla: diálogo, narración, descripción y argumentació n en contextos formales: conferencias, mesas redondas. 4.1.3 Análisis más detallado y complejo de textos orales ejercitando la reflexión lógica a través de la identificación de incoherencias o ideas no bien fundamentadas por el locutor, así como del tipo de argumento empleado: histórico, por ejemplo, por contraposición, por similitud, de autoridad. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. 5.1,3 Lectura recitada de poesías de diferentes formas métricas, observando comunicaciones mas de pronunciación entonación y ritmo adecuados a cada poema. 5. 1.4 Escucha y diferentes de variados textos literarios orales: cuentos poesías, representaciones, ’ diálogos, emisiones, refranes, del folklore de diferentes continentes. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
entorno social N cercano y en el nivel básico. 2. COMUNICACIÓN ESCRITA .2.1 Comprensión 22.1 Uso de la y producción biblioteca y olios de diferentes tipos recursos de de diverso: información para narraciones y ampliar descripciones conocimientos y sencillas, resolver documentos problemas oficiales, concretos­ considerando 2.2,2 signos auxiliares Comprensión de de la escritura textos relacionados con expositivos a la unidad, claridad través del análisis y coherencias de las tases de la de los contenidos, exposición y 1.2.2 Empleo de mediante la actos de habla identificación habituales: nanas, para describir, dar el aprendizaje de pedir información, la redacción y dar y seguir para evaluarlos por escrito en 2.2.3 Compren­ situaciones sión de textos de comunicativas tipo informativo diversas. . o 1.2 3 Empleo de argumentativo nexos o pasa evidenciar articuladores los lógicos y de procedimientos unidades utilizados en, la sintácticas exposición de complejas hechos o ideas, en prácticas de 2.2.4 Producción redacción, de discursos a 1.2.4 textos escritos Conocimiento atendiendo a sus general del fases y desarrollo adecuando histórico y la expresión e sociocultural del ideas a la español y de la intención: variante comparación de dominicana. ideas, de datos. 3.2.1 Conceptualiza­ ción más especificas de los tipos de oración compuesta: coordinación, subordinación, yuxtaposición. 3.2.2 Conceptuli­ zación de los nexos o articuladores lógicos: usos y funciones de los pronombres. preposiciones y conjunciones en e1 discurso. 3.2.3 Conceptuali­ zación de los géneros y de os procedimientos literarios en sentido general. ­ 3.2.4 Conceptual críticamente más amplia de diferentes esquemas de organización de textos: esquemas de composición o redacción lógica: problemas­ solución, miedos de desarrollo del pensamiento: contraste, causa de comparación. 42.1 Análisis del sistema argumentativo de textos diversos a partir de. las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición de las ideas, 4.2u2 Identificación de los articuladores lógicos de textos que expresen diferentes tipos de relación de las ideas: causas, co’­ secuencias, problemas’ solución, tesis­ demostración, contraste, concesión, 4.23 Análisis de procedimientos literarios en obras correspondientes a diversos géneros, cuento, novela, poesía, teatro, 521 lectura de textos literarios populares y cultos pan cultivar la vocación y el placer de la lectura y reconocer la diversidad de a literatura escrita 52.2 Lectura de textos literarios de
autores nacionales para apreciar valores propios de
la literatura del país: Recursos poéticos y lemas de la literatura de la independencia­ Salomé Ureña José Joaquín Pérez, Rafael U. Deligne, Manuel le Jesús Galván 5.2.3 Lectura de textos literarios de
autores Hispanoamérica­ nos para apreciar valores propios de la literatura hispanoameri­ cana
hechos, cifras, usando argumentativas apropiados EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.2.5 Iniciación en el análisis, interpretación y crítica de textos literarios de distintos géneros, de autores dominicanos hispanoamericano s, en panicular la época de la independencia. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 2.2.5 Transcrip­ ción de ideas principales expuestas en actos de
intercomunica­ ción: reuniones. debates, discusiones, entrevistas con fines de aplicación de las mismas en el estudio y en la resolución de actividades, pata la resolución de de la vida social, 22.6 Resúmenes, síntesis escritas y esquemas de con diferentes textos pura el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problema 2.2.7 Redacción de informes 32.5 Conceptualiza de modo mas abstracto y complejo de actos de habla corno exposición narración, y la comprensión­ argumentación y sus diferentes Clasificaciones. 42.4 Análisis de y funciones que organizan los actos de habla; tiempos propios de la narración; por contenidos nombres y marcas temporales y especial adjetiva1ión corno recurso de la descripción; uso de
conjunciones y preposiciones en
4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. técnicos y textos científicos sencillos como resultándole para la resolución de problemas sociales, laborales 2 2.8 Descripción no literarias escritas en las que se requiera un vocabulario técnico y ofrecer con cierta rigurosidad datos como ubicación. la argumentación para la relación lógica de las ideas. 5.2 4 Producción de poemas, cuentos ensayos. piezas de teatro tonas; o reescrituras e imitaciones creativas del estilo de autores reconocidos. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 2.2.9 Narraciones no literarias en as que se evidencie cierto dominio técnica narrativa a través de la articulación lógica y coherente de sus elementos. 2.210 los de más complejos en
4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA la comprensión. Y a producción escritas, desvalido los distintos usos contextuales del vocabulario. 10.2.4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en el Primer Ciclo Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social. • Consolidación de la comunicación ora a través de actos de intercomunicación, cada vez más variados, profundos y formales. • Mayor conceptualización y generalización de las competentitas comunicativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos. e Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal. • Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la variedad sociales, partiendo del propio sociolecto del alumnado. 1.0.2.5. Criterios y Sugerencias para ¡a Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo. • Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción oral y capacidad para la búsqueda del consenso. • Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexión. • Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras. • Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español. 10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo • Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos. • Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e investigación ya la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos normas. • Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos. • Evaluar la vocación literaria y ¡a capacidad de apreciación de obras, relacionando valores poéticos Con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras. • Propiciar la auto y coevaluacion y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.
LENGUAS EXTRANJERAS 10.3. LENGUAS EXTRANJERAS 10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad. • Profundizar las competencias de lectura. 10.3.2. Primer Grado 1&3.2.1. Propósito 10.32.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos Primer Ciclo. COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR ACTOS DE HABLA. Indiciar la Duración de un estado actual o de una acción en proceso de desarrollo. Describir una actividad en
estado pasado. Indicar la duración de una actividad pasada GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Presente después pasada compuesto Faire/verbo en pasado compuesto en, dan, pendan 131 discurso indirecto La hipótesis La
concordancia del participio pasado Los Medios de difusión: La televisión La radio Cassetes Programas de televisión Programas de radio Periódicos Revistas
Comparar las actividades francesas y dominicanas frente a os medios de difusión, a tos programas escuchados, programación 1 Expresa la duda, la certeza Comparar y analizar las actitudes de ambos países tiende al espacio geográfico del hábitat, frente a los animales. a las personas; al mido, a los discapacitados; ha nejas arquitectónicas 3. Narrar La voz pasiva Analizar las La
actitudes de las Normalización, personas frente laquctie. al dora, nú amor, al estatus de a mujer, a divorcio­­­ (estadísticas) 4 Discurso Comparar los Informarse indirecto espacios El imperativo geográficos y y las el discurso actitudes directo frente a os pronombres dichos demostrativos espacios y relativos COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR Verbos de opinión a1 subjuntivo a finalidad a comparación progresiva: avant que devant que Modos de vida El espacio geográfico: la legión parisina Fotos, afiche, mapas diapositivas, textos, casettes, canciones, poemas Medos de vida La amistad, el amor, el divorcio El estatus de la mujer y de la niñez. El estatus del Discapacitado El espacio geográfico: El Caribe Francés/Canadá Fotos, mapas, textos, estadísticas, casettes, canas, poemas, canciones.. Estadísticas, fotos, textos, afiches, mapas, cassetes, canciones, poemas ACTOS DE GRAMATICA CULTURA HABLA. TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS 5. Buscar algo. Expresar el miedo El arte: El Centro Pomp3dou La salud: El Sida, la droga, modos de Fotos, diapositivas, textos, revistas, periódicos, estadísticas, fílmicas, películas
Los pronombres personales La expresión del tiempo: Craindre, avoir Actitudes frente a la arquitectura moderna. Actitudes frente a la salud. CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR peur de, avoir peur que... Valoración de las producciones artísticas. Comparar modistos franceses y dominicanos vida: La moda, la música 6. Solicitar/ Los ofrecer indefinidos, informaciones la consecuencia LI subjuntivo en
a relativa 7. Dar su El discurse Analiza as opinión indirecto actitudes de los jóvenes y adultos de a:nhos países frente ala música historia... La
revolución francesa La
Marsellesa Foto, afiches, revistas, periódicos, textos la música La prensa y la música Revistas, textos, cassetes, películas, documentales, estadísticas ACTOS GRAMATICA DE HABLA. 8. Dar El pasado consejos reciente. Empleo de: 1 faut. Avoir bcsoin de.. Avoir besoin que.. N’avoir qu’ + infinitivo U imperativo, potirricz­Vous. 9. 1os comparativos Comparar. El superlativo. Entrevistar La
Interrogación CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Analizar las consecuencias de
la revolución francesa en el inundo y especialmente en
e1 Caribe. Comparar y analizar el sistema de seguridad vial La actitud frente A la 3a. edad, papel de los medios de Historia El sistema político fines literatura Afiches. textos fotos, diapositivas, poemas, Canciones, fílmicas. La salud Los medios de
difusión Modos de vida Del sistema de seguridad social. Fotos, revistas, textos, periódicos poemas. Canciones.
difusión 10. Expresar la ira, la irritación El pluscuamperfecto, Los exclamativos El participio presente II ­ Narrar. Aprés Describir que! avant que El gerundio. El futuro próximo. LI futuro en el pasado La voz pasiva, la nominación Actitudes de los jóvenes y adultos de ambos países frente a la música, a las diversiones, a los espectáculos. Comparar as actitudes de adultos y jóvenes Pasteur, Pierre et Mmc. Curie. Los índicos franceses Modos de vida Actividades de
recreación Y esparcimiento a diversiones de los jóvenes y adultos El arte Los espectáculos Textos fotos, cuadro, poemas, canciones, revistas periódicos, poemas. Historia, literaria: grandes hombres de la metrópolis y del Caribe Textos, fotos pinturas, poemas, canciones y revistas científicas INGLÉS 10.3.2,3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos Primer Grado COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR ACTOS DE GRAMATICA CULTURA HABLA. TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Presentarse y presentar a otros formalmente Expresar opiniones sobre los puestos laborable Modos de vida presentación El trabajo La rutina diaria. Descripciones de
puestos Currículo vjtae Anuncios clasificados Fotos
La
presentación formal: I´d like you Lo mcd.. It was nico meeting yotI Cotnpanr. How do you do? Comparar posiciones ejecutivas desempeñadas por mujeres en USA y Rep. Dom. What do you do? How are you? Repaso datos personales Repiso presente y presente progresivo Invitar a 1 would like alguien you Aceptar y come? revñaz2r una El subjuntivo invitación Vocabulario Describir a temático vivienda Adjetivos Pedir descriptivos opinión Las preposiciones unde/over/ below Solicitar Repaso de consejos should/ ad Aconsejar better Repaso de la pasiva: Can that paint be
used outside? Should he fill be maken twice Comparas a Modos de Invitaciones vivienda vida (Bautizos/ jamaiquina y El folklore cumpleaños) la (Tradiciones) Participación de dominicana nacimiento Anuncios de venías de fotos Las ventas de Modos medicamentos vida en República la salud Dominicana y E.U. de Literatura médica Indicaciones pan uso de productos Publicidad PAG. 142 10.33. Segundo grado (0.3.3.1. Propósitos • Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura. • Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
10.3.4. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en el Primer Ciclo. El aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras es decir, que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en ¡odas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio. La lectura, por su parte, ocupa un lugar privilegiado, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de la lectura­profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a las necesidades específicas de cada caso Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral corno escrita. Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global. Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitirá la construcción del sentido por e cupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara. Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no ser objeto de sanción. Dichos errores servirán, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseñanza­aprendizaje. Hablar y escribir en situación de comunicación, es decir, tener en cuenta eL mensaje, el receptor, el lugar. La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejora la calidad de las mismas. Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de diversas índoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará La lengua escrita y se tendrá muy en cuenta el papel que niega la memoria en este tipo de sujetos 10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo. Los procedimientos y as actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de a ínter lengua de los sujetos. Procedimientos y actividades: Lengua oral A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación. Procedimientos y Actividades: la lectura Análisis de la situación de comunicación quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global. Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen CI) evidencia del lugar y el momento de dicha enunciación. Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas (le] autor. Localización de actos de habla: pedir información, ciar una opinión, expresar un juicio. Coherencia y cohesión textuales. Coherencia discursiva referencial socio­culturales. La co­referencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con la referencia a otros textos. Cohesión textual. 10.16. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo. El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación de la estudiante. Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye tina fuente de información para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. A un de que sea verdaderamente Informativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
MATEMÁTICA 10.4. MATEMÁTICA IO.4.t. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos. • Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas. • Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas. • Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la flotación matemática. • Construir formaciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de búsqueda o investigación. • Descubrir relaciones y patrones. • Construir el razonamiento lógico­matemático. • Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de representación formal. • Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando formaciones. • Utilizar las transformaciones como herramientas pata la resolución de problemas. • Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la realidad. • Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría. • Recolectar, representar, procesar e interpretar datos. • Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos. • Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas. • Recopilar, organizar y reorganizar información. • Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas. Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje Esperadas y de Procedimiento) y Recomendaciones .Utilizar correctamente el Introducción a la lógica y Para la consecución de los lenguaje conjuntita. al lenguaje conjuntita. propósitos planteados es Interpretar el significado de .Negación, conjunción y fundamental la creación de proposiciones dadas. disyunción. .Pertenencia. un ambiente que suponga .Inventar códigos para .Operaciones. un desafió a la curiosidad necesidades planteadas. .Códigos. de los estudiantes y que .Codificar y decodificar Introducción al algebra. propicie la libertad para información. Expresiones algebraicas. explorar. .Utilizar símbolos para Polinomios. .El desarrollo del representar una situación y .Operaciones. pensamiento lógico se comunicar información Factorización propicia cuando los sobre ella. .Ecuaciones e Inecuaciones estudiantes describen de Identificar diferentes tipos en una variable. forma precisa objetos y de expresiones algebraicas. procesos, determinan sus .Simbolizar cantidades propiedades, parecidos, conocidas y desconocidas, diferencias y relaciones. pero determinadas. Este desarrollo se propicia mediante letras. usando preguntas tales .Reconocer como: ¿Por qué?, ¿qué representaciones sucedería si...? ¿puedes equivalentes de un mismo encontrar un patrón?, concepto. ¿puedes dar un ejemplo?, .Relacionar los ¿puedes dar un
procedimientos de una representación con los procedimientos de otra representación equivalente. .Realizar operaciones entre polinomios. .Factorizar expresiones algebraicas dadas. Resolver ecuaciones e Inecuaciones de primer grado. contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es siempre de esa manera?, ¿cuándo no?. .Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas. .Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extraídos del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulación de símbolos. Seguir el camino inverso al anterior: A partir de expresiones numéricas o algebraicas inventar situaciones más o menos reales que las hayan podido provocar. .Se debe hacer hincapié en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica. Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtención de ecuaciones equivalentes más simples. Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje Esperadas y de Procedimiento) y Recomendaciones Interpretar y resolver .Valor absoluto. .Seguir una estrategia problemas. Aplicaciones. similar para la .Utilizar correctamente el Introducción al uso de la resolución de inecuaciones. concepto valor absoluto. calculadora. .Apoyarse en métodos .Aplicar el concepto valor .Manipulación de fórmulas. informales absoluto en .Resolución de problemas. para desarrollar métodos la resolución de problemas .Introducción a la formales de
.Expresar regularidades o leyes mediante expresiones literales, .Leer y manipular fórmulas. .Tomar conciencia de la presencia de la geometría en el mundo. .Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría. Identificar en el medio representaciones de puntos, rectas y planos. .Definir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ángulo, .Conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ángulos, .Construir demostraciones sencillas. .Formular conclusiones basadas en el análisis de casos particulares. Geometría. .Puntos, rectas, planos. .Segmentos y rayos. Ángulos. .Postulados fundamentales. resolución de ecuaciones. Estos métodos informales pueden incluir acciones y materiales concretos. Esto les permitirá validar su propio pensamiento formal y desarrollar las bases para comprender las ideas algebraicas. .Rechazar la importancia de los procedimientos algebraicos como herramientas para diferentes aplicaciones de la matemática. .Construir un mural en el curso, titulado “La Geometría en el mundo real” usando datos de revistas, periódicos, etc.,que muestren algún aspecto de la geometría en el mundo. .Discutir formas geométricas que aparecen en la naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de abeja, etc. .Utilizar modelos concretos, gráficos, etc. para ejemplificar los postulados propuestos. .Aproximación intuitiva a una demostración: 1 .a­ Presentar a la clase una afirmación para
demostrar si es verdadera o falsa. b­ La demostración requerirá fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a través de discusiones ponderando la validez de sus argumentos. e­ Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmación con la justificación correspondiente. Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo demostraciones de este tipo. Propósitos y Competencias Esperadas Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver problemas que involucren expresiones racionales e irracionales. Definir número complejo como par ordenado. Escribir un complejo en forma binómico. .Operar con complejos en forma binómico. Representar gráficamente complejos dados. .Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadística elemental. Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que ilustren situaciones de la vida diaria. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Expresiones algebraicas racionales e irracionales. .Operaciones. Expresiones racionales e irracionales complejas. Resolución de ecuaciones que involucren expresiones racionales e irracionales. Resolución de problemas. Aplicaciones. Uso de calculadoras. .Números complejos. .Forma binómico. Operaciones. .Representaci3n gráfica. .Recolección y organización de datos. Gráficos estadísticos. .Histogramas. Probabilidad de eventos. 1. Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones 2.­ Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir criticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos. 3.­ Formalización de la demostración: a) Identificar lo que se desea demostrar b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán en la elaboración o construcción de una prueba. c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente: Datos o afirmaciones Razones .1nroducir el tema comparando números racionales con expresiones racionales y números
irracionales con expresiones irracionales. Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto. .Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos. .La actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e investigación. .Este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un período y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos. Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje Esperadas y de Procedimiento) y Recomendaciones Estudiar situaciones en las .Mediante juegos explorar que interviene la certeza o muchos el aspectos de la probabilidad Azar. Describir un evento. de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de problemas. En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles, sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera “suerte”. Propósitos y Competencias Esperadas Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Sistemas algebraicos. / Estructuras algebraicas: ­Grupos. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones .A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una
Reconocer relaciones y regularidades. .Representar, mediante diagramas, situaciones geométricas. Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. Formular contra ejemplos. .Seguir argumentos lógicos. .Juzgar la validez de un argumento. .Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo argumentos sencillos. .Completar argumentos lógicos. .Planificar una prueba. Construir pruebas. .Conocer diferentes tipos de pruebas. .Aprcciai la utilidad y belleza de la notación matemática y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas. .Reconocer sistemas algebraicos. .Construir sistemas algebraicos. .Definir y reconocer estructuras algebraicas. .Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numéricos. .Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una estructura algebraica .Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas. .Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas. Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas y ángulos. ­Anillos. ­Campos. .Rectas paralelas. .Rectas transversales. .Planos. .Ángulos. .Polígonos. .Ángulos de un polígono. Introducción a la lógica. Razonamiento deductivo.” Pruebas y demostraciones. ­ Obtención de reglas. hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un contraejemplo (razonamiento deductivo). Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como: anuncios, declaraciones políticas, etc.,para elaborar argumentos que demuestren errores lógicos. .Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración. .El estudio de los sistemas algebraicos partirá de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numéricos y de comprobar las características estructurales asociadas a estos conjuntos. Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos. .Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.
Propósitos y Competencias Esperadas .Realizar construcciones geométricas usando regla, compás y captación. .Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a éstos. Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio. .Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ángulos internos y la de los ángulos externos de polígonos convexos. .Construir mosaicos.. Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas. Hacer traducciones de representaciones en gráficas, en tablas y analíticas de funciones. .Reconocer que un mismo tipo de función sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemáticas. .Estudiar los efectos que genera en las gráficas un cambio en los parámetros. .Representar y analizar funciones cuadráticas. Identificar partes notables. .Obtener los valores máximo o mínimo de una función cuadrática. .Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar (x) = a(x —. h)2 + k completando el cuadrado. .Resolver ecuaciones cadráticas por factorización, completando el cuadrado y Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Construcciones. .Funciones lineales y relaciones. .Variación directa. Problemas. .Función. .Notación funcional. .Aspectos básicos. .Función lineal. .Ecuación ¿le la recta .Rectas paralelas y perpendiculares. Inecuaciones lineales. .Gráficas. .Traslaciones de rectas. .Funciones cuadráticas. .Resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización completando el cuadrado y por la fórmula cuadrática. Inecuaciones cuadráticas. .Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadráticas. . Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones .Se podrán utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtención o construcción de rectas paralelas y perpendiculares. .Establecer una base conceptual basada en una investigación informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con gráficas. .Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representación de una función. .En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a través de un mismo tipo de función. .Las f9nciones cuadráticas propician la oportunidad de establecer múltiples conexiones de la matemática con otras disciplinas del currículo. Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolución de problemas tales como: problemas de interés y anualidades, máximos y mínimos, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.
usando la fórmula general. .Determinar la naturale7.a de las raíces de una ecuación. Propósitos y Competencias Esperadas .Reconocer triángulos congruentes y semejantes. Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes. Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos para resolver problemas)’ construir pruebas. .Justificar construcciones usando triángulos congruentes. .Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos triángulos. .Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construcción de pruebas y para resolver problemas. .Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus diagonales. .Enunciar y resolver problemas sobre lugares geométricos dados. .Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos usando razones y proporciones. .Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco. .Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen ángulos notables. .Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer la Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Triángulos. Congruencia de triángulos. .Semejanza de triángulos. .Triángulos rectángulos. .Cuadriláteros. Construcciones. .Aplicaciones. Razones trigonométricas. .­­ Identidades. Área de un triángulo. .Ley de las senos y cósenos. Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construcción papel encerado, etc. Introducir la semejanza entre triángulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar. Presentar pruebas concretas del teorema de Pitágoras. Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporción en contextos de medición. .El estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo. Estas experiencias constituyen una conexión importante entre temas del propio currículurn de matemática y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemática en la vida d! aria. .La simetría proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometría del mundo del arte, la naturaleza y la construcción. Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de
estrecha relación existente entre el álgebra y la geometría. .Reconocer la geometría como medio de describir el mundo físico. Definir las razones trigonométricas. Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los ángulos notables. .Probar identidades elementales. .Verificar identidades para valores particulares de los ángulos. .Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos. triángulos. Primero se podrá introducir un modelo geométrico basado en la información del problema y luego identificar la razón trigonométrica que se ajusta a la situación. Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje Esperadas y de Procedimiento) y Recomendaciones .Usar razones Recolección, organización .Escribir la ecuación trigonométricas para y análisis de datos. correspondiente y obtener resolver problemas. Medidas de tendencia una respuesta. Estos .Utilizar la calculadora central. resultados podrán obtenerse científica para proporcionar .Medidas de dispersión y con el uso de la más potencia en los correlación. calculadora. Para cálculos y más capacidad .Transformaciones interpretar los valores de realizar aplicaciones Geométricas./ .Reflexiones. encontrados con el grado de realistas. Isometrías. exactitud adecuado a las Hallar la imagen de una .Simetrías. unidades de medida que se figura mediante una manejen. traslación, una rotación o .La trigonometría se puede una reflexión. introducir a través de las .Comprender los conceptos relaciones que se dan a de reflexión, isometrías y través de los lados y simetrías. ángulos de triángulos Aplicar propiedades de las semejantes. isometrías. .El enfoque del tema se .Aplicar reflexiones en hará basado en situaciones problemáticas. exploraciones informales y Comprobar Que las experiencias concretas. traslaciones y rotaciones .Estas experiencias pueden son isometrías. ser desarrolladas en papel
.Obtener figuras simétricas a una dada. Interpretar información a partir de diagramas, tablas y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo real. Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar diferentes situaciones. .Entender y aplicar medidas de centralización, dispersión y correlación. Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos. doblado, papel encerado y en papel de construcción. Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecerá una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composición de funciones ‘y a la estructura de grupo. .Se profundizará el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizará la aplicación de herramientas estadísticas en otras asignaturas por medio de exploración de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Española o registros de evolución de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. También las actividades curriculares , como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudiéndose ver la utilidad inmediata de los resultados. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados, elaborando uniformemente sobre sus conclusiones. Desarrollar habilidades en el manejo y liso de instrumentos, que permutan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno. Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo. Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, tincas energ5ticas, cutre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinéticas • Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas para su conservador. 10.5.2. Primer Grado 10.5.2.1. Propósitos • Conocer a estructura y organización de los seres vivos. • Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características de los principales modelos de organización • Conocer los elementos y compuestos que constituye La estructura de los seres vivos. • Conocerla función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos. • Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia. • Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y reconocer sus características. • Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de valorar su importancia. • Emplear Los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad. • Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el desarrollo tecnológico. 10.5.2.2. Contenidos del Primer Grado 10.5.2.2.1. Primer Semestre Biología Eje Temático: Seres Vivos ORIENTACIOFSES GENERALES la finalidad de este bloque es presentar la gradación existente desde panículas hasta compuestos químicos y las diversas clases de materiales que se obtendrían mediante las uniones de los elementos químicos y las estructuras que resultan de dichas uniones. El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os seres vivos, la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura Y participan en su función. Este bloque introduce el concepto de vida como una firma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes físicos y BLOQUES DE CONTENIDOS Base química Elementos químicos Compuestos químicos Base Celular Células. Teoría celular. Tipos de células: Procarióticas y Eucarióticas. Estructura­Función. Núcleo. Importancia. Cromosomas. Genes. Herencia.
químicos tomados por separado. Se aspira destacar la célula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen. Se enfoca la célula desde la perspectiva o de la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de la e lógica y el carácter evolutivo; de ahí que se analiza a partir de b organización del núcleo para diferenciar los niveles ORIENTACIOFSES GENERALES Se establece la importancia de l relación estructura­función a partir de los diferentes organeros, y la del núcleo como portador del material genético y regulador de la mayoría de las funciones en la res. Se trata el Lema de a herencia, estableciendo la relación cromosoma­gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenómeno. Se presentan los seres vivos como eomp1os sistemas abiertos con características que permitan diferenciarlos de las formas del mundo numeral. En los diferentes niveles en que esta se presenta: químico, biológico y ecológico. Se relacionan el metabolismo y homeostasis como mecanismos de transformación de energía­y reacciones químicas, así corno el mantenimiento del equilibrio interno en el organismo. Se destaca a importancia de la reproducción por ser ésta la capacidad de asegurar a la vida. Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y sexual. La adaptación debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a los exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolución, BLOQUES DE CONTENIDOS Características de los Seres Vivos Organización Metabolismo y Crecimiento Irritabilidad Movimiento Reproducción Adaptación
ORIENTACIOFSES GENERALES El bloque tiene el propósito de destacar la importancia de la clasificación de los seres vivos, estudiando los modelos establecidos desde la óptica de la taxonomía como ciencia. Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su relación con las características de los organismos. BLOQUES DE CONTENIDOS Clasificación de los Seres Vivos Taxonomía Categorías taxonómicas 10.5.2.2.2. Segundo Semestre QUIMICA EJEMPLO: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos. ORIENTACIOFSES GENERALES Este Bloque de Contenidos de las propiedades de diferentes estados físicos corno esta se presenta: gases, líquidos, sólidos. Plasma. Se estudian las leyes de los gases. El como medio de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano ya la preservación de los recurso Ej.: número de electrones de cada elemento químico permite propiedades de los mismos y establecer su clasificación periódica respectiva, a la vez que Se confirma periódica donde los bloques a los cuales pertenecen Se tratan sus energías de ionización. A partir de los elementos químicos se obtienen las dos funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se Formula compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base BLOQUES DE CONTENIDOS %1:t tena y Energía Propiedades de la materia. Listados de agregación y cambios de estados. Gases y ley de los gases Ley de Hess, Modelos atómicos ­ Clasificación periódica tic los elementos Oxidación dos. hidrácidos
ORIENTACIOFSES GENERALES Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada función química estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.) Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que regula cada una en base a las propiedades físico­químicas y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del año, empleando técnicas sencillas de preservación. BLOQUES DE CONTENIDOS Enlace y Estructura Química Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria química derivada de estos materiales Problemas ambientales ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se tratarán las propiedades de los compuestos que están en relación Con su comportamiento y las reacciones que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones químicas corno son la concentración, temperatura y la naturaleza del compuesto químico que actúa como disolvente. Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimización de los materiales del entorno. En este bloque se enfocará cómo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los componentes que 1os producen como os productos que resuman se equivalen llegando a la equidad química conocido BLOQUES DE CONTENIDOS Soluciones y Solubilidad. Estequiometría Constante de Abogado, masa atómica. Reacciones químicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloidea Concentración y expresiones internacionales de la concentración. Sistemas y equilibrio químico Sistemas homogéneos Sistemas heterogéneos Equilibrio químico Ácidos y Bases: equilibrios jónicos. Teorías: Arrhenius, Lowry, Lewis, teoría general Disolventes, hidrólisis, soluciones reguladoras. Reacciones de neutralización Producto jónico del agua, ph Industria química derivada de ácidos y bases: Vidrio, cerámica, materiales de construcción. Soluciones hidratantes, vidrios, aleaciones.
corno equilibrio químico. Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos y bases que contribuyen a la preparación de los materiales y bienes de consumo mas diversos, resultados de la acción de las sustancias químicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, vinagre, hidróxidos, laxantes y otros. ORIENTACIOFSES GENERALES Al halar las reacciones de oxidación­ reducción se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formación y/o acumuladores de energía como: pilas, baterías. De] mismo modo se pueden s que los procesos inversos, o Sea la descomposición de los compuestos químicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles después de su extracción. Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario. BLOQUES DE CONTENIDOS Reacciones de Oxidación­reducción Procesos de oxidación­reducción y aplicaciones. Procesos de electroquímicos: Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro deposición (Platting de joyas). Purificación de elementos después de su extracción. 10.5.3. Segundo Grado 10.5.3.1. Propósitos Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura­función como base para las actividades vitales. • Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento. • Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano. • Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación. • Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estos tomos transportadores de energía. • Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación. • Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión. Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fluentes de energía.
ORIENTACIOFSES GENERALES Este bloque tras las funciones vitales en plantas y animales, dándole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales en los animales se harán referidos a los órganos y sistemas en que se realizan estos. En cada proceso debe establecerse la comparación del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos son comunes en ambos. En este bosque se tratarán los procesos vitales en los humanos como organismo más complejos. En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten. BLOQUES DE CONTENIDOS Procesos Vitales en Plantas y Animales Nutrición en las plantas y animales Circulación en plantas y animales Respiración en plantas y animales Reproducción en plantas y animales. Formas de reproducción. Órganos reproductores. Fecundación en plantas y animales. Procesos Vitales en los Seres humanos ORIENTACIOFSES GENERALES Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema digestivo. Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el transporte y distribución de oxígeno y4e los nutrientes, así como el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido carbónico. Es necesaria la importancia de cuidado de los órganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por efectos de falta de prevenciones. Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del mismo para BLOQUES DE CONTENIDOS Nutrición Alimentos: Valor nutritivo Fases de la nutrición Sistema digestivo. Higiene Enfermedades que afectan al sistema digestivo. Circulación Sistema circulatorio. La sangre Corazón. Circulación mayor y menor Pulso y presión arterial Higiene del sistema circulatorio enfermedades Excreción Estructura del sistema excretor Riñón. Orina. Higiene del sistema excretor. Enfermedades del sistema excretor.
la eliminación de sustancias tóxicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de sustancias cargadas de sales. ORIENTACIOFSES GENERALES Al tratar la respiración (jebe enfocarse corno un proceso metabólico en ci cual se produce la energía necesaria para todas las demás actividades, tomando como punto de partida la oxidación orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso catabólico. Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación. En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos de garnetogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto. Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta área. BLOQUES DE CONTENIDOS Respiración Respiración: celular Sistema respiratorio: respiración externa Higiene y enfermedades Efectos del tabaco en el sistem1 respiratorio. Reproducción Sistema reproductor masculino y femenino Características sexuales secundarias Ciclo menstrual. Cambios con la edad Ovogénesis y espermatogénesis Fecundación; Desarrollo embrionario Embarazo y parto ­. Enfermedades de Transmisión sexual
1O.5.33. Segundo Semestre FÍSICA EJE TEMÁTICO: Fuerzas de a Naturaleza y Energía ORIENTACIOFSES GENERALES El propósito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se entona la cinemática, considerándola corno un movimiento y la dinámica como el eje central de la mecánica; fuerza, masa, aceleración finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rígidos y sus aplicaciones. Se ana}iza el concepto de trabajo y su relación con los cambios de energía que experimentan os cuerpos, Se trata la cantidad de movimiento de un cuerpo y lds principios de conservación de la cantidad de movimiento y de la energía, leyes básicas en las ciencias de la naturaleza y de gran aplicación en la tecnología. ­ En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza fundamental de los gases, líquidos y sólidos, En el mismo se analizan las relaciones que existen entre la energía térmica, el movimiento molecular y el trabajo Mecánico. Se tratará el modelo deslindó de un gas real “el gas ideal, considerado como muchas partículas idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen elásticas. BLOQUES DE CONTENIDOS La fuerza y el movimiento Cinemática Dinámica Equilibrio Aplicaciones Trabajo y Energía Trabajo ­ ­ ‘tipos de energías y sus transformaciones Potencia Impulso Cantidad de movimiento Principio de la conservación de la cantidad de movimiento Principio de conservación de la energía Aplicaciones Teoría Cinética de la Materia Estados de a materia Fluidos, Estática y Dinámica Calor Temperatura Teoría Cinética Leyes de la termodinámica Aplicaciones ORIENTACIOFSES GENERALES El propósito de este bloque es el estudio de os movimientos aleatorios en general esto implica las ondas mecánicas y electromagnéticas, se enfatizará que las ondas transportan Energía. sus múltiples aplicaciones en la tecnología, por ejemplo en las comunicaciones (radio, televisión, satélites), en medicina (ultrasonido) y BLOQUES DE CONTENIDOS Ondas Energía en las ondas Ondas mecánicas Sonido Ondas electromagnéticas, luz Aplicaciones Electricidad Cargas eléctricas Corriente eléctrica
otras Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana. Se abordará la temática de la electricidad iniciando con cargas eléctricas estáticas para luego considerar las cargas en movimiento, la comente eléctrica, se analizan algunos circuitos eléctricos de corriente continúa y alterna, así corno la generación de las mismas. Entre los Fundamentos de la electrónica se t[atan los concernientes a la electrónica analógica y a la digital y sus aplicaciones en !a tecnología actual, como los amplificadores de audio y las computadoras. Corriente Continua y Alterna Generación de electricidad Electrónica Aplicaciones Nuevas tecnologías ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se estudia la luz visible, corno radiación electromagnética. Se considera su naturaleza corpuscular y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexión y la refracción ala formación de imágenes por espejos y lentes, aspecto imprescindible para entender los instrumentos ópticos como lentes, microscopio, telescopio, cámara fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes aplicaciones. BLOQUES DE CONTENIDOS Óptica Luz Prisma y colores Espejos y lentes Instrumentos ópticos Aplicaciones tecnológicas 10.5.4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Media. El desarrollo del proceso de Enseñanza­Aprendizaje implica la puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza­ aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal. Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos. Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias (le enseñanza­aprendizaje en la ciencias de la naturaleza. • Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para as vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías. • Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar las mismas. • Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones­problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos, tamo a los niveles local, como regional y nacional. • Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información ambiental, en tomo a la promoción y conservación del medio ambiente natural. • Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar. • Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje. • Aplicar estrategias de investigación bibliográfica Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. • Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos. 10.5.5, Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza­aprendizaje, contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover. Idos Criterios sugeridos son los siguientes: • Deben ser de interés para todos los sujetos. • Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes. • Que propicien la integración de todos los actores del proceso. • Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior. • Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos. • Que propicien aprendizajes significativos. • Que permitan la realización de los(as) educandos. • Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico. • Que favorezcan la discusión abierta y democrática. • Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados. • Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica • Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del proceso. • Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología. • Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre otros. • Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc. 10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
El proceso de Enseñanza­Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del currículo y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido logrados. Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacos, la evaluación es un proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Negativa. Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa ea la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñé y planeé. La evaluación deberá ser percibida por los/las educados como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje. Se recomienda ofrecer ci seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la subjetividad. Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre­requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio. La evaluación diagnóstica permite establecer silos sujetos cumplen con los prerrequisitos necesarios pava participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel medio. • Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones: • La evaluación formativa se convierte en cuando evalúa cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículo para el nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son os que se esperaban. • Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una “hetero­evaluación”. • La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que seria la “Coevaluacion” • Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una Función de la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una “Auto­ evaluación’. Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículo que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su integración social que le permita orientar, por si mismo, su aprendizaje. • La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes. • La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto, • Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individuales. • Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje. • Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinaes y prácticas. • Ofrecer la retroalimentación necesaria alas finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. • Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes. • Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesal, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático; • Que dimensionen los dominios sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas. CIENCIAS SOCIALES
10.6. CIENCIAS SOCIALES 10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo • Valorar los aportes científico­metodológicos de las Ciencias Sociales • Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo. • Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacionales, económicas, geo­espacial y políticas. • Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe. • Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio americano y los problemas que Los afectan. 10.6.2. Primer Grado 10.6.2.1. Asignaturas: Historia de bs Civilizaciones y Geografía Mundial Descripción Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo. Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas. La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y nacional. lO.622. Propósitos de Historia de las Civilizaciones Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias. • Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espacios, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de los mismos. • Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad. 10.6.2.3. Bloques de contenidos Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales. ­ • Metodología general de las Ciencias Sociales. • Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. • Conceptualizaciones propias de cada disciplina social. • Factores de concreción de Las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza. • La investigación histórica, Divisiones de la historia. Bloque II: Culturas y Civilizaciones • Teorías sobre el origen del hombre. • Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones. • Culturas Clásicas de Oriente, China y Japón.
• Civilizaciones Clásicas, a) Grecia Navegación y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio. • La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados. • Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil. • Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia, • Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser humano. • Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo. • Características socio­culturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento Social. Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras • Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense. intervenciones en América. Primera Guerra Mundial. • Segunda Guerra Mundial. B1oques de poder e imperialismo. Guerra fría y descolonización. • Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden internacional. 10.6.2.4. Geografía Mundial Descripción La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la población4través de actividades económicas, movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional. 10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial • Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales. • Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos internacionales. o Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas. • Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder­ centralidad y dependencia). • Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los grupos humanos. • Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados. Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del inundo en que vive. • Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos. • La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo. • Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual de los recursos a nivel mundial. • La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de actividades económicas, políticas y sociales de un país. 10.6.2.6. Bloques de Contenidos Bloque: Áreas, estados y seres humanos Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico­natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación. • La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad.
La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza. El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climaticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural. Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas lipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales. • La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio. • La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales. Reformas agrarias. • Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar territorial. • Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. • El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos. • La contaminación ambiental El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y características de las ciudades en los países subdesarrollados. • Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economía de un país. 10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado • Realizar informes de lectura. • Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico. • Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos de conformación social. • Realización de micro estudios de procesos específicos. • Debates de generalización y sistematización de procesos • Realización de repones hemerográficos. • Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple. • Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • Uso de fichas de observación. • Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Levantamiento documental de un hecho histórico. • Realización de paneles, mesas redondas, etc. 10.6.2.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado. • Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales. Prácticas de micro­estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales. • Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos. Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal • Avances en las prácticas de investigación social . Calidad de b expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las exposiciones.
• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc. Participación en la elaboración de murales, socio­dramas, monografías. e Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva. • Evaluación de normes de lectura. • Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social­humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc. 10.6.3. Segundo Grado 10.6.3.1. Historia de América y de los Pueblos del Caribe. Descripción. La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura logar una secuenciación lógica que permita a os egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización critica de su identidad como dominicano, caribeño, americano y ciudadano de mundo. Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se expresan en as realidades histórico­geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades nacionales, culturales, políticos y religiosos. 10.6.3.2. Propósitos Identificar y analizar el origen histórico y racial de La población caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva actual. • Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad. • Reconocer y valorar La ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el continente. • Analizar las 1imensiones de desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el continente americano. • Distinguir los diferentes conjuntos geo­físicos de América Insular y Peninsular. 10.6.3.3. Bloque de contenidos Bloque 1: Geo­física del Continente Americano • La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve, ideografía, clima, fauna y flora. • Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características. • Caribe insular y peninsular. Países que los conforman. • Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente americano. Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías acerca del poblamiento del confluente americano. Distribución de la población aborigen • Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad taina. Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe. Europa en el siglo XV. Avances científico­técnicos, expansión del mercantilismo. Búsqueda de nuevas vías de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal. Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe en la isla de la Hispañola. • Etapas y centros de la conquista del continente: características, resistencia indígena.
• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, estructura social, formación de la iglesia católica, organización política. Situaciones político­administrativo y modos de vida de las colonias españolas. • Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio rnonopolista, la piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe. • Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y organización de la vida colonial; convergencias y divergencias. Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas • Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias. • Proceso político, económico, social y cultural en Am6rica Latina después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de La revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión territorial, intervencionismo en América. • Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en América Central y las Antillas. • Revolución Mexicana. Causas, características. • Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América. Política Norteamericana. 1 a Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones. • Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política del Buen Vecino Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX. • Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados Americanos, Militarismo y contra insurgencia. La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Progreso. • Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe. • Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas. • Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe. • Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy. Bloque VI: Recursos de América y El Caribe Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas. • La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los sistemas agrarios. Pipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geográficas. • La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución, geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental. • El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración. • Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano,
• El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La circulación aérea. • El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural­urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradación urbana y desigual regional. • Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro­periferia (Norte­Sur). • Geografía regional. Diferenciaciones. 10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado. • Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • Búsqueda de rigor científico. • Hacer reportes hemerográficos • Propiciar y participar en actividades de intercambio. • Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios. • Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas, políticos, económicos y de población. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social­humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc. • Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos. • Uso de fichas de observación. • Análisis de procesos. • Trabajos de valoración causas y fenomenológico. • Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad. EDUCACION FISICA. 10.7. EDUCACIÓN FÍSICA 10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la vida. Mantener las habilidades motrices­deportivas mediante la práctica V permanente de la Educación Física Escolar y Comunitaria. * Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales­rítmicos en el educando. Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal. Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad. 10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado • Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas * Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas. Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreación. * Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así corno la integración a los deportes comunitarios 10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo Educación Corporal y del Movimiento.
• Actividad para la preparación física general. * Actividad para la preparación física especial. * Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia. • Educación Deportiva. * Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas. * Organización deportiva. * Manejo de Clubes Escolares. • Higiene y Salud. • Defectos posturales. * Sustancias Psicotónicas. * Masajes, pesos y medidas. • Recreación Educativa * Vida al aire libre * Conservación y reforestación * Organización de Clubes recreativos. Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de: Organización Funcionamiento. Normas de entrada y permanencia. Fines y objetivos. Actividades. 10.7.3, Estrategias (le Enseñanza Aprendizaje. Sobre la Educación Física descansa d desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado. Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la evaluación de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo. Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que os alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área. Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a ¡as necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos de la Educación Física Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física, proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo período de tiempo. En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades temporales serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido. La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo­flincionales puede candar problemas físicos y hasta emocional es en el educando/a Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria (le actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma. Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos caos. Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo más inerte de realizar la acción representada. 10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo La organización de las actividades de aprendizaje en esta área cunicular debe orientarse con los siguientes criterios: El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados. Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias. El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes. Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones: Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a. Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir e terreno de juego o cancha. Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura. Practicar ejercicios de resistencia crítica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección ­ Actividades para la preparación física general Aplicando ejercicios en pares dirigidos a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un movimiento y más eficiencia en la base de Educación Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física. Realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación ejercicios (brazos­piernas­Tronco) con juegos ejercicios a circuito, etc. Actividades para preparación física especial Ejercicios para mejorar la flexibilidad. * Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. * Ejercicios con bastones. * Ejercicios en pareja. * Ejercicios con juegos. Ejercicios para mejorar la velocidad. * Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
* Desplazamiento corporal. * Ejercicios para mejorar las ancadas. * Salidas bajas y alias. Ejercicios para mejorar e) equilibrio. Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. ­ Equilibrio estilos uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. . * Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas. * Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas. Ejercicios para mejorar la fuera * Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y los ejercicios para el abdomen individuales y en parejas. * Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas. * Ejercicios de fuerza para, individuales, en parejas y tríos. Ejercicios para mejorar la agilidad. * Carreras con diferentes obstáculos. Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. * Carreras saltando diferentes obstáculos. Ejercicios pan la relajación. * Estiramientos de las articulaciones. * Relajación segmentaba (brazos, piernas, cuello, etc.) * Ejercicios calmantes. Actividades de gimnasia en grupos. Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos (cuerdas, bastones. pelotas, panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos) Formación de Clubes escolares de gimnasia Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel de la comunidad. Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia en festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras comunitarias. Bloque 2: Educación Deportiva Exploración de técnicas deportivas Para profundizar los movimientos característicos de cada depone. Aplicar actividades relativas a: • Atletismo * Carreras. * Saltos. • Lanzamientos. • Voleibol * Acomodada. * Recepción. * Ataque. • Saque. • Apoyo. • Baloncesto • Fútbol. * Regateo
* Saques * Pases * Paradas del balón. Exploración de lácticas deportivas Para familiarizarse con las estrategias de cada depone. • Atletismo. * Salidas y llegadas. * Pases del bastón * Control de la respiración. Estilos de los lanzamientos. * Defensa del zaguero. * Bloqueo individual yen parejas. * Contraataques. Sistemas de defensa. * Saque por zona. * Sistema de recepción. * Pantallas * Defensa individual * Contraataques * Jugadas numeradas. • Fútbol * Regateos Organizaciones deportivas. • Elaborar calendario. • Reglamentos de cada deporte. • Elaboración de memorias. Bloque 3: higiene y Salud Atención a los defectos posturales • Realizar un examen físico. • Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto. Efectos nocivos de sustancias Psicotónicas. Determinación de los aflictos de las sustancias. Psicológicas ­ conductuales ­ psíquicas ­ familiar ­ inestabilidad Realizar actividades preventivas. • Enseñanza de leves de tránsito • Cuidado del medio ambiente • Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes. • Seguridad de] hogar y la calle (vehículos, etc.) Masaje • Importancia y beneficio del masaje. • Aplicar masajes manuales y con aparatos. Pesos y medidas corporales • Aplicar un diagnóstico de control corporal • Evaluar el crecimiento y desarrollo normal o no normal • Determinación genética. Bloque 4: Recreación Educativa Juegos de movimientos • Juegos individuales y educativos, de correr, saltar y escalar,
10.73. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Educación Física. Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades deportivas. Componentes o dirección de a prueba. Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas Participación Y Asistencia El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir (le un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El/la estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de curso. El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir (jebe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de actividades señaladas. La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en la clase. • Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas. • Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal • Higiene personal. Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen componentes especiales. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase. Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionalidad, considerando su planeación desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar constantemente. El Profesor Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe existir la auto­evaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente. Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 10.8.1. Propósitos del Primer fleto del Nivel Medio Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva. Afianzar también una conciencia crítica en La construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas acritudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del
mundo actual; orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través de4 servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien Común. (08.2. Primer Grado 10.8.2.1. Propósitos Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción &ente a la vida personal y comunitaria, a la luz de h Fe Cristiana. 10.8.2.2. Ejes temáticos: Fe y Situación del Mundo Actual 1O.8.2.3. Bloques de contenidos Introducción: Crisis del mundo actual. • La comunidad, el pueblo y la sociedad. • La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social. • Los hábitos morales y las buenas costumbres: • En la familia * En la escuela * En la comunidad las amistades y los grupos, etc. 10.8.3. Segundo Grado. 10­8.3.1. Propósitos Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido. 10.8.3.2. Eje temático El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida 10.8.3.3. Bloques Temáticos Los valores éticos y morales frente a la sociedad • Los derechos y deberes * La caridad y la solidaridad * La riqueza y la pobreza • Los bicho y la corrupción El sentido cristiano de la vida • El sentido y el sentido de la misma • La te Cristiana como propuesta de sentido * El Cristiano en realidad social U * EJ mundo actual y la cuestión del sentido de a vida * El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas * Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión * Declaración Universal de los Derechos de las Personas. 10.8.4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en el 9 Primer Ciclo Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios. • Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. • Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra de Cristo. • Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad. • Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales. • Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas ideas.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para e diálogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. • Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos. • Realizando encuestas, (Ichales, mesas redondas, colectando noticias. • Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel (le vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia. • Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. • Analizando textos y documentos esenciales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. • Realización extraviase de actividades de orientación vocacional y sencilla comunitario. 10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo • Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza ­ aprendizaje. • Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en a dimensión cuantitativa u operativa del proceso. • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformación de las escrituras sociales EDUCACIÓN ARTÍSTICA Hb9. EDUCACIÓN ARTISTICA 10.9.1. Ida Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de manera consciente En este ciclo las diferentes sub.­áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada. 10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo Amplían los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los alisos de enseñanza básica que le permitan formarse corno espectador, activo, crítico y sensible. • Aplicar los conocimientos, destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte ­ • Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisión acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y pasibilidades 10.9.3. Eje Temático La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva. 10.9.4. Primer Grado 10.9.4.1. Propósitos 10.9.4.2. Eje temático La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva. 10.9.4.3. Bloques de contenidos • 1écnicas del dibujo la pintura y el grabado • Técnicas del modelado y la escultura • Arte y artesanía.
• La fotografía, e cine y el video. • Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. • Los medios musicales: las voces y los instrumentos. • La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros. • Los instrumentos musicales: * Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión) • Folklóricos y populares de diferentes países. • Características del folklore dominicano. * Música folklórica vocal • Banda sonora y electrónica • Música y elementos sonoros del ambiente. * Bailes folklóricos. • Actuación • Dirección escénica • Danza (clásica \ moderna) • Coreografía • Teatro folklórico • Banda sonora y electrónica. • Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. • Diseño escénico, escenografita. 10.9.5. Segundo Grado 10.9.5.1. Propósitos generales • Aplicar las destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte. • Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes. • Fundamentos preceptúales de la composición. • Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica dci arte occidental en relación con la sociedad • Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas • Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas, modernas. • El oído consciente • Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, época, forma, género musical. • Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo • Identificación de elementos dinámicos, agónicos y timbritos • Géneros 9 estilos dramáticos • Períodos, estilos y escuelas de la danza • Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica • 1­U valor estético: * Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original. * El arte como expresión, como creación. * El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histórico y o intemporal. 10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Partir de ¡o conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/las educando/as deben utilizarlas. Adecuándolas. Ordenándolas, refinándolas, calificándolas, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y analizándolas. Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar. Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado­: El educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a través de actividades. Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y recursos expresivos. Aprender “haciendo”: la educación debe realizarse funda­ mentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas. Integración Con lo extraescolar: La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un len­ guaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual. Integración y equilibrio entre teoría y práctica: Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas. La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos. 10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la comunidad, (le investigación de sus recursos culturales y (le utilización de los mismos. Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e implementación del trabajo en grupo. • Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico. • Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. • Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y reproducciones. • Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la intuición. • Realizar actividades para y/o sobre • Elaboración de murales. • Elaboración de un parque escolar de esculturas. • Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
• Ejercicios de revelado o fotocomposición • Montajes y escenificaciones de teatro y danza. • Comentario de imágenes ° Ejercicios de composición visual • A mi clones dirigidas. • Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas. 10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos de alumno, evaluación diagnóstica, La evaluación debe ser formativa. En el sentido las actividades de evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos COmO un aprendizaje. Y además debe proporcionar información, sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte deL alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas. La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial ai comienzo del Curso. En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más que el convergente. Las respuestas originales esos problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se verán como rasgos positivos. La evaluación debe ser estimulante, pata todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacía a especialidad. La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso. Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuerna el punto de arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la coevaluacion y la evaluación realizada por el/la docente. ÁREA DE EDUCACIÓN TECNTCA 10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA 10.10.1. Propósito del Primer Ciclo Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas. 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre. 10.10.2.1. Propósito Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología
­y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en e manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas. 40.10.2.2. Contenidos • Historia de la tecnología: universal y nacional • Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos. • Tecnología mecánica elemental y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene * Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene * Sistemas de medidas * Mecánica de banco Medición con instrumentos Cortadura de piezas Limado de piezas • Aplicaciones en el hogar y la escuela • Nociones de tecnología de los materiales • Nociones de dibujo de piezas Productos de mano alzada * Rotulación + Manejo de instrumentos * Dibujo de piezas sencillas 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 10.10.3.1. Propósito Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas provisionales. 10.10.3.2. Contenidos • Nociones de mecánica automotriz • Historia del automóvil * Componentes * Principios de funcionamiento * El motor. El ciclo OTTO El sistema eléctrico • Sistema de combustible • Sistema de lubricación Fallas comunes • Nociones de dibujo artístico Las proyecciones Las perspectivas • Las representaciones • Tipos de madera * Clasificación * Equipos Y USOS * Herramientas y usos •* Normas de higiene y seguridad * Prácticas elementales * Cepillado * Pintura * Aplicaciones en e hogar, la escuela y la comunidad 10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 10.10.4.1. Propósito Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.
10.10.4.2 Contenidos Nociones de electricidad: * Historia y definiciones El electrón Formas de obtención de la electricidad • Magnitudes eléctricas * Corriente • Conductores y aislantes * Resistencia * Tensión * Ecuaciones elementales * Leyes eléctricas * Circuitos • Instrumentos de medidas eléctricas: * Galvanómetro • Trabajo, potencia eléctrica y energía: + Conceptos y definiciones Fuentes * Electromagnetismo • Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela • Nociones de refrigeración y A/A • Energía solar y aplicaciones 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 10.10.5.1. Propósito Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje a soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solución de problemas técnicos sencillos. ­ 1O.10.5.2 Contenidos * La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico * La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones * Nociones de soldadura: * Historia y evolución * Definiciones. Tipos de llamas * Aplicaciones. Demostraciones • Clasificaciones y propiedades * Heterogéneas * Heterogéneas y homogéneas por fisión y por presión • Equipos e instrumentos de soldadura • Aplicaciones prácticas * Nociones de seguridad * Soldadura y corte por soplete * Soldadura eléctrica * Construcciones y aplicaciones al hogar y b escuela • Nociones de mecanografía • Panes de computadora * Sistema operativo * Procesador de palabras
• Normas de seguridad 10.10.6. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje • Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje. • Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las cuales el estudiante en la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, Familiar y escolar. • De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y destrezas en las diferentes áreas tratadas. • Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente. • Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, como actuar sobre la misma. • En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solución a problemas y tomas de decisiones. 10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo • Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificaciones de diferentes mecánicas, • Promover actividades que requieran de análisis de materiales diversos. • Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia y la tecnología y los aportes a la sociedad. • Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entro otras. • Promover el trabajo en equipo 10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de Trabajos prácticos e informes. Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluacion. SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO. 11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO CICLO 11.1. FUNCIONES DEL CICLO En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben las personas adultas, la in funcionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y seguridad tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad. Durante este período de la vida Los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y
procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas de la economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la importancia de dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comporran1ientos humanos. El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores informales y no formales La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, democrática y consciente en integrarse como miembros de la comunidad y la nación. Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de la naturaleza, puedan consumir nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico. 11.2. ESTRUCFURA DEL CICLO El segundo ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Modalidad General La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel Superior con posibilidades de éxito. La Modalidad Técnico­Profesional Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profesional para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad de la misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y esto a su vez familias ocupacionales. Modalidad en Artes La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados. Está estructurada cr1 cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas
Cuadro No. 4 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el propósito (le acercar lo n­ posible los perfiles de los/las egresados/as en jonio a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción de formación integral, además de desarrollar las competencias de cada modalidad que les permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia, Dada la flexibilidad que caracteriza el currículo, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite tina mayor vinculación de las áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco común aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de los perillas de los/as egresados/as. PAG. 247 MODALIDAD GENERAL. l2.FUNCIÓN Y PROPÓSITO DE LA MODALIDAD GENERAL
12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/las estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes áreas, así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos para participar en la sociedad corno sujetos conscientes, críticos y democráticos. La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde la calidad humana y La capacidad para solucionar problemas a nivel individua’ y comunitario se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida. La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser s6lida y servir de base para la construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad. 12.2, PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD El/la estudiante en esta modalidad: • Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en cuenta los recursos de la Sociedad • Desarrolla una visión integradora articulada de diferentes áreas del Conocimiento, al enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su ro1 social e individual • Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito, pudiendo aplicar la interacción en situaciones diversas. • Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha para su Conocimiento y aplicación a la solución en los problemas prácticos. • Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras concepciones religiosas y humanísticas de manera que pueda apoyar concientemente por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad pluralista. • Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social • Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir el compromiso de contribuir al orden económico y social en el cual prevalezca el respeto por a dignidad humana, la valoración y defensa de la nación. 12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPERATIVOS. Esta modal dad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que garantice el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, ya la vez le permita orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible. Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas. Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio. distribuidos en dos años, y otra proporción son Optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y orientar sus intereses a los estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a modificaciones conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.
CUADRO No. 5 MODALIDAD GENERAL Áreas y Carga Académica por Grado I3.ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL I3.ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL LENGUA ESPAÑOLA. 13.1. LENGUA ESPAÑOLA 13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General • Ampliar as competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales, que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación crítica deja realidad. • Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias adquiridas en el uso de a lengua
Aflautar el uso de la lengua en la comunicación oral y escrita a fin de fortalecer la capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y responder a las necesidades generadas por el intercambio social. 13.1.2. Primer Grado 13.1.2.1. Propósitos • Participar en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones, mesas redondas de modo más forma y sobre asuntos más complejos. Relacionándolos con aplicaciones concretas. • Consultar, seleccionar material bibliográfico y elaborar índices, tablas, bibliografías para el estudio y para resolver problemas concretos. • Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores nacionales para apreciar valores propios de Las obras y de la sociedad: recursos poéticos y temas relevantes. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.1.1 Producción de actos de habla (dialogar, exponer, proponer, informar, demandar, argumentar) apropiados a la las necesidades de situación y de acuerdo a responder e involucrarse en asuntos de carácter social, económico. artístico de la escuela en interacción con las humanidades local. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 21.1 Participación en actos de intercomunicació n: reuniones, debates, discusión, mesa redonda de modo más formal y sobre asuntos más complejos, relacionándolos con aplicaciones concretas. 2.1.2 Exposición oral en contextos diversos, atendiendo a sus fase y. estrategias diversas en forma coherente, adecuando su expresión e ideas a la intención comunicativa: compararlas, 3. 1. 1 Reconocimiento y conceptualizació n de componentes. esquemas de organización y recursos de textos dialogados, narrativos, descriptivos y argumentativos. 3.1.2 Conceptualizació n y clasificación de tipos de discursos orales: diálogos, conferencias, exposición. etc. atendiendo a las características propias y a las Situaciones del USO. 4.1.1 Estructura de la formulación de hipótesis, pregunta. Afirmación, negación, condición. 4.1.2 Formulación de los pasos metodológicos para el desarrollo de la tesis: formulación de hipótesis, selección” empleos de los recursos de la demostración: justificación, recursos de simbolización. 5,1.1 Escucha y reconocimiento de la variedad sociolectal manifestando respeto por todas las variantes y estima por su sociolccto, adecuando su forma de expresión a la Situación de comunicación, valorando las posibilidades de enriquecimiento de su lengua y dominio de diversas normas de uso según el caso.
defender un punto de vista. apoyar argumentos contrarios, presentar problemas en base de hechos, cifras, a anécdotas. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 2.2.4 Investigación de temas o problemas para puar cocimientos, concretos que implique: recolección de datos, manejo de documentos auténticos, libros, revistas, selección de material bibliográfico, elaboración de índices, tablas, bibliografías,. fichas, formulación de conclusiones. 2.2.5 Comprensión de textos con mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean 3.2.6 Conceptualizació n diferenciación entre artículo. Ensayo, editorial, cronología, reportaje... 3.2.7 Discriminación del estilo directo y el estilo indirecto, y del estilo personal e impersonal en obras literarias y no literarias. .4.2.5 Verificación. Justificación y constrastación del equilibrio entre forma y contenido obras literarias o textos expositivos la narración, la descripción y el diálogo. 5.2.4 Lectura y comentario de autores representativos de la literatura hispanoamerican a, destacando los aportes más significativos: Pablo Neruda, Nicolás Guillen, Gabriel García, Jorge Luís Borges, entre otros. 5.2.5 Producción de textos de carácter literario usando adecuadamente el lenguaje y los recursos poéticos seleccionados, según los géneros y los tipos estilo.
problemas y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional y nacional e internacional, para ampliar su nivel de reflexión y análisis de hechos y Situaciones. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 2.2.6 Introducción de discursos funcionales: informes. narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundización en las conceptualizacio nes e ideas expuestas y mayor dominio de los signos auxiliares de la escritura adecuados, observando las etapas de la producción escrita: búsqueda,
3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA selección, organización de los contenidos de un texto, elaboración del borrador, revisión del borrador, versión final o edición. 2.2.7 Uso de mapas semánticos más complejos en la comparación y la producción escrita, destacando diversos significados del vocabulario temático de los textos. 13.1.3. Segundo Grado 13.1.3.1. Propósitos Socializaron debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación que respondan a necesidades de los suidos; propiciándole dominio de la capacidad de intervención en el planteamiento y solución de problemas personales, grupales y nacionales, así corno la discusión y divulgación de ternas generales sobre la ciencia, el arte y la cultura. Usar y reconocer los procedimientos y recursos poéticos más usados en las obras literarias: prosa, verso y tipos de versos, narración, diálogo, descripción, figuras literarias, entre obras. Usar y reconocer los matices estilísticos en la sintaxis, el léxico y los signos auxiliares de [a escritura en obras Literarias y no Literarias. Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento en textos escritos. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. .1.1 Sistematización 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 21.1 Relaciones 31.1 ­ 4.1.1 Estructuras y de debates, .Explicación de organización de os 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA .1 l­.Expresión de aprecio de su
del conocimiento y empleo de os actos de intercomunicación reuniones. debates, suscripciones mesas redondas con ti propósito de exponer y defender de las y asuntos. .1.2 Ejecución sistemática Textos de habla con mayor planificación y organización a un mayor nivel de abstracción y desarrollo de pensamiento lógico, de adecuación de los mismos y situaciones de capacidad dialógica como de conocimiento y comprensión natural y socio­ cultural ocal, regional, nacional e internacional discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación que responda necesidades de propiciando el dominio de las formas esenciales de
interacción social, a capacidad de intervención en el planteamiento solución de problemas personales, principales, nacionales así corno a discusión y divulgación de tema generales sobre la ciencia. El arte y la cultura la promulgación, acento ruino de español y de su variada organización 3. .2 Identificaciones Orales, esquemas de organización: comparativo, problema, causa, solución;. construcción y verificación de hipótesis de sentido sobre las ideas expresadas. ácidos de habla oral con un mayor grado de profundización en el conocimiento de dichas estructuras y mayor dominio de 4. .2 Conocimiento de a formas y funciones básicas de la grandeza de la lengua, vinculado al uso de tales componentes lingüístico de el discurso, teniendo corno finalidad prioridad. lengua y su cultura mediante a comentario, la critica, la ponderación del arte, la ciencia y la cultura, y el apunte. 5.1.2 Reconocimiento de talleres de acento. pronunciación de las variantes del español en América y en las regiones de a República Dominicana el Texto social. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
entorno social cercano y en el nivel básico. 1 3 Competencias Lingüísticas e intelectuales adquiridos en su próximo año y en los grados de conceptualización de los principales actos de habla, formalización del conocimiento de sus unidades Lingüística, capacidad para formular tesis y argumentaciones; compresión de procesos de desarrollo socio­cultural e histórico de la lengua española y su variante dominicana 4. Comentario y producto, textos orales a fin de interpretar, y crear sentido destacando los valares humanos. N EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las 2. NECESIDADES Y SITUACIONES 2 2 Exposiciones orales de discursos que desarrollen diferentes esquemas, de los problemas solución, causa y Consecuencia. tesis­antitesis, generalizaciones, situaciones de comunicación diversas alusivos a patrones socioculturales que describan modos de vida, den a conocer opiniones de determinados sectores sobre asuntos de interés o problemas que aquejen a ciertos grupos sociales. 15­1.4 Dramatizaciones de situaciones reales en las que la creatividad se empleen normas de uso de la pronunciación la entonación y ritmo propios de diversos sociolectos del país. 5.1.5 Recitaron y recreación de décimas o poesías populares que enjuicien, recuerde situaciones picarescas, anécdotas. hechos cotidianos o asuntos Locales o nacional. 5 1 6 1 Introducción de iones y describe iones vinculados a leyendas o cuentos tradicionales del folklore dominicano 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD
competencias DE adquiridas en el COMUNICACIÓ entorno social N cercano y en el nivel básico. 2.1.4 Escuela de charlas, conferencias sobre temas didácticos, científicos, anís ticos y culturales con actitud crítica y espíritu inquisitivo, diferenciando hechos conceptos, procedimientos u opiniones, datos esenciales de datos secundarías. discursos repetidores e innovadores. 2.1.5 Síntesis orales informales y formales sobre el país: hechos históricos. económicos, ­ Culturales. 5.1.6 Improvisación de discursos orales apropiados: de agradecimiento... que respondan a situaciones frecuentes en la vida cotidiana LINGÜÍSTICA 3 1 4 Reconocimiento diferenciación, conceptualiza­ ción y dominio de los principales actos de
habla y de intercomunica­ ción logrando una mayor Sistematización en la formulación de los actos argumentativos y mayor creatividad en los discursos literarios.
EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.2.1 Comprensión de textos de mayor complejidad tanto en sus planteamientos como en su organización realizada a través de transacciones entre el sujeto y el texto, en las cuales las experiencias previas del lector jueguen un papel fundamental, ¡.2.2 Lectura e interpretación de texto que favorezcan el desarrollo de a creatividad y la apreciación de valores estéticos. 1.2,3 Lectura e interpretación de textos que favorezcan e1 desarrollo de su capacidad tic investigación. observación, crítica e intervención en el 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 2.2.1 Localización Y estrategias de formulación de actos de habla en textos específicos. presentación de a hipótesis, el contenido del tema 2.2,2 Resúmenes y síntesis de obras literarias o ficticias y de otras en las que predomine la exposición de procesos lógicos o defensas de tesis, 2.2.3 Redacción de
discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos oficiales,., con mayor nivel de profundización en
las conceptual 3.2. Conceptualizació n simple de términos vinculados al análisis discursivo actual: discursivo, enunciación, enunciado, condiciones de producción. 3.2.2 Conceptualizació n de
procedimientos y recursos poéticos, obras literarias: prosa, verso y tipos de los signos auxiliares de la escritura en obras literarias. 3.2.3 Discriminación de
matices estilísticos en el uso de la sintaxis, del léxico y de los signos auxiliares de la 4.2.’ ­ Reconocimientos de la escritura formal y organización de actos de habla más complejos a través de textos escritos expositivos y argumentativos. 4.2.2 Reconocimiento de mal del periódico, de libros, revistas y textos funcionales e institucionales de uso común como parte de a estrategia de búsqueda del sentido 4.2.3 Realización de esquemas de contenidos de organización y desarrollo del pensamiento en artículos informativos. 5.2.1 lectura de obras de literatura dominicana cultural, formal, propios de la literatura nacional: géneros, movimientos literarios, recursos poéticos, temas creatividad, comentarios de obras contemporáneas.
planteamiento y solución de problemas de su comunidad y del país. 1.2 4 Producción de discursos funcionales más comunes informes y descripciones técnicas, textos científicos, documentos orales en
diferentes situaciones. inacciones e ideas expuestas y mayor dominio de la escritura adecuados al ritmo ya la entonación en cada caso. escritura co obras literarias y no literarias, 3.2.4 Conceptualizado y definido de las estrategias de la exposición y a variedad del publico EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.21 Comprende textos de mayor complejidad tanto en sus planteamientos como co su organización realizada a través de transacciones entre el sujeto y el texto, en las cuales las experiencias previas del lector jueguen UTI papel fundamental 1.2.2 Lectura e 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N 3.CARACTI­ RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 22l Localización o identificación de
estrategias de formulación de actos de habla en textos específicos, presentación de a hipótesis, el contenido del lema y los detalles en textos noticiosos periodísticos 2.2.2 Resúmenes y síntesis de obras literarias o 321 Conceptualizació n simple de técnicos vinculados al análisis discursivo actual: discursivo, texto enunciación, enunciado, condiciones de producción, situación. situación de comunicación, forma, sentido ­ 42’ Reconocimientos de la estructura a formal y organización de actos de habla más complejos a través de textos escritos expositivos y argumentativos. 4 *2 Reconocimiento de la organización formal del periódico de libros, revistas y textos funcionales e institucionales de un Común como parte de la 5 2 Lectura de obras de la literatura dominicana con formal, potrea para apreciar valores propios de la literatura nacional: movimientos literarios, períodos de la literatura. recursos poéticos. temas, creatividad y estilos diversos:
interpretación de textos que favorezcan e1 desarrollo de la creatividad y la apreciación de valores es­ éticos 1.2.3 Lectura e interpretación de textos que favorezcan el desarrollo de su capacidad de investigación, observación, crítica e intervención en el planteamiento y solución de problema de su comunidad y del país 1.24 Producción de discursos funcionales mas comunes: narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos sociales en diferentes situaciones. ficticias y de otras en las que predomine la ­ exposición de procesos lógicos o de tesis, 2.2.3 Redacción de discursos funcionales: informes, narraciones y descriptivos técnicas, textos científicos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundización en
las conceptualizacio nes de ideas expuestas y de mayor dominio 321 Conccptualiz2ció n De procedimientos y recursos poéticos más usuales en las obras literarias prosa, verso y tipos de los segundos exiliares de la escritora en obras literarias 3­2­] Discriminaciones matices estilísticas en el uso de la Sintaxis y de los signos auxiliares de la escritura en obras literarias y no literarias 3*4 Conceptualizació n y de unión de las estrategias de la ex posición y La variedad. estrategia de búsqueda del sentido. 4 2.3 Realización de esquemas contenidos que velan la organización y desarrollo del pensamiento en artículos formativos Domingo Moreno Franklin Mieses Burgos, Juan Bosch, Joaquín Balaguer, Manuel Manuel Rueda Virgilio Ulaz Grullón, del Risco, Mario Manolo, Pedro Beiges, Freddy Catan Arce, otros Análisis y comentarios de obras contemporáneas de
a literatura hispanoamerican a representativas de
diferentes países y en movimientos literarios del siglo XIX y XX ­ romanticismo l3.L4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en la Modalidad General Reforzamiento de sus capacidades de participación en reuniones, discusiones, debates y paneles para informales sobre temas sociales y científicos previamente investigados, observando el respeto de las ideas de los demás y la capacidad para la búsqueda. Ejercitación de actos de habla (diálogo, exposición, informe, argumentación) cada vez con mayor planificación y organización, que revelen su creciente capacidad dialógica y que aporten soluciones a problemas concretos de carácter social, económico artístico de su entorno local, nacional e internacional.
• Estudiante la literatura a través de la lectura y análisis de obras completas importantes, contextualizándolas en relación con los géneros, los períodos, las escuelas, los procesos sociales o culturales. • Expresión del aprecio por el papel de su lengua en la formación de su cultura mediante análisis y Críticas de documentos históricos, científicos y literarios. • Los de la lectura e interpretación de textos científicos y literarios para analizar su contenido y organización que les capacite para producir sus propios textos adecuados a sus intereses. • Participación en obras dramáticas, actos cívicos­culturales, poesías comedias, y otras actividades sobre situaciones de su interés socia’ y cultural, del ámbito nacional reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido ético. • Participar en la planificación y ejecución de actos cívicos, culturales, deportivos, así como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas especializaos: históricos, sociales y políticos del entorno local nacional e internacional. • Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores estéticos y humanos permanentes. • Argumentar sobre tenias previamente investigados defendiendo sus ideas con objetividad y propiedad • Escuchar y presentar informes orales y escritos de análisis de obras literarias, científicas y artísticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto las condiciones de producción de los textos como de sus condiciones de lectura o recepción. • Evaluar su participación en actos de intercomunicación: diálogos debates, discusiones, capacidad para escuchar, defender sus ideas. • Evaluar la capacidad de conceptual y de la creación de conocimientos en la producción oral y escrita, vinculándolas a la vida social y a los ámbitos ocupacionales. LENGUAS EXTRANJERAS. 13.2. LENGUAS EXTRANJERAS 13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, en lo que al escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad. Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en función de las exigencias de la modalidad pedida. L3.2.2. Primer Grado 13.2.2.1. Propósitos • iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música, ballet., a partir de modelos de análisis. • Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores. COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ACTOS DE GRAMATICA CULTURA HABLA. TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS
ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZON POR ANALOGIA. 1 Describir: ­ retratos ­ biografías ­ lugares ­ objetos ­monumentos ­ obras de arte ­ piezas musicales, de ballet. ­Resumir, Amplificar 2.Narrar: ­Un suceso ­Anécdotas ­1­listonas ­Cuentos ­Novelas 3.Explicar 4 Prescribir Diversos modelos de análisis de la descripción Técnicas del resumen y de la amplificación de
un texto Diversos modelos análisis Apreciar a los grandes hombres y valorar las producciones Estéticas. Actitud frente a los discapacitados Arte/modos de vida, historia, Literatura. Folklore. Espacio geográfico, las barreras arquitectónicas Artesanía Música Estudio de las de manifestaciones artísticas, literarias de la cultura franco hablante Ballet Arte/medios de difusión! historia, Literatura. Folklore/espacio geográfico! modos de vida Pintura, música Los Comparación El consumismo conectores: de la actitud de / la salud modos La causa. La ambas culturas de vida e finalidad. La frente a los higiene! El arte: consecuencia. ternas música, teatro, La suposición. indicados pintura. ballet la condición, la oposición Análisis de diversas formas de prescripción 5.Argumentar La
(el debate) contradicción la refutación Análisis de las actitudes sociales frente a la conservación y uso de los medios de transporte Actitud de la sociedad frente al desplazamiento del discapacitado Valoración de las conquistas tecnológicas Medios de Transporte, sistemas Tecnológicos. Recursos naturales Biografías retratos, descripciones geográficas, textos descriptivos sobre pintura, música, teatro, poemas, canciones, fotos, afiches, juegos Periódicos. Revistas, fotos. diapositivas, películas, cuentos, novelas Textos sobre música, pintura. teatro, ballet, ensayos, diapositivas, revistas, juegos. poemas, cuentos, estadísticas. Recetas, modos de uso y empleo, mapas, planos, textos Seleccionar Textos, varios ternas de (ensayos, debate en debates) lotos,
COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZON POR ANALOGIA. 1a
conciliación, matizar, tranquilar, protestar. minimizar Puntos de vista y actitudes frente a los ternas tratados función de los afiches. intereses de los películas estudiantes, Ej.: música, amor, pintura, teatro, ballet ACTOS DE GRAMATICA HABLA. CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Narrar: Eventos históricos Accidentes Cuentos Avances tecnológicos Biografías La
importancia de
la lectura Estudio de algunas obras literarias de la lengua inglesa Las oportunidades artísticas Modos de vida Sistemas tecnológicos Literatura Arte Pinturas Revistas Videos de ballet Periódicos Cassettes Canciones Juegos Biografías La
diversificación de las carreras universitarias en países como EU, Inglaterra y Canadá El arte Modos de vida Medios de difusión Producción y ecología El folclor historia El espacio geográfico ­La música­ Describir Pinturas, programas televisivo­ programas ecológicos, tradiciones, Sistema Educativo, FI Día de la independencia. ciudades Clasificar: Recursos naturales El deporte 1 as personas ¡ os medios de difusión En la narración: La
organización El orden cronológico El esquema La oración tópica El discurso directo e indirecto La puntuación El brote de ideas El esquema Las cláusulas restrictivas y no restrictivas La omisión del pronombre elativo + la forma tobe La introducción y la conclusión Observación Selección Orden Vocabulario Exactitud La conclusión La voz pasiva El uso de such as Documentos Programas de estudio universitarios Enciclopedias Artículos de revistas Brochares Películas Partituras Programas musicales Clasificación Recursos Estadísticas de la fauna y naturales Informes la flora Modos de Estudios vida psicológicos Medios de Cassettes
decisión Resumir Novelas Artículos Cuentos Viajes. La lectura general y detallada Oración tópica de cada párrafo What/who/how/ when/where La
importancia de la síntesis De trabajo. Literatura Medios de difusión Modos de vida Artículos Noticias Periódicos Revistas 13.2.3. Segundo Grado 13.2.3.1. Propósitos Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet.., de manera más compleja a partir de modelos de análisis. Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores. COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZON POR ANALOGIA. ACTOS DE GRAMATICA CULTURA HABLA. TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Sistemas tecnológicos Historia Estudio comparativo de la colonización en Jamaica, Trinidad Tobago, Nassau Modos de vida Descripción de ciudades Arte Sistemas tecnológicos Historia Periódicos Libros Fotos Películas Cassettes Enciclopedias Brochares Afiches Análisis del avance tecnológico en
países como Inglaterra, Canadá y Estados Unidos Sistemas tecnológicos Modos de vida Sistemas tecnológicos Revistas Libros Periódicos Documentos Afiches La
narración, la Actividades Textos (le
literarias Recreación) Textos Analizar por ­ causa y efecto Sistema Educativo El arle Medios de comunicación La literatura Comprender textos de toda índole Características comunes y distintas El uso de but) however/ although.. El uso de “on The other hand” Repaso comparativo La relación de causa y efecto El uso de Leca use­ because of! therefore La puntuación y cláusulas adverbiales La puntuación Varios modelos de análisis del en
discurso COMPETEN CIAS INTE­ LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI­ ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZON POR ANALOGIA. Las general instituciones Comentarios sociales Historia, literatura Producción ecológica La salud Modos de sida ACTOS DE GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS HABLA. AUTENTICOS Exponer: Trabajos de investigación Libros Biografías Avances tecnológicos descripción, la clasificación, la comparación y el análisis de los textos tratados Investigación Selección de datos Elaboración de esquemas Fichas Expresión oral y dicción Los Historia grandes Sistemas oradores de tecnológicos las culturas anglófonas Discursos escritos Cassettes Discursos televisados Libros de referencia 13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General. Una s estrategia está vinculada al Liso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendernos aquellos que son extraídos de textos pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral como escrita. Otra estrategia seria la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global; las mismas ayudarían no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua extranjera. El puno de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitiría la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación (le los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara acara. La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Lengua Oral. A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el/la estudiante: os construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación. La lectura Análisis de las de comunicación, (relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos) de manera global.
Análisis Lingüístico. Localización de los indicadores relativos (yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen en evidencia al sujeto el lugar y el momento de dicha enunciación. También localización de modalidades lógicas y apreciativas, e decir, opiniones y puntos de vistas del autor. Localización de autos de habla: pedir información, dar tina opinión expresar un juicio. Coherencia y Cohesión textuales. Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos ­ ej: Mario Vino. El se fue a las 8:00. ° Articuladores retóricos, el primero, el segundo... y lógicos: por tanto, pues. Producción escrita: ° Seguir las etapas de la lectura corno un medio de comprender el funcionamiento y organización de los textos. 13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General. El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. MATEMATICA. 13.3. MATEMATICA 1.3.3.1. Propósitos de Matemática modalidad 1 Cuerpo. • Formular, resol ver problemas y tomar decisiones aplicando conocimientos matemáticos. • Aplicar & proceso de formulación de modelos matemáticos a sima del mundo real en que sea necesario. • Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escribirlas. • Expresar en forma oral y escrita las ideas matemáticas. • Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la nutación matemática. • Las generalizaciones matemáticas corno resultado de un trabajo de búsqueda o investigación. • Descubrir relaciones y patrones. e Comprobar hipótesis haciendo uso de la estadística. • Comprender la naturaleza de las estructuras matemáticas y de cómo éstas ofrecen un soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cómo se mantienen unidas estas corrientes simultáneamente. Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales y Estrategias de Aprendizaje y Esperadas de Procedimiento) Recomendaciones Resolver sistemas de Sistemas de ecuaciones e LI utilizar, analizar los
ecuaciones lineales de hasta tres variables utilizando diferentes métodos. .Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos variables, .Representar gráficamente el conjunto solución de una inecuación. .Resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas. .Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en otras áreas. .Comprender el concepto de vector y de matriz. .Sumar, multiplicar por un escalar y multiplicar matrices 2x2. .Hallar la inversa de una matriz dada .Usar matrices para resolver sistemas de ecuaciones. .Aplicar las operaciones con matrices para resolver problemas de nuestro entorno. Construir el anillo de las matrices 2x2. .Aplicar los conocimientos sobre vectores para plantear y resolver problemas. .Clasificar relaciones cuadráticas dadas según sean circunferencias, parábolas, hipérbolas o elipses. .Deducir las fórmulas de cada relación cuadrática a partir de su definición. .Graficar las relaciones cuadráticas estudiadas. inecuaciones Lineales con dos variables, .Aplicaciones. .Regiones poligonales convexas, Programación lineal. .Sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas. .Sistemas de ecuaciones lineales de tres variables. .Aplicaciones. .Vectores y matrices. .Operaciones. Sistemas de ecuaciones. .Matriz inversa. .El anillo de las matrices 2 x 2. .Relaciones cuadráticas. .Circunferencia. Parábola. Elipse. logaritmos de resolución de sistemas de ecuaciones permite al estudiante dar claridad y precisión a sus estructuras conceptuales proporcionándole un contexto adecuado para el desarrollar pensamiento lógico. .Se podrán trabajar múltiples aplicaciones de la resolución de sistemas de ecuaciones como: programación lineal, estadística. física, biología, etc. . Introducir los vectores representando fenómenos físicos y luego utilizarlos en la resolución de problemas. Las matrices pueden utilizarse para representar y resolver problemas, aplicarse a la resolución de sistemas lineales. .Presentar las matrices como un modo económico y ordenado de representar información. .Deducir las ecuaciones de las relaciones de 2do. grado partiendo de la definición y .construcción gráfica de las mismas. .Una estrategia deseable es establecer la conexión entre las relaciones cuadráticas y las transformaciones.
Propósitos y Competencias Esperadas Escribir la ecuación de cada curva cuadrática que cumpla las condiciones dadas. .Identificar traslaciones realizadas en gráficos .Trasladar una curva cuadrática dado en el de unidades indicado. .Escribir la ecuación de rectas tangentes o secantes a una circunferencia que cumpla las condiciones dadas. .Construir gráficos de circunferencias y rectas tangentes o secantes a ella. .Determinar el área de regiones poligonales y circulares. .Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas de una circunferencia. .Utilizar postulados y teoremas sobre arcos de circunferencias, ángulos formados por secantes y tangentes, cuerdas, segmentos secantes, y segmentos tangentes en la construcción de pruebas y en solución de proveer. .Uso .Calcular áreas de polígonos. Usar los teoremas sobre áreas de polígonos semejantes para resolver problemas y construir demostraciones. .Calcular áreas de círculos y de regiones circulares en la resolución de problemas. Diferenciar las funciones exponencial y logarítmica. .Graficar las funciones exponencial y logan . Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Hipérbola. Traslaciones. Variación inversa. .Problemas. .Uso de calculadora. .Circunferencia. .Tangentes y secantes. Construcciones. .Área de regiones poligonales. .Área de regiones circulares. Función exponencial. .Función logarítmica. .Logaritmos y antilogaritmos.. .Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones. Uso de la calculadora. Funciones trigonométrica. .Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Utilizar el geoplano circular para construir las líneas y segmentos notables de una circunferencia. .Establecer la conexión utilizando los gráficos circulares para motivar el estudio del teme individual o en grupo construir con regla y compás gráficos que cumplan condiciones planteadas por el profesor. .introducir el tema utilizando cuadrículas y papel de construcción para determinar el área interior y exterior de figuras irregulares que permitan estimar el área de dicha figura .La utilidad más importante de este tema se podrá apreciar cuando el estudiante pueda realizar aplicaciones a problemas de su entorno. Explorar el concepto de función inversa como el proceso de deshacer el efecto resultante al aplicar a la variable una función dada. Se proporcionarán actividades en las que se descubran y utilicen el hecho de que las gráficas de funciones inversas entre sí son simétricas respecto de la recta y = x
Caracterizar la inversa de una Definir las funciones trigonométricas. Identificar las funciones Resolver problemas usando las funciones trigonométricas Propósitos y Competencias Esperadas Identificar y construir sólidos geométricos. Hallar el volumen de sólidos dados. Hallar el área lateral de sólidos dados. Representar situaciones de problema con modelos geométricos y utilizar las propiedades de las figuras. Interpretar y dibujar objetos tridimensionales, Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Sólidos geométricos, .Volumen. Áreas laterales Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Aplicando lo aprendido en aritmética estudiantes generarán patrones que les permitan deducir las propiedades de los logaritmos. Explorar informalmente los conceptos relacionados con las funciones trigonométricas tales como amplitud y periodo. También pueden trabajarse por medio de aplicaciones mundo real. Realizar actividades aplicando las funciones seno y coseno para modelar fenómenos periódicos del mundo real. Se proporcionan las oportunidades visualizar y trabajar figuras tridimensionales con objeto de
desarrollar destrezas espaciales que resultan fundamentales para la vida diaria y gran cantidad de carreras profesionales. .Real izar actividades que permiten explorar las relaciones que
se dan entre las longitudes, las áreas y los volúmenes de sólidos semejantes. Realizar pequeñas investigaciones trabajando el concepto de optimización de medidas. 13.3.3. Segundo Grado MATEMÁTICA Propósitos y Competencias Esperadas Hallar la imagen de puntos y rectas mediante una reflexión. Ilustrar, con gráficos, las propiedades de las isometrías. Obtener figuras simétricas a una dada..Construir el grupo de las transformaciones. Resolver problemas que impliquen las transformaciones traslación, rotación, reflexión u homotecias. Identificar las transformaciones geométricas que implican isometrías entre dos polígonos. .Construir triángulos isométricos que respondan a ciertas especificaciones. .Construir figuras semejantes respondiendo a ciertas especificaciones. Identificar las transformaciones geométricas que implican Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Transformaciones geométricas, .Reflexiones. Propiedades de las isometrías. .Traslaciones. .Rotaciones. Simetrías, El grupo de las transformaciones. Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Las transformaciones se podrán estudiar desde una perspectiva dinámica para explorar las propiedades de la traslación, simetría respecto de una recta, la rotación y la homotecia, así como combinaciones entre éstas transformaciones. Esta experiencia contribuirá a la adquisición de estructuras conceptuales sobre los efectos de las diferentes transformaciones.
senie lanza entre polígonos. Identificar figuras congruentes y semejantes por medio de transformaciones. .1 lallar un número determinado n en una sucesión ant mélica y geométrica dada. Obtener datos de una sucesión aritmética o geométrica utilizando el término general o la fórmula de la suma de n términos Aplicar los conocimientos de sucesiones para resolver problemas Resol ver problemas de interés. Aplicar el resultado del Teorema del binomio en la solución de problemas Propósitos y Competencias Esperadas Representar Situaciones de problemas por medio de sucesiones y relaciones de recurrencia. t ti) izar as identidades trigonométricas en demos tuiciones y en solución de problemas. Representar situaciones de problemas por medio de su cesiones y relaciones de recurrencia. .Aplicar los resultados de las funciones de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble y ángulo mitad. Resolver ecuaciones trigonométricas. Expresar números complejos en su Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) .Angulo doble y mitad, Ecuaciones trigonométricas. Forma trigonométrica de los números complejos. Potencias y raíces de números complejos. Principio fundamental de conteo. . Permutaciones. Combinaciones. Probabilidad, .Diagrama de árbol. Valor esperado. Distribuciones. .Aplicaciones. . Uso de la calculadora. Concepto (le limite. Aproximación intuitiva, Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Propiedades trigonométricas y proporciona un nuevo contexto pata demostraciones deductivas. .Se propiciarán actividades en las que se establezcan las conexiones entre funciones trigonométricas y números complejos. Usar calculadoras científicas pura facilitar una mayor integración de la trigonometría con la geometría y el álgebra. En el aprendizaje de este terna en vez de aplicar fórmulas
forma trigonométrica. . Aplicar teorema para hallar la potencia y las raíces de un complejo dado. .Usar el principio general de conteo para determinar el número de posibles eventos. ‘“.. Diferenciar arreglos que sean permutaciones, combinaciones y probabilidad. .Utilizar la probabilidad experimental o teórica, según convenga, para representar y resolver problemas. .Comprender el concepto de variable aleatoria, .Utilizar simulaciones para estimar una probabilidad. Usar la fórmula de distribución binominal para obtener probabilidades. .Calcular el valor esperado de un experimento. probabilidad asociada a la Procesos de paso al límite examinando funciones. .Entender las bases conceptuales de límite, razón instantánea de cambio y pendiente de una recta tangente, así como sus aplicaciones a otras áreas Evaluación de limites. Continuidad. l)eri ada.s. Aplicaciones. analíticas para obtener permutaciones y combinaciones debemos promover el método de conteo o recuento, lo cual da un enfoque completamente diferente al acostumbrado. Un estudiante que razone en forma combinatoria podrá observar cuales arreglos son permutación y cuales son combinación. La generación de números aleatorios para simular problemas de probabilidad deben ser estudiados desde una perspectiva algorítmica. Propósitos y Competencias Esperadas Contenidos (Conceptuales y Estrategias de Aprendizaje y de Procedimiento) Recomendaciones Se podían utilizar gráficas para investigar y resolver
problemas de optimización sin calcular derivadas incluyendo problemas de máximos y mínimos Se utilizarán gráficas para examinar características de éstas, incluyendo la continuidad. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. 13.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 13.4.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General Profundizar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de a Naturaleza y sus tecnólogas usando todos los recursos disponibles en su entorno. Conocer los avances más recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, reflexionando sobre os aportes de las mismas a otras áreas, corno la salud, a industria, las comunicaciones, la agricultura y la conservación deL medio ambiente, entre otras. Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del país, su importancia en el equilibrio ecológico y en la economía nacional, así como las medidas que se deben utilizar para un manejo racional de ¡os mismos. • Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica, la importancia de las mismas, las causas que han contribuido a su extinción o disminución, así como las medidas que es necesario aplicar para evitar su desaparición otra y/o aumentar[a en el menor tiempo posible. • Utilizar los procedimientos propuso del método científico con un mayor grado de profundidad y rigor en la construcción de los aprendizajes y en la aplicación de los mismos en la solución de diferentes tipos de problemas. • Desarrollabilidad y rigurosidad científica en el manejo y el uso de la instrumentación disponible para comprobar Leyes y principios científicos, manteniendo las normas de seguridad y conservación en su aplicación. • Valorar los aportes de la Ciencia a la tecnología a a civilización actual identificando aquellos que más han contribuido. 13.4.2. Primer Grado 13.4.2.1 Propósitos • Comprensión de ecosistema y la función que realiza el hombre y los demás seres vivo en el equilibrio ecológico. • Conocer la biodiversidad animal y vegetal endémica y nativa de la República Dominicana, los factores que han contribuido a su disminución, así como las medidas más adecuadas para su preservación, desarrollando una actitud de defensa de la misma. • Conocer el valor de [os recursos naturales renovables y no renovarse, así corno el uso y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservación. • Establecer la relación entre gene, núcleo cromosoma en los mecanismos de la herencia y reconocer los aportes al mejoramiento de especies animales y vegetales. • Reconocer la evolución corno el producto de los cambios del ambiente, los principios de la evaluación sustentados por Darwin, así como los aportes de las pruebas paleontológicas en el fortalecimiento de las diferentes teorías. • Conocer las propiedades, características y usos del oxigeno, el hidrógeno y el agua.
13.4.2.2. Contenidos del Primer Grado 13.4.2.2.1. Primer Semestre BIOLOGÍA Eje Temático La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a través del Tiempo ORIENTACIOFSES GENERALES En este eje se enfoca la herencia y su vinculación con el proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este proceso son las alteraciones que se efectúan en ‘os cromosomas y genes. La Herencia se enfoca partiendo de la Genética Mendeliana, además se trata de manera general la genética no mendeliana, estableciendo tas diferencias más destacadas. Se retorna la base química de la herencia, así como a fase física relacionando el ADN y los genes. Es necesario destacar la importancia de la biología molecular, ya que contribuye a una mejor comprensión de la base química. Se hace énfasis en las enfermedades hereditarias y las anormalidades más cot1unes, destacando la mayor incidencia en nuestro país. BLOQUES DE CONTENIDOS Herencia Genética mendeliana Genética no medica. Bases químicas de la herencia Bases físicas de la herencia Actualidad y perspectivas de a biología molecular Enfermedades hereditarias y anormalidades cromosómicas ORIENTACIOFSES GENERALES Este Lugar trata a la evolución corno proceso relacionado con la base química y física Se discuten las teorías evolucionistas y el principio de la selección natural y se abordan as evidencias para tecnológicas que apoyan las leonas de la evolución BLOQUES DE CONTENIDOS Evolución Variabilidad adaptación en el mundo orgánico Actualidad del evoluciona mismo Bases paleontológicas de la evolución 13.4.2.2.2. Primer Semestre 13 10 LO GICA Eje Temático: MS Seres Vivos y su Entorno ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se tratará el Ecosistema como un complejo de comunidades que BLOQUES DE CONTENIDOS Ecosistema Tipos de ecosistemas
interactúan con los componentes bióticos y abióticos del entorno, Destaca la dinámica de ecosistema como un permanente flujo de energía en Función con la cadena tróclea. Se deben ciernpari7r diferentes tipos de ecosistemas, incluyendo las Lonas de vida de a República Dominicana. El terna de la contaminación ambiental se enfocará con amplitud, abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las formas de prevenirla. Dinámica de los ecosistemas Cadena trófica, flujo de energía Factores bióticos y abióticos Zonas de vida en República Dominicana Contaminación ambiental ORIENTACIOFSES GENERALES Los bosques se enflacarán analizando el papel que desempeñan en el equilibrio ecológico y en a conservación de otros recursos como el agua, destacando la función de los manglares. Es necesario analizar los efectos nocivos de la deforestación sobre el Sun, así corno la disminución de su incidencia en la precipitación y la actividad foto sintética. Además analizar los factores que han contribuido a disminuir a población de bosques. BLOQUES DE CONTENIDOS Biodiversidad, flora dominicana para a vida Bosques; tipos de bosques Importancia. Importancia de los manglares en la biodiversidad Deforestación y su problemática Plantas endémicas y nativas Especies de plantas en extinción Medidas para la preservación de la flora ORIENTACIOFSES GENERALES En el manejo de este bloque de contenidos es de gran interés reconocer lo vital del agua y los recursos hídricos para asegurar la supervivencia de los seres vivos en el planeta. Se tratan los diferentes tipos de agua según sus fuentes y usos, y se hace hincapié en e] manejo de las aguas de desecho, la contaminación de las aguas, las zonas más contaminadas del país; la presencia de metales pesados, la esencia de amoníaco y otros contaminantes del agua. BLOQUES DE CONTENIDOS El agua Composición química. Especifica, propiedades Clases de agua Clases de agua según sus usos Agua contaminada química y Microbiologicamente. Manejo de aguas negras, potables, de irrigación, industriales Contaminación del agua producida por incorporación de desechos industriales peligrosos a la salud Zonas de peligro por alta contaminación de sus aguas Presencia de metales pesados en el agua. Demanda química y biológica de oxígeno en el agua Presencia de amoniaco en el agua corno
indicador de contaminación bacteriana En esta parle se estudiarán los diferentes Elementos del bloques elementos organizados en los bloques, Estado natura] y obtención, purificación así como sus propiedades químicas y sus Propiedades químicas y físicas aplicaciones industriales. Compuestos químicos Se estudian los elementos químicos del importancia de algunos elementos en la bloque s, teniendo en cuenta que sus preservación de a salud. Compuestos halogenados son vitales para la supervivencia y se emplean como habilidades orales en caso Ir deshidratación por cualquier dificultad cuales son los de mayor uso y valorar la aplicación de los mismos en las más diversas actividades ORIENTACIOFSES GENERALES Este bloque se especifico de los no metales. Es necesario, además de sus características químicas determinar as quienes de los mismos en nuestro país y las posibilidades de explotación cuidando de no dañar el entorno. Conviene destacar la utilización de no metales en materiales de construcción y en sustancias de uso en actividades de la vida cotidiana. BLOQUES DE CONTENIDOS Elementos del bloque. Características generales, propiedades periódicas Estado natural de Propiedades químicas y físicas Compuestos químicos más importantes Materiales que contienen compuestos químicos de estos elementos y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los dominicanos: Playas (que permiten explotar la condición de blancura de las mismas aumentando e) valor neto a pagar por habitación (turismo) Bancos de corales: (protección natural contra problemas naturales, playas seguras Depósitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita, otros ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se estudian los de transición. destacando los beneficios del uso racional de éstos ­ Es necesario analizar los aportes de estas sustancias químicas a la tecnología, especialmente en la tecnología de punta BLOQUES DE CONTENIDOS Elementos del toque características generales, periódicas, series. Propiedades físico­químicas utilidad industrial de los compuestos de estos elementos Compuestos coloreados versus de los mismos Depósitos minerales y su explotación respectiva Métodos de extracción de los elementos
En el abordaje a los reales de transición interna conviene destacar su aplicación en técnica de ensayos no destructivos y la manipulación de los desechos de la manipulación de estos compuestos, así como las precauciones que es necesario mantener en su manejo. de transición. Ventajas comparativas de la extracción y posterior purificación de los recursos mineros. Oro de aluvión y oro de yacimientos Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas Situación de contaminación provocada por la explotación del oro y soluciones al problema Otros minerales que permanecen sin explotar Elementos del bloque f Características de los elementos del bloque Propiedades químicas y físicas Lantánidos y Actínidos EL plutonio, sus aplicaciones 13.4.3. Segundo Grado 1343.1. Propósitos • Las propiedades del carbono sus derivados y aplicaciones indústriale. • Conocer [a gran diversidad de contextos orgánicos, sus propiedades estructurales, su presencia en diferentes alimentos, el valor energético y sus múltiples aplicaciones en la industria y en la vida cotidiana. • Conocer la estructura y función de los ácidos nucleicos y su función en el código genético. • Establecer las diferentes formas baje las cuales la energía se presenta, analizando diferentes procesos de transformación, algunas for mas de obtención y su utilización en beneficio. • Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación. • Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión. • Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de La materia, sus manifestaciones y las leyes físicas que lo explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fuentes de energía. 13.4.3.2. Contenidos del Segundo Grado 13.4.3.2.1. Primer Semestre QUÍMICA Eje Temático: La Química del Carbono y sus Aplicaciones ORIENTACIOFSES GENERALES Se estudiará la Química del Carbono y sus derivados, a fin de conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes, saborizantes, etc. para emplearlos en el entorno comunitario a BLOQUES DE CONTENIDOS Compuestos orgánicos Química del carbono, hidrocarburos Clases de hidrocarburos y reacciones características Haluros orgánicos Compuestos nitrogenados Adheridos y cetonas
modo de aporte del centro escolar. Alcoholes, fenoles y éteres Derivados del ácido sulfúrico Mecanismos de reacciones ORIENTACIOFSES GENERALES Es importante en este bloque conoce los mate, es órganos empleados como diferentes. Aceites, lociones y perfumes, entre otros así corno la posibilidad de elaboración de algunos de dios, utilizando desechos agrícolas e industriales. Es necesario tratar con amplitud [a importancia de los compuestos orgánicos en la nutrición humana y su utilización corno fertilizante. Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy día constituye un campo ya separado de la Química y estudia los compuestos orgánicos que constituye los organismos vivos; así corno los procesos que sustentan la vida. Pretende establecer las estructuras de los aminoácidos, sus reacciones respectivas, de las proteínas y la determinación de la estructura proteica. Introducir al estudio de ¡as enzimas; así corno las estructuras químicas de los ácidos nucleicos BLOQUES DE CONTENIDOS Aplicaciones 1ndustriales Medicamentos. Detergentes, esencia. Colores. Contaminación industrial y soluciones Proteínas y Ácidos Nucleicos Aminoácidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos Código genético, bioquímica aplicada Elementos de biotecnología 13.4.3.2.2. Segundo Semestre FÍSICA Eje: Energía, Movimiento y Principios de Conservación ORIENTACIOFSES GENERALES fin este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la mecánica fueron tratados anteriormente; ahora se abordan usando el lenguaje matemático que los alumnos y alumnas ya domina. Se incluyen el estudio de la cinemática y a dinámica de las rotaciones, temas fundamentales para la comprensión de muchos fenómenos naturales. BLOQUES DE CONTENIDOS Principios de conservación 1 pos de movimientos Rotaciones Energía Cantidad de movimiento Masa, gravitación Carga Calor leyes termodinámicas Máquinas térmicas
Se aplican los principios de conservación Aplicaciones de la cantidad de movimiento y el de conservación de la energía en la solución de problemas propios de a ciencia y la tecnología. Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el movimiento, o seat a la termodinámica. Es importante establecer las relaciones que se dan entre calor y energía, trabajo mecánico, eléctrico o de otras formas. Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de os argumentos termodinámicos y las grandes aplicaciones tecnológicas. ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque es estudiar los fenómenos de electricidad desde el puño de vista, como de las cargas eléctricas. Además. se estudiar y abordar la inducción electromagnética y de esta manera fundamentar la generación de corriente eléctrica. Es necesario que los alumnos comprenden una de las grandes aplicaciones tecnológicas de la Electricidad. como son los motores eléctricos. Al trabajar este bloque es importante que se construyan los conceptos partiendo de saberes y experiencias desarrolladas. ORIENTACIONES GENERLAES Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de Física que han desarrollado en la vida de los seres humanos, a través de la humanidad. Incluye as siguientes aplicaciones: La Física Atmosférica, que da BLOQUES DE CONTENIDOS Electricidad y Magnetismo Campos eléctricos Campos mágicos Corriente y Potencial Energía y potencia eléctrica BLOQUES DE CONTENIDO. Física aplicada Física atmosférica Las aplicaciones en la salud Comunicaciones
explicación a un gran número de Conocimientos que se dan en la naturaleza al dominio de los mismos La Microelectrónica, presenta una de las aplicaciones que más ha influido en el desarrollo de la tecnología actual, con el mismo y producción de los dispositivos electrónicos Entre ellos los circuitos integrados han posibilitado el avance de BLOQUES DE CONTENIDO. ORIENTACIONES GENERLAES casi todas las expresiones del conocimiento. Con la Física moderna se trata de que Física Moderna Con la tecnología desarrollada alrededor de los/las estudiantes reconozcan algunos Átomo la microelectrónica la Ciencia de la salud ha de los descubrimientos más modernos Teorías at6micas dado un salto, con lo cual se ha contribuido ene1 campo de la Física, entre ellos los Experimentos que e dieron origen a la permanencia de a raza humana sobre la aportes de la Física Quántica Nuevas concepciones del Homo tierra EJE TEMATICO. BLOQUES DE CONTENIDO. Se analizan diferentes teorías que Teoría onda­partícula También se trata e1 aporte de la Física en el explican los fenómenos de la escala Este bloque de contenidos enfoca algunos Radioactividad y sus múltiples Energía atómica y nuclear Materia y campo de Las comunicaciones, analizando atómica y los experimentos de los tópicos fundamentales de la física en aplicaciones partículas 13.4.4. los aportes más modernos que se han dado Se consideran profundos con 0cm los modelos e HIOS mis sobre recientes la física Energía nuclear leona de ondas Estrategi en este campo como: EJE TEMATICO. que moler dan ‘la explicación del ciclo del anterior comportamiento y se tratan BLOQUES DE CONTENIDO. Estructura electrónica as de Comunicación vía satélite, comunicación de las partículas nuevos En este bloque estudiantes y ternas como en el mundo c re{rente subatómico a la Tenia Libre El núcleo atómica sus componentes Enseñanz telefónica, fax, Modem, corleo electrónico, enfatizando la radioactividad y sus Electrónica estructura y espectros atómicos. profesores/as tienen la oportunidad de El propósito de este bloque es dotar al a­ radar, entre otras. múltiples Se profundizar sus conocimientos sobre amplían, aplicaciones además, los en temas la ciencia te1aciondos y la Computación a la Física alumno y alumna de una visión general del Aprendiz tecnología. con el núcleo atómico y SUS componentes. tópicos tratados en ciclos anteriores, o Óptica ondulatoria. . universo aje de las Finalmente se tratan los aspectos En de abordar ternas de la física aún no este bloque los alumnos y alumnas Fuentes de Energía. Ciencias Fundamentales de la energía nuclear. tendrán Tratados. la oportunidad de valorizar algunas Láser y Maceres. de la En el tratamiento de la Física moderna se Otros.
de las aplicaciones de la física de este siglo, El mismo se puede trabajar a través de Naturalez hace énfasis en sus aplicaciones en en seminarios en que el/la alumno/a y b diferentes campos, especialmente con a en la diferentes campos, especialmente en la fines pacíficos. alumna tengan La oportunidad de Modalida medicina, la agricultura, la industria, el seleccionar los temas de su interés. Este se inicia con un estudio sobre la Astrofísica d General arte, entre otros Además se deja abierta a os/1as astronomía y las deas antiguas que le dieron Astronomía estudiantes, La posibilidad de introducir origen a este campo desconocimiento. Se Ideas primitivas Las ternas de su interés. hace un estudio sobre la vida y obra de los Personajes más importantes y sus ideas. Ciencias A este nivel conviene estudias El Origen del universo científicos que han trabajado este campo del de la especialmente de tecnología conocimiento, casos incluyendo los más Naturalez avanzada, recientes. como por ejemplo laceres y a deben máseres y otros en que se destaquen los promoverse aportes de la Física. actividades en las cuales los educandos, partiendo de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los contenidos tratados. La enseñanza debe promover un cambio en las ideas y represtaciones hacia la conceptualización del conocimiento curricular. Para este proceso, las investigaciones juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hipótesis, contrastar éstas con tos hechos, interpretar la realidad. • En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones, pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educación Básica y del Primer Ciclo de la Educación Media, a mayores niveles de generalización, con lo cual se amplían las posibilidades para ci aprendizaje de la Ciencia. Es necesario tener muy en cuenta que el tránsito del pensamiento concreto a pensamiento abstracto abarca un largo período de tiempo y que además no todos ‘os estudiantes lo atraviesan en el mismo momento. • Dado el interés de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundización en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensión de los principios y teorías, identificando la parte esencial de los mismos El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la conceptualización, y para resolver problemas. • Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, sólo para desarrollar a socialización, sino para la elaboración de conceptos. • En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe tenerse sumo cuidado, deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas en combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan en punto de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de procedimientos. • Como un medio de atender las diferencias individuales y de no corlar el proceso de conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les proporcione seguridad. • Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje, es diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego exponer a los demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta estrategia, además se promueve la motivación a Las oportunidades de aprendizaje. • Las estrategias de enseñanza­aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así como el desarrollo de valores. • También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de la observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el entorno del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la exposición de experiencias previas juegan un gran papel. • Se debe, recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y grupales sobre los principales problemas de salud de los oréganos humanos, a la integridad de los ambientes. • Recurrir al entorno natural y al propio cuerno corno las fuentes principales de recursos, medios y ayudas pedagógicas, y a los problemas del mismo como los criterios fundamentales para la caracterización tecnológica y pedagógica de sus usos. • Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones­problemas y a los requerimientos tecnológicos más importantes de los individuos y grupos humanos, así como a los de los entornes naturales autóctonos, tanto ene1 nivel local, como regional y nacional. 13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General • Las prácticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboración de conceptos y el aprendizaje de procedimientos. El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos, los guales deben ser aprovechados a la solución de problemas del entorno, planteados
por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as) o propuestos por la comunidad al centro escolar Para la realización de las prácticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya que la naturaleza misma del área favorece la utilización del medio, tanto del entorno escolar como el de los logares y la comunidad en sentido general siempre que se oriente Y motive, adecuadamente a los estudiantes para ello. Es conveniente la utilización de métodos de solución de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan panicipaci6n activa en el aprendizaje. Se debe propiciar la solución de problemas de origen teórico y práctico incluyendo algunos de la comunidad. • Conviene implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información sobré las características, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de nuestra realidad autóctona; así como sobre los entornos naturales de a misma. Esto permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solución de problemas humanos y ambiéntales a los niveles local y nacional. • Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias con la finalidad de desarrollar la capacidad dialógica y de democratización de la información socodemgráfica y ambiental en tomo al desarrollo humano ya la promoción y conservación del medio ambiente natural. • Diseñar actividades para la realización de encuestas y entrevistas sobre temas de interés, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la ecología. • Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades adquiridas en el primer ciclo, diseñadas a partir de problemas relacionados con la realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las características específicas de carácter nacional y regional • Visitas a fábricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas científicas, para la observación y estudio de procesos científicos y tecnológicos relacionados con el área • Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio­dramas, que contribuyan a difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza. • Se ayudará a los estudiantes a realizar investigaciones que estén acordes con su desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del profesor, participan en el diseño, montaje y ejecución de las investigaciones, pudiendo emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos, exposición oral y gráfica entre otras • El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el interés de los jóvenes de sentirse útiles; de ahí que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan la comunidad • La investigación bibliográfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad. • Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organización de clubes juegan un gran papel, piles les permiten desarrollar estas actitudes, además de la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos para las necesidades que van surgiendo en los clubes. • Participación en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/las educandos, múltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de sentirse útiles a a comunidad. • Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campañas de vacunación, comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clínicas rurales, primeros auxilios. 13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General • La evaluación de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los unos de aprendizajes que se pretende desarrollar cr1 este cielo. • Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa, la cual establece con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando CFI CI aprendizaje que se diseñó para que adquiriese durante el período escolar de que se trate.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva porcentual, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistematicen, así como la consideración de los elementos del proceso. • Que tome en cuenta los propósitos u objetivos propuestos. Que dimensionen los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas. • La evaluación debe servir corno una de as bases de eventuales decisiones de promoción de los sujetos. CIENCIAS SOCIALES. 13.5. C1ENCIAS NATURALES El segundo ciclo del Nivel Medio contará con una propuesta del (nea de las Ciencias Sociales que procura afianzar los fundamentos teóricos básicos en el manejo de las disciplinas sociales, a fin de proveer al alumno del nivel en su especialización, de las herramientas conceptuales y categorías que le servirán al seleccionar una carrera universitaria. Asimismo, procura una visualización coherente de la realidad histórica, social y cultural del pueblo dominicano etilos siglos XX y XX y sus perspectivas formas de cara al siglo XXI. 13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo e Valorar en forma crítica el proceso de afianzamiento y reformulación de la identidad nacional. • Evaluar la configuración de los grupos humanos a través de las actitudes generadas por los cambios en la economía mundial y dominicana • Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su diversidad social, cultural • Participar en el proceso de conformación de los fundamentos de un sistema político con pleno ejercicio de la democracia. 13.5.2. Primer Grado 13.5.2.1. Propósitos para el Primer Grado • Construir una visión integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales, socioculturales, económicas y ambientales. • Evaluar en forma crítica los procesos de Información social y cultural del pueblo dominicano. • Aplicar el conocimiento de los métodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al estudio bio­socio­ cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades en particular. • Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geográficas e histórica bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional 13.5.2.2. República Dominicana: Evolución humana y problemas histórico­geográficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. 13.5.2.3. Descripción Así mismo procura enfatizar en una red ‘as dimensiones históricas los procesos económicos, sociales, políticos. En ese sentido “República Dominicana. Evolución humana y problemas histórico geográficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX”. Vinculará al estudiante a la nociones del conocimiento de la evolución humana y del pueblo dominicano, a estudios correspondiente a la esfera de la semiología cultural a procesos de adaptación, a cambios y conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones externas dentro de la contradicción identidad nacional como construcción aL interior de un contenido imperialista. Le permitirá a los actores del nivel medio calificar la relaciones especiales de tales procesos de cambio, adaptación y conflicto en las variaciones de conformación territorial de las repúblicas en la isla ­ Así
como la facilitaría la caracterización del paisaje, formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geográfico y los fenómenos poblacionales, socio­culturales, económico y ambientales de la República Dominicana. 13.5.2.4. Bloques de Contenidos Bloque 1: Dominio del Espacio y Cultura • El planeta tierra corno hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. Forma y estructura. • La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geológicos Situación geográfica en el mundo. Límites, Arcas. • Surgimiento de la Antropología como Ciencia Social proceso histórico, Estudios de casos en República Dominicana. • Antropología Física: Campo de Estudio y naturaleza. • Antropología Socio­Cultural: Campo de Estudio y naturaleza • Importancia de la Antropología para la vida cotidiana • Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación del pueblo dominicano. • La atmósfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos del dirija, las precipitaciones (lluvia, nieve y garantizo). Bloque: Procesos Históricos en la Formación del Pueblo y la Nación Dominicana. • Surgimiento de la Colonia Francesa y relación de las dos colonias en el siglo XVIII. • Efectos de La Revolución Francesa en a isla de Santo Domingo. • División política de la isla. División regional de la República Dominicana. Estado, nación y territorio. e Procesos hacia la independencia (le a Primera República. • Anexión y Restauración. • Caudillismo, dictaduras y proceso socio­económico y cultural de la Segunda República. Partidos, luchas políticas e intervención extranjera. Ocupación del espacio nacional. • Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socio­culturales. • Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el país. Relaciones de parentesco local y nacional y su relación con la vida política y económica, relación causal con las inmigraciones. Bloque III: Recursos y Actividades Económicas. • La agricultura de subsistencia: La pequeña propiedad. Los grandes 1atifundios las Rucas bananeras y arroceras. La caña de azúcar, el tabaco y el cacao. Las empresas agrícolas, los sistemas de trabajo Impacto de estas actividades con los recursos naturales. • La ganadería: diferentes tipos de ganadería Las formas de crianza del ganado. • Recursos forestales. La utilización no racional, de los recursos forestales. La situación de exterminio y sub­utilización. Políticas de conservación forestal. Participación de la población en la conservación de los recursos. • L desigualdad social la fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La marginalidad social. La explotación. Bloque IV: Modernización y Dominación • El origen histórico de las ciudades. La situación y desarrollo de las ciudades del litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situación. La red urbana. La urbanización y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la insalubridad y el analfabetismo. e Inaccesibilidad política y ocupación norteamericana. • Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo económico: Vinculación COH América y el mundo. Ocupación del espacio geográfico dominicano. • Proceso político y socio­cultural de 1961 a la Revolución de abril, su repercusión en el interior del país. • Segunda ocupación militar norteamericana. Bloque V: Actividades Económicas y Medio Ambiente
• Las minas y su explotación. La nacionalización del oro. Los recursos energéticos. Los recursos hidráulicos., la utilización de la energía eléctrica. • La industria en la República Dominicana. Localización y tipos de industria. El fomento (le la industria. Los organismos estatales y la industria. • La ecología. Medio ambiente, Problemas ecológicos como resultado (le la explotación irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y económico. 13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza­Aprendizaje. • Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones. • Indagaciones Bibliográficas, Hemerográficas etc. • Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentación de lo investigado. • Elaboración de resúmenes escritos • Descripción de lugares de interés históricos. • Visitas a lugares de interés histórico y antropológico. • Desarrollo de guías de trabajo. • Trabajos en grupos • Estudios dirigidos • Trabajos de campo. • Historia de vida personal • Lectura de mapas y de gráficos • Localización espacial de Territorios, lugares históricos y elementos geográficos. • Elaboración de ensayos. • Celebración de paneles y mesas redondas y debates. • Elaboración de proyectos. • Realización de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de incidencia cultural. • Realización de árbol genealógico de fundadores de comunidad por los estudiantes del curso. • Realización de procesos de observación participarte sobre temas socio­culturales de los problemas culturales principales de la comunidad. • Reahzaci6n de actividades comunidad­escuela y sociedad­escuela sobre: La historia de la comunidad, problemas, comunidad­escuela, celebraciones folklóricas. • Visita cementerio, comunidad­reconocimiento, análisis de parentesco de redes de relaciones de la comunidad. • Visita a lugares arqueológicos­reconocimiento • Uso de material audiovisual. ­ • Reportes de lectura de trabajos antropológicos. • Visita de observación a industria y otros lugares, previa elaboración de dichas. • Análisis de los efectos industrialización. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social­humano, tecnológico industrial. Vías de comunicaciones, etc. • Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. • Fichas de trabajo de campo. • Evaluación reportes de lectura • Evaluación seminarios • Evaluación dominio de conceptos. 13.5.4. Segundo Grado
13.5.4.1. Propósito para Segundo Grado • Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la búsqueda de un método democrático patriótico • Distinguir las características de la formación socioeconómico IULB al frente a otros parámetros latinoamericanos 13.5.4.2. Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy Descripción El estudio de la historia dominicana contemporánea procura aportar un espacio en el último año de educación media, en el cual los egresados de los programa nacionales puedan tener reflexiones criticas sobre la relación de nuestro país con el resto del mundo, en las que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tareas procesos. Se busca el análisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo 1961 ­1990, de forma tal que el educando pueda tener los énfasis en lo aspecto sociales, económicos, políticos y culturales de la República. En los procesos económicos comprenderán a relación del acontecer económico mundial y las significaciones de ésta para la República Dominicana en el momento actúa en una perspectiva del bienestar sostenido. 13.5.4.3. Bloque de Contenidos Bloque 1: Luchas democráticas y acontecimientos significativos de 1961 a 1965. Auge organizativo de la población partidos y sindicatos, formas de para la representación • Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares Calidad de vida del pueblo dominicano en ese periodo. • Guerra del abril e intervención (le los norteamericano ­ Formación de nuevos sujetos sociales Bloque II: Procesos económico y sociopolíticos posteriores a la desocupación extranjera. • Realización de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y subdesarrollo. • Reforma del aparato productivo y expansión de la economía: política de construcción de reforma agraria y conservación del medio ambiente Deforestación y reforestación. • La política y lucha social, los clubes culturales y otras expresiones del movimiento social. Bloque III: La Población Dominicana Características étnicas. Volúmenes disiribuci6n geográfica. Dinámica inmigración, emigración. Ocupación del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconómicos.­ Modos de vida. Actividades económicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artísticas características. División a nivel continental y universal. Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano. La constitución de 1966, estructura, composición, atribuciones. Relaciones del ciudadano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos Los derechos y deberes del ciudadano. • 1 .a producción nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura ganadería agroindustria, zonas francas. • EJ sector terciario o de servicio ­ importancia de turismo en el desarrollo nacional. • La empresa. Uso de mano de otra tecnología. Formación del precio dentro del proceso productivo de la empresa ­ Estudio de casos de diferente empresas industriales y agrícola. • La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la industria en la destrucción del medio ambiente. • La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. ­ Conservación del medio ambiente y e) desarrollo económico • Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país. Fondo Monetario Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo.
• Produjo Internó bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional para las reformas estructurales y su incidencia. • Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al resto del mundo. • Explotación de los recursos. Estancamiento de la economía y crisis del petróleo. • Semejanzas de las crisis dominicanas con América y el Caribe. • Deuda externa y quiebra de la economía dominicana. Alternativas: Zonas francas, turismo y migraciones. • Crecimiento de la economía informal. ­ • Costo de la vida y movilización ciudadana. • El desarrollo económico referido a las personas y su calidad de vida. • Lucha política y participación ciudadana hoy. • Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial. • Modernización y conflictos sociales. Medios de Comunicación Desarrollo. Impacto en la vida nacional. • Producción y uso de tecnologías Manifestaciones culturales del pueblo dominicano, a nivel regional y nacional. • Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y Proceso de cambio barrial y campesino. Programas de urbanización y nuevas formas de dominación de espacio. 13.5.4.4. Sugerencias de actividades • Realizar informes de lectura • Realización de micro­estudios de procesos específicos y a profundidad. • Participar en trabajos grupales e Debates para la sistematización de procesos. • Análisis de fenómenos históricos colectivos de carácter geográfico económico, social y político. e Paneles y mesas redonda. • Realización de seminarios y discusión de sus conclusiones. • Redacción de monografías. • Uso de la historia oral de procesos recientes. • Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones. • Tratamientos de procesos por causalidad múltiple. • Críticas a los ejercicios participativos en la vida política nacional. • Visitas a centros de producción: empresas de servicios, talleres, etc. • Visita de observación a centros turísticos. • Visitas a fincas de producciones ganaderas, agrícolas • Excursiones al campo, ríos, playas, bosques. • Análisis colectivo del problema energético, tecnológico y ambiental del país. • Observación mediante registro individual de: • Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos • Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal, • Avances en las prácticas de investigación social. • Calidad de la expresión oral escrita en los informes y resúmenes de escritura como en las exposiciones. • Valoración de la participación en puesta en común, diálogos, etc. • Participación en la elaboración de millares. • Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad reflexiva, • Debates en clases de sus avances de investigación.
• Pruebas. 13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la Modalidad General Las sugerencias de evaluación de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad General de Educación Media, están vinculadas a los enfoques teórico­metodológicos presentadas la propuesta misma Las sugerencias para a evaluación tornarán en cuenta la participación activa de todos los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organizaciones en instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los conceptos claves contenidos en la naturaleza del área de as Ciencias Sociales los procesos, evaluativos de este ciclo. EDUCACION FISICA. 13.6. EDUCACIÓN FÍSICA 13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la Modalidad General • Continuar fomentando las habilidades motrices­deportivas mediante ­ la práctica permanente de la Educación Física y el Deporte. e Identificar en los deportes, gimnasia, recreación e higiene y salud, las normas de seguridad personal. • Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnásticos como medio de formación y de interacción comunitaría. • Valorar la importancia de la Educación Física y el Deporte como instrumentos de formación para una mejor calidad de vida. • Reconocer y) aplicar los fundamentos de la Educación Física y los deportes en su comunidad. 13.6.1.1. Primer Grado 13.6.1.1.1. Propósitos • Perfección en el desarrollo de las habilidades motoras básicas como un medio para aumentar la capacidad de rendimiento corporal. * Consolidar los hábitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo libre. • Perfeccionar las habilidades básicas deportivas para su utilización en organizaciones de equipos, clubes y ligas. 13.6.1.2. Segundo Grado 13.6.1.2.1. Propósitos • Practicar los deportes de su preferencia para la recreación en tiempo libre. • Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en el remate y bloqueo • Conceptualizar el papel que juega la Educación Física 13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física 13.6.2.1. Educación Corporal y del Movimiento • Actividad pan la preparación física general • Actividad para la preparación física especial • Actividad para la gimnasia de grupos 13.6.2.2. Educación Deportiva • Exploración de técnicas y tácticas deportivas 13.6.2.3. Higiene y Salud • Efectos nocivos de sustancias psicotónicas • Seguridad personal • Masaje, pesas y medidas corporales
• Teoría y fundamento de la Educación Media 13,6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo Educación Corporal y del Movimiento • Actividad para la preparación física especial • Actividad pan la práctica y formación de clubes de gimnasia Educación Deportiva • Técnicas deportivas • Practicas deportivas • Organización manejo de chivos deportivos • Juegos pre­deportivos. Realizar juegos introductorias a cada deporte Juegos de tradiciones populares Realizar actividades con cantos de carácter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional e internacional Festivales recreativos Actividades al aire libre Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a lugares montañosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestación y conservación del medio ambiente Actividad artística Realizar actividades manuales de creatividad Elaborar juguetes con papel, papel, periódicos y recursos de la inedia Murales, portafolios, carteles, etc. Organización de Clubes recreativos 116.4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en la Modalidad General El proceso enseñanza aprendizaje debe propiciar Situaciones cujas que los alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así como el desarrollo de hábitos para la conservación de la salud. Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la práctica deportiva para mantener la calidad de vida. Las estrategias de enseñanza­aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad de las prácticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que comprometan con la defensa de su propio cuerpo, de u salud y de su desarrollo motriz. Deben tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vinculación de los aprendizajes de Educación Física con otras áreas del conocimiento. Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan que los estudiantes participen en la selección de actividades. En el manejo de las estrategias de enseñanza­aprendizaje el/la profesor/a debe tener en cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/as, así como la incidencia de factores socioeconómicos en mas que se desenvuelven. La comprensión de los componentes de b secuencia de respuestas que los estudiantes deben integrar. El desarrollo de prácticas regionales, dentro y hiera del horario escolar, de los componentes específicos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su totalidad Proporcionar retroalimentación externa, en adición a las propias señales que el aprendiz de una destreza motora va recibiendo y que le informa cómo va progresando en la adquisición de a destreza.
Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que e estudiante, al variar el Contexto de entrenamiento vaya preparándose para los cambios de escenarios que suponen las prácticas deportivas. Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondrá el aprendizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos componentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la perfección de movimientos en tina destreza ya instaurada. Se atenderá también al desarrollo de valores y aptitudes referidos la sana competencia a través del trabajo en equipo, el respeto a as normas convenidas, así como al desarrollo del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a la comunidad en tomo a las actividades recreativas y deportivas. 13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autonomía y en tal sentido serán capaces de programar actividades físicas, establecer sus propios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades y posibilidades. En relación a la participación en competencias, es necesario fomentar estrategias que desarrollen la capacidad de organización y planificación, visualizando las competencias como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontación en contra de otros. 13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje 13.6.6.1. Bloque 1: Educación Corporal y del Movimiento Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continúa, esfuerzo, carreras con cambios de ritmo y dirección; todo esto para adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura. Actividades para preparación física general Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor rendimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, es necesario una prueba de aptitud física, realizar ejercicios de velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito, etc. Actividades para la preparación física especial Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en donde actúan fuerzas especificas de alguna región corporal. Ejercicios para mejorar la flexibilidad Ejercicios a manos libre ° Ejercicios con cuerdas ° Ejercicios con bastones o Ejercicios en pareja Ejercicios con juegos Ejercicios para mejorar la velocidad o Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales
o Desplazamiento corporal o Ejercicios para mejorar las zancadas ° Salidas bajas y altas Ejercicios para mejorar el equilibrio ° Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas ° Equilibrios estáticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas ° Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas o Ejercicios de fuerza para ¡os brazos, individuales, en pareja y tríos o Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas ° Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tilos • Ejercicios para mejorar La agilidad Carreras con diferentes obstáculos ° Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales Carreras usando diferentes obstáculos • Ejercicios para la relajación ° Estiramientos de las articulaciones ° Relajación segmentaría (brazos, piernas. cuello, etc.) Actividades de gimnasia en grupos Activando acciones principales para desarrollar la coordinación en grupos, recursos del media, Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas, panderetas, cintas, moñas, etc.); creación de rutinas o ab1as gimnásticas. Formación de clubes escolares de gimnasia Para completar el proceso en as clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel y lo integre a la comunidad. 13.6.6.2. Bloque 2: Educación deportiva Exploración de técnicas deportivas Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte. • Seguridad personal • Cuidado de medio ambiente • Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes • Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.) Masaje • Importancia y beneficio del masaje • Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos a Aplicar masajes manuales y con aparatos Pesos y medidas corporales • Aplicar un diagnóstico de control corporal • Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal) • Determinación genética • Determinación nutricional 13.6.6.4. Bloque 4: Recreación Educativa Juegos de movimientos • Juegos educativos y colectivos, de correr, saltar y escalar 13.6.7. Criterios de Evaluación en la Modalidad General. La evaluación en esta área debe tornar en cuenta cómo aprenden los estudiantes, es decir, los aprendizajes alcanzados, así como adquieren los conocimientos, cuál ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual como grupal.
El modo de evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de ¡os tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno. Son medios adecuados para evaluar en esta área la observación continua, el registro Sistemático, y que no sólo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos. La evaluación debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo; de ahí que procede la aplicación de la autoevaluación y la coevaluacion o evaluación compartida con un grupo. 13.6.7.1. Elementes a Evaluar 13.6.7.1.1. Habilidades Motrices Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además de las facilidades deportivas. • Resistencia • Velocidad • Fuerza (muscular y cardiovascular) • Destrezas deportivas 13.6.7.1.2. Participación y Asistencia. El aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un Compromiso voluntario de aprender, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades motrices sin participación de las sesiones de trabajo 13.6.7.1.3. Participación Actitudinales La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física nO es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitudes deL alumno en la clase. Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas • Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal • Iniciativa FORMACION INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA. 13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende ofrecer una formación integradora de las dimensiones humanas y religiosas del hombre y la mujer de hoy en e] contexto social y cultural dominicano y universal, para que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis de valores con una madurez sólida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razón de su fe a través del trabajo, e integrarse a la cultura técnica corno hombres y mujeres de fe­ Tratará de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y completar los conocimientos más significativos, así corno el desarrollo de nuevos valores humanos, sociales y cristianos. 13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo • Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma práctica en d proyecto de vida personal y comunitaria. • Analizar la presencia de a iglesia en el mundo actual para dar conciencia de su misión y acción, y participar libre y activamente con sentido. 13.7.3. Primer Grado 13.7.3.2. Eje temático y bloques de contenido Eje Temático:
JESUCRISTO Y LA ÉT1CA FUNDAMENTAL Bloques Temáticos: • Jesús en su contexto socio­político y religioso • Jesús que se hace hombre como modelo a imitar • Los valores del reino de Dios • Jesús el triste: la pascua e La rica cristiana y la sociedad • La ética cristiana y la sexualidad: educación para el amor • Las relaciones humanas y la búsqueda del bien común • La real frente a la ciencia, a tecnología y la cultura • La visión de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc. 13.7.4. Segundo Grado • Síntesis del proceso histórico de la iglesia • La Iglesia en América Latina y el Caribe • La evangelización y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y ecológicas ambientales • La promoción humana y la cultura Cristiana • Compromiso socio­político y cultura], como cristiano (a) • Participación solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales, deportivos, estudiantiles y políticos • Declaraciones de las conferencias del CH AM y otros documentos esenciales • Solidaridad y equidad entre los pueblos 133.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General Segundo Ciclo En el segundo ciclo, a través del desarrollo de metodologías participativas que fomenten el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, críticas y de compromiso, debe fomentarse el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad, Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propíciales el respeto y valoración de las diversas creencias que podrían expresarse. El Área debe también plantearse el desarrollo de estrategias de inmersión en el entorno que atiendan a problemáticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan CORLO contenidos. Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupales análisis de casos textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud critica y reflexiva sobre sí mismo (a), sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios. . Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla. Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe • Cuestionando la vida personal grupa1 y social a pulir de la obra salifica de Cristo. 13.7.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General • Que a evaluación se oriente a fomentar y reformar los valores y actitudes cristianas • Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con lo valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de o sucedido en a proceso enseñanza ­ aprendizaje. • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar os valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como ente social de la transformación de las estructuras sociales. EDUCACION ARTISTICA. 13.8. FINJCACIÓN ARTÍSTICA 13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta Área a través de una formación general, aplicando la dinámica de talleres e investigaciones que servirán para preparar a los y las estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relación con el entorno socio­cultural y con otras áreas del conocimiento. 13.8.2. Propósitos En estos cursos e Lila alumno/a profundizará en la interpretación, recepción y apreciación de las obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato esté suficientemente ejercitado/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensión de los objetos y los espectáculos con un valor estático. 13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenido La Educación Artística como medio de interpretación y análisis individual y social 13.8.4. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en la Modalidad General El trabajo se sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o espectáculos nacionales o extranjeros, populares, académicos o de vanguardia. El/la estudiante entrará en contacto con las obras elegidas a través de actividades intra y extra muro. Los estudiantes analizan Las piezas con fichas donde constarán los aspectos que deben considerar. 1 alego se hará una evaluación conjunta del valor estético de la obra. Finalmente, el grupo evaluará el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la actividad. 13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General Los y las estudiantes participarán en las actividades artísticas colectivas del centro escolar: coro, teatro, grupo de danza; y fiera del mismo presenciarán: exposiciones, películas, bailes, grupos de teatro, artesanías, monumentos... Esto servirá como insumo para desarrollar capacidades facilitando la aplicación de la teoría a la realidad de su entorno. En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de base a los educados para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras. En el mismo grado ya no sólo será suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar su valor. Para aplicar esta metodología se sugiere la elaboración de dichas. las cuales podrían presentarse de la manera siguiente: Ejemplos de Fichas ­. Para Artes Visuales Nombre de la obra, fecha • ¿Lo reaccionas con alguna influencia o precedente histórico? • ¿En qué se parece yen qué se diferencia? • ¿Revela algo sobre la sociedad donde surgió? ¿Qué? ¿Y sobre la nuestra? • ¿Revela algo sobre la personalidad de) autor? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué? • ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con qué formas o recursos? • ¿Le gusta? ¿Por qué? Para Música • Tipo de evento musical • Lugar de presentación • Director musical • Intérpretes acompañantes (orquesta y/o coro) • Intérpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes) • Sobre la obra musical: Nombre de la obra Fecha del que fue escrita o Compositor ° Autor de texto (en caso de que lo tenga) ° Forma musical ° Género musical ° Carácter o Estilo o Partes en que se divide la obra o Instrumentos de la orquesta que intervienen ° Instrumentos solistas ­ ° Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifónico, mixto, a capella, etc.) ° Cantantes solistas • Sobre el compositor de la obra musical ° Nombre O Nacionalidad ° Fecha de nacimiento. Lugar ° Fecha de fallecimiento. Lugar ° Época y movimiento musical a que pertenece Obras musicales escritas de importancia ° Estilo y carácter de sus obras o Maestros y/o compositores contemporáneos que hayan influenciado en su estilo personal o Nombre ° Nacionalidad o Institución musical donde realizó sus estudios ° Discípulo de ° Instrumento o voz que interpreta ° Eventos musicales de importancia en los que ha participado ° Compositor y tipo de música preferido Para Artes Escénicas • Nombre de la obra, Fecha • Autor • Fechas (nació­murió) • Modalidad artística a que pertenece (teatro, danza, pantomima, títeres, etc.) • Director o coreógrafo • Actores y/o bailarines • Diseñadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc. • ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico? • ¿Revela algo sobre la sociedad en que vivió el autor? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? ¿Qué? • ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué? • ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con que formas o recursos? Interpretación de los actores y/o bailarines Accesorios visuales (escenografía, vestuario, maquillaje) Iluminación Sonidos y música 118.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General EDUCACION TECNICA. 13.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad General Desarrollar aprendizajes de los elementos básicos, así Corno de las habilidades y destrezas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida. Conocer diferentes áreas vocacionales conscientes. 13.9.2. Primer Grado ­ Primer Semestre 13.9.2.1. Propósitos Adquirir una visión global del sector agropecuario, su importancia para la economía, sus principales componentes y problemas con énfasis en la ecología, así como desarrollar los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidroponía en su propio hogar. 13.9.2.2. Contenidos La Educación Agropecuaria * El Sector Agropecuario. Clasificación * Campo de aplicación profesional La agricultura su importancia: Cultivos agrícolas ° Cultivos forestales Cultivos de flores y plantas medicinales El bosque y la ecología ° Economía agropecuaria * La reforestación del entorno Cultivos hidropónicos. Aplicaciones * Nutrientes y riego • Recipientes de cultivo ­ * Cultivos: ° Período vegetativo o Recolección y cosecha • La Pecuaria y su importancia­; * Tipos de animales y aves .* Clasificación * Nutrición y crecimiento • La veterinaria ­ * Tratamientos • La Acuacultura y su importancia * Tipos de especies
* Clasificación • Reproducción en agua dulce Reproducción en agua marina • Ahorro de energía en el hogar • Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones • Primeros auxilios y prevención de accidentes 13.9.4. Segundo Grado. Primer Semestre 13.9.4.1. Propósito Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnológico de la actividad comercial, así como tener una visión general del turismo corno actividad económica. 13.9.4.2. Contenidos • La educación comercial * Principios de comercio * Tipos. Clasificación * Principios de contabilidad * Principios de administración * Manejo de una oficina comercial • EL mercadeo y La venta * Principios La banca y sus componentes * Relaciones humanas • La empresa • Costos y presupuestos Inventarios • La Educación Turística: + Importancia del turismo Evolución ­ . Los campos de trismo y hotelera. * Gastronomía y restauración * Servicios ­turísticos ­ • El impacto del turismo * Económico * Ecológico Cultural • Los lugares de interés turístico • La atención al turista. La concientización turística 13.9.5. Segundo Grado ­ Segundo Semestre 13.95.1. Propósito Comprender los procesos tecnológicos del área, de electrónica y aplicarlos a las necesidades técnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores éticos y morales del mundo de trabajo. 13.9.5.2. Contenidos • La electrónica y la comunicación: * Campo ocupacional, importancia. * Evolución y desarrollo. Perspectiva. • Nociones de electrónica elemental. Aplicaciones. • Circuitos electrónicos de AC y DC * Nociones de circuitos digitales y circuitos lógicos • Aplicaciones La Educación Cooperativa
13.9.6. Estrategias de Enseñanza­Aprendizaje en la Modalidad General Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos & interés deL (a) sujeto. Trabajo en grupos y socializar las experiencias. Estimular las prácticas de campo: para aplicar los conocimientos tecnológicos adquiridos. Hacer experimentaciones simples. • Estimular las discusiones en aulas y elaborar síntesis­y conclusiones. • Aprovechar los recursos de propia bogar y/o el entorno. • Ejecución de tareas concretas a los problemas técnicos domésticos sencillos, con la guía del profesor y la participación de los padres y madres. • Realización de prácticas de carácter teórico en el hogar 13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General • Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas por el (la) docente. • Realizar investigaciones sencillas en su medio. • Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en función de la población pecuaria del entorno. • Construcción do estanques pequeños y viveros de especies de agua dulce. Vista a centros agrícolas de agua de mar, así como visitas al acuario nacional. • Construir viveros hidropónicos en lo propios hogares la a una de los familiares. • Hacer demostraciones, en Visitas a fincas pecuarias. •. Construcción de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras. • Lectura y discusión de material actualizado, individual yen grupos. • Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos; ernpresasco ni ere ja le s • Visitar centros cooperativos • Discusión en grupos Creación de una cooperativa micro de ahorro. • Visitas a lugares de interés turísticos. • Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia • Organizar eventos de carácter folklóricos con participación de la comunidad 13.948. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General Esta área evalúa el desarrollo de competencias. Especialmente se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con la participación de Los padres y madres y demás miembros de la familia. MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS OPTATI VAS 14. ASIGNATURAS OBTATIVAS EN LA MODALIDAD GENERAL. E1 nuevo Currículo en este nivel postula la flexibilidad como elemento básico, para sustentar su adaptación a las necesidades del entorno más inmediato al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postula, además, propiciar una Formación integral de la joven adolescente y las diferentes opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos los cuales mediarán como fundamentos en la forma de vida ciudadana y Familiar. La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la concepción de el hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural; Estas • Propuestas constituyen una vía para satisfacer en algún sentido sus necesidades de independencia, desarrollar actitudes hacia tú búsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los límites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades recreativas y otra de carácter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad. Las áreas que se ofrecen como optativas son * Lengua Española * Lenguas Extranjeras Matemática 2 Ciencias de la Naturaleza ­ Ciencias Sociales Las mismas están organizadas por secuestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar la que desee, en función de 5horas semanales. Además de las ofertas a que podría optar para ampliar sus dominios en las áreas o disciplinas elegidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras áreas, tener otras experiencias y aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre los aspectos se incluyen os siguientes • Educación sexual y responsabilidad paterna/materna • Proyectos de investigación sobre problemas ambientales, desde la perspectiva interdisciplinaria • Crecimiento y desarrollo humano necesario para la inserción efectiva en la vida adulta • Proyectos de desarrollo comunitario • Pasantía relacionada con su formación, en el mundo del trabajo • Participación en actividades de tipo social, recreativas y culturales • Otras
LENGUA ESPAÑOLA OBTATIVA. .14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD o GENERAL 14.1.1. Contenidos Optativos 14.1.1.1. Primer Grado 1 1. Experiencias comunicativas. 1.1.Comunicación oral. 1.1.1. liso de la lengua en situaciones para referirse de maneta del entorno regional y crítica a asuntos local, nacional, ¡.1.2. Comprensión y producción de habla de actos (dialogar, ex­ poner, argumentar, etc.) de acuerdo a las necesidades social, de carácter económico y artístico. . 1.1.3 Uso y. valoración de los diversos en formales e Informales reconocidas a recursos y en la literatura oral, 1.2. Comunicación 1.2.1. Comprensión de textos didácticos y funcionales diversos 2. Necesidades y situaciones de comunicación 2.1 Comunicación oral, 2.1.1. Exposición oral de temas relacionados con diferentes Arcas del conocimiento en situación de aprendizaje, respetando las normas de la exposición: elaboración de un plan, dicción, entonación, etc. 2?1.2.’ Ejercitación de la declaración canto y la narración, combinando textos órales y textos escritos. 2.2. Comunicación, escrita, 2.2.1 Lectura comparativa de textos literarios para distinguir ambos modelos, 3. Caracterización de los actos de habla. 3.1. Comunicaci6n oral. 3.1.1. Reconocimiento y explicación de los elementos que intervienen en la exposición oral, 3.1.2 Conceptualización de los recursos en la reclamación o recitación, haciendo énfasis en la pronunciación, la entonación, los gestos; etc. 3.2. Comunicación escrita. 3.2.1. Explicación de diferencias entre textos literarios y no literarios. 3.2.2. Reconocimiento y concepualización en textos de recursos estilísticos: figuras literarias, usos de formas verbales, expresiones, oraciones, etc. 4. Organización de los actos de habla. 4.1 Comunicación. oral. 4.1.1. Elaboración de
esquemas de exposición oral, tomando en cuenta aspectos formales, así como la secuencia de exposición en forma individual o grupal. 4.1.2. Estudio de la organización fónica de textos orales: poesías, cuentos, cancones. 4.2. Comunicación escrita. • 4.2.1. Reconocimiento y realización de un esquema de organización de un
escrito noticioso, 4.2.2. Diferenciación de los recursos poéticos y temáticos propios de diferentes 5. Comunicación, creatividad y diversidad lingüística, 5.Comunicación oral. 5.1.1 Investigación de modos de hablar de grupos socioculturales para reconocer y evaluar lo rasgos característicos., 5.12. Escucha y producción de textos orales cultos y populares para apreciar valores propios. . 5.2. Comunicación escrita. 5.2.1 Lectura y comentario de noticias de periódicos, revistas, etc, para evaluar críticamente los mensajes. 5.2.2. Lectura de la obra de un autor dominicano contemporáneo: Moreno Jiménez,
y análisis de organización. autores dominicanos, su 1. Comunicación III. Sistematización del conocimiento y empito & los altos de
intercomunicación, debates, etc. 1.2 Ejecución sistemática de actos y habla con mayor de planificación y organización. 11.3 Comentario y producción de textos literarios, apreciando contenidos y recursos estéticos: ­‘— 1.2. Comunicación escrita. 1 1.2.1. Comprensión de textos literarios y no literarios, diferenciando ambos modelos, 12.2. Conceptualización y empleo de los recursos poéticos de
textos literarios de amor nacionales, 1.2.3. Comprensión y 2. Necesidades y situaciones. de comunicación. 2,1. Comunicación oral. —
2.1.1. Participación en encuentros o concursos interés colares o profesionales de declamación & poesía y de canto. 2.1.2. Realización de paneles, mesas, redondas, etc., de carácter formal, observando el manejo de las formas de la intercomunicación. 2.2. Comunicación escrita, 2.2.1. Uso de técnicas de investigación más complejas: bibliografías y de campo. 2.2.2. Comprensión de modelos de parafraseas: síntesis, resumen, comentario, crítica, con mayor profundidad, aplicados a obras literarias y no literarias. 2.2.3. Producción 3. Caracterización de los actos de habla. 3.1 Comunicación oral. 3.1.1. Explicación de
las características de la literatura oral: culta y popular. 3.1.2. Análisis de los recursos de los actos de intercomunicación en textos escritos y a través de la observación directa. 3.2. Comunicación escrita, 3.2.1. Explicación de características de los textos publicitarios. ­ 3.2.2. Definición de
los conceptos de estilos, corrientes, escuelas de la literatura, 3.2.3; Conceptualización de
los elementos constitutivos de la obra: verso, prosa, estilo, personajes, acción, tiempos, 4. Organización de los actos de habla. 4.1. Comunicación 5. oral, 4.1.1. Comprensión y producción de distintos­ csquemar4e organización de la —
literatura oral; métrico en prosa, diferentes tipos de estrofas. 4.1.2. Realización de guiones, agendas, secuencias para la participación en actos de intercomunicación, 4.2. Comunicación escrita. 4.2.1 Identificación y producción de esquemas de organización de afiches, cruz acalles y otros textos publicitarios. 4.2.2. Diferenciación de los recursos poéticos propios del romanticismo, el modernismo, el surrealismo, etc. 4.2.3. Mieses Burgos, Bosch, Pedro Mir, Balagucr, etc. 5. Comunicación, creatividad y diversidad lingüística. 5.!. Comunicación oral. 5. 1.1. Investigación de las características formales y temáticas de la literatura dominicana en las diferentes regiones. . 5.1.2. Producción de décimas, dramas, canciones, etc., de la literatura oral, respetando las normas de los diferentes géneros. 5.2. Comunicación escrita 5.2.1 Producción de textos de carácter creativo: afiches, rótulo, cruza calles. 5.2.2. Análisis crítico de la
producción de textos con mayor complejidad en cuanto al uso de los signos auxiliares de la escritura y los procesos gráfico en general. de
textos con mayor rigor en la organización y la precisión léxica. etc., 3.2.4. Clasificación de los tipos de versos, atendiendo a criterios de: cantidad, rima, estrofa, lo culto y lo popular, etc. Reconocimiento de la estructura de una obra literaria. 4.2.4. Estudio de la organización de la versificación y el ritmo de un poema. . publicidad en los medios de comunicación social. 5.2.3. Estudios de
obras literarias para la caracterización de las corrientes literarias en América hispánica en el siglo XX. 5.2.4. Estudio monográfico de la literatura femenina en el país, 5.2.5. Producción de obras literarias (ensayos poemas. obras de teatro) en las que se reconozcan estilos o escuelas de la literatura moderna.
LENGUAS EXTRANJERAS OBTATIVAS. 14.2. LEÑGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS Modalidad General Francés e Ingles Primer Grado ­ Propósitos • Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música, a partir de modelos de análisis. COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN. INTELECTUALES MODELOS DE CULTURA TEMA ANALISIS REVISIÓN DE LO Análisis de: Actitud crítica El racismo, la ­ TRATADO EN 1. Los personajes frente a autarquía LOS CURSOS (caracterización la falta de Historia, ANTERIORES del la solidaridad literatura. personaje, tipos, y y al desafuero Modos de vida estereotipos, Actitud crítica Instituciones opositores frente a sociales beneficiarios del la autarquía, al El discapacitado y proyecto del racismo, a la la discapacitada héroe) injusticia 2. Puntos de vista Aprecio del narrativos. Tipo hecho de
estético narración. Tipo de Actitud crítica narrador frente a 3. Modos de la injusticia y al expresión de la racismo narración: ­ Descripciones ­ Diálogos ­ Narración 4. Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones 5. La estructura: ­ La intriga ­ La acción ­ Las circunstancias los personajes DOCUMENTOS AUTENTICOS. Man compre le general soleil Otros autores/as Emile Zola: J’accuse Otros autores! autoras
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN. INTELECTUALES MODELOS DE CULTURA TEMA ANALISIS REVISIÓN DE LO LA POESIA Aprecio del La identidad TRATADO EN A Los sonidos hecho LOS CURSOS Aliteración Estético ANTERIORES La asonancia Actitud de amor Reiteración de hacia corridos el país Palabras inéditas DOCUMENTOS AUTENTICOS. Aime Cesaire: Retour au pays natal El inverso de versos. Asonancias y ritmo. Los tipos de poemas. a temática .Las palabras, la construcción, las imágenes COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN. INTELECTUALES MODELOS DE CULTURA TEMA ANALISIS REVISIÓN DE LO LA NOVELA Análisis del Recursos TRATADO EN Análisis de: choque cultural naturales LOS CURSOS 1. Contenido El dominicano en Literatura ANTERIORES (titulo/asunto! New York Historia tema/elementos) Aprecio a la ­ Modos de vida II. Forma naturaleza Instituciones (Estructura/’’ Valorar la sociales Composición amistad relación entre El autocontrol contenido y El poder de la estructural adaptación aspectos técnicos? estilo! apreciación y valores de la novela El. Ensayo Aprecio a la Recursos Análisis de: lectura­ El mundo naturales Tesis o idea del trabajo Literatura central Las costumbres Historia Método. Ideas sociales Modos de vida DOCUMENTOS AUTENTICOS. Ernest Hemingway “The old man, and the sea” ­ Thomas Wolf “Angel, look Homwad Ensayos de Virginia Woolf y otros ensayistas
secundarias Sentimiento, Valor o interés en el asunto Estilo Mensaje ideo (diferencias y Instituciones similitudes) sociales El lugar que ocupa la mujer dominicana Los niños sin hogar 14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas. Modalidad General Francés e inglés Segundo Grado Propósitos :. Analizar­textos y obras literarias de pintura música, ballet manera más compleja, a partir de modelos de análisis: ­. Profundizar­e1 desarrollo de las capacidades adquiridas: en cursos anteriores en el uso del Ingles y el francés. COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN. INTELECTUALES MODELOS DE CULTURA TEMA ANALISIS REVISIÓN DE LO El Drama Análisis La personalidad y Literatura TRATADO EN de: el mundo del Historia... LOS CURSOS Título trabajo Modos de vida ANTERIORES El asunto — La Ir1tituciones (características, superstición sociales enfoque, fuentes, . Sistemas etc.) La inseguridad tecnológicos El tema económica y (clasificación, sicológica relación título! El conformismo tema, símbolos, tesis del autor) Elementos del drama (personajes, ambiente, acción dramática) Estructura (actos, las escenas, cuadros, unidades dramáticas, diálogos, el lenguaje) REVISIÓN DE LO La Noticia El Enfoque de la Sistemas TRATADO EN Análisis de: noticia tecnológicos DOCUMENTOS AUTENTICOS. Eugene O’NciIl The emperor Jones (1920) y otros dramaturgos The New York Time
LOS CURSOS ANTERIORES ­Prominencia ­Rareza ­Interés humano Formas periodísticas El reportaje La entrevista La crónica Editorial . Los títulos noticiosos Análisis de la economía internacional y nacional . La diagrarnación Instituciones sociales Historia Literatura Modos de vida COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN. INTELECTUALES MODELOS DE CULTURA TEMA ANALISIS REVISIÓN DE LO EL TEATRO Apreciar el hecho Modos de vida TRATADO EN 1. Los poético. La soledad LOS CURSOS destinatarios: Análisis del El miedo ANTERIORES El discurso teatral problema de la El diálogo entre soledad y del actores y miedo en el público nuestros días. 2. Los puntos de Derechos de los vista del teatro. niños, 2.1 Estudio de los espacio de los personajes. discapacitados 2.2 Estudio del La mujer, las punto de vista del personas autor. mayores. 2.3 El espacio y el tiempo. 3 Los géneros dramáticos REVISIÓN DE LO LA NOVELA Análisis de Las Modos de vida. TRATADO EN Análisis de: actitudes Instituciones LOS CURSOS 1. Los personajes de los personajes. sociales (la ANTERIORES (caracterización Comparación de familia, el del personaje, actitudes divorcio, estatus tipos, similares en de
estereotipos, matrimonios la mujer y del opositores, dominicanos hombre, la niñez, beneficiarios del Aprecio del los sistemas proyecto hecho estético políticos, los del héroe) Aprecio del sindicatos) 2. Puntos de vista hecho poético Modos de vida narrativos. Tipo Valorar el amor, La felicidad de narración. Tipo la El amor de narrador felicidad, la La soledad 3. Modos de solidaridad La comunicación The Mirror (Ingles) . La noticia televisada Revistas DOCUMENTOS AUTENTICOS. Jean Cocteau La voix humaíne Otros/as autores/as Simone de Beauvoir La femmc rompue Otros/as autores/as Saint­Exupéry Le petit prince Otros/as autores/as
expresión de la narración: ­ Descripciones ­ Diálogos ­ Narración 4 Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones 5. La estructura: ­ La intriga ­ La acción El discapacitado La 3ra. edad MATEMATICA OPTATIVA. 14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA 14.3­1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo Propósitos ­ Utilizar estrategias de resolución de problemas para investigar y entender contenidos matemáticos. ­ . . Aplicar estrategias de resolución de problemas pura resolver problemas de matemática y de otras áreas. : • Identificar y formular 4 partir de situaciones­matemáticas y de otras áreas, • Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos para situaciones problemáticas del mundo real. • Proponer problemas y generar soluciones. • Evaluar si hay correspondencia y resultados experimentales. Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, modelar, simular y solucionar problemas. 14.3.2. Matemática Optativa 1: Matemática y las Finanzas PRIMER GRADO Propósitos y Orientaciones Generales Propósitos de esta unidad: ­ Comprender a diferencia entre los diferentes tipos de descuentos estudiados. Calcular el precio neto a pagar por una factura. Conociendo el por ciento y tipo de descuento considerado. Dados los descuernos sucesivos. Calcular el descuento único equivalente. ­ Orientaciones: Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes, proponga ejemplos que estén relacionados con su vida diaria, y su rol más de consumidor que de productor. Propósitos de esta unidad: Contenidos Propuestos 1­ Descuento Comercial. Concepto de descuento. Tipos de descuentos, sucesivos, por pronto pago. Sus cálculos. II­ Cálculo de Precios y beneficios. Precio de ventas y de costo. Margen de beneficio. Precio de isla. Sus Cálculos.­ Codificación para presentar precio de venta y lo costo de un articulo. Sus usos. III. Interés Simple. Introducción y conceptos básicos Determinación del interés, capital. tiempo, usa y monto Interés ordinario exacto y bancario.
Determinar precio de venta y margen de Paso parcia1 sobre deudas con interés beneficio. Calcular el cesto de un articulo dado el precio de venta y su precio necio. Calcular precio de lista de artículos. Ejercitarse en la asignación de código para costo de un artículo. Orientaciones generales: ­ Al igual que el anterior, éste es un tenga que puede resultar muy útil para cualquier ciudadano, sobre lodo en el caso de que se quien emprender un pequeño negocio o empresa. Propósitos de la unidad: Explicar los conceptos de interés. Capital de tiempo y tasa Plantear y resolver problemas de cálculos de tasa, tiempo, capital e interés Diferenciar los diferentes tipos de interés. Calculo, usando las distintas fórmulas. Orientaciones Generales Algunas sugerencias metodológicas: Es importante destacar la relación entre los diferentes conceptos envueltos. El interés simple es directamente proporcional al capital, a la tasa y al tiempo. Enfatice como funcionan estas proporcionalidades. Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el interés obtenido dependerá del capital inicialmente prestado en la operación; en igualdad de capital y tasa, el interés obtenidos en una operación dependerá únicamente del tiempo por el que se haga la transacción. ­ Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difícil la existencia de los negocios, sin el cobro de interés. Asimismo, sería interesante explicar a los estudiantes cómo ha evolucionado a través del tiempo, la idea o concepto de interés. Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar a desarrollar los problemas relacionados con interés simple, que éstos se solucionan siguiendo las Bloque de Contenidos IV. Interés compuesto. Concepto. Diferencia entre el interés simple y el interés compuesto. Conceptos relacionados con el interés compuesto (capitalización. pedido de capitalización, frecuencia de capitalización, tasa de interés nominal, tasa de interés efectivo,...). monto. Cálculo. Cálculo de interés compuesto para una fracción de un periodo de capitalización. Determinación del tiempo y la tasa de interés.
costumbres del país donde se efectúa la operación. ­. Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para nuestro país. Finalmente sería conveniente comentar con los estudiantes algunas aplicaciones prácticas que hacen las entidades con él. Propósitos de la unidad: Comprender el concepto de interés compuesto. Diferenciar el concepto de interés compuesto del concepto de interés simple. Comprender los conceptos relacionados con el concepto de interés compuesto (capitalización). Calcular el monto compuesto de un capital. Calcular tasa efectiva. Calcular la tasa nominal. Calcular el tiempo y la tasa de interés en problemas de interés compuesto. Orientaciones generales: Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien con los términos relacionados con el concepto de interés compuesto, antes de introducir los cálculos correspondientes. Los conocimientos de interés simple para hallar el monto compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico. desarrolle la fórmula general que se utiliza para el cálculo del monto compuesto. Orientaciones Generales Para la determinación del tiempo o la tasa de interés, se pueden usar las tablas, o utilizar los Logaritmos. Seria conveniente presentar ambos métodos a los estudiantes, y atendiendo a la situación especifica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la mayoría de los estudiantes poseen calculadoras, lo más eficiente obviamente es usar logaritmos; ahora bien, se pueden usar las tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se logran las tablas son bastantes aceptables. Si sus estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sería conveniente algún refuerzo previo a este tema Bloque de Contenidos V Valor actual o presente y descuento bancario. Concepto y valor actual Valor a intereses simples. Cálculo. Valor actual a interés compuesto. Cálculo. Descuento bancario. Relación. entre la tasa de descuento bancario la las de: Interés simple. Ecuaciones de valores equivalentes a interés simple, interés compuesto.
Propósitos de esta unidad: Comprender el concepto de valor actual o presente. Calcular el valor actual de una cantidad dada a interés simple. Calcular el valor actual de una cantidad dada por n períodos a una tasa ¡ por período. Comprender el concepto de descuento bancario Determinar la tasa de interés correspondiente a una tasa de descuento específica aplicada y viceversa. Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a interés simple como compuesto. Explicar lo que es una fecha local. Orientaciones Generales Desatolle un ejemplo numérico con sus estudiantes para comprender mejor la relación entre la tasa de descuento bancario y la lasa de interés simple, pase después a la obtención de la relación entre niños generales. Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de­ comparar dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias de las partes envueltas en la transacción. Este concepto de ecuaciones equivalentes es uno de los más importantes en Matemática Financiera, y silos estudiantes continúan estudios en esta área, encontrarán abundantes usos aplicaciones. Matemática Optativa II. Matemática y Resolución de problemas PRIMER GRADO Orientaciones Generales Orientaciones Generales Conviene establecer qué se entiende por problema o situación problemática. ­ Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema de in ejercicio común de libro de texto. Orientaciones Generales Bloque de Contenidos Unidad 1 Definición de problema. Diferencia entre problema y ejercicio. Unidad II Planteamiento y redacción correcta de problemas. Formulación de modelos matemáticos para
A partir de una colección de problemas recolectados tanto por el profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y formas de planteamiento de la situación problemática que aparece en cada uno. Discuten sugerencias para la redacción y formulación de problemas. Por ejemplo, una crítica común a los problemas verbales es que frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de información como en los valores numéricos, la pregunta planteada debe ser razonable e interesante. También, los problemas abiertos que no contienen una estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas formales pueden realizarse en una segunda­etapa. Orientaciones Generales •. ­ Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones en matemática y en otras áreas. Utilizan problemas interesantes de aplicación en medicina, negocios, industria, ingeniería, etc. Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias diferentes. situaciones problemáticas. Unidad III . ‘.­c u: Tipos de problemas. Problemas, algorítmicos. Problemas de aplicación. Problemas abiertos. Situaciones problemáticas. Otros, Estrategias para resolver problemas. Tanteo y error. Búsqueda y estudio de patrones. Resolución de un problema relacionado más que el dado. Simulación. Uso de contradicciones o contraejemplos. Utilización de simetrías. Exploración y simulación utilizando calculadoras y computadoras. Otras. Nota: en esta parte del curso debe incluirse la realización de exploraciones de datos reales utilizando probabilidades y estadística. Además, exploraciones de gráficos de funcione utilizando calculadoras y computadoras. • I43.3. Matemática Optativa: Matemática, Aplicaciones. Segundo Grado Propósitos. • Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con constancia, en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. • Utilizar los­conocimientos matemáticos para interpretar y evaluar, dé forma creativa, informaciones en situaciones de problema del mundo circundante. • Valorar la importancia de la matemática en el desarrollo de las ciencias y en la interpretación del mundo real.
Orientaciones Orientaciones Generales: Los problemas de crecimiento y decrecimiento de unciones coma aquellos relacionados con el aumento en un balance bancario al pago de intereses o la disminución de radioactividad en una sustancia al pasar el tiempo: 500 problemas cuyas soluciones dependen del cálculo de estas funciones Las presentación de problemas, denominados casos, así el masco pan trabar con una metodología de investigación. Orientaciones Generales: Las matrices sen un invaluable instrumento en la ciencia espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con la ayuda de la calculadora o el ­ computador. grandes cantidades de datos. Al igual interés es la Geometría, Multitud de actividades desde la predicción de un vuelo hasta el diseño de Equipos, hacen uso del análisis geométrico. Con una metodología de presentación a llevar a que el estudiante describa el importante rol Contenidos Unidad 1 La matemática en relación con las ciencias de la naturaleza y la ciencia económica. Funciones exponenciales y logarítmicas Unidad II La matemática en relación Con las Ciencias especiales. Álgebra matricial y a la geométrica. Cálculo Integral. Propósitos • Hallar la integral de funciones diferenciales dada • Graficar varios miembros de una familia de integrales • Hallar el área bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes modos. CIENCIAS DE LA NATURALEZA OPTATIVA. 14.4. Ciencias de la Naturaleza. Optativa 14.4.1. Primer­Grado 14.4.1.1. Primer Semestre Química ­ Optativa Preservación del Ambiente ­ Propósitos
• Conocer diferentes formas de contaminación ambiental producidos por la industria y otras actividades humanas. • Conocer los efectos negativos de a contaminación del aire, el águila y por residuos sólidos sobre los seres vivos • Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminación ambiental • Conocer las conclusiones de a Cumbre de Río de Janeiro sobre contaminación ambiental. ­ • Analizar críticamente las medidas aplicadas en el país para enfrentar la contaminación ambiental. Orientaciones Generales Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar inventarios de las industrias del país y especialmente en las comunidades donde se desarrolla el currículo para determinar los efectos­ tóxicos que las mismas vierten a! aire, como: polvos en suspensión, gases peligrosos a la salud humana ya los demás seres vivos. 1 os estudiantes deberán plantear alternativas de soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusión de los mismos ­ De este modo el centro educativo puede vincularse a la comunidad haciendo aportes para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la misma. Orientaciones Generales El conocimiento acerca de cuales compuestos res3uaics dañan las fuentes naturales de agua producirá a conciencia de no comunicar dañando nuestro ecosistema. La participación del centro escolar analizando cuáles son las sustancias nocivas a las reservas de agua. ofrecerá alternativas de sobre las empresas y a la comunidad, con lo cual se logra la interacción necesaria con el entorno y se contribuye a preservar la salud de sus hábitos. Bloque de Contenidos Contaminación del aire ­ Industrias que contaminan el aire Soluciones al problema Bloque de Contenidos Contaminación del agua ­ Residuos industriales que contaminan el agua. ­ Otras fuentes de contaminación deL ­ agua de nos y lagos en la República Dominicana, ­ Demanda química de oxigeno de las aguas contaminadas. ­Demanda de Co2 en aguas contaminadas. ­ Alternativas de soluciones a las diferentes formas de contaminación del agua. ­ Medidas adoptadas en la República Dominicana para enfrentar la contaminación de las aguas. Orientaciones Generales Bloque de Contenidos Se deben analizar las faltas de controles de ­ Especificaciones de concentración las emanaciones industriales, con la máxima de partículas sólidas suspendidas
finalidad de hacia las correspondientes recomendaciones para evitar que este uno de contaminación provoque males mayores en nuestro país. ­ Conviene determinar cuales y en cuales cantidades se produce la contaminación, a contribuir a controlar el problema. En este tema es necesario que los ­ ­ estudiantes realicen proyectos e investigaciones. en el aire: ­ Efectos de la contaminación por residuos sólidos. ­ Alternativas de­soluciones a la contaminación por residuos sólidos en e1­ aire.­ ­ Contaminación por residuos sólidos Residuos sólidos procedentes de industrias que empacan materiales 14.4.1.2. Segundo Semestre Biología Optativa. Ser Humano, Naturaleza y Sociedad. Propósitos • Reconocer la Importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relación que permite al ser humano responder a los estímulos del medio ambiente, • Establecer la relación que existe entre la coordinación ­ nerviosa y la del sistema hormonal. • Establecer las similitudes y diferencias entre la relación humana y otros animales. • Determinar los aspectos relacionado con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el cuerpo humano. • Determinar la importancia de la Biología Molecular en el estudio de la Evolución. Orientaciones Generales La regulación humana se enfoca en la perspectiva de los diferentes mecanismos de que depende el organismo para responder a los estimules. Se establece una relación íntima entre los sistemas de coordinación nerviosa y hormonal. desucando corno unidad de relación la neurona, así corno la comparación de la regulación en los animales con la humana Enfatiza sobre la Neurobiología corno ciencia, así como los efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de la regulación humana. Orientaciones Generales Este bloque se aborda destacando los grandes aportes alcanzados por el Bloque de Contenidos Regulación humana Condición nervios y hormonal. ­ Sistema nervioso humano ­ La neurona ­ Comparación con la regulación animal ­Perspectivas actuales de la neurobiología ­ Drogas­Alcohol Bloque de Contenidos Ingeniería Genética. ­ Grandes aportes real izadas un Biología
avance de la Biología molecular, analizando la base química de la transmisión hereditaria, Se introduce en el conocimiento e importancia del código genético, analizando la forma como el ADN, a partir de sus nucleótidos es capaz de ordenar proteínas de cadenas de 20 aminoácidos o más, Se enfatiza el tema de la manipulación genética desde la óptica de la obtención de genes, producto de la tecnología. Se abordan en esta temática las técnicas usadas por La ingeniería genética para la copia de un gen molecular y su aplicación en La medicina y la ecología. Molecular. ­ Código genético Biosíntesis de proteínas ­ Manipulación genética ­ Perspectivas de! proyecto GENOMA Orientaciones Generales Este terna se aborda con el propósito de destacar los avances alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiología a partir del desarrollo de la tecnología Se enfoca la neurobiología desde el avance en el tratamiento del sistema neuromuscular. La ingeniería genética en medicina y farmacología se abordan para determinar la importancia de ésta en la producción en gran escala de proteínas y ciertos principios activos aplicados en medicina. Se destacan los aportes de la Biología molecular fortaleciendo los principios de la evolución y la ecología. Bloque de Contenidos Avances en Medicina y Fisiología ­ Perspectivas en Neurobiología ­ Ingeniería Genética y Farmacología ­ Perspectivas de la Ingeniería Genética en Medicina ­ Aportes de la Biología Molecular al estudio de la evolución y la ecología Orientaciones Generales Se enfoca la producción y la Biotecnología a la luz de los nuevos avances tecnológicos Se aborda el terna de Maricultura y Acuacultura como actividades posibles de desarrollar en el país por las condiciones que sedan para las mismas. De igual modo se trata la Biotecnología y la Agricultura estableciendo la relación entre ambas, destacando la aplicación este la primera en el mejoramiento de la producción en La Agricultura. Bloque de Contenidos Producción y Biotecnología ­ Actualidad en Maricultura Acuacultura 8iotecnoogía y Agricultura ­ Biotecnología en Medicina
y El tema de La Biotecnología en Medicina tiene el propósito de conocer aportes tecnológicos de que dispone la Medicina para el diagnóstico de una gran diversidad de enfermedades; se considera la resonancia magnética, la sonografia y la coloscopia, entre otras. El manejo de estas informaciones en el campo de la Biología son imprescindibles para un egresado de bachillerato 14.4.2. Segundo Grado 144.2.1. Primer Semestre Biología ­ Optativa Ecología, Recursos Naturales y Sociedad Propósitos • Establecer la relación entre Ecología y Sociedad • Reconocer la importancia de los recursos naturales como soportar con las poblaciones • Determinar la variedad de ecosistemas cu la República Dominicana. • Reconocer La importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas. Orientaciones Generales El eje temático Ecología, Recursos Naturales y Sociedad se enfoca desde la perspectiva de a ecología, los recursos naturales y La incidencia de estos cn la sociedad, procurando el mejoramiento sistemático de la calidad de vida, Se pretende ea este bloque establecer la relación que existe entre los recursos naturales y la población, destacando cómo la protección del medio y la conservación y uso racional de los recursos naturales, constituyen elementos básicos para lograr el crecimiento económico y el desarrollo de la sociedad en sentido general. Orientaciones Generales Con este bloque se pretende que los estudiantes profundicen en el estudio de os recursos Ha rurales en la República Dominicana, alotando os mismos en sus Diferentes aportes de tipo económico y social. En relación a los ecosistemas conviene Bloque de Contenidos Ecología y Sociedad ­ Ecología y Su importancia ­ Relación entre Ecología y Sociedad ­ Aportes de la Ecología corno ciencia para el mejoramiento del medio natural Recursos Naturales y Población Relación entre recursos naturales y población ­ Beneficios de la población a través de los recursos naturales ­ Uso racional de los recursos naturales Bloque de Contenidos Cuantificación de los Recurso* Naturales en la República Dominicana ­ Recurso hídrico ­ Recurso suelo Recursos mineros ­ Recursos flora Y Fauna Ecosistemas en la República
realizar investigaciones bibliográficas y trabajos de campo para identificar Los diferentes ecosistemas del país y las Riquezas de los mismos. Debe hacerse énfasis ene1 rol que juega el ser humano enriqueciendo o perjudicando sus ecosistemas y la interacción del mismo con los demás seres vivos. En la biodiversidad se liará énfasis en su importancia en la dinámica de los ecosistemas y el flujo de energía dentro de éstos. Dominicana ­ Importancia de los ecosistemas ­ Diferentes ecosistemas en la República Dominicana y sus características ­ Función de) ser humano en los ecosistemas Biodiversidad en la Dinámica de los Ecosistemas ­ Componentes de la Biodiversidad ­ Influencia de la Biodiversidad en los ecosistemas ­ Energía y Biodiversidad ­ Poblaciones y Comunidades Orientaciones Generales En este bloque se analizará la importancia de la ecología de nuestras costas y equilibrio económico. Deberá hacerse conciencia de la poc1l importancia que se le ha dado a las mismas, contribuyendo así al deterioro del medio ambiente. Es conveniente que ‘os estudiantes diseñen estrategias que puedan aplicar para proteger nuestras costas y contribuir a la educación de la población en ese sentido. Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro, sus implicaciones y Beneficios para la humanidad. Conviene identificar en qué medida los acuerdos adaptados beneficiarán a nuestro país y la necesidad de cumplir con los mismos. Bloque de Contenidos Las Costas en la República Dominicana ­ Importancia biológica de las cosas ­ Principales zonas costeras del país ­ Protección de nuestras costas Acuerdo de la Cumbre de Río de Janeiro ­ Importancia de los acuerdos ­ Estrategias de la Cumbre ­ Responsabilidad de los Estados ­ Efectos positivos para la humanidad de los acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro 14.4.2.2. Segundo Semestre Física Optativa Propósitos • Conocer la constitución de La materia y las nuevas teorías atómicas. • Identificar los modernos avances tecnológicos derivados de la energía nuclear. • Desarrollar una visión general sobre el universo y analizar algunas de las teorías sobre el origen del mismo. • Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Física. • Identificar las aplicaciones tecnológicas que se derivan de las investigaciones en este campo del conocimiento.
Orientaciones Generales Este bloque de contenidos enfoca algunos tópicos Fundamentales de la Física atómica y nuclear profundizando Se profundizará sobre a estructura y espectros atómicos; además sobre el núcleo atómico y sus componentes. Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Física en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines pacíficos. El propósito de este bloque es desarrollar una visión general del universo, iniciando sobre la Astronomía y las ideas antiguas que originaron este campo del conocimiento, Deberá estudiarse la vida y obra de científicos que se han dedicado a este estudio, incluyendo os más recientes. Bloque de Contenidos Teoría Atómica y Nuclear ­ Materia y partículas ­ leona de ondas ­ Espectros ­ Estructura electrónica ­ El núcleo atómico y sus componentes ­ Energías envueltas Astrofísica ­ Astronomía ­ ‘leonas sobre el origen del universo ­ Personajes destacados en el estudio del universo y SUS ideas Orientaciones Generales En este bloque tanto los estudiantes como los profesores tienen la oportunidad de profundar sobre Tenias de Física ­ u atados en cursos anteriores. o de abordar otros temas de actualidad de interés de ambos; de ahí que se debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas de su interés. Aqul conviene estudiar casos de tecnología avanzada, como por ejemplo los Láser y Máseres y otros donde se destaquen los aportes de la física moderna. Esta asignatura deberá ser abierta y dinámica para mantener la actualidad de la temática tratada en la misma. En este bloque tanto los estudiantes como los profesores tienen la oportunidad de pro fundar sobre Tenias Bloque de Contenidos Tema Libre ­ Electrónica ­ Computación en la Física ­ Óptica Ondulatoria ­ Fuentes de Energía ­ Láseres y Máseres ­ Otros CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS. 14,5. CIENCIAS SOCIALES ­ OPTATIVA
La propuesta de Diseño Curricular para el Arca de el cubas Sobres para e Nivel Medio, contempla como asignaturas Optativas con el objetivo de complementar la formación de los sujetos del Nivel Medio. Las asignaturas referidas son las siguientes: • Fundamentos de Ciencias Sociales • Realidad Cultural Dominicana • Geográfica Física General • Economía Dominicana • Sociología General 14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales Descripción Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de categorías y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensión y aproximación de y a los procesos socio­históricos y espaciales del desarrollo humano. Procuran, además, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el análisis de fenómenos económicos, politos y culturales en una aprehensión metodológica no tradicional y con multiperspectividad de enfoques. 14.5.1.1. Propósitos • Valoración científico­metodológica de los estudios sociales • Caracterización teórica de las Ciencias Sociales. • Análisis conceptual de las Ciencias Sociales: sociedad, cultura, espacio Y naturaleza. • Sistematización del desarrollo del pensamiento social. • Formación para el estudio criticidad. • Lectura de la realidad histórico­social desde distintos enfoques. 14.5.1.2. Bloques de Contenidos • Metodología general de las Ciencias Sociales • Diversidad de tos enfoques teóricos en Ciencias Sociales • Caracterizaciones teóricas de matriz disciplinar • Conceptualizaciones propias en cada disciplina social • Construcción de instrumentos del Análisis Socio­histórico • Caracterizaciones del desarrollo filosófico del pensamiento social • Factores de caracterización de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza • Análisis de nociones político normativas de la sociedad 14.5.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales, Optativa en La Modalidad General • Repodes de lectura • Trabajos en grupo • Paneles de discusión en clases • Realización Micro­estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de ensayar para su vivencia) • Levantamiento documental de un hecho histórico • Delimitación geográfica­levantamiento • Análisis económico­estadístico • Ficha observación y entrevista sobre el lic. • Estudios de un fenómeno político a través de panel, mesa redonda reportes hemerográficos, etc. 14.5.1.4. Criterios para la Evaluación de Ciencias Sociales Optativa • Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus objetivos y los conceptos básicos de los mismos. • Evaluación de informes de lectura.
• Evaluación dé las prácticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina de las Ciencias Sociales. • Evaluación de tos trabajos en grupo. • Evaluación de los reportes de lectura. • Fichas de observación de la participación diaria en las discusiones y elaboración de propuestas en clase de cada alumno. • Registro diario de avances presentados por los alumnos. 145.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA Descripción Situada en El Caribe, la República Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto al fenómeno cultural se refiere; desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores históricos, sociales y económicos que han contribuido a su definición. Su enclave caribeño la remite a un lugar de múltiple tránsito que la hace converger con otros pueblos caribeños de similares características; así como hechos y situaciones del mundo de tos cuates ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio espacio cultural, su propia identidad y así se presenta aquí desde esta asignatura 14.5.2.1. Propósitos • Análisis conceptual deja realidad cultural dominicana y caribeña, • Visualización de los procesos de conformación de la identidad cultural dominicana, caribeña y viceversa 14.5.2.2. Bloque de Contenidos • Proceso de Conformación histórica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y procesos • Relación con la región caribeña y la cultura universal • Aportes de los distintos grupos a la formación de la identidad dominicana • Origen de algunas familias del país y de la comunidad. Relaciones de parentesco • Características de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana en sus aspectos políticos culturales, económicos y sociales • Cultura religiosa en la República Dominicana • Rigurosidad popular • Religión institucional • Otras manifestaciones religiosas • Otras manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, lengua, música, etc. • Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio­cultural • Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y proceso de cambio ° Barrial ° Campesina ° Semi­rural • Modernización y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicación social
• Tendencias de pensamiento actual presentes en la República Dominicana a Democracia y participación: Proceso de formación y situación actual • Espacios de participación • Sistema de Elecciones • Formación de nuevos sujetos sociales • Mujer • Sujeto barrial • Relación con experiencias latinoamericanas y caribeñas. 14.5.22. Sugerencias de Actividades • Reportes de lectura. • Trabajo en grupo. Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad. • Estudios de sondeo. • Seminarios en base a recopilación documental, uso de fuente bibliográfica y uso de técnica historia oral. Sobre tenias de la conformación histórico­cultura. Identidad comunidad o nacional. • Estudio de parentesco. Investigación sobre familia nacional, regio­ rial y focal (familias originarias). • Uso de técnicas estadísticas. Levantamientos de pequeños censos banales y comunales. • Levantamientos topográficos. Territoriales. Noción espacio. Levantamiento como actividad en relación comunal. • Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o producción agrícola. Comunidades agrícolas. • Estudios cultura popular: características en base a procesos de observación participante, entrevistas, recopilación documental. e Barrial. • Sectorial. • Campesina. • Semi­rural. • Cultura de los pueblos. • Cultura urbana. • Estudios contra cultura. • Modas y esnobismo. • Conflictos generacionales. Estudios sobre la mujer. Sus condiciones económicas en base a: historias de vida. Observación, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias en la comunidad a nivel nacional. 14.5.2.4. Criterios y Sugerencias para la Evaluación • Fichas de observación­participación en la clase de cada alumno. • Prácticas investigativas. • Historia de vida. • Fichas observación participante. • Reconstrucciones genealógicas. • Evaluación dominio conceptos metodológicos, y de la naturaleza del área, • Fichas de evaluación de visitas. 14.5.3. GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL
Descripción General La asignatura geografía física general orientará sus estrategias hará el conocimiento de la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiará el planeta tierra en el marco del espacio universal, enfatizan­ do aquellos elementos geográficos más significativos para comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de protección del mismo. 14.5.3.1. Propósitos • Despenar interés por el estudio del universo • Promover el estudio deL planeta tierra como hábitat de la humanidad. • Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensión de los fenómenos climáticos y ambientales que inciden en el perfil agro productivo en las diferentes regiones del planeta. • Promover una cultura geográfica competente que sirva para comprender y actuar frente a fenómenos climáticos y globales. 14.5.3.2. Bloque de Contenidos El ser humano ante el Universo, el medio físico, tiempo y espacio Los planetas. Los satélites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronomía. El LISO del telescopio. La conquista del espacio por el humano El planeta tierra como hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. La dinámica, forma, estructura y dimensión de la tierra. Teoría de las placas tectónicas. Movimientos sísmicos, gravedad, gravitación, movimientos de la tierra El día, la noche, et año y las estaciones del año • Las coordenadas geográficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud. Husos horarios. Los puntos cardinales • La atmósfera y su estructura. La temperatura y la humedad • Los vientos: su clasificación • Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida • Las zonas climáticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima • Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo) • Movimientos de las aguas del mar • Costas y tipos de costas. Bahías, penínsulas, istmos, continentes, islas y archipiélagos • El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representación de la tierra: el mapa, la escala, símbolos. Clases de mapas, atlas, globo terráqueo • Los agentes deL modelado terrestre: acción del viento y de las aguas • Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas • La flora y la fauna • Ecología. Medio ambiente • Impacto ambiental 14.5.3.3. Sugerencias de Actividades • Realización de trabajos de elaboración propia de los/Las alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factóres históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. 14.5.14. Sugerencias de Evaluación La evaluación del aprendizaje en esta disciplina estará orientada sobre trabajos prácticos en equipo, exposiciones orales, presentación de murales, seminarios, talleres y tertulias dirigidas mediante las cuales el grupo reconocerá sus avances y limitaciones. 14.54. ECONOMÍA DOMINICANA
Descripción General La asignatura economía dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes generales de la economía en tanto disciplina social, comprendan las relaciones económicas del país y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la población. Dicho curso, Economía Dominicana; procura a su vez estudiar Las relaciones económicas del país en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones de intercambio desigual con os grandes bloqueo hegemónicos mundiales. 14.5.4.1. Propósitos u Objetivos La asignatura está orientada hacia el logro de los siguientes propósitos: • Conocer la evolución de la problemática económica nacional. • Vincular las estructuras y dinámicas económicas nacionales al contexto de la globalidad. • Comprender que el fin de la economía dominicana en tanto realidad social, es el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes. 14.5.4.2. Bloque de Contenidos • Caracterización de la Economía dominicana • La producción nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas) • El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional • La empresa. Uso de mano de obra y tecnología. Formación del precio dentro del proceso productivo de la empresa. Estudio de casos deferentes empresas industriales y agrícolas • La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la industria en la destrucción del medio ambiente • La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del medio ambiente y el desarrollo económico • Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país • Las reformas estructurales y su incidencia • Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al resto del mundo • Impacto de la globalización de la economía sobre el desarrollo nacional y la calidad de vida en República Dominicana. 14.5.4.3. Sugerencias de Actividades • Visitas a centros de producción y elaboración de ensayos sobre las actividades productivas observadas. • Realización de análisis críticos de problemáticas de la economía nacional. ­ • Invitación a economistas, sindicalistas, políticos y dirigentes empresariales dominicanos. • Organización de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economía agropecuaria nacional y sobre los problemas energéticos del país. 14.54.4. Sugerencias de Evaluación La evaluación de Los conocimientos de la asignatura Economía Dominicana, será en base a la evaluación de la participación en las actividades, presentación de trabajos prácticos y la evaluación continua en los distintos trabajos prácticos de la asignatura. 14.5.5. SOCIOLOGÍA GENERAL Descripción
La asignatura está orientada a relacionar al estudiante con las categorías, nociones y enfoques básicos de la Sociología General, a 1ti de posibilitar la comprensión de las complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la sociedad. enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en grupos, características de las instituciones, dinámica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y humano. 14.5.5.1. Propósitos • Analizar las conceptualizaciones y nociones de h Sociología en su ámbito de conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, acción social, estructura social y cambio social. • Desarrollar destrezas de investigación para el estudio d los procesos socio­históricos y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de la disciplina. • Conocer las categorías, conceptos e instrumental de la sociología para el análisis y comprensión de los fenómenos sociales a escala mundial, nacional y del micro espacios cotidianos. 14.5.5.2. Bloque de Contenidos Bloque 1: Ámbito de la Sociología • La Sociología corno ciencia: objeto, proceso de constitución y alcance • Sociología y ciencias sociales: especificidad y relaciones • Los métodos de la investigación sociológica • Fundamentos de teoría sociológica Bloque II: Estructura Social • Las bases de la sociabilidad. Interacción, acción social • Grupos sociales y organización social • Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socialización • El comportamiento colectivo en sociedades de masas • Las instituciones sociales • Sistemas y formaciones económico­sociales de Desigualdad, estratificación y ciases sociales Bloque III: Cambio Social • Teorías sociológicas del cambio social • Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transición • Dimensiones micro sociales del cambio social