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El mundo de los niños: perspectivas teóricas Profesora Mayra Lugo Objetivos • E Enumerar las l distintas d perspectivas del desarrollo humano. • Identificar las diferentes teorías del desarrollo humano, sus teóricos y componentes principales. Psicología • D Dell griego psique (alma) ( l ) y logos l (estudio). • El estudio del comportamiento de los g individuales en organismos interacción con su ambiente. Historia • Cuestionamientos acerca de si el hombre, desde el nacimiento, contaba con ciertos conocimientos y habilidades o si éstos los adquiría con la experiencia (Platón y Aristóteles). Historia • Si Siglo l XVI ell filósofo filó f D Descartes afirmaba que el cuerpo funcionaba como una máquina perfecta separándola de alma porque ésta era independiente y única,con algunas ideas innatas que serían determinantes para ordenar la experiencia que los individuos tendrían del mundo. Historia • Más tarde,otros tarde otros filósofos como John Locke le darían un lugar g importante p a la experiencia en el conocimiento humano, d destacando d especialmente l el papel de los sentidos para recoger información del mundo físico Perspectivas Teóricas • S Se le l llama ll perspectiva i all conjunto j d de circunstancias que rodea al observador, y que influyen en su percepción o en su juicio de las cosas ( ver las cosas desde determinada perspectiva). Perspectivas Teóricas • Psicoanalítica - se enfoca en emociones e impulsos inconscientes. inconscientes • Del aprendizaje- estudia la conducta observable. • Cognoscitiva- analiza los procesos del pensamiento. • Evolutiva- considera los sustentos evolutivos y biológicos de la conducta. • ContextualContextual enfatiza el impacto del contexto social, histórico y cultural. Psicoanalítica: Teorías Importantes • Teoría Psicosexual de Freud • Conducta controlada p por impulsos p inconscientes. • desarrollo basadas en la madurez psicosexual en donde el p p placer pasa de d una zona del d l cuerpo a otra • Fijación: Poca o mucha gratificación tifi ió Psicoanalítica: Teorías Importantes • Etapas E – Oral ( nacimiento12/18 meses) » Morderse las uñas, pasivo, protección – Anal ( 12/18 meses - 3 años) » Rebeldía, terco, rígido, desorganizado – Fálica ( 3 - 6 años ) » Problemas identidad u sexual • Latencia ( 6 años pubertad ) – Período de calma, calma pueden socializar y desarrollar habilidades • Genital ( pubertad adultez ) – Los individuos pueden ya establecer relaciones sexuales satisfactorias y plena. vivir una vida p Psicoanalítica: Teorías Importantes • Teoría Psicosocial de Erikson – Modifica y amplia la teoría freudiana. E k Erikson sostiene que la l bú búsqueda d d de lla identidad es el tema más importante a través de la vida. – La personalidad está influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de una serie i d de crisis. i i Psicoanalítica: Teorías Importantes Etapas: – Confianza vs. desconfianza ( nacimiento - 18 meses)) » desarrolla un sentido de si el mundo es bueno y seguro – Autonomía vs. vs vergüenza ( 12/18meses a 3 años) » alcanza un equilibrio de independencia sobre la vergüenza y la duda – Iniciativa vs. culpa ( 3 a 6 años) » desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas cosas y no teme al fracaso – Industricidad Ind st i id d vs. s inferioridad ( 6 años a pubertad ) p » debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad Psicoanalítica: Teorías Importantes – Identidad vs. confusión de la identidad ( pubertad -edad adulta) » el adolescente debe d t determinar i su propio i sentido de si mismo o experimentar confusión acerca de los roles – Intimidad vs. aislamiento l (adultez temprana) » la persona busca hacer compromisos con los demás, si no tiene éxito, puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. – Productividad vs. estancamiento (adultez intermedia) » el adulto se interesa en establecer y guiar a la siguiente generación o bien siente empobrecimiento personal. – Integridad vs vs. desesperanza (ancianidad) » logra un sentido de aceptación de su propia vida que le permite t lla muerte t o cae aceptar en la desesperanza De aprendizaje: p j Teorías importantes • C Conductismo d i o teoría í tradicional di i ld dell aprendizaje. – Las personas sólo responden: el ambiente controla la conducta. – Sostiene que las personas aprenden acerca del mundo igual que todos los organismos: reaccionan a aspectos del ambiente que consideran dolorosos, agradables o amenazantes. – Condicionamiento clásico y Condicionamiento operante. operante De aprendizaje: p j Teorías importantes • Teoría Condicionamiento d cllásico- Iván Pavlov – Diseñó experimentos en los perros que aprendían a salivar ante el sonido de una campana que tocaba a la hora de la comida. comida – Respuesta ( saliva ), estímulo ( campana) asociación (comida) De aprendizaje: p j Teorías importantes • Teoría Condicionamiento d cllásico – John Watson aplicó la teoría en niños y afirmó que podía p día m moldear ldear a cualquier niñ niño de la forma f rma en que eligiera. – Le enseñó a un bebé ( 11 meses,, conocido como el pequeño Albert) a temerle a los objetos blancos y peludos. De aprendizaje: Teorías importantes • Teoría Condicionamiento operante B F Ski B.F.Skinner – El individuo aprende sobre las consecuencias de “operar en el ambiente”. m – Involucra conductas voluntarias. Ejemplo: El bebé sonríe, su madre se acerca y juega con él La conducta se repite con el padre. él. padre El bebé aprende que su comportamiento puede producir una consecuencia deseada ( atención de los padres). padres) Una conducta originalmente accidental ( sonreír ) se convierte en una respuesta condicionada. De aprendizaje: p j Teorías importantes Continuación: • El reforzamiento es una consecuencia de la conducta que incrementa la posibilidad de que la conducta se repita ( positivo o negativo ). g es una consecuencia de la conducta que q • El castigo disminuye la posibilidad de repetición. De aprendizaje: p j Teorías importantes • Teoría del d l Aprendizaje d Sociall (cognoscitivosocial)- Albert Bandura – Los niños aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos: el niño contribuye activamente al aprendizaje. aprendizaje De aprendizaje: p j Teorías importantes • Mi Mientras t los l conductistas d ti t consideran id que ell ambiente moldea a la persona, los teóricos del aprendizaje p j social creen q que el ímpetu p para p el desarrollo viene de la propia persona. • La gente aprende conductas socialmente apropiadas observando e imitando modelos ( modelamiento o aprendizaje observacional ). • La versión más reciente es llamada teoría cognoscitivita social. Cognoscitiva: g Teorías importantes • Teoría Cognoscitiva por Etapas E - Jean Piaget – Los cambios cualitativos del pensamiento ocurren entre la infancia y la adolescencia d l i . – El niño inicia activamente el desarrollo. Cognoscitiva: g Teorías importantes • Etapas Teoría Cognoscitiva de Piaget: – Etapa sensorio motriz (del nacimiento i i t a llos d dos años) ñ ) – Etapa preoperacional (de los dos a los siete años)) • El infante deja de ser alguien que responde principalmente a través de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relación con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices. • Desarrolla un sistema representativo y emplea símbolos, como las palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos. Cognoscitiva: g Teorías importantes . – Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los once años) • Puede resolver problemas únicamente si se enfocan en el aquí y el ahora. – Etapa de las operaciones formales (de los once a la edad adulta) • La persona puede pensar en términos abstractos, enfrentar situaciones hipotéticas y cavilar en posibilidades Cognoscitiva: g Teorías importantes • Piaget Pi t y ell concepto t de d aprendizaje: di j – Resolución de conflictos: • Activación : es buscar en la memoria a largo plazo • Asimilación : se trata la información a partir de estructura conocida ( contenido nuevo con el pre existente) • Acomodación:modificar el esquema para incorporarlo • El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. Luego se crea ell conflicto fli t cognitivo, iti que sii se sigue i adelante d l t se va en busca de : – evitar el aprendizaje – salida del proceso (una solución :adaptar y acomodar la información de afuera ) Cognoscitiva: Teorías i importantes t t • El aporte a la educación de esta teoría es proveer las oportunidades y los materiales para que p q los niños puedan p aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar i t y ver conclusiones. l i Cognoscitiva: Teorías i importantes t t • Teoría Cognitiva del DescubrimientoJerome Brunner – Intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto – El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa – El formato más estudiado por Brunner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aún antes de que exista lenguaje. Cognoscitiva: Teorías importantes • Acción Acción, pensamiento y lenguaje (1984) – Plantea el enorme impacto de los l gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en ell niño. iñ – Se concentra en la cultura como pr v d r d proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. – Tres modelos de representaciones: • Enactivo (0-3) ((Operaciones p motoras)) acción, manipulación • Icónico (3-8)( imágenes) el pensamiento las cosas pensamiento, existen independientes de él mismo • Simbólico Si bóli -(el ( l lenguaje) entiende conceptos. Perspectiva evolutiva Teoría del Apego - de Bowlby y Ainsworth – Los seres humanos p poseen mecanismos adaptativos para sobrevivir, énfasis en períodos críticos o sensibles: las bases biológicas g y evolutivas de la conducta y la predisposición al aprendizaje son importantes. John Mary Perspectiva evolutiva • I Influenciados fl i d por D Darwin, i extraen conocimientos encontrados p por la antropología, ecología, genética, etología y psicología. • Sostienen que las personas luchan para perpetuar su legado genético. QuickTime™ and a decompressor are needed to see this picture. Charles Darwin Perspectiva p Contextual: Teoría importantes • Teoría Bioecol B lógica Bronfenbrenner – El desarrollo ocurre a través de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales circundantes e i t interrelacionados l i d d de iinfluencias fl i ,d desde d ell microsistema hasta el cronosistema. Perspectiva p Contextual: Teorías importantes • Teoría Sociocultural l lVygotsky – El contexto sociocultural es central para el desarrollo. • Al igual i l que Pi Piaget enfatiza f i la l relación l ió activa del niño en su ambiente. • Mientras Piaget describe la mente tomando e interpretando la información, Vygotsky considera el crecimiento cognoscitivo g como un p proceso colaborativo. QuickTime™ and a TIFF (Uncompressed) decompressor are needed to see this picture. Perspectiva p Contextual: Teorías importantes • S Según ú Vygotsky, V t k los l niños iñ aprenden a través de la interacción social. • Los L adultos d lt d deben b ayudar d en forma directa y organizada el aprendizaje del niño antes de que éste pueda manejarlo e internalizarlo. • Esta guía uía es más eficaz para ayudar al niño en su zona de desarrollo próximo ( ZDP), ), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no están listos para lograr. • Cuando C d se encuentran t en una tarea en que casi pueden ( pero no por completo comp to ) rrealizar a zar la a tarea tar a por su cuenta, con la guía correcta lo lograrán exitosamente. Otras… • Teoría del Aprendizaje Significativo- Ausubel – plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento , así como su organización. Otras… Otras • Tres tipos de aprendizaje significativo – De representaciones • Atribución de significados a determinados símbolos – De conceptos • Se adquieren a través de : formación( experiencia directas) y asimilación ((amplia p vocabulario)) – De proposiciones • Significado de la ideas expresadas en proposiciones i i Otras… • Teoría Desarrollo D ll MoralM l Kohlberg hlb – Nivel I: Moralidad Preconvencional (4-10 años)) • Control externo.Los niños observan los patrones de otros para evitar el castigo obtener recompensas.Responde a reglas culturales y a las etiquetas de bueno o malo, correcto o equivocado d y las l interpreta como castigo- recompensa, intercambio de favores. Otras… • Etapa I La orientación de obediencia por castigo – Las personas obedecen las reglas por evitar el castigo. Una acción buena o mala está determinada p por las consecuencias físicas. • La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal – L La reciprocidad i id d es un asunto t de d me das d y tte doy, no de lealtad, gratitud o justicia. Las necesidades personales determinan la aceptación ió o desviación. d i ió Se S d devuelven l f favores a partir del intercambio”me ayudas-te ayudo” Otras… • Nivel II Moralidad de conformidad con el papel convencional ( 10 10-13) 13) – Los niño quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros pero, los han interiorizado. Las personas cuya opinión son importantes las consideran BUENAS. Son capaces de asumir papeles de figura de autoridad como para decidir si una acción es buena según sus patrones. Otras… Otras • Etapa 3:La orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno-niña bueno niña buena – EL buen comportamiento es aquel que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. El niño mantiene buenas b relaciones l y busca b aprobación b de los otros. • Etapa 4:La orientación de ley y orden – Hay orientación hacia la autoridad, reglas fijas y orden social.El comportamiento correcto es hacer el propio deber deber, mostrar respeto por la autoridad y mantener un orden social. Otras… Otras • Nivel III Moralidad de los principios morales autónomos (13- en adelante ) – Los juicios están basados en lo abstracto y por principio personales que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad. sociedad Se reconoce la posibilidad de conflicto entre los patrones aceptados socialmente y se trata de decidir entre ellos. Otras… • Etapa 5: La orientación legalística o de contrato social – La acción correcta se define en términos de los derechos generales del individuo. Lo correcto es un asunto de valores y opiniones personales. • Etapa 6: La orientación de principios éticos universales – Supone principios universales de justicia, justicia de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. En esta fase,, las personas p p creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo. Otras… • Teoría í Jerarquía de necesidades - Maslow o Pirámide de Maslow – Propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 : una teoría sobre la motivación humana. – Maslow formula una jerarquía de la necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se satisfacen las necesidades básicas, los humanos, desarrollamos necesidades y deseos más altos. JERARQUÍA DE NECESIDADES QuickTime™ and a TIFF (Uncompressed) decompressor are needed to see this picture. Otras… • Experimentalismo- John Dewey – Aportaciones metodológicas ló • Pretendió formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua. i • Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradicional no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica. práctica • No existe un método Dewey para ser aplicado. (Cuando habla del método, lo hace a nivel abstracto, piensa que no existen métodos "cerrados y envasados”). Otras… • Propuesta metodológica metodoló ica de Dewey (5 fases): – 1.Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. – 2.Identificación 2 Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. – 3.Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. viables – 4.Formulación de la hipótesis de solución – 5.Comprobación de la hipótesis por la acción. Otras… •D Dewey mostró t ó un excelente l t sentido práctico para planificar y desarrollar un currículo integrado g de las ocupaciones (actividades y funciones ligadas al medio del niño) incluyendo previsiones de niño), desarrollo del programa en ciclos temporales cortos. ¿Es posible que el docente aplique solamente una teoría? • Si recibe aportes externos para su cambio de conducta ( teoría conductista) • Si está motivado a lograr una reacción interna ( teoría constructivista) • Si interpreta conceptos ( teoría cognoscitiva)