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Psicología General I
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TEMA I: La Psicología principales ámbitos.
Psicología : Ciencia1 que estudia la conducta y los procesos mentales, intenta conocer como
piensan y como se comportan, que sienten y por qué actúan los seres humanos y otros
organismos. es una ciencia EMPIRICA, DETERMINISTA Y ANALITICA. .
La Psicología general o básica (Alexander Luria) estudia las formas esenciales de la actividad
mental. Es el centro de todas las especialidades psicológicas. Su principal método de trabajo es
el EXPERIMENTAL. La Psicología aplicada utiliza los conocimientos de la Psicología
básica/general para resolver problemas de los seres humanos aplicándolos en las diferentes
áreas, siendo su objetivo principal la adaptación al medio y la mejora del funcionamiento
psicológico de los humanos.
Dentro de la Psicología existen diferentes ramas
Psicología
Experimental
Psicología
Cognitiva
Trabajo realizado
por los
investigadores en
los laboratorios.
Pueden tratar
sobre aprendizaje,
memoria
sensaciones.
Normalmente se
llevan a cabo con
animales pero
también se
experimenta con
humanos.
Es un ámbito
confuso ya que
casi todas las áreas
de la Psicología
utilizan este
método en alguna
ocasión.
En estos
momentos se
suele aplicar a la
Psicología
Cognitiva.
Procesos psicológicos
entre la entrada de la
estimulación en la
mente y la respuesta
del organismo ante
ésta.
Sugiere 3 estadios de
procesamiento:
a) Codificación
de la
información.
b) Procesamiento
central de la
información
c) Organización
de la
respuesta.
Se dio << revolución del
procesamiento de la
información>> basada
en la capacidad de
manipular Símbolos.
Metáfora del ordenador,
considerándola
funcional no física por
al similitud entre este y
la mente humana.
1
Psicología
Evolutiva,
educativa y
gerontológica
Evolutiva :
Cambio de las
personas a lo
largo del proceso
de la vida.
Procesos que
influyen en la
conducta de una
persona: Herencia
genética,
ambiente.
Procesos
fundamentales del
desarrollo
cognitivo:
Percepción,
aprendizaje ,
memoria,
lenguaje.
Educativa : Se
preocupa de
lograr la
adaptación de los
niños al medio
escolar y
solucionar
problemas.
Gerontológica:
Estudio de los
mayores y sus
cambios físicos y
de otra índole
durante la vejez.
Psicología
Psicología
Fisiológica y
Clínica, de la
Neuropsicología Salud, de la
Comunidad.
Clínica: Se
Los
neuropsicólogos encarga de
diagnosticar ,
estudia
principalmente el buscar las cusas y
el tratamiento
funcionamiento
adecuado para
del cerebro, sus
mejorar los
lesiones y sus
flujos de energía. trastornos
mentales y
La fisiología
conductuales de
influye en la
las personas.
conducta y por
Salud: Relación
eso es muy
entre los factores
importante su
psicológicos y las
estudio.
enfermedades.
La neurociencia
Comunitaria:
cognitiva =
Evitar los
Psicología del
trastornos
conocimiento +
psicológicos de la
Neurociencia.
comunidad
Ciencia: conjunto de reglas que guían al científico en el estudio de un tema de interés.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Psicología Social
Psicología Industrial
Psicología de la
Personalidad
Psicología ambiental
Psicología Legal o Forense
Social: Estudia los
funcionamientos de los grupos
sociales donde se inserta el ser
humano. Estudia las relaciones
entre los miembros de éstos. Se
estudia como los pensamientos,
conductas o acciones de unos
miembros influyen en otros.
Personalidad : Estudio de la
consistencia y de los cambios de
conducta del ser humano a través
del tiempo. Rasgos de
comportamientos diferentes
entre individuos.
Intenta predecir cómo un
individuo determinado responde
a las demandas del medio físico y
social en el que vive.
Industrial : Estudia el
comportamiento de las empresas
u organizaciones. Se trabaja en el
medio laboral intentando adaptar
el medio al trabajador para evitar
problemas. Se encarga de temas
como: Selección de personal,
motivación rendimiento,
satisfacción en el trabajo, el
liderazgo. SE intenta prevenir los
riesgos laborales. A raíz del
trabajo “mecanizado”nace la
rama de la Psicología del trabajo
llamada ERGONOMIA que
intenta solucionar los problemas
de interacción Hombre-máquina
y sus posteriores problemas.
Ambiental : Estudio de la
conducta en relación con el
medio físico en el que vive.
Forense: Estudio como procesos
como la memoria o la percepción
influyen en los juicios. SE emiten
informes periciales y se trabaja en
conjunto con jueces y abogados
para aumentar la fiabilidad de los
testigos o incluso de los jurados.
Existen 2 definiciones de Psicología en función de la corriente desde donde se enfoque
Conductismo
Cognitivismo
Una ciencia que estudia la conducta humana o el
comportamiento observable de los individuos ya
sean animales o humanos.
Disciplina científica que estudia cómo funciona la
mente humana y cuales son los Procesos
Psicológicos y las Representaciones Mentales de
los mismos.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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TEMA 2 : Perspectivas Teóricas de la Psicología.
Origen de la Psicología actual: Se puede decir que el origen viene de la mano de Platón, el
cual estudiaba ya sobre las diferencias entre las personas tanto a nivel “cognitivo” como
“conductual”. Una de sus primeras conclusiones fue que los individuos venían determinados
en el nacimiento.
Platón y Aristóteles se preocuparon sobre la manera de adquirir el conocimiento. Después
durantes el Renacimiento los filósofos se preguntaron sobre la localización del conocimiento,
emplazándolo en el Cerebro. En el SVII se produce una revolución científica donde se
comienza a utilizar el Metido Científico el cual podía aplicarse a cualquier ciencia ya fuera de la
naturaleza como de la Psicología.
Descartes defendió el dualismo Mente-Cuerpo2, considerando la división del mudo entre
mente y iateria. En el plano del ser humano lo dividió entre Cuerpo y Mente. De este método
se llegó a la conclusión que los actos de los seres humanos, seres dirigidos por una mente no
material, no se podían explicarse de la misma forma que los de los animales que no la poseían.
El funcionamiento animal era equiparado al de las maquinas. Descartes pone otro elemento
diferenciador del hombre respecto a máquinas, que pudiesen igualar su comportamiento, y a
animales la capacidad del Lenguaje y la de reaccionar ante algo nuevo.
Estudió las reacciones del ser humano en relación con los estímulos y el concepto de Glándula
Pineal que era aquella en la que mente y cuerpo entraban en contacto.
Descartes fue un racionalista 3, como Platón, con una concepción mecanicista4 del mundo. De
su planteamiento nacen dos tradiciones muy importantes en psicología: La Mentalista que
estudia el funcionamiento de la mente y La Reflexología que estudia los reflejos.
Después de Descartes otros filósofos racionalistas y empiristas estudiaron sobre el
conocimiento dando lugar dos posturas diferentes.
Empiristas
Racionalistas
El conocimiento proviene de la experiencia. El
Al verdadero conocimiento se llega a través
niño al nacer es una Tabula Rasa donde se va
de la razón.
escribiendo a medida que pasa el tiempo.
Locke, Hume y James & Stuart Mill fortalecieron
estas posturas al afirmar que el conocimiento era el
producto de asociación de ideas simples.
Proponen una serie de leyes de asociación.
1. Ley de Contigüidad: Si 2 eventos ocurren
en el tiempo juntos varias veces terminan
asociándose.
2. Ley de Semejanza: Si 2 eventos se
parecen en algo , acaban asociándose.
3. Ley del Contraste: Si contrastan en algo de
una manera significativa acaban asociándose.
2
Discurso del Método publicado en 1637.
Racionalismo: Corriente que defiende la consecución de la verdad a través de la razón y no de los sentidos.
4
Mecanicismo: Concebir el cuerpo humano como una máquina proporcionando teorías mecánicas sobre
como se producen la sensación y la acción, ambas diferentes, cuando se encontraban en la Glándula Pineal.
3
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Principales Teorías del siglo XIX: Momento en que la Psicología se separa de la Filosofía y
se considera una ciencia independiente.
1.- El Estructuralismo: Wundt establece el primer laboratorio de Psicología a la cual dotó de
independencia y dio como objeto el estudio de los procesos de la conciencia a través de la
Introspección, considerando esta como el estudio de los procesos cognitivos a través de la
autoexaminación sistemática de las experiencias internas en condiciones controladas.
La Psicología debía estudiar la experiencia consciente a través de las sensaciones,sentimientos e
imágenes. Su objetivo era comprender la naturaleza de la mente. Todas las observaciones
debían ser precisas.
Los procesos mentales superiores (Lenguaje y pensamiento) deben tratarse con el método
histórico y los inferiores ( sensaciones, sentimientos e imágenes) con el científico.
Es una corriente transitoria entre la filosofía y la constitución dela Psicología.
Para Wundt la conciencia era variable con cantidad de elementos psíquicos que debían ser
estudiados por la Psicología a fondo y después formular leyes que la explicasen. Los eventos
mentales no se reducen a eventos fisiológicos.
2.- El Funcionalismo: Nace en Chicago a comienzos del SXX, su creador William James. Se
centran en el contexto, a que las acciones se centran en conseguir objetivos y que la conducta
cumple una función adaptativa y de supervivencia. Toman conceptos de la teoría de la
Evolución de Darwin, como el de Selección Natural5 y adaptación al medio. Es una corriente
que comparte con los empiristas su mentalismo por centrar su estudio en la mente, su
adquisición por la experiencia y la aceptación de ciertos elementos innatos que determinan el
funcionamiento de la mente. Combinan ideas de la Biología, la fisiología y la Psicología.
Sus principales ideas son:
a) Dinamicidad de la mente.
b) Estudio de la mente humana en la vida cotidiana no en el laboratorio.
c) Estudio de la formación de los hábitos y experimentación de las emociones.
d) Su método la Introspección.
3.- El Constructivismo: Enfoque clásico dominante de la Teoría de la percepción visual.
Teoría sobre mecanismos internos de la percepción en lugar del ambiente externo. Helmholtz
fue su creador abanderando el concepto de Inferencia Inconsciente: una estructura metal que
explica la percepción que a través de los sentidos (vista) llega al individuo .La inferencia surge
del la limitación de información de los sentidos y de la restricción del mundo físico.
4.- El Psicoanálisis: Sigmund Freud. Consiste en ayudar a las personas a admitir la existencia
de sentimientos reprimidos para poder luchar contra ellos. Cree que el comportamiento
depende de fuerzas internas que el ser humano es incapaz de controlar.
TEORIAS S. XIX.
ESTRUCTURALISMO→ FUNCIONALISMO → CONSTRUCTIVISMO → PSICOANALISIS
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Reproducción preferente y supervivencia o eliminación preferente de los individuos con ciertas
composiciones genéticas por medios naturales. Podría decirse que se considera como la reproducción y o
supervivencia más eficiente de los organismos mas adaptados.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Principales Teorías S.XX:
1.- La Gestalt: Corriente que lucha contra la idea estructuralista de la unión de sensaciones
elementales. Su Suma era << El todo es mas que la suma de las partes >>.
Las características de esta corriente son:
a) Holismo : En reacción contra el atomismo.
b) Fenomenología: Indagación no sesgada de la experiencia.
c) Nativismo : Concede importancia a los factores innatos de las
actividades psicológicas frente al empirismo.
Wertheimer proclamó que en la percepción del movimiento6 hay algo más que la simple
percepción de dos objetos. A esto se le denominó Fenómeno Phi.
Para esta corriente lo importante no son los objetos individuales sino las relaciones cambiantes
que se establecen entre dichos objetos en el campo psicológico.
A pesar de las investigaciones de esta corriente, en Estados Unidos se seguía mas la corriente
conductista.
2.- El Conductismo: Es una rama experimental y puramente objetiva de la ciencia,
cuyo objetivos fundamental es predecir y controlar la conducta.
Es la corriente más importante de la psicología académica de Estado Unidos durante casi 5
décadas.
Sus influencias más importantes eran:
a) Teoría de la evolución de Darwin.
b) Estudio de Romanes7 y Thorndike sobre la inteligencia animal en la
que sugerían la conducta adaptativa de los mismos.
c) Creencia en la utilización del enfoque científico para profundizar en
los estudios de la Psicología.
d) Reflexología Rusa y en concreto Pavlov a través de la demostración
de las conexiones estimulo-respuesta.
Los estudios se llevaban a cabo con animales y sobre la base de tres razones:
a) Estudio de la evolución de la mente y la cognición comparada.
b) Estudio de la neurología del sistema nervioso.
c) Desarrollar modelos animales para estudiar aspectos dela conducta
humana.
2.1 Pvlov y el sistema nervioso: Estudió el sistema nervioso y el control que ejercía sobre
las funciones fisiológicas del organismo. Interpretó la conducta como la evocación de una
respuesta por parte de un estímulo.
6
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Trabajo denominado El Movimiento aparente, publicado en 1912
Trabajo titulado la Inteligencia Animal de finales del S.XX.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
2.2 Conductismo
corriente son:
a)
b)
c)
6
radical del Watson8: Las características más importantes de esta
Psicología objetiva, experimental, científica y determinista.
Los únicos datos aceptados eran los conductuales.
Permitía estudiar a todas las especies animales, no solo al hombre.
El método conductista era objetivo. Consistía en la manipulación del entorno y en el estudio
posterior de las relaciones funcionales entre ese entorno y sus efectos sobre la conducta. NO
tenía que hacer referencia a concepto como conciencia o mente.
2.3. Los neoconductistas: Seguían la línea de Watson pero introdujeron el positivismo
lógico. Se basaban en los siguientes principios:
a) Existencia de un mundo externo independiente a la experiencia
humana
b) Conocimiento del mundo a través de la experiencia sensorial.
Se centraban en saber si el organismo actúa de una manera pasiva, iniciando su conducta a
través de estímulos externos controlados, o si por el contrario existían elementos de tipo
cognitivo y motivacional que influían en el aprendizaje y la conducta.
Tolman distingue entre aprendizaje y actuación. Demostró que lo aprendido no siempre puede
expresarse o no se hace de forma inmediata a su adquisición. Crea conceptos similares a
estimulo-respuesta a los que denomina Expectativa y Demanda a las que denomina Variables
Intervinientes. Crea conceptos como el aprendizaje latente: aquel que no se expresa en el
momento de adquirirlo sino que se mantiene en la memoria hasta que sea necesario utilizarlo o
el uso de estímulos sin respuesta en los experimentos.
Hull estudió el aprendizaje animal y la motivación
Skinner máximo defensor del análisis de la conducta. Creando experimentos con resultados
muy eficaces e instrumentos de laboratorio.
3.- La Psicología cognitiva: El modelo donde se apoyó esta corriente fue en el ordenador
digital teniendo en cuenta su funcionamiento a la hora de adquirir la información procesarla ,
guardarla y utilizarla cuando es necesario. El modo de procesar la información por el ser
humano es la principal tarea de esta corriente.
Se produce la llamada << Revolución del Procesamiento de la Información>>. Se entiende el
conocimiento como la capacidad de manipular símbolos.
Los principales supuestos del Procesamiento de la información son:
a) Lo mental se compone de una entrada, una información, una
operación y una salida.
c) Cada evento de información se puede descomponer en eventos más
sencillos.
d) Hay unas reglas de estructuras del sistema de procesamiento.
8
Manifiesto Radical 1913.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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e) La información está contenida en representaciones mentales que se
activan y manipulan mediante procesos mentales activos.
ENTRADA DE LA INFORMACIÓN
⇓
OPERACIONES DE PROCESAMIENTO
⇓
RESULTADO DE CARACTER MOTOR
4.- El Conexionismo: Se basa en que el conocimiento se produce por la interacción
simultánea de muchas unidades muy interconectadas entre sí, semejantes a neuronas.
Sustituye la Metáfora del Ordenador por la Metáfora cerebral. Se basa en la interacción de las
unidades del sistema y no de los símbolos.
Sus características son:
a) Las redes conexionistas se pueden auto generar ya que las nuevas
entradas de información se pueden clasificar de la misma manera que
otras ya existentes.
b) Se toleran fallos por poder existir lesiones en algunas unidades del
sistema.
c) Se tiene una serie de unidades que se encargan de la entrada de
información, otras que se dedican a generar las respuestas de salida y
otras que actúan de relación entre los dos grupos de unidades.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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TEMA 3
METODOS DE LA PSICOLOGIA CIENTÍFICA
Los psicólogos, al igual que otros científicos, intentan contestar a sus preguntas utilizando el
método científico ya que esa es la forma que tiene la ciencia de resolver sus problemas.
PASOS DE LA INVESTIGACION.
PLANTEAMIENTO
DEL
⇒
PROBLEMA
FORMULACION
DE
CONJETURAS
⇒
REALIZACION
DE
HIPOTESIS
1. El método experimental: Es la única manera de establecer las relaciones causa – efecto
entre dos variables. Para ello manipula una o más variables independientes y observa los
cambios en otra variable denominada Dependiente.
La Psicología actual utiliza el método Científico – experimental conocido también como
Hipotético – deductivo experimentan o método científico positivo. Este método proviene de
Galileo.
Diferenciemos los momentos de este método:
Momento
Observacional
Se delimita un
campo
de
trabajo y se
cuestiona
determinados
fenómenos que
precisan
explicación.
La observación
sistemática es
una tarea difícil
y que crea una
cierta
dependencia.
El observador
recoge
los
datos
con
importancia.
Formulación de
hipótesis
Hipótesis es una
conjetura
que
proponga
la
relación
entre
variables.
Se
proponen ciertas
predicciones
relacionadas con
los
datos
empíricos.
Esta
debe
ser
verificada.
experimentalmente
María Arráez Lorenzo
Deducción de
conclusiones
La investigación
es un largo
proceso
que
culminará con la
aceptación o el
rechazo de la
teoría en función
a los resultados
obtenidos con la
experimentación.
El modelo
Las teorías.
Un modelo
representa
cualquier
analogía que
sirva
para
orientar la
investigación
empírica.
Puede servir
para
la
investigación
y para la
enseñanza
Deductiva:
Se
propone
una
solución
y
después
se
comprueba con
los datos. Es una
teoría propia de
las
ciencias
físicas
y
se
conoce como la
forma
clásica.
Propia
del
neoconductismo.
Funcional:
Combina
elementos
inductivos
y
deductivos
dándoles
la
misma
importancia.
Propia
del
funcionalismo.
Obtención
resultados
empíricos
Momento más importante
del método. Se establece
un plan de trabajo. Se
trabaja con las variables y
con las reacciones de
éstas. Se utilizan varios
tipos de variables:
Dependiente:Característica
del sujeto.
Independiente:Manipulada
por el observador.
Controladas.
Aleatorias
Psicología General I
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2.- La observación controlada: Se caracteriza porque el científico no manipula la variable
independiente. La variable dependiente se estudia sobre aspectos de interés. El observador no
interviene de ningún modo en la situación, solo observa un determinado comportamiento que
le interesa.
3.- El método correccional: Se estudia para ver la relación existente entre dos variables. Una
vez recogidos los datos se comprueba si existe o no, relación entre ellos. No se controlan ni
manipulan variables solo se registran valores y se comparan mediante técnicas estadísticas.
Las ventajas de este método son:
a) Sirve para estudiar la conducta en escenarios naturales.
b) Permite obtener muchos datos en poco tiempo.
c) Pueden estudiarse muchas variables a la vez.
La desventaja es que no produce relaciones causa-efectos entre las variables.
Un resultado de 1 o próximo a 1 es una correlación positiva y una resultado de 0 ó –1 es una
relación negativa.
4.- Las encuestas: Constituyen una forma directa de obtener datos a través de preguntas al
individuo. La población a la que se le pasa la encuesta debe ser representativa de una población
para después poder extrapolar los datos.
Las encuestas a veces fallan por no tener una muestra adecuada.
Ventajas
Desventajas
*Se obtiene mucha información en poco
tiempo y de una manera fácil.
* Las respuestas pueden ser manipuladas por
el encuestado, que no desea que sus gustos
o preferencias se cononozcan realmente.
* Si se aplica de forma correcta permite
predecir con gran precisión resultados
futuros.
* Pueden darse fallos de memoria.
* Los encuestados tienden a dar una buena
imagen e intentan contestar bien lo que
creer que el encuestador quiere, o bien los
que dicen otras personas.
5.- El estudio de casos: Se estudia algún aspecto del comportamiento humano.. Consiste en
realizar un estudio intensivo con uno o pocos sujetos. Se utiliza ya que es posible conocer bien
el comportamiento.
VG: Caso H.M (Amnesia) sirvió para estudiar el papel desempeñando por la zona media de los
lóbulos temporales en la memoria.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Las ventajas de este método residen en:
a) Facilidad para recopilar información.
b) Estudio intensivo de conductas poco frecuentes.
c) Método idóneo para estudiar el comportamiento y los procesos
mentales de personas que , por haber sufrido alguna lesión cerebral,
presentan trastornos específicos.
La principal desventaja es la familiaridad que puede tenerse con el paciente y la pérdida de
objetividad.
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TEMA 4
BIOGÉNESIS Y SOCIOGÉNESIS DE LA MENTE Y DE LA
CONDUCTA.
1.- Concepción Evolucionista del Hombre: Antes del S.XIX la idea era que la tierra estaba
poblada por especies, que desde su creación no habían sufrido ningún tipo de variación.
Lamarck fue un naturalista francés que intentó explicar la razón de los cambios de las especies
naturales. Propuso que los caracteres adquiridos se pasan de unas generaciones a otras. Es el
padre del Lamarckismo: Teoría, no probada, de que los cambios adquiridos , a través de la
experiencia , se trasmiten a la descendencia..
Según Lamarck los animales tienen a desarrollar nuevas conductas, en su cuerpo y en su
comportamiento, para satisfacer necesidades ante un ambiente nuevo.
El creador de del TEORIA DE LA EVOLUCIÓN fue Darwin9 que comprendió que para
que exista evolución en la herencia han de darse variaciones. La naturaleza permite la
supervivencia de aquellos individuos mejor adaptados al medio.
Para Darwin la evolución sobre la base de un ancestro común explicaba todo. Era una visión
evolutiva de la descendencia con modificaciones a partir de las especies ancestrales y que se
exhibían en las especies descendientes. En 1837 surge el concepto Selección Natural.
Su teoría se basaba en dos ideas:
a) La variedad de las especies de animales y plantas procede de ancestros
pasados comunes sencillos que han ido evolucionando a través de las
distintas eras geológicas mediante cambios apenas perceptibles.
b) Esta evolución se produce por selección natural de los individuos
más aptos.
La evolución de las especies se produce por medio de un proceso mecánico llamado selección
natural. El hombre no se escapa a este proceso10.
2.- El origen de la Vida: La vida es activa. Un concepto importante es el de Materia, pero sin
el de Energía no sería posible la vida.
Los seres vivos reaccionan de varias formas. Este proceso de reacción se conoce como
Irritabilidad. Este concepto se trasmite de unas generaciones a otras.
La genética moderna: Mendel se considera que es el padre de la Genética. Comprobó como en
la herencia se poseían caracteres de ambos padres de una forma estructurada.
9
1859 escribió El Origen de las Especies.
The descent of Man (el descendiente del hombre) defiende ardientemente la continuidad de la mente del
hombre y los animales.
10
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Distingue entre los Fenotipos (características externas del individuo) y los Genotipos que son
los determinantes hereditarios internos. Los genes son replicables y pueden controlar la
producción de un determinado fenotipo en un individuo.
Los genes cambian para producir copias modificadas, después replican la copia modificada y
vuelven a modificarse para crear otra copia. La información genética solo es eficaz si se
produce de una forma aleatoria, el azar juega un papel importante. Estas variaciones entraran
después en el proceso de Selección Natural.
3. La evolución de la Conducta: Todos los seres vivos tienen una característica propia ,por
antigua que sea.. Cualquier organismo vivo tiene un “programa” que está contenido en su
información genética y que pasa a través de las generaciones.
Una de las conductas más compleja es el Instinto: Respuesta innata basada en patrones de
conducta bastante fijos y predecibles ante una determinada estimulación externa..
En los organismos más complejos como los animales vertebrados y el hombre, encontramos
además que tienen Conciencia: Capacidad de darse cuenta de los estímulos externos
(ambientales) y privados o internos (sensaciones, recuerdos, pensamientos e ideas. Sobre este
concepto existen diferentes ideas y conceptualizaciones.
En los animales muy desarrollados, la evolución de la conducta aparece asociada a la evolución
del cerebro , el cual es un sistema muy complejo organizado en varios niveles.
CEREBRO.
NEURONAS
CIRCUITOS
LOCALES
NUCLEOS
SUBCORTICALES
REGIONES
CORTICALES
SISTEMAS
SISTEMAS
DE SISTEMAS
Las neuronas son unas células interconectadas entre sí mediante sinápsis, el cerebro humano
posee entre 100.000 y 200.000 millones de ellas.
El cerebro está formado por dos hemisferios (derecho e izquierdo) que ocupan casi todo el
cráneo. La corteza cerebral los recubre y las estructura más antiguas del cerebro. Las funciones
más antiguas son asumidas por el cerebro antiguo sin que tenga que intervenir la corteza
cerebral. La conducta de los animales se hace más compleja a medida que aumenta el peso de
la corteza cerebral.
En el cerebro humano hay tres bloques:
a) El que proporciona el tono de la corteza o Bloque energético. Es
indispensable para que funcionen los demás bloques.
b)Bloque receptor, codificador y almacenador de la información.
Asegura la captación de información del medio, su reelaboración y su
almacenamiento.
c)El Bloque de la Programación, regulación y control de la actividad.
Encargado de reelaborar programas de conducta ala vez que regula la
ejecución de estos programas y vigila para que se cumplan eficazmente.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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VG. Caso Phineas Gage: Persona que sufre un accidente laboral y se clava una
barra de hierro de 5 Kg en la cabeza entrándole por la parte inferior de la mandíbula y
saliendo diagonalmente por la parte superior del cráneo, atravesando la parte frontal de
su cerebro. Su recuperación física, al cabo de unas semanas fue bueno , pero se
observó un cambio considerable en su conducta : Mal humor , incapacidad para
cumplir planes, tendencias caprichosas, irresponsabilidad adquirida.
Su vida fue de mal en peor: perdió trabajo, amigos y se marchó de su país. Acabó
viviendo con su madre y su hermana hasta que murió en 1861.
SE observó que la corteza había sufrido una tremenda lesión en una zona concreta: EL
LOBULO FRONTAL, afectando a ambos hemisferios del cerebro. La neuropsicología
establece claras relaciones entre zonas del cerebro y procesos psicológicos. La zona que afectó
la lesión de Phineas fue la encargada del procedo de la toma de decisiones.
Hay que tener clara una cosa, según Luria, que para que la actividad humana consciente se
organice de una forma eficaz han de funcionar bien los 3 bloques del cerebro.
4.- El papel de la conciencia en la evolución humana: El homo sapiens es la especie de los
mamíferos que mejor ha evolucionado. El proceso de evolución del hombre se llama
Hominización. A través de la cultura el hominizado se convierte en un ser humano por la
evolución social. El poder mental del cerebro evolucionó a través de ls Selección Natural que
le dotó de habilidades sociales. Además adquirió el lenguaje que le permitió comunicarse con
los demás.
La diferencia entre evolución biológica y evolución psicosocial es que la primera depende de la
herencia y la segunda no y debe ser transmitida de padres a hijos a través de las generaciones.
La evolución psicosocial ha producido la civilización.
El rasgo mas distintivo del ser humano es su capacidad para manipular símbolos y dar un
sentido arbitrario a los objetos materiales. El ser humano evolucionó a partir de esta cualidad y
ésta es el resultado del cambio neuroanatómico.
¿Que se entiende por conciencia? Capacidad de darse cuenta de la existencia de estímulos
externos y privados. Los psicólogos cognitivos actuales la relacionan con la atención << Somos
conscientes de las cosas a las que atendemos >>.
5.- La evolución cultural: La cultura puede definirse como una creación peculiar del Homo
Sapiens, junto con los objetos usados como parte integral de su conducta. Consiste en el
lenguaje, las ideas, costumbres, creencias, herramientas... . El hombre es el único que tiene la
habilidad de usar los bienes culturales y esta habilidad supone la capacidad de utilización y
creación de símbolos. La cultura ha estado estrechamente ligada con la evolución. Aquellos
grupos más cultos se han adaptado mejor al medio y han sobrevivido.
La esta formada por un conjunto de formas de comportamiento aprendidas y acumuladas a
través de generaciones. Esta acumulación se produce por la creación y utilización de símbolos.
La antropología cultural estudia el comportamiento humano y las formas de realizar
actividades de la vida diaria.
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TEMA 5
EL CONCEPTO DE SENSACIÓN.
Sensación es cualquier experiencia consciente que se produce en un individuo como resultado
de la estimulación de un órgano sensorial, un nervio sensorial en el cerebro encargada de
procesar dicha información. Se puede decir que una sensación es como una “puerta” o una
“ventana” que nos comunica con el mundo exterior a la vez que nos informa de lo que pasa en
nuestro interior.
Todas las sensaciones pueden ser captadas por tener un sistema nervioso especialista en
procesar la información contenida en una determinada energía física que nos llega a través de
unos receptores sensoriales especializados y después pasa por un largo camino hasta que es
procesada en el cerebro.
Se habla de la existencia, planteada por Aristóteles, de 5 sentidos (Vista, oído, olfato, gusto,
tacto) aun sabiendo que hay muchos más.
La Psicología diferencia el concepto de sensación del de percepción, el cual se considera como
el proceso psicológico a través del cual el perceptor atribuye sentido a la información que en
forma de sensaciones le llega a través de las distintas modalidades sensoriales. Sería la
interpretación significativa de la sensación.
Dentro de la sensación hay que diferenciar entre lo físico y lo mental, teniendo en cuenta que
lo físico será aquel conjunto de objetos que poseen una serie de propiedades como la
intensidad de del sonido, el peso de un objeto ,la intensidad de la presión de un objeto sobre
la piel.
Lo Mental o de la experiencia serían las sensaciones que experimenta un individuo ante un
estimulo como las sensaciones sonoras, la presión o el brillo.
Los receptores sensoriales son aquellas células especializadas de las que depende la tarea de
transformar las señales de energía física en impulsos neuronales que nuestro sistema nervioso
pueda entender.
1.- Clasificación de los sistemas sensoriales.
Tipo de estímulo al que Localización en el cuerpo Forma que adopta
responde
humano.
especializarse.
•
•
•
•
•
Receptores Generales: Diseminados
Fotorreceptores : Luz
Mecanorrreceptores: Presión y por todo el cuerpo(terminaciones
nerviosas, dermis, Paredes de las
distorsión.
Termorreceptores
: arterias)
Receptores
especiales:
Lugar
Temperatura.
concreto del cuerpo humano (ojos,
Quimiorreceptores: Olores
oídos , nariz , oído interno)
Nocirreceptores: Dolor.
María Arráez Lorenzo
al
Receptores no especializados: Parte
profunda de la piel y los músculos
encargados de la sensibilidad al
dolor.
Receptores especializados: Cerca de
la superficie de la piel, en las vísceras
y
articulaciones
(Presión
y
temperatura)
Receptores
superespecializados:
Receptores mas evolucionados
como los de la visión y la audición.
Psicología General I
15
2.- El proceso sensorial: Umbral absoluto: Valor mínimo de intensidad del estímulo para
que pueda ser detectado por el individuo. Se acepta como tal el valor de la intensidad del
estímulo que es captado el 50% de las ocasiones que se ha presentado.
Sensación
Percepción
Proceso de detectar un estímulo en el medio. Forma en la que interpretamos la información
Recogida necesaria de información sobre el procesada en los sentidos.
mundo a partir de la cual se formarán
percepciones. El estudio de sensaciones es,
generalmente, el estudio de como funcionan
los órganos sensoriales, con frecuencia, en el
ámbito fisiológico.
Hay que tener en cuenta que,en el medio, hay mucha más información de la que nosotros
podemos captar.
VG: En el espectro visual solo podemos captar una serie de ondas (400-700 nanómetros) el resto de
los rangos tanto por arriba como por abajo no son captados por la vista humana. En el ámbito del sonido mas
de 130 decibelios es dañino.
También hay que tener en cuenta que no todas las especies captan sensorialmente de la misma
forma ni en los mismos parámetros.
En el proceso sensorial no solo cuenta la intensidad del estímulo o la agudeza sensorial del
individuo. Para que se produzca de una forma satisfactoria hace falta que la estimulación sea la
adecuada para ser captada por los receptores y que éstos no estén dañados de forma
irreversible.
VG: Una persona afectada de sordera no podrá responder a un estímulo sonoro con efectividad.
3.- Características de las modalidades sensoriales: Teniendo en cuenta que nos basamos
en 5 sentidos: Vista, Oído, Tacto, Gusto y Olfato.
Visión
Audición.
Los
receptores
especializados de la
retina son los que
determinan
la
capacidad
de
detectar un estimulo
visual. Se conocen
por Conos (zona
Central retina) Y
Bastones (retina en
general).
La luz llega por el
Nervio Óptico hasta
la zona Occipital(
trasera) del cerebro
en cruz.
Sonido: Fenómeno
mecánico
de
la
expansión por el aire
de las vibraciones del
un objeto.
Proceso:
Pabellón
auditivo (Tímpano)
→Oído
medio se
Tacto
Se sitúan en la
dermis.
La
sensibilidad es mayor
en las zonas mas
pequeñas y hay
zonas donde los
receptores
se
solapan.
Sistema
amplifica
la
fuerza Espinotalámico
→Oído
interno (Dolor
y
donde se transforma temperatura).Sistema
para que pueda ser lemniscal (presión).
recibido
por
el
cerebro
(cóclea)→Nervio
auditivo
al
cerebro(lóbulos
temporales)derecho
e izquierdo.
María Arráez Lorenzo
Gusto
Olfato
Sentido Químico ya
que
codifican
patrones químicos,
actúa junto con el
olfato en la comida.
Los receptores se
sitúan en la lengua y
en la cavidad bucal.
En la lengua existen
unos 10.000 botones
gustativos que se
comunican con el
cerebro por:Nervio
de la cuerda del
Tímpano y el nervio
Glosofaríngeo. Los
sabores básicos son:
Dulce,
Salado,
Amaro y Ácido.
Receptores situados
en la membrana
olfativa. Esta señal
llega
al
bulbo
olfativo y de ahí al
cerebro.
Psicología General I
16
TEMA 6
LOS METODOS PSICOFISICOS
1.- Nacimiento de la Psicofísica: Surge a mediados del S.XIX en un intento de cuantificar la
sensación. Su fundador es Gustav Theodor Fechner11.
2.- Psicofísica Clásica: Conocida como Psicofísica Local, estudia los cambios producidos
en el estímulo cuándo son lo suficientemente pequeños para producir confusiones en el
observador.
Fechner define la Psicofísica como << Una teoría exacta de las relaciones funcionales entre el cuerpo y el
alma, o, más generalmente, lo material y lo mental, del mundo físico y del mundo fisiológico.>>. Su
razonamiento fue que como las sensaciones provenían de la relación entre estímulos del
mundo físico y las reacciones del mundo mental del individuo, al cuantificar estas relaciones se
podría relacionar matemáticamente estos dos mundos.
Conceptos como Umbral diferencial nacen de él. Si el Umbral absoluto era aquella intensidad
del estímulo que lo hiciese perceptible, el Umbral diferencial es aquella intensidad que hace que
el estímulo sea perceptible como un cambio.
2.1.- La Ley de Weber: Los cambios de los estímulos dependen del cambio de la
estimulación. Esta ley señala: El incremento que tiene que experimentar un estimulo para
producir un cambio en la sensación es directamente proporcional al valor del estimulo.
∆E
K=---E
= Umbral diferencial
= Intensidad estimulo inicial
VG: se presenta un estimulo inicial de 1 Kg. Para notar un cambio en el estímulo habría que
proporcionar otros 100 gms de peso.
Sobre la base de esto vemos que K= 0,1.
La importancia de Weber es que descubrió que el Umbral Diferencial era una función
lineal del estímulo.
Umbral Absoluto
Cantidad de intensidad del estimulo para que
pueda ser captado por el observador. Se
considera aquel que es capaz de captarse el
50% de las ocasiones de las que se presenta al
individuo.
11
Umbral Diferencial
Cantidad necesaria de cambio respecto al
estimulo inicial para que se pueda considerara
como una variación por parte del observador.
1860 Elementos de Psicofísica: Trabajo sobre métodos conductuales que tiene por objeto medir la
sensación.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
17
2.2 Métodos de Fechner para medir el Umbral: Hay 3 tipos.
a) Método de los estímulos constantes: Lo primero es seleccionar los
estímulos. Se suelen utilizar de 4 a 9, de manera que existan estímulos por encima y por debajo
del umbral.
Para Calcular el Umbral diferencial por este método se presentan siempre dos estímulos en
cada ensayo. Uno se llama Estímulo estándar con una intensidad fija y otro Estímulo de
Comparación que se tomará al azar en cada ensayo. Hay que comparar en cada ensayo si la
intensidad es mayor o menor que la del estándar.
b) Método de los Límites: El Umbral se define como la intensidad del estímulo
a la que cambia la respuesta. Se utiliza si se capta la señal o no porque su valor sea demasiado
grande o demasiado pequeño.
Cálculo de Umbral Absoluto
VG: Vamos a ver una tabla que se realiza sobre la base de un ensayo con señal sonora.
En primer lugar se establecen los estímulos y las respuestas en cada caso.
Frecuencia
del tono
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
UMBRAL
DE
LA
SERIE
D
A
D
A
D
A
S
S
S
S
N
N
N
N
S
S
S
S
N
N
N
N
S
S
S
S
N
N
N
N
S
S
S
S
S
N
N
N
N
N
S
S
S
S
N
N
N
S
S
S
N
N
N
N
N
825
775
725
775
775
825
El Umbral Absoluto de la serie sería la media de todos los umbrales de los distintos
ensayos.
UA= 825+775+725+775+775+825 =783
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
18
Cálculo del Umbral diferencial.
Para realizar este cálculo vamos a ver un experimento realizado con Pesos. El Estímulo
Estándar es de 8º Gms. Y queremos ver si se encuentra diferencia con los diferentes pesos que
se presentan.
Se atenderá a dos valores:
a) Umbral superior de la serie o punto medio entre “Mayor que” (+) e “Igual a”
(=).
b) Umbral Inferior o punto medio entre “Igual a” (=) y “Menor que” (-)
Después se calculan las media estadísticas de ambos umbrales
Peso (gms)
D
100
95
90
85
80
75
70
65
60
U+
U-
+
+
+
=
=
87.5
77.5
A
+
+
+
=
82.5
77.5
D
A
+
+
=
=
82.5
72.5
+
+
+
=
-
82.5
77.5
D
+
=
87.5
82.5
A
+
+
+
=
=
82.5
72.5
La zona donde no domina ni la Respuesta “mayor que” ni “menos que” se llama intervalo de
incertidumbre (II). Y se calcula restando las medias del U+ u U-.
II=( XU+) – ( XU-)
La media del Umbral superior sería:
U+ = 87.5+82.5+82.5+82.5+87.5+82.5 = 84.16
La media del Umbral Inferior sería:
U- = 77.5+77.5+72.5+77.5+82.5+72.5= 76.66
II = 84.16 – 76.66 = 7.5
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
19
El Umbral diferencial se calcula:
UD = II/2
UD=7.5/2 = 3.75
El Punto de igualdad Subjetiva (PIS) es aquel en el que el observador percibe un estímulo
comparación y el estímulo estándar como iguales.
PIS = ( XU+) + ( XU-)/2
PIS =( 84.16 + 76.66 )/2= 80.41
El error constante. Siempre se comenten errores comparado con los valores reales del
estímulo.
EC= PIS – E estándar
EC= 80.41 – 80 = 0.41
c) Método de ajuste o de error de promedio: Para calcular el umbral
diferencial se proporciona al observador la forma de variar la intensidad del
estímulo. Es el método que los observadores encuentran más fácil.
De estos tres métodos el más efectivo y preciso es el de los límites pero resulta el más
tediosos y el que más tiempo consume. El método de ajuste es el más rápido pero el
menos preciso.
2.3 La Ley de Fechner: La idea fue encontrar un patrón de medida estándar de la
sensación y propuso los umbrales diferenciales como patrones de medida del continuo
sensorial. Para esto estableció la igualdad de los umbrales diferenciales y los denominó “unidad
de sensación”, La formula sería
S= K Log E
S= Intensidad de la sensación
Log = Logaritmo
E = Magnitud del estimulo
K = valor constante
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
20
Esta ley significa que para que la sensación aumente en una progresión aritmética
(sumativa) el estímulo debe aumentar en una progresión geométrica (multiplicativa).
Intensidad
2
4
8
16
32
sensación
2
4
6
8
10
3. La psicofísica Moderna: La psicofísica se había dedicado a estudiar que pasaba con los
estímulos pequeños difíciles de detectar.
S.S.Stevens en los años 50 cuestionó la Ley de Fechner y propuso en su lugar una ecuación
potencial que relacionaba sensación y estimulación física.
S = K Iª
S = Magnitud de la sensación
I = Intensidad del estímulo
K = Constante que depende de las unidades de medida.
ª = Exponente al que hay que elevar I y depende de la modalidad sensorial.
Desarrollo 3 métodos:
a) Estimación de emparejamiento y de estimación de magnitudes:
Presentar a un observador un grupo de intensidades de luz (12) y pedirle que
asigne valor numérico a cada uno de acuerdo con su brillo relativo. Se llama así
ya que se pide al observador que “estime” las magnitudes a través de un
escalamiento directo. Se presenta un valor estándar que ha de numerar con el 1,
el resto es el observador el que debe valorar. Los resultados se dibujan en una
gráfica.
En este método podemos observar que:
1.- Cuando ª es inferior a 1, como es el caso de la estimación del brillo, la
curva va hacia abajo. Esto significa que no existe un crecimiento de la
sensación de una manera rápida ante la duplicación del estimulo. A esto se le
llama Comprensión de Respuesta.
2.- La Línea a es recta cuando ª es igual a 1. En este caso se produce una
relación casi perfecta entre la magnitud del estimulo y la magnitud de la
sensación.
3.- Cuando la curva se inclina hacia arriba es cuando ª es superior a 1 , como
en el caso de choque eléctrico. La magnitud de la sensación crece más rápido
que el incremento de la magnitud del estímulo. Esto se conoce como
Expansión de respuesta.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
21
b) Método de emparejamiento y estimación de intervalos: Consiste en
realizar emparejamiento de estímulos que guarden entre sí una determinada
distancia. El observador debe asignar valores numéricos a los pares de
estímulos que le presentan según el intervalo de distancia que existe entre
ellos.
c) Método de emparejamiento y estimación de razones: Consiste en que el
observador empareje estímulos que guarden entre sí una determinada
proporción.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
22
TEMA 7
LA TEORIA DE DETECCIÓN DE SEÑALES
La TDS es un conjunto de métodos y diseños experimentales para describir la actuación del
observador humano en tareas de detección y reconocimiento.
Esta Teoría surgió en el campo de la Ingeniería de Telecomunicaciones en Estado Unidos.
Se quería estudiar el tema de las señales que aparecía siempre sobre un fondo de ruido, el cual
podía limitar la respuesta. La solución estaba en que el detector evaluara la información que le
llegaba (señal + ruido) y la comparara con una meta fijada con una meta fijada de antemano
para que la decisión dependiera del estímulo que entraba en el aparato y de los resultados
esperados del sistema.
La señal es el estímulo que se presenta al observador y siempre va acompañada de ruido del
medio. En las situaciones donde la señal esta situada en la zona de incertidumbre el ruido
tiende a confundirse con ésta.
VG: UN experimento típico es presentar una señal ( luz, sonido o textura) . En unos
ensayos ira acompañada de ruido, en otros no la presentará, en ocasiones solo presentará el
ruido.
Los resultados serían los siguientes:
a) Acierto : Respuesta “si” cuando se presenta la señal
b) Falsa Alarma:Respuesta “si” cuando no se ha presentado señal y solo estaba
presente el ruido.
La TDS permite obtener dos medidas independientes entre sí:
a) Medida de Sensibilidad o discriminación sensorial ( d´ ). Constituye el
elemento sensorial del programa
b) Medida de factores subjetivos del observador relacionados con sus
expectativas y con las consecuencias que pudieran derivarse de su
comportamiento. Esta medida constituye el elemento cognitivo.
Este sistema nos permite evaluar de manera independiente la sensibilidad del sistema del
procesamiento humano y el criterio de decisión que adopte el observador.
1.- Diseños de un intervalo: Un concepto a tener en cuenta
a)Probabilidad de la señal [P(S)] : Se logra dividiendo el número de ensayos
con señal entre el numero total de ensayos.
b)Probabilidad del ruido: [ P (R) ] : Se divide el número de ensayos con ruido
entre el número total de ensayos.
A estas dos probabilidades se les denomina Probabilidades a Priori porque las establece el
propio experimento cuando se diseña.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
23
Los diseños mas utilizados y los mas sencillos son los conocidos como Diseños de un
intervalo o conocidos también como Diseños del tipo si/no.
1.1
Situación experimental: En los diseños de intervalo siempre se van a presentar
una de estas clases de estímulos.
1.a) Señal + Ruido
1.b) Ruido.
En un intervalo si/no van a existir dos tipos de estímulos S1 y S2 y dos posibles respuestas Si o
No.
1.2
La matriz de estímulo respuesta:
Vg.: Experimento – Tratando de comprobar la sensibilidad para detectar un tono de 1.000
Hz (señal + ruido) y un tono 1010 Hz (ruido)
En este tipo de ensayo solo hay 2 estímulos y 2 respuestas. Por tanto se pueden dar estos
resultados.
Acierto
Señal + ruido
Respuesta SI
Falsa Alarma
Ruido
Respuesta SI
Fallo
Señal + Ruido
Respuesta NO
Rechazo correcto
Ruido
Respuesta NO
Matriz de Posibles Respuestas
Tipo Estimulo
Señal + Ruido
Ruido
Respuesta
<< Si >>
Aciertos
Falsa Alarma
<< No >>
Fallos
Rechazo Correcto
La probabilidad de aciertos P(A) , es P(Si/S) es decir la probabilidad condicionada de
decir Si cuando se presenta la señal.
P(A) = P(si/S) = A/A+F
P = Probabilidad
A = Aciertos
F = Fallos
La probabilidad condicional de las Falsas Alarmas (FA) es P (si/r) es decir la probabilidad de
dar un Si en presencia de ruido.
P(FA)= P (si/R) = FA/FA+RC
P= Probabilidad
FA= falsas Alarmas
RC = Rechazos correctos
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24
Vg: Experimento para calcular probabilidades condicionadas.
Datos : 100 ensayos
60 con Señal
40 con Ruido
Tono de referencia 1000 Hz
Respuesta Si = Acierto
Respuesta No = Fallo
Tonos 1010 Hz
Respuesta Si = Falsa Alarma
Respuesta No = Rechazo Correcto
TOTAL DE ENSAYOS 100
Tono
SI
NO
1000 (señal)
40 (a)
20 (f)
1010 (ruido)
10 (fa)
30 (rc)
PS = A+F/ Ensayos totales ⇒ Probabilidad de Señal
PS = 60 /100 = 0.60
PR = FA + RC / Ensayos Totales ⇒ Probabilidad de Ruido
PR = 40/100 = 0.40
Las probabilidades condicionadas de Aciertos y Falsas Alarmas serían:
P(A) = A/ A+F
P (A) = 40/ (40 + 20) = 0.66
P(FA) = FA/ (FA+RC)
P(FA) = 10/ (10+30) = 0.25
1.3
Medida de la Sensibilidad: La TDS propone que las decisiones que realiza el
observador sobre la detección del estímulo están basadas en un proceso
sensorial inicial al que sigue un proceso de decisión que actúa sobre el resultado
del proceso sensorial. El sistema sensorial presenta fluctuaciones que no tienen
nada que ver con el estímulo.
Para calcular la sensibilidad basta con calcular el parámetro (d´) que es el índice de sensibilidad
de la TDS. Considéralo el concepto Sensibilidad como la capacidad de discriminación del
perceptor.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
25
El índice (d´) es la distancia media de las dos distribuciones de la señal + ruido y del ruido en
unidades de desviación típicas.
D´= Ms – Mr / σ
En puntuaciones z la medida de sensibilidad se define como:
d´ = z(F) – z (A)
F = Tasa de falsas Alarmas (probabilidad)
A = Tasa de aciertos (probabilidad)
Z = Convierte las tasas de Fa y A en puntuaciones Z
La discriminación entre las distribuciones es nula cuando las Curvas S y R aparecen
solapadas y cuanto más separadas están mayor es la discriminación. El índice es
mayor cuando la discriminación es mas elevada y menor cuando más baja es la
discriminación. El valor del índice de sensibilidad puede variar de 0 a ∞.
1.4) Medidas de sesgo de respuesta ( c y β ): El observador establece un valor
o punto de corte de las dos distribuciones ( señal + ruido y ruido). Este punto se denomina
criterio. La decisión del observador en cada ensayo va a depender de su una determinada
observación cae por encima o por debajo de este punto donde se sitúa el Criterio de decisión
(c).
Si la observación (x) es igual o mayor que el criterio de decisión, elegiré la respuesta
correspondiente a la Señal + Ruido; si es menor que el criterio se elegirá la respuesta
Ruido.
El observador comete un sesgo si tiende a favorecer un tipo de respuesta frente a otro.
Cuando el criterio de elección cambia se pueden dar diferentes situaciones:
a) Ausencia de sesgo (Criterio Neutral): Cuando la proporción Falsas –
Alarmas y fallos es igual a 0. NO hay una tendencia a favorecer a ninguna de
las dos respuestas.
b) Criterio laxo (liberal):Proporción Falsas Alarmas es mayor que la de fallos.
En este tipo de respuestas el observador señala Si cada vez que se presenta el
estímulo. Se obtienen muchos aciertos pero se caen en muchas falsas-alarmas.
c) Criterio estricto (conservador): Proporción de falsas alarmas es menor que
la de los fallos, el valor del criterio es positivo. EL observador tiende a
contestar no. Se obtienen pocas falsas alarmas pero muy pocos aciertos.
La medida de sesgo de respuestas depende del observador no del estímulo y de la situación
experimental. Las variables son:
1.- Número de ensayos con señal frente a ruido.
2.- Ganancias y costes de la decisión.
3.- Estrategia utilizada por el observador.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
26
La medida básica de sesgo de respuesta en la TDS es el criterio. La fórmula en puntuaciones
es :
C= -0.5 [Z(F) + Z(A)]
La razón de verosimilitud (β) es otra medida de sesgo de respuesta muy utilizada. Varia entre
0 e ∞. El 1 es el centro o punto en el que no hay sesgo de respuesta. Todos los valores a la
izquierda del 1 significarían que la razón de verosimilitud es inferior a 1 y es más probable que
la observación proceda del ruido que de la señal + ruido que sería en caso de valores
superiores al punto 1.
2. Significado de las Curvas de ROC: Es una gráfica donde se representan los resultados de
los estudios de TDS. Para dibujar una ROC se va a mantener d´ constante y se variará el
criterio de decisión. Cuanto más baja es la sensibilidad más plana es la curva ROC. Cuanto mas
abombada mayor es la sensibilidad. Para interpretar la curva hay que tener en cuenta:
1.- Cuanto más arriba esté el punto quiere decir que el observador ha adoptado el
Criterio liberal (responde mas veces señal) aunque no esté presente el estímulo.
2.- Cuanto más abajo esté el punto significa que hay menos falsas alarmas pero
menos aciertos también.
3.-Criterios de elección Forzada: El mas frecuente es el 2AFC. Consiste en presentar en
cada ensayo 2 estímulos separados espacialmente o temporalmente. Uno de ello siempre
pertenece a Señal + Ruido y el otro a Ruido.
En el diseño de 2AFC12 en al ámbito de la atención se utilizó este tipo.
VG: Ejemplo de diseño 2AFC para estudiar el reconocimiento de las palabras.
Se presentan una serie de palabras a varios observadores y tenían que estudiarlas mientras salían en el
ordenador de una en una. En la segunda fase se presentan 2 palabras en cada ensayo una a izquierda y
otra a derecha. Una de las palabras correspondía a las vistas en la fase anterior, la otra no, era nueva.
4.- Aplicaciones de la TDS: El principal es el estudio de la capacidad del observador para
detectar estímulos sensoriales sin tener que acudir el concepto de Umbral sensorial.
Se aplica en multitud de campos fuera de la Psicología.
Existen varias situaciones donde se averigua la existencia de sesgo de respuesta o su ausencia:
4.1- Detección: El observador tiene que captar la presencia de un determinado estímulo
presentado a una modalidad sensorial.
12
Realizado por Yeshurun y Carrasco en 1998.
María Arráez Lorenzo
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27
4.2 Reconocimiento: Se utiliza para analizar los resultados obtenidos por los
observadores en tareas de reconocimiento. En este tipo de tareas se presentan una serie de
estímulos (palabras, caras, objetos. Esta fase es la Fase de estudio.
A continuación se presentan ordenadas al azar los estímulos antiguos junto a otros nuevos. La
tarea del observador es señalar que tipo de estímulo está captando si “antiguo” o “nuevo”. El
resultado se pueden clasificar:
Antiguo
Nuevo
Antiguo
Acierto
Falsa alarma
Nuevo
Fallo
Rechazo Correcto
Cuando el observador no deja pasar ni un estímulo antiguo sin reconocerlo su porcentaje de
aciertos será 100% y el de falsas alarmas será igual 100%. La razón es que ha decidido
contestar siempre antiguo y siempre reconoce los que son de esta tipología pero los demás
serán falsas alarmas.
4.3 Percepción subliminal: Se define como cuando algunos estímulos están situados
por debajo del umbral sensorial y tienen cierta influencia sobre el observador.
María Arráez Lorenzo
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28
TEMA 8
LOS TIEMPOS DE REACCIÓN
Tiempo de Reacción: Variable dependiente muy utilizada en Psicología. Se define como: El
tiempo que media desde la presentación del estímulo hasta que el observador inicia la
respuesta.
1 Tiempo de reacción como variable independiente: El área donde se utilizó primero este
término, dentro de la Psicología, fue en la Diferencial. El primer Psicólogo Diferencial fue Sir
Francis Galton.
2 La Cronometría Mental: el estudio de la duración de los procesos mentales: Los
psicólogos diferenciales se interesa por saber cuáles son los procesos psicológicos que se
producen en la mente humana desde la presentación del estímulo a la emisión de la
correspondiente respuesta.
La Cronometría Mental es: La utilización del tiempo de reacción como una forma de analizar
de manera objetiva la actividad mental del observador.
Según Posner (1978) : El estudio temporal del procesamiento de información en el sistema
nervioso humano.
SEÑAL
ESTIMULO
RESPUESTA
TE
T.R
T.E = Tiempo de espera. Normalmente se suele dar una señal para que el observador se
prepare a la presentación del estimulo.
T.R = Tiempo entre la presentación del estímulo y la respuesta.
2.1 Estadios de procesamiento de la información: Los tiempos de reacción se han
utilizado para saber como están organizados los procesos mentales, o procesos internos, que
median entre el estimulo y la respuesta.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
29
La cronometría Mental se ha desarrollado en dos fases:
a) Fases de análisis lógico de los procesos psicológicos implicados en una
determinada tarea de procesamientos de la información:
1.- Presentación del estímulo: El observador debe ser consciente de la
Presentación del estímulo. Este proceso es el que pone en marcha el flujo
de información.
2.- Detección del estímulo.
3.- Reconocimiento del estímulo
4.- Selección de la respuesta.
b) Fase de diseño de las diferentes condiciones experimentales que van a hacer
posible la medición del tiempo necesario para ejecutar tales procesos.
En 1868 el fisiólogo holandés Donders propuso el método sustractivo para estudiar la rapidez
de los fenómenos mentales.
1969 Saúl Stenberg propuso el método de los factores aditivos.
3.- Método sustractivo de Donders: Utilizó un experimento de Helmholtz para estudiar la
velocidad del impulso nervioso para estudiar la rapidez de los procesos mentales.
Según Donders el tiempo de reacción necesario para la realización de una tarea en una
función lineal del número de procesos mentales implicado en ésta. Su método se basa
en suponer la existencia de diferentes etapas de procesamiento y en que , sometiendo
al observador a ciertas tareas , debería poner en funcionamiento diferentes procesos
cognitivos. Cada uno de los tiempo contribuía al tiempo de reacción total.
Las tareas que utilizó en su estudio son 3:
a)Tarea de detección: 1 estímulo y 1 respuesta. Medía el tiempo de reacción
simple. El observador responde en cuento sé de cuenta del estímulo.
b)Tarea de elección: Varios estímulos y varias respuestas. Se utiliza para medir el
tiempo de reacción de elección. El observador tiene que discriminar entre varios
estímulos y seleccionar la respuesta adecuada.
c)Tarea con varios estímulos y una sola respuesta: Pueden aparece varios
estímulos pero solo hay que responder cuando se presente uno previamente
establecido. El observador tiene que discriminar entre los estímulos y
categorizarlos antes de emitir respuesta. Se calcula el tiempo de reacción de
discriminación.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
30
Estas tareas se conocen, según Donders, por A,B,C.
Tipo de Tarea
A
Numero estímulos
1
Numero Respuestas Procesos
1
Reacción Simple
B
Varios
Varias
Reacción de elección
Categorización
Selección respuesta
C
Varios
Varias
Reacción discriminación
Categorización
Tiempo de calculo de las tareas:
Tiempo de categorización (B) = C – A
Tiempo de Selección (A) = B – C
El nombre de Método Sustractivo viene de la manera de realizar las operaciones ( restando).
El método ha recibido sus críticas:
1.- No podía depender el tiempo total de los parciales ya que cuando cambiase la tarea
cambiarían los procesos (Külpe).
2.- Se critica la suposición de la Pura Inserción según la cual los procesos mentales
constituyen estadios sucesivos que se combinan de forma aditiva.
3.- Se plantean los problemas de serialidad y aditividad por lo que este método no fue
muy utilizado durante la década de los 50.
3.- Método de los factores aditivos de Sternberg:
Seguía un doble objetivo:
a) Averiguar los estadios de procesamiento y los procesos psicológicos implicados en
tareas de laboratorio.
b) Descubrir los factores que influyen en estos estadios.
La diferencia con Donders era que éste pretendían medir la duración de los procesos
mentales y Sternberg pretendía validar la existencia de los mismos
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
31
Los supuestos del Método de Sternberg son:
a) El tiempo de reacción total puede descomponerse en distintos tiempos
parciales correspondientes a los distintos procesos mentales implicados en la
tarea.
b) Los procesos mentales son seriales de forma que un proceso no empieza
hasta que haya concluido el anterior.
c) La duración de cada uno de los procesos mentales es independiente de la
duración del resto de los procesos.
Las fases son:
a) Análisis lógico de los supuestos de los procesos mentales.
b) Relación de cada proceso mental hipotético con una variable independiente
que supone que influye sobre el proceso mental de que se trate.
c) Se manipulan las variables utilizando un diseño factorial. De ahí Sternberg
supuso:
1.- Cuando los efectos de 2 o mas factores sobre los tiempos de reacción
son aditivos, puede asumirse que están implicados dos o mas estadios de
procesamiento.
2.- Cuando los efectos de 2 o más factores son interactivos, puede
asumirse que influyen en un mismo estadio de procesamiento.
La lógica del método consiste en elegir una variable que influirá en el procesamiento de la
información realizado en un determinado estadio. A continuación se debe emparejar cada
nivel de la variable con otros dos niveles de otra variable diferente que se supone afectará a
otro estadio de procesamiento.
Según el método: Si estas 2 variables influyen en 2 estadios diferentes de procesamiento los
efectos sobre los tiempos de reacción serán aditivos y sus curvas serán paralelas. En caso
que los efectos fuesen interactivos las curvas tenderían a cruzarse.
La Tarea de Sternberg es una tarea de búsqueda de información en la memoria.
VG: Se presenta un número de dígitos, que puede variar según los ensayos, para que el
observador lo retenga en la memoria. A este conjunto se le llamará << Conjunto Positivo>>.
A continuación se le presenta un estímulo y el observador debe decir si está dentro de ese
conjunto positivo o no. Se miden los tiempos de reacción y si la respuesta es correcta o no.
Ensayo 1
Conjunto Positivo
Ensayo 2
Ensayo 3
2, 8
6
8,5,2,6,9,3
Estimulo prueba
3
6
4
Respuesta correcta
no
si
no
440 mseg
640 mseg
Tiempo Reacción
María Arráez Lorenzo
480 mseg.
Psicología General I
32
El número de elementos retenidos en la memoria influye en el tiempo de reacción ya que se
necesita más tiempo para poder responder. Se `puede observar a raíz de este experimento que:
1.- Los tiempos de búsqueda en la memoria aumentan con el incremento de elementos
en el conjunto positivo.
2.- El tiempo de búsqueda aumenta unos 38 segundos por cada elemento que se añade al
conjunto positivo.
3.- Los Trs medios correspondientes a las respuestas positivas y negativas en función del
tamaño de respuesta son similares.
Basándose en esto se supuso que existían 4 estadios de procesamiento de la información:
a)
b)
c)
d)
Estadio de codificación del estimulo.
Estadio de recuperación a partir de la memoria.
Estadio de la decisión.
Estadio de la selección de la respuesta.
4.- Modelos alternativos:
a) Procesamiento Serial: El Sistema de procesamiento de la información no
comienza hasta que no ha terminado de procesar el anterior.
b) Procesamiento en paralelo: Posibilidad de actuar en un momento dado
sobre varios estímulos a la vez.
¿Capacidad de procesamiento limitada? Cuando el tiempo medio necesario para procesar un
elemento no cambia con el número total de elementos que se procesan simultáneamente
(procesamiento en paralelo).
c) Procesamiento en Cascada: El observador pone en marcha diferentes
procesos mentales cuando tiene que procesar distintos estímulos. Los
procesos se pueden poner en marcha de forma paralela y no de forma serial.
¿Procesamiento serial o en Paralelo? Es muy difícil establecer una distinción entre
ambos. Normalmente se asume que cuando no existe relación entre los Trs y el
tamaño de la presentación el procesamiento se hace en forma paralela ya que , si fuese
serial se debería de encontrar un aumento lineal de los Trs en función del aumento de
la estimulación.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
33
5.- Variables que influyen en el tiempo de reacción simple: TR. Simple es el tiempo
mínimo necesario para responder ante un estímulo.
Una variable que influye sobre este tiempo es la intensidad del estímulo.
Pièron propuso una función matemática para describir la relación existente entre los tiempos
de reacción simples y la intensidad del estímulo.
Otra variable es la duración del estímulo. Cuando la duración del estímulo es larga, el TR solo
depende de la intensidad.
6.- Tiempos de Discriminación e identificación: Tiempo de Discriminación es aquel que
media entre la presentación del estímulo hasta la emisión de la respuesta correcta cuando la
tarea consiste en distinguir entre 2 tipos de estímulos.
Los TRs aumentan a medida que aumenta el numero de estímulos a identificar.
TR = r Log (n) ⇒ Ley de Hick
<< Ley de Hick: El tiempo necesario para identificar un estimulo es una función de
información presente en el mismo. Cuanta más información haya en el estímulo mayor
será el tiempo de reacción.>>
R= Curva de la recta
N = numero de estímulos
7.- Relación entre velocidad y precisión de respuesta: Cuanto más tiempo se dedique a
procesar el estímulo, mayor será el número de respuestas correctas.
Cuando el tiempo de reacción es muy rápido se suelen obtener el mismo resultado que si se
contestase al azar. Estamos enfatizando en la velocidad.
Cuando se enfatiza en la precisión vemos que aumenta hasta un momento en el que ya no
mejora por mas tiempo que le dediquemos.
8.- Distribución de los tiempos de reacción: En los distintos tipos de tareas tanto de
tipo Psicofísico como cognitivo, hemos visto como los tiempos de reacción no se
distribuyen según la curva normal (Forma de campana de Gauss)
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
34
TEMA 9
INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE:
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS BÁSICOS.
1.- Principales antecedentes al estudio del aprendizaje: Los filósofos empiristas ingleses
mantenían que la mente funciona por Asociación y que las ideas complejas se forman a partir
de la asociación de ideas simples. Sobre la asociación se propusieron dos leyes:
a) Leyes primarias propuestas por Aristóteles: Leyes de Contigüidad,
semejanza y contraste.
b) Leyes secundarias: Propuestas por ellos mismos: Ley de la intensidad de las
sensaciones, Ley de la cantidad de tiempo y Ley de la frecuencia con que
ocurren juntas, ya que cuanto mayor sea la frecuencia que ocurren los hechos
más fácilmente se aprenderán y se recordarán.
2- Herman Ebbinghaus decidió utilizar el método científico – experimental para estudiar en
condiciones controladas como funcionan las reglas de la asociación del aprendizaje y la
memoria.
El principal objetivo de su trabajo fue comprobar como funcionaban algunas de las leyes
secundarias empiristas, en especial la de la Recencia y la Frecuencia.
Siempre experimentó con humanos. Los estímulos que utilizó fueron silabas sin sentido
formadas por tres letras con la estructura consonante/vocal/consonante.
Procedimiento de trabajo: Repetir un numero determinado de veces series de estas sílabas y
comprobar cuantas presentaciones de la lista hacían falta para que se formara una asociación,
como influía el paso del tiempo en la recuperación.
Se inventó el Método de los ahorros que consiste en repetir un número determinado de veces
listas de sílabas sin sentido y tratar de comprobar su aprendizaje evaluado por la posibilidad de
recordarlas en el mismo orden en el que se habían estudiado en función de intervalos de
retención que iban de 20 minutos a 31 días ( 20 m, 8 h, 2d, 5d y 31 d).
El método consistía en medir el tiempo invertido en el primer aprendizaje y medir después el
tiempo necesario para el reaprendizaje después de un determinado tiempo y calcular la
diferencia entre las medidas.
Vg.: 1er aprendizaje
1200 seg.
1er reaprendizaje
800 seg.
La ganancia será = 1200 – 800 = 400 seg. = 42% de ahorro
El porcentaje de ganancia fue muy fuerte durante las primeras horas que siguieron al
aprendizaje y se estabilizó durante el primer día.
Estudio del efecto de Recencia (Cercanía): El objeto del estudio fue comprobar que cuanto
más próximas están las silabas mas fuerte será la asociación y mayor será el aprendizaje y por lo
tanto el tiempo en aprender y reaprender es mas corto.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
35
Los experimentos de Ebbinghaus descubrieron características importantes del aprendizaje y la
memoria de los humanos demostrando que los procesos psicobiológicos superiores podían
estudiarse eficazmente.
Mostró que cuanto más larga era la lista a aprender más tiempo se tarda y que el
sobreaprendizaje reduce la tasa de olvido.
3.- La evolución de la mente: Aprendizaje animal y cognición comparada: Según
Darwin y su teoría de la evolución, no sólo evolucionan los rasgos físicos sin también los
mentales.
Romanes13 propuso que para saber si un animal era inteligente había que tomar como criterio
la capacidad para aprender. Y desde entonces se tomó esta habilidad de los animales como un
aspecto a tener en cuenta a la hora de estudiar la evolución de la inteligencia.
Morgan defendió la experimentación en situaciones controladas y expuso la ley de la
parsimonia: No se puede interpretar una acción como resultado del ejercicio de una facultad
psíquica superior si puede explicarse a un nivel fisiológico inferior.
El conductismo supuso una aplicación exacta a esta ley.
Bitterman estudió de manera sistemática patrones de conducta de diferentes especies,
proponiendo que todas las especies tienen una manera diferente de reaccionar y que la
inteligencia se desarrolla a media que ascendemos en la escala filogenética
3.1.- El estudio del sistema nervioso: Se impulso sobre todo con los experimentos con
animales y el estudio sobre el funcionamiento de sus sistemas nerviosos.
Iván Pvlov crea la Técnica del Reflejo condicionado.
4.- Las conductas innatas y su importancia para la supervivencia: No todas las conductas
se aprenden, algunas son innatas. Las conductas reflejas se producen de forma automática
como reacción a un determinado estímulo. Los instintos son conductas más complejas, no
aprendidas.
Existen conductas que se han ido desarrollando para facilitar la adaptación y la evolución:
a) Tropismos : Movimientos elementales
Vg.: las plantas buscando la luz para la fotosíntesis.
b) Kinesias: Movimientos muy simples, específicos de algunos animales.
Vg.: Crustáceos buscando humedad para sobrevivir.
c) Taxias: Movimientos de aproximación o evitación. Pueden afectar aun individuo
o a un grupo.
Vg.: Movimientos migratorios de las aves. El zumbido o baile de las abejas.
13
Animal Intelligence 1882.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
36
Existen otras conductas que se emiten sin necesidad de entrenamiento ya que son innatas o
heredadas. Algunas surgen a través de un proceso de Maduración, por el cual podemos
entender que es el desarrollo de patrones de conducta predeterminados de forma
biológica que se producen simplemente con el efecto del paso del tiempo y no por el
aprendizaje.
a) La impronta: Está especialmente sensible después del nacimiento hacia todos los
objetos que se mueven. Es el resultado de una única experiencia y se puede mantener
durante toda la vida.
Vg.: Animales que relacionan con su madre lo primero que ven al nacer.
b) Los reflejos: Es la respuesta automática más simple que el individuo puede emitir
ante ciertos estímulos.
LEYES DE LOS REFLEJOS
Leyes Primarias
Ley del Umbral: Debe existir una
intensidad mínima para producir el
reflejo
Ley de la sumación: Cuando varios
estímulos no son intensos para
producir reacción pueden llegar a
sumarse, produciendo una reacción
como resultado no de la intensidad
sino de la suma de todos ellos.
Ley de la intensidad:
Relación
directa entre intensidad del estímulo
y de la respuesta.
Ley de la latencia: Relación inversa
entre intensidad del estímulo y el
tiempo que se tarde en responder. A
mayor intensidad más rapidez.
Leyes Secundarias
Ley de periodo refractario: Después de
emitir la respuesta es necesario un tiempo
de recuperación para poder emitir otra.
Ley de la fatiga: Cuando el estímulo se
repite con frecuencia disminuye la
respuesta.
Ley de extinción del reflejo: Disminuye o
llega a desaparecer cuando deja de
aplicarse el estímulo.
c) Los instintos: Conductas innatas más complejas en las que están implicadas otros
factores además de la simple reacción estimular. Suponen el desencadenamiento de
una conducta con un fin determinado.
Características:
1.- Específicos de la especie.
2.- Patrones estereotipados.
3.- Patrones innatos.
4.- No muy susceptibles al cambio.
5.- Carácter consumatorio: Una vez en proceso tiende a emitirse.
6.- Se desencadenan por un estímulo específico.
7.- Funcionan en dos fases: aperitiva que impulsa a actuar y consumatoria genera una
serie de respuestas que se suceden en un orden predeterminado y dan lugar a
patrones de acción fijos.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
37
d) La inhibición: Proceso que produce disminución de una respuesta o incluso puede
llevar a su desaparición. Se produce como consecuencia de una asociación con otra
conducta que la bloquea. Se relaciona con la conducta emocional. Suele ser una
supresión temporal y vuelve, pero hay casos en las que se hace crónica y precisa
terapia.
Vg. Mientras comemos nos provocan una emoción intensa por una mala
noticia y dejamos de comer.
5.- El aprendizaje: según Dojman << El aprendizaje es un cambio duradero de los
mecanismos conductuales que implican estímulos específicos y/o respuestas que son
el resultado de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.>>
Dojman distingue entre dos conceptos que son Aprendizaje y Actuación, la cual consideramos
como la conducta que el organismo tiene en un momento dado en el tiempo. Se produce como
evidencia de que se ha producido el aprendizaje. No solo depende del aprendizaje sino de la
motivación, de la conducta o de la capacidad motora.
Según Tarpy (2000) << El aprendizaje es un cambio inferido en el estado mental de un
organismo que procede de la experiencia y que influye de forma relativamente
permanente en el potencial del organismo para realizar la conducta adaptativa
posterior.>>.
Hay que tener en cuenta que no siempre es necesario realizar una conducta para saber
que ha existido aprendizaje.
Los conceptos aprendizaje y maduración debemos diferenciarlos ya que no son una misma
cosa. Hay que tener en cuenta que ambos procesos interaccionan entre sí. Muchos aprendizajes
dependen de la maduración del organismo y no importan cuanto entrenamiento ni que
cantidad de estimulación se proporcione al individuo que hasta que no madure el sistema
nervioso, no se podrá lograr.
6.-Conductas preasociativas: Existen conductas que no son innatas pero tampoco puede
decirse que sean aprendidas.
a) La Habituación: La disminución, o posible desaparición, de respuestas emitidas
por el organismo como reacción a ciertos estímulos como consecuencia de su
repetición. Tiene un claro valor adaptativo y genera un “ahorro de energía”
b) La Sensibilización: Aumento de respuesta de un organismo como resultado de la
presentación repetida de un estímulo. Tiene un claro valor adaptativo.
Hay que ver cuando se produce una y cuando otra: Depende de las condiciones externas.
Vg.: Se mide la respuesta de sobresalto:
2 grupos de ratas. Se les somete 100 veces a un tono de alto de corta
Duración. Lo que diferenciaba a ambos grupos era un ruido de fondo que para
A=60Db y B=80Db.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
38
Los del grupo A mostraron que la señal cada vez le provocaba menos sobresalto
se habían habituado. Los del grupo B mostraron una sensibilización ya cada vez
que la señal se mostraba respondían con sobresalto.
7.- Conducta aprendidas: Existen conductas innatas que no siempre son fijas. Pueden
cambiar como resultado de la presentación continuada de la estimulación.
El aprendizaje aumenta a medida que avanzamos en la escala filogenética.
Por condicionamiento entendemos: Ciertos procedimientos que pueden cambiar la conducta.
Existen dos tipos:
a) Condicionamiento Clásico: Desarrollado por Pvlov. Se considera por el proceso
por el que un estimulo, en principio neutro, termina provocando una respuesta que
era provocada de forma natural por otro estimulo.
Vg. : Una campana provoca salivación, en un perro, cuando esto lo hacía la comida.
Concepto de Reflejo es fundamental en este tipo de condicionamiento ya que un
estímulo.
Este tipo de condicionamiento se conoce como (E-E) o estímulo-estímulo. Se
llama así por la asociación que genera de los dos estímulos y también se llama
Condicionamiento asociativo o Condicionamiento Pvloviano ya que su creador
fue Pvlov.
b) Condicionamiento Instrumental: Se conoce también como Condicionamiento
Operante.
Thorndike intentó estudiar la inteligencia animal y para ello creó las Cajas Problema.
Este condicionamiento es voluntario y bajo control del individuo.
Vg. : Caja problema. Un gato hambriento dentro con la puerta cerrada. Fuera
un plato de comida que era el refuerzo. El ejercicio consistía en que el gato
abriese la puerta para conseguir la comida.
Se observó como cada vez el gato necesitaba menos tiempo para solucionar el
problema.
En este condicionamiento cualquier conducta que lleve al sujeto a recibir un
reforzamiento , que siempre es algo que quiere , tiende a repetirse.
María Arráez Lorenzo
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39
TEMA 10
PRINCIPIOS
CLASICO.
BASICOS
DEL
CONDICIONAMIENTO
1.- Pvlov y el estudio de los reflejos condicionados: Las aportaciones de Pvlov no fueron
en el campo d la neurología, era médico, sino en los de la psicología y concretamente en el área
del aprendizaje.
2.- Paradigma del Condicionamiento Clásico: Principales nociones teóricas: A través de
este condicionamiento un individuo puede responder ante un estímulo que normalmente no
produce ese tipo de respuesta
El procedimiento para conseguir un tipo de reflejo implica dos estímulos:
a) Estimulo Neutro (EN)
b) Estimulo Incondicionado (EI) : Se le denomina también reforzador.
Vg.:Experimento con un perro .
Estimulo Neutro (Luz)
Antes
entrenamiento
Después
entrenamiento
Estimulo
Incondicionado
(Ácido)
del Respuesta de Orientación:
Fuerte Respuesta de
Mueve la cabeza para buscar el Salivación
lugar de donde proviene la luz.
del Respuesta de Salivación: se
denomina respuesta
Condicionada.
Respuesta de Salivación
La respuesta condicionada es aquella que en un momento inicial no se producía ante el
estímulo Neutro o condicionado, y después de un entrenamiento si se produce.
Los estímulos y respuestas que no requieren entrenamiento se denominan
incondicionados mientras que se denominan condicionados a aquellos que dependen
del aprendizaje.
3.- Condicionamiento clásico excitatorio: El condicionamiento clásico se divide en
Apetitivo y Aversivo, dependiendo de la motivación positiva o negativa del estímulo
incondicionado que se utilice.
El sistema nervioso, según Pvlov, esta regulado por dos procesos básicos Excitación e
inhibición.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
40
CONDICIONAMIENTO CLASICO
ESTIMULO CONDICIONADO
(No produce respuesta A)
ENTRENAMIENTO
ESTIMULO INCONDICIONADO
(Produce respuesta A)
Produce respuesta A
3.1.- Procedimientos: El procedimiento del condicionamiento clásico que se ha
utilizado con más frecuencia es el Automoldeado. Este procedimiento ha creado controversia
ya que se creía que este tipo de condicionamiento solo podía condicionar respuestas
involuntarias, controladas por el sistema nervioso autónomo.
Principales procedimientos:
a) Condicionamiento de Demora: Comienza primero el EC y después se presenta
el EI. Este procedimiento es eficaz hasta un punto de demora donde se observa
disminución en la respuesta.
b) Condicionamiento Simultáneo: EC y EI se presentan a la vez. No es tan
efectivo como el anterior incluso ha llegado a no producirse condicionamiento.
c) Condicionamiento de huella: EI no se presenta hasta que no ha acabado la
presentación de EC. Es eficaz pero menos que el de demora.
d) Condicionamiento hacia atrás: EI y después EC. Se trata del menos eficaz y en
algunos casos se ha producido inhibición.
3.2 Medida de la respuesta condicionada: En este ensayo se presenta solo el EC sin
que vaya acompañado de EC. Es posible medir la Respuesta condicionada sin la
contaminación de la Respuesta incondicionada.
Seudocondicionamiento : Respuestas parecidas a la condicionada pero que están generadas
realmente por el EI no por el EC.
María Arráez Lorenzo
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41
3.3 Fases del Aprendizaje: Adquisición, extinción, recuperación espontánea,
generalización y discriminación:
Adquisición
El condicionamiento Clásico es un procedimiento gradual ya que un estímulo condicionado va
adquiriendo poco a poco, a medida que aumenta el número de ensayos, una capacidad para
producir una respuesta condicionada.
Extinción y recuperación espontánea
Para que exista RC necesita EI ya que sin EI nunca se podría producir una RC.
Si en un experimento presentamos EC, de manera continuada, sin que se presente EI después
se observa que la respuesta tiende a extinguirse. Se produce una extinción de Respuesta cuando
EC ya no produce RC.
La recuperación espontánea: Fenómeno por el cual después de un descanso, la RC reaparece
con más fuerza cuando se presenta solo el EC.
Generalización
Se produce la generalización de estímulos cuando la RC a un determinado estímulos no solo es
provocada por éste, sino también por otros estímulos cercanos o parecidos al EC original.
Discriminación
Proceso opuesto a la generalización. Es la tendencia a responder a un rango muy restringido de
estímulos, o hacerlo solo ante el EC original. Es la ausencia de respuesta ante estímulos
similares a EC.
¿Cómo se logra? A través del entrenamiento prolongado y del reforzamiento diferencial.
El reforzamiento diferencial es reforzar el EC frente a otros estímulos similares. Ante este
refuerzo puede surgir lo que Pvlov denominaba “Angustia experimental”
4.- Condicionamiento clásico inhibitorio: El condicionamiento inhibitorio lo que hace es
suprimir una conducta o inhibirla. La medida se hace a través de la medida de la supresión de
la respuesta excitatoria.
Procedimientos:
Consiste en presentar EC en ausencia de EI, o cuando señala que EI no va a ocurrir. La
ausencia de EI tiene que ser habitual en la situación. El resultado que se produce es anular la
respuesta excitatoria.
4.1 Medida del condicionamiento inhibitorio: Se utiliza la prueba de la sumación.
Se presenta EC+ y un EC- los cuales van a producir cada uno una reacción y después
sumamos las respuestas. Ambos procesos son antagónicos. Para evaluar ese efecto, primero se
mide EC+ y depuse EC+ + EC- y se calcula la diferencia entre ambos.
Si EC- no tiene fuerza, el resultado es excitación. Si EC- es una disminución de EC+ es
cuando ambos estímulos se presentan conjuntamente.
María Arráez Lorenzo
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42
5.- Aplicaciones de los principios del condicionamiento clásico al comportamiento
humano:
5.1 La respuesta emocional condicionada: Los conductistas se interesaron por
estudiar la conducta y en medirla de una forma precisa y observable.
J.B. Watson fundador del conductismo creía que la importancia de los factores ambientales ya
que, eran los que determinaban la conducta.
Según Watson el niño solo nace con tres reflejos: Miedo, enfado y amor y mediante el
condicionamiento se van asociando a gran variedad de estímulos.
Intentó explicar como un estímulo neutro puede condicionar los reflejos emocionales innatos.
Vg. : Ejemplo << Pequeño Albert>>: Un niño de 11 meses que no tenía miedo a
las ratas blancas. Cuando se le presentó la rata por primera vez no se asustó e incluso
se acercó a ella. A continuación se presentó la rata + un fuerte martillazo que provocó
un ruido y el niño se sobresaltó. En el siguiente ensayo se realizó lo mismo otra vez y el
niño lloró. Viendo el estado emocional del niño se suspendió el ensayo durante una
semana y cuando se volvió a intentar cuando se le acercó la rata retiró la mano. El
niño desarrolló miedo a la rata y no solo a este animal sino a otros con pelo que se le
pareciese como los conejos. Esta respuesta fue muy duradera.
5.2 Aplicaciones clínicas: Una de las técnicas usadas es la Desensibilización
sistemática que se usa con éxito en el tratamiento de las fobias.
Consiste en suponer que los estímulos que producen miedo o ansiedad deben condicionarse
con respuestas que resultan incompatibles con la respuesta de miedo.
Wolpe que las respuestas de relajación son incompatibles con los estímulos que producen
miedo, por eso la importancia de enseñar técnicas de relajación a un paciente con fobia con el
fin de lograr ese efecto ante el estímulo causante de la fobia.
Se suele trabajar con estímulos imaginarios no reales.
La técnica consta de 3 pasos:
a) Realización de una lista jerarquizada de los eventos que provocan miedo, de mayor a
menor.
b) Relajación ante el evento que menos miedo causa.
c) Se logra relajar y empieza con el siguiente evento de la lista.
Cuando se utilizan estímulos reales los resultados son más efectivos.
Otra técnica, para reducir los efectos de estímulos que producen miedo o ansiedad, es la
Inundación que consiste en exponer al paciente al estímulo sin que exista ningún peligro para
él y así ir produciendo paulatinamente la extinción del miedo o la ansiedad.
5.3.- Preferencias o aversiones al sabor de los alimentos: John García rompieron con
las reglas del condicionamiento clásico a través de sus estudios en esta área.
Limitaciones biológicas del aprendizaje: Según Pavlov cualquier individuo podía condicionarse
a un estímulo siempre que EC se mostrase un poco antes que EI. Se pensaba que no existían
limites biológicos al condicionamiento.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
43
Parte de esa evidencia fue presentada por los Breland y otra por García y sus colaboradores.
Los Breland adiestraron animales de circo pero vieron que había conductas humanas, asociadas
a actos como el de comer, que eran mas fuerte que la conducta que se intentabas enseñar.
García demostró que dentro de las especies hay unas asociaciones que son más fáciles de
establecer que otras como resultado de su herencia genética.
El efecto García demostró que los animales desarrollan aversiones al sabor de una manera muy
fácil, contraviniendo los principios de condicionamiento hasta el momento establecidos.
Vg.: Asociando un sabor con una enfermedad contraída a continuación.
De estos estudios se ha demostrado que existen tendencias de respuesta determinada
genéticamente que influyen en la conducta de los organismos. Estas conductas hay que
tomarlas en consideración cuando se intenta modificar la conducta de las distintas especies de
animales mediante las técnicas de condicionamiento.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
44
TEMA 11
PRINCIPALES
VARIABLES Y
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
FENÓMENOS
DEL
1. Variables que afectan al condicionamiento clásico:
1.1- Variables que afectan al Estimulo Condicionado.
a) Intensidad del estimulo condicionado (EC): El resultado que se obtiene cuando
se manipula la intensidad del estímulo condicionado es que la respuesta condicionada aumenta
en función de la intensidad del EC. Existe una relación directa entre intensidad de EC y
Magnitud del condicionamiento.
La supresión condicionada es la supresión de una conducta reforzada positivamente
producida por la presentación de un estímulo que ha sido asociado con un estímulo aversivo.
c) Naturaleza del estímulo: Es una variable importante en el condicionamiento.
1.2- Variables que afectan al Estímulo Incondicionado:
a) La intensidad del Estímulo Incondicionado (EI): Influye sin duda en el
establecimiento de la asociación EC y EI y la RC. Cuanto más fuerte es el EI más
potente es la RC que se obtiene.
b) Duración del Estímulo Incondicionado: Cuanto más larga es la duración
mayor es la RC.
c) Naturaleza:
Vg. Palomas: Cuando EI es agua se realizan respuestas relacionadas con la bebida y cuando
es comida relacionadas con comer.
2. El efecto del intervalo ínterestímulo: Este periodo es el tiempo transcurrido entre el
comienzo de EC y el de EI. La eficacia del emparejamiento depende fundamentalmente de la
contigüidad de ambos.
El intervalo EC-EI es una dimensión esencial del condicionamiento humano clásico. La
contigüidad temporal entre estos dos estímulos es fundamental. La amplitud máxima de este
intervalo, para que aun exista condicionamiento, puede variar mucho según el tipo de
respuestas.
El intervalo ideal no existe, depende del tipo de respuesta que se desee lograr.
Respuestas Esqueléticas
(Parpadear, cerrar los ojos)
1 seg. – 0.5 seg. : Humanos
0,2 seg. – 0,4 seg. : Conejos.
María Arráez Lorenzo
Reacciones Viscerales o
autonómicas
(Presión de la piel, Tensión
Arterial)
15 seg. – 20 seg.
Aversión a los sabores
Intervalos muy prolongados
que pueden oscilar entre 6
horas y 12 horas de duración.
Psicología General I
45
2.1 Contingencia en vez de contigüidad: Rescola mostró que la contigüidad no es una
condición suficiente para que se establezca el condicionamiento clásico.
Contingencia: Determina si se va a producir condicionamiento y de que tipo va a ser.
Vg.: Perros que saltaban para evitar una descarga eléctrica que se producía cada
30 segundos. El reloj se ponía a 0 después de cada descarga. Los perros aprendieron a
saltar para evitar la descarga sin que nadie les indicase nada a través de señales
externas.
Los animales disponían de su sentido interno del paso del tiempo.
Se anotaron los resultados y se tomó la tasa de salto como referencia para ver como
influían otras variables.
El siguiente paso fue dividir a los perros en grupos.
Grupo1
Grupo 2
Condicionamiento hacia delante
(contingencia positiva).
Tono de 5 seg. (EC) seguido de
choque eléctrico (EI).
EC no tuvo valor predictivo.
Condicionamiento hacia atrás
(Contingencia negativa).
Ensayos al azar EC-EI EI-EC.
Choque eléctrico (EI) seguido de
tono de (EC). EC no se apareó
nunca con EI y no se producía
condicionamiento.
Grupo 3
En la Tercera fase los perros volvieron a la caja y recibieron entrenamiento de evitación
hasta que se estabilizó la tasa de sus respuestas de evitación. Se presentó el tono de 5
segundos varias veces y se observó que:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Contingencia Positiva: Aumento Contingencia
Negativa: Mantuvo la misma tasa de
su tasa respecto a la fase 2.
Disminuyó su tasa de respuesta respuesta respecto a la fase 2.
respecto a la fase 2.
El control del grupo 2 no se puede utilizar porque produce un comportamiento
inhibitorio.
3.- La naturaleza de la respuesta condicionada:
3.1 Modelo Pavlov: Modelo de sustitución del estímulo. El condicionamiento se
producía porque con el entrenamiento se llegaba a establecer vías nerviosas funcionales
nuevas. Pavlov pensaba que durante el condicionamiento el EC funcionaba a través de las
mismas vías nerviosas que el EI. En la creencia que EC provocaba la misma respuesta que EI.
La RC y la RI serian iguales. SE asume el planteamiento que EC sustituye a EI.
El EC puede producir una respuesta similar al EI por eso este método se conoce como
sustitución del estímulo.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
46
3.2 Modelo de la respuesta compensatoria: (Siegel) Propone que las respuestas
condicionadas presentan una forma opuesta a las respuestas incondicionadas.
Vg. Tolerancia a las drogas. Los estímulos que acompañan a la droga (preparar la
jeringuilla, sacar un comprimido) se convierten en EC de la droga. El modelo supone
que estos EC dan lugar a RC opuestas a las reacciones incondicionadas de las drogas.
Las RC compensan los efectos de las drogas y reducen la reacción de las mismas.
Cuando las drogas se toman en presencia de EC la respuesta se ve atenuada.
En el caso de la morfina, que es una droga altamente tolerable, se ve que cada vez se
necesita una dosis más alta para aliviar el dolor. Para evitar este problema podemos
utilizar este método:
1.- Utilizar diferentes procesos de aplicación de la droga.
2.- Familiarizar a los pacientes con los estímulos condicionados de la morfina.
3.- Presentar los EC sin administrar la droga.
En los casos de sobredosis: Cuando se consume heroína se presenta todo un “ritual”
de preparación y también se dan la presencia de ciertos ambientes, ciertas personas.
Este ritual compensa la acción de la droga. Cuando estos EC no se dan en el momento
del consumo no se producirán las respuestas compensatorias de manera que la misma
cantidad de droga tendrá un efecto más grande y puede producir la muerte.
3.3 La teoría de la expectativa: Mackintosh (1988) . Cuando a un observador se le expone a
una serie de ensayos de condicionamiento, termina esperando que se presente el reforzador en
presencia de EC.
El observador se comportará de la forma más adecuada para recibir ese reforzador (Zener).
4.- Nuevas explicaciones sobre como se asocian los estímulos condicionado e
incondicionado:
Los teóricos actuales en lugar de explicar el condicionamiento por emparejamientos de
estímulos han propuesto que para que se produzca condicionamiento es necesario que EI
produzca respuesta.
4.1- Sorpresa y condicionamiento: Efecto del Bloqueo que reside en que para que un
efecto provoque tiene que ser inesperado.
Ensombrecimiento: es un fenómeno parecido al bloqueo que se da cuando un
estímulo, bien por ser más intenso o porque haya recibido más condicionamiento,
interfiere en el condicionamiento de otro estímulo.
Supercondicionamiento: Cuando el estímulo se debilita como consecuencia de que se
han realizado presentaciones de EC sin EI. Se realizarían mas presentaciones de EC.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
47
4.2 Modelo Rescola y Wagner: Lo que determina la efectividad de
condicionamiento, para producir un nuevo aprendizaje, es la sorpresa.
Se basa en:
a) Un determinado EI puede soportar una cierta cantidad de condicionamiento. UN EI
fuerte puede soportar mas que un EI débil.
b) La cantidad de condicionamiento que puede darse en un ensayo concreto con
respecto a EC está limitada por la cantidad de condicionamiento que ya se ha
asociado a este EC.
c) La cantidad de condicionamiento que se produce en un ensayo concreto también está
limitada por la cantidad de condicionamiento asociada con otros Ecs presentes en la
situación en la que se produce.
d) El condicionamiento que se producirá será más rápido para los Ecs fuertes y más
lento para los Ecs débiles.
La ecuación fundamental de este modelo es:
∆V = α ( λ - V)
V= Fuerza de la asociación EC – EI
λ = Magnitud de EI.
( λ - V) = Sorpresa que produce EI
α = Valor constante entre 0 y 1; No cambia durante el condicionamiento
EJEMPLO: α = 0.50. V = 0. λ = 100.
1
2
3
4
5
∆V= 0,50 (100-0)=50
∆V=0,50(100-50)=25
∆V=0,50(100-75)=12,5
∆V=0,50(100-87,5)=6,25
∆V=0,50(100-93,7)=3.12
EJERCICIO λ=50 , α =40
1 : ∆V= 0,40 ( 50-0)=20
2: ∆V = 0,40 ( 50 – (0+20)) =12
3: ∆V = 0,40 [ 50 – (20+12)]= 7.2
4: ∆V = 0,40 [ 50 – ( 32+7,2)]= 4.32
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
48
El bloqueo muestra que la fuerza asociativa de un estímulo condicionado depende d la fuerza
de los otros estímulos condicionados del compuesto. Por eso , cuando se condiciona en EC, y
se presenta más tarde a la vez que otro EC , este último no tiene fuerza asociativa.
Mackintosh propone que la atención es el mecanismo principal del condicionamiento.
Conclusiones
Se había creído que el condicionamiento Pavloviano era un fenómeno relativamente simple y
casi automático que se producía por el simple hecho de presentar para de EC – EI. Realmente
no se aprende de forma automática sino que la efectividad depende de la experiencia previa del
organismo con esos estímulos y de la presencia o no de varios estímulos en la situación en la
que el aprendizaje tiene lugar.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
49
TEMA 12
PRINCIPIOS BASICOS
INSTRUMENTAL.
DEL
CONDICIONAMIENTO
1.- Primeras investigaciones sobre condicionamiento instrumental : los trabajos de
Thorndike y la ley del efecto.
Para estudiar la inteligencia animal construyó unas cajas problemas de diferentes dificultades.
Dentro había un gato hambriento que debía abrir la caja para poder conseguir la comida que
tenía fuera. A esta acción le llamo Aprendizaje Instrumental.
Según Thorndike (1911) el aprendizaje se producía por ensayo y error. Su conclusión fue que el
aprendizaje de este tipo podía explicarse mediante la conexión entre la percepción de la
situación y el impulso motor que llamaríamos la respuesta. El reforzamiento (la comida) lo
que hace posteriormente es fortalecer esta conexión una vez que el animal ha realizado la
acción de emitir la respuesta.
La ley del efecto: <<De las muchas respuestas que se dan en la misma situación,
aquellas que van acompañadas, o seguidas inmediatamente de satisfacción para el
animal, tenderán a conectarse con más firmeza con la situación, de forma que si esta
se repite, esas respuestas tendrán una mayor probabilidad de ocurrir. Por el contrario,
aquellas respuestas que van acompañadas o seguidas inmediatamente por la
insatisfacción del animal, verán debilitadas sus relaciones con la situación, de modo
que, cuando esta se repita, estas respuestas tendrán menos probabilidad de ocurrir.
Cuando mayor sea la satisfacción o el malestar, mayor será el vínculo.
Implica un aprendizaje Estimulo – Respuesta. La consecuencia de la respuesta es
fortalecer o debilitar la asociación entre la respuesta de individuo y la situación
estimular.>>.
2.- Enfoques modernos sobre condicionamiento instrumental: los trabajos de Skinner.
Skinner estudió el condicionamiento instrumental como forma de estudiar el aprendizaje.
Mantiene, en su teoría, que el premio que sigue a la conducta es lo que refuerza la conducta.
Las principales ideas teóricas de Skinner:
a) Distinción entre conducta respondiente y operante: La respondiente es aquella
elicitada por el estímulo y la operante es la conducta emitida libremente por el
individuo.
b) Su objetivo era el análisis experimental de la conducta.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
50
La caja de Skinner
Permite el estudio de la respuesta operante libre. Dispone de un mecanismo externo que
permite, de acuerdo con el programa, proporcionar un reforzador. Estudio la respuesta
operante libre con Palomas y ratas. Permite manipular de una forma extremadamente precisa la
las condiciones en la que se va a reforzar al individuo y permite la medición exacta de los
cambios de conducta del animal.
Skinner diferencia el aprendizaje respondiente del operante.
En el condicionamiento operante se fortalece una respuesta operante haciendo que
dicha respuesta sea más probable mientras que en el aprendizaje clásico lo que se
incrementa es la magnitud de la respuesta provocada por el estimulo condicionado y se
acorta el tiempo que media entre estímulo y respuesta.
Paradigma básico del Condicionamiento Instrumental: es un proceso de aprendizaje en el que
la probabilidad de ocurrencia de una respuesta (operante) depende de las consecuencias que
tenga dicha respuesta para el individuo. El paradigma básico es:
E–R
Estimulo Discriminativo
Respuesta del sujeto
Lo que hace que ocurra la respuesta no es el vinculo entre el Estímulo y la respuesta,
sino entre la respuesta del individuo y sus consecuencias. El estímulo Discriminativo
significa que si el individuo emite la respuesta, el refuerzo está disponible.
2.1 Variables del condicionamiento instrumental:
a) El estimulo discriminativo: Es el que hace que se desencadene la conducta
porque indica que está o no está disponible el refuerzo. Suele ser una luz o un
sonido. Se trata de un estímulo informativo que no elicita directamente la
respuesta. Lo que hace este estímulo es aumentar la probabilidad de que ocurra la
respuesta porque le informa que si la emite recibirá reforzamiento.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
51
b) La respuesta: Las operantes son emitidas por el organismo no evocadas. El
individuo la emite de forma espontánea sin depender de la presencia de ningún
estímulo. Es una respuesta voluntaria que puede tener cierto grado de
complejidad. Mediante el moldeamiento de repuesta se consigue que emita
más rápidamente la respuesta. Consiste en el moldeado gradual de un
comportamiento hasta lograr que el individuo emita una respuesta operante.
c) El refuerzo: Es cualquier cosa que intensifique la conducta que lo precede. Es
cualquier acontecimiento que aumenta la probabilidad (Tasa de respuesta) de la
operante de la que depende. Puede ser de 2 tipos:
1.- Positivo: Llamado recompensa que aumenta la tasa de respuesta.
2.- Negativo: Acontecimiento cuya terminación cuando ocurre después de
una operante, aumenta la probabilidad de que se repita la conducta.. NO se
debe identificar con castigo ya que este último intenta reducir un tipo
de comportamiento.
Un reforzador primario positivo es algo que refuerza de manera natural el
organismo y que está relacionado con la supervivencia del individuo como
puede ser la comida y la bebida sin las cuales no se puede vivir.
Existen los reforzadores secundarios que pueden ser cualquier estímulo
neutro cuando se asocia con un reforzador primario.
Existen también los reforzadores primarios negativos que son algo que
resulta perjudicial para el organismos como puede ser una descarga eléctrica.
Asimismo cualquier estímulo neutro en asociación con un reforzador
primario negativo puede convertirse en un reforzador secundario negativo.
¿Que es un reforzador negativo? Es algo que cuando desaparece de la
situación por la emisión de una respuesta aumenta la probabilidad de
que se produzca dicha repuesta.
Vg. Una paloma en un caja de Skinner. Recibe pequeñas descargas
eléctricas. Cuando pulse la palanca dejarán de emitirse las descargas. La
Paloma aprende rápidamente la asociación entre pulsar la palanca y dejar
de sentir la electricidad.
2.2 Medida de la respuesta del Condicionamiento Instrumental: Las dos medidas
más utilizadas son:
a) Latencia: Referencia al tiempo que transcurre desde que el individuo puede emitir
las respuestas hasta que las emite.
Vg. Tiempo entre que Skinner metía un gato en la caja y éste conseguía salir de ella.
b) Tasa de respuestas: Frecuencia con que se produce la emisión de la repuesta
operante libre. Skinner para medir esta tasa inventó un aparato que permitía realizar
un registro acumulativo. Era un tambor rotatorio que va dejando salir el papel
marcando una línea continua y cuando se produce la respuesta la plumilla sube un
paso en el papel.
Un elemento importante tener en cuenta es que en estas cajas y en este
condicionamiento los animales controlan cuando van a responder. El
experimentador solo debe introducir al animal en la caja y no tiene que hacer nada
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
52
más. Además tampoco es precisa la presencia física del experimentador salvo para
meter al animal en la caja ya que los datos también se registran a través de un aparato.
2.3 Fases del condicionamiento Instrumental.
Adquisición
Extinción
Se produce la
adquisición de la
respuesta
condicionada a
través de un
reforzador
existente tras la
respuesta
(conducta).
Se produce como
consecuencia de
omitir
el
reforzador que
sigue
a
la
respuesta.
Se
observa
una
disminución
paulatina
de
dicha respuesta,
pero
no
se
elimina
por
completo.
Recuperación
Espontánea
Después de un
período
de
descanso
se
produce.
La
extinción de una
RC no llega a
extinguirse
totalmente sino
que permanece
dentro de las
respuestas
que
forman
el
repertorio
conductual
del
individuo.
3.- Procedimientos de Condicionamiento Instrumental.
Según Skinner la conducta depende o está controlada por sus consecuencias.
Los cuatro procedimientos del Condicionamiento Instrumental se obtienen de la combinación
del tipo de reforzador y el resultado de la respuesta.
TIPO DE REFORZADOR
Resultado
De la
Respuesta
Aperitivo
Aversivo
Produce
Consecuencia
RECOMPENSA
CASTIGO
Elimina
Consecuencia
OMISIÓN
ESCAPE / EVITACIÓN
a) Condicionamiento de Recompensa: Es el más frecuente. La respuesta del
individuo produce un resultado apetecible. El reforzador resulta positivo o apetitivo.
En el comportamiento humano existen muchos tipos de este condicionamiento.
Vg. Un comercial que trabaja a comisión en función de la mercancía vendida.
El resultado de este condicionamiento es un aumento de la probabilidad de
respuesta.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
53
Adquisición del C. De Recompensa: Podemos referirnos tanto al aumento de la
tase de respuestas ya existentes como a la aparición de nuevas respuestas que no existían antes
de iniciar el entrenamiento. La adquisición de nuevas respuestas se hace por ensayo – error y
por procedimientos de moldeado.
La diferencia entre ambas reside en que el Moldeado aporta pequeñas recompensas a
respuestas similares a la conducta deseada. El ensayo – error solo las recibe ante la respuesta
correcta.
Existen variables de las que depende la adquisición:
Cantidad
refuerzo
de Efectos de contraste Demora del refuerzo Motivación
Relación directa entre
refuerzo y conducta
reforzada. A mayor
refuerzo mayor grado
de aprendizaje. Hay
veces que un exceso
de refuerzo puede
convertirse en un
estímulo aversivo.
Vg. Exceso de comida
puede provocar una
enfermedad e inhibir la
conducta.
Cuando la aplicación
en gradual de menos a
más, se produce una
mejor adquisición que
si se aplicara de más a
menos.
Existe una relación
inversa
entre
la
demora del refuerzo y
la adquisición de una
respuesta
o
el
mantenimiento de una
ya existente.
Relación directa entre
el
grado
de
motivación que tiene
un individuo para
obtener
la
recompensa
y
la
respuesta. A mayor
motivación
mejor
adquisición.
Extinción del C. de Recompensa: Cuando una conducta reforzada deja de recibir
refuerzo, después de su emisión, se produce el proceso de extinción.
Variables de la Extinción.
Esfuerzo de la Cantidad
de
respuesta
refuerzo
recibida en la
adquisición
Las
respuestas Las
respuestas
más difíciles de más reforzadas
adquirir son más son
las
que
difíciles
de menor resistencia
extinguir.
ofrecen a la
extinción.
María Arráez Lorenzo
Numero
de Motivación
ensayos
de
adqusición.
Intervalo entre
ensayos.
Mayor número
de ensayos mayor
resistencia a la
extinción.
Si el intervalo
entre ensayos es
largo, el período
de extinción en
relativamente
breve.
Mayor
motivación
mayor resistencia
a la extinción.
Psicología General I
54
b) Castigo: Cuando la respuesta instrumental del individuo tiene por resultado un
estímulo aversivo. El sujeto emite una respuesta con una consecuencia negativa. El
resultado es una disminución de la probabilidad ocurrencia de la respuesta operante.
Existen teorías en contra del uso del castigo ya que tiene efectos poco duraderos.
Skinner indica que para eliminar una conducta no deseada es mejor ignorarla, y dejar
que se extinga, que castigarla. El castigo tiene un efecto momentáneo.
Las características del estímulo aversivo:
a) Definir y medir claramente sus dimensiones.
b) Permitir especificar sus consecuencias para el individuo.
c) No producir reacciones esqueléticas ya que pueden hacerse incompatibles
con las repuestas.
d) Poder producir una disminución graduada de la respuesta.
Variables que influyen en el castigo:
a) Intensidad: Mayor intensidad ⇒ Mayor eficacia.
b) Inmediatez del estímulo: Aplicación inmediata tras realización de la
conducta.
c) Presentación inicial del castigo: El castigo es eficaz cuando se presenta
inicialmente en su máxima intensidad.
d) Duración: El castigo más duradero es más eficaz.
e) Constancia: Debe aplicarse siempre que ocurra la conducta no deseada. Si el
castigo es aleatorio el efecto es que se consolida la conducta no deseada.
f) Reforzamiento de conductas alternativas: Puede que un individuo
aprenda a que es lo que no debe hacer pero que no sepa que es lo que debe
hacer, por ello es importante ejercitar la realización de conductas alternativas
a la no deseada.
El principio de Premack: Piensa que todas aquellas respuestas que tengan una
frecuente ocurrencia pueden actuar como reforzadores potenciales. Se debe dejar actuar
libremente al individuo para ver cuales son las conductas mas frecuentes. De este modo se
pueden organizar las conductas realizadas en una secuencia desde la más frecuente a la menos
frecuente.
Vg. Una madre debe ver cuales son las preferencias de su hijo. Ordenarlas
jerárquicamente. Cualquier suceso de la jerarquía puede ser un premio o un castigo.
La madre puede castigar a su hijo con no realizar la preferencia 1 sin lleva a cabo una
conducta determinada o por el contrario premiarlo con la misma preferencia si lleva a
cabo otro tipo de conducta.
d) Omisión: Consiste en que desaparece el reforzador positivo cuando el individuo
emite una respuesta. Es la conducta operante del sujeto la que hace desaparecer el
estímulo apetitivo.
Vg. Aparcar en un sitio prohibido. El estímulo apetitivo es encontrara el coche cuando
volvamos. Si nos lo retira la grúa ese estímulo apetitivo no aparece. Con este entrenamiento obtenemos un
resultado que nos hará variar la conducta y aparcaremos donde esté permitido.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
55
e) Escape y evitación:
1. Escape: Cuando la respuesta operante del individuo evita la
presencial del estímulo aversivo.
Vg. Una paloma pica un disco verde y sabe que no se le va a dar
una descarga eléctrica.
2. Evitación: La respuesta operante termina con la presencia del
estímulo aversivo.
Vg. Una paloma está recibiendo descargas eléctricas y si pica un
disco deja de recibirlas.
4.- Contigüidad y Contingencia: En el condicionamiento Instrumental es muy importante la
relación que existe entre reforzador y respuesta.
La contigüidad: Tiempo transcurrido desde el momento en el que el individuo produce la
respuesta y el momento en que recibe la recompensa
La contingencia: Se refiere a si la respuesta instrumental es necesaria y suficiente para que se
proporcione el reforzador.
Estos dos factores son independientes.
Para Skinner condicionamiento Instrumental se regía por Contigüidad Temporal.
Vg.: 8 palomas a las que proporcionaba comida cada cierto tiempo sin que éstas
tuviesen que llevar a cabo ninguna conducta determinada para recibir el refuerzo. Al
cabo de un tiempo volvió al laboratorio y observó que cada paloma hacia una cosa, una
daba vueltas, la otra revoloteaba, otra picaba el suelo.....
. Lo que ocurrió fue que
cada paloma, a pesar de no tener que dar ninguna respuesta para obtener comida, se
había condicionado a la respuesta que estaba dando en el momento que recibió la
comida.
A este comportamiento Skinner lo denominó CONDUCTA SUPERTICIOSA.
Investigaciones posteriores demostraron que lo fundamental era la contingencia ya que parece
que los sujetos necesitan darse cuenta de que existe una relación o causalidad entre respuesta
instrumental y el reforzador para que se produzca el comportamiento.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
56
5.- Relaciones entre condicionamiento clásico e instrumental: Aunque ambos
condicionamientos son diferentes, se ha observado que procesos de CC se pueden dar en el CI
y viceversa.
CONDICIONAMIENTO CLASICO Vs CONDCIONAMIENTO INSTRUMENTAL
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
TIPO RESPUESTA
TIPO DE FUNCIÓN
CC: Automático en
involuntario.
Se
utiliza una conducta
innata para que
pueda
ser
condicionada durante
el
proceso
de
condicionamiento.
La
conducta
aprendida siempre es
una conducta innata
que está en el
repertorio
conductual
del
individuo
condicionado.
CC: El refuerzo que es el
estímulo
incondicionado
que debe presentarse para
conseguir que el organismo
emita la respuesta deseada.
REFORZAMIENTO
OTROS
CC:
El
estímulo Recuperación Espontánea
incondicionado
es
el
refuerzo de manera que Generalización.
cuando se suprime este
estímulo,
el Discriminación.
condicionamiento
CI:
El
refuerzo
se desaparece y aparece la
suministra después de que extinción del aprendizaje.
el individuo haya emitido la
respuesta deseada.
CI: El reforzador es una
recompensa. Cuando éste
desaparece también se
extingue la conducta
CI: Voluntario ya
que el individuo
controla
sus
respuestas.
Se
utilizan
conductas
elegidas libremente y
se
pretende
moldearlas, a través
del
condicionamiento,
hasta llegar a la
deseada.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
57
TEMA 13
PRINCIPALES
FENÓMENOS
Y
TEORÍAS
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.
DEL
1.-Programas de reforzamiento continuo y parcial: Un programa de reforzamiento es un
regla que indica cuándo y cómo se va a proporcionar el estímulo discriminativo y el refuerzo.
Es la pauta que determina la forma en que la realización de una respuesta instrumental por
parte del individuo va a producir una consecuencia.
La caja de Skinner es un aparato idóneo para registrar fielmente las variaciones de la conducta
voluntaria y continua del animal como resultado del programa.
Existen dos tipos de programas de reforzamiento:
a) Continuos: Son aquellos programas en lo que cada vez que el individuo produce una
respuesta, recibe una recompensa.
En la mayoría de los entornos naturales la recompensa no suele darse de forma
continua.
b) Parciales o intermitentes: La principal característica del programa es que aunque el
individuo realice respuesta no siempre va a obtener recompensa. La conducta
reforzada por este tipo de programas es más resistente a la extinción que la sometida
a un programa fijo. Este tipo de programas es importante para el ser humano y el
resto de las especies animales.
De la combinación del tipo de programa (fijo o variable) y de la forma de suministrar la
recompensa se obtiene 4 tipos básicos de programas de reforzamiento.
Forma de suministrar la recompensa
Intervalo de tiempo Razón o número de
transcurrido
respuestas
TIPO
DE
PROGRAMA
María Arráez Lorenzo
FIJO
INERVALO FIJO
(IF)
RAZÓN FIJA
(RF)
VARIABLE
INTERVALO
VARIABLE
(IV)
RAZÓN VARIABLE
(RV)
Psicología General I
1.1
58
Programas de Razón Fija y variable: Los programas de razón vienen definidos
por le número de respuestas que tiene que emitir el individuo antes de ser
recompensado.
Vg. Una paloma ha de pulsar 12 veces una palanca para obtener
comida. Este sería un programa de razón fija denominado cono RF12.
Cuando el valor de la razón fija aumenta disminuirá la tasa de respuestas ya que
se produce lo conocido por Tensión de la razón y el individuo se detienen un tiempo sin dar
respuesta. Este tiempo se denomina Pausa post-reforzamiento.
Los programas de razón variables son denominados así porque responden a una razón
concreta pero no siempre con el mismo valor.
Vg.: Una máquina tragaperras. La razón es dar al botón pero el
número de
veces, el valor , no es siempre igual: ES
VARIABLE.
Estos programas se caracterizan por:
a) La tasa media de respuestas es superior a los de otros programas de refuerzo.
b) La tasa de respuestas suele ser estable en el tiempo.
1.2
Programas de intervalo fijo y variable:
a) Intervalo Fijo: Cuando el reforzamiento no depende del número de respuestas sino
del tiempo transcurrido desde la última respuesta reforzada. Se recompensa pòr
responder pasado un tiempo “siempre el mismo”. Las respuestas aumentan al final
de cada intervalo. Este programa consiste en que el reforzador está disponible al
cabo de un tiempo pero el individuo tiene que dar una respuesta determinada para
conseguirlo.
b) Intervalo variable: Se trata de un programa en el que el refuerzo está disponible
después de la última respuesta reforzada, pero esté tiempo siempre es diferente. En
estos programas se obtiene una tasa de respuesta baja pero estable que aumenta en
función de la tasa de reforzamiento. Tienen una tasa de conducta muy constante y
más elevada que los programas de intervalo fijo.
1.3 Comparación de programas de razón y de intervalo: La tasa de respuesta es
superior en los programas de razón que en los de intervalo. Esto puede ser porque en los
primero las recompensa se debe al número de respuestas que emita el organismo, y en el
segundo solo depende del paso del tiempo.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
1.3
59
Programa de refuerzo concurrente: La conducta de elección: En la vida
cotidiana se presentan diferentes tareas y hay que implicarse en distintas
actividades.
LA LEY DE IGUALACION: ( Herrnstein) Aquella que gobierna la conducta
de elección de los individuos.
<< La tasa de respuesta de cada alternativa es igual a la tasa relativa del
reforzamiento generado por las dos alternativas de respuesta>>
Ra /(Ra + Rb)= ra / ( ra + rb )
Ra=Tasa de respuesta a la alternativa A
Rb=Tasa de respuesta a la alternativa B
ra= Tasa de reforzamiento a la alternativa A
rb= Tase de reforzamiento a la alternativa B
Se ha utilizado en Psicología clínica para evitar determinadas conductas a través del
refuerzo de otras.
2.- El reforzamiento Parcial: Es mas resistente que cuando se realiza el reforzamiento total.
Se conoce como la mayor resistencia a la extinción que se produce cuando la conducta está
controlada con este tipo de reforzamiento. La extinción del reforzamiento es mucho más lenta
y produce menor gado de frustración.
La teoría de la Frustración (Amsel): La frustración se produce cuando un individuo espera
lograr algo y no sucede así. Sugiere que el aprendizaje durante el reforzamiento parcial supone
unas veces la expectativa de recompensa y otras expectativas no van a ser recompensadas.
Con el reforzamiento continuo el animal no aprende a responder cuando no existe refuerzo y
por eso la resistencia a la extinción es nula.
3.- La indefensión aprendida ( Seligman): La indefensión se produce por la inhabilidad para
hacer algo. Si se aprende que no se puede hacer nada para cambiar la situación aversiva y el
resultado es que el individuo se vuelve pasivo.
Se entiende por indefensión el estado psicológico que se produce muchas veces cuando los
acontecimientos son incontrolables.
Aprendían que su conducta era inútil y no servía para evitar las consecuencias hicieran lo que
hicieran.
4.- Teorías del condicionamiento instrumental.
a) Teoría del refuerzo como una clase de estímulos: Los reforzadores son tipos
especiales de estímulos, piensan que su función es fortalecer la conducta que
antecede a su presentación.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
60
a.1 Teoría homeostática de la reducción del impulso: El refuerzo hace
que una conducta cambie. La homeostasis es el mecanismo por el que los organismos
mantienen el equilibrio de su medio interno. Cuando el organismo se ve amenazado
parece que hay un impulso que pone al cuerpo en acción con el fin de reestablecer el
equilibrio perdido.
Hull propuso una teoría del impulso para explicar la motivación. Teoría de la
reducción del impulso.
a.2) Incentivos como reforzadores.
3.3 )El descubrimiento de Old y Milner (1954): Autoestimulación
eléctrica del cerebro como factor motivacional: Un ratón daba a una palanca que
estimulaba una zona de su cerebro denominada Centro Del placer.
b) Teorías del refuerzo como respuesta: Considerar los reforzadores como
respuestas no como estímulos.
Dentro de este grupo encontraremos:
1.- Teoría consumatoria: El refuerzo no está en el estímulo sino en la propia conducta
o en e mismo acto de consumir una determinada sustancia.
2.- Teoría de Premack: Sobre el refuerzo y el castigo. Sostiene que toda la amplia
variedad de sucesos ambientales y conductuales pueden ordenarse de modo jerárquico
según el valor que tengan para el organismo. Respuestas de gran ocurrencia pueden servir
para reforzar a las de baja ocurrencia. Estas ideas son muy utilizadas en Psicología
aplicada.
c) Teorías de la regulación conductual: (Tarpy) Estas teorías se basan solo en las
condiciones que regulan la conducta no en los mecanismos fisiológicos ni mentales
subyacentes. Estas teorías asumen que los organismos tienen una distribución óptima
de actividades que intentan mantener. Dentro de estas teorías están:
1. - El análisis de la conducta de Skinner: Se centra en la contingencia de
reforzamiento y en el estudio de las relaciones funcionales que se establecen
entre la conducta y sus consecuencias.
2. - La hipótesis de la privación de respuestas: Las respuestas instrumentales se
aprenden cuando se priva al organismo de realzar una actividad que resulta
contingente con la respuesta.
3. - La teoría de la economía conductual: Asumen que el individuo tiene un
distribución óptima de actividades que tiende a mantener. Los humanos y
los animales tienen necesidades que tratan de mantener siguiendo la ley de la
oferta y al demanda. Cuando una necesidad resulta costosa de mantener la
demanda disminuye. Esto dependerá de lo importante que resulte para la
supervivencia del organismo.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
61
5.- Aplicaciones del condicionamiento instrumental.
5.1 Aprendizaje programado y máquina de enseñar: Técnica alternativa al
aprendizaje tradicional basado en la clase magistral.
Según Skinner el aprendizaje resulta más efectivo cuando:
a) Se presenta la información en pequeños pasos.
b)Se proporciona a la persona que aprende retroalimentación inmediata.
c)Se deja a la persona aprender a su propio ritmo.
El aprendizaje programado tiene estas tres características.
Otra aplicación importante es la Instrucción asistida por ordenador.
5.2 Aplicación de los principios del condicionamiento operante en al
modificación de conducta.
a)
b)
c)
d)
Problemas de pareja.
Trastornos alimenticios en la anorexia nerviosa.
Problemas laborales.
Problemas personales y sociales.
Las técnicas que utilizan los psicólogos en las modificaciones de conducta son muchas y
variadas. Se suelen seguir algunos pasos básicos:
1. Definir el comportamiento que se desee lograr y expresarlo de modo que se
pueda observar y permita marcar objetivos que puedan alcanzarse.
2. Diseñar un sistema de registro que permita conocer de manera objetiva el
punto de partida y los cambios que se consiguen.
3. Elegir la técnica o la estrategia a utilizar durante el proceso. Se suele usar el
reforzamiento positivo para lograr algo y la extinción para eliminar
conductas.
4. Programa consistente y definir claramente la conducta a reforzar o a eliminar.
5. Llevar registros precisos de los comportamientos objetivos de las personas
que siguen el programa porque es la única manera de saber si el programa
funciona o no.
6. Evaluación del programa comparando los resultados actuales con los
iniciales. Si no se tiene éxito se buscarán vías alternativas y si se ha obtenido
la meta deseada se irán reduciendo los procedimientos de forma gradual.
María Arráez Lorenzo
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62
TEMA 14
EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. COGNICION,
MEMORIA Y APRENDIZAJE.
1.- Aprendizaje Latente: Tolman 14 fue el primer psicólogo neoconductista que habló del
aprendizaje de expectativas y de que la función del refuerzo es proporcionar información al
organismo en lugar de fortalecer la conducta. Estas ideas chocaron de frente con el
conductismo radical, pero han sido muy importantes para las teorías cognitivas actuales del
aprendizaje y la memoria.
La teoría de Tolman se conoce como Conductismo Propositivo y su objetivo es explicar la
conducta dirigida a conseguir metas y sus sujetos experimentales fueron ratas de
laboratorio. Introdujo el uso de Variables Intervinientes que son constructos creados por el
investigador para ayudar a explicar la relación existente entre la variable dependiente y al
independiente.
Propuso también el concepto de la formación de mapas cognitivos o imágenes del problema a
solucionar y de como llegar hasta la meta.
Diferencia entre aprendizaje y actuación ya que para él, el aprendizaje no precisaba de
recompensa aunque ésta si era importante para motivar que el animal actuara.
Blodgeet (1929), estudiante de Tolman, propuso el concepto de Aprendizaje Latente que
consistía en que se puede aprender una conducta a pesar de que no siempre se refuerce por
ello.
Tolman estaba muy influido por la escuela de la Gestalt15 y no creía que el aprendizaje fuese un
proceso consistente en asociar estímulos con respuestas. Más bien, entendía que el aprendizaje
consistía en captar las relaciones estimulares que influyen en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje no puede entenderse como una mera relación estímulos – respuestas ya que
desde que se capta el estímulo hasta que se emite una respuesta hay una serie de procesos
mentales que determinan la selección de la respuesta que va a realizar el individuo, o incluso si
va a emitir respuesta o no.
2.- Principios Gestálticos del aprendizaje: Esta escuela se interesó especialmente en el
estudio de la organización perceptiva.
Wolfang Köler fue el miembro de la Gestalt que realizó la investigación mas destacada sobre el
aprendizaje.
2.1- El estudio de Köler sobre el aprendizaje de los chimpancés:
a) Las pruebas de las cajas y el plátano
b) Las pruebas del palo y el plátano.
2.2- Aprendizaje Insight: Los animales parecían que tenían que comprender la situación
para dar una solución.
14
15
1932. La conducta positiva en los animales y en los hombres
Max Wertheimer se considera el fundador de la Gestalt.
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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Este aprendizaje se caracterizaba por:
a) Pasar rápidamente y de forma completa de la presolución del problema a la solución
del mismo.
b) La actuación después del aprendizaje es suave y carece de errores.
c) Lo aprendido por este procedimiento puede aplicarse para solucionar otros
problemas
d) La solución a un problema se retiene en la memoria durante largos problemas de
tiempo.
3.- Aprendizaje por observación: Según Albert Bandura16 aprendemos observando lo que
hacen otras personas. Esta es una tercera forma de aprendizaje y muy importante en la vida
diaria ya que casi todos los tipos de aprendizaje que realizamos cotidianamente se adquieren
por observación de la conducta de los otros.
Aprendizaje vicario: El aprendizaje mediante la observación del comportamiento de otra
persona que actúa como modelo.
Distinción entre aprendizaje por observación e imitación: El aprendizaje vicario no siempre
implica imitación.
El aprendizaje por observación no requiere la necesidad de realizar inmediatamente la
conducta observada en el modelo. Esta forma de entender el aprendizaje implica la
representación interna de la información y su retención en la memoria hasta que la conducta
sea puesta en practica.17.
3.1 Principales procesos psicológicos que influyen en el aprendizaje por
observación:
a)
b)
c)
d)
Atención.
Retención.
Producción de la conducta.
Motivación
El ambiente , la conducta y la persona interaccionan entre sí para producir actuaciones . Los
tres factores son necesarios para comprender la actuación de las personas. Esta postura se
conoce como Determinismo recíproco.
4.- Aprendizaje por control de estímulos: S e refiere a como la conducta se sensibiliza a
ciertas características específicas del ambiente. Se produce porque ciertos estímulos o eventos
antecedentes controlan la ocurrencia de las respuestas del sujeto. Las personas aprenden a
responder sólo cuando el estímulo previo que indica que su respuesta será reforzada, se
encuentra en la situación.
16
17
Teórico más importante en Aprendizaje Observacional.
Recordar el experimento con los niños y el video del <<Muñeco bobo>>
María Arráez Lorenzo
Psicología General I
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5.- Estudio de la memoria: La memoria es un proceso biológico mediante el cual los
individuos almacenan información codificada de modo que posteriormente pueda ser
recuperada en un momento dado. Es la habilidad de responder o de recuperar la información
adquirida en un momento anterior en el tiempo.
Los principales procesos mentales implicados en la memoria son:
a) Codificación: Forma en que la información se guarda en la memoria.
b) Almacenamiento: La información se convierte en símbolos de cualquier tipo que se
almacenan en el cerebro.
c) Recuperación: Proceso que se produce cuando intentamos traer a la memoria la
información previamente aprendida y almacenada.
5.1 Memoria a corto plazo y a largo plazo: La memoria corto plazo retiene
información durante solo unos segundos, y la memoria a largo plazo retiene gran cantidad de
información de una manera más permanente.
5.2 Memoria animal: Memoria espacial que ha sido muy estudiada en animales (Olton y
Samuelson). Este tipo de memoria se ha estudiado en los laberintos de brazos radiales.
María Arráez Lorenzo