Download psicología del aprendizaje

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
MÓDULO EN REVISIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Sincelejo – Sucre
2012
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ROSSY JARABA VERGARA
Esp. Trastornos Cognoscitivos y del Aprendizaje
Psicóloga
Docente Catedrática
Sincelejo – Sucre
2012
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Presentación
5
Formas de abordar la lectura del
módulo
Contexto teórico
Unidad 1: PSICOLOGÍA Y ESTUDIO
DEL APRENDIZAJE
Presentación
1.1. Objetivo de la Unidad
1.2. Evaluación Inicial – Atrévete A
Opinar
1.3. Acciones para Construir el
Conocimiento
1.4 Definición y Aproximación Histórica
al Estudio del Aprendizaje
1.4.1 Corrientes Filosóficas y
Representantes Principales
1.4.2 Escuelas Psicológicas y
Representantes Principales
1.4.3 Concepciones Recientes
del Aprendizaje
1.5 Evolución, Conducta y Aprendizaje:
Aprendizaje como Proceso Adaptativo
1.5.1 Evolución y Aprendizaje
1.5.2 Desarrollo Humano y
Aprendizaje
1.5.3 Conducta, Vínculo y
Aprendizaje.
1.6 Dispositivos Básicos del
Aprendizaje
1.7 Teorías del Aprendizaje
1.8 Resumen
1.9 Autoevaluación
Unidad 2: Teorías Asociacionistas Conductuales
Presentación
2.0 Objetivos de la Unidad
2.1 Evaluación Inicial – Atrévete A
Opinar
2.2 Acciones para Construir el
7
8
9
10
12
14
15
15
17
24
30
30
31
37
40
42
43
44
46
47
48
Conocimiento
2.3 Teorías Asociacionistas Conductuales
2.3.1 El conexionismo de Thorndike
2.3.2 Condicionamiento Clásico de
Pavlov
2.3.3 Teoría Sistemática de Hull
2.3.4 Condicionamiento Operante
de Skinner
2.3.5 Teoría del Conductismo
Social: Observación e Imitación
2.4 Resumen
2.5 Autoevaluación
Unidad 3: Teorías Cognoscitiva del
Aprendizaje
Presentación
3.0 Objetivo De La Unidad
3.1 Evaluación Inicial – Atrévete A
Opinar
3.2 Acciones para Construir el
Conocimiento
3.3. Teorías Cognoscitivas del
Aprendizaje
3.3.1 Teoría de la Gestalt
3.3.2 Aprendizaje de Signos o de la
Expectactativa de Tolman
3.3.3 Teoría del Desarrollo
Cognoscitivo de Jean Piaget
3.3.4 Bruner y Aprendizaje por
Descubrimiento
3.3.5 Aprendizaje Significativo de
Ausubel
3.3.6 Teoría Genético – Dialéctica:
Teoría del Aprendizaje Socio
Cultural De Vygotsky
3.3.7 Enfoques Alternativos y/o
Conceptuales Actuales del
Aprendizaje:
3.3.7.1 Corriente Humanista:
Teorías de Abraham Maslow y Carl
Rogers.
3.3.7.2 Concepciones Actuales
del Aprendizaje
3.4 Métodos Aplicativos de las Teorías
del Aprendizaje
49
54
59
64
73
80
81
82
83
84
85
86
87
87
93
100
108
112
116
122
122
129
133
3.4.1 Aplicación Metodológica
Actual de las Teorías del
Aprendizaje Conductista
3.4.2 Aplicación Metodológica
Actual de las Teorías Cognoscitiva
del Aprendizaje
3.5. Resumen
3.6 Autoevaluación
3.7 Bibliografía
133
137
140
141
142
PRESENTACIÓN
Los estudios e investigaciones, las metodologías, las diferentes concepciones y
perspectivas, que se han generado desde la disciplina de la psicología, filosofía y
educación sobre el aprendizaje, han proporcionado un marco de referencia para el
abordaje práctico por parte de los docentes en el proceso enseñanza. Por ello, es
de gran significado profundizar, analizar e interiorizar las diversas posturas que se
han propuesto a lo largo de la historia y aquellas perspectivas recientes que se
han planteado sobre el proceso de aprendizaje; para así generar en los docentes
en formación una posición de crítica, reflexión, proposición y argumentación frente
a los distintas teorías.
El Módulo Psicología del Aprendizaje, tiene como objetivo identificar los referentes
conceptuales de las diferentes teorías del aprendizaje que le permitan comprender
su evolución, aplicabilidad y validez actual y la posibilidad de aplicarlos en su
práctica pedagógica.
El módulo se ha dividido en tres unidades, distribuidas de la siguiente forma:
Unidad 1. Se presenta un recorrido conceptual general de las diferentes escuelas
filosóficas y psicológicas que aportaron sobre el aprendizaje, se plantea la
importancia del aprendizaje en el proceso de evolución y adaptación, se refiere los
elementos o dispositivos básicos del aprendizaje y se presenta una representación
general de las diversas teorías del aprendizaje propuestas.
Unidad 2. Se profundiza en los autores y sus planteamientos dentro de la línea
asociacionista y conductista. Dentro de estas veremos las teorías importantes
como la del condicionamiento clásico y operante, la teoría sistemática y la teoría
del conductismo social.
5
Unidad 3. Abarca las teorías cognoscitivas del aprendizaje: autores significativos y
teorías planteadas. Aquí se reconocen los planteamientos de los representantes
Jean Piaget, Bruner y David Ausubel. Además se reconocerán los nuevos
enfoques y/o alternativos del aprendizaje: Enfoque Humanista del aprendizaje,
enfoque de la neurociencias, entre otros planteamientos recientes.
6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MÓDULO
Para abordar de manera adecuada el siguiente módulo teórico, se deben tener en
cuenta los siguientes pasos:
1. Realice una revisión general al módulo, examinando y reconociendo los títulos
y subtítulos para ubicarse en la panorámica de la temática.
2. Realice una lectura atenta de diferentes unidades, señalando y anotando las
ideas centrales, los conceptos básicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por usted en la sesión atrévete a opinar,
contrástala con la del módulo, busca elementos comunes y diferencias.
reconstruya las conceptualizaciones a partir de este proceso.
4. Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas
complementarias y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades. Analice
cada dato o información referenciada, realice la tarea o actividad que se señala en
dichos recuadros.
5. Anote las dudas e inquietudes para socializarlas con el tutor y demás
compañeros de clase en la sesión presencial.
6. Revise e ingrese a las diferentes fuentes virtuales de conocimiento que están
indicados como contenido complementario para cada unidad.
7. Repita este ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
Nunca consideres el estudio
como una obligaciónn, sino
como una oportunidad
para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del
saber. Einstein.
7
CONTEXTO TEÓRICO
El módulo tiene como propósito proporcionar un marco conceptual o referencial
sobre las diversas teorías del aprendizaje que se han planteado a lo largo de la
historia hasta la actualidad, que permitan a los docentes comprender este proceso
cognitivo desde diferentes ópticas y a partir de esta compresión puedan organizar
de forma coherente las actividades metodológicas que faciliten la orientación de su
propio aprendizaje y el de los estudiantes con quienes realiza su práctica
pedagógica.
Este módulo brinda contenidos sobre las primeras investigaciones que se
realizaron sobre el aprendizaje. También se hace una relación entre el aprendizaje
y factores de relevancia como son la evolución y adaptación. De igual manera se
profundiza en los llamados Dispositivos Básicos del Aprendizaje (concepción
actual). Y por último se aborda con gran profundidad y bagaje teórico cada una de
las líneas o escuelas psicológicas más representativas dentro del estudio del
aprendizaje. Se refieren autores principales de cada línea de estudio,
planteamientos significativos, experimentos realizados, aplicaciones de dichas
teorías al contexto escolar.
Dentro de módulo veremos autores de gran importancia e influencia en el
desarrollo de las teorías del proceso de aprendizaje, como son: Edward Thorndike
Skinner (1968), Piaget (1969), Bruner (1965), Ausubel (1963), Vigostky (1979),
Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin (1910-1940), Azgoaga
(1999), Luria (1986), Maslow (1965). De igual forma veremos concepciones y
métodos de aprendizaje vigentes en la actualidad, aquí se destacan los autores:
Barrows (1986), Gardner (2000), Prieto (2006), Morales, P. y Landa, V. (2004),
Pérez (1999), Feldman, (2005), entre otros representantes.
De igual forma, el Módulo Psicología del Aprendizaje está constituido por diversos
tópicos que lo caracterizan: Una evaluación inicial que permite saber los
conocimientos previos acerca de un tema, unas acciones para construir el
conocimiento, una diversidad de contenidos temáticos, actividades y tareas
aplicativas, preguntas de análisis y reflexión y ejemplos actuales de programas
que aplican los lineamientos teóricos del aprendizaje, lecturas complementarias y
una autoevaluación por cada unidad.
8
PSICOLOGÍA Y ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD
9
1
PRESENTACIÓN
Los primeros estudios realizados por los psicólogos experimentales, se referían a
diferentes problemas cotidianos, pero tenían una relación de distintas instancias
del aprendizaje como por ejemplo: como se afianzan los hábitos, como se
respondían ante situaciones nuevas, cuando existía una probabilidad de repetir
una respuesta, etc.
Es de esta forma, como la Psicología del Aprendizaje se ubica como una de las
ramas más antiguas dentro de la tradición de la Psicología. La coherencia
conceptual del término “Aprendizaje” significa e implica, una diversidad que no ha
permitido que esté se logre. Cada autor/representante sigue apuntando a este
fenómeno de forma diferente según su propio marco teórico.
Según lo propuesto por Watson (Psicólogo Norte Americano) a principios de siglo
XX, el aprendizaje viene dado por ciertas conexiones
innatas de estímulo –
respuesta llamadas reflejos y que se pueden crear una multiplicidad de nuevas
conexiones mediante un proceso de condicionamiento de los estímulos. Esta es
una las corrientes que se plantearon dentro de una línea o escuela psicológica
(conductista), la cual hizo énfasis en la influencia de ambiente y en la asociación
de estímulos. Algunas escuelas psicológicas tenían otros lineamientos teóricos
acerca del aprendizaje, que eran opuestos y contradictorios a los planteamientos
de las teorías conductistas, ésta era la escuela cognoscitiva, que sustenta al
aprendizaje como un proceso en el cual se modifican significados de forma
interna, generado intencionalmente por el individuo como resultado de la
interacción entre la información que viene del medio y un individuo activo.
Llegados a este punto, sería de gran importancia identificar y profundizar en las
escuelas psicológicas más significativas que trataron de abordar el estudio de
aprendizaje e identificar la importancia que tuvieron estos planteamientos para
entender el proceso cognitivo de aprender de un ser humano.
10
Al respecto surgen algunas preguntas sobre los diferentes marcos de referencia
en los estudios e investigaciones sobre el proceso de aprendizaje: ¿el aprendizaje
es un factor indispensable en la evolución y adaptación de la vida humana, cuáles
serían esos argumentos?, ¿la definición conceptual de aprendizaje se encuentra
relacionado con estímulos ambientales, esquemas, conexiones, representaciones,
formas, necesidades, motivaciones, etc.?, En la actualidad dentro del contexto
escolar, ¿cuál o cuáles son los marcos teóricos del aprendizaje utilizados como
referencia en la práctica docente?,¿Cuáles han sido útiles?.
Cada uno de estos interrogantes serán profundizados y resueltos en la presente
unidad. Haremos un recorrido conceptual y metodológico de las diversas
perspectivas antiguas, y aquellas que se manejan en la actualidad sobre el
proceso de aprender.
11
1.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Introducirse en los estudios e investigaciones iniciales sobre el aprendizaje,
corrientes filosóficas y psicológicas de origen.
 Apropiarse de la postura actual de los dispositivos básicos del aprendizaje.
 Reconocer la importancia del proceso de aprendizaje en la adaptación y
evolución humana.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Interpreta marcos conceptuales a cerca de las teorías de aprendizaje que le
proporcionen la comprensión de perspectivas paradigmáticas diferentes.
 Analiza las diversas concepciones y aplicaciones del proceso de
aprendizaje, manejado a lo largo de la historia.
 Conoce el significado del proceso de aprendizaje en la adaptación y
evolución humana.
 Propone una posición teórica y metodológica frente a los diversos
planteamientos de las líneas teóricas del aprendizaje que se plantearon a lo
largo de la historia, para así plantear y/o visualizar acciones prácticas
dentro del contexto escolar.
12
1.2 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
1. Antes de iniciar la lectura de la Unidad 1, es necesario que revise los
conceptos previos que tiene sobre la temática a tratar, para después
contrarrestarlos con las ideas que descubra en la lectura; por eso,
iniciaremos el trabajo expresando lo que se entiende por: Aprendizaje,
Adaptación, Interacción, Interiorización, Habituación, Evolución.
2. Prepárate para socializar mediante una Mesa Redonda los siguientes
cuestionamientos:
 Para el docente ¿Por qué es significativo estudiar la evolución
conceptual del proceso de aprendizaje?
 A lo largo del trascurso de la vida, ¿Cuáles serían esas actividades de
la cotidianidad consideradas experiencias de aprendizaje?
 Qué relación existe entre el aprendizaje y adaptación.
3. ¿Qué factores serían determinantes en el proceso de aprender? Analice y
socialice con su tutor y sus compañeros de clase, comparta ideas y
construyan una grupal.
4. Lea atentamente la unidad y reconstruya las conceptualizaciones realizadas
con tus propias palabras a la luz de la lectura.
13
1.3 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Revise y Analice las propuestas de las escuelas filosóficas y Psicológicas
sobre aprendizaje.
2. Identifique las características principales dentro de las definiciones que se
plantearon sobre aprendizaje para cada una de las escuelas. Realice una
tabla donde puede identificar características generales del proceso de
aprendizaje planteado por cada escuela.
3. Realice un ensayo de 2 hojas máximo donde se desarrolle el siguiente
cuestionamiento: ¿Cuál es el aporte de las líneas filosóficas y psicológicas
que se desarrollaron a lo largo de la historia, a la conceptualización y/o
definición actual del proceso de aprendizaje? Argumente y proponga
consideraciones propias al desarrollo de la respuesta de la anterior
inquietud.
14
1.4
DEFINICIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.
1
De manera inicial abordaremos los avances
conceptuales y metodológicos que ha tenido el
proceso de aprendizaje a lo largo de la historia.
Veremos planteamientos y definiciones antiguas
dados por algunos filósofos, psicólogos, entre
otros,
hasta
profundizar
en
definiciones
y
lineamientos manejados en la actualidad.
1.4.1 Corrientes Filosóficas y Representantes Principales
Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filósofos basaban sus
estudios e investigaciones en la búsqueda del conocimiento, por tanto el
denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado directamente
hacia la incorporación de ese conocimiento.
También debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje por
parte de los académicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban fundamentados
en introspecciones personales y subjetivas y no en observaciones y registros
sistemáticos. Veremos entonces algunas concepciones de filósofos que dieron
una idea de lo que era el proceso de aprendizaje. (Novak y Cañas, 2010)1.
Los antiguos griegos como Platón (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje
tiene como objetivo el paso de la percepción de mundo sensible a la comprensión
del mundo inteligible de las ideas. Propone también una serie de estudios o
herramientas, que permitan el desarrollo de la razón del individuo que faciliten la
1
Novak, J., & Cañas, J., (2010) Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano. Institute for Human and
Machine Cognition. Page. Official: www.ihmc.us
15
comprensión del mundo de las ideas y sirvan como mediadoras entre lo sensible y
lo inteligible.
Plantón, nos permite mostrar la manera como un individuo puede establecer un
contacto o una conexión con las verdades y el conocimiento del mundo y es a
través de lo mental, de las ideas de los pensamientos.
Contrario a lo que nos planteó el filósofo Aristóteles (384 – 322 A.C), refiriendo
que la adquisición del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la
experiencia la que nos proporciona el aprendizaje.
2
Otros aportes sobre como una persona adquiría un conocimiento se fueron dando
alrededor de los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosófica del Racionalismo
propuso un movimiento caracterizado por la prioridad que le dieron a la razón en la
explicación y fundamentación del conocimiento. Dentro de esta corriente se
encuentra un representante significativo como lo es
Rene Descartes (1596 –
1650), quien propuso que la razón es la única fuente de
conocimiento, y agrega es la “luz”, la que hace posible
el conocimiento (Echegoyen, 2000).
En estos mismos siglos apareció en Inglaterra la línea
del Empirismo. Corriente filosófica que hacia énfasis en
el papel de la experiencia, unida a la percepción
sensorial en la formación y desarrollo del conocimiento.
Para el empirismo como seres humanos en proceso
de instauración de conocimiento, partimos del mundo
sensible para constituir y construir los conceptos, es decir para construir
aprendizaje se debe fundamentar en lo que nos facilita y proporciona la
experiencia.3
2
3
GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es
MARTINS, Dinah: "Psicología del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil- 1991 -218 p.
16
Dentro de esta corriente se encuentra el Filósofo John Locke que enfatiza en que
la experiencia puede proporcionar a la formación del conocimiento en la mente.
Refiere que existen dos tipos de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, y las ideas son
pensamientos, recuerdos; son duplicas más débiles de las impresiones y se
derivan de éstas (Diez, 2004).
1.4.2 Escuelas Psicológicas y Representantes Principales. Posteriores
a
estas corrientes filosóficas, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX
aparece una escuela o línea que inicialmente nace de corrientes filosóficas, pero
que toma auge y se desarrolla dentro de teorías psicológicas, como lo es
Asociacionismo, que busca analizar los principios de asociación e ideas o de
palabras o de conexiones estímulo - respuesta, tratando de analizar los hechos
más complejos para llegar a los más simples como vía directa en la comprensión y
aprendizaje del conocimiento del mundo.
A partir de los fundamentos teóricos y metodológicos del asociacionismo se
desarrolló un conjunto de perspectivas liderado por varios representantes entre
ellos psicólogos, fisiólogos, docentes, matemáticos, médicos entre otros, que
partieron de la influencia del ambiente y sus estímulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos, negaron la posibilidad de entidades
mentales o del accionar activo de una persona en relación con su entorno
inmediato. El fundamento teórico del Conductismo se basa en el principio que
dice que a un estímulo te sigue una respuesta siendo está el producto de la
interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente (Leiva,
2002).
Desde esta línea psicológica el estudio del aprendizaje comenzó a tener más
forma y dirección porque se iniciaron investigaciones y estudios experimentales
que dieron cuenta del aprendizaje en animales y del aprendizaje en humanos
(desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).
17
Uno de los autores que se encuentra dentro de
la línea Asociacionista – Conductista y uno de
los primeros en recoger información sobre el
aprendizaje en animales fue Iván Petróvich
Pávlov en el siglo XIX. Los estudios de Pávlov
sobre la teoría que busca dar una explicación sobre como es el aprendizaje en
animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano,
denominada
“Condicionamiento Clásico”, esta fue una extensión de sus investigaciones acerca
del proceso de digestión.
Pávlov hizo avances importantes en los estudio de la eupepsia al desarrollar
técnicas quirúrgicas que permitían que los perros sobrevivieran por muchos años
con tubos artificiales, que permitían recoger jugo gástricos. Con el uso de una
fistula estomacal, Pávlov fue capaz de obtener secreciones del estómago de los
perros que de otro modo Vivian normalmente. Los técnicos
del laboratorio
descubrieron pronto que estos animales podían segregar jugo gástrico en
respuesta a la presentación visual de alimento o incluso con la presencia de la
persona que les daba el alimento (Domjan, 1999). Desde estos estudios
experimentales el autor observo que los perros podían responder a varios
estímulos de modo predecible. Es desde esta perspectiva, donde refiere sobre la
respuesta condicionada, que indicaba como el perro podía responder
a una
campana o timbre cada vez que se le presentaba comida, luego el perro tenía una
reacción condicionada solo ante la campana o timbre.(Echegoyen , J. 2000).
Dentro de esta escuela Hermann Ebbinghaus (1850-1909), Filósofo y psicólogo
alemán, también dio evidencia del aprendizaje desde estudios experimentales.
Ebbinghaus proporciona uno de los primeros datos sobre el aprendizaje humano,
usándose a sí mismo como sujeto de experimentación, sus estudios sobre la
18
memoria arrojaron grandes e importantes líneas de investigación de este proceso
cognitivo.
Los aportes de este autor rompieron con los métodos introspectivos aún vigentes
en el llamado laboratorio de Wunt y evidenció la posibilidad de hacer uso del
método experimental en los procesos cognitivos. 4
Realizó una prueba con el propósito de explorar la memoria, denominada como el
“test de las lagunas”, esta prueba consistía en releer frases en las que aparecen
espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se hace omisiones de algunas
palabras de manera voluntaria. Con esta investigación, no solo esperaba que se
pudiera trabajar en la comprensión del origen del aprendizaje y el olvido, si no que
fuera aplicativo al contexto educativo. Hermann Ebbinghausm, pudo evidenciar
como la frecuencia de repetición se convierte en una condición esencial en la
asociación aprendida y dio cuenta de cómo las repeticiones pueden ser útiles en
las mediciones de la memoria (Quintero, 1999).
Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990), fue
un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874 –
1949), quien es Psicólogo y pedagogo estadounidense. Skinner, refirió un sistema
de aprendizaje basado en lo conocido como condicionamiento operante. Según
este autor el organismo es capaz de “operar” sobre el entorno o ambiente, es
decir, en palabras comunes “irrumpiendo, invadiendo” constantemente en el
contexto. En esta “operatividad”, el organismo se expone con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este
estímulo Reforzador tiene el efecto de incrementar el “operante”, que es definido
como el comportamiento que ocurre inmediatamente después de la presencia de
dicho reforzador. A este proceso mediante el cual un comportamiento seguido de
un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de
ese
comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base para
explicar cuál es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).
4
EBBINGHAUS, H. (1908/1973). Psicología: Un libro de texto de primaria. Nueva York: Arno Press.
19
La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la
“Psicología experimental animal”, por realizar investigaciones sobre inteligencia
animal, por haber sido uno de los primeros de carácter científico en estar
involucrado en investigaciones psicológicas con animales, que posteriormente se
aplicó en humanos. Sus investigaciones empíricas le llevaron a crear situaciones
de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales (inició
con gatos), para llevar acabo sus experimentos.
A partir de estos estudios, permitió dar una explicación sobre el aprendizaje como
la formación de conexiones estímulos – respuesta (E- R), igualmente se dieron a
conocer una serie de leyes que debían darse en el entorno del sujeto para que se
generara un aprendizaje: ley de la necesidad (si no existe una motivación que
empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta, ésta no se producirá), ley de la
repetición (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual un específico
número de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfacción o placer) (Rosado, 2008).
Una de las escuelas psicológicas que nace en contraposición de las teorías
asociacionista – conductista, es la cognoscitiva, que surge en los años 50 y 60
oponiéndose radicalmente a la cuestión propuesta
como “Caja Negra” (Watson).
La línea cognoscitiva enfatiza en la influencia que tiene
el procesamiento de la información sobre la conducta,
estableciendo
como
el
individuo,
compara
los
contenidos nuevos con su esquema o estructura
cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las
situaciones nuevas son interpretados a la luz de lo previamente aprendido.
20
Dentro de esta línea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel,
la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiológicas y las
Teorías de la Información.
Las
conceptualizaciones
cognoscitivas
del
aprendizaje,
se
caracterizan
básicamente por considerar que éste, es un proceso por medio del cual se
identifican y se reconocen las relaciones que deben establecerse entre uno y otro
objeto, eventos y situaciones del entorno; el producto de dichas relaciones de
conocimiento es un cuerpo de cogniciones que se denominan estructuras
cognoscitivas. Esto, determina el tipo de percepciones y actuaciones del sujeto en
relación a su ambiente.5
Una escuela cognoscitiva que inició y que es muy conocida, es la Gestalt. Los
autores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En
esta línea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las
sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados
y con significados (esto se soporta en el principio de: “el todo es más que la suma
de sus partes”).
La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. El individuo al buscar solución a un problema piensa y especula
haciendo una comparación con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P.2005). Dentro de esta línea cognoscitiva del aprendizaje se encuentran
varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de
registro y almacenamiento de la información, dando una idea posible sobre lo que
es el funcionamiento cognitivo de un individuo.
5
CUEVA, Wiliam (2002) Teorías Psicológicas. Edit: Gráfica Norte. Perú – Trujillo.
21
Una de ellas es la Teoría Del Procesamiento De La Información, que aporta a los
procesos de captación y filtración de la información a través de las sensaciones y
percepciones que tiene un individuo. Entre Los representantes destacados están
Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascual, Leone.
Estas teorías intentan aplicar los argumentos de la teoría contemporánea de la
información al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las
tecnologías de la información. El proceso y evolución de éstas, es equivalente al
avance y desarrollo de la informática, hasta la determinación de introducir el
concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta línea, algunos autores han
desarrollado investigaciones sobre la metacognición y la memoria. Phye y Andre
en 1986, pretendieron hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las escuelas
tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la
Información (CIP).6
El concepto y definición funcional del aprendizaje y el comportamiento que se
planteó desde esta perspectiva (Teoría del Procesamiento de la Información),
enfatiza en la interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del
individuo. Este modelo muestra como la mente es una estructura constituida de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la
información y procedimientos para hacer uso estos elementos.
También postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras
mentales denominadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la
adquisición de nuevos esquemas.
El constructivismo, es otra de las líneas cognoscitivas (inicia en el siglo XX), que
acoge algunos postulados de la teoría anteriormente explicada (Teoría del
Procesamiento de la Información) intentando dar una explicación de cómo el ser
humano aprendía y se apropiaba del conocimiento del mundo.
6
ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (s/f). LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. España:
Ediciones Mensajero, S.A. Askew, M. (s/f). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.
22
Esta teoría refirió como el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo
sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
orientan sus aprendizajes.
En esta línea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teorías en
elementos como: el individuo en sí mismo, en las experiencias previas, en las
construcciones mentales que realizan, entre otros elementos7.
Resumen De las Influencias Teóricas De Las Escuelas Filosóficas Hacia Las
Escuelas Psicológicas
Racionalismo
COGNOSCITIVO
Empirismo
CONDUCTUAL
**ACTIVIDAD**
1. Identifique y seleccione autores que hayan sido de su interés tras
la lectura de las propuestas de las Escuelas Filosóficas y Las
Escuelas Psicológica.
2. Analice las fechas, periodos y perspectivas sobre el aprendizaje
de cada autor seleccionado.
3. Estructure un Cuadro de Síntesis donde establezca una
comparación entre los autores seleccionados, considerando el
análisis de los elementos revisados.
7
MORALES, S, M. & DELGADO, E, I. (2006). El Constructivismo ¿Paradigma Filosófico Emergente?
Publicación en: http://www.robertexto.com.
23
1.4.3 Concepciones Recientes Sobre El Aprendizaje
En la revisión de las definiciones a diferentes autores de esta etapa
cronológica, se destacaron algunas perspectivas:
Después de revisar históricamente algunas escuelas y autores que dieron una
explicación sobre el proceso de aprendizaje, en esta siguiente parte se exponen
algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX
y principios del siglo XXI.
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano en 1970, define el aprendizaje como “un
cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no
es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”8. Refiere varios elementos
dentro del proceso de aprender:
Extraído de Beltran y Acosta, (2003). Módulo Teoría del Aprendizaje. Funlam. Medellín – Colombia.
Hilgard en 19799, propuso que el aprendizaje “es un proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada,
con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras)”.
8
9
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
Citado en GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es.
24
Siguiendo la misma línea, Díaz Bordenave
en 198610, propone un concepto más
completo sobre el aprendizaje, refiere que el
aprendizaje es la modificación relativamente
permanente en la disposición o en la
capacidad
del
hombre,
ocurrida
como
resultado de su actividad y que no puede
atribuirse
simplemente
al
proceso
de
crecimiento y maduración o; a causas tales como enfermedad o mutaciones
genéticas”.
Pérez Gómez (1988), refiere el aprendizaje como
“los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Cotton en 198911 ;plantea que el aprendizaje es proceso de adquisición de un
nuevo conocimiento y habilidad. Debe existir un proceso retentivo de dicha
habilidad y conocimiento.
En 1991 Zabalza, considera que el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, estos serían la gama de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje”.
En el siglo XX, se inicia un cambio en la concepción del aprendizaje, muchos
autores le dieron paso a la proposición de elementos internos que dieran evidencia
del proceso de adquisición de conocimiento, habilidades, actitudes, esquemas,
representaciones, entre otros.
Saturnino de la Torre (1993): hace referencia a tres aspectos que se presentaron
en la década de los 80 sobre la conceptualización del aprendizaje:
10
Citado en ALONSO, C. y GALLEGO, D. J. (2000). APRENDIZAJE Y ORDENADOR. Dykinson: Madrid.
COTTON, J. W. (1989). Antecedentes Históricos de la teoría de aprendizaje. Enciclopedia Internacional de
la Educación. Barcelona: MEC y vincens – vives.
11
25
1. El paso de una orientación psicológica del aprendizaje a su integración a
una teoría de la enseñanza o del currículo.
2. El paso de un paradigma predominante conductista, a otro de orientación
cognitiva.
3. Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo,
afectivo, y de acción.
En el siglo XXI, se encontraron concepciones enfocadas a comprender el proceso
de aprendizaje en un marco más aplicativo; las de Trigwell y Prosser12 que en el
año 2000,
plantearon al aprendizaje como información, refieren la enseñanza
como transmisión de la información y dirigen su docencia en base a estrategias
centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la
enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el
estudiante.
Otros autores con una perspectivas más actuales y abiertas, fueron: Gallego y
Ongallo (2003), destacaron que el aprendizaje no es un concepto reservado a
docentes, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos los
seres humanos tenemos situaciones en las cuales debemos enseñar y aprender
desde la experiencia del otro: Al incorporarnos a un nuevo cargo de trabajo,
cuando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer
informes, nuevos productos, resultados anuales de alguna organización o sistema,
siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una
decisión que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros), al pedir
aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten,
cuando solicitamos información que los demás tienen o, pedimos aclaraciones
sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.
La anterior concepción es de carácter aplicativo a diversos contextos
de interacción y vinculación de un individuo. Según estos autores, el aprendizaje
12
ALONSO, L. (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación
del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74
26
se amplía a ser evidente dentro de situaciones y momentos no formales, contrario
al contexto escolar, formal.
Al revisar el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE)
refiere tres diferentes definiciones (www.rea.es – consultado el 10 de abril de
2012):
Aprendizaje (“De aprendiz”)
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
De los conceptos planteados por la Real Academia Española de la Lengua se
seleccionó la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra
cosa”, definición que tiene una mayor relación con el área de la pedagogía. Al
darle revisión al término “Aprender” (Real Academia Española de la lengua), se
encontró que: Aprender (“Del latín apprehendĕre”) es:
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
En la actualidad, el tema del aprendizaje humano es aun cuestionado y
reconstruido por diferentes disciplinas. Hoy en día se ha comprobado la enorme
cantidad de construcciones teóricas equivocadas o desviadas que se tienen sobre
el aprendizaje humano, a pesar de los avances y estudios de la neurociencia y de
los aportes de la psicología y de la didáctica.
Autores como Ferreira (2009), consideraron al ser humano, en su relación con el
proceso de aprender,
no como un “sistema pasivo de almacenamiento de
información, sino como un individuo autónomo que se relaciona continuamente
con la información del ambiente percibido y construye conocimiento sobre la base
27
de lo que sabe”. Dentro de este concepto se pueden identificar algunos factores
de importancia en la comprensión del proceso de aprender (Ferreira (2009):
1. Los contenidos que aprendemos no los incorporamos desde fuera,
sino que son construidos desde el interior, a partir de datos que
seleccionamos e interpretamos en función de los motivos que
tengamos y de los conceptos previamente aprendidos.
2. Somos conscientes de los procesos cognitivos a través, de lo que
se ha denominado, metacognición (conjunto de los procesos que
determinan nuestra autoconsciencia), la cual influye de modo
directo en el aprendizaje. Un estudiante puede aprender siendo
consciente de sus metas y recursos cognitivos disponibles.
3. Todo aprendizaje está fundamentado sobre un conocimiento
específico que hemos adquirido con anterioridad, y que varía de
unas tareas a otras.
4. El
aprendizaje
siempre
Construimos nuevas habilidades
es
y
constructivo.
desarrollamos
nuevas
destrezas.
5. El aprendizaje es acumulativo. Lo que aprendemos no lo
olvidamos
con
facilidad
y
lo
reelaboramos
para obtener rendimientos novedosos.
6. El aprendizaje se origina generalmente en interacciones grupales
y culturales. El aprendizaje ajeno a lo social no es viable. De aquí
se deriva la característica de que todo aprendizaje es también
“cooperativo”. Pero, igualmente se reconoce que el aprendizaje
es diferente en cada individuo.
Estos elementos que acabamos de desglosar, deben ser eficaces y de
fundamento para establecer criterios didácticos que faciliten el proceso de la
adquisición de conocimientos. Por supuesto, no debemos percibirlos como algo
inmutable. Hoy en día, con los diferentes avances en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro en los estudios neurológicos, y neuropsicológicos, la
28
formación y desarrollo de las estructuras sociales y la transmisión de información,
los avances en las investigaciones en educación y en psicología, nos dan un
camino lleno de trasformaciones y mejoras en la comprensión de las facultades
mentales de un individuo, en especial en el proceso de aprendizaje.
En la unidad 3, veremos algunos planteamientos y metodologías que profundizan
en elementos importantes a tener en cuenta en el marco actual de referencia para
el proceso cognitivo del aprendizaje.
¡ARGUMENTA!
ACTIVIDAD
Después de haber leído los Planteamientos propuestos por las Escuelas
Filosóficas y las Escuelas Psicológicas, responda el siguiente interrogante,
generando 2 argumentos válidos y coherentes. Socialice su respuesta con
sus compañeros de clase.

¿Por qué estudiar las teorías del aprendizaje si lo que interesa es que
el niño realice acciones en que toma contacto con posibilidades
reales de conocer?

29
1.5
EVOLUCIÓN,
CONDUCTA
Y
APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE COMO PROCESO ADAPTATIVO.
EL
1.5.1 Evolución y Aprendizaje
Para referirnos a la relación que existente entre
evolución y aprendizaje, tenemos que considerar los
aportes realizados por Charles Darwin, cuando realizó su
teoría de la evolución de las especies. Esta teoría le da
una gran importancia al carácter adaptativo de la
conducta, cuya función principal es favorecer a la
supervivencia de la especie. El producto directo del
aprendizaje es la conducta adaptativa. De esta forma, en
la medida en que los organismos recopilan algo acerca
de su medio (qué peligros evitar, dónde buscar comida, etc.) la capacidad de
aprender tiene una función de importancia en la conservación de muchas
especies. El estudio de la manera en que se establecen esas conductas es, por
consiguiente, de mucho significado, ya que las mismas constituyen uno de los
factores principales de la teoría evolucionista (Navas, 1996).
Otra contribución Significativa de la teoría de Darwin para el estudio del
aprendizaje y para el estudio de la conducta humana a nivel de laboratorio, es la
propia idea de la evolución. Si todos los organismos proceden de la evolución de
organismos más simples, esto refiere que existe un continuo o jerarquía en la vida
animal. A pesar de las diferencias de complejidad, la noción de continuo indica
que es posible realizar inferencias acerca de los seres humanos a partir, por
ejemplo, de estudiar los monos o las ratas (sin que ésto conlleve una ofensa a los
seres humanos como especie, y que ocupan un nivel más elevado de la escala
filogenética).
30
Debido a que las bases evolutivas son las mismas, es entonces posible que los
principios del aprendizaje impliquen a especies de diversa complejidad. Esto
quiere decir que la teoría de la evolución propuesta por Darwin, implica que los
seres humanos no son únicos y que, por consiguiente, su conducta se puede
explicar según los mismos principios que rigen la conducta de las especies de
nivel inferior en la escala evolutiva (Navas, 1996).
1.5.2
El ser
Desarrollo Humano y Aprendizaje
humano en evolución se distingue por su capacidad para emitir un
repertorio cada vez más diverso de conductas, facilitando una adaptación
dinámica frente a los factores influyentes del medio ambiente físico y social. Parte
de estos comportamientos son atributos propios de la maduración biológica, y la
mayor parte de ellos corresponden a los procesos implícitos de aprendizaje
organizados permanentemente en cada individuo.
“Los niños recién nacidos, tienen necesidad de aprender
una infinidad de cosas aparentemente sencillas, como:
caminar, hablar, discriminar objetos, reconocer a los
progenitores, construir frases. Más adelante aprenderán a
leer, escribir, efectuar operaciones matemáticas, conocer
reglas algebraicas, principios físicos y químicos, para
señalar sólo algunos. Poco a poco el nivel de aprendizaje
va aumentando en complejidad y en extensión,
comprometiendo todas las dimensiones del ser humano, e
integrando la coordinación motora con la memoria, el
afecto con el desarrollo del pensamiento, las sensaciones
con los hábitos sociales. Y no obstante lo amplio de los
horizontes de aprendizaje, éste sigue siendo una de las
actividades básicas durante toda la vida”. (LAHEY, 1999,
Citado en Beltran y Acosta, 2003, Pag. 6)13.
13
Beltran L. y Acosta, M (2003). Modulo Teoría del Aprendizaje. Funlam. Medellín – Colombia.
31
A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la necesidad de
dirigir el aprendizaje por sí mismas, así como la habilidad de hacer uso de su
experiencia personal como elemento recursivo para el aprendizaje y organizar,
estructurar y ordenar éste en función de los problemas y exigencias de su vida. El
proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben
valorar y aprovechar (Beltran y Acosta, 2003).
El proceso de aprendizaje, se inicia desde
estructura y se realiza
las etapas de gestación, y se
a lo largo de toda la vida, generado desde diversos
contextos de adaptación del individuo (contexto familiar, social, escolar –
académico, y laboral). Es de esta manera, como el infante va adquiriendo la
capacidad de reconocer a su figura materna, experimenta emociones básicas ante
diferentes circunstancias y aprende a enfrentar situaciones adversas, aprende
habilidades básicas como caminar, hablar, escribir y leer; aprende a tener
consideraciones acerca de las cosas y personas que le rodean, es así como
conoce y tiene actitudes, prejuicios, conceptos, aprende patrones de conducta,
patrones de comportamientos, estilos de vida, etc. (Camacho, 2009).
A partir de muchas investigaciones y estudios de observación evolutiva se ha
hecho evidente que desde la gestación hasta los últimos días de vida el ser
humano se encuentra y tiene la capacidad de aprender. Desde las primeras
etapas de vida el hombre está aprendiendo. Existen ciertas conductas o
necesidades vitales en un ser humano (como alimentación, descanso,
reproducción, etc.), mientras existen, otros tipos de patrones de conductas que
exigen un acto consiente y aprendido (Tuñas, 2005).
32
APRENDIZAJE, ADAPTACIÓN Y SUPERVIVENCIA
El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo14.
 Imagine que usted no sabe que existen razas de perros peligrosos, un
día se acerca a un perro que resulta ser de raza peligrosa y sufre un
ataque. ¿Qué pasaría si usted no aprendiera de esa experiencia que
existen perros peligrosos?.
El ser humano posee conductas NO-ADQUIRIDAS, es decir, innatas.
 ¿Alguna vez ha pensado que iba a ser víctima de un golpe en la cara? En
cuestión de segundos y, de manera instintiva ha cerrado sus ojos
y protegido su cara?¿Cree que alguien le ha enseñado esta
respuesta? ¿Cree que la ha aprendido?
– El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir, aprendidas.
La mayoría de nuestras conductas son adquiridas. Piense en las veces que
ha observado y luego a imitado hasta aprender. ¿Sabe andar en bicicleta?,¿Le
enseñó alguien o le salió sin más? ¿Fue un aprendizaje rápido
requirió un proceso? ¿Cree que se le ha olvidado?
o
El proceso de aprendizaje es básico y fundamental para la subsistencia y para el
desarrollo y evolución de la especie, porque permite la modificación y
trasformación
de
las
estructuras,
esquemas,
representaciones
cognitivas
emocionales y comportamentales de un individuo, y así, permite la realización de
nuevos aprendizajes que requieren una mayor complejidad. Este accionar de
aprendizaje se puede manifestar de diversas formas (Tuñas 2005): aprendizaje
por imitación, aprendizaje por observación, aprendizaje por ensayo y error,
aprendizaje desde la solución de problemas, aprendizaje,
aprendizaje de
acciones, aprendizaje de razonamiento, aprendizaje por estimulación emocional,
entre otras formas.
Por tal razón, existen múltiples teorías y planteamientos del aprendizaje que
pretenden dar una explicación de cómo un individuo se apropia de la información
del entorno, la procesa, la modifica, la ajusta y da un producto de importancia
14
Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (2007). Departamento de Psicología de la Salud.
Procesos psicológicos básicos. Publicación en http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159 Documento pdf.
33
de utilidad para su adaptación y enfrentamiento de las diversas demandas y
necesidades que se le presentan.
Desde esta perspectiva, se ha determinado que cada una de estas formas de aprendizaje
van a estar demarcadas por varios factores de gran significado (Tuñas, 2005, Calero,
2011):
FACTORES
CÓMO SE REPRESENTA
Evolutivo: Las edades del individuo
son un marco de acción para determinar
cuáles son las habilidades, destrezas,
competencias, acciones, actitudes, con
que cuenta para aprender.
A dependencia del desarrollo evolutivo se establecen los
contenidos, actividades, estrategias, modos de
instrucción, etc. Para conjugar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Entorno: El ambiente o contexto Colegio, empresa, núcleo familiar, grupo social,
inmediato donde se encuentra el relaciones sociales herramientas o elementos visuales,
individuo, los tipos de estímulos a los kinestésico, auditivos, olfativo, etc.
que se expone, entre otros.
Estrategias: técnicas de estudio,
estrategias de aprendizaje: cognitivas,
metacognitivas, socioafectivas, entre
otras.
Resúmenes, elaboración de esquemas, categorización,
elaboración de mapas conceptuales, la preferencia por
realizar tareas abiertas o cerradas, tendencia a reflexionar
previamente o por el contrario ser impulsivo a la hora de
hacer un trabajo, canal de recogida de la información
(auditivo, visual…etc).
Competencia Instrumental. Son los
conocimientos necesarios para aprender
cualquier área y que tienen carácter de
“instrumento”.
Se distinguen entre las habilidades
cognitivas, capacidades metodológicas,
destrezas tecnológicas y destrezas
lingüísticas.
Saber leer comprensivamente, agilidad en el cálculo,
saber leer gráficas, saber hacer una representación de un
contenido teórico, ser capaz de crear documentaciones
legibles, tener capacidad de análisis y síntesis, ser capaz
de manejar bibliografía relevante, habilidades básicas de
uso de Internet y del resto de servicios de red, saber
desarrollar una argumentación y exponerla de manera
inteligible.
Motivación para aprender. Es la
tendencia a considerar las tareas como
una oportunidad para aprender, el deseo
de adquirir conocimientos próximos a
los intereses del alumno.
Descubrir los objetivos, metas propósitos, intereses,
gustos hacia el aprender.
Estrategias para la definición de objetivos.
Establecimiento y fomentación de expectativas y unos
niveles altos y positivos.
15 16
Extraído
15
TUÑAS, Javier Adams. (2005).El aprendizaje como modo de adaptación y evolución. Publicado en: Revista
Educaweb.com.
34
¿Existirían otros factores que se están omitiendo
en el proceso de aprendizaje como medio
adaptativo de un ser humano? ¿Cuáles serían?
1.5.3 Conducta, VÍnculo Y Aprendizaje
La interacción con objetos mediáticos del
contexto externo que se hacen conscientes de
nuestra existencia y que responden, de algún
modo, a nuestras demandas y necesidades,
genera un efecto de perfeccionamiento y
potenciación en nuestras capacidades motrices
y cognitivas para el proceso de aprender.
Cuando el proceso de mediación interactiva tiene una “forma” dirigida e intencional
(un formato), se produce el efecto de afinamiento en las destrezas que exige tal
formato por la repetición y entrenamiento. Esto nos permite ver como el ser
humano tiene una constante y activa relación con su realidad inmediata, y como a
través de esta puede tener un desarrollo e instrucción en las habilidades y
destrezas necesarias para tener un proceso de aprendizaje óptimo.
A la interiorización de la mecánica de “un formato” se le puede llamar aprendizaje.
Es decir, la acción de unos seres humanos sobre otros –el contacto- genera
aprendizaje. La ausencia de este contacto produce ausencia de afinamiento y de
interiorización; porque el único referente para la calibración son los propios
estímulos del individuo y no puede precisar una intersubjetividad o un sistema de
16
CALERO, Juan. (2011). Factores que inciden en el aprendizaje.
http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/orientacion, consultado el 1 de abril del 2012.
35
Publicación
en
significados: si no hay contacto, no hay accesibilidad; si no hay accesibilidad, no
hay nada que compartir, ni formatos, ni significados” (Moreno, 1999)17.
El proceso de interiorización es referido como un estado mental que facilita la
interacción con el entorno, que permite el proceso adaptativo al medio externo. De
igual forma, la interiorización es el resultado de regular la experiencia interactiva.
Cuando compartimos dicha experiencia con los otros y regula de la misma “forma”
la intersubjetividad, nos encontramos ante un significado compartido.
¡APLIQUEMOS!
* Lea nuevamente el anterior apartado y analice en cuáles
actividades escolares se representa el proceso de
Interiorización De “Formatos” como medio para explicar el
aprendizaje y su papel en la interacción significativa del
individuo con su medio.
*Realice una lista de las actividades y socialícela con sus
compañeros de clase,
*Argumente el proceso de interiorización dado en cada
actividad establecida.
17
Moreno, Rodríguez, C. (1999) Cuestiones Sobre Adaptación Social: Desarrollo Y Aprendizaje. Documento
de GNU. Página Oficinal: http://www.gnu.org/.
36
1.6
DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
Según Azcoaga (1999), “Los dispositivos básicos del
aprendizaje son aquellas condiciones del organismo necesarias
para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el
aprendizaje escolar”.
Juan Enrique Azcoaga (docente y médico), refiere que el aprendizaje es el
proceso que afecta al comportamiento, que alcanza a tener un carácter bastante
estable y se elabora frente a modificaciones del medio externo o interno. El
cerebro humano posee tal ductilidad que permite establecer diferentes modelos de
conducta en períodos cortos de tiempo, gracias a su gran capacidad de
aprendizaje, que incrementa en gran manera la posibilidad de supervivencia de la
especie humana. Siempre ocurre en el hábito del comportamiento, provocando
una reorganización del mismo.
Según Azcoaga. J., para que el aprendizaje tenga lugar es indispensable la
intervención de un conjunto de actividades neurofisiológicas, en los sectores
superiores del sistema nervioso central (SNC). Estos sectores de actividad
neuronal están representados por unos procesos o como el autor los denomina:
Dispositivos Básicos. Son funciones innatas pero pasibles de perfeccionar, son
procesos fisiológicos que actúan para la interacción compleja del proceso del
aprender.
Los dispositivos básicos del aprendizaje son, Azcoaga (1999)18:
18
AZCOAGA, Juan Enrique. Sistema nervioso y aprendizaje. Bs. As, CEL 1973. citado por: CASAS, Regina
Martínez. Aprender a leer y escribir: ¿es lo mismo para todos los niños? En: Revista Universidad de
Guadalajara.
Dossier.
El
cerebro
y
el
comportamiento
humano.
Número
15,
1999.
http://psicopedagogico.webnode.es/pedagogia/
37
MEMORIA: Es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante
procesos neurobiológicos de almacenamiento y de recuperación de la información,
básica en el aprendizaje y en el pensamiento.
Azcoaga, plantea que la memoria “combina factores de tipo fisiológico (por
ejemplo, un adecuado estado nutricional y de vigilia) con aspectos estrictamente
sociales, como las condiciones del contexto pedagógico”.
La memoria permite retener experiencias
pasadas y, según el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a
corto plazo (consecuencia de la simple
excitación de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria a
mediano plazo y memoria a largo plazo
(consecuencia
de
un
reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis
de las proteínas correspondientes) (Soprano, 2007).
ATENCIÓN: Es el mecanismo interno mediante el cual el organismo controla la
elección de estímulos que a su vez influirá en la conducta. Azcoaga, habla de dos
modalidades: la fásica, que implica la activación de todos los sistemas sensoriales
del organismo, y la tónica, o tono atencional, que permite la concentración en una
actividad específica.
La atención es un estado neurocognitivo cerebral de preparación que precede a la
percepción y a la acción, y el resultado de una red de conexiones corticales y
subcorticales
de
predominio
hemisférico
derecho.
La
atención
focaliza
selectivamente nuestra consciencia para filtrar el constante fluir de la información
sensorial, resolver la competencia entre los estímulos para su procesamiento en
paralelo, y reclutar y activar las zonas cerebrales para temporizar las respuestas
apropiadas (A. Estévez-González, Et Al, 1997).
38
SENSOPERCEPCIÓN: es la función psíquica que permite al organismo, a través
de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su
entorno. Para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la audición,
como la visión y la propiocepción del sistema articulador-vocal y de los músculos
del brazo y la mano, entre otros.
La sensopercepción es el proceso a través del cual el individuo adquiere
información del ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por
lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisición de
conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del
ambiente a través de la actividad neuronal del encéfalo. Este proceso facilita la
adaptación y supervivencia del sujeto dándole significado a la actividad cognitiva
en general y guiando las acciones de las personas. La sensación y la percepción
hacen parte de los procesos básicos que contribuyen a la explicación de la
cognición y el comportamiento.
HABITUACIÓN: Es la estructura que permite generalizar acciones, crear
esquemas y organizar estructuras. Para Azcoaga, es la capacidad para dejar de
prestar atención a aquellos estímulos del medio que no resultan pertinentes
durante la tarea que se está aprendiendo. La habituación tiene un claro valor
evolutivo, porque contribuye a la adaptabilidad del organismo. En cualquier
situación, por simple que sea, intervienen tantos estímulos que si el organismo
tuviera que responder a todos su conducta sería caótica. La habituación es un
descenso de la respuesta ante un estímulo moderado o repetitivo, por lo que se
reduce la reactividad a los estímulos irrelevantes y la conducta se organiza y dirige
a responder solo a algunos estímulos, en principio más relevantes (Alonso, 2008).
MOTIVACIÓN: La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte
de una determinada manera. Indica las causas que mueven a una persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
39
De igual manera la motivación es el interés que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede
adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
1.7
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías de aprendizaje desde el punto de
vista psicológico han estado asociadas a la
realización del método pedagógico en la
educación. El escenario en el que se lleva a
cabo el proceso educativo determina los
métodos y los estímulos con los que se lleva
a cabo el aprendizaje (Holmes, 1999).
Dentro de los planteamientos propuestos por los diversos representantes de
diversas disciplinas (psicólogos, fisiólogos, médicos y docentes), a lo largo de la
historia y desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, se han establecido unas
líneas teóricas para el estudio del aprendizaje en el ser humano.
Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este conjunto de
teorías se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes grupos y
principales teorías de trascendencia en la educación:
1. Teorías Asociacionistas Conductuales,
2. Teorías Cognoscitivas
3. Enfoques Alternativos y/o Actuales.
A continuación se presenta un cuadro donde se estructuran las líneas teorías del
aprendizaje de dos grandes grupos de estudio influyentes en el proceso de
aprendizaje: Autores principales, propuestas, leyes, principios, etc.
40
CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS…
La perspectiva conductista. Desde
la
perspectiva
conductista,
formulada por B.F.Skinner hacia
mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicológicos de
Pavlov sobre condicionamiento y de
los trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo,
intenta
explicar
el
aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos
los individuos.
- Condicionamiento operante. Formación de reflejos
condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuestarefuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
ser repetidas.
Psicología
cognitivista.
El
cognitivismo (Merrill, Gagné…),
basado en las teorías del
procesamiento de la información
y recogiendo también algunas
ideas
conductistas
(refuerzo,
análisis
de
tareas)
y
del
aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
Constructivismo. J. Piaget, en sus
estudios
sobre
epistemología
genética, en los que determina las
principales fases en el desarrollo
cognitivo de los niños, elaboró un
modelo explicativo del desarrollo de
la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideración
de la adaptación de los individuos al
medio.
Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vygotsky,
considera también los aprendizajes
como un proceso personal de
construcción
de
nuevos
conocimientos a partir de los
saberes
previos
(actividad
instrumental), pero inseparable de la
situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos:
- Ensayo y error con refuerzos y repetición.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
mecánica.
- Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la
comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas
no convencionales.
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El
aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y
emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
miedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación,
captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el
caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará
lugar a un refuerzo).
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los
actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al
máximo los aprendizajes.
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El
aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y
emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
miedo lo retrae.
- Importancia de la interacción social. Aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importante y el
lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no
solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes,
que así aprenden a explicar, argumentar… Aprender significa
“aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La
socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos).
Extraído de: http://www.educarchile.cl
41
1.8
RESUMEN
A lo largo del desarrollo teórico de la Unidad 1, se contemplaron varios ejes
teóricos que podemos desglosar en el siguiente esquema:
Aportes conceptual en la construcción definitoria de aprendizaje:
1. Escuelas filosóficas:

Énfasis en la búsqueda del conocimiento, así el proceso de aprender de un
individuo estaba ligado directamente a la incorporación de ese conocimiento.
2. Escuelas Psicológicas:




Asociacionismo - Conductismo:
Inicio de investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del
aprendizaje en animales y en el aprendizaje en humanos.
Prioridad a la influencia del ambiente y sus estímulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos.
El aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste
actúa ante una situación particular.
Teorías principales: Condicionamiento clásico (pavlov) Condicionamiento
operante (Skinner), Thorndike (Ley del efecto, ensayo y error).
Cognoscitivo:
Énfasis de la influencia que tiene el procesamiento de la información sobre la
conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos con
su esquema o estructura cognitiva preexistente.
 El aprendizaje como un proceso por medio del cual se identifican y se reconocen
las relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos y
situaciones del entorno.
 Teorías principales: Teoría de la Gestalt, teoría del procesamiento de la
información y constructivismo: aportes de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel,
entre otros.
3. Evolución y Adaptación:
“El aprendizaje se convierte en el proceso cognitivo por medio del cual el individuo
construye un contexto, un habita, un entorno, de esta forma avanza y evoluciona en
su especie.”
4. Dispositivos básicos del Aprendizaje: “Se llama dispositivo básico, a un conjunto
de actividades neurofisiológicas que deben intervenir en los sectores superiores
del sistema nervioso central para que se produzca el aprendizaje”. Son: Atención,
Memoria, motivación, habituación y sensopercepción (Azcoaga, 1999).
5. Clasificación de las Teorías del aprendizaje:

 Teorías Asociacionistas Conductuales
 Teorías Cognoscitivas
 Enfoques Alternativos y/o Actuales
42
1.9
AUTOEVALUACIÓN
Después de haber revisado y desarrollado la unidad 1, puedo estar en disposición para
responder los siguientes ítems:
1. La escuela filosófica del racionalismo propone que el conocimiento como fuente de
aprendizaje estaría determinado por:
A. La razón
B. La percepción sensorial
C. La razón y las impresiones sensorial
D. Las asociaciones de los estímulos.
2 Uno de los siguientes no es un representante de la escuela psicológica conductista:
3
A. Skinner
B. Thorndike
C. Ebbinghaus
D. Ausubel
La Gestalt fue una las escuelas cognitivas que afirma que cuando se registra el
pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en
los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o
patrones organizados y con significados. Este planteamiento se fundamenta en el
principio:
A.
B.
C.
D.
4
Primero es la figura y después percibimos el fondo.
“el todo es más que la suma de sus partes”.
“Las partes conforman el todo global”
Ninguno de los principios fundamenta el planteamiento que propone la Gestalt.
Las teorías del aprendizaje se fundamentan en los planteamientos expuestos por las
escuelas psicológicas: la Asociacionista – Conductista y la cognoscitiva. Cada una
aporto a la construcción conceptual y metodológica del proceso de aprendizaje. A
partir de lo visto en la unidad 1, se puede decir que:
A. La primera se centró en la influencia del ambiente y sus estímulos para
determinar las respuestas aprendidas de los individuos y la segunda se
fundamentó en las cogniciones que realiza un individuo para la comprensión de
la realidad.
B. La primera se basó en la existencia de estructuras internas que permiten al
individuo responder de manera efectiva ante una realidad. Y la segunda
negaron la posibilidad de entidades mentales o del accionar activo de una
persona en relación con su entorno inmediato.
C. La primera enfatiza en el papel activo del individuo y la segunda en el papel
pasivo del individuo en el momento de aprender.
D. Ninguna de las anteriores descripciones nos muestra el aporte correcto de
cada una de las escuelas a la construcción conceptual del aprendizaje.
43
TEORÍAS ASOCIACIONISTASCONDUCTUALES
UNIDAD
44
2
PRESENTACIÓN
Las teorías asociacionista - conductista se desarrollan principalmente a partir de
la primera mitad del siglo XX y permanecen vigentes hasta mediados de ese siglo,
cuando surgen las teorías cognitivas. Estas teorías desde sus inicios, se
enfatizaron
en
la
conducta
observable
tratando
de
hacer
un
estudio
completamente empírico de la misma y pretendiendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo principal es conseguir una conducta específica, para lo cual
analiza la forma de conseguirla, de esta forma lo significativo en el aprendizaje es
el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una
situación particular.
Dentro de estas teorías se encuentran propuestas que iniciaron, como la de los
representantes Edward Thorndike y Watson.
Además, autores que fueron
apropiándose y profundizando en la conducta y sus determinantes fueron: Pavlov
y Skinner. Desde estos autores se conoció las teorías de aprendizaje
asociacionista conductual más influyentes en el campo de la educación: El
condicionamiento clásico y el operante. Estas teorías tuvieron un gran impacto en
el desarrollo de metodologías de aprendizaje, en programas de reforzamiento
escolar, en tratamientos psicológicos, en intervenciones educativas, entre otras.
Las aplicaciones en la educación se identifican desde hace mucho tiempo y aún
siguen siendo utilizadas con algunas modificaciones. Los enfoques conductistas
en la actualidad se hacen presentes en los programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
debe buscar y encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados
en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta.
Éstas y otros programas de intervención psico educativos se fundamentan en las
propuestas teóricas y metodológicas de aprendizaje conductista actualmente.
45
2.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Apropiarse de los referentes teóricos de los representantes principales del
aprendizaje de la corriente asociacionista conductual.
 Reconocer el significado de la teorías asociacionistas conductuales en el
aporte aplicativo al campo educativo.
 Proponer una postura analítica, argumentativa y propositiva frente a cada
una de las teorías de aprendizaje asociacionista conductual y su
importancia metodológica dentro de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Analiza las diferentes concepciones y aplicaciones metodológicas de las
teorías de aprendizaje de la corriente asociacionista conductual.
 Propone una posición teórica y metodológica frente a los diversos
planteamientos de las líneas teóricas del aprendizaje que se plantearon
desde las escuelas psicológicas asociacionista- conductual a largo de la
historia, para así plantear y/o visualizar acciones prácticas dentro del
campo escolar.
46
2.1 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
1. Antes de iniciar la lectura de la Unidad 2, es necesario que usted revise los
conceptos previos que tiene sobre la temática a tratar, para después
contrarrestarlos con las ideas que descubra en la lectura; por eso,
iniciaremos el trabajo manifestando lo que entiendes por: Refuerzo,
Castigo,
Condicionamiento,
Contigüidad,
Vicario,
Asociación
y
Homeostasis.
2. Reúnete con tu CIPA y desarrollen los siguientes interrogantes:
 ¿Creé que de cierta forma nuestra conducta está determinada por el
ambiente? ¿Por qué? ¿De qué forma?
 ¿Cuáles serían ejemplos de estímulos externos del ambiente que
podrían condicionar la conducta humana?
 ¿Conocen alguna teoría conductista del aprendizaje? Mencionen
autores o teorías que conozcas.
 ¿Un refuerzo o premio podría ser considerado como una herramienta
para el manejo disciplinario de un salón de clase?, ¿Qué opinas?
planteen argumentos a favor y en contra.
3. En un salón de clase existen dificultades para aprender una lección
determinada. El objetivo sería buscar formas para motivar y facilitar
estrategias para que estos estudiantes puedan cumplir con ese logro. De
esta forma, piense, imagine e identifique que estímulos, medios, refuerzos,
incentivos, premios, entre otros estímulos, podrían utilizarse para generar
dicho aprendizaje en estos estudiantes.
4. Lea atentamente la unidad y reconstruya las conceptualizaciones realizadas
con tus propias palabras a la luz de la lectura.
47
2.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Revise y Analice las propuestas de los siguientes autores conductistas del
aprendizaje: Thorndike, Pavlov y Skinner. Realice una tabla donde plasme
los conceptos generales de aprendizaje de cada autor. Recuerde que debe
extraer la concepción general de aprendizaje que plantea cada autor
conductista. Revise los contenidos de la unidad 2. Socializar la tabla
realizada con el tutor y sus compañeros de clase.
2. Seleccione una de las teorías de aprendizaje asociacionista - conductuales
que se plantean en la unidad 2:
 Apropiarse de los contenidos haciendo una lectura efectiva de los
planteamientos propuestos de la teoría de aprendizaje seleccionada.
 Extraer 5 conceptos básicos manejados en la teoría de aprendizaje
seleccionada. Desarrolle la definición de cada concepto desde la
perspectiva de la teoría.
 Describa la influencia en el campo educativo de la teoría de
aprendizaje asociacionista – conductual que se apropió. Identifique
de forma clara y concisa los puntos de influencia.
3. Prepárese a Analizar y Proponer: realizando las tareas propuestas en la
pág. 53 y 58. Tareas que deberán ser entregadas y socializadas con el tutor
– docente.
4. Ponga a prueba su conocimiento aprendido en la unidad 2, realizando el
CASO PRÁCTICO 1, que se encuentra en la pág. 79 de la unidad 2.
48
2.3 TEORÍAS ASOCIACIONISTAS CONDUCTUALES
2.3.1 El Conexionismo De Thorndike
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante
más de treinta años en el Teachers College de
Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés
fue la teoría del aprendizaje, y se reconoce como uno
de los importantes precursores del conductismo.
Watson (conductista) se fundó en gran parte en la obra
de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike
por la psicología apareció después de un curso en la
Universidad de Harvard EN 1985 donde tuvo de profesor a William James 19. Los
primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el sótano de la casa
de James, para deleite de los hijos de éste.
Realizó varios experimentos con pollos, gatos,
entre otros. Uno de los más reconocidos en la
literatura del aprendizaje fue el que hizo con
Gatos. Consistían en encerrar gatos en una
complicada caja-problema. El gato podía ver y
oler la comida pero no podía conseguirla hasta que no aprendiera la forma de
salir de la caja, que era apretando una palanca. Inicialmente los gatos operaban
por ensayo- error, pero al tocar repetidamente la palanca que podía abrir la
puerta donde estaba el alimento, aprendían la conexión y mejoraban su actuación
en términos de conseguir el alimento.
19
Ffilósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesor
de psicología, y fue fundador de la psicología funcional. (n. 11 de enero de 1842, en Nueva York, Estados
Unidos - 26 de agosto de 1910, en New Hampshire, Estados Unidos).
49
La latencia de la respuesta se reducía notablemente conforme adquirían
experiencia con cada caja en particular. A través de este estudio se establece la
Ley del Efecto:
Thorndike, denominó Ley del Efecto al fenómeno por el cual el animal aprendía
que al tirar de la cuerda o apretar una palanca se seguía de una recompensa. Es
decir, cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas
de una experiencia satisfactoria, el animal relaciona tal ejecución con la
satisfacción obtenida, y estará más propenso a hacer lo mismo nuevamente20.
De esta forma, dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus
consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son
aprendidos, mientras los que llevan aun estado de insatisfacción, son eliminados.
Por tanto, el aprendiza je supone la gradual eliminación de ciertas respuestas y la
gradual adquisición de otras. Este tipo de aprendizaje se llamó desde entonces
Aprendizaje por Ensayo y Error. Para él, "el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error"(Ley del efecto).
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión.
EJEMPLO COTIDIANO:
Si un niño obtiene la atención de sus padres (una
consecuencia positiva) después de montar un buen
berrinche (una conducta), es probable que aprenda a
repetir sus rabietas a menudo. (Ley del Efecto).
20
Carvallo, Ramos, Y. (2000). Teoría del Aprendizaje. Capitulo II La clase de educación física en el nivel
preescolar. Página de publicación: www.educacioninicial.com.
50
También Thorndike hizo referencia a la posesión, por parte del organismo, de las
capacidades y condiciones necesarias (atención, motivación y desarrollo) para
realizar el aprendizaje (a ésto lo denominó Ley de la disposición).
En tal sentido, aludió a la importancia de la práctica. Dijo que las conexiones se
fortalecen con la práctica y se debilitan sin ella (Ley del ejercicio). Ésta ha sido una
de las leyes que más impacto ha tenido en la educación. De todos modos,
Thorndike creía que cuando la práctica no era recompensada no tenía influencia
en el aprendizaje.
Estas leyes se enfatizan en la hipótesis estímulo respuesta. Thorndike manejaba
el principio de la existencia de un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta
cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de conducta.
Los aportes principales de la teoría conexionista de Thorndike:
 Empezando con animales y posteriormente con humanos, valoró el
significado de las curvas de aprendizaje, las condiciones que pueden
afectarlas y las leyes básicas que constituyen dicho aprendizaje como son:
La ley del ejercicio. la ley del efecto y de la disponibilidad.
 Estableció un marco teórico explicativo de la naturaleza del aprendizaje
considerada como un conjunto de asociaciones existentes entre estímulos
y respuestas proporcionadas por un material experimental.
 Finalmente impulsó diferentes trabajos relacionados con la medida de la
capacidad intelectual y el rendimiento de los niños en edad escolar
mediante la estandarización de un cierto número de test.
Desde la experimentación realizada por Thorndike planteo que el aprendizaje no
es más que una conexión (Escuela del Conexionismo) de estímulos - respuestas;
una asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a
la acción que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).
51
Los factores principales que enmarcan la conceptualización del aprendizaje desde
esta teoría son:
1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su
disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las
conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las
conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener
conciencia o idea de ellas.
4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.
5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de
analogía descripto como asimilación.
6) 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según
la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.
En el ámbito educativo Thorndike, consideró que el maestro y el alumno tienen
que conocer las características de una buena ejecución para que la práctica tenga
una buena organización; que deben descubrirse los errores para que no se
repitan; que cuando falta claridad en lo que se está enseñando o aprendiendo, la
práctica puede fortalecer tanto conexiones equivocadas como correctas.
Refiere que el desuso puede debilitar conexiones necesarias y que finalmente es
difícil enseñar a expresarse literariamente con belleza, vigor e imaginación, porque
no se puede determinar la conducta que debería tenerse por satisfactoria en ese
momento. Thorndike no se limita solo a la aplicación de sus leyes, insiste en que
52
los educadores deben tener en cuenta, para lograr un buen resultado del
aprendizaje los siguientes aspectos, (Thorndike citado en Penedo (2009)21:
1.
Interés en el trabajo
2. Interés por mejorar
3. La significación y sentido
4. La actitud activa del que aprende ante el problema
5. La atención
6. La ausencia de preocupaciones, etc.
A la frase expresada por este autor conductista: “Es difícil enseñar a
expresarse literariamente con belleza, vigor e imaginación, porque no se
puede determinar la conducta que debería tenerse por satisfactoria en
ese momento”, desarrolle:
1. Analice e identifique las afirmaciones y las negaciones que
encuentre en su contenido.
2.
Proponga una posición propia frente a esta. Redáctela y
compártala al tutor y a sus compañeros de clase.
21
Revisar en: http://educarte-educinicial.blogspot.com/2009/04/las-leyes-de-aprendizaje-el.html
53
2.3.2 Condicionamiento Clásico de Pavlov
(Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un
fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del
Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas. Hizo sus
experimentos utilizando perros, los que mantenía en su
laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la
interferencia de estímulos externos.
Desarrolló una teoría del aprendizaje basada en el
condicionamiento clásico. Según ésta teoría, las personas aprenden por
asociación de cosas agradables o significativas con otras cosas que inicialmente
no son agradables o significativas pero que llegan a serlo a través del
condicionamiento
Su teoría llegó a ser conocida como la teoría del Estímulo – Respuesta, o bien, en
inglés, la teoría S – R. Ésto equivale a decir que a toda respuesta siempre le
antecede una respuesta o que las respuestas se presentan como resultado de que
antes de ella hubo un estímulo que la provocó.
Pavlov realizó sus experimentos con perros midiendo la respuesta de salivación,
desarrolló una teoría que finalmente aplicó a los seres humanos y a los procesos
complejos como el pensamiento y el lenguaje. Según ésta teoría, la base del
aprendizaje es la asociación, proceso a través del cual se llega a la discriminación,
la generalización, la inducción y finalmente a la abstracción y al razonamiento. Al
aprendizaje de éstos últimos procesos, Pavlov les llamó "aprendizaje de orden
superior" (Díaz, 2006).
Llamó estimulaciones psíquicas al resultado de salivación de los perros, aún
cuando no tenían comida en su boca ni ante su presencia. Pavlov observó que los
perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que
se acercaba a alimentarlos; y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los
54
pasos de otra persona. Esto, le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico,
en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de
la asociación a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a
condición que se cumplan ciertas condiciones. Es pues así, como de acuerdo a
una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que
toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos
innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos
o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia
del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales. Especialmente en
función del lenguaje, que actuaría como un segundo sistema de señales pero con
igual capacidad de asociar estímulos como los objetos en sí mismo.
En 1927 publica su estudio “Reflejos condicionados”, obra que describe su teoría.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo.
Ejemplo de Condicionamiento Clásico de Pavlov
55
Teorías y Planteamientos De Iván Pavlov Sobre El Aprendizaje:
 El condicionamiento Clásico: surge como consecuencia de los estudios sobre
la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La denominación
de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de aprendizaje basado en
datos experimentales, pero también es conocido por los nombres de
pavloniano, reflejo (por generar la puesta en marcha de mecanismos reflejos
aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o
respondiente).
 El condicionamiento clásico, definido: como la respuesta condicionada (RC)
que un organismo emite ante un estímulo neutro (EC) por estar asociado con
otro estímulo que sí es suscitador (EI) de esa respuesta, constituye el
aprendizaje asociativo básico. De esta forma, cualquier estímulo asociado con
un estímulo incondicionado puede producir la respuesta facilitada por él.
En el experimento del condicionamiento clásico
se determinan por siguientes los componentes:
• Estímulo Incondicionado: Es un estímulo que de
manera automática elicita una respuesta del
organismo (i.e., comida produce salivación).
• Respuesta Incondicionada: Es la respuesta que el organismo da de manera
automática cuando está presente un estímulo incondicionado (i.e., la cantidad
de saliva que segrega el perro cuando se le presentaba la comida)
• Estímulo Neutro: Es un estímulo que cuando está presente en el medio no
provoca ningún tipo de respuesta en el organismo (campana).
• Estímulo Condicionado: Es un estímulo capaz de desencadenar una
respuesta muy similar a la que desencadena el estímulo incondicionado (i.e.,
sonido de la campana al inicio del proceso de aprendizaje).
56
• Respuesta Condicionada: Es la respuesta dada cuando se presenta sólo el
estímulo condicionado (i.e., la saliva que se produce ante el sonido de la
campana).
 De una manera más concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje
según el cual un estímulo originariamente neutro, con relación a una respuesta,
llega a poderla provocar, gracias a la conexión asociativa de este estímulo con
el estímulo que normalmente genera dicha respuesta. Se trata de un
aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relación
estímulo-respuesta y además esta nueva relación es producto de la
experiencia.
 De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios (leyes) de los
cuales destacamos:
* Del Refuerzo: Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el
reflejo condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición del estímulo
que dio origen a la respuesta. Veamos cómo se observa este proceso en un
contexto educativo.
Ejemplo: Cada semana en la clase de lengua se mandará escribir un relato, a la
semana siguiente se leerá en clase y el que mejor esté se recompensará con una
nota positiva que valdrá un 50 % para la nota final del primer corte académico de la
asignatura. A partir de esta aplicación de la docente, los estudiantes están atentos,
pendientes, y detrás de la docente para entregarle la actividad y obtener ese 50%
para su nota final de asignatura.
*De la recuperación espontánea: Una respuesta extinguida se recupera en cierta
medida espontáneamente, lo que confirma que puede haber una inhibición del
aprendizaje sin que ello suponga su pérdida.
* De la generalización: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita
exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos
parecidos.
* De la discriminación: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que
responda ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación
entre ellos.
57
REALICEMOS:
 Revise nuevamente el cuadro de las leyes del condicionamiento
propuestas por Pavlov descritas previamente: Responda los siguientes
puntos:
a. ¿En qué situaciones cotidianas se han visto reflejados estas
leyes? Realizo una lista.
b. Plantee ejemplos cotidianos específicos del entorno escolar en
donde se representen el proceso de cada ley.
 Realice esta actividad con sus compañeros de CIPA, para observar y
escuchar diferentes ejemplos y así unificar criterios.
Entre Las Implicaciones Más Representativas En La Educación De La
Propuesta Del Condicionamiento Clásico De Pavlov, destacamos (Díaz, 2006):
1.- Medio para generar hábitos de conducta.
2.- Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
3.- El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata
sea su realización.
4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5.- Importancia en la adquisición del lenguaje.
6.- En la formación y cambio de actitudes.
7.- Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,...). Como
vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a
determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y
búsqueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.
58
2.3.3 Teoría Sistemática de Hull
Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New
Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952), fue un
influyente psicólogo estadounidense que se propuso
comprender el aprendizaje y la motivación a través de
leyes científicas del comportamiento.
La aspiración fundamental de Hull (1884-1952) fue
formular una teoría de la conducta de acuerdo con la
estructura lógico-formal de un sistema proposicional
hipotético - deductivo.
El sistema de Hull, alcanzó su primera formulación madura, después de muchos
cambios, en su obra “Los principios de la conducta” (1943), donde establece que
la conducta se inicia con la estimulación que proviene del medio y termina con la
producción de una respuesta manifiesta.
De todas maneras no profundizaremos mucho en este autor porque es un teórico
de la conducta y no aborda el tema educativo de forma directa. Sin embargo sus
teorías son de gran importancia para darle un carácter veraz, cuantificable,
observable al proceso de aprendizaje.
Concepción de Aprendizaje: Hull, realizó numerosos trabajos alrededor de
múltiples problemas relacionados con el aprendizaje. Su visión darwiniana se
manifestó en su teoría acerca de la evolución de los organismos de acuerdo a la
capacidad de adaptación de su sistema nervioso a las exigencias del ambiente.
Para él, el aprendizaje constituye el elemento básico de su adaptación al medio.
Considera en su estudio la existencia de ideas innatas que obran como
mecanismos primarios; la capacidad primitiva de aprender que tiene el hombre y
las reacciones de defensa que se aprenden y generalizan, igualmente que los
59
aprendizajes por ensayo - error, discriminación, de respuesta negativa, orientación
automática hacia metas.
Afirma que cada sujeto que aprende por razones de sus conductas intrínsecas es
conducido de una manera lógica hacia el interés la planeación, previsión,
expectativa y propósito. Las ideas de Clark Hull, colocan sus teorías en una escala
superior a otros sistemas psicológicos; en relación con aquellas fisiológicas o de
respuestas motrices. (Woolfolk, 1996).
De todas maneras si hay algo por destacar de Hull, es:
 Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de la
conducta y como explicación del aprendizaje. De ahí que el educador debe
saber desarrollar necesidades intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de
aprendizaje.
 El principio motivacional de la
Implicación, lograr que el educando
desarrolle las conductas instrumentales sintiéndose protagonista de las
mismas.
 La hipótesis de continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y
acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se
manifieste en un principio.
 Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos,
aquellos que son más endebles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir
los que son más probables.
 La Inhibición reactiva, como protección natural del organismo.
En 1920-1930, Clark Hull, cree que “el aprendizaje sólo se produce si su fruto le es
agradable al individuo”, (Cita de “Essentials of Behaviour System”,1952). De esta
forma, considera que el aprendizaje es el proceso de establecer reacciones entre
60
el receptor-efector en respuesta a las necesidades. Las respuestas se aprenden
para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan22.
Desde esta perspectiva vemos como el autor concibe el aprender desde el
proceso de satisfacción de necesidades básicas, además refiere la existencia de
condiciones o factores innatos que son indispensables en la conducta de un
individuo, sin embargo habla del manera de aprender formas de buscar satisfacer
esas necesidades.
Realiza una teoría de la motivación para mostrar cómo podemos llegar a un
estado de equilibrio en la necesidad de satisfacción. De esta forma propone lo
denominado:
Teoría De La Reducción Del Impulso: Refiere que el impulso es tendencia a la
actividad generada por una necesidad. Esa necesidad, que es el estado de
desequilibrio o malestar interno, es a su vez provocada por una carencia, por una
falta de algo, en el organismo vivo.
La raíz de la conducta motivada emerge, en esta clase de explicaciones, de algún
tipo de desequilibrio que perturba la estabilidad o constancia del medio interior del
sujeto. El desequilibrio interior puede estar provocado por un déficit de lo que el
organismo precisa para su existencia (necesidades). Tales carencias externas
provocan estados internos de necesidad, aparentemente muy diversos, pero
coincidentes en sus efectos perturbatorios. Ese desequilibrio provoca en el
organismo una exigencia de reequilibración que no cesa hasta que la carencia, o
incluso, el exceso, ha sido eliminado y sustituido por otro. Averiguar cómo provoca
el desequilibrio esa exigencia de reequilibración es lo que pretenden las teorías
motivacionales basadas en la homeostasis.
Por ejemplo cuando en el día se pasan horas sin comer, en el individuo se
generará la necesidad de querer saciarse de alimento, se activa un impulso hacia
22
Franquet i Bernis, J.M.: (2008) El estudio operativo de la psicología, Edición electrónica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2008b/405/
61
esa acción, y existe un desequilibrio que debe reequilibrarse. El individuo busca el
alimento y se alimenta
pudo saciar la necesidad (hambre), ya se encuentra
satisfecho y el organismo está en equilibrio.
Con la propuesta de este autor la fórmula inicial E (estimulo) –R (respuesta)
adquirió un nuevo aspecto con el "reforzamiento". Los conductistas al estilo de
Hull fueron conocidos como "teóricos del reforzamiento E-R" En este punto tenía
cierta similitud con Thorndike, porque el punto de partida de su teoría del refuerzo,
mediante la reducción de los estímulos de tendencia incluidos por la necesidad,
era la Ley del Efecto de Thorndike. La situación reforzante era aquella que podía
aumentar la probabilidad de ocurrencia de una respuesta a un estímulo particular,
mediante el fortalecimiento progresivo de un hábito.
Según la teoría, un estado de necesidad biológica (por ejemplo la falta de comida)
desencadena una secuencia de actividad diversa, que continúa hasta que se
alcanza el objeto de la necesidad y se satisface esa necesidad.
El refuerzo mediante la reducción de la tendencia pasó a ser el principio central de
62
la teoría del aprendizaje de Hull y lo puso en conflicto con los teóricos de la
continuidad y con la teoría de los "mapas cognoscitivos" de Tolman. El
aprendizaje estaría determinado por el proceso de reforzamiento para suplir una
necesidad del organismo.
Perspectiva Psicoeducativa en Hull:
Partiremos de la base de que tanto Hull como Tolman, son teóricos de la conducta
y que no abordan directamente el tema psicoeducativo. De todas formas, hay una
serie de principios relacionados con la motivación y el aprendizaje que la
psicología no puede dejar de considerar. Por ejemplo, en la teoría de Hull, es
importante su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de
la conducta y como explicación del aprendizaje. Sabemos que el conocimiento y
manejo de la motivación es un aspecto básico de toda tarea en que se intenta
modificar o perfeccionar la conducta, tal como ocurre en la situación educativa.
En realidad, el educador es un director de escena que tiene que saber mover las
distintas piezas del escenario para propiciar el aprendizaje educativo. Y para que
esto ocurra, es necesaria la motivación.
Expresado en el lenguaje de Hull, para que el estudiante adquiera nuevos
comportamientos, como son las discriminaciones del material impreso, las
habilidades sensomotrices, el desarrollo lingüístico, la capacidad de organización
con el material de trabajo, la formación de conceptos, la elaboración de la
información, la capacidad de autocontrol, la relación armónica con los
compañeros, el desarrollo de la autonomía personal, hacia el saber o hacia el
estudio, etc., se requiere que estas conductas queden asociadas directa o
indirectamente con refuerzos reductores del impulso23.
Ahora bien, para que haya reducción es necesario un impulso; es decir, que haya
necesidades. Por ello, el primer paso del educador consiste en saber desarrollar
23
Hernández, P., (2002). PSICOLOGIA DE LA EDUCACION. Corrientes Actuales y Teorías Aplicadas.
Editorial Trillas. México.
63
necesidades, que pueden ser extrínsecas o intrínsecas a los contenidos de
aprendizaje. Los incentivos extrínsecos son más fáciles de manejar, pero resultan
más forzados, más costosos y sus efectos son menos duraderos. Sin embargo,
pueden servir para conectar con incentivos intrínsecos (refuerzos secundarios).
Debemos recordar que una verdadera educación exige que se pase de los
motivos extrínsecos a los intrínsecos, del heterocontrol de los refuerzos al
autocontrol de los mismos, de la heteroeducación a la autoeducación.
2.3.4 Condicionamiento Operante de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990), fue un
psicólogo, filósofo social y autor norteamericano.
Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta de
conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida
en el campo educativo fue la de Skinner, quien fue
formulador del condicionamiento operante y la enseñanza
programada.
Dentro de la teoría de Skinner todas las personas “operan”
de forma activa en su entorno. Estos actos deliberados se
denominan operantes.
El proceso de aprendizaje implicado en la conducta operante se conoce como
condicionamiento operante, porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas
conforme operamos sobre el ambiente. La conducta, como respuesta o acción, es
solo una palabra que sirve para describir lo que un individuo hace en una situación
específica. Se habla de una conducta formada por dos grandes influencias
ambientales: Antecedentes, que son aquellas que preceden y las que siguen sus
Consecuencias.
Este conductista postula una teoría de la conducta, denominada: condicionamiento
operante de Skinner que afirma: “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma
64
que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un
reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado
tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es
negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".
En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que
sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la
probabilidad de nuevas respuestas".
A este proceso lo denomino Reforzamiento: Se define como el uso de
consecuencia para fomentar una conducta.
Un reforzador es cualquier
consecuencia que fortalece la conducta que le sigue. Así por definición, las
conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración. Siempre que vea que
una conducta persiste o se incrementa con el paso del tiempo, podría suponer que
las consecuencias de tal conducta son reforzantes para ese individuo (Landrum y
Kauffman, 2006).
El proceso del reforzamiento se representa de la siguiente
forma:
CONSECUENCIA
Conducta
EFECTO
Reforzador
Conducta fortalecida o repetida
Los reforzadores son actividades preferidas o que satisfacen las necesidades,
mientras que otros consideran que los reforzadores reducen la tensión o estimulan
la región del cerebro (Ranchil, 1991).
Existen dos tipos de reforzamiento24:
1. Reforzamiento Positivo: ocurre cuando la conducta produce la presencia
de un nuevo estímulo. Algunos ejemplos incluyen el picoteó de una paloma
sobre el botón rojo para conseguir el alimento, el uso de un atuendo nuevo
24
Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson Educación.
México.
65
para generar abundantes elogios, o dejarse caer de la silla para provocar
ovaciones y risa entre los compañeros de clase.
2. Reforzamiento Negativo: Cuando la consecuencia que fortalece la
conducta es la desaparición (eliminación) de un estímulo. Si un acto
especifico conduce a la evitación o al escape de una situación aversiva, es
probable que el acto se repita en una situación similar. El carácter negativo
de esta forma de reforzamiento no implica que la conducta reforzada sea
necesariamente negativa. El significado se acerca más al de los números
negativos, es decir algo se resta.
3. Castigo: El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica
fortalecer una conducta. Por otro lado, el castigo implica disminuir o
suprimir conductas. Una conducta a la cual le sigue un castigo tiene
menores probabilidades de repetirse en situaciones similares en el futuro.
De nueva cuenta, es el efecto lo que define a una consecuencia como
castigo, distintas personas tienen diferentes percepciones de lo que
significa un castigo. Para un estudiante el hecho de ser suspendido de la
escuela quizá represente un castigo, en tanto que para otro podría no tener
la menor importancia. El proceso de castigo se presenta:
CONSECUENCIA
Conducta
Castigo
EFECTO
Conducta debilitada o disminuida
Al igual que el reforzamiento, el castigo tiene dos formas:
La primera se conoce como castigo por representación o denominado
castigo positivo. Este consiste cuando la aparición de un estímulo
después de la conducta suprime o disminuye tal conducta. Por ejemplo
cuando los docentes reprenden al estudiante al asignar un trabajo adicional,
66
y les piden que corran vueltas adicionales en el patio de juegos, etc. De
esta manera se utiliza el castigo por representación.
El otro tipo es el castigo por omisión, que implica la eliminación de un
estímulo. Es la disminución de las probabilidades de que una conducta se
vuelva a presentar, al retirar un estímulo agradable después de que se
presenta la conducta.
En este siguiente gráfico se representan ejemplos, de cada uno de Los Tipos De
Reforzamiento Y Castigos:
Extraído de: Woolfolk (2010). Psicología Educativa. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson Educación.
México.
67
TIPOS DE CONSECUENCIAS
PARA REFLEXIONAR: Recuerde a algunos de los profesores que haya tenido y que
utilizaron recompensas o castigos. Intente recordar distintas clases de
recompensas. Identifíquelas y observe en cuál de los siguientes grupos de
recompensas hace parte.
 RECOMPENSAS CONCRETAS: Estampas, golosinas, premios, certificados,
diplomas.
 RECOMPENSAS DE ACTIVIDADES: Tiempo libre, rompecabezas, lectura libre
 RECOMPENSAS SOCIALES: elogios, reconocimientos.
¿Y los castigos?
 PÉRDIDA DE PRIVILEGIOS (no sentarse donde se deseaba, ni trabajar con los
amigos.
 MULTAS: pérdida de puntos, de calificaciones, de dinero
 Trabajo adicional: tarea en casa, abdominales, lagartijas.
Aplicación De La Teoría Del Condicionamiento Operante Al Campo De La
Educación:
Algunos aspectos a nivel educativo que han tomado referentes de esta teoría del
condicionamiento operante de Skinner.
Se reconoce que el conductismo aplicado a la educación, ha constituido una sólida
tradición dentro de la Psicología Educacional, iniciado por los primeros escritos de
Skinner al respecto (Skinner, 1954 cita por Cruz, 1986; v. Skinner, 1970), y
alcanzando su auge desde finales de la década de los cincuenta hasta principios
68
de los años sesenta (Bijou, 1978)25. Algunos aspectos del proceso de aprendizaje
en la cual se han visto reflejada la teoría de Skinner son los siguientes26:
Concepción de la enseñanza: De acuerdo con el enfoque que estamos
revisando, el proceso instruccional consiste básicamente en el ajuste adecuado de
las contingencias de reforzamiento, con el propósito de promover en forma
eficiente el aprendizaje del estudiante (Bijou, 1978). Cualquier conducta
académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación
instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los
alumnos y en el cómo serán reforzadas. El propio Skinner en el texto de la
"Tecnología de la enseñanza" (en los años 1970), lo dice explícitamente: "la
enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo"
(p 20).
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información
(con excesivo y descriptivo ajuste instruccional) sobre el estudiante, la cual tendrá
que ser adquirida por él. El programador-docente, estructura los cursos y hace los
ajustes
contingenciales
de
reforzamiento
mencionados,
se
interesa
por
perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades
(contenidos) que el estudiante se supone habrá de aprender. Nuevamente el
propio Skinner (1970), lo señala del siguiente modo: "Enseñar es expender
conocimientos; quien es enseñado aprende más de prisa que aquel a quien
no se le enseña" (p. 20).
Metas y objetivos de la educación: Los conductistas sostienen que la educación
es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta
humana. La escuela como tal tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores
y patrones culturales e innovar los mismos (Carlos, Hernández y García, 1991).
25
Bijou, S. (1978) Lo que la psicología puede ofrecer a la educación. En: S. Bijou y E. Rayek (Eds) Análisis
conductual aplicado a la instrucción. México: Trillas.
26
Castañeda, D., (2011). Teorías del Aprendizaje. Documento de publicación: Centro De Actualización Del
Magisterio Tuxtepec. Instituto Estatal De Educación pública De Oaxaca.
69
Según Skinner (1970); en las instituciones escolares actuales, se atiende a la
primera de esas funciones, por ende es necesario hacer de los alumnos personas
creativas y respetar su propia individualidad. Según este autor, la tecnología de la
enseñanza, inspirada en este enfoque, puede contribuir fructíferamente a estos
fines.
Concepción del estudiante: A pesar de enfatizar que el sujeto de la instrucción
que los conductistas conciben y desean promover es un estudiante activo, de
acuerdo con el concepto de instrucción que ellos aceptan entender, resulta obvio
que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los ajustes
contingenciales del profesor-programador (estímulos externos o reforzadores), que
se establecen incluso antes de la situación instruccional. La participación del
estudiante, por tanto está condicionada por las características prefijadas del
programa por donde tiene que transitar para aprender.
El estudiante es visto entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser ajustados o reajustados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), Basta entonces con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que el aprendizaje de conductas
académicas deseables sea alcanzado.
Concepción del docente: En este enfoque el trabajo del docente consiste en
desarrollar una adecuada serie de ajustes contingenciales de reforzamiento para
enseñar. Keller (1978), ha señalado que en esta aproximación, el maestro debe
verse como un "ingeniero educacional y un administrador de contingencias" (p.
672). Un maestro eficaz debe de ser capaz de manejar hábilmente los recursos
tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas
conductuales, tareas, actividades, estímulos), para lograr con éxito niveles de
eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes.
Dentro de los principios deben manejar especialmente los referidos al
reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo
(Skinner, 1970).
70
Concepto de aprendizaje: El tópico del aprendizaje ha sido una de las categorías
más investigadas por los conductistas. De hecho para ellos, gran parte de la
conducta de los seres humanos es aprendida, como producto de las contingencias
ambientales. El aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un "cambio
estable en la conducta" o como diría el propio Skinner (1976), "un cambio en la
probabilidad de la respuesta" (p. 22). De donde se parte, que si es de nuestro
interés lograr que un estudiante adquiera o incremente (aprenda) un repertorio
conductual, es necesario hacer uso de los principios y/o procedimientos, dentro de
los cuales el más importante es el reforzamiento.
De acuerdo con el punto de vista conductista, cualquier conducta puede ser
aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de
las diferencias individuales es mínima (v. Pozo, 1989). Lo verdaderamente
necesario
y
casi
siempre
suficiente,
es
identificar
adecuadamente
los
determinantes de las conductas que se desean enseñar, el uso eficaz de técnicas
o procedimienos conductuales y la programación de situaciones que conduzcan al
objetivo final (la conducta terminal).
Metodología de la Enseñanza: La propuesta prototípica del enfoque conductista,
para la instrucción, es la denominada enseñanza programada. Esta es la
alternativa que propuso Skinner (1970), para convertir la enseñanza, hasta
entonces vista como un arte, en una técnica sistemática. La enseñanza
programada según Cruz (1986), es el intento de lograr en el aula escolar los
mismos resultados del control conductual alcanzado en los laboratorios, usando
los principios conductuales.
La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes
características, reportadas por Cruz (1986):
a) Definición explícita de los objetivos del programa.
71
b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad
creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa.
c) Participación del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la información.
e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
f) Registro de resultados y evaluación continua.
¿Qué ventajas y desventajas traería consigo la aplicación
de la teoría de condicionamiento operante de Skinner al
proceso de enseñanza - aprendizaje?
72
2.3.5. Teoría del Conductismo Social: Observación e imitación
Albert Bandura, nació en Mundare, Canadá, 4 de
diciembre de 1925), es un psicólogo ucranianocanadiense
de
tendencia
conductual-cognitiva,
profesor de la Universidad Stanford reconocido por su
trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su
evolución al Sociocognitivismo, así como por haber
postulado la categoría de autoeficacia (Dato de
Enciclopedia Libre: Wikipedia).
Hace más de 30 años, este autor señala que las perspectivas conductistas
tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero tenían un faltante, ya que solo
daban una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos
importantes, en específico las influencias sociales. Sus estudios iniciales se
enfatizaron en los principios conductuales de reforzamiento y castigo, aunque
agregó un enfoque en el aprendizaje por observación de otros. Esta línea teórica
amplia se conoce con el nombre de Teoría del aprendizaje social y se constituye
dentro de un enfoque o escuela neo conductista.
Albert Bandura, quiso hacer evidente las limitaciones de las teorías conductistas
propuestas hasta ese momento y llevó a cabo un experimento informal para hacer
una diferenciación entre la adquisición de conocimiento (aprendizaje) y el
desempeño observable basado en ese conocimiento (conducta). Para ello,
expuso a unos niños de preescolar una película de un modelo (una persona) que
pateaba y golpeaba a un muñeco “bobo inflable”. Un grupo observó que el modelo
era recompensado por agresión, y el otro grupo de niños vio que era castigado, y
un tercer grupo no observó consecuencias.
73
Cuando se les colocó en una habitación con el muñeco bobo, los niños que vieron
el modelo que recibió el reforzamiento por golpear y patear fueron los más
agresivos hacia el muñeco. Aquellos que observaron que los ataques recibían un
castigo fueron los menos agresivos.
Representación de Muñeco “bobo”
Bandura, llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y
esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje., Bandura, llevó a cabo
un largo número de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o
castigado de diversas formas de diversas maneras, los niños eran recompensados
por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así
sucesivamente.
En la actualidad, Bandura, renueva su teoría y se enfoca en factores cognoscitivos
como son las creencias, la autopercepción y las expectativas, de esta forma la
teoría de Bandura, se conoce hoy como Teoría Cognoscitiva Social (Hill 2002,
citado en Woolfolk 2010).
La Teoría Cognoscitiva Social establece una distinción entre el aprendizaje activo
y vicario (por observación).
74
El aprendizaje activo es aquel que se logra al realiza y experimentar las
consecuencias de los propios actos. Este concepto se parecería a lo denominado
por Skinner, como condicionamiento operante, pero la diferencia radica en la
función que tienen las consecuencias, Para Skinner, las consecuencias fortalecen
o debilitan la conducta. Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que
éstas
ofrecen
información.
Nuestra
interpretación de las consecuencias crea
expectativas, afecta la motivación y moldea
las creencias (Schunk, 2008)27.
El denominado Aprendizaje Vicario, es aquel
que ocurre al observar otros, por lo que con
frecuencia también se denomina Aprendizaje
por Observación. Para que se lleve a cabo
este proceso de observación la persona debe enfocar su atención, construir
imágenes, recordar, analizar y tomar decisiones que afecten el proceso de
aprender.
Los elementos del aprendizaje por observación referidos son (Bandura (1986):
1. Atención: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención a las
características fundamentales de una lección, una presentación oral, al resaltar
puntos o ideas principales, entre otras actividades.
Algunos factores influyen sobre la atención y tiene que ver con las propiedades
del modelo a observar. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo,
prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece
más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a
Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
27
Schunk, D., (2008). Learning theories: an educational perspective Editorial: Upper Saddle River, N.J.:
Pearson/Merrill Prentice Hall.
75
2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3.
Reproducción.
Debemos
traducir
las
imágenes
o
descripciones
al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento.
4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
 Refuerzo pasado, Estímulos a los cuales estemos condicionados desde
experiencias previas.
 Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
 Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación
focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible por la acción del aprendizaje
dentro de contextos sociales a través de modelos en situaciones reales y
simbólicas. Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos,
vicarios, autorreguladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en
el funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye
un poderoso instrumento para la comprensión del entorno (Bandura, 1987).
Para darle aplicabilidad a la teoría de aprendizaje social o aprendizaje
cognoscitivo, Bandura, propuso lo denominado Moldeamiento: Se trata de un
término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivo que derivan de observar a uno o más modelos (Schunk, 1997,p.110).
76
Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):
 Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que
los observadores reproduzcan las acciones.
 Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si
imitan las acciones.
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de
un individuo o un grupo de individuos actúa como estímulo para generar
conductas semejantes en otros individuos que observan la actuación del modelo.
La mayor parte del aprendizaje en los humanos es un aprendizaje observacional.
El modelado puede utilizarse para aprender nuevas conductas, inhibir o desinhibir
patrones comportamentales.
Aplicación De La Teoría Cognoscitiva Social En El Campo Educativo:
Bandura, concentró su esfuerzo en la conceptualización, de cómo se desarrolla la
mediación y transformación de las percepciones simples en modelos imitables. En
este orden explicativo, se centró en el rol del modelo adulto en la transmisión
social, situación que fue vista como un gran logro dentro de su línea de
investigación, ya que con la concepción de la socialización a través de modelos se
plantea una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante la
niñez.
Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a través del
aprendizaje es visto como un proceso de adquisición de conocimientos y su
correspondiente procesamiento cognitivo de la información, gracias a las
actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situación específica por el
observador. De esta forma, el modelo observado constituye un poderoso
instrumento para la estimulación y comprensión, y su inmediato manejo del
entorno y afrontamiento del mismo.
77
Según Bandura (1987), “el modelado no sólo es un importante vehículo para
la difusión de las ideas, valores y estilos de conducta dentro de una
sociedad sino que también posee una influencia generalizada en los
cambios transculturales”. Estas concepciones fortalecen el modelo que
denominó la reciprocidad triádica, esto es, la acción, la cognición y los factores
ambientales, los cuales actúan juntos para producir los cambios psicológicos,
requeridos en el proceso del aprendizaje de un individuo en instrucción (Bandura,
1987).
Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano aprende a través
de la observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la
expresión de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación
determinada y que por múltiples razones son consideradas importantes para quien
lo observa. El mecanismo que motiva este proceso es la observación intencional
por parte del observador. Este proceso no admite pasividad, puesto que el sujeto
para poder realizar la observación requiere de una alta actividad afectiva y
cognitiva. (Vielma Y Salas, 2000)28.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de
información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y
de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. (Bandura, 1986,
p 51).
28
VIELMA V., E., y Salas M., Luz (2000). Aportes De Las Teorías De Vygotsky, Piaget, Bandura Y Bruner
Universidad de Los Andes - Escuela de Educación. EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 3, Nº 9.
78
Caso Práctico 1
¿USTED QUÉ HARÍA?
Usted fue contratado en enero en una escuela magnífica. Si tiene éxito, lo considerarían
para un puesto de tiempo completo en el siguiente periodo académico. Mientras le
muestran la escuela, recibe miradas compasivas y muchos – demasiados – ofrecimientos
de ayuda: “dígame si puedo hacer algo por usted”.
Después de la primera hora, empieza a entender por qué muchos colegas le ofrecieron su
ayuda. Evidentemente, el docente anterior no tenía un sistema de disciplina del grupo ni
ningún orden. Varios estudiantes deambulaban por el salón mientras usted le habla al
grupo, interrumpen cuando está trabajando con un equipo, se molestan unos a otros,
abren sus meriendas o “loncheras” (o la de los otros estudiantes) para probar un poco
antes del horario establecido. Hay un líder muy carismático que genera interrupciones
regulares, se resiste a su autoridad y arruina sus esfuerzos por desarrollar una comunidad
de aprendices. El solo hecho de pasar lista le toma 10 minutos. Usted el primer día
termina exhausto y desanimado, luego de haber perdido casi por completo su voz y su
paciencia. Se pregunta cómo podría establecer un sistema de manejo funcional y enseñar
a los estudiantes lo que necesitarán saber para los exámenes finales. (Tomado de Woolfolk
(2010). Psicología Educativa. Editorial Pearson. México).
ANÁLISIS Y PROPOSICIÓN
 ¿Cómo enfrentaría esa situación?
 ¿Qué problema de conducta atacaría primero?
 ¿Sería útil ofrecer recompensas o administrar castigos en tal
situación? ¿Por qué?
 Cuáles serían las razones para implementar un plan de acción
desde la perspectiva de aprendizaje conductista? ¿Qué beneficios
traería?
79
2.4 RESUMEN
Después de profundizar en estas teorías conductistas del aprendizaje podemos
identificar los siguientes referentes:
1. Se reconoce al aprendizaje como una forma de modificación de la conducta.
2. Los procesos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas
han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las
últimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por el modo de concebir a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas
pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que reconocer la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional.
3. En relación con el aprendizaje, estas teorías tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
4. Los autores conductistas de Pavlov y Skinner, influyeron en el sistema escolar
por el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La
información y los datos organizados de determinada forma eran los estímulos
básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen limitado de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el
principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de
ésto en las prácticas escolares son: motivación ajena al estudiante, repetición y
memorización, predominio del método ensayo – error, enseñanza y evaluación
condicionados al premio castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de
los estímulos externos.
5. Las teorías de aprendizaje asociacionista – conductuales actualmente son
referentes teóricos de gran significado en el momento de diseñar y ejecutar
programas de intervención educativa, diseño de planes de mejoramiento en el
aula, metodologías de aprendizaje, tratamientos psicopedagógicos y psicológicos,
entre otras áreas y campos de trabajo.
80
2.5 AUTOEVALUACIÓN
Después de haber revisado y desarrollado la unidad 2, puedo estar en disposición
para responder las siguientes preguntas:
1. El primer representante conductista que efectuó investigaciones
sistemáticas acerca de fenómenos de significativos del aprendizaje
(condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo) fue:
A. Skinner
B. Watson
C. Pavlov
D. Bandura
2. Thorndike, hace referencia a lo denominado como aprendizaje por ensayo
y error. La influencia de esta teoría hacia el campo educativo se refleja una
de las siguientes acciones:
A. El estudiante puede aprender una lección si extrae las ideas principales.
B. El estudiante aprende una lección cuando la práctica varias veces y
descubre los errores cometidos para no repetirlos.
C. El estudiante aprende un tema cuando lo lee en voz alta y escucha la
explicación que su tutor le da.
D. Ninguna de las siguientes acciones refleja el aprendizaje por ensayo y
error de Thorndike.
3. “El aprendizaje como proceso de satisfacción de necesidades básicas,
teniendo en cuenta la existencia de condiciones o factores innatos que son
indispensables en la conducta de un individuo, sin embargo aprendemos a
buscar formas, medios, estrategias de satisfacción de esas necesidades”.
La anterior perspectiva del aprendizaje es planteada por uno de los
siguientes autores conductista:
A. Pavlov
B. Thorndike
C. Bandura
D. Hull
4. Cuando Bandura, habla sobre Aprendizaje Vicario, hace referencia a:
A. Al aprendizaje de asociación de estímulos y respuestas.
B. Al aprendizaje por el proceso de observación.
C. Al aprendizaje por repetición
D. Al aprendizaje por un incentivo.
81
TEORÍAS COGNOSCITIVAS Y
ENFOQUES ACTUALES DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD
82
3
PRESENTACION
En la unidad 3, se profundizará en las teorías cognoscitivas del aprendizaje y se
contemplaran algunas teorías actuales y/o alternativas del aprendizaje que han tomado
referentes teóricos básicos, pero que han evolucionado a nivel aplicativo y conceptual.
Dentro de la corriente cognoscitiva, se destacan el “Movimiento de la Gestalt”, la Teoría
del procesamiento de la Información, los planteamientos constructivistas de Piaget,
Vygotsky, Bruner, Ausubel, y
un aporte de un autor que da inicio al estudio de las
representaciones mentales, Tolman; todos estos trataron de estudiar la cognición del ser
humano, dándole prioridad a procesos, facultades, habilidades y/o estructuras mentales,
que intervienen de forma activa en el proceso de aprendizaje. Consideraron que lo
cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción,
representación, interpretación y pensamiento.
A nivel específico en la unidad 2, veremos cómo se inició la revolución cognitiva
con la aparición de las posturas de las escuelas gestálticas, y la apertura de la
teoría del procesamiento de la información. De igual forma, se abordara la escuela
del constructivismo: teorías y autores principales: Piaget y Vygotsky. Siendo esta
escuela un fundamento teórico y metodológico importante dentro de la
estructuración conceptual y funcionamiento complejo del proceso de aprendizaje.
Dentro de esta misma corriente constructivista se encuentran autores con
concepciones más actuales Jerome Bruner y David Ausubel. El primero habla de
aprendizaje por descubrimiento y el segundo refiere lo denominado como
aprendizaje significativo.
Dentro de los enfoques actuales y alternativos del aprendizaje se enfatizara en: la
propuesta alternativa de Maslow al aprendizaje y en la concepción de aprendizaje
de Carl Rogers. También, revisaremos algunas concepciones actuales sobre el
proceso de aprendizaje y los aportes de un enfoque más reciente como lo son las
neurociencias. Así mismo se contemplaran los avances conceptuales y
metodológicos de los programas conductistas y cognoscitivos y humanistas a
proceso de enseñanza – aprendizaje.
83
3.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Analizar e interpretar cada una de las teorías propuestas por los autores
pertenecientes a la corriente cognoscitiva.
 Plantear una postura crítica frente a los planteamientos, concepciones y
métodos de aprendizaje de la escuela cognoscitiva.
 Profundizar en los diferentes planteamientos teóricos que se han propuesto
sobre proceso de aprendizaje desde las escuelas psicológicas cognoscitiva.
 Reconocer los enfoques teóricos y metodológicos alternativos y/o actuales
que se han planteado sobre el proceso de aprendizaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Se apropia de los referentes conceptuales de aprendizaje dado por la línea
cognoscitiva y las corrientes que han surgido en la actualidad sobre el
aprendizaje.
 Interpreta y analiza los marcos conceptuales acerca de las teorías de
aprendizaje cognoscitivas y los enfoques teóricos y metodológicos
alternativos y/o actuales.
 Propone una posición teórica y metodológica frente a los planteamientos de
la corriente cognoscitiva y de las teorías y metodologías actuales sobre el
aprendizaje, para así analizar y dar argumentos a una posible aplicación al
contexto escolar y al proceso enseñanza - aprendizaje.
84
3.1 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
1. Antes de iniciar la lectura de la Unidad 3, es necesario que usted revise los
conceptos previos que tiene sobre las temáticas a tratar, para después
confrontarlos con las ideas que descubra en la lectura; por eso,
comenzaremos el trabajo expresando lo que entiendes por: Cognición,
Percepción,
Discernimiento,
Equilibración
y
Descubrimiento,
Auto
realización, Proceso.
2. ¿Qué importancia tiene para el docente, considerar los siguientes aspectos
como: la imaginación, la invención, el discernimiento, el juicio, la
autoevaluación, el análisis, en sus estudiantes? Argumente su respuesta y
socialice con su tutor.
3. Revise las definiciones de los términos: Cognitivo y Cognoscitivo. Analice
diferencias y relaciones entre los mismos. Comparta en clase con el tutor y
sus compañeros de clase, establezca un conocimiento común que guiará la
lectura y comprensión de la unidad.
4. ¿Cuál crees que es la concepción de aprendizaje que se maneja
actualmente desde el campo de la educación?
85
3.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Desarrolle los siguientes ítems:
 Análisis:
o Realice un cuadro o tabla donde se describa las concepciones de
aprendizaje dadas por 4 autores cognoscitivos (selecciónelos a su
interés).
o Identifique semejanzas y diferencias en la conceptualización del
aprendizaje.
 Apropiación de Conocimientos:
o Desarrolle las Tareas propuestas en las pág. 100,115 y
 Proposición:
2. En CIPA, plantee y diseñe una experiencia de aprendizaje en el aula (una
clase y un tema determinado de cualquier asignatura).
La experiencia de aprendizaje debe estar basada en las propuestas
conceptuales de los representantes de las teorías de aprendizaje
cognoscitivas. En acuerdo grupal seleccione uno de los siguientes autores
para llevar a cabo su diseño:




Piaget
Vygotsky
Ausubel
Bruner
Revise los planteamientos dados por estos representantes sobre el
aprendizaje y su aplicación al campo educativo, para así llevar a cabo el
diseño de la experiencia de aprendizaje en el aula. (Tenga en cuenta el
grado escolar, el tema o lección a tratar, los recursos o herramientas
escolares a utilizar).
86
3.3 TEORÍAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
2
3.3.1 Teoría de la Gestalt
Es una corriente de la psicología moderna, surgida en
Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes
más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer,
Wolfgan Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. La Psicología
de la Gestalt, en su momento, implicó una revolución de
las ciencias psicológicas, al poner en evidencia
fenómenos a los que nunca antes se les había prestado
atención.
Esta teoría, conciben que la mente configura, a través de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de
la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra
experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por
sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no
podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este
planteamiento se ilustra con el axioma: “El Todo Es Más Que La Suma De Sus
Partes”, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicológica. (Enciclopedia Libre, Wikipedia, consultado el 22 abril de 2012).
El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por
Christian von Ehrenfels en 1890. No tiene una traducción única, aunque se
entiende generalmente como "forma"; sin embargo, también podría traducirse
como "figura", "configuración", "estructura" o "creación. La traducción en alemán
de la palabra Gestalt posee al menos dos significados. Con ella uno puede
referirse a la "forma" o "estructura" como una propiedad reconocible de las cosas.
Pero también puede aludir a una entidad individual, concreta, que tiene una
existencia separada y relativamente autónoma del trasfondo en el que se ubica y
entre cuyos atributos podemos contar su "estructura" o "forma".
87
Desde esta segunda acepción la palabra Gestalt puede aplicarse siempre que uno
se refiere a "cualquier todo separado" (Köhler, 1929). Lo que esto sugiere es, por
un lado, que el análisis de un fenómeno en sus componentes básicos nos hace
perder, junto con la visión de conjunto, información relevante sobre la naturaleza
del mismo (aquella que define su estructura); por el otro, que siempre es posible
seleccionar un fenómeno como totalidad diferenciable del contexto global en el
que ocurre29.
La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (teorías conductistas, vista
en la unidad 1), en la medida que éste considera el conocimiento como una suma
de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de
análisis sea la estructura o globalidad.
Desde esta perspectiva refiere que el aprendizaje se genera a partir de situaciones
problemáticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La
percepción de la situación en su totalidad permite descubrir las relaciones entre
las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la reestructuración del campo
perceptivo/cognitivo, a la comprensión del problema y al camino que lleva a la
meta (solucionar la situación como objetivo). Por lo cual, plantea una enseñanza
con una modalidad activa en la que el educando debe ser su propio constructor
del aprendizaje, ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para indagar
acerca de las posibles respuestas. Toma en cuenta únicamente la situación actual
percibida y no las experiencias previas del sujeto. Para la Gestalt el docente tiene
la función de orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a
resolver situaciones problemáticas30.
Según esta escuela que estudia la percepción Cada persona elabora en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando
patrones diferentes. Es desde este proceso como se describe la acción de
aprender se un individuo.
29
Fallas, Vargas, F., (2008). Gestalt Y Aprendizaje. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación” ISSN 1409-4703. Volumen 8, Número 1 pp. 1-12
30
Maglio, F., (2003). Teorías Psicológicas Del Aprendizaje. Revista FMM Educación. Enlace revisado el 28 de
abril de 2012:http://www.fmmeducacion.com.ar.
88
Los autores de la Gestalt refirieron lo que se denomina:
Aprendizaje por Insight o discernimiento:
Se refiere a la solución de un problema mediante la percepción de las relaciones
esenciales para dicha solución. Lo importante es alcanzar una comprensión de
una situación en la que nos encontramos y que nos exige una respuesta nueva
que solucione el problema que nos plantea esa situación (kholer 1887 – 1967,
realiza experimentos con chimpancés, donde da cuenta del aprendizaje por
discernimiento)
Desde esta perspectiva, conciben el aprendizaje los autores de la
Gestalt,
dándole énfasis a la percepción como el medio para enfrentar y soluciónar
situaciones nuevas que se presentan en la realidad. Es esta la que permite
separar y aclarar una perspectiva de una situación determinada.
Los Principios Gestálticos:
Las leyes de la Gestalt fueron referidas por los psicólogos de la Gestalt, (Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de
psicología experimental observaron que el cerebro humano organiza las
percepciones como totalidades (Gestalt) de acuerdo con ciertas leyes a las que
denominaron "leyes de la percepción". Estas son31:
Ley general de la figura y fondo:
La percepción sucede en forma de "recortes"; percibimos zonas del campo
perceptual en las que centramos la atención y a las que llamamos "figura" y zonas
circundantes que quedan justamente en un plano de menor jerarquía al que
denominamos "fondo".
31
Leone, G., (2011). Leyes de la Gestalt. Publicado en: www.gestalt-blog.blogspot.com. Consultado el 30 de
abril de 2012.
89
Este fenómeno tiene que ver con la anatomía del ojo, cuya retina en su zona
central posee una mayor cantidad de receptores que en la zona periférica lo que
ofrece una zona de mayor definición. De la misma forma funciona la conciencia,
con un foco al que llamamos "figura". El conjunto figura-fondo constituye una
totalidad o gestalt.
Ley general de la buena forma (Prägnanz ó Pregnancia): Se basa en la
observación de que el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la
mejor forma posible, (simple) esto incluye el sentido de perspectiva, volumen,
profundidad etc. El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables.
Ley del cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son más
estables. Tendemos a cerrar y a completar con la imaginación las partes faltantes.
90
Ley del contraste: La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.
Ley de la proximidad: Los elementos tienden a agruparse con los que se
encuentran a menor distancia.
Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienden a ser agrupados.
91
Ley de la Continuidad: Los elementos son conectados a través de líneas
imaginarias en lugar de ver puntos o grupos de puntos.
Movimiento común o destino común: Los elementos que se desplazan en la
misma dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto.
Valoración Psicoeducativa De La Teoría De La Gestalt
La forma en que percibimos sienta las bases de la forma en que pensamos
(Isomorfismo). Lo primero que se nos presenta es la percepción y el desafío es
interpretar esa percepción (recrearla, darle una forma coherente). Al igual que una
computadora recibe pulsos eléctricos como señales digitales y las decodifica
transformándolas en cálculos, imágenes o sonidos, nuestro cerebro recibe
estímulos y los convierte en configuraciones que le sirvan para interpretar el
mundo.
92
Desde esta perspectiva Sarramona (2000, p. 236), plantea algunas aplicaciones
pedagógicas de la Gestalt, función de estructura y campo perceptual:
La teoría de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas
en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes la situación en su
conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera
“correcta”, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una “buena
forma”. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una
materia son negativas, será difícil superar luego esa impresión. Es la aplicación
pedagógica del viejo adagio de la vida social que habla de la necesidad de “causar
buena impresión desde el primer momento. La función del docente es el de
identificar el campo perceptivo en el cual este se juega, en términos generales, de
organizar los recursos materiales y afectivos para facilitar el alcance de metas que
el sujeto que aprende se trazaría dentro de dicho campo.
También es importante que el docente además de promover el espacio perceptual
idóneo debe promover en el estudiante la gestión de metas que comprendan la
correlación de su todo como sujeto que aprende, a saber, de sus potencialidades,
necesidades, limitaciones en su momento dado, lo cual conduce a las ventajas del
auto planteamiento de desafíos que le sean provechosos en términos de su
formación en tanto que sujeto autónomo.
3.3.2 Aprendizaje de Signos o de la expectativa (“Expectancia”) de
Tolman.
Edward C. Tolman (1886 - 1959), fue un psicólogo
estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición
en el contexto de la psicología del comportamiento. Sus
teorías
tienen
un
conductismo.
93
acercamiento
y
parecido
con
el
Propuso un aprendizaje basado en signos y mapas cognitivos que formulan una
teoría enfocada en las decisiones humanas, y las razones por la cuales nuestro
sentido cognitivo nos guía en dicha dirección. De acuerdo a este psicólogo el tener
una meta final es un determinante específico de cada decisión que elaboramos, y
dicho ésto, el lazo que une a esta teoría con el conductismo se refuerza, sin
embargo Tolman no era tan radical y estricto como Skinner, e incluso en muchas
perspectivas de la literatura de la psicología se considera como un psicólogo que
estudio el aprendizaje dentro de la corriente cognoscitiva.
También se ha planteado que la psicología de Tolman (1886-1959), constituye un
temprano esfuerzo por elaborar la propuesta conductista watsoniana en el sentido
de incorporar a ella los aspectos propositivos y cognoscitivos de la conducta. Sin
embargo como se expresa anteriormente es un representante neo conductista,
que se convierte y se postula dentro de las escuelas cognoscitivas del
aprendizaje. En tal sentido, para Tolman, los propósitos y cogniciones son rasgos
inmanentes de la conducta, rasgos que ésta expresa en su ejercicio y que se
imponen en una descripción y explicación adecuada y objetiva de la misma.
El
sistema
que
desarrolló
Tolman
(1886-1959),
también
surgió
de
la
desconformidad que sentía por el Conductismo por el poco interés que
demostraba por los aspectos cognitivos de la conducta, ya que los seres humanos
no responden solamente a estímulos sino que actúan en base a creencias,
expresan actitudes y se esfuerzan por alcanzar metas.32
De esta manera, desarrolla un conductismo intencionista que es una forma de
conductismo que se ocupa de la conducta objetiva, no de la experiencia
consciente y además se interesa en el efecto de los estímulos externos sobre la
conducta, acentuando la relación de la conducta con las metas. (Perspectiva neo
conductista – sin dejar de lado su interés por las cogniciones). La búsqueda de la
meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta y para poder predecir la
32
Revisar http://www.educarchile.cl/
94
conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las cogniciones del
individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca del mismo.
Tolman, denominó a las cogniciones variables intervinientes. La experiencia con
ciertos estímulos da por resultado la formación de ciertas cogniciones. Las
cogniciones y las demandas producidas por necesidades interactúan juntas para
producir respuestas. El aprendizaje para Tolman, implica cambios en las
cogniciones resultantes de la experiencia con los estímulos externos.
ORIEGEN Y PROCESO DE LA EXPECTANCIA DE TOLMAN
Extraído de Mora, M., (2006). Mapas Cognoscitivos Difusos. Documento Pdf de Universidad Autónoma
Metropolitana. Revisado el 1 de Mayo de 2012.
El sistema de Tolman, es fundamentalmente una teoría cognitiva, pero insiste más
en los estímulos externos que la mayoría de esas teorías. La teoría cognitiva de
Tolman, tuvo una gran influencia de la Gestalt, lo que lo llevó a querer estudiar a
profundizad la conducta y su relación con la cognición.
Propone, entonces el denominado Aprendizaje de Signos o de la expectativa33:
33
Bower, Gordon H. y
Hilgard, Ernest R. (2001). “Teorías del aprendizaje”
http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Edward_C._Tolman.
95
publicación en:
Tolman, tenía una base conductista cuando comenzó a investigar acerca del
aprendizaje
en
los
humanos.
Este
científico
realizó
sus
experimentos
principalmente en ratas, y estaba interesado en saber cómo la teoría de la
conducta hacía contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento,
planeación, interferencia, propósito e intención.
Tolman firmemente consideraba que la conducta debía ser analizada en el nivel
de las acciones, no de los movimientos; para él la conducta está dirigida a una
meta, es dócil y varía de acuerdo al contexto y las situaciones que proporcione el
mismo. Desde la visión de Tolman, la conducta se describe en términos de
propósitos, y se le denomina en la teoría del aprendizaje como “molar”, esto quiere
decir, que está a gran escala.
La idea básica de Tolman, es que el conocimiento se adquiere a partir del medio
ambiente y las metas que se proponga. La cohesión de eventos en el contexto se
denomina expectancia y consiste en unir tres términos (E1 - R1 - E2).
Para
especificar
de
mejor
manera
este
término
utilizaremos la siguiente analogía:
*Cuando el botón del timbre (E1)
*Se aprieta (R1),
*Espero oír el zumbido del timbre de la puerta (E2).
Cuando una persona o animal enlaza diferentes “expectancias” lleva a cabo lo que
se denomina bajo esta teoría “mapa cognoscitivo” de su medio ambiente, y por
lo tanto, cuenta con las herramientas adecuadas para poder tomar decisiones
desde cualquier ángulo o perspectiva para “accionar” o llegar a la meta (o
recompensa, en términos puramente conductistas), como es esperado o
adecuado.
Dicha recompensa se delimita y proyecta por tres factores importantes y
entrelazados:
96
1. La expectancia de recompensa: conducta que lleva al individuo a realizar una
acción fijándose si hay una meta de por medio.
2. El aprendizaje de lugar: saber el espacio específico donde se encuentra la meta
o recompensa, aunque esta cambie de lugar.
3. El aprendizaje latente: conocimiento que nos lleva a la recompensa eligiendo el
camino más corto, si al final se encuentra una recompensa.
Los denominados mapas cognoscitivos de Tolman:
Los
experimentos
existencia
de
de
Tolman,
mapas
plantearon
cognitivos.
la
Estos
experimentos consistían en situar a una rata en un
laberinto
y,
utilizando
las
bases
del
condicionamiento, enseñarle a salir del mismo.
Posteriormente volvía a introducir a la rata en el
mismo laberinto pero con distintas situaciones.
Observó que estos animales mostraban algún tipo de mapa mental o una
representación del laberinto que estaban utilizando y que les permitía llegar a la
meta a pesar de las dificultades que Tolman, introducía.
El conocimiento de cómo se organizan las cosas en el espacio permite al
organismo desplazarse de un lugar a otro de manera rápida y cómoda y, a
menudo, por la ruta más corta34.
La noción de mapa cognitivo propuesta por Tolman, pone de manifiesto su
creencia de que el aprendizaje está organizado: las ratas integran su experiencia
dentro de un cuerpo organizado de información, a partir de la cual pueden realizar
inferencias (por ejemplo, sobre la ruta más corta) (Ellis, 2008).
34
Ellis, O., J., (2008). APRENDIZAJE HUMANO. Capítulo 8: Antecedentes y Supuestos Básicos del
Cognitivismo. Editorial Pearson Educación S.A. Madrid – España.
97
¿En la actualidad, como percibe usted la aplicación
de los mapas cognoscitivos de Tolman, en las
actividades escolares?
Contribuciones de la teoría de Tolman a la educación
Las contribuciones y teorías de Tolman, fueron en su época radicales y
simplemente menospreciadas puesto que imperaba el conductismo y su rígida
práctica. Con el paso de los años la práctica gradual de las teorías de este
científico fueron cobrando auge y demostraron su capacidad de interpretación y
utilización eficaz, tanto o a la misma medida que el conductismo per se.
Todos los experimentos e investigaciones que Tolman, realizó fructificaron en la
psicología cognoscitivista moderna, y sentó bases para el trabajo posterior en la
psicología cognitiva y las teorías de la toma de decisiones, así como para el
nacimiento de nuevos paradigmas relacionados con el aprendizaje, sus
motivaciones y la organización mental que es necesaria para desarrollarnos en el
medio ambiente, y como este último permite que la adaptación teja nuevos
programas en la psique humana y animal. Si para este psicólogo esta aportación
tenía una intención como fundamento base, como tal, tuvo éxito pues hizo una
contribución significativa a nuestra comprensión del pensamiento humano.
La principal contribución de Tolman, a la educación se encuentra en los mapas
cognoscitivos del aprendiz. De ésta manera el reforzamiento tiene el efecto de
fortalecer un mapa cognoscitivo interno en el estudiante, el cual el conservará en
forma de una representación mental. Si el estudiante puede cumplir una función
mediante dos o más respuestas diferentes, sabremos que tiene la representación
mental de lo que deseamos enseñarle35. Así, si un estudiante puede expresar un
35
Díaz C., (2006).
http://www.uv.mx/jdiaz/.
Psicología
Aplicada:
Teorías
98
del
Aprendizaje.
Página
de
publicación:
mismo concepto utilizando palabras diferentes o puede decir una definición
usando sus propias palabras, sabemos que posee el significado del concepto en
cuestión. Entonces se reconoce que posee un mapa cognoscitivo de lo que
deseamos enseñarle. En consecuencia, podemos ayudar al estudiante a crearse
sus propios mapas cognoscitivos si le enseñamos diagramas o dibujos que
representan conceptos.
REVISANDO SITUACIONES REALES – TEORIA DE SIGNOS DE TOLMAN
1. Usted es un maestro de matemáticas y desea que sus alumnos aprendan a
realizar divisiones, al principio, ninguno tenía la respuesta correcta, sin
embargo usted siguió insistiendo con más ejercicios, comenzando por los
menos complicados hasta llegar a los de mayor dificultad, así hasta que
comenzaron a memorizar el procedimiento y ya no cometían más errores.
2. Cuando nos enfrentamos a una situación nueva, de la que sabemos muy
poco o nada, entonces nos dan unas pequeñas indicaciones y lo demás lo
dejan a nuestra iniciativa, como el aprender a encender una computadora y
ponerla en marcha o a buscar un archivo determinado, usted recuerda cómo
se sintió la primera vez que realizó éstas acciones, se sintió nervioso o
preocupado ya que pensaba que podía descomponer algo, sin embargo con
el paso del tiempo y la práctica usted perdió el nerviosismo y ésta actividad
se convirtió en algo normal.
Actividades:

Analice cada situación real descrita anteriormente. Describa que ocurrió,
¿cuál fue el problema? y ¿cómo termino todo?

Señale las razones o argumentos por las cuales se identifica como
situaciones aplicativas o donde se refleja la teoría de signos de Tolman.

Identifique en la descripción de cada ejemplo los siguientes procesos
que planteo Tolman:
 Mapa cognoscitivo o representación mental.
 Expectancia de Recompensa
 Aprendizaje Latente.
NOTA: Nuevamente revise los conceptos descritos de cada uno de estos procesos
explicados en el apartado anterior.
99
3.3.3 Teoría Del Desarrollo Cognoscitivo De Jean Piaget
(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre
de 1980), fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes
en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre
la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo (consultado
el 30 de mayo de 2012 en Wikipedia, enciclopedia libre).
De forma independiente del trabajo de Tolman, en los Estados Unidos y del
movimiento de la Gestalt en Alemania, el biólogo suizo Jean Piaget, inició durante
la década de los veinte el programa de investigación que, probablemente, haya
ejercido un mayor impacto sobre las teorías contemporáneas del desarrollo
cognitivo.
Con el propósito de descubrir de donde se origina nuestro conocimiento y de qué
forma se desarrolla, Piaget y sus colaboradores llevaron a cabo una serie de
estudios que proporcionaron espléndidas ideas sobre la manera en que los niños
piensan y aprenden respecto al mundo que les rodea (Inhelder y Piaget, 1958;
Piaget, 1928, 1952, 1959, 1970, 1971, 1972, 1980; Piaget, 1969 citados en Ellis,
2008). Piaget, se enfatizaba en los acontecimientos mentales como por ejemplo,
en los procesos de razonamiento lógico y en la estructura del conocimiento en un
momento en que la mayoría de los teóricos del aprendizaje rechazaba este
mentalismo.
Acepciones implicadas en el Aprendizaje Desde Piaget:
Algunos aspectos de importancia que plantea Piaget, dentro de su teoría del
desarrollo cognoscitivo y la concepción del proceso de aprendizaje son los
siguientes36:
36
DONGO, A., M. (2008). La Teoría Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La Praxis
Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicología Unmsm. Vol. 11 - Nº 1 – Pp. 167 – 181.
100
1. Las personas somos procesadores activos de la información. Mientras que los
conductistas transmitían una imagen de los organismos, incluyendo los humanos,
como receptores pasivos de los estímulos ambientales, Piaget, concibió a los
seres humanos como agentes totalmente involucrados en la interpretación y el
aprendizaje de todo lo que les rodea. En vez de limitarse a responder a los
estímulos que van encontrando, las personas manipulan estos estímulos y
observan el efecto de sus acciones.
2. El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van
cambiando a lo largo del desarrollo. Piaget, planteo el concepto de esquema como
la estructura básica mediante la que se representa el conocimiento del individuo.
Un esquema es una noción que resulta relativamente abstracta, que se define a
grandes rasgos como una unidad mental que representa una categoría de
acciones o pensamientos similares. A medida que los niños se desarrollan,
aparecen esquemas nuevos, mientras que los esquemas existentes se ponen en
práctica frecuentemente, a veces se cambian y algunas veces, se coordinan entre
sí para formar estructuras cognitivas.
Ejemplos de cambios evolutivos representado en los esquemas:
*Un niño puede tener un esquema para agarrar y utilizarlo con todos los objetos, tanto un
biberón como un patito de Plástico.
*Un adolescente puede tener ciertos esquemas relacionados con el pensamiento lógico, que
pueden aplicarse a diferentes temas sociales, políticos o morales.
*Un joven puede hacer un debate de una temática determinada, hacer propuestas para el
desarrollo de una sociedad. Ya tiene el conocimiento y las destrezas cognitivas para hacerlo.
3. El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su
entorno físico y social. Al interactuar y tener contacto con su entorno inmediato, los
niños desarrollan y modifican sus esquemas. Es de esta manera como a través de
la interacción social, tanto de carácter positivo como negativo el niño empiezan a
descubrir que su propia perspectiva del mundo no tiene por qué ser compartida
por los demás.
101
4. El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es
constante. Piaget, las personas interactúan con su entorno mediante procesos
inmutables (que él denominó funciones), conocidos como asimilación y
acomodación. Mediante la Asimilación, una persona interactúa con un objeto o
acontecimiento de manera coherente con alguno de los esquemas que posee. En
la Acomodación, una persona puede modificar un esquema que ya posee o
construir uno nuevo que le permita explicar algo que no conocía. Estos dos
procesos son complementarios: La asimilación supone modificar la percepción que
una persona tiene de su entorno para que se ajuste a sus esquemas, mientras que
la acomodación supone modificar un esquema para que se ajuste al entorno.
Desde la perspectiva Piagetiana ambos procesos van conjuntos, de forma que los
individuos interpretan los acontecimientos nuevos a partir del conocimiento que ya
tienen (asimilación), pero también modifican su conocimiento como producto de
tales acontecimientos (acomodación).
El aprendizaje tiene lugar a partir de la actuación conjunta de la asimilación y la
acomodación. De esta forma, durante el aprendizaje se manifiesta de manera
significativa el proceso de acomodación, debido a que es entonces cuando tienen
lugar los principales cambios cognitivos. Sin embargo, un acontecimiento
ambiental no puede generar la acomodación de los esquemas, a menos que dicho
acontecimiento pueda relacionarse (asimilarse) previamente con estos esquemas.
5. Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar encontrar sentido
al mundo que les rodea. De acuerdo con Piaget, los individuos se encuentran a
veces en un estado de equilibrio; así pueden explicar cómodamente sucesos
novedosos a partir de los esquemas con los que disponen. Pero este equilibrio no
se mantiene de manera indefinida, debido a que las personas a veces se
encuentran con acontecimientos que no pueden explicar adecuadamente a partir
de su comprensión actual del mundo. Esos acontecimientos inexplicables
provocan un desequilibrio, un «estado de incomodidad mental». Solamente
cuando los esquemas se sustituyen, se reorganizan o se integran mejor (en otras
102
palabras, mediante la acomodación), se llega a poder comprender y explicar lo
que previamente había sido un fenómeno desconcertante. La transición desde el
equilibrio al desequilibrio y otra vez al equilibrio, se conoce como equilibración, un
proceso que promueve niveles cada vez más complejos de pensamiento y
conocimiento.
6. El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera
que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos
entre sí.
Un aporte importante en la teoría de Piaget, es la identificación de
cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se define por un
tipo de pensamiento específico. Los esquemas de cada etapa son modificados e
incorporados a los esquemas de la siguiente, por lo que constituyen la base de las
etapas posteriores (Flavell, 1963; Flavell y otros, citado en Ellis, 2008).
continuación un referente de las etapas descritas por Piaget:
Extraído de: Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson
Educación. México.
103
A
Cuando de hace referencia a la teoría planteada por este autor, se considera más
que una teoría del aprendizaje, una teoría del desarrollo mental. Piaget, considera
el aprendizaje solo cuando el esquema de asimilación pasa por un el proceso de
acomodación mediatizado por el proceso de equilibracion. Es de esta forma, como
el aprendizaje es concebido como una forma de operar con ideas o con objetos, el
operar está relacionado con las acciones tales como: trasformaciones, particiones,
traslado, etc. (Rodríguez y Larios, 2006).
Aportes de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget al campo educativo
La teoría piagetiana ha tenido una gran evidencia e impacto en la práctica
educativa. Desde esta teoría se le ha dado un énfasis a la actividad constructiva
del sujeto del conocimiento. Es por esta razón que la concepción que se tiene
desde esta teoría sobre los niños y adolescentes, es la condición de verdaderos
sujetos activos del aprendizaje y por ello, considerados auténticos investigadores,
descubridores y creadores de conocimientos.
De igual forma, se ha considerado que la teoría de aprendizaje de Piaget exige
otras relaciones pedagógicas diferentes de la simple instrucción y de la imposición
de saberes, este autor plantea que las relaciones significativas es donde el niño se
constituye como sujeto activo del conocimiento; llevó, a plantear que la relación
pedagógica donde el esfuerzo y la dedicación del niño y del adolescente es lograr
a llevar a superar sus límites, donde el profesor pueda garantizar los contenidos
curriculares elaborados por ellos y re-creados y construidos por el niño, donde la
disciplina y el trabajo escolar (individual y colectivo) tengan como base el respeto
mutuo y el interés intrínseco37.
El propósito del quehacer educativo estaría basado en trata de garantizar
relaciones pedagógicas, donde las condiciones de creación e invención de
saberes y reglas de convivencia existan efectivamente y no sean meros discursos.
37
DONGO, A., M. (2008). La Teoría Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La
Praxis Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicología Unmsm. Vol. 11 - Nº 1 – Pp. 167 – 181.
104
Estos objetivos pedagógicos desde la teoría del aprendizaje de Piaget, parten de
la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo
a través de su actividad con el entorno, sin embargo, el conocimiento de la
realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras “operatorias” de
su pensamiento, por lo que la directriz de esta pedagogía piagetiana es
proporcionar y facilitar el desarrollo de estas estructuras, proveer al niño para que
construya sus propios sistemas de pensamiento.
De esta forma, los objetivos estarían enmarcados en el desarrollo de la lógica de
los actos del niño, de manera tal que sea el propio niño el que infiera el
conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. Desde esta concepción la
pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su
interpretación de la realidad. Este o estos errores no se identifican como una falta,
sino pasos que se requieren en el proceso constructivo, ya que desarrollan su
conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la
interpretación del mundo. Así, en esta pedagogía se da una aplicación de una
didáctica activa del proceso del aprendizaje, porque construye y reconstruye el
niño, organizando en relación y teniendo en cuenta los instrumentos intelectuales
que posee y sus conocimientos previos38.
En el proceso de enseñanza fundamentado en la teoría de Piaget, los
conocimientos se basan en operaciones construidas por el niño de forma
evolutiva, por tanto, este debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto
no se da, es ineficaz la pedagogía, ya que el niño se transformará en un
mecánico, reproductor porque no ha desarrollado la comprensión lógica de los
mismos.
¿Tienes argumentos positivos o negativos ante
este planteamiento? ¿Qué Piensas?
38
CUSICANQUI, E., y otros (2006). . Piaget Y La Pedagogía Operatoria. Revista Jean Piaget. Editorial E&J
Asociados Exitosos Publicación en Galeón. Com.
105
Así mismo, la función de la escuela, es el de
estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del
niño que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseñanza debe enfatizar en el
ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de
aprendizaje que generen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del educando, además
que posibiliten el descubrimiento personal del conocimiento evitando la
transmisión estereotipada del conocimiento. Como resultado, el docente es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del
aprender a aprender del estudiante, creando una interacción constructiva entre el
estudiante y el objeto del conocimiento, cómo hacer que interiorice este niño, que
su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que estaría
determinado por
el uso de habilidades propias como la
observación y
experimentación, combinación de los razonamientos (CUSICANQUI, E., y otros
2006).
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje, inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son39:
1. Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño, partir de las
actividades del estudiante.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del individuo.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
39
Revisar Teoría Piagetiana en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
106
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de forma que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la
búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
3.3.4 Bruner Y El Aprendizaje Por Descubrimiento
Es un psicólogo estadounidense (Nueva York, 1 de
octubre de 1915),
así como Piaget se dedicó al
desarrollo intelectual de los niños, naciendo de este
interés además, una teoría del aprendizaje.
Teoría de Aprendizaje propuesta por Bruner:
Bruner
postula
que
el
aprendizaje
supone
el
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su forma.
El individuo para Bruner atiende selectivamente a la información y la procesa y
organiza de forma particular. Los planteamientos de Bruner sobre el aprendizaje
se pueden sintetizar en los siguientes ítems40:
1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de
reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
2. El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que
conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde
entorno.
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente
comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea a través
palabras o símbolos.
40
Fuente: Revisar: Teorías del Aprendizaje en link: Revisar Teorías del Aprendizaje:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/.
107
la
se
al
de
de
4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistémica y
contingente entre el docente y el estudiante.
5. El lenguaje facilita de modo significativo el aprendizaje, en la medida de
la interacción o intercambio social y como una herramienta de
organización del ambiente.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez
mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para atender
varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la
atención de forma apropiada para esas exigencias múltiples.
Para Bruner el aprendizaje es: “el proceso de reordenar o transformar los
datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o
insight nuevos” (Bruner 1966). Este concepto llevó a que el autor planteara el
Aprendizaje Por Descubrimiento.
Algunos de los principios que rigen a este tipo de aprendizaje son los siguientes:
a. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
d. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
e. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
f. El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.
g. Cada niño es un pensador creativo y crítico.
h. La enseñanza expositiva es autoritaria
i. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
j. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
k. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
l. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
108
Basado en los anteriores principios Bruner propone una teoría de la instrucción
que considera cuatro aspectos fundamentales: La motivación a aprender, La
estructura del conocimiento a aprender, Las secuencias de presentación y el
refuerzo del aprendizaje (Bruner, 1966):
La Motivación aprender
Activación: Este es el
componente que
explica la iniciación de la
conducta de explorar
alternativas
Mantenimiento: Una vez
establecida la acción se
debe mantener. Para ello
es
necesario
que
los
beneficios percibidos de
explorar las alternativas
sean mayores que los
riesgos.
Dirección:
Es
importante que la
exploración
de
alternativas no sea
aleatoria,
es decir que tenga
una
dirección
determinada.
Estructura y Forma del
Conocimiento
Modo de
Economía: Este aspecto
Poder efectivo: El
representación:
se refiere a la cantidad de
poder efectivo de un
Cualquier
información necesaria para
conocimiento
dominio de
representar y procesar un
se refiere al valor
reconocimiento puede ser conocimiento o
generativo que este
representado de tres
comprensión determinado.
puede alcanzar.
formas: 1. Enactiva:
(acciones apropiadas
para conseguir un
Resultado). 2. Icónica: se
puede representar el
conocimiento a través de
un conjunto de
Imágenes o gráficos que
explican un concepto.
3. simbólica:
representado en términos
de preposiciones lógicas
o simbólicas.
Secuencia de representación: el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un ámbito de conocimiento
afectará la dificultad que tendrá para adquirir el dominio de dicho contenido. Bruner enfatiza que no hay una
secuencia ideal para todos los alumnos, lo óptimo dependerá de varios aspectos, tales como el aprendizaje
anterior del alumno, su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y de otras diferencias
individuales.
Forma y Frecuencia Momento en que se Condiciones del alumno: Forma en que se
del refuerzo
entrega la información:
La capacidad de los entrega: Para que la
La
alumnos de utilizar la información
información concerniente a retroalimentación varía en sea
utilizada
los resultados deberá
función de sus estados adecuadamente,
es
proporcionar información internos. Es sabido que la necesario que el alumno
no solamente con respecto información es de escasa pueda traducirla en su
al
utilidad durante los estados forma de enfrentar los
éxito del sub – objetivo o de fuerte ansiedad.
problemas.
tarea particular de que se
trata,
sino también debe indicar
si este logro nos está
conduciendo a través de la
jerarquía
de
objetivos
fijados.
CHERO, Valdivieso Edward. (2003) Teorías Conductuales. Centros De Estudios Especiales “Albert Einsten”. Página de
Publicación: Cueva Wiliam (2002) teorías Psicológicas. Editorial: Gráfica Norte. Perú – Trujillo.
109
Aplicaciones De La Teoría De Aprendizaje De Bruner A Entorno Educativo
Las siguientes son las implicaciones de la
teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía41:

Aprendizaje
por
descubrimiento:
el
instructor/docente debe motivar a los
estudiantes
a
que
ellos
mismos
descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor/docente y el estudiante deben vincularse
mediante un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor/ docente debe
encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté
en un formato adecuado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de manera espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los
temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes en primera instancia la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse
en las acciones y en lo central o figura.
41
FLORES, Franco., Y., (2008). “Jerome Seymour Bruner”. Red Virtual Temática: Teoría
Educativa. Página: http://teoriaeducativauru.blogspot.com/.
110
3.3.5 Aprendizaje Significativo de Ausubel
“Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el
factor
más
importante
que
influye
en
el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese en consecuencia"
(Ausubel, 1993, citado en Rodríguez y Larios,
2006).
David Paul Ausubel, nació en Nueva York, el 25 de octubre de 1918 y murió el 9
de julio de 2008. Fue psicólogo y pedagogo Estadounidense, Fue una de las
personalidades más importantes del constructivismo.
Ausubel en 1978, propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje
según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores
afectivos tales como la motivación.
Proposición de aprendizaje desde la Teoría de Ausubel:
Los conceptos que planteo sobre el aprendizaje fueron.
a) Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en
la estructura cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento previo del individuo. Afirma que la persona que aprende recibe
información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de
esta forma da a la nueva información así como a la antigua, un significado
especial. Afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende
depende de dos aspectos:
111
1. El grado de relación existente entre los acontecimientos anteriores y el material
nuevo.
2. La naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la
antigua. Esta información es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro
de perder u olvidar la nueva información.
De esta manera, se observa como
el aprendizaje significativo es cuando la
actividad de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
el estudiante ya sabe, es decir, cuando es asimilado a la estructura cognitiva.
Ausubel propone varios Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje representacional: es el tipo básico de aprendizaje significativo, del
cual depende los demás.
Aprendizaje proposicional: Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea
no es aprender significativamente lo que representa las palabras aisladas o
combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposición las cuales, a su vez constituyen un concepto.
Aprendizaje de conceptos: constituye en cierta forma un aprendizaje
representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos
particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de
los referentes. Por ejemplo los mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre
otras herramientas
Ejemplos De Los Tipos De Aprendizaje Significativo42:
Aprendizaje de Representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño
aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su
propia madre.
Aprendizaje de Conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana",
42
DAVILA, E., S., (2000). El aprendizaje significativo Esa extraña expresión. Revista Digital de educación y
nuevas tecnologías: Contexto Educativo. Enlace: http://contexto-educativo.com.ar/
112
"perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los estudiantes se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como: “gobierno", "país", "democracia",
"mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones: Por ejemplo, el estudiante conoce el concepto
de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden
ser isósceles, equiláteros o escalenos".
Por ejemplo, el educando conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz
de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
RESUELVA:
1. Cómo podríamos evidenciar los tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de un determinado entorno
educativo. Proponga ejemplos y compártalos con sus
compañeros de clase.
113
Aplicación de la teoría de Ausubel a la educación:
Para que se genere un aprendizaje significativo se
desprenden consecuencias de tipo didáctico para
los docentes puedan aplicarlos en la práctica
pedagógica (Davila, 2000):
1. Conocer los conocimientos previos del alumno: asegurarnos de
que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas,
por lo que al conocer qué saben nuestros estudiantes sobre el tema
nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación.
2. Organización del material de nuestro curso, para que tenga forma
lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el
contenido sino la forma en que éste sea presentado a los
estudiantes, por lo que se deberá presentar en secuencias
ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.
3. La motivación del Educando: darle al estudiante motivos para
querer aprender aquello que le presentamos. El que el estudiante
tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en
nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas
idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la
educación.
114
3.3.6 Teoría Genético – Dialéctica: Teoría del Aprendizaje
Socio Cultural de Vygotsky
Lev
Semiónovich
Vygotsky
noviembre de 1896 -
(Nació
Muere
el
el
17
11
de
de
junio de 1934, Moscú, Unión Soviética).
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo,
fundador
de
la psicología
histórico-cultural y
claro
precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería
máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su
obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental
en la década de 1960 (Datos de la Enciclopedia Libre: Wikipedia, consultado el día
20 de abril de 2012).
Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.
A partir de los planteamientos de este autor se han desarrollado diferentes
concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Lo principal del enfoque de Vygotsky, consiste en concebir al individuo como el
producto del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña una función
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio comprendido social y culturalmente, no solamente
físico, como lo considera primordialmente Piaget.
En la teoría de aprendizaje de Vygotsky, se desarrollan cinco términos
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido,
se hace una descripción de cada uno de los anteriores conceptos (Romo, P., A.,
2007):
115
Las Funciones Mentales: Para Vygotsky, existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas que vienen desde el nacimiento
son
las
funciones
naturales
y
están
determinadas
genéticamente.
El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
definido por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan
en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra inmerso en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la manera de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. En la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
El proceso de interiorización: Para lograr entender el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores,
se debe hacer referencia al
fenómeno psíquico de
internalización del individuo, cuyo proceso de autoformación se construye a partir
de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de
carácter socio–psicológico, integrado a partir de las interrelaciones sociales y en
general por la mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se
va apropiando del mismo individuo. Para Vygotsky, la internalización que se
evidencia en un progresivo control, regulación y dominio de sí mismo, conducta
que se manifiesta en el entorno sociocultural. Por internalización se refiere al
proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, mediante el uso de herramientas y signos. Esta serie de
transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente manera:

Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder interiormente;
116

Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter
intrapersonal;

La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Concepción de Aprendizaje:
Propone su Modelo de aprendizaje Sociocultural, mediante
el cual plantea, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica formas de socialización. Concibe al hombre
como una construcción más social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Vygotsky, concibe el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo de un individuo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar significativo. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vygotsky, introduce el concepto de “Zona De Desarrollo Próximo”
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para establecer este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce de mejor
manera en situaciones colectivas, en donde el aprendiz observa e internaliza el
conocimiento a aprender de aquel que está más avanzado en el conocimiento.
Vygotsky afirma: “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.
( http://www.educarchile.cl).
Esta relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca lo lleva a
proponer la teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en
palabras del mismo Vygotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
117
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”. De esta forma la zona de desarrollo potencial se refiere a las funciones y/o
habilidades que no se han madurado completamente en el individuo, pero que se
encuentran en el proceso para hacerlo (Salazar V, W., 2002).
Vygotsky, enfatiza en que el aprendizaje está sujeto a la actividad del individuo, y
que se encuentra condicionado a dos tipos de mediadores: “Herramientas” y
“Símbolos”. Estas colaboran en la zona de desarrollo real y median en la zona de
desarrollo potencial.
Son las expectativas y conocimientos previos del
estudiante que transforman los estímulos informativos que
HERRAMIENTAS le llegan del contexto.
(TÉCNICAS)
Están externamente orientadas y su función es orientar la
actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la
naturaleza; los “símbolos” Por ejemplo: las señales de
tránsito, los colores, las formas, las estructuras de los
objetos, las señales de prohibición y buen comportamiento
que se exponen en una institución.
Son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para
hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos
en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando
SÍMBOLOS
aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en
(PSICOLÓGICAS) propios.
Están internamente orientados y son un medio de la
actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Por
ejemplo: La suma, la resta, la multiplicación y la división,
son herramientas.
¿Quedó Claro el concepto de ZDP Zona de Desarrollo Próximo?
Comparte con tus compañeros tu opinión acerca de este
concepto, trata de dar ejemplos prácticos donde se pueda dar
evidencia de éste.
118
Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Socio Cultural al campo de la educación:
En el aprendizaje escolar, la actividad del estudiante debe estar mediada por la
actividad del docente, que es el que debe facilitar la activación (a través de las
“herramientas”) y estructuración de los conocimientos previos (a través de los
“símbolos”), brindando experiencias de aprendizaje que no sean de un nivel muy
bajo y tampoco que sean de niveles inalcanzables, sino en el límite de las
posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo potencial” como
lo refiere Vygotsky, con el propósito de ir ampliándola y desarrollándola. De esta
forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la
propia actividad del estudiante y la del docente en mediadores de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje en el campo escolar.
Para Vygotsky, lo que determina el desarrollo ontogenético del ser humano tiene
la siguiente estructura:
Proceso Externo
Individuo en Interacción
Actividad Colectiva Y
Comunicación - Cultura
(Signos)
Apropiación De La Cultura
(Enseñanza Y Educación)
Actividad Individual
Desarrollo Psíquico
Del Individuo
Proceso Interno
119
El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el entorno educativo es
el de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto “determina las acciones
del individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con
otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir de manera totalmente autónoma y voluntaria” (Matos, 1996).
Como se hizo referencia anteriormente, Vygotsky, planteaba dos niveles de
desarrollo en los infantes: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo
próximo, Estos dos concepto son básicos para los procesos de enseñanza y
aprendizaje pues el docente debe tener en cuenta el desarrollo del estudiante en
sus dos niveles: el real y el potencial para promover niveles de avance y
autorregulación mediante actividades de colaboración como lo proponía Vigotsky
(Chaves, 2001).
Moll (1993, citado en Chaves, 2001), concibe tres características principales para
facilitar y para crear ZDP:
1. Establecer un nivel de dificultad:
Este nivel, que se supone que es el
nivel próximo, debe ser algo
desafiante para el estudiante, pero no
demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con
ayuda.
El
adulto
(docente)
proporciona práctica orientada al
estudiante con un claro sentido del
objetivo o resultado de su desempeño.
3.
Evaluar
el
desempeño
independiente. El resultado más lógico
de una zona de desarrollo próximo es
que el infante se desempeñe de
manera independiente.
120
Vigotsky, concibe a la educación formal, es decir, a la escuela, como fuente de
crecimiento del ser humano, refiere que si en ella, se introducen contenidos
contextualizados, con sentido y orientados no al nivel actual de desarrollo del
infante, sino a la zona de desarrollo próximo (“lo que puede llegar alcanzar y lo
que es capaz de hacer”). Para este autor lo importante no es la transferencia de
habilidades de los que saben más a los que saben menos sino es el uso
colaborativo de las formas de mediación para crear, obtener y comunicar sentido
(Moll, 1993).
Es así, que desde la propuesta vigotskiana la enseñanza debe dirigirse
fundamentalmente no a lo que el individuo ya conoce o hace ni a los
comportamientos que ya domina y es competente, sino aquello que no conoce, no
realiza o no domina suficientemente. Es decir, debe ser constantemente exigente
con los estudiantes y exponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en
un esfuerzo de comprensión y de actuación. Además Vigotsky, enfatiza que la
enseñanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad del estudiante en
su relación con el mundo circundante.
3.3.7 Enfoques Alternativos y/o Conceptuales Actuales Del Aprendizaje:
3.3.7.1 Corriente Humanista:
La corriente humanista nace como una
reacción a la mecanicista teoría
psicológica conductual y al determinismo de la línea psicoanalítica. Esta corriente
ha tenido una considerable influencia en el desarrollo de nuevas concepciones de
aprendizaje. Lo que propone las teorías humanista es principalmente la
experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado
individual (Chero, 2003).
Las teorías que se constituyen en esta corriente son la filosofía centrada en los
estudios de Carl Rogers
y trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y los
aportes a la educación de John Dewey (1916) y la propuesta acerca de la
121
motivación de Maslow. En general, esta teoría se centra en el desarrollo de la
personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basándose en los datos
provenientes de la experiencia de los individuos, concibiéndolos como seres que
existen, devienen, surgen y experimentan.
Esta corriente tiene algunas aplicaciones interesantes para la educación. Propone
que los estudiantes pueden ser aprendices activos y participativos, más que entes
pasivos a los cuales hay que forzar a aprender. Plantea que los docentes son una
parte dinámica de la transacción enseñanza/aprendizaje.
Teorías:
*Teoría De Las Motivaciones De Abraham Maslow:
Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York, el 1 de
abril de 1908 y muere el
8 de junio de 1970 en Palo
Alto, California. Fue un psicólogo estadounidense reconocido
como uno de los fundadores y principales exponentes de
la psicología humanista, corriente psicológica que postula la
existencia de una tendencia humana básica hacia la salud
mental, la que se expresaría con una serie de procesos de
búsqueda de auto actualización y autorrealización.
Maslow denominó a la corriente humanista como la “Tercera Fuerza”, destacando
que es una alternativa tanto frente al psicoanálisis freudiano como frente al
conductismo, en los cuales valores como el altruismo, la dignidad, la verdad y la
belleza son insuficientemente estudiados.
Este autor plantea una teoría motivacional, dando a conocer la existencia de cinco
categorías de necesidades y que éstas formaban una secuencia y jerarquía de
necesidades. Para que una necesidad oriente a un individuo en su accionar, antes
122
tienen que haberse satisfecho las más básicas (“analogía a una pirámide de las
necesidades”). Las categorías de necesidades son:
1. Las necesidades más básicas son fisiológicas: deben satisfacerse para vivir,
e incluye oxígeno, alimento, agua, abrigo y sexo
2. Las necesidades de seguridad: necesidad de protección, estabilidad, incluso
puede desarrollarse una necesidad de estructura, de ciertos límites, de orden.
3. Las necesidades de afiliación y pertenencia: las de afiliación, vínculo
afectivo, pertenencia a grupos sociales, entre otras.
4. Las necesidades de Reconocimiento: Estas incluyen la necesidad de tener
una buena opinión de sí mismo (autoestima) y de que los demás también la
tengan.
5. Las necesidades de autorrealización: Esta se refiere a la realización
potencial, al ejercicio pleno del talento. La mayoría de nosotros no alcanza el nivel
de autorrealización porque nunca satisface las necesidades de amor y estima.
JERARQUÍA DE NECESIDADES
Extraído de Enciclopedia Wikipedia
123
La idea básica que plantea Maslow para la pirámide de necesidades es que sólo
se atienden
las necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir el individuo debe buscar satisfacer necesidades
superiores. Estos niveles son denominados por el autor como necesidades de
déficit o Necesidades-D. Si no tenemos lo suficiente de alguna de estas (se crea
un déficit), y se activa una necesidad que se busca satisfacer; de ahí se reconoce
que el individuo se motiva y actúa.
Influencia de la Teoría de motivacional de Maslow al Proceso de Aprendizaje:
Esta teoría tiene algunas aplicaciones relevantes para la educación. Plantean un
rol central en el que se facilita que el individuo vaya logrando satisfacer estas
necesidades, hasta llegar a satisfacer la necesidad de autoactualización, que le
permitiría transformarse en una persona completa y realizada. Para esto se debe
permitir la expresión de sus intereses y deseos, concediendo la libertad para
conocerlas expresarlas.
Desde esta teoría humanista, el objetivo fundamental es que el estudiante aprenda
una información con “Significado”, esto quiere decir que el conocimiento que se
retiene debe tener un valor y debe ser útil en el entorno de interacción del
individuo. Este objetivo se complementa con el proceso motivacional. Desde esta
propuesta el autor refiere que el estudiante que se encuentra motivado va a
facilitar el proceso de aprendizaje. Además manifiesta como el individuo aprendiz
puede alcanzar su potencial buscando la satisfacción más alta.
Aportes de la teoría motivacional de Maslow a la Educación:
En los entornos escolares se han evidenciado que muchos niños que obtienen
buenos rendimientos escolares, tienen a su alrededor personas que los alientan y
los estimulan con refuerzos, incentivos o premios, etc. (método conductista).
Desde la teoría motivacional de Maslow lo relevante es que el estudiante actué no
tanto desde estímulos externos, si por el placer de lo que está haciendo. La
124
propuesta de Maslow responde al porque las personas se esfuerza. De allí
entonces que el aporte fundamental de Maslow a la educación fue el proporcionar
un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta
educativa primordial para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus
capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten.
De igual forma, plantea que el rol del docente es importante en el desarrollo de las
habilidades básicas para aprender. Maslow concluyó que era necesario motivar de
forma individual a los estudiantes, esa también es una responsabilidad de los
maestros, que deben incluir medios de estímulo en sus programas de enseñanza
y de lograr que el estudiante tome interés y se auto motive (Chero, 2003).
*Teoría Centrada en la Persona de Carl Rogers:
Carl Ransom Rogers, nació el 8 de enero de 1902, en Oak Park, Illinois, Estados
Unidos
y
fallece
el
4
de
febrero de 1987, San
Diego, California, Estados Unidos. Fue un influyente
psicólogo en la historia estadounidense, quien en
compañía de a Abraham Maslow, llegaría a fundar el
enfoque humanista en psicología.
Este autor sustentó su teoría básicamente en la tarea
para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque
centrado en la persona desde la perspectiva humanista
de la psicología. La teoría de Carl Rogers, en el campo
educativo se denomina: "educación centrada en el alumno" o "educación no
directivo (Mota, 200443).
La teoría centrada en la persona propone que el individuo está conformado por
procesos complejos cognoscitivos, emocionales, biológicos y otros, y es capaz de
43
MOTA, E., F, (2004). La teoría educativa de Carl R. Rogers; alcances y limitaciones .
125
autorealizarse. Coloca énfasis en la
experiencia total de un individuo en una
situación dada. Esta experiencia personal única del campo fenoménico del
individuo, no puede ser conocida directamente por otros por una unicidad que
cada individuo vive.
Concepto de Aprendizaje desde la teoría de Carl Rogers:
Este autor aporta el término de aprendizaje experiencial. Él no se preocupa de
formular una teoría del aprendizaje como tal, pero si caracteriza integralmente la
“situación de aprendizaje” y las condiciones inherentes para que se produzca un
aprendizaje – en su concepto – significativo y vital para el ser humano (Chero,
2003). Es por esta razón que algunas literaturas de la educación no lo conciben
como influyente dentro de las teorías del aprendizaje.
Para comprender de mejor forma la concepción de aprendizaje de este autor a
continuación señalamos los principios del aprendizaje experiencial:
El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje.
Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la práctica.
El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a
estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el
proceso adquisitivo.
El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto
(tanto sus sentimientos como su inteligencia) es el más duradero y generalizable.
El aprendizaje experiencial
atiende las necesidades y deseos del alumno.
Rogers, plantea que las características principales del aprendizaje basado en la
experiencia son: Involucramiento personal, la Iniciativa, la autoevaluación por el
aprendiz y los permanentes en el estudiante.
126
¿Cuál es tu opinión acerca del aprendizaje experiencial de Carl Rogers? ¿Crees
que las características y principios planteados fortalecerían los procesos
enseñanza – aprendizaje?
Desde el aprendizaje experiencial el maestro o facilitador, como lo llama Rogers,
debe estimular a los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias
preocupaciones y extraer sus propios significados de estas experiencias. Para
contribuir con lo anterior el docente debe tener en cuenta dos aspectos
importantes (chero, 2004):
 La unicidad de la experiencia personal del estudiante.
 La necesidad de extraer juntos algún tipo de realidad consensual para la
aplicación de nuevas ideas en otras situaciones.
 Una combinación de conocimiento experiencial, proposicional, ofrece bases
particularmente útiles y comprensivas para el desarrollo educacional.
De igual forma Carl Rogers, influencia en el campo educativo cuando hace
referencia a la Teoría De Educación Centrada En El Alumno O "Educación No
Directivo.
La teoría centrada en el alumno se desarrolla a partir de dos puntos (Mota, 2004):
1. Siguiendo el postulado de que la persona es la única que puede llegar a
conocer sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos, Rogers
considera que el estudiante es capaz de manejar constructivamente su vida y
solucionar sus propios problemas, por lo tanto se debe tener confianza en él.
2. Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.)
podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos
impidiendo su "crecimiento personal". Es decir, no se debe expresar al estudiante
lo que debe hacer. Según Rogers este hará lo que quiera o sienta y eso se califica
127
como bueno. El docente no debe dirigir la conducta del niño, sólo deben
"facilitarla", esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
La función del docente en el proceso de aprendizaje es comprendida como
cambiante y flexible, pero fundamentalmente no-directiva. El docente según
Rogers debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus estudiantes
como son y apoyarlos en la aceptación de sí mismos; debe facilitar el aprendizaje
¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como
un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más
significativo; debe ser un participante más del grupo. (ROGERS, Carl R.
1977:343).
“El niño... debe ser tratado como persona única,
digna de respeto, con el derecho a evaluar su
experiencia a su manera, con amplios poderes de
elección autónoma" (ROGERS, Carl R. 1980: 19).
3.3.7.2 Concepciones Actuales del Aprendizaje:
En tiempos pasados se postularon diversas concepciones sobre el aprendizaje.
Aún en la actualidad existe variabilidad en este concepto. Sin embargo se pueden
identificar varias posturas importantes:
El aprendizaje desde la disciplina de la psicología, es
considerado recientemente como un cambio en el comportamiento, no
atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o
contextuales. La capacidad de «aprender» permite al organismo ampliar su
repertorio de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano
particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y
aprender nuevos comportamientos. Igualmente desde la psicología el
128
aprendizaje se concibe como un metaproceso psicológico en el que se ven
implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atención, etc.
Actualmente para la psicología estos procesos se constituyen en las áreas
de estudio y aplicación. Ésta disciplina define los procesos de aprendizaje
conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, según impliquen un cambio
en la conducta o un cambio en el pensamiento (Rivas, N., 200844).
Un enfoque actual de estudio es el de las Neurociencias, esta corriente ha
tomado influencia en varias disciplinas, como lo es la psicología, la educación,
la medicina, entre otras. El aprendizaje lo conciben de la siguiente forma:
Actualmente
estudios
neurocientíficos
muestran
que
el
los
nos
proceso
de
aprendizaje no solamente supone
un cambio en el individuo a nivel
comportamental,
sino
también
supone cambios a nivel cognitivo y
a
nivel
anatomo-fisiológico
del
sistema nervioso (Aguilar y Col, 201045). Desde este enfoque, el “aprender
requiere memorizar, es decir, el proceso por el cual el conocimiento
adquirido se codifica, se almacena y queda disponible para su reutilización
en el momento preciso. Estos procesos tienen sus bases en las redes
neurales o cognitivos, este es uno de los paradigmas actuales del proceso
de la memoria.
Los procesos de aprendizaje y la experiencia van modelando y modificando
el cerebro que se mantiene mediante las incontables conexiones sinápticas;
estos procesos son los responsables de que vayan desapareciendo las
conexiones poco utilizadas y aquellas conexiones activas se consoliden. Si
44
RIVAS, N., (2008). Procesos Cognitivos Y Aprendizaje Significativo. Inspección De Educación. Documentos
de Trabajo. Comunidad de Madrid: Consejería De Educación.
45
AGUILAR, L., A, y Espinoza, G., y Oruro, P., y Carrión, D., y Aguilar, L., (2009). Aprendizaje, Memoria y
Neuroplasticidad. I Congreso Mundial De Neuroeducación Asedh – Cerebrum Lima, Perú. Agosto de 2010.
129
bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los
primeros quince años de vida, y hasta esa edad se va configurando el
panorama de las células nerviosas, las redes neuronales dispondrán
todavía de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se
debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos, vivencias,
pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje
permanente.
Una perspectiva neurofisiológica, soportan en sus últimos descubrimientos
lo que se denomina neuroplasticidad, que es la capacidad del cerebro de
aumentar o disminuir el número de ramificaciones neuronales y de sinapsis,
a partir del estímulo sobre el córtex cerebral. Así es como se concibe que la
neuroplasticidad sea la base estructural del aprendizaje. El sustrato del
proceso cognitivo de la memoria es la sinapsis: a mayor desarrollo
dendrítico y mayor desarrollo sináptico, mayor riqueza de la memoria y el
aprendizaje.
Los psicofisiólogos, desde este enfoque, han estudio el proceso de
aprendizaje, considerando que el aprendizaje refleja un cambio biológico
real y objetivo. Afirman casi con seguridad que el sistema nervioso, y
especialmente el cerebro, participan en este proceso. Ahora, también existe
la teoría que
dice que el aprendizaje conlleva a un procesamiento
bioquímico: Una modificación de las moléculas proteicas dentro del cerebro
(A. Ortiz-Osés y P. Lanceros (200646).
Otra postura más general de aprendizaje ha sido generada desde un enfoque
desarrollista. Estos son las concepciones que se han postulado (Feldman, 200547,
Papalia, D. E. 200448):
46
A. ORTIZ-OSÉS Y P. LANCEROS (Eds.) (2006). Diccionario de la existencia (pp. 46-49). Barcelona:
Anthropos.
47
Feldman, R.S. (2005) “Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana”. (Sexta Edición) México,
McGrawHill.
130
Este propone que el aprendizaje es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia. Puesto que el aprender del ser humano implica una
variedad de proceso que lo involucra en todas las áreas de su desarrollo
y en su proceso psicológico: intelectuales, motivacionales, afectivas, entre
otras. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje del individuo es considerado
como una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural, así como también es el producto de
los procesos cognitivo
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones,
construyéndose así nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales, que
pueden ser prácticas y aplicativas en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.
El
aprendizaje
es
un
cambio
relativamente
permanente
en
el
comportamiento, que facilita la adquisición de conocimientos o habilidades
a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.
3.4 Métodos Aplicativos Actuales De las Teorías del Aprendizaje:
3.4.1 Aplicación Metodológica Actual De las Teorías del Aprendizaje
Conductista:
Revisamos la perspectiva actual que esquematiza Anita Woolfolk en el año 2010
para dar a conocer algunas metodologías actuales del aprendizaje, basado en las
teorías básicas del conductismo que se postularon inicialmente para dar una
explicación del proceso de aprendizaje de un ser humano. Los métodos recientes
que se consideraron son:
48
Papalia, D. E. (2004). Psicología Del Desarrollo Editorial: Mc Graw-hill Coleccion: Universidades.
131
El método de los Elogios:
Una de las orientaciones que se les trasmite a los docentes desde el campo de la
psicología es la aplicación de reforzadores dentro del aula, reforzadores como los
“elogios”, que se aplican cuando un estudiante hace una buena conducta. Los
elogios son considerados herramientas motivacionales de gran valor para el
trabajo docente (Alber y Herward, 1997, p227, citados en Woolfolk, 2010).
Una de las estrategias prácticas del condicionamiento de Skinner, es
reforzamiento
diferencial,
que
consiste
en
ignorar
los
el
comportamientos
inapropiados, mientras reforzamos el comportamiento adecuado tan pronto como
ocurra.
Por ejemplo: si un alumno frecuentemente realiza comentarios irrelevantes usted
debería ignorar el comentario ajeno a la tarea, pero identificar y dar
cuenta de las contribuciones que se relacionen con ésta,tan pronto
cuando ocurran (Landrum y Kauffman, 2006).
El elogio no puede ser la única estrategia de condicionamiento a
utilizar dentro de un contexto de clase, muchos docentes que han
hecho uso unitario de esta estrategia se han dado cuenta de que las conductas
negativas persisten en los estudiantes. Para ser efectivo el elogio se debe:
1. Ser contingente a la conducta reforzada: el elogio debe ser eventual, debe tener
una relación de necesidad con la conducta.
2. Especificar con claridad la conducta que se reforzará.
3. Ser creíble.
El elogio debe consistir
en un reconocimiento sincero de una conducta bien
definida, para que el estudiante comprenda lo que hicieron para merecer el elogio.
Práctica Positiva:
Otra de las estrategias es la práctica positiva, que consiste en ayudar a que los
estudiantes reemplacen una conducta con otra. Es especial para el trabajo y
132
resolución de los errores académicos. Cuando un estudiante comete un error, se
debe corregir tan pronto sea posible y practicar la respuesta correcta. Lo mismo
debe aplicarse a aquellos estudiantes que no cumplen las reglas impuestas en el
salón de clase. En vez de recibir un castigo, el estudiante va hacer acción de la
respuesta correcta o conducta adecuada.
Ejemplos De Acciones De Prácticas Positivas En El Aula.
133
CÓMO FOMENTAR CONDUCTAS POSITIVAS 49
49
(Tomado de Woolfolk (2010). Psicología Educativa. Editorial Pearson. México).
Dentro de las aplicaciones recientes en los proceso enseñanza - aprendizaje
encontramos técnicas que son fundamentadas en el modelamiento propuesto por
Bandura, (Boeree, 1999):
Técnicas De Autorregulación Y Automanejo:
La autorregulación tiene relación con el control de nuestro propio comportamiento. En
este sentido, Bandura, sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento
y identificamos signos y manifestaciones de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
“reglas de etiqueta”. O podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la
semana”. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o
vergüenza).
El Auto Manejo: consiste en el control de los propios reforzados. Este una de las
técnicas más importantes para los psicólogos y los educadores. Por ello si una de las
metas de la educación es formar a individuos que sean capaces de educarse a sí
mismos, los estudiantes deberían aprender a manejar su vida, establecer sus propias
metas y brindar su propio reforzamiento.
135
3.4.2 Aplicación Metodológica Actual De las Teorías del Aprendizaje
Cognoscitiva y/o Cognitiva.
Las
definiciones
metodológicas
del
proceso
de
aprendizaje desde las actuales investigaciones cognitivas,
tienen varias características importantes a resaltar (Abate,
I., 200850):
 Los procesos de transformación y organización de la información, que
ocurren en el sistema cognitivo conducen a un proceso de aprendizaje,
donde el estudiante puede construir y descubrir el sentido y el significado de
la información que entra al sistema.
 En el proceso de aprendizaje, el aprendiz establece relaciones entre la
información nueva y los conocimientos previos; organiza y puede vigilar y
auto monitorear todo el proceso, ya que puede analizar y reflexionar sobre
las etapas haciendo uso de estrategias de aprendizaje.
 El aprendizaje es activo porque el estudiante, con la información que se
extrae del medio, se construye una representación interna que se organiza
en los esquemas mentales. Esta actividad mental le facilita estructurar los
conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa información sea
adquirida, organizada y almacenada en la memoria.
50
ABATE, I., (2008) La Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje”. Publicación en web en la
revista Quadernsdigitals. Sitio Oficial web: http://www.quadernsdigitals.net/.
136
 Actualmente
la
línea
cognoscitiva
sigue
fundamentándose
en
lo
constructivo. Los procesos que el ser humano utiliza permite la construcción
de significados a partir de establecer relaciones entre la información
almacenada en la memoria y la nueva información. (Pozo, 199851;
Carretero, 199752). De igual forma se resaltan la presencia de procesos de
alto nivel cognitivo en el momento del proceso de aprender como, por
ejemplo, elaborar, relacionar, organizar y almacenar la información.
La perspectiva cognoscitiva o la cognitiva, ha influenciado en la búsqueda de
conocer y describir como es el proceso del aprendizaje de un individuo que
llega a un contexto a recibir una información. Metodológicamente refiere varios
aspectos (Pozo y Monereo, 1999; Estévez, 2002):
 El estudiante aprende al momento de realizar un conjunto de
operaciones y procedimientos mentales que le permiten procesar la
información que recibe. Cuando se aprende un material, enfatiza en la
utilización
de estrategias
como:
la
elaboración,
organización,
comparación, construcción de conceptos, argumentación, entre otras.
 El estudiante establece relaciones entre la nueva información y los
conocimientos ya almacenados (representaciones mentales de la
información). Posterior a este proceso existe una reestructuración de los
conocimientos que posee el alumno y del material a aprender.
Desde esta perspectiva teórica se entiende entonces que el estudiante sigue este
proceso en el momento de apropiarse de un conocimiento:
1.
2.
3.
4.
51
52
Seleccionar la información relevante.
Comparar
las
ideas
centrales
con
los
conocimientos previos
Organizar e integrar estos nuevos conocimientos y
también supervisar la comprensión de la
información. CASO PRÁCTICO 2
y en caso de que así no suceda, poder revisar y
modificar este proceso.
POZO, J.: (1996) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata.
CARRETERO, (1997): Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires. Aique.
137
Después de haber leído la unidad 2, puedo disponerme a desarrollar el siguiente
caso práctico.
Leo con atención cada uno de los ejemplos a continuación y resuelvo la siguiente
pregunta:
 ¿Desde qué planteamiento cognoscitivo visto en la unidad 3 se explicaría
de mejor forma el proceso de aprendizaje en cada ejemplo descrito?
Argumenta tu Respuesta con soportes teóricos de alguno de los autores.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
“El docente nos dijo que
formáramos un grupo y que
socializáramos la lección
aprendida”.
Ejemplo 3:
“La tarea es una Síntesis”.
Cada uno tiene que hacer
un escrito.
138
3.5 RESUMEN
La corriente cognoscitiva del aprendizaje se caracteriza principalmente por definir, que
éste, es un proceso por medio del cual se descubren y se conoce las relaciones que
se deben establecer entre los objetos, eventos, situaciones y fenómenos del entorno.
El resultado de esas revelaciones y esa apropiación de conocimiento es lo que se
denomina desde esta corriente como cogniciones, que también se conocen como
estructuras cognoscitivas. Estas evidencian en un individuo las percepciones y las
actuaciones de un individuo en relación con su entorno inmediato.
A partir de este recorrido teórico por la corriente cognoscitiva, se pueden señalar los
siguientes puntos que caracterizan al aprendizaje:
~ Es un proceso complejo y dinámico.
~ Implica la actividad constructiva del alumno.
~ Se construye una representación interna.
~ Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos.
~ Se construye una red de conceptos y significados.
~ Se activan estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación, (elaboración
y organización) recuperación y metacognitivas.
~
Interviene procesos como la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la percepción,
los esquemas de conocimiento, entre otros.
~
Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno.
~
Se orienta hacia objetivos determinados.
Se reconoce qué autores como Piaget y Vygotsky, fueron los clásicos exponentes de
las teorías cognoscitivas, cada uno propuso formas diferentes, pero a la vez
complementarias del aprendizaje. Además, los autores como Bruner y Ausubel,
proponen teorías cognoscitivas con una línea activa y autónoma del aprendizaje.
Las teorías actuales del aprendizaje aún están siendo rediseñadas y siguen
proponiendo nuevas concepciones, sin embargo se ha reconocido al aprendizaje
como un proceso cognitivo con una base bioquímica y neuronal en el cerebro, así
mismo, como proceso básico en el funcionamiento global del ser humano.
139
3.6 AUTOEVALUACIÓN
1. Ausubel, representa la orientación significativa en el aprendizaje cuyo principio
básico es:
A. La orientación pedagógica basada en las notas
B. La estimulación académica de los infantes
C. La relación entre la información nueva y la antigua
D. Sólo a y b
2. Es el modo de representación, según Bruner, a través del cual se usan
representaciones gráficas o imágenes:
A. simbólica
B. Icónica
C. Inactiva
D. Efectivo
3. Uno de los conceptos de Piaget, incluye dos procesos complementarios
(Asimilación-Acomodación).
A. Inteligencia
B. Adaptación
C. Equilibración
D. Significatividad
4. Desde la teoría cognoscitiva de Piaget, el estudiante sería capaz de:
A. Aprender a partir de la interacción continua con los otros compañeros de clase.
B. Comprender la realidad a partir de los instrumentos intelectuales que posea.
C. Extraer la información que es de interés y de significado para hacerla propia.
D. Es independiente y autónomo, busca la información por sí mismo, la interioriza y le
da un valor.
140
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