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ROBERT MARZANO
Dimensiones del aprendizaje
Marzano aporta un poderoso marco de trabajo que puede reestructurar el
curriculum, la instrucción y la evaluación. El modelo Dimensiones del aprendizaje
asume que la instrucción efectiva debe incluir cinco aspectos. La atención cercana
a estas cinco dimensiones asegurará el éxito de los alumnos y la satisfacción con
la experiencia del aprendizaje.
El modelo instruccional
El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el
desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje,
estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo
único, pero es una herramienta poderosa con la cual se puede asegurar
que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se
basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:
Dimensión 1. Actitudes y percepciones.
Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.
Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.
Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.
Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones
del aprendiz (D1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento
(D5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa
sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc.,
todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se
relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar
el conocimiento (D2), extenderlo y refinarlo (D3), y la de utilizarlo
significativamente (D4). Estas dimensiones no deben ser vistas como
aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el
proceso en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren
simultáneamente.
Sobre el modelo instruccional y la evaluación en los cursos en línea.
La tecnología educativa viene a dirigir toda la arquitectura del desarrollo del
curso, por otra parte, la evaluación se relaciona con el aprendizaje, y ésta
debe proveer una retroalimentación; generalmente, el tipo de evaluación a
la que se está acostumbrado como docente es a la de contenidos y no a la
de aprendizaje para toda la vida (McAnally, 2000). La propuesta de
Marzano (1997), para evaluar el desarrollo de los alumnos en línea, se basa
en la evaluación del aprendizaje para toda la vida, para ello se establece
un estándar y se relaciona con las dimensiones del aprendizaje; los
estándares son para:
(1) Pensamiento complejo,
(2) Proceso de información,
(3) Comunicación efectiva,
(4) Cooperación/colaboración, y para
(5) Hábitos de pensamiento efectivo.
Para llevar a la práctica estas categorías, se debe definir cuál es el
desempeño esperado, y esto se realiza por medio de las rúbricas, que son
escalas fijas, con una lista de características que describen el desempeño
en cada punto de la escala definida. Estas rúbricas permiten realizar una
valoración de una manera objetiva y consistente, ya que el maestro clarifica
su criterio en términos específicos y muestra al estudiante cómo se va a
evaluar su trabajo y qué se espera de él.
Referencia:
MARZANO, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's
Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development.
Second Edition, 1997.
Roberto Marzano ha producido un número de trabajos ( bibliografía ) sobre su
modelo y sobre su integración en ajustes de la escuela, con el texto primario de el
cual el resto desciende ser dimensiones del pensamiento: Un marco para el plan
de estudios y la instrucción, 1988 .
Un documento de página tres proporciona una descripción de cómo las
habilidades del pensamiento afectan el desarrollo y la evaluación de las pruebas
del estado .
Niveles de habilidad del pensamiento - adaptados de
Marzano
Esta tabla representa el modelo del pensamiento de una orden más
alta elegido por el departamento de Carolina del norte de la
instrucción pública en 1994. Es una versión derrumbada del modelo
de Marzano de las habilidades del pensamiento de una orden más
alta. En el contexto del modelo más grande de la COSECHA, utilice
estas habilidades para dirigir y para apoyar compartir del problema y
proceso el solucionar de problema.
Categoría
Definición
Conocimiento
Cuando el contenido es nuevo, los estudiantes deben ser dirigidos al
relacionar el nuevo conocimiento a lo que saben ya, la organización y después
usar de eso nuevo conocimiento. El conocimiento puede estar de dos tipos:
Declarativo (es decir, cualidades, reglas) o procesal (habilidades y procesos).
Los artículos de este tipo son efectivos y contenido-especi'ficos.
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para el conocimiento . ]
Organización
La organización se utiliza para arreglar la información así que puede ser
entendido. Ésta es una manera de un nivel más alto de expresar qué floración
se refirió como comprensión.
El comparar identifica similiarities y diferencias entre o entre las entidades.
Clasificar grupos de artículos en categorías en base a cualidades.
Secuencias que ordenan o entidades que ordenan acccording a un criterio
dado.
La representación cambia en la forma de la información a la demostración
cómo los acontecimientos críticos son relacionados (visual, verbal, y
simbólico).
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para organizar . ]
Aplicación
La aplicación requiere la demostración del conocimiento anterior dentro de una
nueva situación. El uso se basa en la capacidad de un individuo de aplicar
aprender anterior de la novela situación nueva o sin tener que ser demostrado
cómo utilizarla. La tarea es reunir la información, la generalización o los
principios apropiados (conocimiento declarativo y procesal) que están
requeridos para solucionar un problema.
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para aplicarse . ]
El analizar
El analizar clarifica la información existente descubriendo y examinando
parts/relationships.
Identificando cualidades y componentes refiere a reconocer y a articular las
piezas que juntas constituyen un conjunto.
Identificando relaciones y patrones refiere a reconocer y a articular las
correlaciones entre los componentes (causal, jerárquico, temporal, espacial,
correccional, o metafórico; equivalencia, simetría, y semejanza; diferencia,
contradicción, y exclusión).
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para analizar . ]
Generación
La generación construye un marco de ideas que lleve a cabo la nueva y vieja
información junta. El paso de la inferencia podría también ser considerado
mientras que el primer paso de lo que llamó la floración síntesis o Marzano
llamó integrar.
La deducción refiere a ir más allá de la información disponible a identificar qué
razonablemente puede ser verdad.
El predecir refiere a determinar la probabilidad de un resultado basado en
conocimiento anterior de cómo las cosas resultan generalmente.
El elaborar implica el agregar de los detalles, de las explicaciones, de los
ejemplos, o de la otra información relevante del conocimiento anterior para
mejorar entender (las explicaciones, las analogías, y las metáforas).
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador. g para generar . ]
El integrar
El integrar conecta o combina conocimiento anterior y la nueva información
para construir understandings nuevos. La floración llamó esta síntesis.
El resumir refiere a combinar la información con eficacia en una declaración
cohesiva. Implica el condensar de la información, seleccionando cuál es
importante (y desechando cuál no es), y combinando proporciones lógicas del
texto.
La reestructuración refiere a la estructura existente del conocimiento que
cambia para incorporar la nueva información. La nueva información y el
knowleldge anterior están conectados, combinados e incorporados en una
nueva comprensión.
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para integrar . ]
Evaluación
La evaluación requiere la determinación de la conveniencia y de la calidad de
ideas.
Establecer criterios fija los estándares para juzgar el valor o la lógica de ideas.
Verificando refiere a confirmar o a probar la verdad de una idea, usando
estándares o criterios específicos de la evaluación (comprobando la exactitud
de hechos, comprobando el significado o la exactitud de la declaración del
autor mirando detrás el texto, usando resultados de investigación para verificar
las hipótesis).
[ vea la definición adicional, las palabras dominantes de la acción, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para evaluar . ]
Ésta es una versión adaptada que agrega detrás en el nivel del uso creado por
Bloom pero caído originalmente por Marzano, así como tomar 3 de los niveles de
Marzano y derrumbarse ellos en el nivel del conocimiento. Además, los términos
marcados en negrita en la tabla abajo representan los cinco conceptos principales
del modelo reducido los laboratorios regionales del noroeste de las habilidades del
pensamiento de una orden más alta. En algún caso los términos son idénticos, y
en otros casos otro término se utiliza con el significado similar.
Bibliografía De Marzano
Libros
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
Introducción a las habilidades del pensamiento . Esta página se diseña para
los médicos ocupados que intentan diseñar las tareas del gravamen del
funcionamiento... que incorporan habilidades del pensamiento de una orden
más alta.