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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
4º CURSO E.S.O
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA
PROGRAMACIONES DE AULA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
1. REPRODUCCIÓN Y HERENCIA
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Caracteres hereditarios y adquiridos.

Localización de la información genética. Los cromosomas y la cromatina.

Cariotipos y cromosomas homólogos.

Genes y caracteres.

Mitosis y meiosis. Formación de gametos.
PROCEDIMIENTOS

Análisis de la herencia de caracteres en ejemplos humanos y no humanos.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.
ACTITUDES

Curiosidad e interés por comprender los mecanismos de la herencia de caracteres.

Análisis crítico de creencias basadas en conceptos erróneos de genética.

Rechazo de ideologías racistas o segregacionistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de especie, carácter hereditario y carácter adquirido, citando ejemplos.
2. Explicar qué son los genes, las cromátidas, los cromosomas homólogos y la cromatina.
3. Conocer el proceso de la meiosis, explicando los conceptos de célula diploide y haploide.
4. Esquematizar el proceso de la mitosis, comparándolo con la meiosis.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Proyección de diapositivas de preparaciones microscópicas de células en división.

Realización de maquetas de cartulina de cromosomas para ver y comprender los procesos
de mitosis y meiosis.

Estudio de caracteres hereditarios familiares: grupos sanguíneos, longitud de los dedos, etc.

Buscar ejemplos de caracteres paternos adquiridos que no han sido heredados por los
alumnos (operaciones de apendicitis de los padres, lesiones, habilidades aprendidas, etc.).
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
MATERIALES DIDÁCTICOS

Cartulina, tijeras, papel, etc., para realizar modelos y maquetas de los cromosomas, la mitosis y la meiosis.

Documentos de prensa referentes a manipulaciones genéticas como clonaciones, técnicas
de fecundación, etc., para su discusión en clase.

Fotocopias de los cariotipos presentados en el capítulo para recortarlos y componerlos.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
2. LAS LEYES DE LA HERENCIA
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Caracteres hereditarios, genes, alelos dominantes, codominantes y recesivos.

Individuos homocigotos y heterocigotos. Fenotipo y genotipo.

Leyes de Mendel.


Herencia de caracteres en la especie humana: albinismo, daltonismo, grupo sanguíneo y
factor Rh.
Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.
PROCEDIMIENTOS

Resolución de problemas de herencia de caracteres.

Cálculo de porcentajes fenotípicos y genotípicos.

Elaboración de árboles genealógicos familiares.
ACTITUDES

Reflexión sobre la importancia de adquirir hábitos saludables.

Visión científica de los procesos de herencia de caracteres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Manejar con corrección la terminología de la genética, conociendo el significado de los términos y sabiendo poner ejemplos.
2.
Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos
de cruzamientos.
3.
Comprender la herencia de caracteres en la especie humana.
4.
Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Planteamiento y resolución de problemas de herencia de caracteres.

Elaboración de árboles genealógicos, reconociendo caracteres con alelos dominantes y recesivos, como los grupos sanguíneos, el color de los ojos o del pelo, etc.

Interpretación de cariotipos, reconociendo los cromosomas sexuales y comparando la
forma y tamaño de los homólogos.
MATERIALES DIDÁCTICOS


Fotografías de cariotipos.
Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
3. GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Estructura de la molécula de ADN.

Los cromosomas como lugar de ubicación de los genes.

El código genético: traducción de la secuencia de nucleótidos a aminoácidos.

Mutaciones y diversidad genética.

Organismos transgénicos.
PROCEDIMIENTOS

Construcción de cadenas de ADN complementarias a una dada.

Elaboración de gráficas sobre la diversidad intraespecífica.
ACTITUDES

Curiosidad por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en los cromosomas.

Elaboración de criterios propios y fundamentados sobre la manipulación genética de especies y del ser humano.

Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura de la molécula de ADN y la complementariedad de las bases.
2.
Conocer el concepto de gen, su ubicación y el proceso por el que puede expresarse.
3.
Conocer los conceptos de mutación y organismo transgénico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Elaborar una maqueta de la doble hélice del ADN.

Elaborar murales con el proceso de la traducción de ADN a proteínas.

Analizar la variabilidad entre los organismos de una especie.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Recortes de prensa u otras fuentes de información sobre la utilización de organismos
transgénicos, su impacto en la sociedad y sus riesgos.

Información sobre los factores de riesgo que aumentan la probabilidad de desarrollar
cáncer y enfermedades cardiovasculares.
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PROGRAMACIONES DE AULA
4. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Origen de la diversidad biológica. Lamarckismo y darwinismo.

La selección natural y la evolución. Hechos que muestran la evolución.

Las mutaciones como fuente de diversidad. Teoría sintética de la evolución.

Adaptación de las poblaciones a su medio.

El origen de la vida: Pasteur, Oparin y Miller.
PROCEDIMIENTOS


Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural.
Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debida a un factor
concreto.

Lectura, interpretación y comentario de textos breves de Darwin y Lamarck.

Interpretación de series bioestratigráficas.

Aplicación de los conocimientos sobre genética molecular a problemas de selección
natural sobre poblaciones.
ACTITUDES



Respeto por la biodiversidad.
Interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución para responder a
interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos.
Rechazo de actitudes partidarias de una explotación irracional de los recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las teorías de Lamarck y Darwin y aplicarlas a casos concretos.
2.
Explicar el significado de los hechos que prueban la evolución, así como el proceso de selección natural.
3.
Comprender el fundamento genético-molecular que origina la variabilidad intraespecífica
sobre la que actúa la selección natural en las poblaciones.
4.
Conocer las aportaciones de Pasteur, Oparin y Miller a la explicación del origen de la vida
en la Tierra.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Realización de actividades de simulación para visualizar el proceso de selección natural.

Analizar casos de adaptaciones llamativas de un ser vivo a su medio e interpretarlas en el
marco de la evolución por mutación y selección natural.

Analizar los procedimientos que utilizan criadores de animales y agricultores para obtener
variedades o razas de especial interés.

Interpretar casos de bacterias resistentes a antibióticos, insectos, hongos u otros seres vivos resistentes a plaguicidas, etc.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Material de papelería: cartulinas, tijeras, etc., para las simulaciones de la selección natural
actuando sobre poblaciones.

Vídeos con documentales sobre fauna, paisajes, etc., en los que puedan apreciarse casos
de adaptaciones llamativas o donde se ponga de manifiesto la biodiversidad del planeta.
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PROGRAMACIONES DE AULA
5. LOS ORGANISMOS Y EL MEDIO
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Comunidad, biotopo y ecosistema. Factores bióticos y abióticos. Factores limitantes.

La vida en los medios terrestre y acuático.

Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
PROCEDIMIENTOS

Determinación de valores de factores abióticos: pH, humedad relativa, temperatura, etc.

Elaboración e interpretación de gráficas.

Análisis interpretativo de relaciones entre seres vivos.
ACTITUDES

Toma de conciencia del impacto ambiental que produce la liberación de seres vivos alóctonos en un ecosistema.

Rechazo a las actitudes causantes de impactos desfavorables en los ecosistemas.

Actitud científica y analítica ante la información sobre ecología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los conceptos básicos de la ecología: biotopo, ecosistema, biocenosis, factor limitante, etc.
2.
Elaborar e interpretar gráficas que expresen la relación entre dos factores en un
ecosistema.
3.
Conocer los principales factores abióticos que caracterizan los ecosistemas terrestres,
edáficos y acuáticos.
4.
Explicar las relaciones inter e intraespecíficas que pueden describirse en un ecosistema.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Análisis de las relaciones entre seres vivos, de los factores abióticos y bióticos, etc., que
pueden observarse en un documental sobre la vida salvaje.

Realización de un trabajo individual que implique el diseño de un experimento, recogida de
datos, elaboración de una tabla, obtención de la gráfica e interpretación de esta, relacionando dos factores abióticos como distancia a una lámpara y temperatura, concentración de
zumo de limón y pH en un vaso de agua, etc.
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PROGRAMACIONES DE AULA
MATERIALES DIDÁCTICOS




Vídeos de documentales sobre la vida salvaje.
Materiales para tomar datos de factores abióticos: termómetro, higrómetro, papel indicador
de pH, etc.
Materiales para construir algún dispositivo sencillo de medida de un factor.
Recopilación de anuncios, comentarios de prensa, etc., en los que se utilice el término
ecológico, para debatir sobre el significado que se le ha dado.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
6. LA ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Niveles tróficos en el ecosistema.

Cadenas y redes tróficas.

Flujo de la energía en el ecosistema, transformaciones y degradación en forma de trabajo
y calor.

Producción en el ecosistema.

Pirámides ecológicas: de producción, de biomasa y de número de individuos.

Ciclos biogeoquímicos del carbono y el nitrógeno.
PROCEDIMIENTOS

Representación gráfica de relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cadenas, redes
o pirámides tróficas.

Cálculos sencillos de productividad primaria bruta y neta.

Realización e interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

Realización de un muestreo para realizar estimaciones sobre cantidades absolutas y relativas de un elemento en un conjunto.
ACTITUDES

Visión científica de las relaciones entre los seres vivos.

Desarrollo de un criterio propio y fundamentado sobre algunos problemas ambientales y
sobre la intervención humana en los ecosistemas.

Toma de conciencia de que los problemas globales necesitan soluciones de aplicación
local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutilización de materiales,
etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los niveles tróficos que se pueden identificar en un ecosistema y elaborar representaciones gráficas que muestren esas relaciones.
2.
3.
4.
Explicar los procesos que experimenta la energía en el ecosistema: transformaciones, producción de trabajo y calor, etc.
Comprender el concepto de producción primaria y saber realizar cálculos sencillos.
Conocer los ciclos biogeoquímicos del carbono y el nitrógeno, representarlos en forma esquemática y saber interpretar esquemas relativos a ellos.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Realizar un muestreo de un texto para estimar la cantidad que hay de una letra.

Aplicar la actividad anterior a un caso real para estimar la cantidad que hay de una especie
vegetal en un terreno.

Realización de cadenas, redes y pirámides tróficas de diferentes ecosistemas conocidos
por el alumnado.

Realizar cálculos comparativos de la producción neta en sistemas rejuvenecidos (cultivos)
y en sistemas maduros (bosque, selva), para identificar los valores bajos de este parámetro
con la madurez de un ecosistema.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Vídeos didácticos de SM. Biología y Geología (3.º y 4.º de ESO): Cap. 2: El hombre frente
al medio (la catástrofe de Doñana).

Artículos de revistas y noticias de prensa relativos a impactos ambientales, construcción
de depuradoras, etc., para interpretarlos según lo aprendido en esta unidad.

Guías de campo para identificar en ellas productores, descomponedores y consumidores y
realizar representaciones de relaciones tróficas.
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PROGRAMACIONES DE AULA
7. DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Factores que determinan la distribución de los seres vivos en el planeta.

Los grandes biomas.

Los ecosistemas marinos.

Principales ecosistemas de España.

Ecosistemas característicos: el bosque mediterráneo, los ecosistemas fluviales, los lagos y
humedales y las zonas litorales.
ACTITUDES



Respeto por los seres vivos autóctonos de ecosistemas valiosos y representativos.
Valoración de la importancia de los recursos naturales poco evidentes: el suelo fértil, la
calidad del agua de los ríos, etc.
Rechazo de actitudes irrespetuosas con la naturaleza.
PROCEDIMIENTOS

Análisis de los factores abióticos que determinan un ecosistema o un bioma.

Elaboración e interpretación de climogramas.

Interpretación de las relaciones entre los seres vivos que habitan en un ecosistema, y
representación gráfica de estas relaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la zonación climática del planeta y los factores abióticos que intervienen en la distribución de ecosistemas en la Tierra.
2.
Identificar los principales biomas terrestres y los factores climáticos que los identifican.
3.
Conocer los principales ecosistemas terrestres y acuáticos, especialmente los más representativos de España.
4.
Manejar diferentes representaciones gráficas de los factores que determinan un
ecosistema y de las relaciones entre sus habitantes.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Interpretación de diapositivas y fotografías de paisajes representativos de diversos ecosistemas españoles y de otros biomas.

Obtención de climogramas característicos de diferentes zonas del mundo, utilizando para
ello diversas fuentes de información, como atlas o libros de texto de geografía.

Observación de un parque cercano, una charca, estanque, etc., y elaboración de la pirámide, las cadenas y la red trófica correspondiente.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
MATERIALES DIDÁCTICOS

Vídeos didácticos de SM. Biología y Geología (3.º y 4.º de ESO): Cap. 2: El hombre frente
al medio (la catástrofe de Doñana).

Documentales sobre la naturaleza en los que se muestre la biodiversidad y las relaciones
entre los seres vivos de un ecosistema, o el impacto humano sobre la naturaleza.


Atlas de geografía para obtener datos con los que elaborar climogramas.
Material para estudiar los factores abióticos de una masa de agua (estanque o lago): termómetro, disco de Secchi, manga de plancton, etc.
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PROGRAMACIONES DE AULA
8. CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Cambios en el tamaño de las poblaciones. Causas y modelos.

Potencial biótico y resistencia ambiental.

Relaciones de depredación y de competencia.

Nicho ecológico.

Cambios periódicos en los ecosistemas.

Sucesión ecológica.
PROCEDIMIENTOS

Elaboración e interpretación de gráficas y de tablas de datos.

Análisis de factores de resistencia ambiental en ejemplos concretos.

Interpretación de los factores que producen cambios rítmicos en ecosistemas.

Toma de datos de factores abióticos y recuento de especies en ecosistemas.

Búsqueda de noticias y otras informaciones sobre impactos ambientales.
ACTITUDES

Rechazo hacia actitudes irrespetuosas con el equilibrio de los ecosistemas.

Concienciación de la necesidad de una explotación racional de los recursos naturales.

Rigurosidad en la toma de datos y en la observación de ecosistemas, para poder obtener
resultados fiables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y aplicar a casos concretos los conceptos de potencial biótico y resistencia ambiental.
2.
Saber analizar y representar las relaciones de depredación y otros factores de cambio en
poblaciones.
3.
Explicar el concepto de nicho ecológico aplicándolo a casos concretos.
4.
Entender los cambios periódicos y no periódicos en los ecosistemas.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Toma de datos de una charca real o simulada, para observar los cambios de temperatura
y otros parámetros abióticos.

Representaciones gráficas de diferentes formas de crecimiento de poblaciones.

Observación al microscopio del agua de una charca.

Búsqueda en la prensa y en otros medios de noticias y datos sobre impactos ambientales
de diversos tipos, planteando cuestiones sobre sus efectos y las medidas que deberían tomarse para evitarlos.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Vídeos didácticos de SM. Biología (3.º y 4.º de ESO): El hombre frente al medio (la catástrofe de Doñana).

Vídeos didácticos de SM. Biología (3.º y 4.º de ESO): Pequeños pero importantes (diversidad de seres microscópicos).

Vídeos didácticos de SM. Geología (3.º y 4.º de ESO): El oscuro viaje del agua (aguas
subterráneas).

Acuario para representar un ecosistema de charca.

Prensa diaria para buscar noticias relacionadas con el medio ambiente y los impactos.
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PROGRAMACIONES DE AULA
9. INTERVENCIÓN HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Medio ambiente e impacto ambiental.

Recursos. Concepto y clasificación.

Impactos: explosión demográfica, agotamiento de los recursos, contaminación, almacenamiento de residuos, lluvia ácida, disminución de la capa de ozono.

La ocupación del medio.

Causas y soluciones de los problemas medioambientales.
PROCEDIMIENTOS

Realización de cálculos estimativos de la huella ecológica.

Realización de investigaciones de campo sobre la facilidad en el entorno próximo para la
separación de residuos.

Interpretación de diferentes tipos de gráficas que muestran variaciones en la biodiversidad,
en la ocupación del territorio, etc.

Investigaciones bibliográficas sobre impactos medioambientales.
ACTITUDES



Reflexión sobre las implicaciones a corto, medio y largo plazo de los problemas
ambientales estudiados.
Implicación en la tarea del separado de residuos utilizando contenedores diferentes.
Reflexión sobre las acciones individuales que contribuyen a disminuir los impactos
ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir correctamente los conceptos de medio ambiente, recurso e impacto y citar
ejemplos.
2.
Conocer los principales problemas medioambientales globales.
3.
Comprender la relación entre las formas de ocupación del medio y el impacto ambiental,
así como las características del ecosistema urbano.
4.
Conocer las principales soluciones, aplicables a nivel individual, que pueden emprenderse
para frenar los impactos ambientales.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Realización de un plano del entorno próximo, señalando la ubicación de contenedores
para la recogida selectiva de residuos.

Investigación en Internet sobre cuestiones medioambientales.

Realización de un estudio sistemático del ecosistema urbano.

Recogida de información de prensa sobre impactos ambientales (mareas negras, etc.).
MATERIALES DIDÁCTICOS

Vídeos didácticos de SM. Biología y Geología (3.º y 4.º de ESO): El hombre frente al
medio (la catástrofe de Doñana).

Vídeos didácticos de SM. Biología y Geología (3.º y 4.º de ESO): El oscuro viaje del agua
(aguas subterráneas).

Plano de la zona próxima al centro, para ubicar los puntos de recogida selectiva de residuos.

Periódicos, revistas o páginas web con información sobre impactos ambientales.
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PROGRAMACIONES DE AULA
10. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU MODELADO
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Cómo se representa el relieve. El mapa topográfico.

Los procesos geológicos modifican el relieve.

Procesos gravitacionales.

¿Por qué el relieve es diferente de unos sitios a otros?

La influencia del tipo de roca.

Relieves cársticos.

Relieves graníticos.
PROCEDIMIENTOS

Interpretación de bloques diagrama representativos de relieves.

Identificación de los datos que aporta un mapa topográfico.

Identificación, con ayuda de diapositivas, de los principales procesos gravitacionales y de
los factores que influyen en la forma del relieve.

Reconocimiento de las principales formas de los relieves arcilloso, cárstico y granítico.

Levantamiento de perfiles topográficos y trazado de carreteras.

Identificación y prevención de riesgos gravitacionales.
ACTITUDES

Valoración de la utilidad de los mapas topográficos como representaciones del relieve con
los que se puede trabajar para muchos fines.

Estimación del relieve como resultado de la interacción de varios factores a los que se
puede añadir la acción humana que, en algunos casos, resulta esencial.

Valoración de la importancia que ha tenido y tiene el relieve para la vida humana.

Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de una determinada región.

Reconocimiento de los riesgos que comportan algunos de los procesos formadores de relieve.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los datos de un mapa topográfico y trabajar con ellos.
2.
Describir los procesos geológicos externos.
3.
Reconocer los principales procesos gravitacionales.
4.
Explicar la influencia de diferentes factores en el modelado del relieve.
5.
Describir las características más importantes de los principales relieves condicionados por
la litología.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Trabajar con bloques diagrama característicos de diferentes relieves.

Usar mapas topográficos representativos de diversos tipos de relieves.

Utilizar diapositivas sobre el modelado del relieve.

Construir maquetas en relieve a partir de mapas topográficos.

Utilizar diapositivas sobre relieves arcillosos, cársticos y graníticos.

Proyectar vídeos didácticos sobre el modelado del relieve.

Trabajar con textos periodísticos sobre catástrofes ligadas a los riesgos gravitacionales.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Mapas topográficos con diversas escalas.

Diapositivas de diferentes formas de modelado del relieve.

Láminas de corcho o porexpán, tijeras y pegamento para construir una maqueta del
relieve.

Vídeos didácticos sobre la acción de las aguas continentales.

Textos periodísticos sobre catástrofes ligadas a los riesgos gravitacionales.
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PROGRAMACIONES DE AULA
11. CLIMA Y EVOLUCIÓN DEL RELIEVE
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Acción de las aguas superficiales y morfología de los climas templados.

Los glaciares y la morfología glaciar.

Acción del viento y morfología de los climas áridos.

Acción geológica del mar.

Influencia de la estructura en el relieve.

La evolución del relieve.
PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento en fotografías o diapositivas
características de distintos agentes climáticos.
de
diferentes
formas
de
relieve

Identificación de formas de relieve litoral.

Identificación, con ayuda de diapositivas, de las principales formas de relieve litológico.

Reconocimiento del estado de evolución de un relieve.


Aplicación del principio del actualismo para identificar el agente geológico dominante en
una determinada zona.
Investigación escolar de un relieve en el campo.
ACTITUDES

Estimación del relieve como resultado de la interacción de varios factores a los que se
puede añadir la acción humana que, en algunos casos, resulta esencial.

Valoración de la importancia que ha tenido y tiene el relieve para la vida humana.

Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de una determinada región.

Reconocimiento de los impactos que la especie humana ha producido sobre el relieve
desde tiempos muy remotos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la acción geológica de las aguas superficiales y las formas de relieve que
origina esa acción.
2.
Identificar la acción glaciar y sus principales formas de relieve.
3.
Reconocer la acción eólica y la morfología de los climas áridos.
4.
Explicar la acción geológica del mar y las formas de relieve litoral.
5.
Describir las características más importantes de los principales relieves condicionados por
la estructura y de la evolución del relieve.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Trabajar con bloques diagrama característicos de diferentes relieves.

Utilizar diapositivas sobre formas de modelado climático y estructural.

Proyectar vídeos didácticos sobre el modelado del relieve climático y estructural.

Trabajar con distintos sedimentos para determinar su origen.

Trabajar con textos periodísticos sobre impactos humanos sobre el relieve.

Realizar una actividad de campo relativa al origen y evolución de un determinado relieve.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Diapositivas de diferentes formas de modelado climático y estructural del relieve.

Sedimentos y/o rocas sedimentarias fluviales, glaciares o eólicas.

Vídeos didácticos sobre la acción de las aguas superficiales, los glaciares y el viento.

Textos periodísticos sobre impactos ligados a la acción humana sobre el relieve.

Material de campo.
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PROGRAMACIONES DE AULA
12. ¿SE MUEVEN LOS CONTINENTES?
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Cambios en la distribución de tierras y mares. Eustatismo e isostasia.

El rompecabezas continental. Movilismo. Antecedentes. Argumentos de Wegener.

La teoría de la deriva continental. Valoración actual.

¿Cómo son los fondos oceánicos? Dorsales, sedimentos y edad.

¿Cómo es el interior terrestre? Propiedades, composición y dinámica.
PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento en fotografías o diapositivas de cambios producidos por procesos eustáticos e isostáticos.

Identificación de los argumentos de la deriva en mapas.

Interpretación de bloques diagrama de los fondos oceánicos.

Realización de cortes topográficos sencillos del relieve del fondo oceánico.

Elaboración de modelos del interior terrestre.

Experimentación con modelos.

Elaboración de informes sobre textos históricos.
ACTITUDES

Actitud crítica y no dogmática ante la ciencia y su evolución.

Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción.

Estimación de la importancia de la creatividad, junto con el desarrollo de los medios tecnológicos, para el avance científico.

Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comunidad científica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar algunas pruebas de los cambios en la distribución de continentes y océanos a lo
largo de la historia de la Tierra.
2.
Reconocer los argumentos de Wegener a favor de la movilidad continental.
3.
Identificar los principales desaciertos de la teoría de la deriva continental.
4.
Describir las principales características de los fondos oceánicos.
5.
Dibujar y conocer los modelos del interior terrestre.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS



Utilizar diapositivas, mapas y esquemas sobre indicadores de cambios en la distribución
de continentes y océanos.
Interpretar mapas geológicos sencillos sobre el ajuste continental.
Reconocer algunos fósiles marinos característicos extraídos de yacimientos en zonas de
sierras.

Modelizar procesos isostáticos y eustáticos.

Modelizar el interior terrestre.

Comentar textos históricos.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Diapositivas, mapas y esquemas de indicadores de cambios en la distribución de continentes y océanos.

Colección de algunos fósiles marinos característicos.

Material para elaborar modelos experimentales sobre isostasia y eustatismo.

Textos históricos sobre teorías orogénicas y sobre la deriva continental.
23
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / ECOSFERA 4º ESO
PROGRAMACIONES DE AULA
13. TECTÓNICA DE PLACAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Un océano joven y extensión. Características de las dorsales y de las rocas del fondo
oceánico. Extensión oceánica.

Regularidad en la distribución de volcanes y terremotos.

Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas transformantes.

El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos gravitatorios.

Nacimiento de los océanos.

Ideas básicas de la tectónica de placas.
PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos y de placas de los diferentes límites de las
placas litosféricas.

Interpretación de modelos de extensión del fondo oceánico.

Interpretación de las regularidades de distribución de volcanes y seísmos en un mapa.



Realización de cortes geológicos de pequeña escala en los que se representen las placas
y sus movimientos relativos.
Elaboración de secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano.
Elaboración de informes de textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y volcánicos en
relación con los límites de placas.
ACTITUDES

Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción.

Estimación de la importancia de la creatividad, junto con el desarrollo de los medios tecnológicos, para el avance científico.

Valoración de las teorías científicas como las explicaciones coyunturales más adecuadas
de la realidad natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las principales pruebas sobre la extensión del fondo de los océanos y la subducción.
2.
Establecer conclusiones a partir del estudio de la regularidad de distribución de seísmos y
volcanes.
3.
Identificar las principales características de las placas y de sus límites.
4.
Explicar las causas y consecuencias de los desplazamientos de las placas.
5.
Describir las ideas básicas de la teoría de la tectónica de placas.
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PROGRAMACIONES DE AULA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Utilizar mapas de relieve de fondos oceánicos y de distribución de placas.

Modelizar procesos de extensión del fondo oceánico.

Trabajar con mapas de distribución de seísmos y volcanes.

Realizar cortes geológicos esquemáticos sencillos de placas.

Dibujar secuencias evolutivas de la apertura de un océano.

Comentar textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y volcánicos ligados a bordes de placas.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Material para realizar modelos de extensión del fondo oceánico.

Mapas de placas y de relieve de los fondos oceánicos.

Material para elaborar cortes geológicos.

Material de dibujo para representar la evolución de la apertura de un océano.

Textos de periódicos sobre riesgos sísmicos y volcánicos.
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PROGRAMACIONES DE AULA
14. CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO
DE LAS PLACAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Respuesta de los materiales ante los esfuerzos. Tipos de deformaciones. Factores que influyen en el comportamiento de las rocas.

Conceptos de dirección y buzamiento de los estratos.

Deformaciones plásticas: pliegues. Elementos y tipos de pliegues.

Criterios de superposición.

Deformaciones por rotura: fracturas. Diaclasas y fallas. Elementos y tipos.

Formación de las cordilleras. Tipos de cordilleras.

Cómo funciona la Tierra.
PROCEDIMIENTOS


Reconocimiento de diferentes tipos de deformaciones en distintos materiales.
Reconocimiento de diferentes tipos de deformaciones en el mismo material sometido a distintas condiciones.

Medidas de dirección y buzamiento de estratos con la brújula geológica.

Aplicación de distintos criterios de superposición de los estratos.

Elaboración de secuencias cronológicas sobre la formación de una cordillera.

Cálculo de la altura de una cordillera dentro de un determinado tiempo geológico.
ACTITUDES




Actitud crítica y no dogmática ante la ciencia y su evolución.
Valoración de los procedimientos metodológicos de la ciencia para resolver problemas
científicos.
Estimación de la importancia de la creatividad para el avance científico.
Valoración de la Tierra como un sistema en el que se producen interacciones complejas
entre los procesos geológicos internos y externos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los distintos tipos de deformaciones de las rocas y los factores que los
condicionan.
2.
Describir las deformaciones plásticas y sus tipos y aplicar los principios de superposición
de estratos.
3.
Describir las deformaciones por rotura y sus tipos.
4.
Explicar la formación de los diferentes tipos de cordilleras.
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PROGRAMACIONES DE AULA
5.
Interpretar el funcionamiento de la Tierra como un sistema en el que se producen interacciones entre los procesos externos e internos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Modelizar procesos de sedimentación y formación de estratos.

Modelizar procesos de deformación de diferentes materiales.

Medir con la brújula de geólogo direcciones y buzamientos de estratos.

Utilizar cortes geológicos sencillos para aplicar principios de superposición.

Reconocer en diapositivas o esquemas distintos tipos de pliegues y fallas.

Salir al campo para realizar actividades relacionadas con las deformaciones de las rocas.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Material para realizar modelos de sedimentación y formación de estratos.

Material para modelizar deformaciones.

Brújula de geólogo.

Cortes geológicos para aplicar principios de superposición de estratos.

Diapositivas y fotografías de deformaciones plásticas y por rotura.

Material de campo.
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15. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
CONTENIDOS
CONCEPTOS

El origen de la Tierra. La aparición de la vida y sus consecuencias.

Las eras geológicas.

Principales acontecimientos durante el Precámbrico.

La Tierra y la vida en el Paleozoico.

El Mesozoico: la era de los reptiles.

El Cenozoico: la era de los mamíferos.

La aparición y evolución de los homínidos.
PROCEDIMIENTOS




Interpretar esquemas que ilustren los procesos ligados al origen de la Tierra.
Representar en escalas temporales acontecimientos importantes de la historia de la Tierra
y de la vida.
Reconocer ejemplares de los principales grupos fósiles.
Interpretar en mapas las variaciones en el tiempo de la distribución de mares y
continentes.

Reconocer algunas de las principales causas de grandes extinciones biológicas.

Interpretar árboles filogenéticos de los homínidos.
ACTITUDES



Estimación del valor relativo de determinadas hipótesis y modelos científicos.
Valoración de las rocas y fósiles como registros geológicos fundamentales que aportan datos del pasado de la Tierra y de la vida.
Estimación de la dilatada duración de la historia de la Tierra y de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la hipótesis más aceptada sobre el origen de la Tierra y de la vida.
2.
Describir los principales acontecimientos ocurridos durante el Precámbrico.
3.
Describir los principales acontecimientos ocurridos durante el Paleozoico.
4.
Describir los principales acontecimientos ocurridos durante el Mesozoico.
5.
Describir los principales acontecimientos ocurridos durante el Cenozoico.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Construir escalas temporales y situar en ellas acontecimientos importantes de la historia
de la Tierra y de la vida.

Trabajar con mapas de distribución de tierras y mares en diferentes eras geológicas.

Proyectar vídeos didácticos sobre la historia de la Tierra y de la vida.

Utilizar colecciones de fósiles característicos de diferentes eras.

Usar esquemas sencillos de árboles filogenéticos de los homínidos.
MATERIALES DIDÁCTICOS

Transparencias y esquemas extraídos de los CD-ROM Presentaciones interactivas y
Colección de transparencias que acompañan a esta carpeta.

Material para elaborar escalas temporales.

Mapas de distribución de tierras y mares en el pasado geológico.

Vídeos didácticos sobre el origen y evolución de la Tierra y la vida.

Árboles filogenéticos de los homínidos.
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