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Estudio de casos
Integración de la simulación en el plan de
estudios de enfermería
Girona, España
Universidad de Girona
Ellen Thomsetha, Josep Olivet Pujolb, Dolors Juvinya Canalb
a
b
Laerdal Medical AS, Tanke Svilandsgate 30, N-4007 Stavanger, Norway
Girona University, School of Nursing C/Emili Grahit 77, 17071 Girona, Spain
En este estudio de un caso real, de una serie de tres, se describen
distintos aspectos de la simulación integrada en el plan de estudios de
enfermería. Este documento se ha desarrollado en colaboración con
la Universidad de Girona y cuenta con su aprobación.
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Case Study from LAERDAL
Universidad de Girona
La Universidad de Girona forma parte del sistema público de universidades de Cataluña y se encuentra en la localidad
de Girona, en el noreste de España. La Universidad cuenta con 14.000 estudiantes y ofrece carreras de ciencias, ciencias
de la salud, ciencias sociales, humanidades y carreras técnicas. Además de haber integrado la simulación en los planes de
estudio de pre y postgrado, Girona ofrece también formación con simulación a profesionales sanitarios.
Plano
Laboratorios de habilidades 1-7
Actividades de simulación
Los simuladores se utilizan para aprender y practicar habilidades específicas mientras que los maniquíes de cuerpo
entero sirven para reproducir y mejorar las habilidades y conocimientos adquiridos en un entorno clínico simulado.
Tiempo asignado a la formación con simulación (horas)
40
35
30
25
Año 1
Año 2
Año 3
Programa de Diplomatura en enfermería de 3 años de duración
2
Año 1
Año 2
Año 3
Programa de Licenciatura en enfermería de 4 años de duración
Sitio Web: http://www.udg.edu/infermeria
Año 4
Formación con simuladores (0)
Simulación inmersiva
Total
Simulación inmersiva
Total
Formación con simuladores
Total
Simulación inmersiva
Formación con simuladores
Simulación inmersiva (0)
Total
Formación con simuladores
Total
Simulación inmersiva
Formación con simuladores
Total
Simulación inmersiva
0
Total
5
Formación con simuladores
10
Simulación inmersiva
15
Formación con simuladores (0)
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Case Study from LAERDAL
PREFACIO
MODELO ORGANIZACIONAL
La universidad de Girona1 comenzó con módulos básicos de
formación en habilidades en los años 80 y una década después
desarrolla simulaciones basadas en eventos a escala completa. Este
estudio ofrece datos sobre los motivos que llevaron a la Universidad
de Girona a integrar la formación con simulación en su plan de
estudios de enfermería, el modo en que lo ha hecho, sus logros y las
perspectivas futuras de la simulación en la Universidad.
El programa de simulación se ha integrado totalmente en la
Universidad de Girona y se desarrolla bajo la dirección de un
director general a tiempo completo que depende del Director de
la Escuela de Enfermería. El director general cuenta con experiencia
en enfermería de emergencia y desempeña también la función
de instructor. Otros seis enfermeros/as se encargan de impartir la
formación con simulación totalmente inmersiva a tiempo completo
además de otros seis enfermeros/as y cuatro médicos que trabajan
a tiempo parcial y que se centran más en simulaciones de emergencias. El profesorado de cada departamento de la Universidad se
encarga de organizar la formación en habilidades.
Motivos determinantes de la integración de la simulación
La Universidad de Girona ha sido una de las primeras escuelas de
España en ofrecer formación en habilidades a sus estudiantes. Los
motivos por los que se comenzó a ofrecer simulación avanzada
e inmersiva fue preparar mejor a los estudiantes para la práctica
clínica y aumentar la seguridad de los pacientes.
Evolución del proceso
La Universidad de Girona ha ido ampliando gradualmente sus actividades con simulación. En el año 1992, la formación en habilidades se
complementó con simulación intermedia, que empleaba maniquíes
de SVA, y muy pronto la simulación quedó totalmente integrada
en el programa de estudios de enfermería. La simulación con
ordenadores se introdujo en la Universidad en el año 2002 y cuatro
años más tarde se adquirió un simulador avanzado de paciente que
permitió la simulación totalmente inmersiva.
MODELO FINANCIERO
Los estudiantes
La Universidad dedicó un presupuesto específico para la formación
con simulación a principios de los años 80, cuando se integró la
formación en habilidades en el plan de estudios de enfermería. El
importe actual de este presupuesto asciende a unos 18.000 euros,
mientras que los fondos generados por actividades de investigación
suman otros 30.000 euros anuales. De este modo, el programa
de simulación para estudiantes de enfermería administra un total
de 50.000 euros anuales para inversiones y gestión diaria. Las
inversiones en equipos costosos y avanzados y la ampliación de las
instalaciones de formación requieren todavía una planificación a
largo plazo.
Estudiantes de postgrado
La Universidad de Girona cuenta con un presupuesto independiente
que asciende a 20.000 euros para la formación de estudiantes de
postgrado que requieren más horas de formación con simulación a
nivel de diplomatura.
Profesionales sanitario
La formación para los profesionales sanitarios (participantes
externos) se ofrece a precio de coste. Este tipo de formación suele
correr a cargo de las empresas donde trabajan los participantes,
es decir, hospitales en su mayoría. Los profesionales sanitarios que,
a título individual, desean mejorar su actuación clínica personal
también pueden registrarse para recibir formación aquí aunque a
su costa. Mucho personal de enfermería, médicos y especialistas
aprovechan esta oportunidad en parte porque el aumento de sus
competencias puede, a su vez, suponer un impulso en sus carreras
profesionales.
Niveles de competencia del personal
Todos los instructores provienen del campo de la medicina.
El principal responsable es un instructor en SVCA y SVB
certificado por la AHA y ERC, aunque no han asistido a
ningún curso formal para instructores de simulación. La
formación de instructores se contempla como algo que
ofrece ventajas, por lo que la Universidad va a intentar
obtener esta competencia en el futuro.
Personal
• Director general
• Apoyo administrativo de cuatro departamentos distintos
de la Universidad
Instructores: 1 enfermero de emergencias (director
general)
6 enfermeros/as (imparten toda la gama de
simulaciones a tiempo completo)
6 enfermeros/as (imparten las simulaciones
de emergencia a tiempo parcial)
4 médicos (imparten las simulaciones de
emergencia a tiempo parcial)
Instalaciones
Las instalaciones ocupan una superficie total de 240 m2
en dos edificios independientes que albergan 2 salas de
simulación a escala real, 7 laboratorios de habilidades, 1 sala
independiente para formación en SVB y SVA (con Resusci
Anne Skills Station), un aula de 80 m2 que puede dividirse
en 4 salas más pequeñas para clases y formación en RCP
y otras dos salas ordenadores para autoaprendizaje. Los
quirófanos cuentan con salas independientes para el control
y la sesiones de análisis posteriores a la simulación, equipadas
con medios audiovisuales, mientras que los laboratorios
de habilidades están equipados con camas hospitalarias,
carros médicos, accesorios de atención primaria, una amplia
variedad de maniquíes y simuladores. Las oficinas, la dirección,
la biblioteca y la sala de alumnos se encuentran en el edifico
principal. Proyectos en marcha: La Universidad de Girona tiene
previsto levantar otro edificio, lo que permitirá concentrar
en un mismo lugar una completa gama de actividades de
simulación.
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Estudio de casos de Laerdal
METODOLOGÍA
Formación con simulación
Preparación: Los estudiantes se preparan para la simulación
asistiendo a clases relacionadas con el tema, estudiando la literatura
y utilizando programas de autoaprendizaje. Los temas de los
escenarios a realizar se anuncian con antelación. Los miembros del
cuerpo docente están pensando en utilizar Moodle para introducir y
preparar a los estudiantes para las sesiones de simulación.
Instrucciones: Los estudiantes dedican 15-30 minutos a familiarizarse con el equipo de formación del quirófano de simulación.
Figura 1. Uno de los siete laboratorios de habilidades.
Plan de estudios
La Universidad de Girona desarrolla sus escenarios de simulación
de acuerdo al plan nacional español de estudios de enfermería. Las
simulaciones se centran en los objetivos de aprendizaje y se adaptan
a las diversas necesidades educativas de los estudiantes.
Formación con simulación: los grupos de 10 estudiantes se
dividen en grupos más pequeños de 3-4 que, a su vez, trabajan en
equipos. Mientras que uno de los grupos de estudiantes se dedica
a la simulación activa, sus compañeros les observan y aprenden de
la acción en curso a través de una pantalla de vídeo instalada en la
sala adyacente. Los escenarios se completan en unos 15 minutos y
se repiten inmediatamente después de su terminación, aunque esta
segunda vez aumenta algo el nivel de dificultad.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Hasta hace muy poco, los estudios de enfermería se prolongaban
durante tres años con una cantidad progresiva de práctica clínica.
Tras la implantación del Plan Bolonia, la Universidad de Girona está
actualmente en periodo de transición a un programa de licenciatura
de 4 años, de los cuales el 50% consiste en práctica clínica obligatoria.
Para ayudar a que los estudiantes alcancen el nivel de competencia
definido, la Universidad de Girona ha integrado las cinco
modalidades de enseñanza reflejadas en el Círculo de Enseñanza
(Fig. 2). Los estudiantes adquieren las partes cognitivas del plan
de estudios a través de clases, literatura, Moodle, microsimulación
(utilizando el programa MicroSim de Laerdal y una plataforma de
autoaprendizaje interactivo desarrollada por la Universidad de
Girona). MicroSim se ha integrado en un sistema de aprendizaje
basado en problemas y los estudiantes reciben créditos adicionales
cuando aprueban los escenarios de MicroSim. El programa fomenta
la preparación entre los propios estudiantes lo que, probablemente,
mejora el resultado del aprendizaje. Posteriormente, las sesiones
prácticas se llevan a cabo en los laboratorios de habilidades, para lo
que se ha definido un plan de estudios concreto.
Más tarde, los estudiantes comienzan la formación en equipos
con simulación totalmente inmersiva. La Universidad
ha firmado un acuerdo con seis hospitales cercanos y varias
instituciones sanitarias públicas relevantes para que los estudiantes
puedan realizar la práctica clínica en periodos recurrentes. Aquí,
los estudiantes trabajan bajo la supervisión de los trabajadores del
hospital y el cuerpo docente, que trabaja a tiempo parcial en sus
respectivos hospitales para mantener su nivel de competencia. A
diferencia de otras universidades, la de Girona no ha sufrido ninguna
presión en lo que se refiere a la práctica clínica, por lo que su
sustitución por la simulación aún no ha generado debate.
Evaluación: Anteriormente, se evaluaba la actuación de los
estudiantes en función de lo que eran capaces de demostrar. Ahora,
se les examina por competencias generales, tal y como se indica en
el Plan Bolonia.
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Adquisición de
conocimientos
Aprendizaje
de destrezas
Práctica
clínica
Círculo de
enseñanza
Simulación
en equipos
Simulación
con PCs
Figura 2. El Círculo de Enseñanza refleja el proceso continuo de adquisición, mantenimiento y mejora de la competencia clínica.
Estudio de casos de Laerdal
La Universidad de Girona se encuentra en el segundo año de
transición al programa de licenciatura en enfermería de cuatro
años. Por ello, la Universidad desarrolla ambos programas
simultáneamente. En el resumen de la página siguiente se muestra
la cantidad de tiempo asignado a la formación con simulación cada
años en ambos programas.
Programa de Diplomatura en enfermería de 3 años de
duración
Año 1 Formación en habilidades básicas, 30 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 10
horas
Año 2 Formación en habilidades básicas, 30 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 10
horas
Año 3 Formación en habilidades básicas, 30 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 10
horas
Programa de Licenciatura en enfermería de 4 años de
duración
Año 1 Formación en habilidades básicas, 10 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 0
horas
Año 2 Formación en habilidades básicas, 20 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 20
horas
Año 3 Formación en habilidades básicas, 0 horas
Formación con simulación inmersiva en equipos, 40
horas
Año 4 Formación en habilidades básicas, 0 horas
Simulación totalmente inmersiva para evaluación de
competencias*, 10 horas
* Anteriormente se evaluaba a los estudiantes por su nivel de dominio de
habilidades, mientras que ahora se evalúan por niveles de competencia. Las
evaluaciones se realizan empleando la simulación totalmente inmersiva, en
la que los estudiantes se exponen a seis escenarios de simulación distintos,
cada uno de los cuales incluye varias competencias identificadas que los
estudiantes deberán demostrar antes de su graduación.
Durante el primer año del programa de licenciatura, los estudiantes
adquieren conocimientos básicos sobre la salud. Durante el segundo
año se les presentan las complejidades asociadas a las enfermedades
y a las situaciones clínicas de la atención hospitalaria. Durante el
tercer año, los estudiantes se someten a los retos que presenta la
atención de cuidados críticos, emergencias, pediatría y cuidados neonatales, tanto en lo que se refiere a la adquisición de conocimientos
como a la práctica clínica. El cuarto año se dedica básicamente a la
práctica clínica, excepto durante los periodos de examen.
El elevado número de estudiantes de licenciatura provoca
limitaciones de tiempo, lo que a su vez permite alguna actividad
de simulación limitada a nivel de diplomatura. Por otro lado, a
los
estudiantes de los programas de master y postgrado se les
requiere que realicen una cierta cantidad de horas de formación
con simulación, por lo que estos grupos desarrollan más simulación
totalmente inmersiva que los estudiantes de licenciatura. Sin
embargo, se anima a los estudiantes a realizar formación individual
en habilidades y microsimulación, además de atender a la clases
organizadas por el cuerpo docente.
El elevado número de estudiantes de licenciatura provoca limitaciones de tiempo, lo que a su vez permite alguna actividad de
simulación limitada a nivel de diplomatura. Por otro lado, a los estudiantes de los programas de master y postgrado se les requiere que
realicen una cierta cantidad de horas de formación con simulación,
por lo que estos grupos desarrollan más simulación totalmente
inmersiva que los estudiantes de licenciatura. Sin embargo, se anima
a los estudiantes a realizar formación individual en habilidades y
microsimulación, además de atender a la clases organizadas por el
cuerpo docente.
Además de utilizar simuladores, la Universidad de Girona emplea
a los propios compañeros de los estudiantes, trabajadores de la Universidad e incluso a los abuelos de los estudiantes para que actúen
como pacientes estandarizados durante la formación en equipos.
Habilidades que más se trabajan:
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Soporte vital avanzado (3er. año)
Monitorización avanzada
Técnica aséptica “no tocar”
Valoraciones y observaciones
Soporte vital básico
Habilidades específicas de la especialidad
Quemaduras
Ritmos cardiacos (ritmo sinusal normal, fibrilación ventricular,
extrasístoles, taquicardias supraventriculares/ventriculares)
Inserción y retirada de un catéter venoso central
Lavado quirúrgico de manos
Atención para colostomía
Comunicación
Conocimiento (varios niveles)
Partos
Inserción y retirada de sonda Foley
Técnica de inyección
Medida manual de la presión sanguínea
Atención en maternidad
Ventilación mecánica
Administración de la medicación
Nutrición y alimentación
Atención oral
Atención pediátrica
Atención personal
Actitudes ante la muerte
Seguridad personal
Tratamiento de pacientes
Atención de un trauma
Urianálisis
Tratamiento de heridas (apósitos quirúrgicos y vendajes
crónicos)
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Estudio de casos de Laerdal
Escenarios utilizados con más frecuencia:
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Infarto agudo de miocardio
Soporte vital avanzado (pediátrico y adulto)
Apoplejía
Arritmia
Comunicación de malas noticias
Parada cardiaca
Fallo cardiaco crónico
Resolución de conflictos
Trombosis venosa profunda
Paciente diabético
Gestión de altas
Administración de medicamentos
Traspaso de pacientes
Valoración holística de pacientes
Gestión de la presión de tiempo
Infarto de miocardio
Observaciones neurológicas
Distrés respiratorio agudo/neumonía
Atención post-operatoria
Psicosis/demencia
Parada respiratoria
Derrame cerebral
La Universidad de Girona tiene prevista la introducción de los
escenarios desarrollados por la National League for Nursing (NLN)
de Estados Unidos en cuanto se termine la traducción al español.
Análisis de la simulación
Énfasis: alto.
Duración: 15 minutos o menos, dependiendo del grupo.
Los estudiantes de los primeros cursos, más jóvenes, normalmente
se preocupan más en realizar lo que desea su profesor, en vez de
reflejar activamente su propia actuación. Por ello, para ellos es más
difícil comprender el propósito de las sesiones de análisis posteriores a la simulación, pero lo estudiantes descubren muy pronto las
ventajas y se adaptan a esta nueva forma de pensar.
Las sesiones de análisis se realizan inmediatamente después de cada
escenario y las dirige el cuerpo docente. Se utilizan clips de vídeo
de las simulaciones para ilustrar episodios que se desarrollaron bien,
comentar las áreas que requieren mejora y para revelar deficiencias
de conocimientos. Tras ello, cada grupo realiza sesiones de análisis
individuales y para finalizar una sesión de análisis con los tres grupos
presentes.
- Los estudiantes demuestran más entusiasmo con la simulación.
Las sesiones de análisis son especialmente valoradas.
- Los estudiantes que viene de otras escuelas valoran más a la
Universidad de Girona y los estudiantes de postgrado y máster
demuestran su deseo de estudiar aquí porque ofrecemos
formación con simulación.
- En el pasado, los estudiantes "aprendían practicando" con
pacientes reales en hospitales y ahora realizan simulaciones antes
de comenzar con la práctica clínica. La simulación desarrolla su
confianza y aumenta la seguridad de los pacientes.
- Los estudiantes están más acostumbrados ahora a trabajar con la
simulación.
Retos identificados
- La simulación no es una mera prueba para los estudiantes,
es también una prueba para el profesorado que imparte la
formación.
- Persuadir a más compañeros para que se impliquen en la
formación con simulación para poder repartir la carga de trabajo
entre más profesores.
- Todos los instructores necesitan una experiencia clínica
actualizada. Encontrar el tiempo necesario para garantizarlo es
complicado.
Factores de éxito identificados
- Disponer de un proyecto adecuado facilita la financiación.
- El programa de diplomatura se ha beneficiado de la experiencia
acumulada con la formación con simulación de los estudiantes de
master.
Reflexiones de los estudiantes de grado
- Me gusta el hecho de poder repetir y de implicarme más con los
maniquíes.
Estudiante de grado
Cristina Pujol Pretel
- Me hubiera gustado hacer más formación en cuidados críticos y
de emergencias.
Estudiante de grado
Joana Pujolras Aguasca
- Aprendemos los protocolos, habilidades y comportamientos y
nos sentimos preparados para iniciar nuestras carreras como
enfermeros, pero hubiera sido beneficioso haber recibido más
formación con simulación durante la carrera. Ahora me siento
más seguro, pero necesito más experiencia clínica para aumentar
esta seguridad.
Estudiante de grado
Albert Bartina I Planells
EXPERIENCIA HASTA LA FECHA
Reflexiones de la facultad
Ventajas identificadas
- Los profesores solían mostrar los procedimientos a los
estudiantes. Con la simulación esto ha cambiado y ahora los
estudiantes son mucho más activos, se realizan evaluaciones y el
control es mayor.
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Estudio de casos de Laerdal
SOLUCIÓN DE FORMACIÓN
El equipo actual de formación incluye:
Simuladores:
1 SimMan
1 Simulador de soporte vital avanzado
1 MegaCode de SVA
1 HeartSim 2000
1 Resusci Anne Skills Station
4 Resusci Anne SkillReporter
2 Gestor de imágenes AVS
60 ordenadores con MicroSim (escenarios pre-hospitalarios y hospitalarios)
1 VitalSim, simulador de soporte vital avanzado*
* VitalSim simula el ECG, sonidos cardiacos, sonidos cardiacos fetales, sonidos
pulmonares, sonidos intestinales, presión sanguínea y pulsos.
Entre las condiciones correctas se incluyen:
• Información que se proporciona durante la enseñanza
• Los participantes se implican en la práctica repetitiva
• La simulación se integra en el programa de formación normal
• Los participantes practican con niveles crecientes de dificultad
• La formación con simulación se adapta a múltiples estrategias de
enseñanza
• Se proporcionan una amplia variedad de condiciones clínicas
• El aprendizaje con el simulador se produce en un entorno
controlado
• Se proporciona enseñanza individualizada con experiencias
educativas reproducibles y estandarizadas
• Se definen claramente los objetivos de aprendizaje
• Se asegura de que el simulador es una herramienta válida de
aprendizaje
1
2
3
4
Maniquíes:
8 Little Anne
1 Resusci Anne, sistema de formación Q-CPR/D
2 Resusci Junior
4 Baby Anne
4 Resusci Baby
1 Megacode Baby
1 Kit de trauma, Ultimate Hurt
1 Nursing Anne
2 maniquíes de tamaño real y 3 maniquíes de enfermería bebé
(marca desconocida)
Simuladores para habilidades:
2 módulos de intubación, 2 maniquíes de de cricotirotomía,
2 maniquíes para maniobra de Heimlich, 1 torso IV, Brazos IV,
Desfibrilador semiautomático Fr2, Monitor MRx, Equipos para DEA,
Ventilador para formación, 4 torsos de SVB Ambu
Central Line Man, Acceso vascular, Sistema TraumaMan, Simulador
de partos
Información que se proporciona durante la enseñanza
Los participantes se implican en la práctica repetitiva
La simulación se integra en el programa de formación normal
Los participantes practican con niveles crecientes de
dificultad
La formación con simulación se adapta a múltiples estrategias
de enseñanza
Se proporcionan una amplia variedad de condiciones clínicas
El aprendizaje con el simulador se produce en un entorno
controlado
Se proporciona enseñanza individualizada con experiencias
educativas reproducibles y estandarizadas
Se definen claramente los objetivos de aprendizaje
ACTIVIDAD DE SIMULACIÓN
La Universidad de Girona admite anualmente a 140 estudiantes de
enfermería. El tiempo que emplean los 560 estudiantes en actividades de simulación varía de 10 a 40 horas anuales.
Actualmente, se considera que la solución de formación es suficiente
para las necesidades de formación actuales, aunque el año que
viene, cuando se haya integrado totalmente el programa de cuatro
de años, la Universidad de Girona tendrá que ampliar la solución
ya que el número de estudiantes que deberá recibir formación con
simulación será aún mayor.
QUÉ SE REQUIERE PARA QUE LOS PROGRAMAS DE SIMULACIÓN SEAN EFICACES
Se asegura de que el simulador es una herramienta válida de
aprendizaje
Figura 3. Las barras indican el grado que la Universidad de Girona alcanza en
las condiciones correctas, calculadas por la Universidad en una escala de Likert de
4 puntos.
La Universidad de Girona considera la información que se proporciona durante la enseñanza como la característica más importante
del aprendizaje basado en simulación, mientras que el hecho de
que los participantes se implican en la práctica repetitiva se considera
como la menos destacada. Sobre la base de su experiencia, lo que
más importa es la combinación de estos factores..
Issenberg et al2 revisaron y sintetizaron la evidencia existente en la
ciencia de la educación que trataban la pregunta: ¿Cuáles son las
características y usos de simulaciones médicas altamente realistas
que conducen a un aprendizaje más eficaz? Issenberg argüía, que el
peso de la mejor evidencia disponible sugiere que las simulaciones
médicas altamente realistas facilitan el aprendizaje, cuando la
formación se realiza en las “condiciones correctas”.
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EN LOS PRÓXIMOS CINCO AÑOS
• La simulación habrá sido adoptada por más personal
• La involucración en simulación será un requisito para los nuevos
empleados
• Se construirá un nuevo edificio para el departamento de salud,
REFERENCIAS
1. Girona University (Universitat de Girona) www.udg.edu/infermeria
2. Barry Issenberg et al. (2005) Features and uses of high fidelity medical
simulations that lead to effective learning: a BEME systematic review,
Medical Teacher, Vol. 27, NO.1, pp. 10-28.
para los estudiantes de medicina y enfermería (en 5-10 años)
• Los estudiantes de medicina y enfermería se formarán juntos en
equipo.
• Los estudiantes y los profesionales realizarán formación in-situ en
equipos en hospitales
• Se definirá una posición para la formación multidisciplinar
• Aumentarán las actividades investigadoras relacionadas con la
simulación
• Se adquirirá un SimMan 3G
• Se dispondrá de 90 ordenadores para el autoaprendizaje de los
estudiantes
Laerdal Medical
Laerdal Medical, uno de los proveedores líderes mundiales de soluciones
sanitarias, se dedica a ayudar a salvar vidas con productos y servicios para
el manejo de la vía aérea, inmovilización, soporte vital básico, soporte vital
avanzado, atención al paciente, programas de autoaprendizaje y educación
médica. Laerdal se complace en dar servicio a todos los educadores y personal
sanitario, desde el reanimador hasta el profesional médico.
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‘La simulación clínica como herramienta de formación y evaluación’
es un proyecto de doctorado que se desarrolla actualmente con
el objetivo de determinar una herramienta de evaluación para las
competencias de emergencias.
SimMan, Resusci Anne, Anne, Little Anne, Baby Anne, HeartSim, MicroSim, Q-CPR,
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