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MEMORIAS TRASTORNOS DE CONDUCTA
APOYO PEDAGOGICO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS QUE REPORTAN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD, TALENTOS O CAPACIDADES
EXCEPCIONALES
Definición
Son aquellos problemas que tienen los niños cuando presentan dificultades para cumplir las
normas, para reconocer figuras de autoridad y desencadenar conductas disruptivas. El
trastorno de la conducta se caracteriza por la persistencia de síntomas como agresiones a
personas y animales, la destrucción o robo de bienes ajenos.
Para el diagnostico deben darse interferencias significativas en el ámbito académico, social y
familiar
Signos y ejemplos de trastornos de conducta en los niños
•
No obedecen en ningún momento, no hay reconocimiento de figuras de
autoridad, aun en situaciones donde el castigo es serio.
•
Rabietas y pataletas más frecuentes y severas.
•
Agresividad constante y conductas destructivas, amenazas, comportamiento
peligroso y robar.
•
Replicar siempre, contestar inadecuadamente, discutir.
•
Mienten constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo
•
Conductas antisociales como: el exceso de ira y el uso de palabras soeces.
•
Conductas ofensivas como: escupir a las personas, o el ser indiferentes a los
sentimientos de los demás.
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Trastorno de conducta en la infancia
También denominado trastorno disocial de la conducta, se caracteriza por la persistencia y
reiteración de conductas que violan las normas sociales y los derechos de las personas.
•
Agresión a personas o animales: a menudo amenaza o intimida a los demás.
•
Destrucción de la propiedad
•
Engaño o robo
•
Violaciones graves de las normas
Entre los 7 y 10 años, los niños muestran conductas agresivas y tendencia a mentir.
Entre los 11 y 13 años aparece la crueldad física y actuaciones antisociales como:
robos, vagabundeo o fugas.
Trastorno negativista – oposicionista desafiante
Es una forma moderadamente grave de problema de comportamiento que ocurre en la
infancia y adolescencia temprana; aquí los niños discuten continuamente las órdenes que se
le dan, es desafiante y con frecuencia hace lo contrario de lo que se le manda.
El niño se comporta de forma obstinada, negativista y provocativa, intentando buscar puntos
de fricción con los padres o profesores, provocando y discutiendo sus normas e intentando
incumplirlas.
Características Clínicas
•
Se presenta al inicio de la edad escolar, alrededor de los 8 años
•
Se diferencia del TC porque el niño no llega a realizar violaciones serias de los
derechos de otras personas o de las normas sociales (no hay robo, ataque,
intimidación, crueldad).
•
Discuten las órdenes de los adultos (desobediente, obstinado).
•
Mantiene una actitud desafiante y provocativa ante la autoridad (retador).
•
Presenta enfados explosivos con amenazas de agresividad.
•
Culpa a los demás de sus propios errores.
•
Es negativo o rencoroso. Poco colaborador. Prefiere salir perdiendo que ceder.
•
Para el Diagnóstico del TND el comportamiento
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Debe ocurrir:
•
Varias veces a la semana.
•
Durante al menos 6 meses.
•
Debe afectar significativamente la parte social, familiar o académica.
Estrategias de Atención
HOY QUIERO DECIR…
No me des todo lo que pida, a veces yo sólo pido para ver cuánto puedo obtener.
No me des siempre órdenes; si a veces me pidieras las cosas lo haría con más gusto.
Cumple tus promesas; si me prometes un premio o un castigo, dámelo.
No me compares con nadie, si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra.
No me corrijas delante de los demás, enséñame a ser mejor cuando estemos a solas.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar.
Déjame valerme por mí mismo o nunca aprenderé.
Cuando estés equivocado admítelo, y crecerá la opinión que tengo de ti. Haré lo
que tú hagas, pero nunca digas y no hagas.
Enséñame a conocer y amar a Dios.
Cuando te cuente mis problemas, no me digas no tengo tiempo; compréndeme y
ayúdame.
Quiéreme y dímelo, me gusta oírtelo decir.
DEFINICIONES GENERALES Y AUTOEVALUACIÓN
•
•
•
AUTORIDAD: La autoridad tiene como función; la formación del niño (a) en
principios y valores. Esta es la función ética de la autoridad.
ESTRATEGIAS: Herramientas que facilitan la armonía y convivencia en el aula de
clases. ¿Qué estrategias desarrollo?. Dialogo o Lúdica.
AUTOEVALUACIÓN: ¿Qué hago como docente para el establecimiento y
mantenimiento de las normas en el aula de clases?.
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ESTRATEGIA 1:
EXPECTATIVAS DE CONDUCTA Y COMPROMISOS
•
Se comentan los objetivos de la actividad: “establecer los acuerdos que van a
tomar para cumplir con las clases y hacerlas más agradables.
•
Establecer dialogo con los estudiantes y definir qué cosas creen ellos se deben
comprometer e ir desarrollando las reglas, normas y compromisos.
•
Se leen por última vez los compromisos realizados. Todos deben estar en sentido
positivo; hacia la realización de una buena conducta. (Por ejemplo: “No pelear
con mis compañeros” por “Respetar a mis compañeros).
•
Se entregan los compromisos para que los estudiantes los completen, llenen sus
datos personales y los firmen, indicando que la firma es un signo importante en
el que uno establece un acuerdo real con otra persona.
•
Se recogen los compromisos, el docente los guarda,
por si es
necesario volver a utilizarlos en instancias
posteriores, con el fin de
recordarle al alumno el
acuerdo que adquirieron y firmaron.
MODELO DE COMPROMISO
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EN EL AULA DE CLASES
1. Ante todo aplicar los valores de respeto, responsabilidad, amor,
solidaridad, honestidad, con los docentes y compañeros
2. Pedir permiso antes de hablar para ser escuchado
3. Utilizar las normas de cortesía al dirigirnos a nuestros
compañeros y docentes.
4. Mantener el aula limpia y ordenada
5. Hablar en voz baja para no interrumpir ni molestar a los
compañeros.
6. Aceptar cuando nos equivocamos y pedir disculpas
7. Colaborar en la escuela junto a nuestros padres
8. Ser obediente, solidarios, comprometidos con los docentes y
compañeros.
9. Ser constante y perseverante
en nuestro aprendizaje y
comprometidos con amor en lo que realizamos
10. Cuidar nuestro aspecto físico, los cuadernos y la escuela como un
valor que tenemos
Mi compromiso en el aula de clases:
Yo ______________________________ me comprometo a cumplir
con este decálogo junto a mis compañeros para hacer de nuestra clase
diaria el ejemplo de pulcritud, amor, honestidad, si vivimos en armonía
aprendemos con mayor facilidad.
Estudiante:_______________________
Firma:
_____________________
Docente: _______________
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ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
ESTRATEGIA 2:
“LAS SEÑALES DE ALERTA”. SIN VISAJE
Se trata de llamar la atención de los estudiantes, la
estrategia permite:
• Disminuir la necesidad de tener que repetir.
• Enseñar a los alumnos a escuchar respetuosamente a
demás.
• (SE HACE USO DE UN INSTRUMENTO).
• Señal verbal adecuada:
“Atención por favor”.
los
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Procedimiento:
•
•
•
•
•
•
Explicar a los estudiantes el uso de una señal que
significa que el docente requiere de su completa
atención.
Mostrar la señal escogida.
Utilizar la estrategia y observar el comportamiento
de los estudiantes frente a ella.
Agradecer a todos los que pusieron de su parte al
responder a la señal.
Explicar los motivos por lo que se llamo la atención
y pedirles que continúen trabajando de manera
silenciosa y respetuosa con los compañeros.
Utilizarla
continuamente
hasta
que
sea
interiorizada por todos los integrantes del grupo.
SIN VISAGE Y CON PARE
Se utiliza para evaluar, cuestionar y analizar el comportamiento disfuncional de un
estudiante:
Procedimiento:
•
•
Se hace la señal con la herramienta o instrumento escogido y se acompaña de
la paleta SEÑAL DE PARE.
El grupo se coloca en mesa redonda y el estudiante con conducta
inadecuada se ubica en el centro. Cada miembro del grupo le hace una
pregunta o argumento reflexivo sobre la conducta disfuncional del niño.
1. Tu comportamiento no es aceptable.
2. Tenemos una serie de compromisos, ¿los estas cumpliendo?
3. ¿Crees que tu comportamiento es el adecuado?
4. Somos una familia y no deseamos que te comportes así.
5. ¿Por qué te distraes?
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ESTRATEGIA 3:
EL BUEN COMPORTAMIENTO EN EQUIPO
Permite el fortalecimiento de las conductas positivas de los estudiantes. Es un plan
ordenado y metódico de entrega de refuerzo positivo para ciertas conductas
desarrolladas por los estudiantes en el aula.
Procedimiento:
•
El Curso es dividido en tres grupo, donde se le asigna un color a cada
grupo. (Ejemplo: Fucsia, Naranja y Verde). (Anexo 1).
•
El docente agrupa estudiantes con diversas características.
EQUIPOS
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nombre del
estudiante
Fucsia
Naranja
Observaciones
Verde
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•
Cada integrante del grupo tendrá una cinta en
de su equipo.
la muñeca o sticker del color
•
El docente debe asignar un líder por equipo, quien ayudará al desarrollo de
cada actividad en clase. Cada vez que se elija a un líder se refuerzan sus
buenas conductas y expectativas de comportamiento en el aula.
•
El líder es registrado dentro de una tabla. Este debe cambiar, estableciéndose
como refuerzo para los estudiantes.
•
Cada equipo tiene un afiche, el cual se coloca a la vista de todos, donde se
marcan las conductas de un integrante o el grupo en general.
TABLA DE LIDERES
MES
MOTIVO
EQUIPO
FUCSIA
NARANJA
VERDE
LIDER DEL EQUIPO
RF
CT
CM
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ANEXO 3: DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS
EQUIPO FUCSIA
EQUIPO NARANJA
GRADO: ______ FECHA: _____________
INSTITUCIÓN:______________________
Docente: ____________________________
GRADO: ______ FECHA: _____________
INSTITUCIÓN:______________________
Docente: ____________________________
Puntaje Obtenido: ______
FELICITACIONES!!!!!
Puntaje Obtenido: ______
FELICITACIONES!!!!!
MARCAS PARA REFORZAR O
CASTIGAR UNA CONDUCTA
EQUIPO VERDE
GRADO: ______ FECHA: _____________
INSTITUCIÓN:______________________
Docente: ____________________________
CARITA FELIZ: Fortalecimiento
de conducta.
CARITA TRISTE: Muestra de
conductas inadecuadas que se desean mejorar.
Puntaje Obtenido: ______
FELICITACIONES!!!!!
ESTRELLA FELIZ: EQUIPO GANADOR. Se refuerzan todas las
conductas adecuadas desarrolladas durante un tiempo determinado.
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ESTRATEGIA 4:
TECNICA DE LIBERACIÓN EMOCIONAL EFT
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Casos: TRABAJO GRUPAL
•
CASO 1: Juan Camilo es un niño de 9 años, que vive con su abuela, sus padres
se encuentran detenidos por trafico de estupefacientes.
En el aula de
clases el niño ejerce conductas disruptivas continuas: golpea a sus
compañeros, les grita, se levanta continuamente de su silla, toma las cosas de
sus compañeros sin pedir permiso, no reconoce figuras de autoridad, le grita a
la profesora.
•
Caso 2: María José es una niña de 8 años que poco se integra con sus
compañeros, cuando se expresa lo hace en un tono de voz muy bajo. La
profesora cuando le dice que salga al tablero, irrumpe en llanto. Sus padres la
sobreprotegen ya que es única hija.
•
Caso 3: Gladys es docente de grado 3ero, se siente estresada ya que el grupo
poco le obedece, durante la jornada se desgasta llamando la atención de sus
estudiantes. Se evidencia que
hay bajo dominio grupal y no
hay unas
normas claras en el aula de clases.
PERMÍTEME SEÑOR
Conocer, comprender y educar a todos mis estudiantes; tratarlos con
autoridad y firmeza sin maltratarlos; respetar su individualidad, independencia
y libertad; haciéndoles entender que tienen deberes y colaboración con los
demás.
Recordar siempre que la misión que me has encomendado, aunque difícil es
muy
bella;
"Formar
el
mundo
del
mañana".
Oírlos en sus dudas y reclamos, aceptando que como humano no soy dueño
de la verdad y por lo tanto he fallado y puedo equivocarme.
Señor, que todo sea por el bien de mis estudiantes que son mi mayor
compromiso.
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ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL MANEJO DE LA AGRESIVIDAD
DENTRO DEL AULA
QUE HACER CUANDO TENEMOS NIÑ@S AGRESIV@S DENTRO DEL AULA
 Sustituir competencia por cooperación.
 El diálogo potencia y permite una verdadera interrelación.
 Respeto mutuo y a los demás.
 Crear un ambiente favorecedor para satisfacer las necesidades del niño/a en su
relación con los demás.
 Elogiar y resaltar positivamente las buenas acciones aportadas por el niño/a, por
mínimas que sean.
 Intercambiar información entre padres y maestros y favorecer la acción conjunta, ya
que ambos son modelos y tienen una indudable importancia en el desarrollo del niño
y en la transmisión de valores.
 Desarrollar la autonomía personal, dar protagonismo al niño.
 Crear normas en las que todos participen y afecten a todos por igual.
 Actuar desde el cariño, el afecto y la estimulación, mostrando modelos en el lenguaje
y hábitos básicos.
 Conocer los intereses del niño (actividades, juegos, cuentos)
 Crear espacios seguros y acogedores, y compartir con ellos parte de su tiempo de
ocio. Participar en actividades y juegos con el niño/a
 Convertir en juego cualquier tarea o actividad, evitar la imposición.
 Hablar con el niño de forma clara, correcta y sencilla.
 Colaboración en la resolución de conflictos, tratar de encontrar un acuerdo común.
 La actitud en la aplicación de las normas es fundamental. Hay que mostrar una
actitud serena pero seria, es decir, hacer notar nuestro enfado ante una conducta no
deseable. Esta actitud no tiene por qué ser duradera, sino que en el momento en el
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que el niño abandona su conducta antisocial o negativa, recuperaremos la
normalidad y además alabaremos o felicitaremos el cambio en su actitud.
QUE NO SE DEBE HACER PARA EVITAR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑ@S
 Evitar las falsas amenazas, y controlar que el “no”, va a ser siempre “no”, aunque en
ocasiones sea la opción más complicada y exija más tiempo y dedicación. Solo así
podremos freno a una conducta no deseada, dar tiempo al tiempo. Nadie ha dicho
aún que la tarea de educar fuese fácil.
 “Haz lo que te digo, no lo que hago”, es un modelo de hipocresía.
 Tanto padres como maestros somos modelos de actuación y actitud. En esta etapa a
través de los procesos de imitación e identificación empiezan a aprender habilidades
y comportamientos.
 Lo que en un principio puede resultar “gracioso” en un determinado contexto, puede
convertirse en un comportamiento antisocial no deseable. Asumir una norma es
respetarla y respetarla siempre, si algo no está bien, no estará bien nunca en ninguna
situación.
 No dar al niño nada que pida gritando, pataleando o llorando pues no haremos otra
cosa que reforzar esta actitud, repitiéndose cada vez que el niño desee algo.
 Nunca es demasiado pronto para enseñar buenas conductas y hábitos en los niños. Si
no se consolida una conducta es más fácil corregirla.
 Evitar contradicciones en las normas, es decir, unos las cumplen y otros no, a veces se
les regaña y otras no, no todos regañan ante las mismas conductas…
 Entendemos que, tanto en la familia como en la escuela, los niños pueden estar muy
bien "atendidos", muy bien "cuidados" pero muy poco "comprendidos" y muy solos. En
general, nos olvidamos, en casa, con las prisas, con las mil obligaciones de cada día,
... y en la escuela, con las rutinas, las fichas, los horarios, ... qué es lo que realmente
necesitan. A veces no es más que:
 Dejarlos que nos cuenten cosas.
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 Jugar con ellos.
 Que hablemos con ellos.
 Manifestarles nuestro cariño y que nos lo manifiesten ellos.
 Explicarles por qué pueden o no hacer determinadas cosas.
 Proporcionarles ocasiones para jugar solos o con otros niños o niñas.
 Ayudarles a resolver sus conflictos.
 No prohibir los juegos violentos por imposición sino reflexionando sobre sus
consecuencias para los demás entre todos.
 Subir la autoestima valorando todo lo que hacen bien.
En nuestras aulas también podemos realizar algunos cambios que encaucen las
necesidades de movimiento, energía y descargas de agresividad de nuestro
alumnado como los siguientes:

Organizar el espacio de forma que permita actividades espontáneas y autónomas
del niño, y favorezca su desarrollo social.

Dejar tiempos de trabajo libre en los que el niñ@s se exprese espontáneamente.

Establecer relaciones cooperativas y cordiales con la familia.

Realizar actividades que respondan a sus necesidades de expresión, de
movimiento, de identificación, de socialización, etc.

Hacer juegos de cooperación y desarrollo de valores: dar abrazos al que está
enfadado para que se le pase, dibujar sonrisas, la piedra mágica que quita el
enfado, jugar al tren, relajación, respiraciones, reflexión sobre los comportamientos
agresivos, simulaciones, etc.

Realizar juegos que hagan aflorar la agresividad que tienen dentro: de fuerza, de
movimientos, de luchas, etc., desarrollando el autocontrol.

El teatro como expresión dramática libre es igualmente un vehículo para
normalizar la agresividad natural producida en estas edades y de expresión de los
conflictos que les preocupa.
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El cuento es otro elemento didáctico de primer orden.

COMO PREVENIR O MODERAR LA CONDUCTA AGRESIVA EN LOS NIÑ@S EN CASA

Es fundamental, restar importancia a las situaciones de irritación.

En ningún caso exagerarlas como medio de corrección.

No pretendan tener siempre la razón.

Respeten los puntos de vista de sus hijos y no traten de imponer violentamente
los suyos.

En medio de una discusión, paren y cuenten hasta diez.

Si ven que se va iniciar una pelea con su hijo, salgan de esa habitación y,
después, cuando los ánimos lo permitan volverán a plantear el tema y busquen
una solución, entre ambos.

No acepten desafíos ni apuestas. Pueden llevar a situaciones límite, nada
convenientes para ambos lados.

Si su hijo se muestra agresivo, no caigan en la tentación de la escalada de
mutua agresividad.

Una sutil indiferencia les puede hacer salir airosos de la situación.

Dada la calidad de la TV actual, impedir a los más pequeños visualizar escenas
de agresividad, de las cuales hay gran cantidad actualmente, en todos los
canales.

No estimular la agresividad.

No agredir a los niños ni física, ni verbalmente.

Tengamos en cuenta que al hablar de “no agredirles” nos referimos a gran
cantidad de comportamientos, no solamente agresiones físicas.
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TENER EN CUENTA QUE…

Es importante la formación en valores porque es la manera de encaminar al
estudiante y así poder evolucionar en una sociedad más unida.

El papel del docente como orientador, es de gran importancia porque va a
permitir que el educando participe en la construcción de su interior mediante el
aprendizaje, ella se reflejara en su comportamiento de respeto, amor,
responsabilidad y trabajo, en su interacción con el colectivo donde se
desarrolla.

La educación en valores debe contemplar por lo tanto la conducta personal y
colectiva de cada “Yo” al proceso de auto construcción y de desarrollo que
permita al estudiante tratar y orientar todas aquellas realidades cercas y
lejanas, que plantean conflictos e interrogantes tanto particulares como
colectivas.

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño
físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar
daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos,
ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los
demás.