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Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-8091. 2011. Volumen 11, No. 37, oct.-dic.,
pp. 1-10.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba
La construcción textual: necesidad de su desarrollo para los
profesores en formación
Lic. Yanire Chacón Vivas, Profesora
e-mail: [email protected]
Institución: Misión Sucre, Aldea Universitaria “Josefa Molina de Duque”
Estado: Mérida
País: Venezuela
Fecha de recibido: septiembre de 2011
Fecha de aprobado: noviembre de 2011
RESUMEN
Algunos de los textos escritos por estudiantes de distintos niveles y subsistemas
presentan profundas carencias (conceptuales, textuales, sintácticas, semánticas y
ortográficas), que imposibilitan su comprensión. Se hace una propuesta para estudiar la
construcción textual, como una herramienta científico-metodológica que consolide y motive
la redacción y facilite lo comprendido, analizado, aprendido durante el proceso cognitivo.
Palabras Clave: Redacción de Textos, Comprensión
The textual construction: the need for its development for teachers in training
ABSTRACT
Some of the texts written by students of different levels and subsystems have deep gaps
(conceptual, textual, syntactic, semantic and orthographic), making it impossible to
understand. It is a proposal to study the textual construction as a tool to consolidate
scientific-methodological, encourage writing, and provide what is understood, discussed
and learned during the cognitive process.
Keywords: Reading Comprehension, Writing
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INTRODUCCIÓN
En el ámbito escolar el estudiante deberá alcanzar el dominio pleno del lenguaje como
medio de comunicación, tanto de forma oral como escrito, para que ello ocurra, la escuela
y especialmente el profesor deben facilitar
la comunicación en situaciones nuevas de
aprendizaje en las que la lengua cumple otras funciones más complejas que las que
entraña la comunicación simple en el diálogo o en la conversación, esto se intensifica si la
personalidad que aprende va a dedicarse precisamente a la enseñanza.
El trabajo que se desarrolle debe ofrecer tareas precisas que generan el desarrollo del
pensamiento, mediante la reflexión, el análisis, la síntesis y facilitar la transformación
constante del estudiante en dependencia de la intención y finalidad de los textos que serán
construidos.
La lectura es una actividad social porque supone grupos de personas que comparten
significantes,
por ejemplo; al hablar, al escuchar, al leer o al escribir, se está
continuamente realizando procesos de indicación, es decir, de significación, que son
procesos de inferencia.
Por otra parte se tiene que todo proceso de significación establece una estructura triádica:
el índice (signo) que media entre lo que indica o significa y el interpretante; el interpretante
que relaciona el signo o índice con un objeto que indica o significa; y el objeto que funda
la relación entre el signo y el interpretante; es decir, la relación entre las palabras y los
objetos no es mágica ni inmediata, está mediada por el sujeto que interpreta los signos.
Por lo tanto, se deduce que el significado está en las personas, no en las palabras; las
palabras significan la cosa
y representa la cosa; el significante es la representación
simbólica, por lo tanto, lo que se percibe es inseparable de cómo se habla, sobre lo que
se abstrae.
La propia vida obliga al hombre a aprender a comunicarse cada vez mejor, ya sea de
forma oral o escrita, en correspondencia con la situación social de comunicación en que se
encuentre. Desde que se interioriza el proceso de comunicación se perciben significados,
convirtiéndose posteriormente en estructuras de lenguajes, que a su vez son herramientas
para determinar el pensamiento y características de la personalidad.
Por otro lado, el lenguaje está dirigido por el aprendizaje como proceso de organización en
la actividad cognoscitiva, que es el factor más importante para la transformación de los
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significados lógicos, en cuanto a la apropiación de los contenidos y formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio- histórica.
Ciertamente el sujeto debe lograr en el proceso de enseñanza esta demanda de
apropiación, para ello es necesario que las tareas de escritura satisfagan estas
necesidades, en el que intervengan de manera interrelacionada factores socioculturales,
emotivos
o
afectivos,
cognitivos,
físicos
(viso-motores),
discursivos,
semánticos,
pragmáticos y verbales, por parte del proceso educativo durante la periodicidad del ser.
Pensamiento y lenguaje conforman una unidad indisoluble.
“El lenguaje está totalmente implicado en cualquiera de los procesos de nuestras
tentativas de percibir la realidad”. (Schütz, 2003, p.23); no existe nada entre los seres
humanos que no sea integrado o mistificado por el lenguaje, que es esencial en la
formación del pensamiento y la determinación de las características de la personalidad.
Aprender un contenido de manera significativa es aprender el lenguaje; y aprenderlo de
manera crítica, es percibir ese nuevo lenguaje como otra manera de observar el mundo,
es acceder a la diversidad de textos producidos por otro y también para producir otros
nuevos.
La disposición crítica se sustenta en la lectura, la escritura y el diálogo, en transformar su
significado, al enfatizar sobre el conocimiento de que los textos no son ideológicamente
neutrales, sino que, representan puntos de vista particulares, determinados por la
concepciones, representaciones, recuerdos, experiencias de vida estrictamente vinculadas
por su cultura.
La actividad de "escribir bien" está investida de un carácter de subliminal, nobleza y
elitización intelectual
por razones históricas que restringen esta actividad a los nobles
sacerdotes y "letrados", excluyendo de su uso al común de los usuarios de una lengua.
Pero las condiciones históricas han cambiado y los jóvenes y adultos están ante la
imperiosa necesidad de escribir bien; pero esta tarea se constituye en una de las más
difíciles porque no se ha desarrollado una didáctica y pedagogía de
la composición
escrita.
DESARROLLO
Los profesores, probablemente de lengua materna olvidan la importancia que tiene la
lectura y la escritura en el enriquecimiento de las habilidades filologías, cognitivas y
afectivas; en el aumento de la comprensión lectora; en el mejoramiento de la expresión de
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la creatividad personal; en la retención y recuperación de contenidos informativos
relacionados con asignaturas de estudio y en la expresión de nuestras propias opiniones
y puntos de vista sobre algún sector de la realidad natural o social.
Por consiguiente a raíz de los cambios políticos, sociales, económicos, educativos entre
otros, formulados a partir de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
(1999) nacieron en Venezuela, las Misiones Educativas (Misión
Sucre – Universidad
Bolivariana de Venezuela) con el Programa Nacional de Formadores de Educadores cuyo
objetivo es
formar un Educador Bolivariano: solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor
profesional métodos científicos, que atienda a la diversidad del ser humano, que
contextualice el proceso formativo para lograr el nuevo republicano.
Del mismo modo, asumiendo la responsabilidad de sus funciones como docente
(estimulador
de la formación integral de sus estudiantes); investigativa (aplicada a
métodos científicos en su labor educativa cotidiana); comunitaria (labor con los y las
estudiantes, familias y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo).
Su misión es formar integralmente desde su identidad, ciudadanía, mundo de trabajo,
proyecto de vida, desplegar capacidades, valores y actitudes para aprender a aprender
(saber), aprender a pensar (hacer), aprender a convivir, desarrollando aprendizajes en
diversos campos del saber científico, humanitario, social, económico, educativo, desde sus
componentes básicos (vinculación profesional, formación pedagógica general, socio –
cultural y especializada bolivariana), tal como lo rige el diseño curricular diversificable –
aprendizaje significativo -, flexible, abierto y articulado, propuesto a partir del año 2006.
En cuanto a las disciplinas curriculares del Programa
Nacional
de Formación en
Educación (PNFE), se encuentran Psicopedagogía, Metodología de la Investigación,
Historia y Geografía de Venezuela, Teoría y Práctica de la Comunicación del Lenguaje,
Matemática, entre otras. Está estructurado por
Trayectos I, II, III, con la visión de
encontrar en los futuros triunfadores de la formación pedagógica en la enseñanza aprendizaje: toma de conciencia de la triada educativa, actuación profesional, método de
investigación, educador de la nueva sociedad bolivariana.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el papel del lenguaje es determinante para la
actividad cognitiva por cuanto es una actuación comunicativa, social y humana, es un
sistema de signos complejos, con los cuales se recepcionan, transmiten conceptos,
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pensamientos, sentimientos, entre otros. El conocimiento permite al hombre construir una
visión del mundo, determinarlo social y culturalmente a través del lenguaje en la relación
que establecen los sujetos entre sí y con su medio.
El "escribir bien" a pesar de estar investida de un carácter de sublimidad y nobleza por
razones históricas. Los jóvenes y adultos están ante la imperiosa necesidad de escribir
bien; sin embargo, esta tarea se constituye en una de las más difíciles por su composición
didáctica en la sintaxis, morfología, el
enriquecimiento de las habilidades lingüísticas,
cognitivas y afectivas, la comprensión lectora y el
mejoramiento de la expresión de la
creatividad personal.
En tal sentido esta disciplina del lenguaje y la comunicación son herramientas básicas
para el desarrollo social. Por lo tanto no se puede pensar en los procesos educativos sin
plantearse un proceso comunicacional, tampoco se puede concebir a un(a) educador(a)
que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, lo que supone el dominio de las
formas de lenguaje como herramientas para la liberación ante la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de
difusión masiva.
Emprender
una
formación
de
contenidos
unificados,
entrelazados
como
eje
interdisciplinario desde la mirada en la disciplina Teoría y Práctica de la Comunicación del
Lenguaje, del (PNFE), como factor importante para la transformación de los significados
lógicos permitirá comprender la construcción conjunta del conocimiento, así como también
la formación del lector crítico.
Aprender un contenido de manera significativa es aprender su lenguaje, aprenderlo de
manera crítica, es percibir un nuevo lenguaje con otra mirada al mundo; el enfoque
interdisciplinario asumiría este proceso significativo entre los demás procesos de
intercambio, cooperación, asociación, saberes confrontados, eliminando fronteras entre las
disciplinas. Contribuye a pensar, a crear hábitos intelectuales.
La concepción de las interrelaciones entre núcleos de contenidos de las diferentes áreas
del saber constituye un acto de interacciones humanas de manera activa para compartir
mensajes mediatizados por la lengua como medio de cognición, comunicación y vehículos
de expresión de los sentimientos e ideas.
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La lectura es una actividad social, porque supone grupo de personas que comparten
significantes, y justamente los estudiantes asisten a la escuela para comprender y
apropiarse de esas significaciones del mundo cultural.
Tanto en el lenguaje oral como en el escrito están presentes las dos acciones de
producción e interpretación de significados. En la forma oral, éstos se producen cuando se
habla y se interpretan cuando se escuchan; en el lenguaje escrito se producen significados
al escribir y su interpretación se realiza por medio de la lectura. Ambas formas de lenguaje
son aprendidas por el individuo desde muy temprana edad y se van desarrollando con su
uso a medida que el ser humano se desarrolla; pero este desarrollo, especialmente en lo
que se refiere al lenguaje escrito, es el producto de una enseñanza explícita que se inicia
en el nivel primario, se continúa en el secundario y en muchas ocasiones debe reforzarse
en el universitario.
Una formación de maestros y profesores que recupere el saber de la comprensión lectora,
como proceso de elaborar significados a través del aprendizaje, de las ideas más
relevantes del texto y de la relación que establece con otras ideas previas, logra que el
lector interactúe con el texto, se hace necesario que la escuela desarrolle en sus
educandos esta habilidad mediante una metodología basada en la aplicación de una teoría
lingüística que haga énfasis en la función comunicativa del lenguaje, que permita el
desarrollo de la parte oral y la parte escrita.
No obstante, dentro del sistema curricular del PNFE la disciplina Teoría y Práctica de la
Comunicación del Lenguaje, como papel determinante de la actividad cognitiva, que
prepara al profesor en formación en lo referido a la comprensión y construcción
textual
desde la concepción teórica, metodológica y práctica, es una forma de actuación
comunicativa que por demás, contribuye a perfeccionar la competencia comunicativa
profesional, la cual no alcanza todavía los resultados deseados.
La lengua materna como macro - eje transversal curricular, constituye el aspecto
significativo en un principio para el intercambio de roles maestro-estudiante en la
comunicación, el cambio actitudinal, la incorporación de nuevas formas de expresión en
los actuales contextos escolares y su preparación metodológica para que luego lo enseñe
a sus futuros estudiantes, por tanto, la construcción textual actúa en su doble dirección:
aprender para si, y aprender para enseñárselo a los demás (estudiantes).
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Mediante observaciones, análisis de los productos de la actividad (exámenes, resúmenes,
dictados, revisión de las notas escolares, entre otras), así como la experiencia de la autora
como profesora de la asignatura Lenguaje y Comunicación en los estudiantes del III
Semestre del PNFE, Misión Sucre de la Aldea Universitaria “Josefa Molina de Duque”
se centran en:
¾ Limitaciones en las estructuras del pensamiento lógico, en el desarrollo del
lenguaje, en cuanto a construcción de textos escritos elementales desde la
comprensión lectora hasta el momento de expresión escrita, que a su vez, produce
la dificultad de expresarse textualmente con el debido discurso narrativo, sintáctico,
morfológico, reflexivo y analítico correspondiente a las lecturas críticas como parte
de la reconstrucción del significado a determinar
¾ Prevalece una concepción metodológica tradicionalista en el proceso de la
construcción textual.
¾ Es insuficiente el nivel de desarrollo de las habilidades de escritura en el proceso de
construcción textual.
¾
Limitaciones en el uso de procedimientos linguo-metodológicos que aseguren la
calidad del proceso de construcción textual.
¾ Es insuficiente el logro de la competencia lingüística en el proceso de construcción
textual desde la aplicación de los principios del Enfoque Comunicativo.
¾ Es insuficiente la integración gramatical de los criterios semánticos, semiológicos y
pragmáticos en el proceso de la construcción textual.
¾ Es insuficiente el uso de indicadores de evaluación para identificar los errores
ortográficos, sintácticos y morfológicos en la construcción textual.
Ante estas dificultades urge replantear el quehacer teórico y práctico, buscando que desde
el mismo enfoque comunicativo y metodológico pueda solucionarse esta situación, por lo
que se proponen las siguientes acciones que
los profesores deberían tener en
consideración:
A) Para la comprensión de un texto mediante la lectura
1-. Selección del tipo de texto.
Es importante concebir el texto “como una actividad
eminentemente comunicativa (…), la unidad lingüística fundamental de la cual se partirá
para hacer cualquier análisis gramatical y desarrollar las capacidades relacionadas con el
uso de la lengua materna, (leer, escribir, hablar y escuchar)”. (Lorié, 2002, p.36).
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Se sugiere que los textos
seleccionados y
sean utilizados tengan un nivel de
significación tanto para los estudiantes como en sí mismos, que representen algo para los
lectores a los que se dirigen. Se hace necesario seleccionarlos en correspondencia con la
categoría del nivel sintáctico que se vaya a estudiar, en este sentido es bueno conocer los
tipos
de
textos:
conversación,
descripción,
narración,
exposición,
argumentación,
instrumentación, predicación y textos retóricos, unido a esto es bueno dominar el contexto
social del que se toman, el uso social y la intención comunicativa.
2-. Determinar la unidad del nivel sintáctico objeto de análisis. Es tener en cuenta el
contenido gramatical que será analizado: sintagma nominal, sintagma verbal, categorías
gramaticales, oración; teniendo como fundamento las funciones esenciales de estas
estructuras en un texto: denominativa, predicativa y discursiva. Las denominativas tendrán
en cuenta las palabras con las que se denomina la realidad (sustantivos, adjetivos,
pronombres); no es solo nombrar una realidad, sino que es necesario que se predique
algo sobre ella, de ahí el conocimiento de sintagmas de diferentes tipos (Nominal del
sujeto + Verbal del predicado), cuando ambos se combinan originan unidades
constructivas de nivel superior: las oraciones, cuando varias oraciones se relacionan entre
sí, de manera coherente, dan lugar a unidades constructivas complejas: el texto.
3-. Determinar el objetivo de la lectura. Significa tener en cuenta
el propósito de la
lectura, el contenido intencional del emisor (autor) respecto a la producción textual y de la
comunicación y la determinación consciente y voluntaria del receptor (lector-estudiante)
mediante actos de habla. Es necesario leer al menos dos veces el texto para
comprenderlo y tener claro qué es lo que será evaluado al respecto, en dependencia
también del tipo de texto y del objetivo instructivo-educativo de la clase en dependencia de
las competencias cognitivas, lingüísticas y comunicativas que poseen los alumnos
4-. Orientar la comprensión del texto. Hay que orientar a los estudiantes y además tener
en cuenta los niveles de la comprensión (traducción, interpretación, extrapolación) que
constituirán a su vez niveles de ayuda para que el estudiante se exprese sobre el texto en
su totalidad y pueda de manera sintética decir en qué consiste un texto leído y se
elaborarán preguntas que permitan evaluar cada uno de los niveles a partir del texto leído
a partir de la demostración de los elementos de la cohesión textual.
B) Para la construcción de un texto.
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1-. Tener en cuenta todas las orientaciones ofrecidas para la comprensión textual y
respetar los elementos sintácticos y los niveles de comprensión en cualquier texto que
vaya a construirse, ya sean oraciones o párrafos.
2- Atender la coherencia y la cohesión: el emisor o receptor de un texto escrito -para ser
leído o escuchado- ha de aprender cómo es la trama, el tejido interno que liga las diversas
unidades -desde la palabra hasta el párrafo- que lo componen. Y es que un texto tiene,
además de los componentes gramaticales que determinan su corrección, los elementos
relacionados que favorecen su cohesión, una estructura informativa que participa en su
coherencia y unas marcas peculiares que indican qué tipo de texto se ha construido
3-
Propósito y
voluntad didáctica: debe existir toda explicación
al elaborar textos,
objetivos y ordenarlos para evitar la expresión del propio punto de vista sobre el tema
tratado y la explicación no será el espacio propio de expresiones que señalan la actitud de
la primera persona (modus) con respecto a lo que dice (dictum).
4-. Construir texto desde un enfoque
comunicativo: La comunicación
debe emitir
significados dentro de los textos, donde el emisor y el receptor puedan lograr la
interrelación debida entre el libro y el lector, con actos significativos que posteriormente se
convertirán en estructuras de lenguajes, que a su vez son herramientas para determinar el
pensamiento.
CONCLUSIONES
Las consideraciones teóricas sostienen la superioridad del enfoque comunicativo respecto
al tradicional enfoque estructural. La comprensión textual es de suma importancia en la
calidad del aprendizaje de la comunicación en los profesores en formación y favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa del profesor en formación, vista desde un
proceso interactivo y dialógico que garantiza el desarrollo de la competencia profesional
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