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PROGRAMACIÓN DOCENTE
4º DE ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2015-16
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
IES REAL INSTITUTO JOVELLANOS Gijón
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INDICE
Nº de página
1.- Las Competencias Básica………………………………………...…………………... 3
2.- Contribución de la materia al logro de las Competencias Básicas…………...………. 4
3.- Biología y Geología 4º ESO…………………………………………………………...8
4.- Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación…………………………….……... 13
5.- Distribución temporal de los contenidos…………………….………........................ 26
6.- Método de trabajo y material curricular………….………………...………………. 26
7.- Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………. 28
8.- Criterios de calificación y mínimos exigibles……………………………...……….. 29
9.- Libros de texto y materiales curriculares…………………………………………….,32
10.- Medidas de atención a la diversidad……………………………………………….. 33
12.- Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con evaluación
negativa…………………………………………………………………………………. 34
13.-Actividades complementarias y extraescolares……………………….…………... 34
14.- Plan de lectura.……………………………………………..……………………… 35
15.- Plan de apoyo específico para alumnos repetidores…………..…………………… 35
14.- Procedimiento extraordinario de evaluación para alumnos con faltas de
asistencia………………………………………………………….……………………. 36
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IES REAL INSTITUTO JOVELLANOS Gijón
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1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las “competencias básicas” son aquellas competencias que debe haber desarrollado un
joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, y tiene las siguientes
finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
materias, como los informales y no formales.
b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible, e inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Cada una de las materias contribuirá al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 7 y en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a
cuyo logro deberá contribuir la Educación secundaria obligatoria son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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2.- RELACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias
básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos
que mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia
directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de
causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización
con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca
del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las
mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y
el análisis de los resultados. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el
conocimiento de la diversidad de paisajes, ecosistemas y espacios protegidos de Asturias
y del Estado, señalando los medios para su protección y conservación.
La competencia matemática
Está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del
lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la
precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan
a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender.
Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los
esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En
la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y
Geología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La
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alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,
garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de Asturias y del Estado. El
estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura
ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la
ciencia y la tecnología que se viven en el medio, los problemas a los que se enfrentan,
como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro
sostenible.
Comunicación lingüística.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El
cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El
dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo
que otros expresan sobre ella. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el
trabajo con textos orales y escritos, propios de la lengua y cultura asturianas.
Autonomía e iniciativa personal
competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la
aventura que constituye hacer ciencia.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR
La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la
competencia básica nº. 3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Así, todos
nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva
para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
1. Aplicar estrategias propias del trabajo
1. Comunicación Lingüística
científico: planteamiento de conjeturas
y
obtención
de
conclusiones,
2. Matemática
incluyendo, en su caso, diseños
experimentales y análisis de los
3. Conocimiento e interacción con el
mundo físico
resultados para el estudio de
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
4.
5.
6.
7.
8.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
situaciones y fenómenos relacionados
Tratamiento de la información y
con la dinámica terrestre, la vida en
competencia digital
nuestro planeta y su historia. (CB. 2, 3,
4, 7, 8)
Social y ciudadana
2.
Expresar, de forma oral y escrita,
Cultural y artística
opiniones fundamentadas sobre las
implicaciones del desarrollo tecnoAprender a aprender
científico, los avances y aplicaciones
de la biotecnología y la ingeniería
Autonomía e iniciativa personal
genética para las personas, la salud y el
medio ambiente utilizando con
coherencia, claridad y precisión los
conceptos científicos necesarios. (CB.
1, 3, 5, 7, 8)
3.
Participar, fundamentadamente, en
toma de decisiones en torno a los
problemas
locales
y
globales
relacionados
con
las
acciones
antrópicas sobre el paisaje y los
ecosistemas de Asturias utilizando, con
propiedad, los conceptos científicos
necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)
4. Exponer datos, conceptos y teorías
relevantes
que
permitan
la
resolución
de
problemas
y
cuestiones relacionadas con la
dinámica terrestre, la dinámica de
los ecosistemas y la vida en el
planeta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8)
5. Manejar fuentes de información y
las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones para la
elaboración
de
contenidos
relacionados con la dinámica
terrestre, la citología, la genética y
los cambios en los ecosistemas,
mostrando una visión actualizada de
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
la actividad científica. (CB. 1, 3, 4,
6, 7, 8)
6. Utilizar
instrumentos
de
observación de la naturaleza y de
laboratorio, individualmente y en
grupo, interpretando fotografías,
videos, tablas, gráficas, diagramas e
informaciones
numéricas
que
permitan analizar, expresar datos o
ideas o elegir la estrategia más
adecuada para resolver problemas y
cuestiones relacionadas con la
dinámica terrestre, la dinámica de
los ecosistemas y la vida en el
planeta. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)
7. Localizar
los
principales
ecosistemas de Asturias analizando
las características ecológicas de los
mismos y la necesidad de protección
y conservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 8)
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3.- LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO
Introducción:
La materia de Biología y Geología de 4º de ESO se estructura en tres grandes bloques;
dos corresponden a Biología y otro a Geología.
Esta asignatura se imparte a lo largo del curso durante 3 días a la semana. Se imparte
por lo tanto dos trimestres de Biología y el último de Geología.
CONTENIDOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO
A. CONCEPTOS
Bloque I: Genética y Evolución
Tema 1.- La célula unidad de vida
Tema 2.- Reproducción y herencia
Tema 3.- Leyes de la herencia
Tema 4.- Genes y manipulación genética
Tema 5.- La evolución de los seres vivos
Bloque II. Ecología y medio ambiente
Tema 6.- Los organismos y el medio
Tema 7.- Intercambios de materia y energía
Tema 8.- Cambios en los ecosistemas
Bloque III. La dinámica Terrestre.
Tema 9.- El relieve terrestre.
Tema 10.- Introducción a la tectónica de placas. La deriva continental de A.
Wegener
Tema 11.- Tectónica de Placas
Tema 12.- Consecuencias del movimiento de las placas
Tema 13.- La edad de la Tierra
Tema 14.- Historia de la Tierra y de la vida.
B. PROCEDIMIENTOS
 Utilización de estrategias que pongan de manifiesto la importancia que
tienen los diferentes seres vivos en los ecosistemas
 Aplicación de los conocimientos sobre genética y la posible presencia de
enfermedad.
 Elaboración de árboles genealógicos familiares.
 Observación y descripción de los impactos ambientales relacionados con la
actividad Humana.
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 Utilización de diversos instrumentos de laboratorio que permitan visualizar
la división celular
 Interpretación de cadenas y redes tróficas.
 Utilización de materiales geológicos del laboratorio
C. ACTITUDES
 Valorar la importancia de mantener actitud científica y analítica ante la
información Sobre ecología
 Sensibilidad respecto a la realización cuidadosa de las experiencias y a la
correcta utilización de los aparatos y materiales necesarios, respetando las
normas de seguridad.
 Tolerancia y respeto por las diferencias individuales físicas y psíquicas.
 Interés por informarse sobre cuestiones de manipulación genética.
 Concienciación de que la liberación de seres vivos alóctonos genera efectos
desfavorables en los ecosistemas
 Reconocimiento de los riesgos que comportan algunos de los procesos
formadores del relieve
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º DE ESO
1.- Describir la reproducción celular, señalando las diferencias entre mitosis y
meiosis y su finalidad.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos comprenden la relación de
mitosis como transmisión de información de célula a célula y la necesidad de una
división celular (meiosis) que prepare a las células para la reproducción sexual
reduciendo a la mitad el número de cromosomas.
2.- Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,
incluyendo algunos relacionados con enfermedades en el hombre.
Con este criterio tratamos de evaluar si el alumno aplica los conocimientos
teóricos adquiridos sobre las leyes de Mendel. Deben saber trabajar con monohíbridos y
dihíbridos. Los problemas también contemplaran casos de determinación genética del
sexo y algunos caracteres ligados a él.
3.- Exponer de forma razonada datos sobre los que se apoya la teoría de la
evolución y Las controversias que suscitó.
Con este criterio se intenta comprobar que los alumnos entienden los cambios
ocurridos en los seres vivos y la aparición de una biodiversidad. También detectamos su
capacidad de analizar los problemas que generó esta teoría.
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4.- Identificar los distintos ecosistemas a través de sus componentes y factores
ambientales y explicar las diferentes adaptaciones al medio.
El objetivo de este criterio es comprobar que los alumnos han llegado a conocer de
manera general cuál es el funcionamiento del ecosistema sabiendo diferenciar
componentes bióticos y abiótico
5.- Realizar esquemas y explicar la transferencia de materia y energía entre los
distintos niveles tróficos del ecosistema
Con este criterio se trata de que los alumnos puedan describir ciclos de materia ( ciclo
del carbono) y flujo de energía. También deben saber interpretar pirámides, cadenas y
redes tróficas.
6.- Identificar factores que desequilibran el ecosistema tanto naturales como
artificiales y sus consecuencias.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprender la dinámica de los
ecosistemas y los mecanismos de recuperación.
7.- Explicar el origen de los volcanes y terremotos y la formación de cordilleras a
la luz de la teoría de la Tectónica de Placas. Localizar en mapas mundiales las
Placas litosféricas estableciendo relación entre el tipo de límite entre placas y
fenómenos asociados.
Se trata de evaluar la capacidad de relacionar que tienen los alumnos
manifestaciones de la dinámica interna del planeta con los movimientos de las placas
según la teoría de la Tectónica de placas.
8.- Explicar la importancia de los fósiles en el conocimiento de la historia de
nuestro planeta.
Este criterio permite evaluar que reconocen a los fósiles como elementos básicos
en el conocimiento de la historia geológica del planeta y la evolución de los seres vivos.
9.- Identificar las deformaciones de las rocas (pliegues y fallas) debidas a agentes
geológicos internos.
Se trata de evaluar si reconocen diferentes tipos de deformaciones en esquemas o
en diapositivas y sus elementos.
10.- Reconocer las diferentes formas del relieve.
Se comprueba con este criterio que los alumnos comprenden que la corteza
terrestre está en continuo cambio, resultado de la acción de los agentes geológicos
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11.-
Interpretar mapas topográficos.
Se evalúa su capacidad para extraer conclusiones sobre el paisaje con mapas
topográficos sencillos.
4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
Tema 1.- La célula unidad de vida
OBJETIVOS
1. Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde
que se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas
para tal finalidad.
2. Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los
distintos tipos de células.
CONTENIDOS
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El microscopio óptico.
El descubrimiento de la célula.
La teoría celular.
Las técnicas actuales en citología.
Los niveles de organización de los seres vivos.
La estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.
El núcleo y el ciclo celular.
Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.
Las células procarióticas.
Procedimientos
1. Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la
realidad.
2. Realización de experiencias que ayuden a observar la morfología celular.
3. Desarrollo del espíritu investigador.
4. Manipulación del microscopio.
5. Identificación a partir de esquemas, de células animales, vegetales y bacterias.
6. Diferenciación entre fotografías realizadas con el microscopio óptico y
electrónico.
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7. Interpretación de escalas microscópicas.
Actitudes
1. Interés por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.
2. Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de
los seres vivos.
3. Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el
trabajo de los demás.
4. Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y
función celulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la
teoría celular.
2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico.
3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.
4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular.
Tema 2: Reproducción y herencia
OBJETIVOS:
1. Conocer que la información genética se encuentra en el ADN
2. Establecer los conceptos de; cromosoma, gen, cromátidas.
3. Establecer diferencias entre mitosis y meiosis
4. Conocer el significado biológico de cariotipo.
5. Conocer la importancia de la meiosis en la reproducción sexual.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Localización de la información genética. Los cromosomas y la cromatina.
Cariotipo.
2. Caracteres hereditarios y adquiridos.
3. Mitosis y meiosis. Formación de gametos.
Procedimientos:
1. Utilizar el microscopio óptico para la observación de células en división
celular.
2. Elaborar dibujos esquemáticos de las diferentes fases de división celular
3. Interpretar ejemplos sencillos de cariotipos.
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4. Análisis de la herencia de caracteres en ejemplos humanos y no humano
Actitudes:
1. Valorar la complejidad de la herencia biológica.
2. Mostrar curiosidad e interés por el mundo microscópico
3. Análisis crítico de creencias basadas en conceptos erróneos de genética
4. Rechazo de ideologías racistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Evaluar si los alumnos conocen conceptos de carácter hereditario, gen,
cromosoma cromátida, cariotipo.
2. Conocer los procesos de mitosis y de meiosis y su importancia.
3. Saber establecer diferencia entre mitosis y meiosis.
4. Identificar esquemas de diferentes fases de división celular.
Tema 3: Leyes de la herencia
OBJETIVOS:
1. Establecer con precisión los conceptos de alelos dominantes, codominantes
y recesivos, individuos homocigotos y heterocigotos, fenotipo y genotipo.
2. Conocer las leyes de Mendel.
3. Conocer la herencia de algunas enfermedades en humanos.
4. Conocer la herencia del sexo y la herencia de algunos caracteres ligados al
sexo.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Genes, alelos dominantes, codominantes y recesivos, homocigoto y
heterocigoto, fenotipo y genotipo
2. Leyes de Mendel
3. Herencia de caracteres en la especie humana: albinismo, daltonismo,
hemofilia y grupo sanguíneo.
4. Herencia del sexo.
Procedimientos:
1. Resolución de problemas de herencia.
2. Cálculo de porcentajes fenotípicos y genotípicos.
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3. Elaboración de un árbol genealógico familiar considerando un carácter de
fácil observación.
Actitudes:
1. Visión científica de los procesos de herencia de caracteres.
2. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Manejar con corrección la terminología genética.
2. Evaluar si los alumnos conocen hábitos saludables.
3. Evaluar el conocimiento de las leyes de Mendel y de su aplicación en
diferentes cruzamientos.
4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de algún carácter ligado al
sexo.
Tema 4: Genes y manipulación genética
OBJETIVOS:
1. Conocer la molécula de ADN.
2. Describir y diferenciar: código genético, información genética, genoma,
ingeniería y manipulación genética.
3. Conocer el significado biológico de organismo transgénico.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1.
2.
3.
4.
Estructura de la molécula del ADN.
El código genético.
La Información genética. Mutaciones y diversidad genética.
Organismos transgénicos.
Procedimientos:
1. Elaborar esquemas de cadenas de ADN.
2. Lectura y comentario de textos publicados en prensa sobre aspectos de
ingeniería genética.
Actitudes:
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1. Mostrar interés por conocer información relacionada con la información
genética y sus posibles manipulaciones.
2. Respeto por la salud propia y la ajena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprobar que los alumnos conocen la molécula del ADN.
2. Conocer el concepto de código genético y de información genética.
3. Conocer los conceptos de mutación y de organismo transgénico.
Tema 5: La evolución de los seres vivos
OBJETIVOS:
1. Conocer las principales teorías evolutivas.
2. Conocer los mecanismos y las pruebas de la evolución
3. Conocer la importancia de las mutaciones como fuente de
diversidad.
4. Conocer el origen de la vida.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Lamarckismo y darwinismo.
2. Hechos que muestran la evolución.
3. Teoría sintética de la evolución.
4. El origen de la vida.
Procedimientos:
1. Lectura e interpretación de textos breves de Darwin.
2. Observación de algunos hechos que pongan de manifiesto los
fenómenos de la variabilidad y selección de los seres vivos.
3. Comentar y seleccionar la información obtenida de vídeos con
documentales sobre evolución y origen de la vida.
Actitudes:
1. Adquirir interés por el conocimiento de genética y evolución para
poder responder a cuestiones sobre biodiversidad.
2. Rechazo por la explotación irracional de los recursos de nuestro
planeta.
3. Respeto hacia todos los seres vivos.
4. Participación responsable y respetuosa por las aportaciones de cada
compañero en actividades grupales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Evaluar el conocimiento de las teorías de Lamark y de Darwin
2. Comprobar que los alumnos son capaces de explicar hechos que
prueban la evolución de las especies.
3. Verificar que los alumnos comprenden el fundamento genético que
origina la variabilidad sobre la que actúa la selección natural en las
poblaciones.
4. Conocer aspectos sobre el origen de la vida.
BLOQUE II: Ecología y medio ambiente
Tema 6.- Los organismos y el medio
OBJETIVOS:
1. Diferenciar factores bióticos y abióticos.
2. Definir conceptos de especie, población biotopo, biocenosis, ecosistema,
hábitat, nicho ecológico.
3. Conocer la vida en ecosistemas terrestres y acuáticos
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. El medio ambiente. Factores del medio ambiente.
2. Conceptos básicos de ecología (especie, población, biotopo....)
3. La vida en los medios terrestre y acuático.
Procedimientos:
1. Elaboración e interpretación de gráficas
2. Realizar un resumen sobre características observadas en un vídeo documental
sobre un ecosistema acuático o terrestre.
Actitudes:
1. Actitud analítica y científica ante la información sobre ecología.
2. Tomar conciencia del impacto que produce la liberación de seres vivos
alóctonos en un ecosistema.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: especie, población, biotopo,
biocenosis ecosistema, etc.
2. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen factores en un ecosistema.
3. Reconocer aspectos que caracterizan ecosistemas terrestres y acuáticos.
Tema 7.- Intercambios de materia y energía. Dinámica de los ecosistemas.
OOBJETIVOS:
1. Conocer redes y cadenas tróficas.
2. Conocer la existencia de flujo de energía en el ecosistema
3. Conocer el ciclo de la materia.
4. Conocer cambios naturales en los ecosistemas.
5. Comprender los impactos ambientales y su prevención.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Conceptos de: niveles tróficos, cadenas y redes tróficas
2. Flujo de energía en el ecosistema.
3. Ciclos biogeoquímicos: ciclo del carbono.
4. Cambios en el ecosistema: en las poblaciones, tras un incendio.
5. Sucesiones ecológicas.
Procedimientos:
1. Interpretación de las relaciones entre los seres vivos que habitan en un
ecosistema.
2. Elaboración de trabajos tras la visualización de vídeos sobre incendios.
3. Interpretación de factores que producen cambios en el ecosistema
4. Recopilación de datos sobre causas que provocan cambios en los ecosistemas
Actitudes:
1. Respeto hacia las distintas formas de vida.
2. Reconocimiento de la función que cumplen los diferentes componentes del
ecosistema en el equilibrio y autorregulación del mismo.
3. Rechazo de actitudes irrespetuosas con la naturaleza.
4. Concienciación de la necesidad de una explotación racional de recursos
naturales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer conceptos de nivel trófico, cadena y red trófica
2. Explicar los procesos que experimenta la energía en los ecosistemas.
3. Conocer el ciclo del carbono como ejemplo del ciclo de la materia.
4. Saber analizar las relaciones de depredación y otros factores de cambio en el
ecosistema.
5. Entender los cambios en los ecosistemas.
Tema 8.- Cambios en los ecosistemas
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza
para conocer el medio ambiente.
2. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular,
con la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro
sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Los cambios numéricos en las poblaciones.
2. Las estrategias reproductivas.
3. Formas de crecimiento poblacional.
4. Interacciones entre las poblaciones.
5. Las plagas.
6. Los cambios tras un incendio.
7. La sucesión ecológica.
8. El ecosistema, un sistema ecológico.
9. El suelo como ecosistema.
10. Los suelos evolucionan.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interpretación de gráficos de la evolución numérica de las poblaciones.
Análisis de los cambios que se dan en los ecosistemas.
Llevar a cabo trabajos de campo.
Identificación de los organismos de un ecosistema.
Realización de cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales.
Interpretación de las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según
datos poblacionales.
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7. Elaboración de gráficos con datos de poblaciones.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
Valoración de lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas.
Comprensión de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo.
Toma de conciencia del significado de nuestros usos de la naturaleza.
Entendimiento de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en
los ecosistemas.
5. Valoración de los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los
ecosistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones.
2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser
humano.
3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la
diversidad de los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.)
Bloque III. La dinámica terrestre.
Tema 9.- Modelado del relieve terrestre
OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.
Conocer los agentes del modelado del relieve.
Diferenciar los relieves.
Identificar algunos factores externos que condicionan el modelado terrestre.
Conocer la representación de los relieves en mapas topográficos.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1.
2.
3.
4.
Concepto de relieve.
Los procesos geológicos modifican el relieve.
¿Por qué el relieve es diferente de unos sitios a otros?
Modelado litoral, Kárstico, zonas glaciares y desértico.
Procedimientos:
1. Interpretación de bloques representativos de relieves
2. Identificación de los datos que aporta un mapa topográfico.
3. Levantamiento de perfiles topográficos.
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19
4. Reconocimiento en diferentes materiales didácticos de ejemplos de diferentes
modelados del relieve.
Actitudes:
1. Valoración de la aportación de la ciencia en la prevención de catástrofes
naturales.
2. Valoración de la importancia del relieve para la vida humana.
3. Reconocimiento de impactos que la especie humana ha producido sobre el
relieve.
4. Valoración de la utilidad de los mapas topográficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
2.
3.
4.
Describir procesos geológicos externos.
Explicar la influencia de diferentes factores en el modelado del relieve
Describir diferentes tipos de modelado( zonas glaciares, Kársticos..)
Interpretar datos de un mapa topográfico y trabajar con ellos.
Tema 10: Introducción a la Tectónica de Placas. La Deriva Continental de A.
Wegener.
OBJETIVOS
1. Comprender que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma.
2. Conocer las características y procesos que ha sufrido la corteza terrestre.
3. Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los distintos métodos de
estudio utilizados para ello.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Presencia de fósiles en zonas que no corresponden a su hábitat.
2. El nivel del mar puede variar por distintas causas como son los movimientos
isostáticos.
3. La capa externa del planeta presenta dos zonas con niveles de altitud muy
diferentes.
4. Los continentes no siempre han estado en la posición y número que conocemos
actualmente.
5. Los fondos oceánicos tienen características propias distintas de las esperadas.
6. El interior terrestre está estructurado en una serie de capas concéntricas
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
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20
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocimiento de fósiles y de su proceso de formación.
Identificación de los distintos tipos posibles de costa en función del nivel del mar.
Manejo de los datos aportados por una curva hipsométrica.
Expresión de los conceptos claves de la deriva continental.
Reconocimiento de las características propias de los fondos oceánicos.
Identificación de las distintas capas que forman la estructura de la Tierra.
Actitudes
1. Curiosidad por comprender la posición de los fósiles y los datos aportados.
2. Valoración de los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del
planeta.
3. Estimación de la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del
mar.
4. Valoración de que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que
vemos de la corteza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta procedencia del lugar donde
aparecen, y comprender su proceso de formación.
2. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores, manejando
los conceptos asociados a ella.
3. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental.
4. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las
superficies emergidas.
5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.
Tema 11: Tectónica de Placas
Objetivos:
1. Conocer las placas litosféricas y sus límites.
2. Conocer las pruebas que apoyan la teoría de la tectónica de placas.
3. Diferenciar bordes de placas divergentes y bordes convergentes.
4. Entender la relación de fenómenos geológicos con el movimiento de placas
(volcanes y terremotos)
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CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Los fondos oceánicos.
2. Placas Litosféricas. Límites de placas: dorsales, zonas de subducción y
fallas transformantes.
3. Regularidad en la distribución de volcanes y terremotos.
4. Movimiento de las placas: convección y deslizamientos gravitatorios.
5. Una síntesis global: la tectónica de placas.
Procedimientos:
1. Comparar diferentes explicaciones que se han dado sobre los cambios de la
Tierra a partir de diferentes fuentes de información
2. Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos, placas y diferentes límites
de placas
3. Elaboración de mapas con distribución de volcanes y terremotos.
Actitudes:
1. Valoración del conocimiento científico como un proceso en permanente
construcción.
2. Interés por conocer los cambios experimentados en la Tierra y la
repercusión de estos cambios en los seres vivos.
3. Actitud crítica y no dogmática ante la ciencia.
4. Valoración de la Tierra como un sistema en el que se producen
interacciones complejas entre procesos geológicos externos e internos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Explicar concepto de placa litosférica.
2. Identificar las características de los límites de placas
3. Describir las ideas básicas de la teoría de la tectónica de placas.
4. Explicar causas y consecuencias de los desplazamientos de las placas.
Tema 12: Consecuencias del movimiento de las placas
OBJETIVOS
1. Comprender la reacción física de los materiales de la corteza frente a las fuerzas
internas y las estructuras generadas.
2. Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad.
3. Asimilar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. Comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos.
2. Los pliegues: componentes, tipos y estructura generada por su agrupación.
3. Las fallas: sus partes y los tipos existentes.
4. Mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino.
5. Mecanismo de formación de cordilleras de colisión.
6. Relación existente entre los procesos geológicos internos y externos para el
modelado del relieve.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
Relación de los procesos físicos con las alteraciones de las rocas.
Identificación de los pliegues y sus componentes.
Reconocimiento de las fallas y sus tipos.
Expresión, ordenada, del proceso de formación de las cordilleras de tipo andino.
Enumeración de los pasos de la formación de una cordillera de colisión.
Actitudes
1. Relación de los conocimientos adquiridos en el estudio de la física con los
conocimientos geológicos.
2. Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos como
complemento de la geología.
3. Curiosidad por conocer el origen de los accidentes geológicos.
4. Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la comprensión del
entorno.
5. Valoración positiva del proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas que las provocan y comprender su
estructura y componentes.
2.
Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la existencia de cadenas
montañosas.
3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados.
4. Reconocer la complejidad del ciclo geológico del planeta y sus componentes.
5. Expresar correctamente la relación entre procesos geológicos internos y externos.
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Tema 13: La edad de la Tierra.
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar cronológicamente
los acontecimientos de la historia de la Tierra.
2. Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la
Tierra.
3. Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las
dificultades que históricamente han existido para su aceptación.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
2. Las rocas como archivos de los procesos geológicos.
3. El principio del actualismo y los principios de la datación relativa: de
horizontalidad, de superposición de los estratos y de sucesión de los
acontecimientos.
4. Criterios para la determinación de la posición original de una serie de estratos:
fósiles, estratificación graduada y grietas de desecación.
5. La columna estratigráfica.
6. La información suministrada por los fósiles. Características de los fósiles guía.
7. La datación absoluta y el método radiométrico.
8. La división del tiempo geológico.
Procedimientos
1. Observación y análisis de rocas, formas del relieve y estructuras.
2. Resolución de problemas sencillos de cronología relativa mediante la aplicación
de los principios de datación.
3. Reconstrucción de paleoambientes mediante la aplicación del principio del
actualismo.
4. Observación, descripción y clasificación de fósiles.
Actitudes
1. Reconocimiento de la importancia del pensamiento científico para la superación
de concepciones no fundamentadas en la razón.
2. Valoración de todas las aportaciones que han tenido lugar para la reconstrucción
de la historia de la Tierra.
3. Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.
4. Reconocimiento del valor y de la necesidad de protección de ciertos afloramientos
de rocas y yacimientos de fósiles por su contribución al conocimiento de la
historia geológica de nuestro planeta.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los
principios de la estratigrafía.
2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las
características del medio en el que se formó.
3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad
de la Tierra.
Tema 14.- Historia de la Tierra y de la vida.
OBJETIVOS
1. Conocer el origen de la Tierra.
2. Identificar la escala del tiempo en geología.
3. Conocer las eras geológicas
CONTENIDOS
Conceptos:
1.
2.
3.
4.
5.
El origen de la Tierra .
El origen de la vida y sus consecuencias.
Las eras Geológicas. Características generales.
La evolución de los homínidos.
Los grandes cambios climáticos.
Procedimientos.
1. Reconocer algunas de las principales causas de desaparición de seres vivos.
2. Esquematizar acontecimientos importantes de la historia de la Tierra y de la
vida después de visualizar un vídeo.
Actitudes:
1. Estimación de la dilatada historia de la Tierra y de la vida.
2. Valoración de las rocas y fósiles como registros que nos informan del pasado.
3. Valoración de la especie humana como una especie más de la naturaleza.
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25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
2.
3.
4.
Explicar la hipótesis más aceptada sobre el Origen de la Tierra.
Explicar dos teorías sobre el origen de la vida.
Describir algunas características de cada era geológica.
Explicar algunas características de los principales homínidos.
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1º TRIMESTRE
Bloque I: Genética y Evolución
Tema 1.- La célula unidad de vida
Tema 2.- Reproducción y herencia
Tema 3.- Leyes de la herencia
Tema 4.- Genes y manipulación genética
2º TRIMESTRE
Tema 5.- La evolución de los seres vivos
Bloque II. Ecología y medio ambiente
Tema 6.- Los organismos y el medio
Tema 7.- Intercambios de materia y energía
Tema 8.- Cambios en los ecosistemas
3º TRIMESTRE
Bloque III. La dinámica Terrestre.
Tema 9.- El relieve terrestre.
Tema 10.- Introducción a la tectónica de placas. La deriva continental de A.
Wegener
Tema 11.- Tectónica de Placas
Tema 12.- Consecuencias del movimiento de las placas
Tema 13.- La edad de la Tierra
Tema 14.- Historia de la Tierra y de la vida.
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6.- MÉTODOS DE TRABAJO Y MATERIAL CURRICULAR
La materia de Ciencias de la naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de etapa, ayudando a
comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos mediante la
construcción de un marco conceptual estructurado, con procedimientos y estrategias
creativos y rigurosos para explorar la realidad y afrontar problemas de una manera
objetiva, favoreciendo la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido
crítico, rigor intelectual, cooperación, respeto y tolerancia.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los
alumnos y alumnas se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones
diversas y se utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios,
contacto con el entorno, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación).
Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones
entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos. Se fomentarán
clases activas, creando las condiciones para que el alumnado sea progresivamente más
autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual y de equipo, y el aprecio por el
trabajo bien hecho.
Con el fin de desarrollar la comprensión oral y escrita se fomentarán los hábitos de
lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de
textos, la distinción de ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo
accesorio, la elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos,
imágenes o tablas de datos.
Debe concederse especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con
la búsqueda de información en fuentes diversas con el fin de que los alumnos y
alumnas aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la información. El alumnado
debe iniciarse en la utilización de bibliografía variada (manuales, guías, monografías u
otros) y en el empleo de los recursos proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos
bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el
desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y
destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por
ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y
alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para
satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para
aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas
fuentes documentales.
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27
El profesorado, mediante la participación en planes coordinados de centro, puede
establecer las actuaciones necesarias orientadas al desarrollo, por parte de alumnos y
alumnas, tanto del hábito lector, como de las competencias básicas más relacionadas con
la comunicación, el tratamiento de la información y el aprender a aprender. Para ello, el
profesorado debe programar actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias
mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.
Se promoverá un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de
desarrollo social, personal e intelectual. Para ello se facilitará el aprendizaje en grupo,
la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación
razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones, la discusión
entre varias alternativas, en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás.
Los contenidos que se trabajan en esta área no deben estar orientados a la formación
de especialistas en Biología, Geología, Física o Química, sino a la adquisición de las
bases propias de la cultura científica. Por ello, los contenidos que se proponen para los
diferentes cursos, obedecen a un orden creciente de complejidad que va asociado a la
madurez del alumnado al que van destinados y abarcan tanto las leyes, teorías y
procedimientos propios de estas ciencias como sus interrelaciones con la tecnología y la
sociedad.
El alumnado ha de conocer y utilizar algunos métodos habituales de la actividad
científica. Por un lado debe acercarse a los grandes “modelos teóricos” en los que se
basa la ciencia, conociendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y, por otro
lado, ha de adoptar progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo
científico. La realización de experiencias y actividades prácticas, y el desarrollo de algún
pequeño trabajo de investigación, dirigido por el profesorado, con el que alumnos y
alumnas puedan entrar en contacto de forma elemental con el método científico
(observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas,
verificación de las mismas), motivará su curiosidad y desarrollará sus habilidades
experimentales y de observación y su capacidad de aprender a aprender.
El interés de los chicos y chicas hacia la Ciencia se potencia si se les enfrenta a
situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes para
ellos. Relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica, percibir que los conocimientos
son aplicables a situaciones concretas cercanas a la experiencia de los alumnos y alumnas
garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje de las Ciencias puede
proporcionar muchas satisfacciones a nuestro alumnado y esto se conseguirá en la medida
en que se intente desarrollar en él capacidades tendentes a consolidar la curiosidad
7.- CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La evaluación incluye dos aspectos: la evaluación del aprendizaje de loa
alumnos y la evaluación de la programación y del proceso de enseñanza en su desarrollo
a lo largo del curso.
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28
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser individualizada, es
decir, referida al progreso de cada alumno, continua, es decir, realizada a lo largo de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y formativa, es decir, debe ser percibida por el
alumno como una ayuda correctora, que actúa positivamente en su proceso de
aprendizaje; al final de un periodo de tiempo( un trimestre, un curso… debe ser también
sumativa, es decir debe permitir conocer cuál es el nivel de aprendizaje que ha alcanzado
cada alumno y por lo tanto debe incluir datos tomados de la evaluación formativa.
Para que la evaluación reúna las características que acabamos de señalar, los
procedimientos de evaluación deben permitir utilizar distintos códigos: orales, escritos,
gráficos, audiovisuales… y deben ser aplicables en las situaciones habituales de la
actividad escolar. Para ello se utilizan los diferentes instrumentos de evaluación que
señalamos a continuación:
- La prueba o pruebas iniciales
- El diario de clase del profesor
- Actividades realizadas. Estas actividades deben de quedar reflejadas en el
cuaderno del alumno a lo largo del curso
- La realización de pruebas escritas, parciales o globales.
- La realización de actividades prácticas, ejercicios, problemas, resúmenes…
- La observación continua que realiza el profesor sobre la actitud del alumno a lo
largo del curso en relación con la materia de estudio.
- La información que proporcione el alumno sobre su propio rendimiento, en el
que pueden influir la dificultad de los contenidos, la integración del alumno en
el grupo, la relación con los compañeros y con el profesor…
Todo ello debe hacerse a través de una observación sistemática que permita llevar un
registro escrito del análisis de los diversos instrumentos de evaluación citados.
La evaluación del proceso de enseñanza se realiza a lo largo del curso en las reuniones
de departamento y en reuniones entre profesores de un mismo curso. En ellas se valora la
validez de los instrumentos de evaluación previstos en la programación en el sentido de
si facilitan adecuadamente la progresión de los alumnos, si los procedimientos
programados son adecuados y si son necesarias modificaciones.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA
OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA
La valoración de los diferentes instrumentos de evaluación que se acaban de
reseñar y que debe servir para establecer las calificaciones de los alumnos en las
diferentes los cursos de evaluaciones se realiza, para la ESO, utilizando los siguientes
criterios de calificación:
Un 80 % corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.
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29
Un 20 % corresponderá a la valoración del trabajo en el aula y casa. Trabajos y
exposiciones individuales o en equipo y prácticas de laboratorio. La valoración que haga
el profesor de diferentes aspectos del proceso de aprendizaje como son: su actitud ante la
asignatura, ejecución de las tareas encomendadas, su progresión en la adquisición de
capacidades y su grado de participación.
En el caso que el alumno no obtenga una evaluación positiva en junio realizará una
prueba extraordinaria en septiembre que podrá ser de toda la materia o de los contenidos
de Biología o de Geología independientemente. Dicha prueba escrita se confeccionará
con contenidos mínimos.
Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre.
1. Las pruebas serán escritas.
2. Los alumnos que en la prueba ordinaria no hubieran alcanzado valoración positiva
de los ejercicios llevados a cabo a lo largo del curso, deberán presentarlo el día
que se convoque la prueba escrita. El no cumplimiento de este punto implicaría
calificación negativa.
3. Cada alumno se examinará de los contenidos totales de Biología o de Geología
independientemente, en el caso de no haber alcanzado los mínimos exigibles en
una u otra materia.
4. Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos en toda la asignatura, realizarán
una prueba global.
5. El alumno, para superar la prueba extraordinaria, deberá alcanzar el 50% de la
calificación total.
6. Los mínimos exigibles para las pruebas extraordinarias se describen a continuación
Mínimos exigibles para 4º de ESO:
Tema 1:
Conceptos: 1, 6, 7, 9.
Procedimientos: 4, 5, 6.
Actitudes: 2, 3.
Tema 2:
Conceptos: 1, 3
Procedimientos: 2, 3
Actitudes: 1, 3
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Tema 3:
Conceptos: 1, 2, 4
Procedimientos: 1, 2
Actitudes: 1, 2
Tema 4:
Conceptos: 1, 2,3
Procedimientos: 1, 3
Actitudes: 2, 3, 4.
Tema 5:
Conceptos: 1, 2, 3
Procedimientos: 2
Actitudes: 1
Tema 6:
Conceptos: 1, 2
Procedimientos: 1, 2
Actitudes: 1, 3, 4
Tema 7:
Conceptos: 1, 2, 3, 5
Procedimientos: 1
Actitudes: 2, 3
Tema 8:
Conceptos: 1, 2, 3, 7
Procedimientos: 1, 3, 4
Actitudes: 2,3
Tema 9:
Conceptos: 1, 2, 4
Procedimientos: 1, 2, 3
Actitudes: 3
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31
Tema 10:
Conceptos: 4, 5, 6
Procedimientos. 4, 5, 6
Actitudes. 2
Tema 11:
Conceptos: 1, 2, 3
Procedimientos: 2, 3
Actitudes: 2
Tema 12:
Conceptos: 2, 3, 4
Procedimientos: 2, 3, 4
Actitudes: 3
Tema 13:
Conceptos: 1, 2, 3
Procedimientos: 2
Actitudes: 2, 3
Tema 14:
Conceptos: 2, 3,4
Procedimientos: 2
Actitudes: 1, 2, 3
9.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES
La metodología didáctica que se utiliza tiene en cuenta los principios
metodológicos que con carácter general se incluyen en un apartado anterior de esta
programación y que son válidos para todas las áreas y materias de la ESO.
Estos principios son los que inspiran la metodología didáctica que se utiliza en
las materia de Biología y Geología de 4º de ESO, adaptados a las características de la
asignatura, a los recursos materiales del centro y al ambiente de trabajo en el aula.
Se pretende facilitar, con la metodología que se aplica, la construcción de
aprendizajes significativos a partir del trabajo personal del propio alumno, dando además
la importancia adecuada a la memorización comprensiva.
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
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32
Otros criterios metodológicos que están presentes en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje son:

Presentar los contenidos bien estructurados y mostrando las interrelaciones
que existen entre los contenidos de los diferentes cursos y avanzando
progresivamente desde 1º y 2º hasta 3º y 4º procurando que cada curso se
avance hacia estructuras conceptuales más específicas.

La conveniencia de favorecer que los procedimientos se puedan aplicar en
contextos diferentes al aula o al laboratorio.

Contribuir a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación aún siendo conscientes de las limitaciones de espacios y de
recursos del centro, en aquellas.

Organizar una parte de las actividades programadas de forma que
favorezcan el trabajo en grupos de 3-4 alumnos y que a la vez favorezca la
discusión e intercambio de puntos de vista entre alumnos.
Todos estos criterios deben ser adaptados y deben ser desarrollados por el
profesor, de acuerdo con las características del grupo de alumnos, con las características
de cada alumno y de acuerdo con la disponibilidad de recursos materiales que haya en el
centro.
En lo que se refiere a recursos materiales del propio departamento, este dispone
de los suficientes para la realización de la mayor parte de las actividades prácticas que se
realizan; dispone también de una completa colección de vídeos didácticos, la utilización
de recursos didácticos a través de Internet, como la página de CNICE, la utilización de la
pizarra digital, el uso de la sala de ordenadores, la biblioteca, el laboratorio. Estos
recursos permiten ofrecer a los alumnos la posibilidad de diversificar los procedimientos
de aprendizaje.
El libro de texto que el departamento ha decidido proponer a los alumnos, a partir del
curso 2008-2009 es:
4º de ESO: Título: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA; editado por SM ISBN 84-6752889-3
10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Estas medidas se basan en diversos procedimientos, complementarios entre sí, y de
acuerdo con el proyecto curricular para la ESO, del Instituto Jovellanos son las
siguientes:
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
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33

realizando adaptaciones curriculares dirigidas a algún alumno o grupo de
alumnos para los que se pueden realizar algunos cambios en los materiales
didácticos.
proponer actividades de aprendizaje diferenciadas; modificar la organización de
los contenidos…, de acuerdo con las circunstancias particulares de un alumno o
un pequeño grupo de ellos.
realizando una evaluación personalizada que implica la existencia de diferencias
en el ritmo de aprendizaje de los alumnos del grupo de clase.
planificando recursos y estrategias docentes variadas, tendiendo a evitar la
utilización de materiales didácticos que sean siempre homogéneos.
organizando algunas actividades basadas en la distribución del grupo de clase, en
grupos de trabajo más pequeños y más flexibles en cuanto al tipo de actividad que
realiza cada grupo. Hay que tener en cuenta que este procedimiento exige la
presencia de al menos dos profesores, que puedan atender con eficacia a los
diferentes grupos y esto no siempre es posible por razones de disponibilidad de
recursos y de organización interna del centro.
Para aquellos alumnos que no promocionen y se vean obligados a repetir curso y
que no hayan alcanzado los objetivos de la asignatura de Biología y Geología, se
investigara cada situación personal, para conocer aquellos aspectos de la
programación, que les supuso el fracaso, con el fin de transmitir dicha
información al profesor titular y que este aplique los refuerzos específicos en cada
caso.





En el caso de que estos procedimientos no sean suficientes, se deberán elaborar
adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos cuyas dificultades de
aprendizaje sean muy importantes y generalizadas; aquellas deberán basarse en la
disminución de los contenidos programados y por lo tanto necesitarán también, la
modificación de los criterios de evaluación para el alumno que sea objeto de este tipo de
adaptación.
11.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS QUE
PROMOCIONAN CON EVALUACIÓN NEGATIVA


La materia se dividirá en tres bloques, realizándose una prueba escrita de cada
bloque en cada una de las evaluaciones, preferentemente antes de la evaluación
ordinaria.
Los alumnos elaboraran un cuaderno con las actividades señaladas por el
profesor o en su caso por el Departamento. Para la recuperación de la materia,
dichas actividades serán entregadas a los alumnos por el profesor al inicio de
cada evaluación y deberán entregarse previamente a la realización de cada una
de las pruebas escritas.
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
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34

Los criterios de calificación serán los mismos que los indicados anteriormente
para la calificación de la materia.
LOS EXAMENES SE REALIZARAN EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES A 7ª HORA, en la fecha programada.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares están orientadas a la visita a alguna zona o centro de
interés que destaque por sus valores naturales o medioambientales. Es el profesor de cada
grupo el que las organiza y dependen de una serie de circunstancias que impiden su
concreción en el momento de redactar esta programación.
Actividades complementarias a las habituales en clase surgen a lo largo del curso, a
iniciativa de los profesores o de grupos de alumnos en función de intereses concretos de
un grupo de alumnos sobre un determinado tema o en relación con acontecimientos o
informaciones de actualidad.
13.- PLAN DE LECTURA
El Departamento de Ciencias Naturales aplicará el plan de lectura y escritura
desarrollado en el proyecto Educativo del Centro con las siguientes matizaciones:
 Los profesores dedicaran 3 y 4 horas anuales de su horario lectivo a la
lectura compresiva de textos científicos con los alumnos en el aula.
 Se realizaran ejercicios vinculando la lectura realizada a la elaboración de
resúmenes por parte de los alumnos de forma personalizada.
 Se estimulara en el alumno el uso de la biblioteca del aula.
 Se realizaran actividades en la biblioteca con el fin de que los alumnos se
familiaricen con su uso y aplicación en nuestra materia.
14.- PLAN DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS REPETIDORES.
Los alumnos repetidores pueden encontrarse en dos situaciones:
1. Que la materia de Ciencias de la naturaleza haya tenido evaluación positiva y en
este caso su seguimiento de la asignatura le resultará más fácil lo cual supone la
posibilidad de consolidar conocimientos.
2. Que la materia haya sido evaluada negativamente y en este caso el profesorado
debe realizar el seguimiento de cada alumno mediante las siguientes fases:
Programación Didáctica 4º de ESO. Curso 2015-16
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Detección diagnostica de las dificultades mediante el informe del Tutor del curso
anterior, en este documento tendremos conocimiento de las carencias básicas que le ha
impedido la promoción.
Una vez conocidas las posibles causas y carencias de los alumnos el profesor titular a
su cargo, intervendrá para subsanar durante el curso las posibles dificultades del curso
anterior.
El profesor si lo encuentra oportuno y dependiendo de cada caso podrá encomendarle
tareas específicas complementarias, para mejorar su proceso de aprendizaje.
Los alumnos tendrán un seguimiento personalizado en las reuniones del equipo
docente y las observaciones serán incluidas en los boletines de notas de cada evaluación.
Si a pesar de todos los apoyos y seguimientos no superase la materia en junio, se
podrá examinar en la convocatoria de septiembre.
El profesor que tenga adscritos alumnos repetidores debe de cumplir el plan de
atención a los alumnos repetidores que se encuentra en el Proyecto Educativo del Centro.
15.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA
ALUMNOS QUE SUPEREN EL Nº MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA
El procedimiento extraordinario de evaluación para alumnos que superen el número
máximo de faltas de asistencia (10 horas por evaluación) establecido en el Reglamento de
Régimen Interior (dentro del plan integral de convivencia), consistirá en una prueba
escrita de los contenidos mínimos exigibles para la obtención de una evaluación positiva
de la materia, utilizando los siguientes criterios de calificación:
1. Un 80 % corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.
2. Un 20 % corresponderá a la valoración del cuaderno de clase que incluirá todas
las actividades realizadas durante la evaluación.
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