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Proyecto curricular
FILOSOFÍA
1º BACHILLERATO
PRESENTACIÓN
Este proyecto curricular de Filosofía debe formar parte del Proyecto curricular del Centro en
donde se imparte esta materia. Está pensado para primero de Bachillerato. El éxito del proceso
de aprendizaje del alumnado dependerá principalmente de los siguientes aspectos:
♦ Adecuada clarificación de objetivos
♦ Consenso y clarificación de contenidos, procedimientos, actitudes o capacidades del
alumnado, temporalización, criterios de evaluación, temas transversales y atención a la
diversidad.
♦ Los medios: el libro del alumno, el CD del profesor, el CD del alumno, la Guía didáctica
♦ El trabajo interdisciplinario
El libro editado por McGraw-Hill FILOSOFÍA responde al currículo que establece el Real
Decreto 1178/1992 de 2 de octubre que concreta esta materia. En este proyecto curricular nos
proponemos desarrollar los siguientes contenidos:
♦ 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
♦ 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
♦ 3. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
♦ 4. PROGRAMACIÓN DE AULA
Tal como indica el Real Decreto mencionado la Filosofía es un modo de saber racional peculiar, ya
que no es una ---puesto que existen muchos sistemas filosóficos--- ni tampoco es ciencia. Como
«reflexión radical y crítica», la Filosofía a lo largo de su Historia se ha ocupado de unos problemas
específicos referidos a la totalidad de la experiencia humana.
Este primer curso debe acercar al alumnado a todos los problemas radicales de la Filosofía y a
todos sus intentos de solución, pues es un buen procedimiento para lograr que entiendan la Historia
de la Filosofía, que van a cursar en el segundo curso de Bachillerato. Por tanto, la Filosofía, como
materia del bachillerato, debe desempeñar, entre otras, las siguientes funciones:
♦ Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna
idea, hecho o valor si no es a partir de un análisis riguroso
♦ Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente en el alumnado, usando la razón
como instrumento de persuasión y diálogo.
♦ Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una actitud personal.
♦ Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
♦ Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como instrumento de transformación y
cambio.
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Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  2 de 6
Para cumplir con esas funciones, tal como se indica en el Real Decreto, este curso introductorio de
Filosofía debe dotar a los alumnos de una estructura conceptual suficiente de carácter filosófico. Si
han de adoptar una actitud crítica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habituándoles a exigir de
las teorías o de los hechos -de modo especial los hechos sociales- un grado suficiente de evidencia
o necesidad; si han de aprender a usar la razón, deberán conocer, al menos de modo práctico, las
principales reglas de la lógica; si deben aprender a pensar de modo autónomo, aprendiendo filosofía
a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la
filosofía debe servirles para alcanzar una concepción integrada de su mundo, debe proporcionarles
una visión global del papel que desempeñan los distintos saberes y creencias, así como
organización sistemática del propio quehacer filosófico.
Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosóficos y científicos, sino una
consideración integral de todos los problemas estructurales de la Filosofía: los que se refieren al
conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acción, sobre todo en sociedad. Es
decir, un curso introductorio, debe abordar todos los problemas filosóficos, porque sólo de este
modo pueden hacerse cargo los alumnos de lo que ha significado y significa la Filosofía como saber
acerca de la totalidad.
Nuestro libro y los materiales que acompañan se mueven dentro de este contexto reflexivo, crítico y
abierto. Como indicaremos en un apartado posterior cada una de nuestras doce unidades llevan una
estructura que lo suficientemente flexible para que el alumnado pueda asimilar los contenidos
filosóficos de una manera atractiva y coherente.
Se trata, por consiguiente, de un currículo abierto, que permite al profesorado un amplio margen de
acción, con el único condicionante de que se traten todas las cuestiones más fundamentales que
han sido abordadas en la historia del pensamiento y que en el libro se presentan en una variedad de
ámbitos que abarca la filosofía: histórico, epistemológico, antropológico, metafísico, estético, ético y
político.
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1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
Para lograr la finalidad que se propone el Bachillerato, la LOGSE establece en el artículo 26 los
objetivos generales de la etapa, que expresan las capacidades que han de desarrollar el
alumnado como consecuencia de la intervención educativa. Estos objetivos, formulados el
RD1178/1992, son:
♦
Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
♦
Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
♦
Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
♦
Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.
♦
Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
♦
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.
♦
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
♦
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
♦
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Caracteriza a la filosofía una reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales a
los que se enfrenta el ser humano y el interés por una comprensión esclarecedora del
mundo y de la vida que permita su orientación y la organización de su experiencia. Esta
reflexión debe abarcar las prácticas o niveles básicos de la vida humana y social, que
afectan no sólo a sus respuestas, sino fundamentalmente a dichos temas y problemas.
La Filosofía constituye un campo de actividad de reflexión y crítica, en permanente diálogo
con otros saberes y tiene como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades siguientes:
♦ Comprender los problemas filosóficos, empleando con propiedad los conceptos y
términos aparecidos en su análisis y discusión.
♦ Integrar los diversos ámbitos de la experiencia humana, relacionando conceptos y
problemas de distintos campos de la cultura y de diferentes formas del saber.
♦ Analizar textos filosóficos, identificando los problemas que plantean, así como los
argumentos y soluciones propuestas.
♦ Argumentar y expresar, adoptando un punto de vista filosófico, el pensamiento propio
de forma oral o escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras posiciones
y argumentaciones.
♦ Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual: búsqueda de información,
contrastación, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, valorando el rigor en
el planteamiento y la solución de los problemas.
♦ Valorar la capacidad de la razón, su autonomía y su potencialidad para regular la
acción humana, personal y colectiva, enfocando las relaciones sociales como
relaciones entre individuos, que pueden debatir sus diferencias a través del diálogo
racional y la libre expresión de las ideas.
♦ Valorar la diversidad de opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros como
un modo de enriquecer, clarificar y poner a prueba los propios puntos de vista.
♦ Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades y
discriminaciones sociales, valorando los esfuerzos por lograr una efectiva igualdad de
las personas.
♦ Valorar los intentos para conseguir una convivencia mundial basada en el respeto de
los derechos humanos individuales y colectivos, en la defensa de la naturaleza y en la
paz.
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3. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Este proyecto ha sido pensado para facilitar un texto de consulta y trabajo para los/as
alumnos/as que cursen la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato. En él hemos intentado
recoger los contenidos propuestos por la legislación vigente, estructurados en seis núcleos
temáticos y 12 unidades didácticas:
♦
El núcleo temático 1 responde a la pregunta: ¿Qué es el saber filosófico? La
respuesta se encuentra en la Unidad 1.- La filosofía y el mundo del saber
♦
El núcleo temático 2 responde a la pregunta: ¿Qué es el ser humano? La respuesta
se encuentra en las Unidades 2:- La dimensión natural del ser humano y 3.-La
dimensión social y cultural del ser humano
♦
El núcleo temático 3 responde a la pregunta: ¿Cómo conoce el ser humano? La
respuesta se encuentra en las Unidades 4:-El conocimiento humano, 5.- La ciencia:
origen, desarrollo y métodos y 6.- La lógica
♦
El núcleo temático 4 responde a la pregunta: ¿Qué es la realidad para el ser
humano? La respuesta se encuentra en la Unidad 7.-La metafísica o la reflexión
más allá de las ciencias
♦
El núcleo temático 5 responde a la pregunta: ¿Cómo desarrolla su actividad el ser
humano? La respuesta se encuentra en las Unidades 8.- La acción transformadora:
el trabajo y la tecnología y 9.-La acción creadora
♦
El núcleo temático 6 responde a la pregunta: ¿Cómo ejerce sus dimensiones
sociales, éticas el ser humano? La respuesta se encuentra en las Unidades 10.-La
acción ética. Los derechos humanos y la democracia, 11.- Sociedad, poder político
y legitimación y 12.- Bioética y ética ecológica
Con respecto a las Unidades didácticas aparecen organizadas de la siguiente manera:
♦
Al inicio de cada una aparece un texto representativo del contenido de esa Unidad
y que puede servir como introducción al tema.
♦
A continuación aparece un apartado que hemos titulado «Actividades previas»,
cuya función es poner al alumnado ante los problemas a tratar. Al mismo tiempo
tiene como finalidad servir de orientación al profesor para conocer lo que el alumno
o alumna sabe o cree acerca de los contenidos de esa unidad
♦
Seguidamente se desarrollan los contenidos, que aparecen organizados en unos
cinco o seis apartados y estos a la vez se distribuyen en varios subapartados.
Desarrollamos una exposición sistemática de los mismos, pero intercalando textos,
definición de conceptos, cuadros, biografías de autores, ilustraciones con
cuestiones anexas, sugerencias de páginas web, indicaciones de ampliación de
información en el CD del alumno y diccionario de filósofos.
♦
Al final de cada apartado presentamos un “TEXTO” de autores significativos que
profundiza en alguno de los aspectos de cada uno de los apartados y al que
acompañan diversas actividades que tienen como objetivo fomentar la reflexión y
un pensamiento crítico y autónomo en el alumnado. Junto al texto se incluye
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también un apartado titulado “REPASA” que recoge diferentes actividades que
tratan de facilitarle al alumnado la asimilación de la información recogida en ese
apartado.
♦
En el centro de cada una de las Unidades incluimos un apartado titulado
“FOCALIZA” que recoge un debate o un texto que presenta un aspecto de
actualidad relacionado con contenidos de la unidad. Se trata de fomentar la
reflexión, el análisis, la síntesis, el trabajo individual y el colectivo.
♦
Al final de cada Unidad didáctica aparecen varias páginas con actividades diversas:

Taller de Filosofía que contiene:
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
La tarea: aquí se recogen varias frases de pensadores
relacionadas con los principales contenidos de la unidad y
acompañan actividades para su explotación didáctica

A debate: se proponen una variedad de actividades en torno a
dos o tres textos que plantean diversas temáticas relacionadas
con los contenidos de la unidad y que tratan de fomentar la
reflexión individual y grupal en el contexto de un aprendizaje
cooperativo y significativo

Lo que se dice: se proponen varios textos y actividades para
fomentar diversas capacidades del alumnado: análisis,
síntesis, crítica, pensamiento autónomo, razonamiento
inductivo y deductivo, así como los valores de tolerancia,
solidaridad, libertad, creatividad…

Para que leas: se sugieren dos lecturas de obras literarias
brevemente comentadas y que están relacionadas con algunos
aspectos de la Unidad

Para que veas: en cada unidad se propone una película que
guarde relación con los contenidos de la Unidad y se señalan
diversas actividades que orientan el visionado de la misma y
su posterior explotación didáctica

Escuela de filósofos: se sugiere en cada unidad una técnica
como la disertación, los dilemas, la entrevista, etc. Con la
finalidad de que el alumnado ejercite también sus capacidades
de pensamiento autónomo a través de breves composiciones y
ejercicios prácticos

Ideas clave: se hace un resumen de los principales contenidos
de la Unidad, con la finalidad de que esta actividad de síntesis
sirva de repaso.

Autoevaluación: se presentan dos modelos. Uno es una
prueba tipo test y otra consiste en completar frases
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OTRO MATERIAL COMPLEMENTARIO
Acompañan al libro del alumno una gran variedad de complementos de información,
ejercicios y actividades, muchas de ellas interactivas, bibliografía, diccionario de términos
filosóficos, presentaciones en power point, modelo de pruebas PAU, modelos de examen,
artículos de prensa, citas, fichas bibliográficas, listado d enlaces comentado, webquest,
solución a todas las actividades propuestas en el libro del alumno y en los CDS, etc.
Presentado todo ello en las siguientes modalidades:
♦
CD del profesor
♦
CD del alumno
♦
Solucionario
♦
Guía didáctica
4. PROGRAMACIÓN DEL AULA
Unidad 1. La filosofía y el mundo del saber
Conceptos
1.1 El origen de la filosofía.
1.2 El saber filosófico y otros saberes.
1.3 La función y necesidad de la filosofía.
1.4 Filosofía e interculturalidad.
1.4 La filosofía y su historia.
Objetivos
• Utilizar el vocabulario específico propio del saber filosófico.
• Iniciarse en la comprensión de las características del saber vulgar, del filosófico y del
científico.
• Reflexionar sobre la especificidad de la filosofía en su esfuerzo por obtener una visión de
conjunto y una perspectiva valorativa argumentada racionalmente.
• Considerar el sentido, la necesidad y la utilidad del pensamiento filosófico como saber
emancipatorio, reflexivo y crítico en el devenir histórico de la humanidad.
• Adoptar una posición de acercamiento intercultural al cuestionar el etnocentrismo y el
pensamiento único propio de la globalización.
• Familiarizarse con la dimensión articuladora de la historia intelectual que posee la génesis y
aparición de las diversas teorías filosóficas.
Contenidos
A. Conceptuales
• El origen histórico de la filosofía: los primeros filósofos.
• La especificidad del saber filosófico: tipos de saberes, caracterización del saber filosófico.
• Necesidad y utilidad de la filosofía.
• Filosofía e interculturalidad: multiculturalidad y globalización.
• La filosofía y su historia: época antigua, medieval, moderna y contemporánea.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
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• Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Consulta digital: Filosofía en la Red.
• Juegos: Juegos conscientes, de atención, de preguntas y respuestas, de
emparejamiento de datos.
• Panel de citas.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Capacidad de asumir una postura crítica, dialogante y respetuosa hacia las opiniones, ideas y
argumentos de los demás.
• Valoración de las distintas clases de saber y de sus respectivas aportaciones.
• Toma de conciencia de la especificidad, utilidad y necesidad del saber filosófico.
• Interés por el desarrollo histórico del pensamiento occidental.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes para el ser humano y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
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Unidad 2. Dimensión natural del ser humano
Conceptos
2.1 Origen y evolución de la vida.
2.2 Origen y evolución de las especies.
2.3 Hominización.
2.4 Humanización.
Objetivos
• Utilizar y comprender los conceptos básicos relacionados con la dimensión natural del ser
humano.
• Analizar diversas teorías sobre el origen del universo.
• Comprender el significado de la antropogénesis en su doble dimensión: hominización y
humanización.
• Valorar los problemas filosóficos relacionados con la evolución de la especie humana.
Contenidos
A. Conceptuales
• La teoría del Big Bang.
• La filogénesis y los aspectos evolutivos de la hominización y de la humanización.
• Relación entre biología y cultura.
• Los primeros homínidos.
• Antropogénesis y sociogénesis.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta biográfica y bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Consulta digital.
• Juegos.
• Entrevista a expertos.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica de las teorías sobre el origen del cosmos y de la vida para
comprender la complejidad del ser humano.
• Apreciar la comunidad biológica de la especie humana y su naturaleza cultural.
• Tomar conciencia de la singularidad de la naturaleza humana.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 3. Dimensión social y cultural del ser humano
Conceptos
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3.1 Naturaleza y cultura.
3.2 La naturaleza.
3.3 La cultura.
3.4 Diversidad cultural.
3.5. Cultura e individuo.
Objetivos
• Situar al ser humano en continuidad e interdependencia con los demás animales, resaltando
su especificidad y complejidad.
• Constatar la interacción entre los componentes genéticos y culturales del comportamiento
humano.
• Citar los rasgos esenciales y los niveles básicos de la realidad y de la diversidad cultural.
• Comprender el proceso de socialización y la acción de los agentes socializadores.
• Detectar la diversidad cultural y destacar el hecho social del pluralismo cultural.
• Valorar críticamente las diferentes actitudes en torno a la pluralidad cultural: etnocentrismo,
relativismo e interculturalidad.
• Establecer el papel de la libertad en la configuración del proyecto humano y de la
construcción cultural de la personalidad.
Contenidos
A. Conceptuales
• La especificidad zoológica y cultural del ser humano.
• El proceso de humanización y la antropogénesis.
• Teorías sobre la naturaleza humana: del evolucionismo a la genética conductual.
• Definición de cultura: la interacción-herencia cultura.
• El proceso de socialización, etapas y agentes socializadores.
• La diversidad cultural: etnocentrismo, relativismo e interculturalidad.
• Cultura e individuo: interdependencia cultura / personalidad e individuo / sociedad.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad.
• Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos.
• Panel de citas.
• Juego de emparejamiento de datos.
• Workshop.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Valorar al ser humano reseñando su especificidad biológica y conformación cultural.
• Tomar conciencia de la programación cultural de la personalidad y del papel fundamental de
los agentes socializadores.
• Desarrollar una postura respetuosa hacia la realidad social de la multiculturalidad.
• Darse cuenta de la necesidad de alcanzar acuerdos transculturales para la convivencia
intercultural.
• Descubrir las capacidades y oportunidades del ser humano como especie cultural.
Criterios de evaluación
• Saber definir y distinguir los conceptos de naturaleza y cultura.
• Emplear la terminología propia del tema.
• Conocer las distintas posiciones sobre la diversidad cultural y el hecho social de la
multiculturalidad.
• Comentar textos significativos.
• Realizar actividades individuales o grupales propuestas en la unidad didáctica.
• Contestar a una prueba escrita que reúna los conceptos básicos del tema.
• Tener actualizado el cuaderno de clase.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
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• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
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Unidad 4. El conocimiento humano
Conceptos
4.1 Introducción.
4.2 Conocimiento sensible.
4.3 Conocimiento inteligible.
4.4 Conocimiento y verdad.
4.5 Límites del conocimiento.
Objetivos
• Situar el valor de la razón y los sentidos en los procesos cognitivos humanos.
• Saber diferenciar los distintos usos que se hacen del término «verdad».
• Comprender la epistemología relacionándola con la ontología y la ciencia.
• Valorar críticamente las diferentes actitudes ante la verdad desde una postura intercultural.
• Reflexionar sobre los límites del conocimiento filosófico y las exploraciones científicas.
Contenidos
A. Conceptuales
• El conocimiento sensible: sensación y percepción, imaginación y memoria.
• El conocimiento inteligible: inteligencia, conceptos, juicios y razonamiento.
• Conocimiento y verdad: la verdad como adecuación, como evidencia, como coherencia y
como perspectiva.
• Teorías en torno al valor de la verdad: escepticismo, realismo, relativismo.
• Los límites del conocimiento humano: filosofía y ciencia.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad.
• Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos.
• Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Panel de citas.
• Juego de emparejamiento de datos.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Valorar la búsqueda de la verdad en los procesos de comunicación humana.
• Priorizar la escucha activa en un diálogo de interlocutores válidos.
• Tomar conciencia de la programación cultural de la personalidad y del papel fundamental de
los agentes socializadores.
• Desarrollar una postura respetuosa hacia las convicciones y creencias procedentes de otras
culturas.
• Descubrir las capacidades y oportunidades del trabajo en equipo y de los argumentos de los
demás aunque no se compartan.
Criterios de evaluación
• Saber definir y distinguir los conceptos, inteligencia, sensación, percepción, memoria,
imaginación, concepto, juicio, razonamiento y argumentación.
• Emplear la terminología propia de la epistemología: racionalismo, empirismo, idealismo
trascendental, idealismo absoluto, perspectivismo, relativismo y escepticismo.
• Conocer las distintas posiciones sobre la verdad.
• Comentar textos significativos.
• Realizar actividades individuales o grupales propuestas en la unidad didáctica.
• Contestar a una prueba escrita que reúna los conceptos básicos del tema.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
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Unidad 5. La ciencia, Orígenes, desarrollo y métodos
Conceptos
5.1 Noción y clases de ciencias.
5.2 Orígenes y desarrollo histórico de la ciencia.
5.3 Los métodos científicos.
5.4 Nuevas teorías sobre la ciencia.
Objetivos
• Comprender las características básicas del saber científico.
• Saber diferenciar los contenidos propios y la metodología específica de las ciencias formales
y de las ciencias empíricas.
• Sintetizas las bases de los principales métodos científicos.
• Valorar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la humanidad.
Contenidos
A. Conceptuales
• Definición y división de las ciencias.
• Ciencias formales y ciencias empíricas.
• Orígenes y desarrollo del conocimiento científico hasta el siglo XX.
• Mundo griego, de Copérnico a Newton y Einstein.
• Los métodos: deductivo, inductivo, hipotético-deductivo y hermenéutico.
• Popper, Lakatos, Kuhn y Feyerabend.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta biográfica y bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Consulta digital.
• Dramatización.
• Juego de preguntas y respuestas.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica de la ciencia, de su objeto de estudio y de su método.
• Apreciar la importancia de la imaginación creadora y del trabajo en equipo para el desarrollo
de la ciencia.
• Tomar conciencia de la importancia de razonar, observar y experimentar.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 6. Lógica
Conceptos
6.1 Noción, objeto y clases de lógica.
6.2 Lógica clásica o tradicional.
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6.3 Lógica proposicional o de enunciados.
6.4 Lógica informal, falacias y paradojas.
Objetivos
• Entender qué es la lógica y su función en el conjunto del conocimiento humano.
• Analizar la silogística aristotélica en el desarrollo histórico de la lógica.
• Saber relacionar la lógica formal con el modo habitual de razonar.
• Valorar el significado de un sistema formal axiomático.
• Distinguir entre lógica formal e informal.
• Descubrir el sentido crítico y epistemológico de las paradojas y falacias.
Contenidos
A. Conceptuales
• La silogística aristotélica.
• La lógica formal: usos y aplicaciones.
• La lógica informal.
• Falacias, paradojas, paralogismos y sofismas.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta digital.
• Juego de emparejamiento de datos.
• Entrevista a expertos.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
• Workshop.
• Diálogo argumentativo.
C. Actitudinales
• Potenciar la capacidad de análisis racional a partir de los instrumentos lógicos.
• Apreciar la capacidad para detectar cuando razonamos mal.
• Desarrollar la capacidad crítica para desarrollar la propia opinión argumentada.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 7. Aproximación a la metafísica
Conceptos
7.1 Aproximación a la metafísica.
7.2 Los temas de la metafísica.
7.3 El asunto de Dios.
7.4 Historia y crítica de la metafísica.
7.5 La nueva actitud metafísica.
Objetivos
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• Utilizar y comprender los conceptos básicos relacionados con la ontología y la metafísica.
• Analizar las posturas sobre la existencia de Dios.
• Realizar un excursus histórico de la crítica a la metafísica.
• Plantear la nueva actitud metafísica y la cuestión del sentido de la existencia.
Contenidos
A. Conceptuales
• Concepto de metafísica.
• La pregunta por el ser (sustancia y accidentes).
• Pruebas sobre la existencia de Dios: Anselmo de Canterbury y Tomás de Aquino.
• Teísmo, deísmo, ateísmo.
• La imposibilidad de la metafísica como ciencia: Kant.
• La crítica a la metafísica: Hume, Comte, Marx y Carnap.
• La nueva actitud metafísica: Heidegger, Bergson y Sartre.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Diálogo.
• Consulta digital.
• Dramatización.
• Mesa redonda.
• Microrelatos.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica de la metafísica.
• Desarrollar nuestra conciencia como da-sein.
• Tomar conciencia de las diversas maneras de enfocar el sentido de la existencia.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 8. La acción transformadora. El trabajo y la técnica
Conceptos
8.1 La razón y la acción humanas.
8.2 El trabajo.
8.3 La técnica.
8.4 Técnica, ciencia y sociedad.
8.5 Análisis de la organización social.
8.6 Problemas de la sociedad posindustrial.
Objetivos
• Reflexionar sobre la acción humana en su acción instrumental y estratégica.
• Analizar las diversas formas históricas de entender el trabajo.
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• Comprender el significado de la Revolución industrial.
• Valorar la tecnología y la investigación tecnológica en el ámbito de los intereses del
conocimiento.
• Iniciarse en la comprensión de las características de la sociedad posindustrial y de la
sociedad discente surgida por el impacto de las TIC.
Contenidos
A. Conceptuales
• Dimensión pragmática del trabajo y la definición del ser humano como homo faber.
• Relaciones entre ciencia y tecnología.
• El paso del trabajo artesanal a la organización racional del trabajo en la sociedad
posindustrial.
• El capitalismo industrial, el liberalismo y el neoliberalismo.
• El mundo laboral en la sociedad del aprendizaje y de las TIC.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta biográfica y bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Consulta digital.
• Juegos: Juegos de atención, de contrastes y de emparejamiento de datos.
• Panel de citas.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica del mundo industrial y laboral.
• Apreciar las implicaciones y los problemas sociales de las relaciones laborales.
• Tomar conciencia de la hipervaloración del predominio de la racionalidad tecnológica.
• Valorar la importancia de la racionalidad crítica y emancipatoria.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica. : 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 9. La acción creadora
Conceptos
9.1 El concepto de estética.
9.2 La belleza.
9.3 Especificidad del arte.
9.4 El arte.
9.5 La experiencia estética.
9.6 Simbolismo en el arte.
9.7 Epílogo: el arte como mercado.
Objetivos
• Iniciarse en la comprensión de las características del pensamiento estético.
McGraw-Hill/Interamericana
Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  17 de 6
• Apreciar la fecundidad creadora de las manifestaciones artísticas del ser humano.
• Distinguir las categorías estéticas de lo bello y lo sublime.
• Adquirir un vocabulario básico relacionado con la creación artística y la obra de arte.
• Comprender los componentes básicos de la experiencia estética.
• Señalar las principales etapas del proceso creativo.
Contenidos
A. Conceptuales
• La estética como disciplina estética.
• Excursus histórico de la reflexión sobre la obra de arte.
• Belleza y arte.
• El papel de la sensibilidad y de la imaginación.
• El gusto, lo bello y lo sublime.
• Arte y genio.
• Arte y verdad.
• Poiesis, aisthesis y catarsis.
• El arte en el mercado cultural.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad.
• Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos.
• Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios.
• Panel de citas.
• Juego de emparejamiento de datos.
• Workshop.
• Visita a museos.
C. Actitudinales
• Valorar positivamente la especificidad del saber estético, su sentido y significado.
• Toma de conciencia de la importancia de la sensibilidad para contemplar la belleza.
•.Descubrimiento las capacidades y oportunidades propias para el arte.
• Desarrollo de una postura respetuosa hacia las diversas aportaciones artísticas de otras
culturas.
Criterio de evaluación
• Saber definir, distinguir y emplear la terminología propia del tema.
• Conocer las distintas posiciones sobre el hecho artístico.
• Comentar textos significativos.
• Realizar actividades individuales o grupales propuestas en la unidad didáctica.
• Contestar a una prueba escrita que reúna los conceptos básicos del tema.
• Tener actualizado el cuaderno de clase.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 10. La ética, los derechos humanos y la democracia
Conceptos
10.1 Le ética.
10.2 La axiología.
10.3 Las normas morales y jurídicas.
10.4 Las teorías éticas.
10.5 Los derechos humanos como referente ético.
10.6 Ética y política. Teorías sobre la democracia.
Objetivos
• Comprender la diferencia entre ética y moral.
• Distinguir la especificidad de los contenidos morales.
McGraw-Hill/Interamericana
Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  18 de 6
• Analizar la existencia de distintas concepciones éticas y fundamentos morales.
• Mostrar las características generales de las principales teorías éticas.
• Comprender el marco ético de la proclamación de los derechos humanos.
• Analizar la relación entre ética y política y las principales teorías sobre la democracia.
Contenidos
A. Conceptuales
• La ética como disciplina filosófica y la moral como código de normas de actuación.
• Axiología y teoría de los valores.
• Teorías éticas: Aristóteles, Epicuro, Kant, Bentham, Scheler y Tylor.
• Los derechos humanos como referente ético de la modernidad.
• Teorías sobre la democracia: clásico-libera (Locke), competitivo-elitista (Schumpeter),
pluralista (Dahl), participativa (Macpherson), democracia mínima (Bobbio).
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad.
• Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos.
• Exposición dilemas morales.
• Realización mesa redonda.
C. Actitudinales
• Valorar positivamente la especificidad del saber ético, su sentido y significado.
• Estimular el debate sobre la virtud y los valores entre el alumnado.
• Apreciación de la argumentación de las teorías éticas para afrontar el debate sobre el bien.
• Estimular la tolerancia como actitud democrática.
• Valorar los derechos humanos como referente legal y moral de la Carta Magna de las
democracias.
• Desarrollar un talante cívico-democrático.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 11. Sociedad, Estado y legitimación
Conceptos
11.1 Persona, individuo y sociedad.
11.2 Teorías sobre el origen de la sociedad política.
11.3 La sociedad política. El Estado.
11.4 La dimensión utópica del ser humano.
Objetivos
• Utilizar los conceptos básicos y comprender las características básicas de una sociedad
democrática.
• Analizar diversas teorías sobre el origen del Estado.
• Entender el valor social de legalidad y legitimidad.
McGraw-Hill/Interamericana
Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  19 de 6
• Analizar el concepto de utopía y distopía social y valorar los cambios políticos producidos en
las últimas décadas.
Contenidos
A. Conceptuales
• El concepto de persona dentro del marco de la sociedad.
• Nación, sociedad civil y Estado.
• Ciudadanía y Estado.
• Teorías sobre el origen de la sociedad política: naturalismo aristotélico, contractualismo
(Hobbes, Locke, Rousseau) y neocontractualismo(Rawls, Nozick Buchanan).
• Soberanía y límites del Estado.
• Legitimación y democracia.
• Utopías y distopías sociales (De Bacon a Orwell).
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestas.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta digital.
• Juego de emparejamiento de datos.
• Miniponencia.
• Diálogo.
• Dramatización.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica de las teorías sobre el origen del Estado y de la sociedad civil para
comprender la complejidad de la convivencia social.
• Estimular sentimientos favorables hacia prácticas democráticas.
• Tomar conciencia del panorama político y social de la actualidad: de la globalización, al
choque de civilizaciones y a la sociedad de la información.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
Unidad 12. Bioética y ética ecológica
Conceptos
12.1 Bioética.
12.2 Medio ambiente y ecología.
12.3 Ética ecológica.
Objetivos
• Reflexionar sobre los problemas que se derivan del empleo de las nuevas tecnología en el
campo de la medicina y de la biología a acción humana en su acción instrumental y estratégica.
• Analizar los problemas medioambientales y la necesidad de una ética holística propuesta por
la ecología.
McGraw-Hill/Interamericana
Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  20 de 6
• Valorar la ciencia y la investigación tecnológica para nuestra supervivencia como especie
biológica y cultural.
• Iniciarse en la comprensión de las características de la sociedad posindustrial y de la
sociedad discente surgida por el impacto de las TIC.
Contenidos
A. Conceptuales
• Bioética: Informe Belmont, reproducción asistida, uso de células madre, aborto, eutanasia y
eugenesia.
• Huella ecológica y el desarrollo sostenible.
• Justicia ecológica y el principio de responsabilidad.
• Ética y consumo.
• Ética ecológica: antropocentrismo, biocentrismo y ecocentrismo.
B. Procedimentales
• Realización de los ejercicios y actividades individuales o grupales propuestos.
• Comentario de textos: análisis y comprensión de los contenidos.
• Consulta digital.
• Juego de preguntas y respuestas.
• Workshop.
• Entrevista a expertos.
• Mesa redonda.
• Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal.
C. Actitudinales
• Construir una visión crítica de las posibilidades y alternativas que ofrece la ciencia y la técnica
aplicada a la biología.
• Apreciar las implicaciones y los problemas del desarrollo industrial en el medio ambiente.
• Tomar conciencia de la lógica manipuladora del consumismo.
• Valorar la importancia de una ética holística basada en el principio de responsabilidad.
Criterios de evaluación
• Reconocer problemas filosóficos relevantes de la unidad. didáctica y analizarlos valorando
diversas perspectivas teóricas.
• Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temático y a la explicación de los
términos específicos que aparezcan.
• Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía.
• Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan.
• Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los
problemas filosóficos que contiene esta unidad, razonando los propios puntos de vista.
Temporalización
• Exposición teórica: 3 horas lectivas.
• Ejercicios prácticos: 3 horas lectivas.
McGraw-Hill/Interamericana
Proyecto Curricular Filosofía. 1º Bachillerato  21 de 6