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1 EFECTO DE LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO MODIFICADO POR HENAO Y PEREZ (2011), PARA EL MANEJO DE LA INTIMIDACION ESCOLAR Y LA CONDUCTA PROSOCIAL EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS, DE ESTRATOS 1 Y 2. Autores Edgar Antonio Bulla Rodríguez, María Isabel Gaitán Camelo Y Claudia Isabel Parra Ocampo Abstract The objective of this study was to establish the effect of Intervention Protocol for the Management of School Bullying and the Promoting Prosocial Behavior that was designed by Rebolledo (2009) and it was modified by Henao and Pérez (2011), into schooling teenagers of socio-economical status 1 and 2. We used a quasi-experimental repeated measures pretestposttest control group. We used an experimental design pretest – posttest, control group with natural assignation to both groups. The sample was 79 children 39 in one of the groups (control group) and 40 in the other group (experimental group). They are between 12 and 14 years old and they are students of Bogota high school. The bullying and prosocial behavior was assessed using the 12-16 years School Questionnaire prepared by the Ombudsman's UNICEF-Spain (2006), direct observation form, survey of teachers elaborated by Rebolledo (2009) and by CABS, Assertive Behavior Scale for Children by Wolds, Michaelson y Flynn, 1978/1983 and knowledge’s test about rights and values designed by Henao y Pérez (2011). For the reliability of the instruments we used Cronbach’s alpha. The analysis reliability was developed under the Classical Theory of Test; (Moosbrugger, & cols, 2007). The CABS and UNICEF average between groups was compared with the student t, yielded differences like the increase of the assertive behavior and the increase to of the relational bullying behavior, the analysis of teachers report was made with the University of Mann- Whitney, it show a lightly increase of prosocial behavior and a reduction of bullying behavior. Key words: Protocol modified, school bullying, prosocial behavior, relational bullying. 2 Resumen El objetivo del estudio fue determinar el efecto del Protocolo de Intervención para el Manejo de la Intimidación Escolar y la Promoción de la Conducta Prosocial diseñado por Rebolledo (2009) y Modificado por Henao y Pérez (2011), en adolescentes escolarizados de estrato 1y2. Se utilizó un diseño cuasi-experimental pretest postest con grupo control y asignación natural para ambos grupos. La muestra fue de 79 niños y niñas, 40 para el grupo experimental y 39 para el grupo control; con edades entre los 12 y 14 años, de un colegio de Bogotá. El comportamiento de intimidación y la conducta prosocial, se evaluó por medio del Cuestionario de Secundaria 12- 16 años la Unicef- Defensoría del pueblo España (2006), Observación Conductual directa, Encuesta a profesores elaborado por Rebolledo (2009), CABS, Escala de Comportamiento Asertivo para niños de Wolds, Michaelson y Flynn, 1978/1983 y Cuestionario en derechos y valores elaborado por Henao y Pérez (2011). Para la confiabilidad de los instrumentos se utilizó el alfa de Cronbach. Los análisis de fiabilidad se desarrollaron bajo la Teoría Clásica de los Test; (Moosbrugger, & cols, 2007). Los promedios del CABS y de UNICEF entre los grupos se compararon con la t de Student, encontrando aumento de la conducta de asertividad y de la conducta de Intimidación Relacional, el análisis del reporte de los profesores se realizó con la U de Mann- Whitney, demostrando leve aumento de la conducta prosocial y disminución del comportamiento de intimidación. Palabras Clave: protocolo modificado, intimidación escolar, conducta prosocial, intimidación relacional. La Intimidación Escolar responde a dos formas en las que puede presentarse, una es la agresión directa, mediante del grupo (Hernández, 2005; Alvarado, 2004). El Fenómeno del Bullying golpes físicos, empujones y amenazas; la otra forma es la agresión indirecta relacional, la cual presenta características como aislamiento social y discriminación con la intención de excluir a un individuo Arellano, Méndez y Nava (2006:6) al hablar de la violencia, retoman definiciones de diferentes autores y definen la violencia como: “una acción ejercida por una o varias personas en 3 donde se somete de manera intencional al autoridades maltrato, sufrimiento, manipulación u familia, ya que este genera diferentes otras acciones que atenta contra la consecuencias negativas en los niños que integridad física como psicológica o sufren de este tipo de maltratos (Miranda, cualquier otra índole a las personas”. 2010). Como lo menciona Arellano El educativas Bullying es y padres un de problema (2007:42) es un hecho que se exterioriza multicausal y su abordaje debe ser en las escuelas y que tiene dos niveles: realizado una estructural que se manifiesta en la (Heinneman (1973) y Olweus, (2006) exclusión de la población de niños y fueron quienes dieron las bases teóricas adolescentes de un proceso educativo que de este fenómeno escolar a raíz de los brinde una calidad de vida, y otra una efectos negativos que este tipo de violencia directa que se hace visible en la maltratos generaba en los escolares. A destrucción partir de las instalaciones, desde diversas disciplinas de las investigaciones realizadas educativas, de los bienes del docente, por ellos, han sido muchos los autores alumnos y comunidad, además de las que han venido realizando exploraciones confrontaciones cara a cara entre los de este fenómeno para poder definir las educandos y entre docente-alumno. causas y consecuencias en torno a las En esta línea el bullying, es definido como una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenómeno motivo socioeducativo, de preocupación víctimas, agresores y observadores del fenómeno. De acuerdo con la descripción de debe ser intimidación en las modalidad escolar, de agresión surge repetida otra y 4 sistemática que se presenta mediante el aprovechamiento tecnologías, de como los las nuevas celulares, el El acoso escolar es un fenómeno que se ha estudiado sistemáticamente en la literatura psicoeducativa, desde Internet, el facebook, Twitter, entre otras; principios de esta forma, se han desarrollado escandinavos, también nuevas formas de acosar, relevancia en investigación y estudio, se a otros, y así ha extendido a otros países como poner en riesgo la integridad personal de Inglaterra Holanda, Japón o España aquellos (Verdu, 2006). intimidar o hacer daño que usan los medios electrónicos como herramienta de trabajo o estudio en la vida diaria, a esta forma de intimidación escolar se le denomina Ciberbullying. Con esta modalidad se permite no solo intimidar en el espacio del colegio a las víctimas, sino que permite el acoso continuo, con el agravante de que quien intimida tiene la percepción de anonimato y no logra percibir el impacto psicológico, que es uno de los más graves (Maldonado, Velázquez, 2011). Bullying en el mundo. de 1970 en los países su importancia y Un estudio comparativo realizado por Due et al. (2005) en 28 países, encontró un 18,4% intimidados y 15,2% de varones de mujeres intimidadas, siendo Suecia el país con una menor prevalencia del fenómeno (6,3%) y Lituania el que presenta mayor prevalencia (41,4%) en hombres, entre los países estudiados (Landazuri, 2007). En Estados Unidos este fenómeno de la violencia escolar y más aún la problemática de la violencia juvenil ha sido fuente de investigación desde los años ochenta (Verdu, 2006). 5 reflejaban El Bullying en Colombia. En Colombia investigaciones hay diferentes en relación a la intimidación escolar, en la ciudad de Santa Marta, en población de estrato socioeconómico 1, se identifico que los angustia y ansiedad, que notaban en la alternancia de sus estados de ánimo; con un predominio del 24,2% del total de 45,2% del total de la población (Cogollo & Pabón, 2009). Otra investigación permitió padres y docentes son fuentes importantes identificar que la intimidación escolar se en el mantenimiento de la problemática. presenta en muchos colegios tanto en Los niños y niñas víctimas de este primaria como en secundaria en la gran fenómeno, presentan dificultades en su mayoría de regiones de Colombia. autoestima, tornándose esta investigación inseguros y con En participaron 53.316 dificultad en la resolución de problemas, estudiantes (5% del total de estudiantes y en el establecimiento de relaciones en Colombia de los grados 5 y 9), de interpersonales un 1711 instituciones, en 589 municipios. predominio del 27,3% del 53,6% del total Se realizaron algunas preguntas que se de la población. Se observó también orientaban a responder si el estudiante sentimientos de inferioridad que se había sido intimidado en los últimos manifiestan en la poca persistencia en el meses ó si él estudiante había intimidado alcance de logros, bajo rendimiento en los últimos meses; de acuerdo con esto académico y que en algunos casos los resultados obtenidos refieren que con pueden llevar a la deserción escolar; con un 17, 3% un predominio del 26,3% de un total de fenómeno de la intimidación escolar en la 51,5%. Finalmente, región de la Amazonia, Casanare, llanos positivas, con los niños y niñas a un 18.3%, presenta el 6 orientales, la Guajira y la Región tipo de agresión, busca así mismo dañar Pacifica, un 15,3% a un 17,3% en las regiones como Nariño, individuo, en donde este puede verse Caquetá y Guainía, y con un 13.5% a 15- aislado, solo y discriminado por sus otros 3% en la región Andina, Norte de compañeros; de esta forma, hoy se sabe Santander y Sucre, para los estudiante de que un individuo que sufra este tipo de los grados 9. Para los estudiantes de los agresiones constantes en su etapa escolar grados 5 se observa un 31% a 40% la tiene Amazonia, Guainía, Casanare, Llanos manifestar ansiedad y depresión (Forero, Orientales, Arauca, Guajira y Región 1999). Putumayo, Andina; y así sucesivamente los datos se van aumentando en las diferentes regiones del país (Chaux, & cols, 2009). victimización entre pares, consisten en un o mayor de probabilidad un de La importancia de centrar la atención en este problema, el cual puede fuente de atención en los últimos años, Los actos de intimidación y de psicológico una significativas derivar en conductas suicidas ha sido Consecuencias del bullying maltrato relaciones físico, a compañeros o iguales, con palabras humillantes, burlas, apodos, ignorarlo o excluirlo, patear, pegar empujar e incluso amenazar; generar rumores o mentiras e incitar a otros a que se comporten de manera intimidante (Avilés, 2003). Este sumado a que las conductas de este tipo , afectan a millones de adolescentes cada año, aumentando las tasas de suicidio consumado tanto en países desarrollados o en vía de desarrollo, lo que indica que es un problema de salud pública que necesita de atención e intervención focalizada en los diferentes factores de 7 vulnerabilidad que predisponen al escuelas, entre ellas están los que trabajan directamente en distintos niveles suicidio (Klomek & cols,. 2010). de Intervenciones la comunidad educativa, implementados desde los reglamentos o La Unesco en el año 2003 planteó la necesidad de intervenir en el problema de la violencia escolar, desde la comunidad educativa, ya que este es el espacio propicio para fomentar procesos de sensibilización y generar conciencia de cambio. Diferentes organizaciones de corte internacional han utilizado sus recursos en investigar sobre la violencia escolar. Las continuas conductas de maltrato en la intimidación escolar representan un riesgo psicosocial, tanto para el victimario, la víctima y demás compañeros de clase y el entorno en general, el cual se ve envuelto en un proceso escalonado de degradación social (Caralt, 2006). manuales de convivencia. Otras intervenciones llegan a un nivel más específico, como actividades puntuales donde participan todo el alumnado, profesores y administrativos, ó en los salones de clase y en la supervisión de los descansos y horas de almuerzo, así mismo existen intervenciones que involucran sensibilización a la familia y la comunidad en general. Igualmente es importante destacar que los sistemas de intervención individual son clave, ya que buscan entrenar a la víctima en habilidades sociales y estrategias de afrontamiento, los sistemas de apoyo y mediación de pares que consiste en consejería y tutorías, y los programas que Existen diferentes maneras de retoman a todo la comunidad educativa intervenir el fenómeno del bullying en las proyectan su intervención en una cultura 8 de antiviolencia y una política en contra relacionados, observaciones repetidas, y del bullying (Lecannelier, 2005). pruebas pretest postest; se implementó a Programa de intervención de la conducta de intimidación y promoción de la conducta pro-social de Giovanna estudiantes de edades entre 12 y 14 años de edad, de género femenino y masculino, de estrato social 4 y 5 y que cursaban grado sexto. Rebolledo (2009). La intervención se dirigió a las condiciones que precipitan la El Protocolo Rebolledo (2009), disminución de propuesto por se orientó a la la conducta de intimidación escolar y a la promoción de la conducta prosocial; este se desarrolló intimidación (contexto) y las consecuencias en el comportamiento de los estudiantes que mantenían los roles establecidos en la dinámica grupal de víctimas o intimidadores (función). en tres ejes fundamentales: habilidades sociales, entendidas como aquellas que intervienen en competencias sociales, como solución de problemas, negociación y asertividad, habilidades emocionales, comprendidas en el autocontrol y la regulación emocional, y finalmente la modificación de pensamientos y creencias El diseño utilizado fue cuasicon dos dividido en ocho sesiones y se fundamenta en principios teóricos y lineamientos generales de diferentes investigaciones y sobre todo del protocolo de tratamiento planteado por Dan Olweus (1996) (Rebolledo, 2009). Intervención desarrollada por Henao y o reglas sobre el comportamiento. experimental El protocolo de intervención está grupos Pérez (2011). 9 La modificación del protocolo interacción social; como lo mencionan realizado por Henao y Pérez (2011), Henao y Pérez (2011) en su investigación. retoma los desarrollados mismos por componentes Rebolledo (2009), ampliando la modificación de creencias desde la teoría de Derechos Humanos. Así mismo, incluyen el tema de valores, ya que desde la filosofía de los derechos, estos se validan y se reconocen en las Objetivo General. Determinar el efecto de la aplicación del protocolo de Intervención modificado por Henao y Pérez (2011), para el Manejo de la Intimidación Escolar y la Conducta Prosocial en adolescentes de 12-14 años, de un Colegio de la ciudad de Bogotá. acciones positivas que se desarrollan en los actos humanos, es decir: que mediante los valores se reconocen los derechos. Cuando un individuo es capaz de reconocer en el otro, el derecho a la Objetivos Específicos. 1. Establecer el efecto del protocolo sobre la intimidación escolar en el grupo de adolescentes participantes. libertad y la igualdad, se puede reconocer en su actuar que los valores morales y sociales rigen su comportamiento formación sobre las conductas prosociales en el grupo de adolescentes participantes. (Merino, 2005). La 2. Determinar el efecto del protocolo en derechos METODO humanos implica que los estudiantes empiecen a manejar valores como la cooperación, el respeto y la tolerancia, como base para la convivencia y la Diseño. El diseño investigación es utilizado para esta de tipo cuasi- 10 experimental que consiste en un plan de (CABS) de Woods, Michelson y Flynn, trabajo con el que se pretende estudiar el 1978/1983 (Garaigordobil, 2001; 2004ª), impacto de los tratamientos en situaciones Cuestionario donde los sujetos no se asignan a los derechos grupos de acuerdo con un criterio estudiantes construido por Henao y Pérez aleatorio; se utilizan grupos naturales o (2009). intactos (Shadish, 2002). participantes de la en cuenta las necesidades reportadas por Entrenamiento aplicado a los Consideraciones Éticas. La investigación se realizó en primera instancia contando con la aprobación de las Instrumentos Cuestionario de Secundaria 12-16 años UNICEF-Defensoría del Pueblo España (2006), Encuesta a profesores de la por Rebolledo (2009), Formato de Observación directa elaborado por Rebolledo (2009), Escala de Comportamiento asertivo para niños observadores, Análisis de resultados. según ellos, en los grados séptimos se venía presentando la problemática a Aplicación del Protocolo, Seguimiento, los directivos de la Institución en donde elaborado y valores sobre la muestra y Consentimiento Informado, investigación se seleccionaron teniendo institución, conocimiento Procedimiento. Consecución de Participantes. Los de directivas de la Institución, el Consentimiento Informado de los padres y del Asentimiento de los estudiantes. Del mismo modo se respetó la integridad y el bienestar de todos los participantes de la investigación, para esto se les impartió la información necesaria y suficiente del objetivo de los encuentros y demás 11 actividades. De igual forma se desarrolló entre ambos grupos, en relación a su un compromiso ético, tanto con los composición. estudiantes, docentes y padres de familia, en el cumplimiento de los objetivos de la Tabla 1. Distribución del grupo según el género investigación. RESULTADOS Descripción de la población. Niñas Niños Grupo Experimental 24 16 40 Grupo Control 23 16 39 32 79 Total 47 Total La distribución por género se presenta en la tabla 1, donde se observa En la tabla 2 se observa la distribución que ambos grupos en su mayoría está del grupo de acuerdo a las edades compuesto por mujeres; en el grupo promedio, de esta forma, la edad que mas Experimental existen 16 niños que predomina en el grupo Experimental es la corresponden al 40%, y en el grupo de 12 años, la cual corresponde al 93%; Control se encuentran también 16 niños para el grupo Control la edad promedio es que equivalen al 41,03%, esto hace de 12 años, con un porcentaje de 88%. semejante la composición de los grupos. Del mismo modo en la tabla 3, se Del mismo modo se encontró que en el observan los porcentajes de acuerdo a las grupo Experimental hay 24 niñas lo cual diferentes edades para ambos grupos. En corresponde al 60%; en el grupo Control el grupo Experimental se encuentran 35 existen 23 niñas, esto equivale al 58,97%, niños con una edad de 12 años, lo cual nuevamente esto demuestra la semejanza corresponde al 87%, en el grupo control hay 36 niños con una edad de 12 años, lo 12 cual corresponde al 92 %. Así mismo, en Edad en el grupo Experimental se encuentran 2 Años estudiantes de 14 años lo cual equivale al 5%, en el grupo control, se encuentra un estudiante con una edad de 14 años lo cual corresponde al 3%. Y finalmente en el grupo Experimental, existen Grupo Grupo Experimental Control 12 años 87% 92% 13 años 8% 5% 14 años 5% 3% 100% 100% Total 3 estudiantes con 13 años, esto corresponde al 8%, en el grupo control se encuentran Análisis de los Instrumentos. 2 estudiantes con trece años lo cual Con el objetivo de establecer la equivale al 5%, esto demuestra que calidad de los instrumentos utilizados y ambos grupos son semejantes en su su nivel de confiablidad en el estudio se composición. utilizó el alfa de Cronbach que es un Tabla 2. Distribución del grupo según la edad. indicador de Edad en Años Grupo Grupo la Teoría Clásica de los Test. En la tabla 4, se presentan los niveles Total de confiabilidad obtenidos por los Experimental Control 12 años 35 36 71 13 años 3 2 5 Comportamiento Asertivo para Niños – 14 años 2 1 3 CABS de Woods, Michelson y Flynn, Total 40 39 79 instrumentos utilizados, la Escala de 1978/1983 (Garaigordobil, 2004a), reporta un Alpha de Cronbach de 0.738 Tabla 3. Distribución del grupo según la edad en porcentaje en el Pre-test y en el Post-test un valor de 13 0.763. En el “Cuestionario de Secundaria 12-16 años Unicef-Defensoría del Pueblo España 2006” presenta Alpha de Cronbach en el Pre-test de 0.858 y en el Post-test de 0.527. En el Cuestionario de Conocimiento en Derechos y Deberes (Henao, Pérez 2009), se establece un Instrumento Alpha/Cronbach (Pre/Test) (Post-Test) Cuestionario 0.858 de Secundaria 12-16 años UnicefDefensoría del Pueblo España 2006 Escala de Comportamiento asertivo para niños (CABS). Cuestionario de conocimiento en derechos y valores Alpha/Cronbach 0.527 0.738 0.763 0.341 0.395 Alpha de Cronbach de 0.31 en el Pre- test y en el Post-test de 0.395. Lo que permite concluir que todos los valores de A continuación resultados por grupo: confiabilidad obtenidos indican que las pueden pruebas aplicación son confiables o en otras se observar pre presentan los en la tabla 5, se los resultados de la de La Escala de palabras que son consistentes, es decir Comportamiento Asertivo (CABS) en el que los estudiantes fueron coherentes con Grupo Control la media para la aplicación sus respuestas, esto permite determinar fue de 78.05, un valor de T-Student de - que la confiabilidad de todas las pruebas 1,07, y un Sig. bilateral de 0.28; en el es aceptable para las condiciones en las Grupo Experimental que se realizó la investigación. aplicación fue de 80.30, un valor de T Tabla 4. Nivel de Confiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados. Student la media para la de -1.07, un Sig. bilateral de 0.28. Esta tabla demuestra que los grupos antes de la aplicación del protocolo eran homogéneos y se concluye que no hubo diferencias entre las medias. 14 Tabla 5. Distribución Resultados Pretest datos, Descriptivos intervinientes /Grupo. _______________________________________________ Media T-Student P (Sig. bilateral) se explican por relacionadas variables con la intervención del director de curso, con lecciones que tienen como tema central la Grupo Control. 78.05 -1.07 0.28 regulación Grupo Exper. 80.30 -1.07 0.28 sociales. De esta forma estas variables En la tabla No. 6 se muestran los resultados de la aplicación Pretest y Postest del grupo control de la Escala de Comportamiento Asertivo (CABS). Grupo Control, hay diferencias entre la aplicación del pretest y el postest; dichos resultados no se esperaban, ya que con este grupo no se realizó y habilidades extrañas se pueden agrupar en problemas concernientes a la investigación y a la validez interna, concerniente a la historia, específicamente a la exposición del grupo control En esta tabla se observa que en el emocional a una intervención por acontecimientos externos y dinámicas de la propia institución, sean estos factores ambientales, sociales o personales (Vallejo, 2012). ninguna Tabla 6. Distribución Resultados intervención. Los resultados estadísticos muestran una media en el pre test de 78.05, en el pos test una media con un Pretest Control.________________________________________ valor de 51.87, un valor de T-Student de 22.54, y un Sig. bilateral de 0.00. De acuerdo a lo anteriormente descrito, se puede atribuir que los acontecimientos que se atribuyen a esta variación en los y Postest Descriptivos /Grupo Media T-Student P (Sig. bilateral) Grupo Control (Pre test). 78.05 22.54 0.00 Grupo Control (Pos test). 51.87 22.54 0.00 15 La tabla No. 7 muestra los La tabla No. 8 muestra los resultados de la aplicación pretest y resultados de la aplicación postest en el postest del grupo experimental de la grupo control y el grupo experimental, en Escala Asertivo la Escala de Comportamiento Asertivo (CABS). En donde se observa en el (CABS). Se observa en el grupo Control Grupo Experimental una media en el pre una media de 51.87, en el grupo test de 80.30, en el pos test una media experimental una media de 53.72, un con un valor de 53.72, un valor de T- valor de T-Student de -1.60, y un Sig. Student de 15.65, y un Sig. bilateral de bilateral de 0.11. Mostrando que aunque 0.00. Evidenciando que en el Grupo se esperaban que se dieran diferencias en Experimental los resultados acerca de los el postest en el grupo experimental en comportamientos comparación al postest del grupo control, de Comportamiento pasivos, asertivos y agresivos cambiaron respecto de la aplicación del pre test. estas no se lograron evidenciar. Tabla 8. Distribución Resultados Tabla 7. Distribución Resultados Pretest y Postest Descriptivos /Grupo Experimental. Pretest y Postest Descriptivos /Grupo Control y Experimental. ______________________________________________ _____________________________ Media Grupo Experi. (Pre test) Grupo Experi. (Pos test). . T-Student P (Sig. bilateral) 80.30 15.65 0.00 53.72 15.65 0.00 Media T-Student P (Sig. bilateral) Grupo Control. (Pos test). 51.87 -1.60 0.11 Grupo Experi . (Pos test). 53.72 -1.60 0.11 16 conocimiento en derechos y valores, la Derechos La tabla 9 presenta los resultados descriptivos de la prueba que evalúa el conocimiento en derechos y valores en el pretest del grupo control en comparación al postest del grupo control, la media del grupo control en el pre test es de 16.30 y en el postest del grupo experimental es de media del grupo experimental en el pre test es de 16.62 y en el postest del grupo experimental es de 14.45 con un TStudent de 4.57 y un Sig bilateral de 0.00. Evidenciando que no se presentan diferencias estadísticamente significativas. Tabla 10. Distribución Resultados Pretest y Postest 16.62, con un T-Student de –0.55 y un Descriptivos /Grupo Experimental. Sig bilateral de 0.58. Mostrando como se esperaba que no hubiera diferencias ______________________________________________ Media T-Student P (Sig. bilateral) estadísticamente significativas entre las Grupo Experi. (Pre test). Grupo Experi. (Pos test). medias. 16.62 4.57 0.00 14.45 4.57 0.00 Tabla 9. Distribución Resultados La tabla 11 muestra los resultados Pretest y Postest Descriptivos /Grupo descriptivos de la prueba que evalúa el Control. Derechos y Valores. conocimiento en derechos y valores, entre __________________________________________________ el grupo control y el grupo experimental Media T-Student P (Sig. bilateral) en la aplicación del postest; con una Grupo Control. (Pre test). Grupo Control (Pos test). 16.30 -0.55 0.58 16.62 -0.55 0.58 media del grupo control en el postest de 14.40 La tabla 10 muestra los resultados descriptivos de la prueba que evalúa el y en el postest del grupo experimental se muestra una media de 14.45, con un T-Student de -0.93 y un 17 Sig bilateral de 0.527. Se evidencia que muestra consistencia en la aplicación del no existen diferencias entre las medias, pretest pero en el postest no la muestra. aunque se esperaba que se hubiese dado cambios después de la aplicación del protocolo en el grupo experimental comparado con el grupo Tabla 12. Valores del Alfa de Cronbach en el pre y en el post de la aplicación de la prueba UNICEF control específicamente en el conocimiento en derechos y valores. Tabla 11. Alfa de Cronbach Distribución Resultados Aplicación Pre Aplicación Post 0.858 0.527 Postest Descriptivos /Grupo Control y Experimental. La tabla 13 muestra las __________________________________________________ Media T-Student P (Sig. bilateral) diferencias entre medias con la prueba T Student en la aplicación de la prueba de Grupo Control. (Pos test). 14.40 0.93 0.527 Grupo Experi. (Pos test). 14.45 0.93 0.527 Consistencia Interna de UNICEF antes de aplicar el protocolo. Con una media en el grupo control de la prueba UNICEF pretest y postest La tabla 12 muestra los valores encontrados del Alfa de Cronbach en la aplicación del prestest y postest; en el pretest mostro un valor de 0.858 y en la aplicación del postest muestra un valor de Alfa de Cronbach de 0.527. Según los resultados arrojados este instrumento 60.25, una desviación estándar de 8.20, un T Student de 0.69 y un valor de P de 0.48. En el grupo experimental muestra un valor de 59.02, una desviación estándar de 7.51, un valor de T Student de 0.69 y un valor de P de 0.48. Los resultados evidencian que no se muestran diferencias estadísticamente significativas y estas no se esperaban. 18 Tabla 13. Diferencias de medias con la prueba t de Student en la prueba UNICEF antes de aplicar el protocolo Pre Medias UNICEF Grupo Control 60.25 Desviación T de estándar Student 8.20 0.69 Grupo Experi. 59.02 Post Medias UNICEF P 0.48 7.51 Grupo Control Grupo Experi. Desviación T de estándar Student 61.85 10.63 58.62 6.71 1.62 P 0.11 De acuerdo a los datos reflejados en el consolidado de la prueba pretest y postest La tabla 14 muestra los resultados del CABS, se logro identificar la obtenidos entre la diferencia de medias diferencia entre la aplicación de la prueba con la prueba T Student en la subprueba antes y después de la de UNICEF. En el grupo control se realizada con el grupo experimental; de obtuvo media esta forma, una de 61.85, una intervención se puede determinar que desviación estándar de 10.63, un T existen cambios entre ambas aplicaciones, Student de 1.62 y un P de 0.11; en el ya que se refleja un aumento de la grupo experimental se obtuvo una media conducta asertiva en los datos obtenidos, de 58.62, una desviación estándar de del mismo modo se puede determinar que 6.71, un T Student de 1.62 y un p de 0.11. la conducta agresiva disminuye, al igual Estos resultaron mostraron que aunque se que la conducta pasiva. En ese orden de esperaba que hubiera diferencias estas no ideas, se puede argumentar que de se dieron. acuerdo a las observaciones conductuales Tabla 14. Diferencias de medias y los reportes de los docentes, estas son con la prueba t de Student en la prueba consistentes con los resultados arrojados UNICEF después de aplicar el protocolo por esta prueba, ya que se puede 19 argumentar que hay modificación en la 50 Frecuencias de conductas observadas percepción de los estudiantes de acuerdo Conductas de Intimidación 45 a la manera en que se comunican y se 40 35 relacionan con sus compañeros; aunque las diferencias no son significativamente diferentes en su porcentaje, es importante resaltar que si existe una modificación en el reporte de los estudiantes en la prueba y que se relaciona con las observaciones que se realizaron. Resultados de las observaciones 30 25 FRECUENCIA 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Figura 2. Registro de observación y de frecuencia de la conducta de intimidación. En la figura 3 se muestran los resultados datos obtenidos de las observaciones obtenidos sobre las observaciones de las directas de conductas prosociales que se conductas de intimidación y prosocial realizaron posterior a la aplicación del posterior a la aplicación del protocolo se protocolo, se observa que posterior a la encontró que la conducta de intimidación tercera sesión aumentan dichas conductas, presenta un aumento al inicio de la posteriormente disminuyen y vuelven a aplicación del protocolo y paulatinamente incrementarse como se puede observar en presenta una tendencia a disminuir como la gráfica; de esta forma se puede puede apreciarse en la Figura 2. determinar que existe un aumento de las En relación a los conductas prosociales. 30 postest, los reportes indican claramente Frecuencias de conductas observadas 20 25 que el grupo experimental tiende a 20 disminuir las conductas de intimidación. 15 35 20 10 FRECUENCIA 30 18 16 25 Pretest Items 5 14 20 0 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 15 10 10 Figura 3. Registro de observación y de frecuencia de la conducta prosocial. Reporte por parte de Postest 8 5 6 los 40 1 M/3veces 5 veces Nunca 7 A/9veces 11 13P/ 15 17 19 profesores. De acuerdo al reporte de profesores, la figura 4 presenta los datos reportados Figura 4. Reporte de directores de grupo de conductas de intimidación. por los docentes que imparten clases con En la figura 5 se presenta el los estudiantes del grupo experimental, de reporte de profesores sobre las conductas esta forma se muestra en la gráfica los prosociales que estos perciben en los datos antes y después de la aplicación del estudiantes, se puede determinar que los protocolo, estos reportes indican que en la docentes notan un leve aumento en las aplicación mismas posterior a la intervención. pretest los profesores consideraron que el grupo experimental presentaba conductas de intimidación con una frecuencia de muchas veces, algunas veces y pocas veces; en la aplicación 21 descriptivos, en la medida que dichos 4012 Postest 35 comportamientos 3010 25 se mostraban como cambios esporádicos en 8 20 Pretest algunos estudiantes y no por la mayoría 15 4 10 5 observados del grupo. Del mismo modo se puede 2 00 argumentar que en la presencia de los 1 M/2veces 3 4 5A/ 6veces 7 8 P/ 9 veces 10 11 12Nunca 13 docentes el comportamiento de intimidación no se presenta, mas en la Figura 5. Reporte de directores de grupo de conductas prosociales. ausencia del docente o de la figura de autoridad, se presenta la ocasión de presentar las conductas de intimidación. DISCUSIÓN De acuerdo con lo anterior se puede Con el objetivo de determinar el efecto del protocolo en la población objetivo para esta investigación, se puede determinar que existe un incremento en la conducta de intimidación; en especial la intimidación de tipo relacional; no obstante, los reportes de los docentes infieren que hay aumento de la conducta argumentar que los resultados obtenidos no son concluyentes, ya que los análisis estadísticos, refieren que no había diferencias estadísticamente significativas posteriores a la aplicación del protocolo; no obstante, las observaciones y los reportes de los docentes, demuestran diferencias entre el pretest y el postest. prosocial y disminución de la conducta de intimidación. Muy posiblemente los datos estadísticos difieran de los reportes En ese orden de ideas los resultados de la presente investigación muestran que la conducta de intimidación presento un 22 aumento en especial en lo referente a los Escala rumores o hablar mal de otro, el ignorar, (CABS), se encontró que el Grupo apodos y no dejar participar, es decir, que Experimental la discriminación comportamientos relacional y la intimidación aumento para el grupo de Comportamiento de acuerdo Asertivo a los pasivos, asertivos y agresivos cambiaron respecto de la experimental, lo cual es consistente con aplicación los mostrando un porcentaje en el aumento resultados obtenidos para la investigación de Henao y Pérez (2011). durante pretest al postest, de la conducta asertiva. Retomando las observaciones de las conductas de intimidación del En conclusión se puede atribuir que y prosocial la conducta de intimidación escolar la aplicación del protocolo, aumentó en el grupo experimental gracias muestran que la conducta de intimidación a diferentes factores; presenta un aumento al inicio de la actividades no promueven la unidad del aplicación del protocolo y paulatinamente grupo de estudiantes como tal, sino que presenta una tendencia a disminuir, esto genera estrategias que permiten abordar es consistente con las observaciones dificultades personales. De acuerdo con realizadas lo anterior, por la investigación de inicialmente las la observación de los Rebolledo (2009) y las observaciones docentes permiten establecer que algunos realizadas en la investigación de Henao y estudiantes generaban conductas asertivas Pérez (2011). para manejar una situación conflictiva En referencia a los análisis descriptivos para la aplicación pretest y postest del grupo experimental de la con algún otro compañero; sin embargo el grupo como tal no respondía frente a este hecho observándolo como un evento 23 aislado o que no se relacionaba con ellos continuar desarrollando investigaciones directamente; es decir, que algunos que permitan observar la efectividad del estudiantes podían utilizar estrategias protocolo en diferentes grupos del mismo para resolver un conflicto inmediato con contexto escolar, y comparar los datos otro estudiante, pero no se involucraban si obtenidos para cada grupo, mediante un el conflicto era ajeno a ellos; esto es diseño de tratamiento múltiple. consistente con lo que refieren algunas investigaciones, donde si el grupo no se une y hace parte del freno de la intimidación escolar, será muy difícil extinguir estos comportamientos (Hernández, 2005; Chaux & cols, 2008, 2009). En ese orden De acuerdo con la anterior experiencia se considera importante que la intervención que se realice con el grupo en el que se identifique la intimidación escolar, debe partir de un método ideográfico y descriptivo, para lo cual se requiere lograr describir de forma muy de ideas se puede detallada tal y como se presentan los determinar que los hallazgos no reflejan diferentes la efectividad del protocolo, mostrando evidencian la intimidación, y así diferencias entre las observaciones y los toda la información posible que le análisis estadísticos, quizás como se permita al investigador de qué manera comento anteriormente los estudiantes intervenir el fenómeno; es decir, que el frente a un docente se comportan protocolo debe ser flexible y adaptarse a diferente y a nivel individual la conducta la naturaleza del grupo y de sus miembros difiere mostrando la realidad de la y la forma de relacionarse. intimidación escolar, luego sería factible comportamientos que tener 24 Es importante vincular actividades que permitan el desarrollo de retos distintos sistemas a nivel forma simultánea. No escolar de es necesario significativos en grupo, logrando detectar abordar todos ellos, pero sí es importante en los estudiantes habilidades en otro ya no solo reconocer que pueden formar contexto y permear al grupo en general parte del problema, sino como trabajar (terceros) la con ellos (Sugai et al., 2000; Mertz, 2006; intimidación escolar, y promover que este Lecannelier, 2007; Pepler, et al., 2004; participe de una manera asertiva. Chaux, Para que es efectos testigo de de posteriores investigaciones se recomienda realizar abordajes multifactoriales como en el 2003; Rigby et al., 2004; Turnbull, et al., 2002; Sugai & Horner, 2006; Sprague & Golly, 2005; Farrington, 1993). individual, curso, colegio, la familia y la infraestructura, la utilización del método REFERENCIAS de responsabilidad compartida, sumado a sesiones con padres (componente de aulas en paz, donde se desarrollan algunos talleres directamente en la casa de algunos estudiantes en conjunto con sus padres) con aquellos estudiantes que no generan un cambio en comparación a sus otros compañeros. Lo que permitiría este tipo de intervención seria hacer un trabajo en los Ajzen, I. Fishbein, M. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to theory and research Reading Massachusetts: Addison-Wesley. Alandette, Y. y Hoyos, O. (2009). Representaciones mentales sobre los tipos de agresión escolares. 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