Download producción textual - Colegio Nueva Constitucion

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES
INGLÉS Y LENGUA CASTELLANA
Amanda Baquero, Miriam Barrantes, María Eugenia Bastidas, Lina Ospina, Stella Ramos, Elizabeth
Ramos, Javier Rojas y Nancy Tarazona
2010
COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN
TABLA DE CONTENIDO
LENGUA CASTELLANA
1. IDENTIFICACIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................................................4
3. OBJETIVOS ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................4
4. FUNFAMENTACIÓN TEÓRICA .....................................................................................................................................................................................................................................................5
4.1. LEY GENERAL .................................................................................................................................................................................................................................................................................5
4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES ............................................................................................................................................................................................................................................5
4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..........................................................................................................................................................................................................................................................8
4.4 ESTÁNDARES CURRICULARES ...................................................................................................................................................................................................................................................9
4.5. ENFOQUE METODOLÓGICO .................................................................................................................................................................................................................................................... 10
4.5.1 INTELIGENICAS MÚLTIPLES ................................................................................................................................................................................................................................................ 10
4.5.2. CONSTRUCTIVISMO ................................................................................................................................................................................................................................................................ 12
5. ESQUEMA POR CICLOS.................................................................................................................................................................................................................................................................. 14
6. MALLA POR CICLOS........................................................................................................................................................................................................................................................................ 19
7. PROGRAMACIÓN POR GRADOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 24
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 56
9. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 56
10. RECURSOS ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... 57
2
11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................................................................................. 58
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..................................................................................................................................................................................................................................... 60
13. PROYECTOS DEL ÁREA .............................................................................................................................................................................................................................................................. 62
13.1. PILEO ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 63
13.2 COMUNICACIÓN ASERTIVA ................................................................................................................................................................................................................................................... 72
13.3. PALABRAS ENCANTADAS ..................................................................................................................................................................................................................................................... 78
13.4. SENTIDO DE VIDA ........................................................................................................................................................................................................................................... 82
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ................................................................................................................................................................................... 89
1. IDENTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 89
2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 89
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ 90
4. FUNFAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................................................................................................................................................................. 90
4.1. LEY GENERAL .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 91
4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES ......................................................................................................................................................................................................................................... 91
4.4 ESTÁNDARES CURRICULARES ............................................................................................................................................................................................................................................... 91
4.5. BOGOTÁ BILINGÜE ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 92
5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA .......................................................................................................................................................................................................................................... 95
6. PLAN DE LA ASIGNATURA ....................................................................................................................................................................................................................................................... 102
7. MALLA DE CONTENIDOS ......................................................................................................................................................................................................................................................... 114
8. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................................................................................................115
9. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 116
10. RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 116
3
11. LOGROS PROMOCIONALES .............................................................................................................................................................................................................................................. 116
12. RECOMENDACIONES ......................................................................................................................................................................................................................................................... 118
11. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 131
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COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES 2010
LENGUA CASTELLANA
1. IDENTIFICACIÓN




Año: 2010
Área o Asignatura: ESPAÑOL
Grado: SEXTO A UNDÉCIMO
Intensidad horaria semanal: bloques de 85 minutos

BÁSICA
 SEXTO: 3 bloques
 SÉPTIMO: 3 bloques
 OCTAVO: 3 bloques
 NOVENO: 2 bloques
 •
MEDIA
 DÉCIMO: 2 bloques
 UNDÉCIMO: 3 bloques
NOTA: A partir del 5 de abril se cambió la intensificación de lengua castellana. Undécimo quedó con dos bloques y décimo con tres bloques.

Docentes: Amanda Baquero, Miriam Barrantes María Eugenia Bastidas, Elizabeth Ramos, Javier Rojas y Nancy Tarazona
2.
JUSTIFICACIÓN
El plan del área de Humanidades constituye una herramienta básica para el desarrollo personal y social. En él convergen las competencias propias del ser humano en general y
de los estudiantes en particular, en el que se promueven nuevas formas de relación con el mundo. La comprensión de lectura, la composición de textos, la expresión oral la
escucha y una actitud positiva se convierten en elementos del pensamiento, que se complementará con el trabajo que se hace en las demás asignaturas.
3. OBJETIVOS
 Valorar y usar las lenguas como medio de expresión y comunicación.
 Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para contribuir a la formación de seres humanos íntegros y transformadores de la comunidad a la que se
pertenezcan.
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 Potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan expresar ideas, sentimientos y conocimientos; en todas las situaciones de la vida; relacionarse




con los que le rodean y desarrollar su pensamiento de manera que permita la convivencia pacífica y la democracia participativa.
Propiciar la práctica de las competencias lingüísticas en experiencias reales, o ficticias, sea en el ámbito familiar, personal escolar o social.
Escribir textos coherentes que reflejen ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, en los que se asuma una posición racional o crítica frente a una situación dada.
Comprender textos en sus diferentes formas y niveles
Ejercitar y desarrollar el diálogo como una habilidad para afrontar y solucionar problemas de la vida cotidiana acorde con unos criterios axiológicos.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL DEL ÁREA Y/O ASIGNATURA
(hace relación a los lineamientos curriculares que incluyen fundamento científico, filosófico, epistemológico y pedagógico. Formulación del compromiso del área para el desarrollo de
una comunidad comprometida con lo social – PEI)
Este proyecto tiene como fundamento teórico varios elementos a saber: la ley general de educación, los lineamientos curriculares propuestos por el MEN en 1998 como un
instrumento de apoyo para la definición de los referentes del desarrollo curricular; la concepción lingüística sobre las competencias; la resolución 2343 en la que se
establecen los indicadores de logros curriculares para la educación; y La democracia es una obra de arte, de Humberto Maturana, Pedagogía del oprimido de Paulo Freire,
Hacia una teoría del preciudadano de Gonzalo García y Sergio Miceo entre otros, Las inteligencias múltiples propuestas por Gardner y el constructivismo, formulado por
Vigotsky, Austin entre otros.
4.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Esta ley el marco de referencia general. En esta ley se señalan las normas que regulan el servicio público de la educación, cuya función es eminentemente social y
busca suplir las necesidades e intereses no sólo de individuos sino de la familia en particular y de la sociedad en general. En esta ley se defina y explicita la organización
y la prestación de la educación en los diferentes niveles. Se exceptúa la educación superior que está regulada por una ley especial. La formación en el respeto a la vida y
a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
Pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, Política, administrativa
cultural de la Nación.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”
Según el artículo 23 de la ley general de Educación en lo relacionado con la Educación Básica:
“Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica, se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.” Dentro de este grupo de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios está Humanidades: lengua castellana e idioma extranjero.
ARTICULO 31. “Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado…
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PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de
tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su
vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior”
4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Debido a la importancia del capítulo que hace referencia a los ejes curriculares, se hará una reseña de éste y además se señalarán los aspectos sobresalientes en lo que
a la evaluación se refiere en dicho documento.
Para el trabajo curricular se tuvieron como fundamento las competencias y los actos comunicativos. A partir de aquí se plantearon cinco ejes que permiten visualizar los
componentes del currículo y los indicadores de logros de manera analítica, teniendo como meta la construcción de la significación y la comunicación. Estos ejes son:
 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Se refiere a la construcción de diferentes formas, mediante las cuales se construyen los sistemas de significación y se produce la comunicación. Los sistemas de
significación se refieren al conjunto de símbolos, signos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso y en general todo lo relacionado con el lenguaje verbal
y el de la imagen. Estos sistemas son construidos por los sujetos en el proceso de interacción social. En nuestro país el desarrollo del sistema de significación
principal es la lengua castellana. Para este sistema se pueden pensar cuatro niveles de trabajo pedagógico.
 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para la compresión, análisis y producción de textos se realizan tres tipos de procesos:
-Procesos referidos al nivel intertextual: Tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas; manejo de léxicos particulares y estrategias que garanticen
la cohesión y la coherencia.
-Procesos referidos al nivel intertextual: tiene que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: se observa la
presencia de diferentes voces en el texto, referencias a diferentes épocas y culturas.
-Procesos referidos al nivel extra textual: se relaciona con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que aparecen o se producen los
textos; con el componente ideológico y político y con el uso social que se haga de ellos. De aquí se concluye que la comprensión textual se basa en la
comprensión contextual. Aquí se pone en juego la competencia pragmática.
Estas categorías para el análisis y producción de textos están fundamentadas en la lingüística textual y la pragmática. Bajo esta perspectiva es necesario trabajar
sobre unidades completas de significación, no fragmentos, porque éstos no dan cuenta de la complejidad del texto. Por otra parte estas categorías se trabajarán
en función de la significación y la comunicación.
Categorías para el análisis de la producción escrita:
Nivel A: coherencia y cohesión local. Es la realización adecuada de los enunciados. Competencia para establecer las concordancias y la competencia del
estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado. Se refiere a lo micro estructural del texto
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Nivel B: coherencia global. Se refiere al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Da cuenta de lo macro estructural, la globalidad del
texto.
Nivel C: coherencia y cohesión lineal. Se garantiza con el uso de elementos cohesivos como los signos de puntuación y los conectores.
Nivel D: pragmática. Se refiere a los aspectos internos del texto. Está compuesto por la intención comunicativa y la superestructura del texto.
Comprender un texto significa dar cuenta del mismo, es decir, ubicar las ideas y señalar la forma cómo se relacionan. La segunda fase de la lectura es la
creación, ésta depende de la comprensión. Crear significa aportarle ideas al texto, enriquecerlo, recrearlo.
Los factores que determinan la comprensión lectora, como se señaló antes son: el lector, el texto y el contexto.
EL LECTOR puede utilizar las siguientes estrategias para construir significados
Muestreo
Predicción
Inferencia
Para entender mejor la manera de lograr la comprensión lectora se deben tener en cuenta otros factores:
Los propósitos
El conocimiento previo
El nivel de desarrollo cognitivo
La situación emocional
La competencia lingüística
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El segundo factor que determina la comprensión del lector es el TEXTO. Lo que determina al texto es la intención comunicativa no la extensión. Además, según
Daniel Cassany, la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección gramatical son aspectos fundamentales para que el texto funcione como unidad
significativa y sea comprensible para el lector.
El tercer factor de la comprensión lectora es el CONTEXTO. Se refiere a las condiciones que rodean el acto de la lectura. Hay tres tipos de contexto:



Textual
Extra textual
Psicológico
 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA.
Aquí se señalan tres aspectos fundamentales en el estudio de la literatura:
La literatura como representación de la cultura y origen de lo estético.
La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas de la ciencia y otras artes
La literatura como testimonio en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores, obras, etc.
El estudio de la literatura se puede realizar desde las siguientes dimensiones: la estética, la semiótica, la historiográfica y la sociológica. Lo importante de su
estudio no es el introducir estas tres dimensiones, sino lograr el desarrollo de las competencias. Lo importante no son los contenidos sino el efecto de los mismos y
el concepto en el desempeño vital, tanto de estudiantes como de profesores y su identidad con la lectura, la escritura y la apropiación de los saberes.
Una propuesta de trabajo con la literatura es el diálogo entre textos. El estudio de la literatura en el contexto escolar depende de la competencia literaria
(conocimiento directo de un gran número de obras) y crítica (saber proponer interpretaciones profundas de los textos) del profesor. La lectura crítica implica un
proceso de lectura que va desde el nivel primario o literal, pasa por el nivel secundario o inferencial, y llega al nivel crítico o intertextual. Desde este último se
realizan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase, no sólo literarios. Ejemplo, en Pedro Páramo los mitos universales: creación y destrucción del
mundo, lucha entre dioses, pérdida y expulsión del Paraíso, viaje del hijo que busca al padre, robo del fuego sagrado, entre otros.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Este eje se refiere a la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, porque es
mediante el lenguaje como se establecen los vínculos sociales. En este eje es fundamental el desarrollo de la oralidad como fuente primaria de comunicación.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
El desarrollo cognitivo “se refiere a las estructuras de pensamiento y de acción que el niño adquiere constructivamente en activo enfrentamiento con la realidad
externa”. Para Vigotsky la adquisición del lenguaje no puede separarse del desarrollo cognitivo. Éste se refiere a la construcción de herramientas de pensamiento
a través de las cuales se genera la significación. Dichas herramientas son las formas del lenguaje, los significados y las estructuras que cada sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo ontogenético. Estas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social (interpsicológico) y
luego los sujetos las internalizan (intrapsicológico) para usarlas en diversos contextos (descontextualización.)
El papel del docente en este proceso es de mediador entre el niño y la cultura. Su propuesta de lenguaje debe conducir a una doble dimensión en el sentido en
que propone una exigencia de interpretación que tiene un componente semántico y una exigencia cognitiva.
Para Perkins hay necesidad de construir en las aulas una cultura del pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a los procesos
de pensamiento. Palabras tales como describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, argumentar, etc. Darle sentido a estas palabras mejora los
procesos de uso del lenguaje y desarrolla el pensamiento meta cognitivo.
4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por competencia una actuación idónea que surge en un contexto. Según Novack y Ausubel es “el ser capaz de establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre lo que aprendemos y conocemos”.
También se entiende como la utilización de los saberes en la solución de problemas que aparecen por primera vez. Un hombre creativo es un hombre que resuelve
problemas diferentes, en forma sistemática. Las competencias no son observables directamente, ellas se evidencian a través de los desempeños comunicativos de los
hablantes.
Las competencias se han distribuido en tres niveles:
a. Interpretativa o literal: es la capacidad de entender una situación comunicativa sea o no verbal
b. Argumentativa o inferencial: está encaminada a sustentar, defender o atacar las ideas expresadas en una situación dada.
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c. Propositiva o crítico-intertextual: en esta competencia se va más allá del texto, el sujeto está en capacidad de plantear hipótesis, proponer alternativas, y / o
solucionar problemas.
Las competencias básicas hacen referencia a la comunicación, como una capacidad esencial en el ser humano. Con esta competencia el estudiante está en
posibilidad de comprender mensajes orales o escritos y realizar otro tipo de operaciones como transponer o re-contextualizar de acuerdo con la situación de
comunicación. en que se encuentre. Aquí operan los niveles antes mencionados, mediante la interacción comunicativa con un texto impreso en el que se logre:
asimilación de mensajes, reconstrucción y análisis de contenido; formulación y solución de preguntas basadas en el mismo.
La interpretación de mensajes orales y escritos en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico.
La argumentación y proposición de ideas frente a situaciones dadas, ficticias o de la vida cotidiana.
Competencia textual: es la capacidad para comprender, interpretar, argumentar y proponer un texto concreto. Esta competencia permite que el estudiante distinga
las tipologías textuales, con los rasgos predominantes en cada clase de texto, los analiza y reconstruye la estructura local y global. “Desde esta competencia
produce textos según las convenciones propias de los lenguajes de juego, reconoce anomalías sintácticas y reconstruye la significación representada en las
estructuras profundas de los textos.” (24) Se refiere a los mecanismos que avalan la coherencia y la cohesión de los textos, además del uso de conectores. Incluye
la habilidad para relacionar e interrelacionar textos. De ella resulta:
 Identificación de tipologías textuales: texto descriptivo, explicativo, narrativo, argumentativo, informativo y otros.
 Análisis de textos en su contexto local y global.
 Producción de textos de acuerdo con las convenciones lingüísticas, reconociendo las anomalías sintácticas.
En esta competencia también se habla de tres niveles: reconocimiento y construcción de las reglas de organización de los textos; uso y explicación: se relaciona
con la capacidad de comprender y producir diferentes tipos de textos de acuerdo con la finalidad comunicativa, explicar las semejanzas y diferencias entre los textos
y además explicar cómo se organizan. El tercer nivel: control y posicionamiento sobre el uso del sistema de significación se refiere al “distanciamiento” en la
comprensión y producción de texto para controlar el proceso de comunicación. Él busca estrategias que hagan más efectivo dicho proceso.
Competencia gramatical o sintáctica: se refiere al conocimiento y uso de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de
enunciados lingüísticos.
Competencia pragmática o socio-cultural: capacidad de reconocer las intenciones de los actores en los actos comunicativos y las variables del contexto como
componente ideológico y político que hay detrás de los enunciados y que determinan la comunicación.
Competencia literaria o actuación significativa de un saber literario adquirido con la lectura y el análisis de obras literarias.
Competencia enciclopédica: se refiere a los saberes previos por parte de los hablantes y que son puestos en juego en los actos de comunicación y significación.
Estos saberes son construidos en al ámbito escolar y familiar en particular y en el ambiente sociocultural en general.
Competencia poética: la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles y expresarlos mediante el lenguaje y su uso de una manera muy personal.
Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar el léxico con su significado correspondiente de manera adecuada, de acuerdo con las
exigencias del contexto comunicativo.
Las competencias se pueden observar a través de los desempeños. Para lograr su visualización es necesario hacer una evaluación en contexto, que promueva
actuaciones y desempeños esperados de acuerdo con el área y el grado de escolaridad. Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para construir, usar y
tomar una posición crítica con la lengua como un sistema simbólico de comunicación.
4.4. ESTÁNDARES CURRICULARES:
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El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo
bien que debe hacerse. Éstos plantean un punto de partida y de llegada. La SED los formula como sigue:
 Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular.
 Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
 Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la graduación a la finalización de la educación básica o media.
 Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.
 Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas.
En el área de humanidades se señalan cuatro ejes, sobre los cuales se fundamentan los estándares:
a. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
b. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
c. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
d. Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.
4.5. ENFOQUES METODOLÓGICOS
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4.5.1.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Esta teoría es presentada en www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm de la siguiente manera:
“Howard Gardner define la inteligencia como “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas.”
La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel
Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los
poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos
la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria.
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(“…la esencia de la teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples de las maneras como aparecen; los
distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo”. (Gardner)) “
4.5.2.
CONSTRUCTIVISMO
“La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una
exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos. Ya vimos
que la idea de enseñanza como
El conocimiento no se descubre sino que se construye. Hacia una pedagogía del conocimiento trasmisión mecánica de información de un sujeto activo a
otro pasivo es imposible hasta en la enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del alumno está vacía. Aunque el maestro no
quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo
propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo (al fin y al cabo la enseñanza
constructivista es una estrategia derivada del modelo pedagógico desarrollista, que ya estudiamos en el capítulo 9).
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
 Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
 Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
 Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.
 Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su
trasferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:
• Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su incorrección).
• Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
• Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
• Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones erróneas.
• Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.
• El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma, desde la selección de las actividades constructivistas, de las
fuentes de información, etc.
Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:
 Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Déles esa oportunidad.
 Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos.
 Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.
 No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al problema.
 No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única, sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.
 Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
 Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos.
 Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones.
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




Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo que ya sabe sobre el tema.
Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería representárselo lo más completamente posible.
La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico, matemático... (ojalá aprendiera a diseñar “mapas”
conceptuales).
A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas,
supuestos y restricciones.
Una buena enseñanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase.
b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos.
c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la
solución a la pregunta inicial.
¿Podría el lector formular otra recomendación adicional siguiendo ésta mima lógica?” En http://files.procesos.webnode.com/200001305693bf6a358/Constructivismo
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5. ESQUEMA POR CICLOS
PRIMER CICLO (TRANSICIÓN PRIMERO Y SEGUNDO)
CONSTRUIR
OPINIÓN
ORALIDAD
narrar – dialogar opinar -defender preguntar-responder
expresar: sentimientos
pensamientos, emociones,
ideas
LECTURA
Textos informativos
Imágenes - textos
publicitarios –
situaciones- gestosespacios- signos –
símbolos- géneros
literarios – código
estético
Participación
para la
convivencia.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Íconos- grafías- frasestextos breves (cuentos,
poemas, trabalenguas,
retahílas
Textos informativos: tarjetas,
cartas
RELACIÓN LÓGICA ENTRE
PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA
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CICLO 2 (TERCERO Y CUARTO)
CONSTRUIR OPINIÓN
LECTURA
Íconos – textos literarios,
informativos, narrativos e
instructivos
Lectura en voz alta
Televisión –radio –
periódico
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
TIPOLOGÍA TEXTUAL:
informativos Cartas a
familiares y compañerosnoticias ... narrativos,
Textos instructivos
Instructivos,
ORALIDAD
Opinión – acuerdos en
grupo – lectura en voz
alta
Conversación
argumentación
Participación
para la
convivencia.
Primeras formas
de ciudadanía y
democracia
RELACIÓN LÓGICA ENTRE
PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA
16
CICLO 3 (QUINTO SEXTO Y SÉPTIMO)
CONSTRUIR OPINIÓN
ORALIDAD
LECTURA
(INTERTEXTUALIDAD)
Textos literarios: cuentos
complejos, novela, teatro,
poesía. Textos históricos y
cientìficos
Textos no literarios:
científicos y documentales,
Argumentativos: reseña,
ensayo, artículo de opinión
Informativos, narrativos
(mitos, leyendas, fábulas,
cuentos ), descriptivos,
instructivos, predictivos,
explicativos
Tradición oral (refranes,
coplas, dichos
El diálogo como vínculo social
Exposición, emisiones radiales
Argumentación: debate, Mesa
redonda, panel, cine-foro,
disertación
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Géneros literarios
TIPOLOGÍA TEXTUAL:
informativos (guiones para
radio), narrativos ( mitos,
leyendas, fábulas, cuentos),
descriptivos, predictivos,
instructivos y argumentativos (
conceptualización y construcción
de hipótesis, reseña)
Instructivos,
Participación
para la
convivencia.
Primeras
formas de
ciudadanía y
democracia
RELACIÓN LÓGICA ENTRE
PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA
17
CICLO 4 (OCTAVO Y NOVENO)
CONSTRUIR OPINIÓN
Participación
LECTURA
(INTERTEXTUALIDAD)
Textos literarios: cuentos
complejos, novela, teatro, poesía.
Figuras literarias
Textos no literarios:
Argumentativos: reseña,
ensayo, artículo de opinión
Informativos: afiche
Publicidad, cine, T.V.
narrativos (mitos, leyendas,
fábulas, cuentos ),
descriptivos, instructivos,
predictivos, explicativos
Refranes y proverbios
ORALIDAD
Tradición oral (refranes,
coplas, dichos,
Argumentación: debate, Mesa
redonda y cine-foros,
Exposiciones, actos
comunicativos
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TIPOLOGÍA TEXTUAL:
informativos narrativos,
explicativos,
argumentativos,(reseña y
publicidad y artículo de opinión)
predictivos, Instructivos,
Publicación de periódicos y
para la
convivencia.
Primeras formas de
ciudadanía y
democracia
RELACIÓN LÓGICA ENTRE
PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA
18
CICLO 5 (DÉCIMO Y ONCE)
CONSTRUIR OPINIÓN
Participación
LECTURA
(INTERTEXTUALIDAD)
Todo tipo de texto de la tipología
textual:
 Textos literarios: cuentos
complejos, novela, teatro,
poesía. Figuras literarias
 Textos no literarios:
Argumentativos: reseña,
ensayo, artículo de opinión
Informativos: afiche
Publicidad, cine, T.V. , narrativos
descriptivos, instructivos,
predictivos, explicativos
análisis textual,
ORALIDAD
Tradición oral (refranes,
coplas, dichos,
Argumentación: debate, Mesa,
foro, redonda, panel, cine-foro,
disertación
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TIPOLOGÍA TEXTUAL:
informativos narrativos,
explicativos, argumentativos
(reseña, ensayo y proyecto)
predictivos, Instructivos,
Publicación de periódicos,
guiones, disertación.
para la
convivencia.
Primeras formas
de ciudadanía y
democracia
RELACIÓN LÓGICA ENTRE
PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA
19
6. MALLA DE CONTENIDOS POR CICLOS
COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN
AREA: HUMANIDADES 2010
MALLA DE CONTENIDOS POR CICLOS: LENGUA CASTELLANA
CICLO
PRIMERO
O
Narrar – dialogar - opinar defender
preguntarresponder
Expresar: sentimientos
pensamientos, emociones,
ideas
SEGUNDO
Opinión – acuerdos en
grupo – lectura en voz
alta
Conversación
argumentación
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Mímica
El diálogo como vínculo social
Estrategias para argumentación de
ideas
Entonación en la formulación de preguntas
argumentación oral (solución de
problemas cotidianos)
exposición oral
emisiones radiales
Exposición oral de tipo
argumentativo
Mesa redonda
Tradición oral (proverbios) historias de
vida y testimonios
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL:
debate, panel, cine-foro, disertación
acuerdos de grupo
R
A
L
I
D
A
D
Producción de textos orales con
fines argumentativos
Acuerdos grupales
Philips 6.6.
Panel
Emisiones radiales
DIÁLOGOS
CENTRO LITERARIO
Argumentación oral (solución de
problemas cotidianos)
Mesa redonda.
Debate
Exposición
Cine foro
Tradición oral (coplas, dichos)
Exposición,
Mesa redonda,
L
E
C
T
U
R
A
Textos informativos Imágenes
- textos publicitarios –
situaciones- gestos-espaciossignos –símbolos- géneros
literarios – código estético
Íconos – textos literarios,
informativos, narrativos e
instructivos
Lectura en voz alta
Televisión –radio –
periódico
Conocimiento y utilización de
estrategias argumentativas en
textos orales.
documentales, Argumentativos:
reseña, artículo de opinión
Informativos, narrativos (mitos,
leyendas, fábulas, cuentos,
aventura y suspenso );
descriptivos, instructivos,
predictivos, explicativos
Históricos y científicos
Mapas conceptuales
Interpretación de gráficas e
imágenes.
Intertextualidad (contenido, forma),
personajes, tiempo, espacio.
20
Textos literarios: cuentos
complejos, novela, teatro, poesía.
Figuras literarias
Textos no literarios:
Argumentativos: reseña, ensayo,
artículo de opinión
Informativos: afiche
Publicidad, cine, T.V.
narrativos (mitos, leyendas,
fábulas, cuentos ), descriptivos,
instructivos, predictivos,
explicativos
Teoría inteligencias múltiples
Todo tipo de texto de la tipología
textual:
 Textos literarios: cuentos complejos,
novela, teatro, poesía. Figuras
literarias
 Textos no literarios:
Argumentativos: (reseña, ensayo,
artículo de opinión)
Informativos: afiche
Análisis textual
Publicidad, cine, T.V. , narrativos
descriptivos, instructivos, predictivos,
explicativos
NARRATIVA : período de colonia
e independencia, Romanticismo,
Modernismo, vanguardismo,
siglos XX y XXI en Colombia y
Literatura destacada siglo de oro griego,
siglos XX y XXI
(INTERTEXTUALIDAD)
Comprensión de textos poéticos
Textos literarios: teatro.
América Latina
TALLERES ICFES
POESÍA y TEATRO
(INTERTEXTUALIDAD
INTERTEXTUALIDAD
P
R
O
D
U
C
C
I
Ó
N
D
E
T
E
X
T
O
S
TÉCNICA PARA
PRESENTAR:
Íconos- grafías- frases- textos
breves (cuentos, poemas,
trabalenguas, retahílas,
tarjetas, cartas
TÉCNICA PARA
REALIZAR:
TÉCNICA PARA HACER Y
PRESENTAR:
Textos informativos
Cartas a familiares y
compañeros- noticias ...
textos narrativos,
Textos instructivos
RESÚMENES
TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULA,
MITOS Y LEYENDAS)
TRABAJOS ESCRITOS
OTROS TIPOS DE TEXTOS
(descriptivos, instructivos,
predictivos, expositivos y
argumentativos-reseña)
Conceptualización y construcción
de hipótesis
TÉCNICA PARA REALIZAR Y
PRESENTAR:
La crónica personal e informes
Producción de textos publicitarios
Producción de textos: textos
literarios y argumentativos: reseña
y artículo de opinión
(conceptualización y formulación de
hipótesis)
Producción de textos líricos
Trabajos escritos con normas
ICONTEC
Textos literarios: teatro.
Caligramas, historietas, fotografías
Textos no literarios (científicos y
documentales):
Comerciales y propagandas
Formatos radiales y elaboración de
libretos.
Construcción de hipótesis.
Producción de historietas
Cuentos
Guiones para radio y teatro
Historia de vida
Toma de notas
TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos,
narrativos, explicativos, argumentativos
(reseña, ensayo y proyecto) predictivos,
Instructivos,
Publicación de periódicos, guiones.
Reportajes, entrevista, guiones, poemas ,
crónicas
TÉCNICA PARA PRESENTAR:
 Trabajos escritos (ICONTEC-APA)
 Toma de notas
 Anteproyecto y Proyectos
 informes
21
 actas
 hoja de vida
 contrato laboral
 Relatoría
CATEGORÍAS
GRAMATICALES
G
R
A
M
A
T
I
C
A
Artículos, nombre
(generalidades)
La oración como acto
comunicativo. Análisis y ubicación
en un texto
Lenguaje verbal y no verbal
(Lenguaje icónico como forma de
comunicación.)
Relación intertextual entre obras
que emplean el lenguaje verbal y
obras que emplean el lenguaje no
verbal
Lenguaje publicitario
CATEGORÍAS GRAMATICALES
 Verbo, preposición

CATEGORÍAS GRAMATICALES

verbo y tiempos
CONECTORES
LA ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA
La oración como acto
comunicativo
Concordancia de ideas y
Coherencia
Y
S
E
M
Á
N
T
I
C
A
El signo lingüístico
La oración simple
22
La historieta
Imágenes y gráficas
Cuentos infantiles de autores
reconocidos
L
I
T
E
R
CATEGORÍAS GRAMATICALES
Artículos, nombre, preposiciones y
adjetivos
NARRACIÓN: inicio nudo
y desenlace



La Narrativa (Mito, Leyenda y
Fábula)
La Lírica
La Dramática

Narrador Omnisciente


Géneros literarios
Con
cepto estructura y elementos

Narrador de primera persona
protagonista y testigo
FIGURAS LITERARIAS
-Nivel Fonológico (Aliteración y
onomatopeya)
 -Figuras de construcción o
sintácticas : por omisión de
palabras (Elipsis y asindetón) ;
por adición (pleonasmo y
epíteto) y por repetición (

GÉNEROS LITERARIOS:

narrativa

poesía

teatro
FIGURAS LITERARIAS
Hipérbaton , hipérbole, retruécano antítesis,
anáfora, ironía, sarcasmo, paradoja,
eufemismo, pleonasmo
RIMA:

Consonante
de los textos narrativos.
A
T
U
R
A

FIGURAS LITERARIAS:
personificación y epíteto, la
Comparación, la Exageración.
anáfora)
- Nivel semántico o tropos
(Metáfora, metonimia, alegoría y
sinécdoque)


Asonante
Libre
MÉTRICA
Realismo, costumbrismo,
romanticismo, modernismo,
vanguardismo.
CENTRO LITERARIO
POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA
Análisis literario Punto de vista,
tiempo y espacio)
O
R
T
O
G
R
A
F
Í
A
E
T
I
C
A
C
O
M
Mayúsculas en nombres
propios y al comenzar textos.
Signos de puntuación: punto
aparte y final
Sílaba
palabras agudas
uso de “h”



.El Acento diacrítico
Coh

Signos de puntuación ( coma,
punto, punto y coma
interrogación)
Pun

Homófonas

Sinónimos y antónimos
El Acento
Sinónimos u antónimos

erencia y cohesión (entre
oraciones y párrafos)

tuación (coma punto)
Reconocimiento en situaciones
comunicativas auténticas, (actos
comunicativos
Diversidad étnica y cultural (
afianzar actitudes de respeto y
tolerancia)
Diálogo para la comunicación
asertiva y la prevención de
lectura e interpretación de relatos
que promuevan valores
Homónimas
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
 punto
 coma
23
 dos puntos
 punto y coma
 interrogación
 admiración
 guiones
expresiones lingüísticas cotidianas (corrección)
lectura e interpretación e internalización de
proverbios,
historias de vida
y
testimonios
Dialectos colombianos proyección
de diferentes culturas
lectura
e
interpretación
de
expresiones populares (refranes.
dichos)
Comunicación, trabajo en equipo,
el diálogo en el manejo de
PROCESOS DE PENSAMIENTO :
 atención
P
E
T.
L
A
B
O
R
A
L
E
S
CICLO
conflictos.
conflictos.
Habilidades mentales (observación,
atención y memoria
Ejercitación
memoria,
liderazgo.



de
la
atención,
concentración
y
Solución de problemas
memoria
concentración creatividad
toma de decisiones
TRABAJO EN EQUIPO
Liderazgo en el diálogo y manejo de conflictos.
ORIENTACIÓN ÉTICA:
inteligencia emocional
dominio
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL, gestión y
liderazgo en el manejo adecuado de recursos
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
24
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR GRADO
2010
GRADO: SEXTO (CICLO: 3)
COMPE
TENCIAS
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
EJE TEMATICO
( temas)

Eje referido a
los procesos
de
la
Responsabilidad ambiental
7. CONTENIDOS DEL AREA Y/O ASIGNATURA POR GRADOS : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ESTANDA
RES BASICOS
de
COMPETENCIA
TEXTUAL
LECTURA
Tipología textual:
Informativos, narrativos,
descriptivos, instructivos
predictivos, argumentativos y
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
.leer,
analizar
y
expresar su opinión
frente
a
textos
informativos,
narrativos,
ACTIVIDADES DE
NIVELACION


Guías y talleres de
refuerzo y
profundización
Seguimiento de los
procesos de
LOGROS
PROMOCIO
NALES

Lee
comprensivament
e, en los tres
niveles, textos
de diferentes
interpretación
y producción
textos

COMPREN
SIVA

INTERPRE
TATIVA

CRÍTICOPROPOSITIVA
LINGÜÍSTICAS




LIBRO AL VIENTO
Mitos de creación
Cuentos de siempre
Cuentos de Andersen




Participa
activamente
en
eventos públicos o en
grupo
tales como
obras
de
teatro,
mesas
redondas,
emisiones radiales,
exposiciones orales,
entre otros.




MÍMICA
FESTIVAL DE TEATRO
DIÁLOGOS
ARGUMENTACIÓN ORAL
(SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS COTIDIANOS)
EXPOSICIÓN ORAL
EMISIONES RADIALES
ACUERDOS DE GRUPO


RESUMEN
TEXTOS NARRATIVOS
Identifica
las
características de los





PRODUCCIÓN
COMPETENCIAS






expositivos/ históricos y
científicos
Mapas conceptuales
JUAN SALVADOR
RELATO DE UN NÁUFRAGO
EL CABALLERO DE LA
ARMADURA OXIDADA
EL PRINCIPITO
PLATERO Y YO
CORAZÓN
LA BRUJAS
MOMO
HISTORIA SIN FIN
ORAL
descriptivos
argumentativos
y
textos pertenecientes
a la tradición oral,

aprendizaje
Registro y control de
las actividades
realizadas.
Expresa ideas
y
opiniones, mediante
dramatizaciones,
debates, emisiones
radiales
y
exposiciones, entre
otros
tipos.

Produce
diferentes tipos
de textos de
acuerdo con la
intención
comunicativa

Se expresa
oralmente
acorde con una
situación dada

Escucha , analiza
y respeta las
ideas de
quienes
comparten con
él/ella



Guías y talleres de
refuerzo y

Representa yy/o
lee guiones para
teatro o radio.
Hace
exposiciones de
acuerdo con las
pautas dadas en
clase
Propone
alternativas
de
solución
a
situaciones
problemáticas
Elabora
textos
escritos
de
25
COMPETENCIAS
PRODUCCIÓN TEXTUAL


COMUNICATIVAS

Eje referido a
los procesos
de
construcción
de sistemas de
significación
(medios
de
comunicación
y
otros
sistemas
simbólicos




Estética
Lenguaje




de
COMPETENCIA



CATEGORÍAS GRAMATICALES

LA ORACIÓN



ORTOGRAFÍA





La Sílaba.
El Acento
La Narrativa (Mito, Leyenda y
Fábula)
La Lírica
La Dramática

Narrador Omnisciente

La Personificación, la
Comparación, el Epíteto y la
Exageración.
del

Ética
COMPETENCIA
GRAMATI—
CAL
COMPETENCIA
SEMÁNTICA
la
COMPETENCIA
LITERARIA
COMPETENCIA
POÉTICA
COMPETENCIA

GÉNEROS
LITERARIOS.

TIPOS DE NARRADOR

FIGURAS LITERARIAS

Reconocimiento en
situaciones
comunicativas
(FÁBULA, MITOS Y
LEYENDAS)
TRABAJOS ESCRITOS
OTROS TIPOS DE TEXTOS
(descriptivos, instructivos,
predictivos, expositivos y
argumentativos-reseña)
Conceptualización y
construcción de hipótesis
Artículos, nombre, verbo,
preposiciones y adjetivos
La oración como acto
comunicativo. Análisis y
ubicación en un texto
Lenguaje verbal y no verbal
Lenguaje icónico como forma
de comunicación.
textos de acuerdo
con
la
tipología
textual
y
los
relacionados con la
tradición oral como
mitos leyendas y
fábulas





Identifica
las
categorías
gramaticales en
un texto dado.
Produce
textos
coherentes
Utiliza
el
lenguaje verbal y
no verbal para
comunicarse en
su vida cotidiana.
Aplica
normas
ortográficas
sobre la Sílaba y
el Acento.
Identifica
las
características de
los
textos
relacionados con
la tradición oral
(Mitos. Leyendas
y Fábulas)


profundización
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de
las actividades
realizadas

acuerdo con la
estructura
propia del tipo
elegido.
Elabora trabajos
escritos
de
acuerdo con las
pautas dadas.

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización
 Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de las
actividades realizadas
26



Guías y talleres de
refuerzo y
profundización.
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje.
Registro y control de
las actividades
realizadas.
comunicación
PRAGMÁTICA
COMPETENCIAS
LABORALES
auténticas, (actos
comunicativos) de la
diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de
afianzar actitudes de
respeto y tolerancia.

Diversidad étnica y
cultural

Actos comunicativos

INTERPERSONALES

comunicación, trabajo en
equipo, el diálogo en el
manejo de conflictos.

PERSONALES

Orientación ética y dominio
personal

INTELECTUALES

Ha
bilidades mentales (atención,
memoria y concentración),
Creatividad y toma de
decisiones
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES
27
JORNADA: TARDE
ESTANDARES BASICOS
COMPETENCIAS
EJE
CONCEPTUAL
(conceptos
básicos macros)

Eje referido a
los procesos
de
interpretación
y producción
textos
COMPETENCIA
TEXTUAL

COMPREN
SIVA

INTERPRE
TATIVA
LECTURA
28
CURSO: SÉPTIMO (CICLO: 3)
EJE TEMATICO
NIVEL DE DESEMPEÑO
( temas)
(Logros)
Tipología textual: textos
narrativos (Aventura y
suspenso)
- Las mil y una noches
(capítulos escogidos)
- Los viajes de Gulliver
(Swift)
- Robinson Crusoe
(Daniel Defoe)
- El diablo de la botella
(Stevenson)
- La Isla del Tesoro


Leer, analizar y expresar
su opinión frente a textos
informativos, narrativos,
descriptivos
argumentativos y textos
pertenecientes
a
la
tradición oral.
Interrelacionar
textos
teniendo
en
cuenta
forma,
contenido,
ACTIVIDADES DE
NIVELACION

Guías y talleres
de refuerzo y
profundización

Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje

Registro y control
de las actividades
realizadas.
LOGROS PROMOCIO
NALES

Lee comprensivamente,
en los tres niveles
(interpretativo, inferencial
y crítico propositivo)
textos de diferentes tipos.

CRÍTICOPROPOSITIVA
-
-
(Stevenson)
Moby Dick (Melville)
La máquina del tiempo
( Wells)
Veintemil leguas de
viaje submarino
(Verne)
De la tierra a la luna
(Verne)
Viaje al centro de la
tierra (Verne)
El viejo y el mar
(Hemingway)


personajes,
tiempo,
espacio.
Identificar las parte de un
proyecto
de
investigación.
Interpretar
verbales
textos no
LIBRO AL VIENTO


Los siete viajes de Simbad
el marino
El libro de Marco Polo y
las cosas maravillosas de
oriente

Sinónimos y antónimos

Tradición oral (mitos y
leyendas, dichos).

El diálogo como vínculo
social.
Conocimiento
y
utilización de estrategias
argumentativas
en
textos orales.


Intertextualidad
(contenido,
forma),
personajes,
tiempo,
29
espacio.

Textos
instructivos,
informativos,
descriptivos, predictivos
y explicativos.

Proyecto
investigación

Comprensión de textos
poéticos
Textos literarios: teatro.


Textos
no
literarios
(científicos
y
documentales):

Denotación
connotación

Producción de
orales
con
argumentativos.

Interpretación
de
gráficas e imágenes.
y
Producción de textos orales
con fines argumentativos

Festival de teatro

Argumentación oral
ORAL
30
textos
fines

PRODUCCIÓN
COMPETENCIAS
de

Participa activamente en
eventos públicos o en
grupo tales como obras
de
teatro,
mesas
redondas,
emisiones
radiales,
exposiciones

Expresa ideas y
opiniones,
mediante
dramatizaciones,
debates,
emisiones radiales

Argumenta y sostiene
sus opiniones
en una
situación
dada,
con
evidencias sólidas.

Propone alternativas de
LINGÜÍSTICAS
(planteamiento y solución de
problemas cotidianos)
COMPETENCIAS
PRODUCCIÓN
LINGÜÍSTICAS
TEXTUAL

Exposiciones orales

Acuerdos grupales


Mesa redonda.
Debate


Textos literarios: teatro.
Textos no literarios
(científicos y documentales):

Denotación y connotación




Interpretación de gráficas e
imágenes.
El resumen y la síntesis
Formatos radiales y
elaboración de libretos.
Producción de textos
descriptivos, instructivos,
informativos y predictivos.

Géneros literarios.

Formatos radiales y
elaboración de libretos
Funciones del lenguaje.


Conceptualización y
construcción de hipótesis.

Producción de textos
publicitarios



orales, entre otros.
Propone y participa en
acuerdo grupales
Identifica
las
características de los
textos de acuerdo con la
tipología textual.
y
exposiciones,
entre otros


Escribe
resúmenes,
libretos radiales.


Crea historietas dibujos,
caricaturas
y
otros
íconos que representan
ideas o sentimientos.

Idea textos publicitarios
Guías y talleres
de refuerzo y
profundización
Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje
Registro y control
de las actividades
realizadas
solución a situaciones
problemáticas

Formula y
acuerdos

Elabora textos escritos
(Literarios y no literarios)
de
acuerdo
con
la
estructura
propia del
tipo elegido.

Elabora trabajos escritos
de acuerdo con las
pautas dadas.
participa en
31
Eje referido a
los
procesos
de construcción
de sistemas de
significación
(medios
de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Estética
Lenguaje
del

COMPETEN-CIAS
GRAMATICA-LES
COMPETEN-CIA
SEMÁNTICA
COMPETEN-CIA
GRAMATICAL



Producción de historietas y
otras imágenes.

Relación intertextual entre
obras que emplean el
lenguaje verbal y obras que
emplean el lenguaje no
verbal
CATEGORÍAS
GRAMATICA
LES
LA
ORACIÓN
ORTOGRAFÍA

Concordancia de ideas y
Coherencia

El signo lingüístico

Lexemas y morfemas.

Categorías gramaticales:
sustantivo y adjetivo

Centro literario


Actos comunicativos
Estructura morfológica de la
palabra

La oración

La historieta

Imágenes y gráficas

Lenguaje publicitario

C
oherencia y cohesión (entre
oraciones y párrafos)

Identifica las categorías
gramaticales en un texto
dado.

Guías y talleres
de refuerzo y
profundización

Produce
coherentes

Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje.

Utiliza el lenguaje verbal
y no verbal
para
comunicarse en su vida
cotidiana.

Registro y control
de las actividades
realizadas


textos

Produce textos en los que
expresa con coherencia y
concisión
Se comunica mediante
signos
icónicos
(historieta,
imágenes,
fotografías y jeroglíficos
entre otros
Redacta textos
coherentes
32

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización.

Aplica la sintaxis,
ortografía y lógica a los
escritos
COMPETEN-CIA
LITERARIA


GÉNEROS
LITERARIOS
COMPETEN-CIA
POÉTICA

Ética
de
la
comunicación

COMPETEN-CIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIAS
LABORALES


FIGURAS
LITERARIAS
Actos
comunicativos
P

Aplica normas
ortográficas sobre la
Sílaba y el Acento.

Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje.

Identifica los géneros
literarios en los
diferentes textos y sus
características

Registro y control
de las actividades
realizadas.

Reconoce figuras
literarias

Participa en la
organización de las
actividades propuestas.

Respeta la diferencia y
comparte su ideas
untuación
Géneros literarios
C
oncepto estructura y
elementos de los textos
narrativos.

Figuras literarias:
personificación y epíteto.


Reconocimiento en
situaciones comunicativas
auténticas, de la diversidad
y el encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
Diversidad étnica y cultural

Actos comunicativos


INTELECTUALES

Habilidades mentales
(atención, memoria y
concentración), creatividad,
toma de decisiones y
solución de problemas

INTERPERSONALES

comunicación, trabajo en
equipo, el diálogo en el
manejo de conflictos.

Organización y trabajo en
equipo del festival de San
Pacho
33



PERSONALES

Orientación ética, dominio
personal
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES
JORNADA: TARDE
34
CURSO: OCTAVO (CICLO: 4)
ESTANDA
RES BASICOS
COMPE
TENCIAS
EJE
CONCEPTUAL
(conceptos
básicos macros)
EJE TEMATICO
( temas)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
ACTIVIDADES DE
NIVELACION
LOGROS PROMOCIO
NALES
Eje referido a
los procesos
de
interpretación
y producción
textos
COMPETENCIA
TEXTUAL



COMPREN
SIVA
INTERPRE
TATIVA
CRÍTICOPROPOSITIVA


Teoría inteligencias múltiples

Publicidad

Extranjerismos y neologismos

Novelas colombianas siglos XIX, XX
y XXI:
LECTURA
.leer, analizar y
expresar
su
opinión frente a los
diferentes tipos de
textos



















María: Jorge Isaacs
Manuela: Eugenio Díaz Castro
Frutos de mi tierra: Tomás
Carrasquilla
La vorágine: José E. Rivera
Respirando el verano- H. Rojas
Herazo
Cien años de soledad: García M.
Ilona llega con la lluvia - Mutis
Qué viva la música: A. Caycedo
Tejedora de Coronas: Germán.
Espinosa
La virgen de los sicarios: F.
Vallejo
Delirio: Laura Restrepo
La presidente: Flor Romero
Rosario Tijeras: Jorge Franco
Tamerlán: Enrique Serrano
Ella que lo tuvo todo, “De los
amores negados” , “El penúltimo
sueño” y “Lo que le faltaba al
tiempo”: Ángela Becerra
Cuentos de escritores
contemporáneos
LIBRO VIENTO
Guías y talleres
de refuerzo y
profundización
Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje
Registro y
control de las
actividades
realizadas.

Lee
comprensivamente,
en los tres niveles,
textos de diferentes
tipos.
35









COMPETENCIAS

Exposición oral de tipo argumentativo
PRODUCCIÓN

ORAL




Estrategias para argumentación de
ideas
Mesa redonda
Philips 6.6.
DIÁLOGOS
Argumentación oral (solución de
problemas cotidianos)
Exposición
Emisiones radiales
Acuerdos grupales
 Producción de textos: textos
literarios y argumentativos
 Plan de producción de textos:
informe y crónica
 Producción de textos líricos
 Trabajos escritos (ICONTEC)
 Caligramas, historietas,
fotografías
 Comerciales y propagandas
 Cuentos
LINGÜÍSTICAS



PRODUCCIÓN
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
El nueve de abril: G.G. Márquez
Cuentos de navidad
Los hijos del sol:
Radiografía del divino niño y
otras crónicas sobre Bogotá
El beso frío y otros cuentos
bogotanos
Poemas colombianos
De paso por Bogotá
Cartas de la persistencia
El ángel y otros cuentos: Tomás
Carrasquilla
TEXTUAL
Participa activamente
en eventos públicos o
en grupo tales como
obras de teatro, mesas
redondas, emisiones
radiales, exposiciones
orales, entre otros.

Expresa ideas y
opiniones,
mediante
dramatizaciones,
debates,
emisiones
radiales
y
exposiciones,
entre otros

Representa y/o lee en
público guiones para
teatro o radio.

Hace
exposiciones
de acuerdo con las
pautas
dadas
en
clase
Escribe con
originalidad y
coherencia de acuerdo
con la estructura del
texto elegido

Guías y talleres
de refuerzo y
profundización


Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje
Elabora textos
escritos de acuerdo
con la estructura
propia del tipo
elegido.

Elabora trabajos
escritos de acuerdo
con las pautas dadas.

Registro y
control de las
actividades
36
realizadas
Eje referido a
los
procesos
de construcción
de sistemas de
significación
(medios
de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Estética
Lenguaje


COMPETENCIAS
GRAMATICALES
COMPETENCIA
SEMÁNTICA
del


COMPETENCIA
LITERARIA

CATEGORÍAS
GRAMATICALES


LA
ORACIÓN

ORTOGRAFÍA

COMPETENCIA
POÉTICA


GÉNEROS
LITERARIOS Y
MOVIMIENT
OS LITERARIOS
TIPOS DE
NARRA-




o
Verbo, preposiciones y adjetivos


La oración como acto
comunicativo
.El Acento
Signos de puntuación
Homófonas
Sinónimos y antónimos

Textos de literatura de conquista
y Colonia

Textos narrativos del barroco y
el romanticismo en Colombia

Poesía colombiana siglos XIX


Narrativa y poesía del siglo XX
La radio y su lenguaje



La crónica personal y periodística
La Lírica
La Dramática


Identifica
las
categorías
gramaticales en un
texto dado.
Produce
textos
coherentes
Utiliza el lenguaje
verbal y no verbal
para comunicarse
en
su
vida
cotidiana.
Aplica
normas
ortográficas sobre
el Acento.






Identifica
las
características de
los géneros)

Reconoce
los
narradores
de
primera persona
en un texto dado
Conoce
y
comprende
las
figuras
literarias
de los diferentes
niveles
(Fonológicas,
semánticas
y
sintácticas


Guías y talleres
de refuerzo y
profundización
Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje
Registro y
control de las
actividades
realizadas

Guías y talleres
de refuerzo y
profundización.
Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje.
Registro y
control de las
actividades
realizadas.

37
DOR


Narrador de primera persona
protagonista y testigo

-Nivel Fonológico (Aliteración y
onomatopeya)
-Figuras de construcción o
sintácticas : por omisión de
palabras (Elipsis y asindetón) ;
por adición (pleonasmo y epíteto)
y por repetición ( anáfora)
- Nivel semántico o tropos
(Metáfora, metonimia, alegoría y
sinécdoque)
FIGURAS
LITERARIAS


Ética
de
la
comunicación

COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIAS
LABORALES
lectura
e
interpretación de
relatos
que
promuevan
valores

Dialectos colombianos
proyección de diferentes culturas





INTELECTUALES

Habilidades mentales (atención,
memoria y concentración),
creatividad, toma de decisiones y
solución de problemas

INTERPERSONALES

Comunicación, trabajo en equipo,
el diálogo en el manejo de
conflictos.

PERSONALES

Ejercitación de la memoria,
concentración y liderazgo.
ORGANIZACIONALES

Responsabilidad

Comprender, analizar
y reflexionar
críticamente sobre las
diferentes culturas de
nuestro país y los
relatos que buscan
promover valores
ambiental,
registro y de las
actividades
realizadas
Dramatizaciones
debates
Interioriza y demuestra
valores
para
la
convivencia
38
gestión y manejo de recursos
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES
JORNADA: TARDE
39
CURSO: NOVENO (CICLO: 4)
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 BLOQUES JORNADA: TARDE
ESTANDA
RES
BASICOS
COMPE
TENCIAS
EJE
CONCEPTUAL
(conceptos
básicos macros)
EJE TEMATICO
( temas)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)

Teoría inteligencias múltiples
Eje referido
a los
procesos de
interpretaci
ón y
producción
textos
LECTURA
COMPETENCIA
TEXTUAL

COMPREN
SIVA

INTERPRE
TATIVA
 CRÍTICOPROPOSITIVA
Fragmentos de: Popol Vuh. Sor Juana
Inés de la Cruz, Hernando Domínguez
Camargo, Fernández de Lizardi
NARRATIVA
Romanticismo
 Isaacs: María

Echeverría: El matadero
 Fernández Lizardi: Periquillo
Sarniento
 Modernismo
 Rubén Darío. (Poesías)

José A. Silva: (Poesías)
 José Martí (Poesías)
 H. Quiroga: Cuentos de la selva,
Cuentos de amor, de locura …
 Siglo XX
 Garmendía: La mala vida,
 Cortázar: Cuentos (El perseguidor,
La señorita Cora, Axolotl,
continuidad de los parques)
 Fuentes: La muerte de Artemio
Cruz,
 Rulfo: Pedro Páramo
 Monterroso: Antología de cuentos.
 García Márquez: Cien años, La
cándida Eréndira y su…
.leer, analizar y
expresar
su
opinión frente a
textos
informativos,
narrativos,
descriptivos
argumentativos y
textos
pertenecientes la
literatura
hispanoamericana,
ACTIVIDADES DE
NIVELACION



Guías y talleres de
refuerzo y
profundización
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de
las actividades
realizadas.
LOGROS
PROMOCIO
NALES

Lee
comprensivament
e, en los tres
niveles, textos
de diferentes
tipos.

Produce
diferentes tipos
de textos de
acuerdo con la
intención
comunicativa
40













Vargas Llosa: Los cachorros, La
ciudad y los perros
Alfredo Bryce Echenique: un mundo
para Julius
Benedetti: La tregua, Gracias por el
fuego.
Siglo XXI
Edmundo Paz Soldán (Chile 19532003): Sueños digitales
Fernando del Paso: Noticias del
imperio
Isabel Allende (Chile 1942): La casa
de los espíritus
Jorge Volpi (México 1968): En busca
de Klingsor
Laura Esquivel (México 1950): Como
agua para chocolate
Roberto Bolaño (Chile 1953-2003) :
Los detectives Salvajes
Rodrigo Fresán (Arg. 1963) La
velocidad de las cosas


LIBRO AL VIENTO
Cuentos latinoamericanos I, II, III,
IV y V
Cuentos para releer
Cartas de la persistencia







POESÍA
Borges,
Huidobro,
Neruda
Octavio Paz,
Benedetti,
León De Greiff:
41

(Antología poética.)


TEATRO
La estación de Aladino y la lámpara
maravillosa- la maestra: Enrique
Buenaventura
El monte calvo: Jairo Aníbal Niño

INTERTEXTUALIDAD
PRODUCCIÓN
COMPETENCIAS
ORAL




Exposición de un tema literario
Debate
Cine-foro
Mesa redonda
LINGÜÍSTICAS
Participa
activamente
en
eventos públicos o en
grupo
tales como
obras
de
teatro,
mesas
redondas,
emisiones radiales,
exposiciones orales,
entre otros.

Expresa ideas
y
opiniones, mediante
dramatizaciones,
debates, emisiones
radiales
y
exposiciones, entre
otros

Se expresa
oralmente
acorde con una
situación dada

Escucha , analiza
y respeta las
ideas de
quienes
comparten con
él/ella

Hace
exposiciones de
acuerdo con las
pautas dadas en
clase
Propone
alternativas
de
solución
a
situaciones
problemáticas
Realiza guiones
para teatro o
radio.


Crónica
Identifica
las
características de los
textos de acuerdo

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización

42

COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS

poesía
Historia de vida

Trabajo escrito (Repaso)


Textos argumentativos: Artículos de
opinión
Reseña


Toma de notas
Texto argumentativo: el ensayo

CATEGORÍAS GRAMATICALES
con
la
tipología
textual
y
los
relacionados con la
tradición oral como
mitos leyendas y
fábulas

Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de las
actividades realizadas

PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Eje referido a
los procesos
de
construcción
de sistemas
de
significación
(medios de
comunicació
n y otros
sistemas
simbólicos
Estética del
Lenguaje


COMPETENCIAS
GRAMATICALES
COMPETENCIA
SEMÁNTICA


CATEGORÍAS
GRAMATICA
LES
LA
ORACIÓN



Identifica
las
categorías
gramaticales en
un texto dado.
Produce
textos
con cohesión y
coherentes

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización
 Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de las

Elabora
textos
escritos
de
acuerdo con la
estructura
propia del tipo
elegido.
Elabora trabajos
escritos
de
acuerdo con las
pautas dadas.
Identifica
las
categorías en un
texto dado
43

actividades realizadas


COMPETENCIA
LITERARIA
COMPETENCIA
POÉTICA




ORTOGRAFÍA
GÉNEROS
LITERARIOS
.
TIPOS
DE
NARRADOR
FIGURAS
LITERARIAS


Realismo, costumbrismo, romanticismo,
modernismo, vanguardismo.

POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA

Análisis literario Punto de vista, tiempo y
espacio)

Figuras literarias

Aplica
normas
De los signos de
puntuación.
Narrador
omnisciente,
narrador testigo



Guías y talleres de
refuerzo y
profundización.
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje.
Registro y control de
las actividades
realizadas.

Escribe
textos
coherentes
y
utiliza los signos
de puntuación

Identifica
el
punto de vista de
tercera persona
en un relato dado
Ética de la
comunicació
n

COMPETENCIA
PRAGMÁTICA


COMPETE
NCIAS
LABORAL
ES
lectura
e
interpretación de
expresiones
populares
Proverbios y refranes

INTELECTUALES

Habilidades mentales (atención,
memoria y concentración),
Creatividad y toma de decisiones

INTERPERSONALES

Comunicación, trabajo en equipo, el
diálogo en el manejo de conflictos.

PERSONALES

Orientación ética, dominio personal,
inteligencia emocional.
ORGANIZACIONALES


Responsabilidad ambiental, gestión y
manejo de recursos
Comprender, analizar
y reflexionar
críticamente las
expresiones
populares


registro y control de
las actividades
realizadas
Dramatización
Interpreta y utiliza
las expresiones
populares como
forma de reflejar sus
valores
44
GRADO: DÉCIMO (CICLO: 5)
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 BLOQUES (*) JORNADA: TARDE
ESTANDA
RES BASICOS
Eje referido a
los procesos
de
interpretación
y producción
textos
COMPE
TENCIAS
*Tres bloques a partir de abril de 2010
EJE
EJE TEMATICO
CONCEPTUAL
( temas)
(conceptos
básicos macros)

TEORÍA INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

LITERATURA ESPAÑOLA






El Quijote de la Mancha
Lazarillo de Tormes
La vida es sueño
La Celestina
teatro y poesía de García Lorca
Escritores del siglo XX ( Antonio
Machado, Camilo José Cela, Miguel
Delibes)

LITERATURA ANGLOSAJONA DEL
SIGLO XIX

Narraciones extraordinarias:Poe
(1809-1849)
Aventuras de Huckleberry Finn:
Mark Twain (1835-1910)
Moby Dick: Melville (1819-1891)
Oliver Twist: Dickens (1812-1870)
LECTURA
COMPETENCIA
TEXTUAL

COMPREN
SIVA

INTERPRE
TATIVA
 CRÍTICOPROPOSITIVA
 ENCICLOPÉDI
CA




NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
ACTIVIDADES DE
NIVELACION
LOGROS
PROMOCIO
NALES
.leer, analizar y
expresar
su
opinión frente a
textos
informativos,
narrativos,
descriptivos
argumentativos y
textos
pertenecientes la
literatura
hispanoamericana,




Guías y talleres
de refuerzo y
profundización
Seguimiento de
los procesos de
aprendizaje
Registro y control
de las
actividades
realizadas.

Lee
comprensiva
mente, en los
tres niveles,
textos de
diferentes
tipos.
Produce
diferentes
tipos de
textos de
acuerdo con
la intención
comunicativa
45





















Alicia en el País…Lewis Caroll
(1832-1898)
Retrato de Dorian Gray: Óscar Wilde
(1854-1900)
Frankestein: Mary Shelley (17971851)
Cuentos: Ambrose Bierce (USA
1842-1914)>>>terror>> Poe y
Lovecraft
Drácula: Bram Stoker (1847-1912)
Cumbres Borrascosas: Emily Brönte
(1818-1848)
Jane Eyre: Charlotte Brönte (18161855)
LIBRO AL VIENTO
Canción de navidad. Charles
Dickens (Br 1812-1870)
Alicia para niños: Lewis Caroll (Br.
1832-1898)
La ventana abierta y otros cuentos
sorprendentes: Varios autores
Cuentos: Saki (Br. 1870-1916)
La casa de Mapuhi y otros
cuentos: Jack London (USA 18761916)
Relatos Lovecraft (USA 1890-1937)
Textos periodísticos
Dr Jekyll y Mr Hide: R. L. Stevenson
NARRATIVA CLÁSICA: RUSA Y
EUROPEA DEL SIGLO XIX
Crimen y Castigo: Dostoievski (Ru.
1821-1881)
Anna Karenina: Tolstoi (1828-1910)
Los Miserables: Víctor Hugo (Fr.
1802-1885)
Rojo y negro Stendhal (Fr. 1783-
46


1842)
Madame Bovary: Flaubert ( Fr. 18211880)
La dama de las Camelias: Alejandro
Dumas (hijo) (Fr. 1824-1895)
Fausto: Goethe (Al. 1749-1832)
Leopardi (It. 1798-1937

LIBRO AL VIENTO

Iván el imbécil: León Tolstoi (Ru.
1828-1910)
Tres historias: Guy de Maupassant
(Fr. 1850 – 1893)
El beso y otros cuentos: Chejov
(Ru. 1860-1904)
Cuentos: Saki (Esc. 1870-1916)
















47
POESÍA CLÁSICA SIGLO XIX
Baudelaire (Fr. 1821-1867)
Rimbaud (Fr. 1854-1891)
Poe (USA 1809-1849)
Víctor Hugo (Fr. 1802-1895)
W. Whitman (USA 1819-1892)
TEATRO CLÁSICO DEL SIGLO XIX
Casa de muñecas: Ibsen (Nor.
1828-1906)
La importancia de llamarse
Ernesto: Wilde (Dublin 1854-1900)
El jardín de los cerezos: Chéjov
Don Juan Tenorio: José Zorrilla (Es.
1817-1893)


Exposiciones diferentes temas

Debate
PRODUCCIÓN
Participa
activamente
en
eventos públicos o en
grupo
tales como
Expresa ideas
opiniones
argumentadas,
mediante
dramatizaciones,
y

Se expresa
oralmente
acorde con una
situación dada
COMPETENCIAS
ORAL
LINGÜÍSTICAS

Cine-foro

Mesa redonda
obras
de
teatro,
mesas
redondas,
emisiones radiales,
exposiciones orales,
cine-foro entre otros.
debates, emisiones
radiales
y
exposiciones, entre
otros

Escucha , analiza
y respeta las
ideas de
quienes
comparten con
él/ella

Hace
exposiciones de
acuerdo con las
pautas dadas en
clase
Propone
alternativas
de
solución
a
situaciones
problemáticas
Realiza guiones
para teatro o
radio.
Elabora
textos
escritos
de
acuerdo con la
estructura
propia del tipo
elegido.

COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Eje referido a
los
procesos
de construcción
de sistemas de
significación
(medios
de
comunicación y


COMPETENCIAS
GRAMATICALES
COMPETENCIA

CATEGORÍAS
GRAMATICA
LES









Crónica
Poesía
Libro de vida
Trabajo escrito
artículo de opinión
Ensayo
Reseña
Toma de notas
Identifica
las
características de los
textos de acuerdo
con
la
tipología
textual



CATEGORÍAS GRAMATICALES

SINONIMIA, HOMONIMIA Y
POLISEMIA

Identifica
las
categorías
gramaticales en un
texto dado.
Produce
textos
con cohesión y
coherentes

Guías y talleres
refuerzo
profundización
de
y


Seguimiento
procesos
aprendizaje

Registro y control de
las
actividades
realizadas
.
Guías y talleres de
refuerzo y
profundización



de los
de
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Identifica
las
categorías en un
texto dado.
48
Estética
Lenguaje
del

SEMÁNTICA
otros sistemas
simbólicos

COMPETENCIA
LITERARIA



COMPETENCIA
POÉTICA

GÉNEROS
LITERARIOS
.
PUNTO DE
VISTA




Análisis literario: Punto de vista,
tiempo y espacio.
FIGURAS
LITERARIAS

SIGNOS DE PUNTUACIÓN
POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA

Amplía su léxico
mediante
ejercicios
de
sinonimia,
antonimia
y
polisemia
Aplica normas De
los
signos
de
puntuación.
Narrador
omnisciente,
narrador testigo

Registro y control
de las actividades
realizadas.

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización.
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje.
Registro y control
de las actividades
realizadas.





Realiza análisis
intertextual.
Analiza
e
interpreta figuras
literarias
Utiliza
apropiadamente
los signos de
puntuación

Ética
de
la
comunicación

COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIAS
LABORALES
lectura
e
interpretación de
expresiones
populares

INTELECTUALES

INTERPERSONALES






Radio
periódico
Comprender, analizar
y
reflexionar
críticamente sobre LA
FERIA
DE
MANIZALES
las
expresiones populares




Habilidades mentales (atención,
memoria y concentración),
Creatividad y toma de decisiones
Comunicación, trabajo en equipo, el
diálogo en manejo de conflictos.
registro y control de
las
actividades
realizadas
Dramatización
Identifica
el
punto de vista de
tercera persona
en
un
relato
dado,
Interpreta y utiliza
las
expresiones
populares
como
forma de reflejar sus
valores
49

PERSONALES

Orientación ética, dominio personal,
inteligencia emocional

TECNOLÓGI
CAS

Usar herramientas informáticas,
elaborar modelos tecnológicos.

ORGANIZACIONALES

Gestión de información
50
GRADO: UNDÉCIMO (CICLO: 5)
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES (*) JORNADA: TARDE
*Dos bloques a partir de abril de 2010
ESTÁNDA
RES BASICOS
Eje referido a
los procesos
de
interpretación
y producción
de textos
COMPE
TENCIAS
COMPETENCIA
TEXTUAL

COMPREN
SIVA

INTERPRE
TATIVA


CRÍTICOPROPOSITIVA
ENCICLOPEDI
CA
EJE
CONCEPTUAL
(conceptos
básicos macros)
LECTURA
EJE TEMÁTICO
( temas)













o Talleres ICFES
Teoría inteligencias múltiples
Teatro Greco-romano
Ilíada – Odisea: Homero (IX a C)
Los trabajos y los días: Hesíodo
(VIII o VII A. C.)
Orestiada-Prometeo encade…:
Esquilo 525-456 a.C.)
Antígona – Edipo Rey: Sófocles
(496-406 a. C.)
Andrómaca, Electra: Eurípides (480406 A. C.)
La nubes- las avispas: Aristófanes
(444-385 a. C.)
Mitos griegos: Mary Pope Osborne
(USA 1949)
TEATRO DEL RENACIMIENTO
Escuela de mujeres: Moliere (Fr.
1622-1683)
Hamlet – Romeo y Julieta:
Shakespeare(Br. 1564-1616)
NARRATIVA DEL SIGLO XX Y XXI
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN

.leer, analizar y
expresar
su
opinión frente a
textos
informativos,
narrativos,
descriptivos
argumentativos y
textos
pertenecientes la
literatura
hispanoamerican
a,


Guías y talleres de
refuerzo y
profundización
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje
Registro y control de
las actividades
realizadas.
LOGROS
PROMOCIO
NALES


Lee
comprensi
vamente,
en los tres
niveles,
textos de
diferentes
tipos.
Produce
diferentes
tipos de
textos de
acuerdo
con la
intención
comunicati
va
51



















***Asesinato en el expreso de
oriente, **Muerte en el Nilo, ***Diez
negritos: Agatha Christie (Br. 18901976)
1984: George Orwell (Br. 1903-1950)
Las ciudades invisibles: Italo
Calvino (Cuba 1923- Italia 1985)
El diario de Ana Frank: Ana Frank
(Al. 1929-1944)
La insoportable levedad del ser:
Milán Kundera (Ch. 1929)
El extranjero: Albert Camus (Argelia
1913-1960)
La náusea: Jean Paul Sartre (Fr.
1905-1980)
En nombre de la rosa: Umberto Eco
(IT. 1932)
Los amores difíciles: Italo Calvino
(Cuba 1923-1985)
La casa de los espíritus: Isabel
Allende (Chile 1942)
El perfume: Patrick Suskind (Al.
1949)
El mundo de Sofía: Jostein
Gaarder (Oslo, Nor. 1952)
Las uvas de la ira: John Steinbeck
(USA 1902-1968)
***El sonido y la furia: W. Faulkner
***Mientras agonizo: Faulkner (USA
1897-1962)
***La madre: Gorki (1868-1936)
***Doctor Zhivago: Pasternak (Ru.
1890-1960)
Un mundo feliz: Aldoux Huxley (Br.
1894-1963)
A sangre fría: Truman Capote (USA
1924-1984)
52







***Ulises: James Joyce (Dublin, Irl.
1882.1941)
***Los dublineses: James Joyce
***Las olas: Virginia Woolf (Londres
1882-1941)
***Ensayo sobre la ceguera: José
Saramago (Portugal 1922).
***Cien años de soledad: Gabriel
García Márquez (Col. 1927)
La metamorfosis: Kafka (Praga, Ch.
1883-1924)
***El proceso: Kafka (Praga, Ch.
1883-1924)
o











BEST SELLER (del siglo
XX y comienzos del XXI)
***Código Da Vinci: Dan Brown
(USA 1964)
***Ángeles y demonios: Dan Brown
(USA 1964)
La conspiración: Dan Brown (USA
1964)
Cometas en el cielo: KHALED
HOSSEINI (Afganistán 1965)
***Harry Potter: J. K. Rowling (Br
1965)
***Club de la lucha: Chuck Palahniuk
(USA 1962)
Las Crónicas de Narnia C. S. Lewis(Irl.
1898- 1963)
El señor de los anillos J. R. R. Tolkien
(Sudáfrica 1892 Br 1973)
El Alquimista Paulo Coelho (Br. 1947)
Contacto Carl Sagan (USA 1934-1996)
MILLENIUM Trilogía: Los hombres
que no amaban a las mujeres, La
chica que soñaba con una cerilla y un
53


bidón de gasolina, La reina en el
palacio de aires Stieg Larsson
(Suecia 1954- 2004)
Crepúsculo, Luna nueva, Eclipse y
Amanecer Tetralogía de Stephenie
Meyer (USA 1973)
La nueva tierra Jordi Sierra i Fabra (España
1947)


Talleres ICFES

TEATRO
o Madre Coraje y sus hijosLa vida de Galileo Galilei:
Brecht (Al. 1898-1956)
o Seis personajes en busca
de autor: Luigi Pirandello (It.
1867-1936)
o Los intereses creados- Ha
llegado don Juan: Jacinto
Benavente (Es. 1866-1954)
o Los árboles mueren de piecarta a una desconocida
Alejandro Casona (Es. 19031965)
o Yerma, Bodas de sangre,
Federico García Lorca (Es.
1898-1936)
o Esperando a Godot: Beckett
(Dublin, Irl. 1906-1989)
o Antoin Artaud (Fr. 1896-1948)
o Las sillas – La cantante
calva ( Ru 1909-1994)
POESÍA DEL SIGLO XX Y XXI
Maiakovski (Ru. 1893-1930)
André Breton (Fr. 1896-1966)
Federico García Lorca (Es. 1898-




54


1936)
Neruda (Chi. 1904-1973)
Jaime Sabines (Mex. 1926)

LIBRO AL VIENTO


Antígona: Sófocles (Gr. 496-406
A. C.)
Relatos Lovecraft (1890-1937)
Escuela de mujeres: Moliere (Fr.
1622-1673)
Cuentos: Saki (Esc. 1870-1916)

Textos periodísticos


Exposición de un tema

CENTRO LITERARIO

Mesa redonda

Debate



PRODUCCIÓN
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
ORAL
Participa
activamente
en
eventos
público:
centro literario
y
obras de teatro
Expresa ideas
opiniones
argumentadas,
mediante
dramatizaciones,
centros literarios
y
y


Se
expresa
oralmente
acorde
con una
situación
dada
Escucha ,
analiza y
respeta
las ideas
de
quienes
comparten
con él/ella
Propone
alternativa
s
de
solución a
situacione
s
problemáti
55
cas
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
PRODUCCIÓN
TEXTUAL











Hoja de vida
Contrato laboral
Artículo de opinión
Proyecto
Ensayo
El acta
El informe
Manual de instrucciones
Entrevista
Relatoría

Normas ICONTEC

Identifica las
características de los
textos de acuerdo
con la tipología
textual

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización

Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje

Registro y control de
las actividades
realizadas


Realiza
guiones
para teatro
o radio.
Elabora
textos
escritos de
acuerdo
con la
estructura
propia del
tipo
elegido:
artículos,
ensayos,
informes,
reportajes
Diligencia
hojas de
vida y
contratos
.
Eje referido a
los
procesos
de construcción
de sistemas de
significación
(otros sistemas
simbólicos


COMPETENCIAS
GRAMATICALES
COMPETENCIA
SEMÁNTICA

CATEGORÍAS
GRAMATICA
LES




CATEGORÍAS GRAMATICALES
o Categorías gramaticales:
nombre, adjetivo,
preposición, Conjunción y
verbo, repaso general de
gramática
TIEMPOS VERBALES Y CLASES DE
VERBOS


Identifica las
categorías
gramaticales en
un texto dado.
Produce textos
con cohesión y
coherentes

Guías y talleres de
refuerzo y
profundización

Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje

Registro y control de
las actividades
realizadas.

Identifica
las
categorías
en un
texto
dado.
56
Estética
Lenguaje
del

COMPETENCIA
LITERARIA

GÉNEROS
LITERARIOS

o
GÉNEROS LITERARIOS (Poesía,
narrativa y drama)



Ética
de
la
comunicación


COMPETENCIA
POÉTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

DE
FIGURAS
LITERARIAS
Lectura e
interpretación de
escritos basados
en valores:
historias de vidas
y testimonios

COMPETENCIAS
LABORALES
PUNTO
VISTA
INTELECTUALES

Análisis literario: Punto de vista,
tiempo y espacio.

Metáfora, símil, personificación

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

SINONIMIA Y ANTONIMIA







Las tecnologías de la información y la
comunicación
La digitalización
La publicidad
Habilidades mentales (atención,
memoria y concentración),
creatividad, toma de decisiones y


Aplica normas
De los signos de
puntuación.
Narrador de
primera persona
protagonista y
testigo; y
segunda
persona
Amplía su léxico
mediante
ejercicios de
sinonimia,
antonimia y
polisemia
Participa en la
elaboración
de
libretos para la
emisora
Realiza
textos
para el periódico
escolar






Guías y talleres de
refuerzo y
profundización.
Seguimiento de los
procesos de
aprendizaje.
.
Dramatización
Elaboración de
libretos y textos para
el periódico escolar

Realiza
análisis
intertextual
.
 Identifica
géneros
literarios y
reconoce
sus
característi
cas
 Comprend
e las
figuras
literarias
(metáforas
)
 Utiliza
apropiada
mente los
signos de
puntuación
,
Interpreta
y
analiza textos
con
base
axiológica,
como forma de
interiorizar
valores
57
solución de problemas



INTERPERSONALES

comunicación, trabajo en equipo, el
diálogo en el manejo de conflictos.
PERSONALES

Orientación ética, dominio personal,
inteligencia emocional y adaptación al
cambio
ORGANIZACIONALES

Responsabilidad ambiental, gestión y
manejo de recursos
8. METODOLOGIA GENERAL (Didácticas y ambientales de aprendizaje significativo)
En el presente año el trabajo está orientado hacia el proyecto de Escuela democrática; como se trata de un proyecto, se propuso que una de las metodologías
podría ser el trabajo por proyecto. Se parte de una situación problemática, alrededor de la cual se hace una investigación formativa de carácter colectivo con
los alumnos. Hace énfasis
El primer paso es la determinación del problema y el uso de las ideas de los alumnos como posibles hipótesis de contraste. A continuación se planean el
proceso de investigación y los instrumentos correspondientes. Luego se realizan las actividades que dan lugar al análisis y clasificación de resultados. El
proyecto termina con la comunicación de los resultados; se concluye con la reflexión sobre todo el proceso; si los resultados son los esperados se continúa
con la implementación, de lo contrario se reinicia la labor.
En este proyecto, los intereses de los estudiantes se erigen en el principio, y su proyecto de vida basado en la autonomía y transformación de su medio en
el fin del trabajo.
En el área de Humanidades se busca que el estudiante explore el mundo y descubra sus posibilidades de expresión. La observación del entorno, las vivencias
personales o familiares, la lectura libre o asignada y la reflexión permanente constituyen la base de la metodología.
Se desarrollarán en trabajos en grupo, en equipo, individuales, exposiciones, debates, elaboración de mapas conceptuales, comprensión de lectura con
diferentes libros, entre los que se cuentan lis libros al viento.
Las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, las diversas clases de textos y discursos, la atención a los aspectos
pragmáticos y socioculturales de la comunicación.
58
La comprensión escrita y oral y expresión escrita y oral, a través de exposiciones didácticas y de técnicas de trabajo individuales, en pequeños grupos de dos o
cuatro estudiantes. Algunas clases se desarrollarán con base en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos léxico- gramaticales y el posterior
afianzamiento a través de actividades de práctica gramatical.
En las actividades de producción oral se dará importancia a la utilización y práctica de elementos léxicos y gramaticales, en diferentes situaciones de
comunicación.
Otra herramienta la constituyen los talleres de creación literaria, de comprensión lectora, de expresión oral y corporal; las actividades lúdicas y los concursos.
9. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Concepto de evaluación: el término evaluación tiene diferentes significados. Uno de ellos es emitir juicios sobre un objeto determinado, producto de un proceso
de investigación. Desde el punto de vista pedagógico se entiende la evaluación como una acción permanente con la que se busca valorar y emitir juicios sobre
los procesos de desarrollo de los estudiantes, y los resultados de los procesos pedagógicos, con el fin de elevar los resultados y mantener la calidad de la
educación. Desde este punto de vista, existe un concepto nuevo de evaluación en oposición a una evaluación tradicional. Sus diferencias se ven en el siguiente
paralelo:
La evaluación es un proceso integral, sistemático, continuo, flexible, participativo y formativo. Busca recoger información para avalar, reorientar o invalidar
prácticas, estrategias, instrumentos o acciones pedagógicas. Es el medio para observar el estado del quehacer pedagógico y de los procesos escolares.
En la escuela se evalúa permanentemente, se reflexiona y se reorienta, mediante unas estrategias e instrumentos diseñados para tal fin. La evaluación se erige
como un elemento más del complejo proceso de aprendizaje y por tal razón debe ser un elemento sobre el que se investiga permanentemente. La información y
los resultados que arroje la evaluación serán la base para que el docente reflexione sobre la forma como se han llevado los procesos, sobre la pertinencia de sus
estrategias y enfoques, sobre la calidad de los instrumentos utilizados para recoger información (ensayos, entrevistas, exposiciones, informes, trabajos escritos,
y otros) y lo conduzcan a reorientar o a hacer cambios radicales en sus prácticas.
Por su parte, el estudiante debe conocer el proceso en el que está inmerso; debe conocer los enfoques, estrategias e instrumentos empleados por el docente. La
información proporcionada por la evaluación servirá para reorientar sus acciones, identificar fortalezas y debilidades y continuar con sus procesos luego de
realizar el autoanálisis. El estudiante se convertirá en el controlador de sus procesos educativos y de sus acciones. Así una evaluación corregida por el maestro
se tornará en un elemento de análisis que generará cambios en el estudiante tendientes a reorientar su proceso de aprendizaje.
Con la evaluación se busca además que los estudiantes:
o Apliquen adecuadamente los conceptos y principios a problemas que se le planteen por primera vez.
o Expresen el conocimiento en un saber hacer.
o Demuestren sus desempeños en las competencias básicas: lectura comprensiva, producción de textos, expresión oral y escucha.
o Evidencien la interiorización de valores: respeto y responsabilidad.
Por su parte las instituciones y los maestros buscan con la evaluación:
o Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.
59
o
o
o
o
Identificar características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Reconocer dificultades deficiencias y limitaciones.
Obtener información para tomar decisiones.
Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para la competencia en los campos en que se desenvuelva el estudiante.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos con que cuenta la institución son los siguientes:
MATERIALES:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Textos de consulta
Periódicos escolares y de circulación diaria.
Televisión y radio
Historietas, caricaturas, mapas, fórmulas, imagen publicitaria, graffiti, otros.
Enciclopedias de multimedia
Biblioteca
Obras literarias
Carteleras
Grabadoras
Guías didácticas
Tablero
Televisores
DVDs
Libros al viento
Libros de literatura
Cuaderno de apuntes
Portátiles
Material gráfico (carteleras, afiches, frisos, mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, entre otros)
Material audiovisual (películas, videos, CD’s, cassettes, entre otros)
Recursos tecnológicos e informáticos (Internet. Video Beam )
Trabajos de consulta, tareas, talleres individuales y colectivos.
Pruebas de valoración.
60
11. BIBLIOGRAFÍA
AGÜERA. Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. Madrid, Narcea S. A. Ediciones, 1997.
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Bogotá: una gran escuela. Plan Sectorial de Educación para los niños, las niñas y jóvenes de Bogotá. Bogotá, Secretaría de
Educación del Distrito, 2005.
BASULTO, Hilda. Ortografía actualizada. Bogotá, Mc Graw Hill, 1996.
BELLO CUBIDES, Óscar Hender. METÁFORA. Serie especial, Castellano y Literatura 6 a 11. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 2006.
BOGOYA, Daniel y otros. GUÍA: Evaluación de competencias básicas en lenguaje, matemática y ciencias. Bogotá, SED. 2000.
___________________. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 1999.
___________________. Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 2000.
BUSTAMANTE, Guillermo: “De la competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluación masiva en el área de lenguaje” pp. 23-30.
CAÑÓN FLÓREZ, Lilia. Comprensión de lectura. (serie F, G, H, J). Bogotá, Hispanoamérica, 1996.
CASSANY Daniel. Describir el escribir, Barcelona: Paidós, 1993.
CEPEDA, Antonia y VALDÉS, Ximena. La aventura de la vida. Medellín, SURGIR, 1996.
DE ZUBIRÍA, Miguel y otros. De la oración al pensamiento. Bogotá, Fundación Alberto Merani, 2001.
DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Cómo enseñar a leer y escribir ensayos, tomo II. Bogotá, Fundación Alberto Merani, 1996.
Documentos. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá, Cooperativa editorial Magisterio, 1998.
Estándares Básicos de Calidad. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional., 26 de abril de 2003
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Montevideo, Siglo XXI, 1983
JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1995.
_______________. Formar niños productores de textos. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones. 1995.
Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 Ley 60 de 1993. Bogotá, Ediciones FECODE. 1994.
MATURANA, Humberto. La democracia es una obra de arte. Bogotá, Editorial Magisterio,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Bogotá, Editorial magisterio, 1998.
_______________________. Lineamientos curriculares: indicadores de logros curriculares. Bogotá, Editorial Magisterio.1998.
_________________________. Ley general de educación. Bogotá, 1994.
MORENO, Sandra M. y otros. Lenguaje significativo (6, 7, 8, 9, 10). Bogotá, Libros y libros, 1999.
61
PACHECO SÁNCHEZ, Mary Luz. Ingenio Comunicativo. 6, 7, 8, 9, ), Bogotá, Editorial Voluntad, 2006
PLAZAS M. Orlando. Portal del idioma (6, 7, 8, 9, 10). Bogotá, Editorial Norma, 2002.
REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA ESCOLAR # 2:
REVISTA EDUCATIVA VOLUNTAD #
HERNÁNDEZ, Carlos y otro: “Anotaciones sobre el concepto de competencia en los exámenes del Estado”, pp. 13-22.
RAMÍREZ, César Camilo y otros. Destrezas. Castellano para la vida diaria. (6, 7, 8, 9, 10, 11). El Sello Editorial. Bogotá, 1999.
SALAZAR, José y ROMERO, Luis. Taller de entrenamiento en pruebas sobre competencias tipo ICFES. Bogotá, Ediciones Credes Ltda., 1999.
SANABRIA, Nora y otros. Lenguaje significativo 6, 7, 8, 9, 10, 11. Bogotá, Libros y libros, 1999.
____________________.La evaluación en el aula y más allá de ella.
UNICEF. Niñez y democracia. Editorial Ariel, 1997 (Capítulo de Gonzalo García y otro: Hacia una teoría del ciudadano)
ZULETA, Estanislao. Sobre la guerra. Bogotá, Servigraphic Ltda.,
.
62
63
COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES 2010
LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
12. IDENTIFICACIÓN




Año: 2010
Área o Asignatura: INGLÉS
Grado: SEXTO A UNDÉCIMO
Intensidad horaria semanal: bloques de 85 minutos
 BÁSICA
 SEXTO: 3 bloques
 SÉPTIMO: 3 bloques
 OCTAVO: 3 bloques
 NOVENO: 2 bloques
 MEDIA
 DÉCIMO: 2 bloques
 UNDÉCIMO: 2 bloques
Docentes: María Eugenia Bastidas, Miriam Barrantes, Lina Ospina, Stella Ramos y Nancy Tarazona.
2. JUSTIFICACIÓN y DIAGNÓSTICO.
La Educación ha tenido una larga tradición en la inclusión de lenguas extranjeras, como el inglés, el francés, el alemán, o el italiano dentro del currículo escolar;
aunque inicialmente estos idiomas hayan formado parte de la educación solamente para una clase privilegiada y exclusiva de las antiguas instituciones
académicas del país; actualmente, se ha incluido el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el inglés, con el fin de tener un cubrimiento total no sólo
a nivel regional sino nacional en condiciones de equidad, empezando por que éste haga parte de todos los programas de la educación básica y media de las
instituciones educativas privadas y públicas; así como en la educación superior. Es tal la importancia del inglés que se lo ha considerado el idioma universal
64
de las comunicaciones, de los negocios y de la internet. Por las razones antes expuestas el inglés se ha convertido en una herramienta vital y por ello la
inclusión de esta asignatura es fundamental en todos los programas académicos de educación formal.
Basados en las encuestas realizadas al comienzo del año escolar, se observó que la mayoría de los estudiantes manifestaron tener dificultades en algunos
aspectos del idioma, Como son: la pronunciación, expresión oral y escrita y organización de oraciones para su comunicación. Algunos sugieren que las clases se
desarrollen con más actividades lúdicas (canciones, juegos, dinámicas, crucigramas), pero éstas requieren entusiasmo, participación general y un buen manejo
del idioma por parte de los estudiantes. Unos cuantos aseguraron no tener dificultades para el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes reconoce que para
mejorar en esta asignatura es necesario prestar más atención, tener más disciplina y estudiar más conscientemente.
Durante los años anteriores se ha observado el poco esfuerzo y dedicación de los jóvenes hacia la materia debido a la normatividad existente del proceso de
evaluación y promoción. Influye también la escasez de recursos didácticos, tanto en la Institución como en los hogares.
La mayoría de los estudiantes no poseen los conocimientos básicos en la materia para el grado en que se encuentran en la actualidad, puesto que el interés
hacia la materia es mínimo, así como el de superar sus dificultades y debilidades; su trabajo extra - clase es poco y la calidad del mismo baja.
3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Desarrollar habilidades básicas en los estudiantes como: la lectura y la escritura para que las utilicen cuando finalicen su vida escolar como una
herramienta para su desempeño en la vida universitario y/o laboral.
3.2. ESPECÍFICOS:
* Valorar el idioma extranjero como un medio de comunicación y como un instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura, fundamentalmente
a través del desarrollo del hábito de la lectura.
* Adquirir el dominio de las estructuras y vocabulario básico para escribir composiciones controladas sobre temas conocidos, para expresar su opiniones,
para leer comprensivamente captando el sentido general de un texto.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL DEL ÁREA Y/O ASIGNATURA.
La enseñanza de inglés como lengua extranjera se fundamenta legalmente en los siguientes artículos de la Ley General de Educación (Decreto 115 de 1994).
- Artículo 23 “Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el Currículo y el proyecto Educativo Institucional. Los grupos de
65
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, 2. Ciencia Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5.
Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero. 8. Matemáticas. 9. Tecnología
e informática.”
- Artículo 31. “Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. Parágrafo.
Aunque todas la áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal
manera que los estudiantes puedan intensificar entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras de acuerdo con su
vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.”
- Articulo 21. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
- Articulo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación Básica y Media “La adquisición de
elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
66

Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Diciembre de 1999. MEN. “Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son
orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del
área y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer
logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el
currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos “
 Estándares inglés MEN, octubre de 2006. “Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, al igual que los estándares para otras áreas,
constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas
las regiones de Colombia”. Con ellos, se dice a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada
grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y
laboral.
Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan
claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio”

Proyecto Bogotá Bilingüe. Acuerdo 253 de 2006. Art. 1 objeto: “Institucionalícese el proyecto "Bogotá Bilingüe", de tal forma que la ciudad logre ciudadanos
capaces de comunicarse en el idioma inglés con estándares internacionalmente comparables, a fin de contribuir a que Bogotá y el país se inserten en la
economía global y en los procesos de comunicación universal y de apertura cultural”. “La administración Distrital, apoya el Proyecto Bogotá y Cundinamarca
Bilingües en Diez Años con el Plan de Desarrollo Económico, social y de obras públicas Bogotá 2004-2008, 2008-2012. Eje Urbano- regional programa Bogotá
productiva- proyecto Bogotá bilingüe”.
“ Art. 2° Objetivos: Se establecen como objetivos generales los siguientes:
a. Lograr una ciudad competitiva y atractiva para el turismo y la inversión internacional.
b. Liderar una estrategia concertada entre los sectores público y privado para alcanzar niveles de dominio del idioma inglés en los niveles educativo,
empresarial, de comunicaciones y urbano - institucional.
c. Garantizar la competencia comunicativa bilingüe de los estudiantes y docentes de la ciudad, en todos sus niveles.”
Respecto a la Fundamentación teórica existen variadas tendencias de autores que orientan el desarrollo de las habilidades en el idioma extranjero.
Conductivismo (Richard, Roger 1996), Presenta el proceso de enseñanza- aprendizaje de la segunda lengua en la fijación de conocimientos y destrezas a
través de conductas observables (repetición, memorización y práctica mecánica – Audio- Lingual Audio- visual).
Cognitivismo: (Piaget) propende por el desarrollo de destrezas cognitivas y la formación de reglas gramaticales, el lenguaje se determina en término de
funciones, nociones y realizaciones, el aprendizaje se centra en las necesidades comunicativas del estudiante enfatizando el proceso y las estrategias de
enseñanza – aprendizaje. El lenguaje se considera como un sistema específico y el alumno debe conocer cómo funciona éste en la comunicación real. Los
procesos cognitivos implican el reconocimiento de la forma, la percepción del significado, las relaciones de lo universal y lo particular, la generalización y la
analogización. En éste método se utilizan algunos ejercicios para enseñar la gramática a partir de la comprensión de los conceptos generales que se dan, por
medio de las deducciones o inferencias que se llevan a cabo antes de cualquier práctica con la estructura.
Constructivismo y Enfoque comunicativo (Vigostky, Bruner y Ausubel) El lenguaje es el instrumento los estudiantes, los seres activos, el conocimiento parte
de la construcción interior en cada individuo. Como los nuevos conocimientos se generan de los esquemas y aprendizajes anteriores, hace que el proceso de
enseñanza- aprendizaje sea activo, partiendo de la estructura mental del alumno por procesos para la construcción de ideas y conceptos. En esta escuela, el
67
aprendizaje se da a partir de su construcción con base en los conocimientos previos que un individuo posee junto con su desarrollo mental y su nivel de
maduración. Los intereses de los estudiantes se ponen sobre la base en este enfoque. Por otra parte se requiere que el currículo y los programas se
construyan de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos así como a sus capacidades sicológicas en cada uno de los grados.
Aprendizaje significativo: Teoría planteada por David Ausubel, complementada por Joseph Novack, Helen Hanesian, Vygotsky y otros. El concepto básico de
la teoría es que el aprendizaje se da cuando es significativo, cuando el estudiante tiene en su estructura cognitiva y mental, unos conceptos previos, sean
conocimientos y / o experiencias y los relaciona con los nuevos, los cuales son importantes y necesarios para el proceso y pueden ser utilizados de la mejor
manera para facilitar su aprendizaje, así como para establecer relaciones y asociaciones que le colaboren en el mismo; es necesario que todo el conocimiento
que el individuo posee se relacione cultural , social y contextualmente con su entorno.
La competencia comunicativa: Es otro aspecto básico en el aprendizaje de la lengua extranjera, el análisis del uso del lenguaje en la comunicación diaria; uno
de los más importantes aportes al término y su estudio lo realizo Hymes en los años setenta, “propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de
investigar las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos contextos socio situacionales en que se realiza la comunicación
verbal de una comunidad. Este enfoque tendría que dar cuenta de las reglas que configuran la competencia comunicativa de los miembros de dicha
comunidad.” (Pilleux , Mauricio . Competencia comunicativa y análisis del discurso, Estudios Filológicos n. 36, Valdivia 2001).
El método Ecléctico: Éste es el enfoque propuesto por Rivers (1981), donde se toman elementos o aspectos de muchos métodos, dichos elementos serán los
relevantes de acuerdo con las características y las necesidades de los estudiantes, del grupo, y de la institución, donde lo más importante es lograr que el
proceso enseñanza – aprendizaje se dé de la mejor forma y la comunicación se logre en dicho contexto. El autor considera que “éste permite a los profesores
de lengua extranjera absorber las mejores técnicas de todo lo conocido sobre el lenguaje; ellos que se enfrentan a la tarea diaria de ayudar a los estudiantes a
aprender un nuevo idioma no pueden permitirse el lujo de una completa dedicación a cada uno de los nuevos métodos o enfoques que entren en boga." (1981,
p. 54). Aquí se trata de tener una fusión de un enfoque general de la enseñanza con la combinación de los mejores elementos de otras metodologías
existentes. En una forma general es el abordar la enseñanza del idioma, basada en la interacción como medio a través de la cual tiene lugar la comunicación
en una lengua extranjera, que surge de forma natural y espontánea, con significado, autenticidad y que tiene relación directa con la realidad del alumno. Es
importante considerar aspectos básicos como el rol protagónico del aprendiz, los objetivos del curso, el rol del docente ecléctico, la variedad de las estrategias
a utilizar, las características del input lingüístico, la contextualización y por último la pertinencia y secuencia metodológica para desarrollar un proceso coherente
y significativo. Otro elemento a favor de éste método, es que se fundamenta en los principios del aprendizaje de la sicología cognitivista pertinentes para la
enseñanza aprendizaje de de la lengua extranjera que de acuerdo con el grupo, pueden ser variados, actualizados y aceptados o rechazados. Así mismo, es
importante resaltar la flexibilidad que ofrece el método para que sin importar cuál sea la teoría o la metodología lo importante es el alcance del objetivo
propuesto en cada caso: obtener una comunicación exitosa, real y con sentido.
Dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, además de tener en cuenta en todos los estudios al respecto , la gran variedad de teorías sobre la
adquisición de la lengua, las teorías psicológicas que aportan elementos a dichos trabajos y demás; es de vital importancia dedicarle un espacio a la parte del
vocabulario y su relación con el proceso desarrollado por las personas y las consecuencias que puede tener el no poseer un buen manejo de la parte
lingüística del idioma, y el bajo nivel de comprensión lectora que esto puede generar. Se destacan amplios y variados estudios al respecto como son los de
Jiménez, 1986; López Morales, 1990; Pastora, 1990. Se recuerda aquí la afirmación de Saavedra (1985:85) "Mayor vocabulario. Mayor poder mental.
68
Cuantas más sean las palabras con que esté familiarizado [el escolar], más fácil resultará pensar con exactitud" De aquí que sea necesario reiterar una vez
más que el poseer un vocabulario amplio es un buen instrumento para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, razones y argumentos a la hora de
comunicarse no sólo en la lengua materna sino en cualquier otra, ya sea en forma oral o escrita. Como afirma el autor “La escasez de vocabulario no sólo
acarrea consecuencias negativas para la persona, sino también, o al mismo tiempo, para la vida social. Las palabras son nutrientes de la interacción social;
reduccionismos mentales, falta de apertura o de flexibilidad mental son actitudes que, de alguna manera, son síntomas de carencias léxicas, de carencias
instrumentales para indagar y pensar mejor. La convivencia entre las personas necesita contar con un caudal amplio de vocablos que sirvan no sólo para
comunicarse sino para mejorar la calidad de vida
69
5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
GRADO SEXTO
OBJETIVO: Identificar el vocabulario básico del idioma. Pedir y Dar información personal.
CUARTO
TERCER
SEGUNDO
PRIMER
PERÍODO
CONTENIDOS
LOGROS
Abecedario, saludos y despedidas
Números, saludos, objetos salón de
clase, colores, pronombres personales.
Deletrea palabras en Inglés adecuadamente.
Utiliza los números en diferentes contextos
Reconoce y utiliza el vocabulario visto en clase.
Número de 20 / 100, profesiones y
ocupaciones
familia
Animales
Verbo to be forma afirmativa
- Describe los miembros de la familia y sus ocupaciones
- Realiza oraciones utilizando vocabulario trabajado.
- Utiliza el verbo To Be en descripciones
Verbo to be forma negativa y pregunta,
partes del cuerpo, nacionalidades,
Vestuario, adjetivos
- Utiliza el verbo To Be en preguntas y negaciones.
- Nombra las partes del cuerpo.
- Realiza descripciones utilizando los adjetivos, vestuario
y colores.
Preposiciones, estaciones, meses,
Wh – questions
Comprensión de lectura
Utiliza adecuadamente las preposiciones de lugar.
Formula preguntas especificas
Reconoce y utiliza los meses y estaciones
COMPETENCIAS
Monólogos
. Describe con oraciones simples a una persona, lugar u
objeto que le son familiares aunque, si lo requiere, se
apoye en apuntes o en su profesor.
• Da instrucciones orales sencillas en situaciones
escolares, familiares y de su entorno cercano.
Conversación
• Responde con frases cortas a preguntas sencillas
sobre temas que le son familiares.
• Utiliza códigos no verbales como gestos y entonación,
entre otros, para expresarse.
Lectura
• Puede extraer información general y específica de un
texto corto y escrito en un lenguaje sencillo
Escritura
• Describe con frases cortas: personas, lugares, objetos
o hechos relacionados con temas y situaciones que le
son familiares.
• Completa información personal básica en formatos y
documentos sencillos.
• Escribe un texto corto relativo a su, a mi familia, sus
amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
• Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a
sus escritos.
70
GRADO SÉPTIMO
OBJETIVO:
CUARTO
TERCER
SEGUNDO
PRIMER
PERÍODO
Utilizar el idioma extranjero para expresar ideas en forma oral y escrita, haciendo uso de expresiones sencillas.
CONTENIDOS
Repaso To Be, información personal,
adjetivos wh_ questions,
Comprensión de lectura.
LOGROS
Utiliza el verbo to Be para dar y pedir información personal.
Realiza descripciones utilizando los adjetivos.
Formula diferentes tipos de preguntas.
COMPETENCIAS
• Describe con frases cortas: personas, lugares, objetos
o hechos relacionados con temas y situaciones que le
son familiares.
Elabora preguntas sencillas sobre temas que le son
familiares.
Presente contínuo
Expresión del tiempo, horas y clima
Expresión de acciones que se realizan
en el presente.
Actividades diarias
Adverbios de frecuencia
Preferencias
Comprensión de lectura.
Can
Contables y no contables
Diferencias entre presente continúo y
simple.
- Describe actividades del momento utilizando el tiempo
presente continuo
- Maneja las horas en inglés correctamente
- Describe las condiciones del clima, con base en gráficas.
Se expresa en forma oral y escrita sobre actividades
generales que las personas realizan en el momento.
Describe acertadamente graficas informativas del clima
en mención.
- Realiza descripciones sobre actividades diarias
- Lee, comprende e interpreta textos utilizando el tiempo • Escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
presente simple
relacionados con situaciones, objetos o personas de su
- Realiza ejercicios orales acerca de los temas vistos
entorno inmediato.
• Escribe un texto corto relativo a su, a mi familia, sus
amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
• Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a
sus escritos
- Diferencia el uso de contables y no contables aplicándolo
en situaciones reales
Puede extraer información general y específica de un
Realiza diferentes ejercicios de comprensión de lectura
texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
con base en los temas vistos
71
GRADO OCTAVO
OBJETIVO: Describe en forma oral y escrita diferentes acontecimientos del presente y del pasado.
PRIMER
PERÍODO
CONTENIDOS
Repaso: información personal,
Presente y paso del verbo to be.
Construcción de oraciones.
CUARTO
TERCER
SEGUNDO
.
Presente simple, presente progresivo.
Construcción de oraciones.
Lectura comprensiva.
Verbos regulares e irregulares
Pasado simple
Construcción de oraciones.
Lectura comprensiva
Futuro inmediato (going to)
Repaso de tiempos verbales vistos
Números ordinales
LOGROS
COMPETENCIAS
Escribe oraciones sencillas utilizando el verbo tobe en
presente y pasado.
Desarrolla ejercicios en forma oral y escrita, utilizando el
vocabulario visto.
Interpreta y analiza textos sencillos con base en los temas
vistos.
Escribe un texto corto relativo a su a mi familia, sus
amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
- Emplea adecuadamente los verbos en tiempo presente
simple y progresivo en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
- Diferencia la forma progresiva de la simple y la emplea
adecuadamente
- Lee, analiza e interpreta textos breves en inglés sobre
temas propuestos
- Incorpora a su competencia léxica el vocabulario
estudiado
Reconoce y emplea los verbos irregulares en tiempo
pasado en todas las formas
Elabora y responde preguntas en pasado sobre sus
remembranzas
Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas
vistos
Adquiere y afianza el vocabulario visto en los talleres de
clase
Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con
“going to” en todas sus formas
Emplea adecuadamente los números ordinales para
expresar fechas
Reconoce y diferencia las formas del verbo en textos
pequeños relativos a los tópicos propuestos.
Describe claramente las actividades rutinarias que las
personas realizan.
Demuestra capacidades para analizar textos cortos
sobre temas propuestos en las diferentes actividades.
Elabora frases sencillas refiriéndose a las actividades
pasadas.
• Escribe textos cortos en los que expresa contraste,
adición, causa y efecto entre ideas
• Identifica ideas generales y específicas en textos
orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario
utilizado.
• Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar
a otros.
72
GRADO NOVENO
OBJETIVO: Emplear el idioma para leer, analizar e interpretar textos en los tiempos verbales simples
Repaso de tiempos presentes y
vocabulario
Sustantivos contables y no contables
Comprensión de lectura
Tiempos Pasados simples.
Verbos regulares e irregulares
Expresiones de pasado
Comprensión relectura
CUARTO
TERCER
PRIMER
CONTENIDOS
SEGUNDO
PERÍODO
Tiempos futros con “Will” y “going to”
Verbo modales Can y Could
Comprensión de lectura.
LOGROS
Diferencia la forma progresiva de la simple y la emplea
adecuadamente.
Incorpora significados y vocabulario del idioma
Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas
vistos
Emplea adecuadamente los verbos en tiempo pasado
simple y progresivo en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
Reconoce y emplea las expresiones del pasado en todas
las formas
Realiza actividades de comprensión de lectura sobre temas
vistos
Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con
“will” y “going to” en todas sus formas
Reconoce el uso del verbo modal “can” y “could” a través
de la lectura de pequeños textos y ejercicios.
Realiza comprensiones de lectura sobre temas estudiados
Utiliza los adjetivos comparativos y superlativos en
Grados de comparación de los adjetivos pequeños textos y ejercicios.
Construcción de párrafos.
Crea pequeños textos y diálogos utilizando estructuras y
Compresión de lectura.
vocabulario estudiado.
Adquiere y afianza el vocabulario visto en los talleres de
clase.
COMPETENCIAS
Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad como
saludar, despedirse, presentar a alguien.
Describe en lengua extranjera algunas características
físicas, sociales y culturales de su región.
Describe en lengua extranjera su casa y los integrantes
de la familia.
Elabora frases sencillas refiriéndose a las actividades
pasadas.
Demuestra capacidades para analizar textos cortos
sobre temas propuestos en las diferentes actividades.
Demuestra facilidad para expresar ideas, conceptos y
situaciones determinadas, sobre hechos posibles.
Demuestra capacidades para analizar textos sobre
temas propuestos en las diferentes actividades
Escucha
• Identifica ideas generales y específicas en textos
orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario
utilizado.
• Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar
a otros.
73
GRADO DÉCIMO
OBJETIVO:
TERCER
SEGUNDO
PRIMER
PERÍODO
Elaborar texto coherentes en forma oral y escrita estableciendo secuencias lógicas
CONTENIDOS
LOGROS
Repaso de tiempos simples: presente y
pasado.
Formas regulares e irregulares de los
verbos en tiempo pasado.
Comprensión de lectura
- Utiliza categorías gramaticales adecuadamente según el
contexto
Emplea las estructuras de los tiempos verbales estudiados.
Responde preguntas de información a partir de un texto
escrito.
Tiempo presente y pasado perfecto.
Participio pasado de los verbos
Preposiciones y conectores
Comprensión de lectura
Utiliza y diferencia los tiempos presente y pasado perfecto
en oraciones.
Utiliza adecuadamente las preposiciones y conectores
vistos en la realización de oraciones.
Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos.
Verbos Modales can,could, should,
must might.
Grados de comparación de los adjetivos
Comprensión de lectura
Reconoce y utiliza los verbos modales trabajados en clase.
Establece diferencias utilizando los comparativos y
superlativos de los adjetivos.
Infiere información de textos escritos.
COMPETENCIAS
Monólogos
• Narra en forma detallada experiencias, hechos o
historias de su interés y del interés de su audiencia.
• Hace presentaciones orales sobre temas de su interés
Conversación
• Responde preguntas teniendo en cuenta a su
interlocutor y el contexto.
• Usa sus conocimientos previos para participar en una
conversación
Lectura
• Hace inferencias a partir de la información en un texto.
• Identifica palabras clave dentro del texto que le
permiten comprender su sentido general.
• Valora la lectura como un medio para adquirir
información de diferentes disciplinas que amplían su
conocimiento
Escucha
• Comprende el sentido general del texto oral aunque no
entienda todas sus palabras.
• Se apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante
para comprender mejor lo que dice.
• Utiliza las imágenes e información del contexto de
habla para comprender mejor lo que escucha.
• Entiende instrucciones para ejecutar acciones
cotidianas.
. Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando
escucha a otros
74
CUARTO
Estrategias de lectura
Preparación pruebas tipo ICFES
Elaboración de párrafos sencillos
utilizando conectores y palabras de
relación.
Crea y realiza párrafos utilizando conectores y palabras de
relación.
Demuestra destreza en la solución de preguntas tipos
ICFES.
Posee habilidades en el desarrollo de comprensiones de
lectura.
Escritura
• Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus
compañeros y del profesor. • Escribe textos a través de
los cuales explica sus preferencias, decisiones o
actuaciones.
• Escribe textos expositivos sobre temas de su interés.
GRADO UNDÉCIMO
OBJETIVO: Expresar opiniones y dar razones utilizando estructuras y vocabulario específico así como información explícita e implícita de un texto
SEGUNDO
PRIMER
PERÍODO
CONTENIDOS
LOGROS
Tiempos gramaticales simples y
compuestos.
Vocabulario general.
Comprensión de lectura.
Pruebas tipo ICFES
Reconoce y utiliza las estructuras repasadas (tiempos
simples) en la realización de ejercicios prácticos.
Utiliza los tiempos compuestos en la solución de ejercicios.
Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos.
Verbos Modales
Voz activa y voz pasiva
Comprensión de lectura.
Pruebas tipo ICFES
Diferencia los verbos modales en cuento a su función,
utilizando en forma oral y escrita.
Reconoce y utiliza la voz pasiva con base en las
actividades asignadas.
Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos.
COMPETENCIAS
Monólogos
• Narra en forma detallada experiencias, hechos o
historias de su interés y del interés de su audiencia.
• Hace presentaciones orales sobre temas de su interés
Conversación
• Responde preguntas teniendo en cuenta a su
interlocutor y el contexto.
• Usa sus conocimientos previos para participar en una
conversación.
. Lectura
• Identifica palabras clave dentro del texto que le
permiten comprender su sentido general.
• Valora la lectura como un medio para adquirir
información de diferentes disciplinas que amplían su
conocimiento.
• Utiliza variedad de estrategias de comprensión de
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
75
TERCER
CUARTO
Diferentes clases de preguntas (Yes/no,
wh-Tag, embebed)
Conectores, palabras de relación,
referentes Clases de adjetivos
Pruebas tipo ICFES
Condicionales
Diálogos y exposiciones sobre
diferentes temas,
Comprensión de lectura.
Pruebas tipo ICFES
Realiza diferentes tipos de pregunta en los tiempos
gramaticales vistos en las clases.
Reconoce y utiliza los diferentes elementos gramaticales
para la formación de oraciones y párrafos.
Realiza actividades de comprensión de lectura y pruebas
tipo ICFES.
Reconoce y utiliza cada uno de los condicionales en
ejercicios escritos.
Realiza actividades orales sobre diferentes temas.
Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos.
Escucha
• Comprende el sentido general del texto oral aunque no
entienda todas sus palabras.
• Se apoya en el lenguaje corporal y gestual del hablante
para comprender lo dicho.
• Utiliza las imágenes e información del contexto de
habla para comprender mejor lo que escucha.
• Identifica la idea principal de un texto oral si tiene
conocimiento previo del tema.
• Identifica conectores en una situación de habla para
comprender su sentido.
• Identifica personas, situaciones, lugares y el tema en
conversaciones sencillas
Escritura
• Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus
compañeros y del profesor. • Escribe textos a través de
los cuales explica sus preferencias, decisiones o
actuaciones.
• Escribe textos expositivos sobre temas de su interés.
76
1. PLAN DEASIGNATURA- ESTRUCTURA CURRICULAR POR PERIODOS 2010
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés GRADO: Sexto CICLO: Tercero
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
PRIMERO
PERÍODO
JORNADA: Tarde
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
Completo información
personal
básica en formatos y
documentos
sencillos.
Da
instrucciones
orales sencillas en
situaciones escolares,
familiares y de su
entorno cercano.
Comprendo
información
básica
sobre
los temas
relacionados con mi
familia y mi entorno
Describe con
oraciones simples a
una persona, lugar u
objeto que le son
familiares aunque, si lo
requiere, se apoye en
apuntes o en su
profesor.
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Saludos
Expresiones
cortesía
de
EJE TEMÁTICO
(temas)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
Abecedario, saludos
y
despedidas,
Números
(1/20),
objetos salón de
clase,
colores,
pronombres
personales.
Números (21 /100)
Profesiones y
ocupaciones.
Información personal
Parentescos
familiares.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCION
ALES
Deletrea palabras en
inglés
adecuadamente.
Utiliza los números en
diferentes contextos.
Práctica de deletreo.
Reconoce y utiliza el
vocabulario visto en
clase.
Elaboración de fichas
con el vocabulario
visto.
Identifica
y
utiliza
en
forma
correcta
vocabulario
básico,
números,
abecedario,
colores
e
información
personal.
Reconoce y utiliza el
vocabulario
relacionado con
profesiones y
ocupaciones.
- Identifica y utiliza
el vocabulario de
parentesco de
familiares.
- Utiliza el verbo TO
BE (en forma
afirmativa) para
describir
Realización
de
diferentes ejercicios
con los números.
Elaboración
la
descripción de unas
personas de la familia
Describe una
persona
cercana
utilizando
correctament
e el verbo to
Be,
y
la
información
general vista.
77
TERCERO
CUARTO
Formulo preguntas
sencillas
sobre temas que me
son familiares
apoyándome en
gestos y
repetición.
Describe con frases
cortas
personas
utilizando vocabulario
estudiado
Partes del
humano.
cuerpo
Adjetivos
Descripciones
generales
personas
de
Vocabulario
vestuario.
de
Verbo to BE en
forma negativa e
interrogativa.
Describo con
oraciones simples
lugares, objetos y
aspectos generales
relacionados con el
clima.
Realiza pequeñas
descripciones de
lugares y espacios,
incluyendo estados del
tiempo.
Ubicación espacial de
persona y objetos.
Vocabulario de las
partes muebles y
artículos de la casa,
Aplicación del verbo
to Be
Preposiciones de
lugar
Expresiones de
estados del tiempo.
Reconoce y utiliza el
vocabulario
relacionado con las
partes del cuerpo.
Realiza descripciones
utilizando los
adjetivos, vestuario y
colores.
Utiliza el verbo TO
BE en preguntas y
negaciones sobre los
temas tratados.
Formula y responde
preguntas acerca de
la ubicación de
objetos y personas,
utilizando las
preposiciones de
lugar.
Reconoce el
vocabulario
relacionado con
estaciones, estados
de tiempo, días y
meses del año.
Identifica e
interpreta información
de textos sencillos y
breves
Elaboración el árbol
genealógico de la
familia
y
sus
correspondientes
frases.
Descripción del cuarto
y mención de los
elementos que lo
componen.
Descripción
de
imágenes
con
diferentes climas.
Habla de sus
parientes
y
familiares,
especificando
su parentesco
familiar.
Da
la
ubicación de
objetos
y
personas,
utilizando el
verbo to Be
correctament
e junto con
las
preposiciones
correspondien
tes.
78
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Séptimos CICLO: Tercero
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
PRIMERO
PERÍODO
JORNADA: Tarde
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
Comprendo
información básica
sobre
los
temas
relacionados con mi
familia y mi entorno,
por
medio
de
descripciones.
Describe
personas,
animales y cosas
formulando
y
respondiendo
a
preguntas al respecto.
Comprendo
información de
actividades y de
situaciones del
momento.
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Realización
descripciones.
de
EJE TEMÁTICO
(temas)
Repaso to Be,
información
personal, adjetivos
wh - questions,
Comprensión de
lectura.
Describe situaciones
que se presentan en
la
actualidad,
mencionando
las
acciones que esta
realizando
cada
persona.
Expresión
acciones que
realizan
en
momento actual.
Vocabulario
relacionado
apreciaciones
clima
de
se
el
con
del
Presente continuo
Vocabulario de
verbos.
Expresión del
tiempo, horas y
clima
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
-Utiliza el verbo to
Be para dar y pedir
información
personal.
-Realiza
descripciones
utilizando los
adjetivos.
-Realiza
comprensiones de
lectura sobre los
temas trabajados en
el periodo
Describe actividades
del momento
utilizando el tiempo
presente continuo
Maneja las horas en
inglés correctamente
Describe las
condiciones del
clima, con base en
gráficas.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCIO
NALES
Realizar
la
descripción de cinco
personajes famosos.
Habla
con
propiedad
sobre
personas y su
información
personal
básica.
79
Realizar
la
descripción de las
actividades que se
están
realizando,
con base en cinco
diferentes imágenes.
Describir
cinco
imágenes diferentes
sobre el clima.
Expresa en
forma oral y
escrita
las
acciones que
esta
ejecutando
cada
personaje
dentro de una
imagen.
TERCERO
PERÍODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
Puedo extraer
información general y
específica de un
texto corto y escrito
en un lenguaje
sencillo.
Describe claramente
las actividades diarias
de las personas y su
entorno.
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Descripción
de
algunas actividades
diarias utilizando el
tiempo
presente
simple.
EJE TEMÁTICO
(temas)
Expresión de
Actividades diarias
Adverbios de
frecuencia
Preferencias
CUARTO
Comprensión
lectura
Expreso de manera
sencilla información
acerca de actividades
normales como del
momento.
Da información oral y
escrita sobre
diferentes actividades
que desarrollan las
personas.
Actividades diarias y
del momento.
Medidas
de
capacidad
para
elementos líquidos y
sólidos.
de
Diferencias entre
presente continuo y
simple
Contables y no
contables
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
-Realiza
descripciones sobre
actividades diarias.
-Lee, comprende e
interpreta
textos
utilizando el
tiempo
presente simple
-Expresa preferencias
sobre
diferentes
temas.
-Establece diferencias
entre los tiempos
presente simple y
continuo.
-Diferencia el uso de
contables y no
contables aplicándolo
en situaciones reales
-Realiza ejercicios de
comprensión de
lectura con base en
los temas vistos.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCION
ALES
Realizar un informe
con las actividades
que realiza durante
una semana en un
cuadro.
Expresa las
actividades
habituales
que
realiza
una persona.
Con base en graficas,
escribe acerca de las
actividades de la
personas.
Contrasta
correctament
e el presente
continuo con
el
presente
simple,
aplicándolos
en sus tres
formas
(interrogativa,
negativa
y
afirmativa ).
Elaboración de una
receta de cocina,
mencionando
las
cantidades
y
los
ingredientes que se
requieren.
80
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Octavos CICLO: Cuarto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
PRIMERO
PERÍDO
JORNADA: Tarde
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
EJE TEMÁTICO
(temas)
Narro situaciones o
historias
cortas
utilizando expresiones
de tiempo y lugar, en
el presente y el
pasado.
Emplea
expresiones
de tiempo y lugar para
ubicar
y
describir
personas y objetos
Vocabulario sencillo y
básico utilizado en las
descripciones
y
ubicaciones.
Información
personal, presente y
pasado del verbo to
Be, construcción de
oraciones.
Identifico ideas
generales y
específicas en textos
orales, si tengo
conocimiento del
tema y del
vocabulario utilizado.
Describe situaciones
sobre actividades del
momento
y
las
contrasta con las ya
terminadas.
Diferencias entre el
tiempo
presente
progresivo
y
el
pasado progresivo.
Presente y pasado
progresivo
Construcción de
oraciones.
Lectura comprensiva.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
Escribe
oraciones
sencillas utilizando el
verbo to be en
presente y pasado.
Desarrolla ejercicios
utilizando el
vocabulario visto.
Interpreta y analiza
textos sencillos con
base en los temas
vistos.
Emplea
adecuadamente
los
verbos
en
tiempo
presente
progresivo
en sus tres formas.
Reconoce y utiliza el
tiempo
pasado
progresivo
en
los
ejercicios asignados.
Lee,
analiza
e
interpreta
textos
breves en inglés sobre
temas propuestos
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Con base en un texto
escrito,
seleccionar
las
oraciones
en
tiempo presente y
pasado y realizar
ejercicios en las tres
formas de la oración.
LOGROS
PROMOCION
ALES
Realiza
descripciones
sencillas
sobre
personajes
famosos vivos
y muertos.
81
Con base en el
material
asignado,
realizar frases en los
tiempos gramaticales
vistos.
Utiliza
la
lengua
extranjera
para describir
en forma oral
y
escrita
acontecimient
os
del
presente y del
pasado
TERCERO
PERÍODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Valoro la lectura
como una actividad
importante para todas
las áreas de mi vida.
COMPETENCIAS
Escribe textos cortos
sobre
actividades
pasadas.
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
EJE TEMÁTICO
(temas)
Verbos regulares e
irregulares
Manejo de los verbos
en
pasado
en
diferentes situaciones
Pasado simple
Construcción de
oraciones.
CUARTO
Lectura
comprensiva
Escribo narraciones
sobre experiencias
personales y hechos
a mi alrededor
enfocados en el
futuro.
Esta en capacidad de
expresar planes y
proyectos sobre su
futuro.
Expresión
de
acciones a realizar en
un futuro próximo
Futuro inmediato
(going to)
Repaso de tiempos
verbales vistos
Números ordinales
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
-Reconoce y emplea el
tiempo pasado en sus
todas las formas
-Elabora y responde
preguntas en pasado
sobre sus
remembranzas
-Lee comprensivamente
textos en inglés sobre
los temas vistos
-Reconoce y emplea
adecuadamente el
tiempo futuro con “going
to” en todas sus formas.
-Emplea adecuadamente
los números ordinales
para expresar fechas
-Reconoce y diferencia
las formas del verbo en
textos pequeños
relativos a los tópicos
propuestos.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Con base en las
lecturas asignadas,
seleccionar verbos
regulares
e
irregulares, escribir
oraciones
en
pasado en las tres
formas.
Realizar
agenda
con planes para
una
semana
y
escribir
las
oraciones
correspondientes.
LOGROS
PROMOCION
ALES
Se refiere con
propiedad a
las
actividades
desarrolladas
en el pasado.
82
Describe en
forma oral y
escrita
diferentes
acontecimient
os del futuro,
como planes
y proyectos
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Novenos CICLO: Cuarto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
PRIMERO
PERÍDO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Narro situaciones o
historias
cortas
utilizando
expresiones
de
tiempo y lugar, en el
presente
y
el
pasado.
Comprendo la
información implícita
en textos
relacionados con
temas de mi interés.
JORNADA: Tarde
COMPETENCIAS
Describe en lengua
extranjera
algunas
características físicas,
sociales y culturales
de su región y de las
personas
en
situaciones actuales o
en historias cortas.
Narra
ocurridos
pasado.
hechos
en
el
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Diferencia
entre
tiempos presentes.
Narración de hechos
sucedidos
en
el
pasado
EJE TEMÁTICO
(temas)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
-Diferencia la forma
Repaso de tiempos progresiva
de
la
presentes y
simple y la emplea
vocabulario
adecuadamente.
Sustantivos
-Incorpora
contables y no
significados y
contables
vocabulario del
Comprensión
de idioma.
lectura
Lee
comprensivamente
textos en inglés sobre
los temas vistos
Emplea
Tiempos Pasados
adecuadamente
los
simples.
verbos
en
tiempo
pasado
simple
y
Verbos regulares e progresivo en las tres
irregulares
formas.
Reconoce y emplea
Expresiones de
las expresiones del
pasado
pasado y los verbos
en la creación de
Comprensión de
oraciones sencillas.
lectura
Realiza actividades de
comprensión
de
lectura sobre temas
vistos
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCIO
NALES
Elaborar un texto
que
narre
sus
actividades diarias y
un
acontecimiento
del pasado.
Utiliza
adecuadame
nte
los
tiempos
presentes
para describir
diferentes
actividades.
83
Con
base
en
graficas utilizar las
expresiones
y
verbos en pasado
para realizar frases.
Narración en
forma oral y
escrita,
de
hechos
ocurridos en
el pasado.
TERCERO
CUARTO
PERÍDO
Produzco textos
sencillos
con diferentes
funciones (describir,
narrar, argumentar)
sobre temas
personales y
relacionados con
otras
asignaturas.
Hago descripciones
sencillas
sobre diversos
asuntos cotidianos
de mi entorno.
Tiempos futuros con
“Will” y “going to”
Expresa
claramente
los planes a realizar
en un futuro.
Expresiones
de
planes a realizar en el
futuro.
Verbo modales Can
y Could
Comprensión de
lectura.
Utiliza los grados de
comparación para
expresar opinión
acerca de lugares y
actividades.
Establecimiento
de
diferencias
y
similitudes entre dos o
más elementos.
Grados de
comparación de los
adjetivos
Construcción de
párrafos.
Compresión de
lectura.
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
EJE TEMÁTICO
(temas)
Reconoce y emplea
adecuadamente
el
tiempo futuro con “will”
y “going to” en todas
sus formas
Reconoce el uso del
verbo modal “can” y
“could” a través de la
lectura de textos y
ejercicios.
Realiza
comprensiones
de
lectura sobre temas
estudiados
Utiliza los adjetivos
comparativos y
superlativos en
pequeños textos y
ejercicios.
Crea pequeños textos
y diálogos utilizando
estructuras y
vocabulario estudiado.
Realiza comprensión
de textos escritos
relacionados con los
temas tratados.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
Organizar
un
cronograma
con
actividades próximas
y
lejanas
y
describirlas
Expresa
ideas
concretas y claras
sobre sus planes y
proyectos.
Describir personas y
lugares haciendo uso
de los comparativos y
los superlativos.
Expresa opiniones
orales y escritas
sobre personas y
lugares.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCIONALES
84
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Décimos CICLO: Quinto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
Narro
en
forma
detallada
experiencias, hechos
o historias de mi
interés y del interés
de la audiencia.
Uso
mis
conocimientos
previos
para
participar en una
conversación
Responde preguntas
teniendo en cuenta a
su interlocutor y el
contexto
Usa sus conocimientos
previos para participar
en una conversación
Comprendo el sentido
general del texto oral
aunque no entienda
todas sus palabras.
Hace inferencias a
partir de la información
de un texto
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Diferenciación
y
utilización de tiempos
presentes y pasados
Expresión
de
vivencias
y
experiencias pasadas
la vida.
SEGUNDO
PRIMERO
PERÍODO
JORNADA: Tarde
PERÍODO
EJE TEMÁTICO
(temas)
Repaso de tiempos
simples: presente y
pasado.
Formas regulares e
irregulares de los
verbos en tiempo
pasado.
Comprensión
de
lectura
Tiempo presente y
pasado perfecto.
Participio pasado de
los verbos
Preposiciones
conectores
Comprensión
lectura
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
EJE TEMÁTICO
(temas)
y
de
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
Utiliza categorías
gramaticales
adecuadamente
según el contexto
Emplea las
estructuras de los
tiempos verbales
estudiados.
Responde preguntas
de
información
a
partir de un texto
escrito
Utiliza y diferencia los
tiempos presente y
pasado perfecto en
oraciones.
Utiliza
adecuadamente las
preposiciones y
conectores vistos en
la realización de
oraciones.
Realiza
comprensiones de
lectura sobre temas
vistos.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
LOGROS
PROMOCION
ALES
A partir de un texto
dado
analizar
su
contenido, diferenciar
estructuras
y
responder
a
preguntas acerca del
mismo.
Utiliza
en
forma
correcta
el
presente
y
pasado
perfecto con
verbos
regulares
e
irregulares
85
Con base en los
textos
dados,
analizarlos,
seleccionar
las
oraciones
en
los
tiempos
vistos,
conectores y demás
elementos
gramaticales.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Identifica
palabras
claves dentro
de un texto
que
le
permiten
comprender
su
sentido
general, así
como
responder y
hacer
preguntas
sobre
el
mismo.
LOGROS
PROMOCIONALE
CUARTO
TERCERO
macros)
PERÍDO
Valoro la lectura
como un medio para
adquirir
información de
diferentes disciplinas
que amplían mi
conocimiento.
Planeo, reviso y
edito mis escritos
con la ayuda de mis
compañeros
y del profesor.
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Establece diferencias
utilizando los
comparativos y
superlativos de los
adjetivos en
situaciones reales y
cotidianas.
Utiliza las diferentes
estrategias de lectura
para mejorar la
comprensión de
textos dados.
COMPETENCIAS
Establecimiento de
diferencias
y
similitudes entre dos
o más elementos.
Utilización
de
palabras
que
enlazan el discurso
oral y escrito
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
(Logros)
Verbos
Modales
can, could, should,
must might.
Grados de
comparación de los
adjetivos ( comp. y
superl.)
Comprensión
lectura
de
Estrategias
lectura
de
Preparación
pruebas tipo ICFES
Elaboración de
párrafos sencillos
utilizando
conectores y
palabras de
relación.
EJE TEMÁTICO
(temas)
-Reconoce y utiliza
los verbos modales
trabajados en clase.
-Establece
diferencias utilizando
los comparativos y
superlativos de los
adjetivos.
-Infiere información
de textos escritos
Crea y realiza
párrafos utilizando
conectores y
palabras de relación.
Demuestra destreza
en la solución de
preguntas tipos
ICFES.
Posee habilidades en
el desarrollo de
comprensiones de
lectura.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
S
Escribir un texto de
una página en el que
compare la juventud
actual con la de hace
treinta años, utilice
por lo menos cinco
elementos
de
comparación y cinco
superlativos.
Elaborar
textos
coherentes en forma
oral
y
escrita
estableciendo
secuencias lógicas.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Demuestra
capacidad
para
expresar
opiniones acerca
de
los
temas
propuestos, tanto
oral como escrita.
Escribe párrafos,
textos
cortos
descriptivos,
y
otros sobre temas
propuestos
con
base en todos los
elementos dados.
LOGROS
PROMOCIONALES
86
ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Undécimos CICLO: Quinto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
PRIMERO
PERÍDO
JORNADA: Tarde
ESTÁNDARES
BÁSICOS
COMPETENCIAS
Narro
en
forma
detallada
experiencias, hechos
o historias de mi
interés y del interés
de la audiencia.
Uso
mis
conocimientos previos
para participar en una
conversación
Narra
en
forma
detallada experiencias,
hechos o historias de
su interés y del interés
de su audiencia.
Usa sus conocimientos
previos para participar
en una conversación
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
Utilización
de
tiempos gramaticales
y
simples
y
compuestos
en
contextos específicos.
EJE TEMÁTICO
(temas)
Tiempos
gramaticales simples
y compuestos,
presentes y pasados.
Vocabulario general.
Comprensión de
lectura.
Pruebas tipo ICFES
SEGUNDO
Verbos Modales
PERÍOD
O
Escribo diferentes
tipos de
textos de mediana
longitud y
con una estructura
sencilla
(cartas, notas,
mensajes, correos
electrónicos, etc.).
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Expresa
claramente
permisos,
consejos,
advertencias,
etc.
haciendo
uso
del
correspondiente verbo
modal; tanto oral como
escrito.
Utilización
de
expresiones para: dar
o solicitar permiso,
dar consejos.
Voz activa y voz
pasiva
Comprensión de
lectura.
Pruebas tipo ICFES
COMPETENCIAS
EJE CONCEPTUAL
(conceptos básicos
macros)
EJE TEMÁTICO
(temas)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
Reconoce y utiliza las
estructuras repasadas
(tiempos simples) en
la realización de
ejercicios prácticos.
Utiliza los tiempos
compuestos en la
solución de ejercicios.
Realiza
comprensiones
de
lectura sobre temas
vistos.
Diferencia los verbos
modales en cuanto a
su función,
utilizándolos en
forma oral y escrita.
Reconoce y utiliza la
voz pasiva con base
en las actividades
asignadas.
Realiza
comprensiones de
lectura sobre temas
vistos.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
(Logros)
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Con base en gráficas
y/o imágenes dadas
crear una
historia,
utilizando los tiempos
gramaticales
estudiados.
LOGROS
PROMOCION
ALES
Produce actos
comunicativos
acordes con
su nivel y
temática
propuesta.
87
Realice
la
guía
correspondiente
y
sustente el contenido
en forma oral y
escrita.
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN
Utiliza
los
modales
en
situaciones
reales.
Utiliza
variedad de
estrategias de
comprensión
de
lectura
para
comprender el
sentido
general
de
textos.
LOGROS
PROMOCION
ALES
Demuestra capacidad
para el análisis de
textos en cuanto a su
forma y contenido.
Manejo de estructuras
para
aclarar
una
información.
Utilización de palabras
que
enlazan
el
discurso oral y escrito.
TERCERO
Identifico conectores
en una situación de
habla
para comprender su
sentido.
Diferentes clases de
preguntas (Yes/no,
wh-Tag, embedded)
Conectores, palabras
de relación,
referentes
Clases de adjetivos
Pruebas tipo ICFES
Realiza diferentes
tipos de pregunta en
los tiempos
gramaticales vistos en
las clases.
Reconoce y utiliza los
diferentes elementos
gramaticales para la
formación de
oraciones y párrafos.
Realiza actividades de
comprensión
de
lectura y pruebas tipo
ICFES
Envíe por correo con
las
características
dadas
el
taller
asignado.
Comprende el
sentido
general de un
texto,
lo
analiza
en
forma
y
contenido
y
realiza
preguntas
sobre
el
mismo.
88
CUARTO
Condicionales
Hago inferencias a
partir de la
información en un
texto.
Expresa opiniones
personales y de
hechos sucedidos
haciendo uso de la
lengua y todos los
elementos estudiados
en el año escolar.
Manejo de estructuras
tales
como
los
condicionales
que
incrementan
el
vocabulario
y las
habilidades
comunicativas.
Diálogos y
exposiciones sobre
diferentes temas,
Comprensión de
lectura.
Pruebas tipo ICFES
Reconoce y utiliza
cada uno de los
condicionales en
ejercicios escritos.
Realiza actividades
orales sobre diferentes
temas.
Realiza
comprensiones de
lectura sobre temas
vistos.
Expresar opiniones y
dar razones, en una
corta
exposición
utilizando estructuras
y
vocabulario
específico así como
información explícita
e implícita de un
texto.
Demuestra
capacidad
para expresa
opiniones
personales y
de
hechos
sucedidos
haciendo uso
de la lengua y
todos
los
elementos
estudiados en
el
año
escolar.
2. MALLA CURRICULAR
C
I
C
L
O
S
E
G
U
N
D
O
T
E
R
C
E
R
O
C
U
A
R
T
O
ESTÁNDARES BÁSICOS
*Diferencio cuando me hablan en inglés y
en español
*Comprendo el lenguaje básico de saludos,
presentación personal. Familia y colores.
* Comprendo información básica sobre los
temas relacionados con mi familia y mi entorno
* Formulo preguntas sencillas sobre temas que
me son familiares apoyándome en gestos y
repetición.
* Describo con oraciones simples lugares,
objetos y aspectos generales relacionados con
el clima.
* Expreso de manera sencilla información
acerca de actividades normales como del
momento.
* Puedo extraer información general y
específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
* Narro situaciones o historias cortas utilizando
expresiones de tiempo y lugar, en el presente y
el pasado.
* Escribo textos cortos sobre actividades
pasadas.
* Escribo narraciones sobre experiencias
personales y hechos a mi alrededor enfocados
en el futuro.
EJES CONCEPTUALES
EJES TEMÁTICOS
Saludos.
Información personal.
Colores primarios.
Números de uno a diez.
Canciones.
Saludos: mañana, tarde y noche.
Información personal: nombre personal, del profesor y del
colegio.
Colores primarios.
Familia en primer grado de consanguineidad.
Frutas comunes.
Canciones relacionadas con los temas.
Partes generales de la cara y el cuerpo.
Saludos
Expresiones de cortesía
Información personal
Descripciones generales de personas
Ubicación espacial de persona y objetos.
Aplicación del verbo To Be
Expresión de acciones que se realizan en el
momento actual.
Vocabulario relacionado con apreciaciones
del clima
Descripción de algunas actividades diarias
utilizando el tiempo presente simple.
Abecedario, saludos y despedidas, Números (1/20), objetos
salón de clase, colores, pronombres personales.
Números (21 / 100), Profesiones y ocupaciones, Parentescos
familiares, Partes del cuerpo humano, Adjetivos, Vocabulario de
vestuario, Verbo To BE, Vocabulario de las partes muebles y
artículos de la casa, Preposiciones de lugar, Expresiones de
estados del tiempo, información personal, adjetivos, wh questions, Presente continuo, Vocabulario de verbos,
Expresión del tiempo, horas y clima,
Expresión de Actividades diarias, Adverbios de frecuencia,
Preferencias, Comprensión de lectura.
Vocabulario sencillo y básico utilizado en las
descripciones y ubicaciones.
Diferencias entre el tiempo presente
progresivo y el pasado progresivo.
Manejo de los verbos en pasado en
diferentes situaciones
Expresión de acciones a realizar en un futuro
próximo
Información personal, presente y pasado del verbo to Be,
construcción de oraciones, Presente y pasado progresivo,
Construcción de oraciones, Verbos regulares e irregulares,
Pasado simple, Expresiones de pasado, Tiempos futuros con
“Will” y “going to” , Verbo modales Can y Could, Grados de
comparación de los adjetivos, Construcción de párrafos,
Compresión de lectura.
89
* Produzco textos sencillos con diferentes
funciones (describir, narrar, argumentar) sobre
temas personales y relacionados con otras
asignaturas.
* Utilizo los grados de comparación para
expresar opinión acerca de lugares y
actividades.
* Narro en forma detallada experiencias, hechos
o historias de mi interés y del interés de la
audiencia.
* Uso mis conocimientos previos para participar
en una conversación
* Comprendo el sentido general del texto oral
aunque no entienda todas sus palabras
* Escribo diferentes tipos de textos de mediana
longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,
etc.).
* Hago inferencias a partir de la información en
un texto.
Q
U
I
N
T
O
3.
Diferencia entre tiempos presentes
Establecimiento de diferencias y similitudes
entre dos o más elementos
Diferenciación y utilización de tiempos
presentes y pasados
Establecimiento de diferencias y similitudes
entre dos o más elementos.
Utilización de tiempos gramaticales y
simples y compuestos en contextos
específicos
Utilización de expresiones para: dar o
solicitar permiso, dar consejos
Manejo de estructuras tales como los
condicionales que incrementan el
vocabulario y las habilidades comunicativas
Repaso de tiempos simples: presente y pasado, Formas
regulares e irregulares de los verbos en tiempo pasado,
Preposiciones y conectores, Tiempo presente y pasado
perfecto, Vocabulario general, Verbos Modales can, could,
should, must, might, Grados de comparación de los adjetivos
( comparativos y superlativos), Elaboración de párrafos sencillos
utilizando conectores y palabras de relación, Estrategias de
lectura, ejercicios prácticos de preparación pruebas tipo ICFES ,
Verbos Modales, Voz activa y voz pasiva, Comprensión de
lectura, Diferentes clases de preguntas (Yes/no, wh, Tag,
embedded ), Condicionales,
Diálogos y exposiciones sobre diferentes temas, Comprensión
de lectura, Pruebas tipo ICFES
METODOLOGÍA GENERAL
En inglés como lengua extranjera en la Institución Nueva Constitución se desarrolla una metodología general de tendencia eclética en la que se utilizan estrategias que se
ubican dentro de la teoría cognoscitiva, enfoque comunicativo, teoría constructivista, estrategia de elaboración y organización de conocimientos, por medio de la inferencia
(guessing), exploración (scanning) ideas principales ( skimming), identificación de la función retórica de los texto, referentes y estructura gramaticales.; además se realizan
actividades en las cuales los estudiantes requieren de ejercicios de repetición, memorización y práctica mecánica para la asimilación de conocimientos gramaticales.
Conscientes de la necesidad de dar respuesta a las diversas exigencias que el mundo moderno plantea al hombre, se le brinda la posibilidad a los estudiantes de entrar en
contacto con la lengua inglesa, con el ánimo de lograr un aprendizaje significativo de ese idioma y simultáneamente desarrollar las habilidades comunicativas que – al futuro –
podrán ser empleadas como herramientas de acceso a diversas disciplinas, fuentes de información modernas y por ende a nuevos conocimientos.
El eje fundamental del área lo constituye la lectura comprensiva, la cual se desarrolla como un proceso cognitivo, en toda la educación básica en donde se potencia la lecto–
escritura y consolidar el proceso. Lo anterior con el fin de que el estudiante no sólo disfrute de la lectura, sino que mediante ella pueda acceder a diferentes fuentes de
información para que amplíe su visión cultural y asuma una posición crítica y transformadora frente a su proceso formativo y su papel en la sociedad. Si dejar de lado el trabajo
de las cuatro habilidades del lenguaje: habla, escucha, escritura, enfatizando la comprensión lectora.
90
4.
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En inglés términos “assessment” y “evaluation” son los sistemas por medio de los cuales damos cuenta de procesos educativos. El primero es el proceso de observación y
acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes, el segundo es el proceso en el cual se estimaciones acerca de la pertinencia y
efectividad de la enseñanza para el aprendizaje sobre las bases de una valoración objetiva y veraz.
El proceso de evaluación comprende cuatro fases, en la primera fase, se formulan los logros esperados con base en estos logros, se diseña un programa y se orientan los
procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua se verifica mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores) en
qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde se constatan los logros alcanzados frente a los esperados. Es en este
momento en donde se determinan las acciones que se realizarán, además conduce a la reflexión y verificación del currículo como un plan de intención que está sujeto a
constantes ajustes y no un producto definitivo.
Algunos aspectos importantes para tener en cuenta en el proceso de evaluación son: conocimiento profundo de los jóvenes, identificación de fortalezas, observación de las
interacciones entre los jóvenes, observación de intereses personales en actividades determinadas, retroalimentación y refuerzo a los estudiantes, identificación de dificultades
para una orientación adecuada y asignación de refuerzos.
El proceso de evaluación es objetivo, integral, reflexivo, descriptivo y justo, además de ser colaborativo e interactivo conduciendo al estudiante a desarrollar hábitos como la
reflexión crítica y la auto-evaluación, así mismo se tiene en cuenta dentro del proceso la co – evaluación y por supuesto la hetero- evaluación. También se tienen en cuenta
aspectos como fortalezas y debilidades de los estudiantes en su desempeño y competitividad comunicativa, interés por la materia, asistencia, responsabilidad, cantidad y
calidad del trabajo desarrollado dentro y fuera de las clases.
5.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos con que cuenta la Institución para el desarrollo de las actividades dentro de las clases de Inglés son mínimos, dentro de estos contamos con algunos
libros y diccionarios de la biblioteca escolar, con servicio de fotocopiadora, material realizado por lo docentes y ocasionalmente uso de grabadoras, televisores y aula múltiple.
6.
LOGROS PROMOCIONALES
GRADO SEXTO
91
1.
2.
3.
4.
Identifica y utiliza en forma correcta vocabulario básico. Números, abecedario, colores, animales, integrantes de la familia, lugares y adjetivos.
Utiliza en forma correcta el verbo to be en presente en sus tres formas.
Formula y responde preguntas utilizando wh-words y el verbo “to be” en presente.
Interpreta textos escritos acorde con su nivel.
GRADO SÉPTIMO
1.
2.
3.
4.
Contrasta correctamente el presente continuo con el presente simple, aplicando sus tres formas (interrogativa, negativa y afirmativa)
Identifica vocabulario acorde con las temáticas propuestas para el nivel.
Describe personas, objetos y situaciones poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Lee comprensivamente textos cortos.
GRADO OCTAVO
1.
2.
3.
4.
Utiliza la lengua extranjera para narrar en forma oral y escrita acontecimientos del presente y del pasado
Identifica y utiliza en forma correcta el vocabulario de acuerdo con los temas del nivel.
Interpreta textos sencillos en forma escrita.
Produce textos cortos sobre un tema propuesto.
GRADO NOVENO
1.
2.
3.
4.
Utiliza adecuadamente el futuro simple e inmediato (will y going to ) en sus tres formas
Realiza comparaciones utilizando los grados del adjetivo (comparativo y superlativo)
Incorpora vocabulario nuevo en su léxico.
Realiza lectura comprensiva de textos breves..
GRADO DÉCIMO
1
2
3
4
Utiliza en forma correcta el presente y pasado perfecto con verbos regulares e irregulares
Construye textos en forma lógica, usando conectores, preposiciones y palabras de relación
Incorpora vocabulario nuevo en su léxico
Realiza lectura comprensiva de textos breves.
GRADO UNDÉCIMO
92
1
2
3.
4.
Identifica y utiliza adecuadamente los verbos modales (can, could, should, must, etc)
Realiza oraciones utilizando voz pasiva y condicionales..
Produce actos comunicativos acordes con su nivel.
Comprende e interpreta lecturas adecuadas a su nivel.
10. RECOMENDACIONES
PRIMER PERIODO
SEXTO

Elabore un picture – dictionary con treinta (30) términos del vocabulario trabajado en las clases, incluya imagen y palabra en cada uno.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
SEPTIMO

Realice la descripción de cinco (5) miembros de su familia , (10) líneas por persona), incluya información personal general.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.
93

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
OCTAVO

Escriba las actividades que usted y su familia realizan durante un fin de semana normal, (10 líneas por persona).

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
NOVENO

Con base en diez (10) imágenes, describa las actividades que las personas están realizando, utilice el vocabulario y las estructuras trabajadas en clases.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.
94

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
DECIMO

Escriba las actividades que usted y su familia realizaron el fin de semana pasado (10 líneas por persona), utilice el vocabulario y los tiempos gramaticales repasados en las
clases.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
95
UNDECIMO

Con base en imágenes, realice una historia de veinte (20 ) líneas, utilizando los tiempos simples y el vocabulario repasadas.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
SEGUNDO PERIODO
SEXTO
 Practique el vocabulario de profesiones y ocupaciones, trabajado en las clases.
 Repase los términos de parentesco y familia.
 Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período.
 Muy bien su trabajo de clase, continué así.
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
SEPTIMO
96
 Practique la descripción de actividades del momento utilizando el presente continuo.
 Estudie e internalice el vocabulario relacionado con el clima y las horas.
 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo.
 Muy bien su trabajo de clase, continué así.
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
OCTAVO
 Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo presente progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
 Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período.
 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
97
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
NOVENO
 Realice ejercicios de práctica de reconocimiento y uso de los verbos en pasado en sus tres formas.
 Practique la descripción de actividades realizadas en el pasado.
 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
 Muy bien su trabajo de clase, continué así.
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
DECIMO
 Describa las actividades que usted y su familia realizaron el fin de semana pasado, utilice el vocabulario y los tiempos gramaticales repasados en las clases.
 Practique la diferencia y usos de los tiempos pasados.
 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
 Muy bien su trabajo de clase, continué así.
98
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
UNDECIMO
 Realice ejercicios prácticos para diferenciar los verbos modales en cuanto a su función.
 Practique el vocabulario visto en las diferentes actividades realizadas.
 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
 Muy bien su trabajo de clase, continué así.
 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
 Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
 Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
 Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
TERCER PERIODO
99
SEXTO

Practique el vocabulario del cuerpo, trabajado en las clases.

Repase descripciones utilizando los adjetivos, vestuario y colores

Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
SEPTIMO

Practique la descripción de actividades diarias utilizando el presente simple.

Estudie e internalice el vocabulario relacionado con los gustos y preferencias.

Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
100

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
OCTAVO

Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo pasado simple en sus tres formas.

Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período.

Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
NOVENO

Realice ejercicios de aplicación del uso de los auxiliares Can y Could.

Practique la descripción de actividades futuras.
101

Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
DECIMO
102

Realice ejercicios de práctica de identificación de los componentes de las frases.

Practique la diferencia y usos de los auxiliares modales trabajos en clases.

Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
UNDECIMO

Realice ejercicios prácticos para crear preguntas en cualquier contexto.

Practique el vocabulario y los elementos gramaticales vistos en las diferentes actividades realizadas.

Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.

Muy bien su trabajo de clase, continué así.

Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.

Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.

Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.

Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.

Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.

Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
CUARTO PERIODO
SEXTO
1. Practique el vocabulario trabajado en las clases.
2. Es necesario practicar la comprensión de lectura de textos sobre lo visto en clases.
3. Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
103
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar.
SEPTIMO
1. Practique la diferencia y uso de los tiempos gramaticales vistos
2. Estudie e internalice el vocabulario sobre los temas trabajados en las clases.
3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
OCTAVO
1. Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo futuro simple en sus tres formas
2. Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período.
3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
NOVENO
1. Realice ejercicios de aplicación de identificación de los elementos gramaticales trabajados.
2. Practique el uso y aplicación del vocabulario visto en las clases.
3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
104
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
DECIMO
1. Realice ejercicios de práctica de identificación de los componentes de las frases.
2. Practique la diferencia y usos de los comparativos y superlativos de los adjetivos.
3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
UNDECIMO
1. Realice ejercicios prácticos de aplicación de los condicionales.
2. Practique el vocabulario y los elementos gramaticales trabajados en ejercicios de creación.
3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período.
4. Muy bien su trabajo de clase, continué así.
5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades.
6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos.
7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas.
8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos.
9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades.
10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar
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