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FROVEL educación. Estrella Cefeida No. 158, Col.Prados de Coyoacán
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Estrategias de intervención para
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
EN EL AULA
Patricia Frola
Jesús Velásquez
FROVEL educación. Estrella Cefeida No. 158, Col.Prados de Coyoacán
Diseño de portada: Isela Cruz
Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola
FROVEL educación.
2013 México D.F.
Estrella Cefeida No. 158. Prados de Coyoacán
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN: 978-607-9571-5-0
Quinra Edición Julio del 2013.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a
las leyes.
IMPRESO EN MEXICO
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INDICE
Bloque 1
Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5
¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8
Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8
La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11
La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12
El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13
La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14
Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14
Bloque 2
¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19
Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20
Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22
Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27
Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33
Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37
Bloque 3
El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41
¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43
El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46
El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48
El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49
El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52
Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54
Bloque 4
Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62
La niñografía………………………………………………………………………………………………………63
Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65
¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67
La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68
La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69
Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71
Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72
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Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74
El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80
Bloque 5
Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82
Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83
¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85
Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87
Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
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Presentación
Ante la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundo
globalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere de
una participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejas
problemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situaciones
que hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy se
registran en el día a día.
Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y
desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y
reorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Los
problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,
se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia del
docente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejo
de grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. La
aplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí se
ofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,
están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionando
en países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,
está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales más
adversas, están convencidos de que
hasta el alumno más inquieto,
desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, merece
una búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia y
tolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:
Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de los
pasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicas
pretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conducta
en el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para los
problemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevas
generaciones.
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Mapa temático
1.Los problemas de conducta:
definiciones y conceptos afines
2. ¿Por qué es difícil educar a las
nuevas generaciones?
4. Otras estrategias
grupales para mejorar
la convivencia en el
aula
3. Círculo mágico para los
problemas de conducta
5. Violencia escolar y acoso.
Prevenir y remediar
Fig. 1. Mapa de contenidos por bloque
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Bloque 1
Los problemas de conducta
Definiciones y conceptos
afines
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¿Problema del alumno o problema del maestro?
Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelas
maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se
siente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y
funcionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,
a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de
acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada
uno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que la
población infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de la
población escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.
La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,
generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero
lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer
solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,
hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la
imperante necesidad de intervenir en la situación.
Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del
apoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día son
más comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser el
pase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias
que trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico es
una alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirá
su participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.
Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?
En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una o
más de las siguientes conductas:
-
Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física o
verbalmente
Tira las cosas de los demás
Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo
Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestro
cuando se le pide que vuelva a su lugar.
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-
Pasa por entre las filas pateando las mochilas
Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnos
En fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de los
cientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensión
de esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema de
conducta.
Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a la
conceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce
como problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro
punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena
conducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto de
vista personal.
¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad que
reviste el hecho de que son apreciaciones personales?
Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararse
constantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólo
representa “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A el
niño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lo
tiene.
Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de lo
que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y
revisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.
Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico de
Trastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primera
clasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como se
muestra en el siguiente cuadro:
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Bloque 2
¿Por qué es tan difícil educar
a las nuevas generaciones?
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Una respuesta desde cuatro perspectivas
Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igual
experimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un proceso
diferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos de
nuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de este
bloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:
-
¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños y
jóvenes de la generación del milenio?
-
¿Qué factores han influido para que tengan estas características?
-
¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender varias
cosas a la vez?
-
¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para que
se fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?
-
¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades
de los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?
-
¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacer
frente a los desafíos que representa educar a los alumnos de ésta
generación?
-
¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando la
generación del milenio?
En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,
encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoy
sea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y de
maestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivas
diferentes como se muestra en el siguiente esquema:
Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto una
tarea difícil para los padres y maestros.
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Dificultad para
educar a las
nuevas
generaciones
Perspectiva filosófica
El papel de la familia. Los estilos de
crianza y el ejercicio de la autoridad
Perspectiva psicológica
Formas de captar y procesar
información
Perspectiva sociológica
Dominio de las TIC´s por parte
de la generación joven
Perspectiva pedagógica
Las incongruencias entre
necesidades educativas y lo que
ofrece la escuela
Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas de
entender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayor
porcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por lo
que nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia y
ofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de este
fenómeno.
A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con la
intención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a las
nuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas de
intervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.
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Bloque 3
El Círculo Mágico para los
problemas de conducta
en el aula
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El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en los
Problemas de conducta
El trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se van
entrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos de
comportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuando
preguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción
(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en las
aulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,
encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoría
les resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta de
conocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajo
con niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticas
arraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas de
transgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.
Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la
“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a la
exclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienable
que tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado a
su escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A veces
se pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitación
intelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede su
reputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone a
NO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1 este
fenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargo
existe normatividad que previene situaciones de esta índole:
Artículo 16
1.
2.
Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su
vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de
ataques ilegales a su honra y a su reputación en su casa y en su
escuela.
El niño tiene derecho a la protección de la ley contra esas
injerencias o ataques
¿Qué es el Círculo Mágico?
1
ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws.
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Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse para
resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente los
ocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como la
hiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;
déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generando
alternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendo
actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo los
principios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apego
escolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/o
adversas de uno o varios miembros del grupo.
El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educación
Cuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conducta
inadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculo
mágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales tal
como lo propone el informe Delors 2 conmina a los 4 saberes de la educación:,
aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.
Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competencias
para la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:
Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,
competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura y
dinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.
El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.
Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el de
corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimiento
del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes de
convertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos de
exclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas
condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalización
o derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever el
desconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a las
necesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.
2
UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.
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Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungen
como elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse a
defender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y coresponsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo y
formativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,
todo antes de una expulsión.
El principio de permanencia
Bajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el plantel
educativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenido
matricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal de
supervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presenta
problemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas de
intervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padres
no aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en la
inteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesarios
para lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, en
las situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a las
estrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicaciones
educativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a la
marginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosas
exclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones de
niños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute de
su escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor que
podrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.
Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidades
de manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promover
la comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución de
conflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su
potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, deben
desarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien el
proceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.
Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,
automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,
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prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, y
didácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo orden
no se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres y
sobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo e
incluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumno
matriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipo
conductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,
los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender la
permanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes son
expertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o en
enfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidad
visual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para ello
estudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno de
los sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de que
son NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otras
palabras, antes de la etiqueta está un niño.
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Bloque 4
Otras estrategias grupales
para mejorar la convivencia
en el aula
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Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula
Es altamente recomendable ampliar y robustecer el repertorio de técnicas,
estrategias, cápsulas de remedio y demás actividades que coadyuven en la
regulación de la dinámica grupal, he aquí técnicas puntuales, sistemáticas para
posteriormente ofrecer algunas cápsulas y recomendaciones sencillas y de fácil
ejecución para bajar el grado de agresividad y hostilidades entre los alumnos y los
subgrupos que entre ellos forman. Tendremos así:
Actividad: La niñografía
Dirigido a primaria y secundaria, niños que tienen acceso a la lecto-escritura
Objetivos:


Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de los
demás. Que dibujen su silueta y se autoadjudiquen cualidades, luego que
las externen de otros compañeros.
Favorecer la auto-imagen de los niños y la expresión de cualidades que
observan en sus compañeros, incluso en los que padecen el rechazo
grupal.
Materiales:
 Hojas de papel bond (1 ó 2 para cada niño) a manera de que alcancen
para dibujar el contorno de sus cuerpos en ellas.
 Plumones gruesos para dibujar su silueta
 Tarjetas o etiquetas blancas de tamaño ficha bibliográfica.
 Cinta adhesiva
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Procedimiento:
1. Los niños se ubican en el patio escolar o en espacio amplio.
2. Preparan el papel Bond suficiente para que quepa su silueta en tamaño
natural.
3. Lo extienden en el suelo y acostándose sobre el papel, le piden a otro
compañero que dibuje su contorno con el plumón y luego invierten la
actividad.
4. Una vez que cada uno tiene sus silueta dibujada van a formar un círculo
grande, poniendo su silueta a sus pies
5. Se le dan 6 tarjetas o etiquetas blancas a cada niño y se les pide a todos
que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen (atributos
personales positivos, virtudes, etcétera).
6. En las otras tres tarjetas pondrán 3 cosas buenas que observan en su
compañero que tienen al lado derecho y se las colocarán a la silueta del
compañero.
Consigna:
Vamos a jugar a las niñografías, vamos a dibujar nuestra silueta y le vamos a
poner las cosas que nos gusta de nosotros mismos y las que nos agradan del
compañero de al lado, utilizando las tarjetas. Saldremos muy guapos en nuestra
niñografía.
Al final todos leen lo que dice su silueta y se refuerza la idea integradora:
TODOS tenemos cualidades y rasgos positivos , es bueno que lo podamos
externar y hacérselo saber al otro.
Evaluación
Se pide a los niños que en “lluvia de ideas” expresen lo que sintieron cuando sus
compañeros anotaron sus cualidades agradables y las pegaron en su “niñografía”,
puede ser verbal, escrito o dibujado.
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Actividad: Las cunitas
Dirigido a: niños preescolares y de 1º a 3º de
primaria.
Este juego requiere la participación de los padres de familia, puede realizarse a
cargo del docente de grupo o en colaboración con el personal de apoyo,
psicología, pedagogía, trabajo, etcétera. Resulta pertinente cuando en el aula se
presentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismo
desafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores. Es
idónea cuando el niño en cuestión no acepta ni siquiera el contacto físico del
educador, y rechaza muestras de cercanía, o afecto. También cuando hay
situaciones extremas de enojo, ira o resentimiento en el aula.
Objetivos:
 Que los niños reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable de
arrullos relajantes por parte de sus compañeros , estando al lado la mamá
o el papá de cada uno de ellos.
 Que los niños, en especial aquéllos que son rechazados por su “conducta”,
demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto.
 Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del niño que está
en la “cunita” y para reforzar lo afectivo su mamá o papá estará presente
meciéndolo.
Materiales:
 Una toalla o lienzo grande y resistente que servirá como hamaca o cunita
 Disco con música suave, (arrullos, clásica, balada infantil, etcétera)
 Grabadora o estéreo
Procedimiento
1. Los niños forman un círculo tomados de la mano con sus papás al
lado, para recibir las instrucciones.
2. Formarán equipos de 3, dos padres de familia y un niño.
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3. Cada equipo tendrá una toalla o lienzo para hacer la cunita, los
adultos sostendrán la cunita con cuidado.
4. Cuando la maestra ponga la música los adultos mecerán al niño
durante (1 minuto).
5. Mientras eso sucede, los niños que no están en las cunitas,
saludarán o le darán alguna expresión de afecto, frotando el
cabello o las manos del que está en la cunita, como si fuera un
niño pequeñito, los padres de familia también pueden hacerle
alguna caricia al “niño” o cantarle un arrullo.
6. La idea es que el niño, especialmente aquél rechazado, estresado,
y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado, querido y
puede llegar a sentirse apegado a su padre o madre, a su
profesora, y a su grupo.
7. Los niños se relajarán un momento y seguramente no iniciarán
hostilidades por un rato.
8. El profesor debe ser un motivador para este tipo de actividades,
promover los valores y las actitudes de aceptación y cortar todo
brote de agresión, burla o intolerancia.
Consigna:
“Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando éramos
pequeñitos, así cada uno, con la ayuda de los papás vamos a pasar un buen
rato”. Los papás arrullan a su hijo y le platican anécdotas de cuando era más
pequeño, y ayudan a mecer a aquéllos que no cuentan con sus padres en ese
momento.
Evaluación
El ejercicio se evalúa con las opiniones de los padres por escrito y el registro de
observaciones que haga el profesor de su grupo, respecto a los niños con
conductas agresivas, y con la opinión verbal o escrita de los alumnos que
participaron.
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Bloque 5
Violencia escolar y acoso.
Prevenir y remediar
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Violencia, acoso escolar y bullying
Aunque hay quienes utilizan los términos anteriores como sinónimos, nosotros
preferimos diferenciarlos porque cada uno tiene sus matices y causas, lo cierto es
que en la actualidad estos hechos han dado lugar a un fenómeno social que tiene
su origen en la escuela y que se realimenta con algunos factores externos.
Es innegable que el clima de violencia que se vive en una sociedad, se refleja
también en la escuela, dado que esta es un microcosmos que repite patrones del
mundo exterior, sin embargo también es cierto que existen dentro de las
instituciones educativas los mecanismos para crear conciencia y desarrollar en el
alumnado las competencias necesarias para mejorar la convivencia entre iguales
y prepararlos para la vida en sociedad, si esta gran responsabilidad no se le
confiere a la escuela y se le exigen resultados, entonces estaremos hablando de
un deterioro grave del tejido social y de sus instituciones.
El acoso escolar ¿es un fenómeno nuevo?
Hay una tendencia de ideas y opiniones que externa su escepticismo acerca del
acoso escolar argumentando que siempre han existido pleitos, enemistades y
enfrentamientos en las escuelas, seguramente a todos nos tocó vivir alguna
situación de conflicto en la que uno se las arreglaba como podía. La situación que
priva en las escuelas hoy día es muy distinta; los pleitos y conflictos siempre han
existido, pero sus características, motivaciones y circunstancias eran diferentes.
Veamos las diferencias
En un conflicto “clásico”
Todos los involucrados se sienten
agraviados y creen tener la razón de su
parte y la defienden
La otra parte puede ser fuerte o débil,
pero eso no es importante, cada quien
busca los recursos para defenderse
Quienes están presentes en el lugar del
conflicto de alguna manera participan
dando su apoyo a una u otra parte
En una situación de acoso
Se distingue claramente uno o más
agresores y por lo regular una víctima
solitaria
Existe una relación desigual en donde
la parte agresora es claramente más
fuerte que la parte agredida.
Los espectadores son cómplices,
incitadores o permanecen indiferentes
ante la agresión de una persona más
débil
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Las diferencias anteriores son las que dieron origen a este fenómeno que se ha
difundido como bullying, término procedente del holandés que significa acoso.
Las características principales del acoso escolar son las siguientes:
1. Son acciones intencionadas en las que un agresor busca a su víctima para
agredirlo física, verbal o psicológicamente.
2. Es constante, es decir, no se trata de situaciones aisladas que se
presenten y desaparezcan, por el contrario, se realizan durante periodos
prolongados de tiempo.
3. Es desigual; porque se distingue claramente un agresor que hace valer su
superioridad física o bien la complicidad de un grupo de amigos para
intimidar a su víctima.
4. Es social; debido a que lo que se pretende es reafirmar las relaciones de
poder y por lo regular se lleva a cabo en presencia de otros.
Los tipos de Bullying escolar por lo regular son los siguientes:
Psicológico.- Es aquel en el que el agresor realiza el acoso a su víctima por medio
de humillaciones públicas o privadas, le muestra desprecio y ataca su autoestima
con intimidaciones o chantajes.
Verbal.- La agresión en este caso se lleva a cabo a través de burlas, apodos,
insultos y humillaciones que ponen en ridículo a la víctima delante del grupo.
Sexual.- Este tipo de agresión por lo regular tiene varios matices, uno es el acoso
a la persona por medio de gestos obscenos y otro es la homofobia, la cual es muy
común en las escuelas.
Físico.- Es el que más llama la atención porque es abierto y ocasiona más
escándalo porque se realiza a través de golpes, patadas, empujones y otros tipos
de agresión física.
Social.- A través de este tipo de agresión se pretende excluir a la víctima del
grupo social, el ataque es por medio de la indiferencia y el aislamiento social.
FROVEL educación. Estrella Cefeida No. 158, Col.Prados de Coyoacán
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