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Aves Migratorias
Proyecto
“Aves Migratorias”
Colegio Newlands
Octubre de 2010
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Aves Migratorias
Fundamentación Didáctica ....................................................................................................................... 3
RESUMEN................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 7
MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................................................... 7
RESULTADOS ........................................................................................................................................... 8
CONCLUSIONES....................................................................................................................................... 8
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 9
Anexo - Descripciones............................................................................................................................. 10
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Aves Migratorias
Fundamentación Didáctica
Diversos autores coinciden en la importancia de trabajar con los alumnos (niños y jóvenes)
para seguir construyendo sobre sus propios conocimientos (conocimientos personales) en
diversos ámbitos de la realidad, es decir, no sólo insistir en enfocar la tarea sobre contenidos
conceptuales sino en poder aplicarlos a otros contextos o hechos de su actividad cotidiana
(Piaget, 1960; 1970; 1971; Harlem, 1994; Benlloch, 1997)
La maduración y construcción de los conocimientos personales, que se pueden comunicar a
través del lenguaje, se deben poder luego, extender a otras ideas o concepciones más
elaboradas como las del conocimiento científico.
Estos mismos autores y muchos otros, afirman que de ninguna manera se puede pretender que
los chiquitos o los jóvenes alumnos produzcan conocimientos científicos ya que éstos son
elaborados por los profesionales de la ciencia que interactúan con una comunidad científica
organizada y que tienen una preparación específica para ello; en todo caso lo que se puede
proponer es lograr actitudes y procedimientos para tratar de acercar sus propios conceptos a
los del campo científico.
En este sentido es que debe estructurarse el conocimiento escolar en tanto sirva para
fortalecer la relación entre los chicos y la ciencia. Esto es, tomando como referente el
conocimiento científico, el propósito de la ciencia escolar es generar una visión de la ciencia
coherente con aquel.
Lo que afirmamos es que los chicos no son pequeños científicos, y no es posible ubicarlos en
un plano que supere sus propios intereses y posibilidades, abarcando
ideas o
representaciones sobre el mundo, tal y como lo podría hacer un profesional de las ciencias.
Ellos se mueven en un medio en el que están iniciándose en la posibilidad de discernir si lo
que los rodea reúne condiciones para convertirse en objeto de estudio independiente,
separando así la persona y su contexto.
La construcción del conocimiento científico se va dando a medida que los chicos evolucionan a
través de distintos niveles cognitivos, para descentralizar los objetos desde otros marcos de
referencia que no sean su propia persona y su entorno.
Sin embargo, estudios posteriores introducen nuevas perspectivas en este campo. Esta mirada
apoyada por ejemplo, en los trabajos de Piaget, permite asegurar lo contrario. De acuerdo con
ellos, los chicos pueden conocer los objetos no sólo mediante la observación y descripción de
los mismos, sino operando material y mentalmente sobre los ellos y observando la reacción
que sus propias acciones provocan.
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Este enfoque que Piaget otorga a la observación y a la descripción no reviste el carácter
tradicional en el que puede pensarse a una persona “mirando” pasivamente a su alrededor,
sino todo lo contrario.
En esta línea, los chicos pueden producir modificaciones sobre el objeto debido a su
participación activa. Esta actividad no debe confundirse con la simple manipulación ejercida
sobre el objeto. El mismo Piaget señala que en estas acciones existe una continuidad entre la
acción mental y la acción observable. Sin embargo, la observación y la descripción no son las
únicas características que tiene el aprendizaje de los chicos de nivel básico.
La exploración y la anticipación de resultados tienen también gran importancia en los primeros
años escolares. Karmiloff-Smith, en 1992, basándose en trabajos de Piaget hace un análisis
profundo de estas características dejando en claro que la actividad exploratoria de los chicos
consiste en la organización de las propias acciones orientadas hacia el logro de algún objetivo.
En cuanto a la anticipación de resultados no sólo consiste en la emisión de hipótesis sino en el
pronóstico de posibles resultados en una situación problemática que se apoya en las fuertes
teoría que los chicos manifiestan y defienden a esta edad.
En estos términos podemos vislumbrar que el modelo de Piaget como también otras teorías
como la del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky, la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, etc., se fundan en la participación activa del sujeto al
construir y reconstruir su propio conocimiento.
Nosotros creemos importante señalar que acercar a los chicos a la actividad científica, para
desarrollar su creatividad y su imaginación, abre no sólo la posibilidad de enseñar conceptos,
sino de generar y despertar actitudes positivas acompañadas de ciertas habilidades en el
“saber hacer”, esto es, ciertos procedimientos que contribuyen a la relación entre los chicos y
las ciencias en general.
En general en este proyecto “Aves migatorias” las docentes han estimado importante utilizar,
en su tarea con los alumnos, enfoques didácticos diversos a la hora de planificar las tareas.
Por ejemplo se han apoyado en trabajos que vinculan el aprendizaje de las ciencias como un
proceso de investigación (o exploración) dirigida (Gil Pérez y Valdez, 1995) En esta visión, se
utiliza la metáfora del científico novel (el estudiante) que investiga, orientado por el que dirige al
grupo (el docente), intentando resolver situaciones que conllevan exploraciones e indagaciones
acerca de problemas de interés.
En realidad, los enfoques didácticos que manejan situaciones en las que hay exploraciones o
indagaciones orientadas por los docentes (Ruina, 2010) están atravesados por un modelo
abarcativo que incluye al uso y resolución de problema o situaciones problemáticas,
destinadas a mejorar la enseñanza de las ciencias. (Gil et al, 1993; Campanario y Moya, 1999;
Perales Palacios, 2000).
Calderaro, Mateu y Tricárico (2006), afirman que “… cuando se enseñan Ciencias de la
Naturaleza o Matemática en nuestras escuelas, los alumnos, los docentes (¡y las familias!),
acostumbran relacionar esa enseñanza con la resolución de algún tipo de problemas. Siempre
se espera que estos últimos aparezcan; pueden ser listas interminables suministradas por el
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docente o incluidas en guías o textos. Muchas veces los estudiantes son incapaces de hallar
relaciones entre esos problemas y lo que ocurre en su vida de todos los días o en la “ciencia
real”. Se desemboca así en una rutina descontextualizada, que se altera muy poco a través del
tiempo, y que promueve el aprendizaje memorístico más que la oportunidad de explorar en la
comprensión de los contenidos científicos.”
Nosotros acordaremos que entenderemos por problema o situación problemática a "una
situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución del problema)
tendiente a hallar la solución (resultado esperado) y reducir de esta forma la tensión inherente a
dicha incertidumbre". (Perales Palacios, 2000)
Queda claro que el surgimiento de un problema no implica que necesariamente exista una
solución única u óptima. Tampoco que quien lo plantea tenga la capacidad para hallarla. De
todas maneras, suele requerirse una voluntad decidida para encarar el problema y algunos
conocimientos mínimos que permitan delinear algún atisbo de solución.
En la actualidad, nuevas visiones en la Didáctica de las Ciencias exploran la posibilidad de
aproximar los contextos escolar y cotidiano en la enseñanza. Para ello incorporan entre sus
recomendaciones la posibilidad de utilizar en el aula, como recurso didáctico, la resolución de
problemas abiertos, donde estas diferencias se verían atenuadas.
Un Proyecto como el que aquí se describe, dispara entonces diversos planteos y resolución de
situaciones problemáticas. Si vinculamos ésto con las ideas constructivistas que permean la
actual Educación en Ciencias, podríamos sintetizar así:

Los problemas deben jugar un papel fundamental en la enseñanza y en el aprendizaje
de contenidos conceptuales.

Su enunciado y resolución deben estar vinculados fuertemente con las experiencias
previas de los alumnos, aprovechando por ejemplo todo lo concerniente al entorno
próximo.

El objetivo fundamental del problema será facilitar cambios conceptuales, ayudando a
explorar las ideas y teorías implícitas, a contrastarlas con las explicaciones científicas y
a reconstruirlas para aplicarlas en nuevas situaciones.

La resolución de problemas también debería servir la para un cambio de estrategias en
lo metodológico (e inclusive en lo actitudinal)), desde las más simples y espontáneas
puestas de manifiesto habitualmente por los alumnos, hasta las integrales y complejas,
más propias del ámbito de resolución científica
Al efectuar en estos años un análisis profundo acerca de debilidades y fortalezas de algunos
presupuestos constructivistas se ha intentado recuperar los elementos más positivos de las
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estrategias basadas en el descubrimiento (o mejor, redescubrimiento), integradas a las de
investigación. Perales, F., J., en el artículo que ya hemos citado, afirma que “(...) viene
abriéndose paso el Modelo por Investigación (Gil, 1993a) que, como describiremos brevemente
a continuación, bien podría denominarse por Resolución de Problemas".
Aquella propuesta de Gil de 1993 fue retomada varias veces, a la luz de resultados obtenidos,
introduciendo retoques y refinamientos, constituyendo en la actualidad un interesante tema de
análisis e investigación. De hecho, en un artículo publicado en la Revista Iberoamericana de
Educación (Maiztegui, A., P., et. A, 2002) llamado “Papel de la tecnología en la educación
científica: una dimensión olvidada”, sus autores proponen “(...) plantear el aprendizaje como
un trabajo de investigación e innovación, a través del tratamiento de situaciones problemáticas
relevantes para la construcción del conocimiento científico (...)”.
Según ella, la actividad docente debería tener en cuenta alguna de las pautas de trabajo que
tienen lugar en la investigación científica habitual y que han permitido en buena medida
alcanzar el nivel de desarrollo que la Ciencia muestra en la actualidad. Esto no supone
someterse a los rígidos patrones que se han intentado atribuir al llamado “método científico” en
algunos enfoques epistemológicos, sino, como se ha adelantado, extraer algunas
características mínimas de este quehacer investigador para utilizarlas en lo didáctico.
Como afirman Calderaro, Mateu y Tricárico, ya citados: “Sería un error grueso (que ya se
cometió alguna vez en lo educativo) intentar hacer una traslación directa de estas
características a la esfera de la Didáctica, pues hay fuertes diferencias que separan al ámbito
escolar del científico, pero de todas maneras creemos que es posible extraer algunas
consecuencias de este análisis que pueden ser de real interés.”
Nosotros creemos que la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencia de la Naturaleza pueden
llegar a ser actividades con objetivos claros y explícitos para los alumnos, en la medida en
que se intenten resolver problemas significativos para ellos, ya sea en razón de sus
conocimientos previos, de la importancia social de la temática, de la potencialidad para explicar
otros fenómenos, etc.
Lic. Hugo Tricárico
(Coordinador del Área Cs. Naturales)
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RESUMEN
Una vez finalizada la investigación, en este apartado se explicará brevemente qué se realizó,
qué se encontró y qué se concluyó.
INTRODUCCIÓN
Los chicos de 5to y 6to grado del Colegio Newlands comenzaron un proyecto llamado “Aves
Migratorias”. Todos saben que las aves se desplazan de un lugar a otro en una específica
etapa del año, a ese desplazamiento se lo llama migrar. Ahora bien, el objetivo de este trabajo
fue averiguar ¿Por qué las aves migran?
Algunas de las hipótesis sobre esta pregunta fueron:





Las aves migran para reproducirse.
Migran para alimentarse.
Migran para satisfacer otras necesidades.
Por los cambios climáticos.
Y por todas las causas mencionadas anteriormente.
El proyecto comenzó a partir de la sugerencia de dos científicos de CONICET y docentes de la
UBA Susana Bravo y Victor Cueto que además son papás del colegio. Ellos propusieron que
los alumnos pudieran “trabajar como un científico”, para luego intercambiar infomación con un
colegio de Estados Unidos, y probablemnte Bolivia tambien se sume a éste intercambio ya que
se trata de armar una red de colegios a travéz del continente emulando la red de investigadores
que ya está en marcha (Aves Internacionales). En Inglés, los chicos han recibido charlas sobre
las investigaciones realizadas por Alex Jahn (Florida University) y en castellano de otros
científicos (UBA/CONICET). Además los alumnos contaron con el apoyo de sus respectivas
maestras para llevar adelante esta experiencia de trabajo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Previamente a la salida de campo, se propuso a los alumnos sacarles fotos a distintas aves
argentinas para después poder investigar y descubrir sus nombres, adaptaciones, hábitat,
nombre científico y su canto. Además se hicieron planillas y presentaciones en Power Point
sobre las mismas.
Otra de las cosas que se llevaron a cabo fue la búsqueda de información sobre las salidas y
puestas del sol durante los días del mes de mayo hasta octubre, a cargo de quinto grado.
También les pidieron a los chicos de sexto que buscaran información sobre las temperaturas
máximas y mínimas de aquellos meses.
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Además, en una clase de Informática las maestras entregaron guías para aprender los
nombres y características de las aves, artrópodos y árboles para luego poder reconocerlos en
la observación de campo.
La experiencia se llevó a cabo en el campo de deportes del Colegio Newlands, ubicado en la
localidad de Ministro Rivadavia, en la calle Avenida 25 de mayo. El mismo tiene una extensión
de cinco hectáreas. El área de trabajo se dividió en ocho sectores, en cada sector trabajó un
grupo de alumnos. La tarea consistió en la observación y recolección de artrópodos y la
observación de árboles y frutos. Esta experiencia se realizó en dos momentos: la primera, el 6
de julio, en época de invierno, y la segunda, el 5 de octubre en época de primavera. En las dos
salidas se realizaron las mismas tareas.
En las observaciones de campo se utilizaron distintos materiales: lupa binocular para ver en
detalle a los artrópodos, binoculares para la observación de las aves, trampas de caída
(tarritos con agua enterrados en el suelo) y redes para cazar a los insectos voladores.
RESULTADOS
Refiere a los resultados del trabajo observado. Se realizarán tablas y gráficos para la
integración de los datos.
CONCLUSIONES
Se trata de la interpretación y análisis de los resultados.
AGRADECIMIENTOS
A la familia Cueto por hacernos partícipe de una grata experiencia y a todos los docentes y
alumnos que colaboraron con entusiasmo. Alex Jahn por acercarse al colegio en reiteradas
oportunidades facilitándonos la práctica del inglés y posibilitando el intercambio con los
colegios extranjeros.
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BIBLIOGRAFÍA
ENCICLOPEDIA ESCOLAR. 2005. Insectos y arácnidos. Colección revista Genios. Edit. Sol90
ENCICLOPEDIA ESCOLAR. 2005. Plantas y animales. Colección revista Genios. Edit. Sol90
GUERRA NAVARRO, C y CUETO, V.R. 2010. Guía para la identificación de Artrópodos
(Phylum: Artrhopoda)
NAROSKY, T – YZURIETA, D. Guía para la identificación de aves en Argentina y Uruguay. VM
editores.
VILLAFUERTE, C. 1984. Diccionario de árboles, arbustos y yuyos en el folklore argentino.
www.wikipedia.org
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Anexo - Descripciones
Descripción de aves
zorzal colorado
Su nombre científico es Turdus Rufiventris que significa
tordo de vientre rojo, de la familia Turidae. Esta ave
mide entre 23 y 24 cm, pesa alrededor de 70 gramos.
Presenta párpados amarillos. Su melodía suena
coro...crire y es más conocido como dru...uip y otras
voces. Se alimenta generalmente de frutos e
invertebrados. Buscan frutos carnosos. Habitan en
bosques y selvas de America del Sur desde el oeste de
Bolivia, Paraguay y Uruguay, el Sur de Brasil hasta el
centro de la Argentina.
El tero
Su nombre científico es Vanellus chilensis. Es un ave
que habita en praderas, áreas rurales, ambientes
acuáticos y estepas. En cuanto a su aspecto físico, el
tero es de fino copete y pecho negro. Posee un brillo
verde y morado en cubiertas. También contiene
remeras, fajas y un caudal notable en vuelo. Su aspecto
general es el de un ave pequeña con colores llamativos
y muy elegantes.
En cuanto a su comportamiento el tero es muy
cuidadoso con sus pichones y muy sensible ante
cualquier ruido o movimiento extraño. Generalmente
para proteger su nido, es muy agresivo y ante la
presencia de un intruso teatraliza la situación echándose como si estuviera empollando pero en
otro lado, para que el visitante se dirija hacia él. Se alimenta de insectos pequeños aunque a
veces comen carne cruda y pequeñas lombrices que encuentran revolviendo la tierra con sus
patas.
Paloma casera
Su nombre científico es Columba livia. Mide 32
centímetros. Es muy conocida, es el ave que más vemos
en parques y plazas aunque es de origen europeo y
asiático. Tienen distintos colores que incluyen el gris,
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marrón y blanco. Se alimentan de semillas y granos. Podemos observar distintos tipos de
razas. Una curiosidad: son unas de las pocas especies que pueden succionar agua y no
necesitan levantar la cabeza para beber. Ha sido introduciada en gran parte de América.
Picaflor común
,Su nombre científico es Clorostilbon aureoventris. Los
picaflores son los pájaros más pequeños que existen. Su
cuerpo mide 7cm. El color de su cuerpo es verde y brillante, su
cola es azul y su abdomen dorado. Su pico mide 2 cm. y es de
color rojo con ápice negro. La coloración de las hembras es
modesta. La línea postocular y el ápice caudal blancuzco. Las
patas son muy pequeñas y débiles, sólo las utiliza para pararse
sobre las ramas, pero no puede caminar sobre el suelo. No es
muy buen cantor, porque su voz es poco melodiosa. Puede
volar hacia los costados, hacia arriba, hacia atrás y quedarse
detenido en el aire igual que un helicóptero. Es la única ave
capaz de este proceso. El picaflor aletea hasta 80 veces por
segundo, tan rápido que produce un zumbido. Las alas tienen
huesos cortos pero las mueven gracias a los músculos que
están en el pecho y son fuertes.
Gorrión
Su nombre científico es Passer domesticus. Mide 13 cm.
Es el pájaro más conocido de la Argentina aunque fue
traído desde Europa. Es bullanguero y oportunista. Posee
un pico grueso, corona y rabadilla de color gris. Tiene un
collar nucal castaño. Posee un dorso estriado de color
castaño y negro, además tiene un babero de color negro.
Posee un filete alar y resto ventral blancos. Existen más
de cincuenta especies en el mundo.
Chingolo común
Su nombre científico es Zonotrichia capensis, mide 12
centímetros de largo. Es confiado y es bien conocido. Al
cantar emite tres silbos gorgojeados. El color de la
cabeza es variable, según la raza. Además tiene un
semicopete y mejillas grises con rayas negras. Su cuello
dorsal es de color canela. Lleva un leve semicollar
negro y canela. En su vientre tiene un estriado negro.
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Habita desde México hasta Argentina en casi todos los ambientes, incluso poblados.
Torcaza
Su nombre científico es Zenaida auriculata. Esta ave
mide 22cm. Ellas vuelan en bandadas, que algunas
veces son enormes, su canto es kuu kuu...kuukuu kuu
eee. Es de color rosáceo, con un brillo dorado en su
cuello lateral. La torcaza tiene unas manchas en sus alas
y en su cara, esas manchas son de color negro, tiene
una cola plomiza con una faja de plumas color negro y
un ápice externo color blanco. Habita mayormente en
Uruguay y Argentina, en diversos ambientes y áreas
rurales y poblados.
Cotorra
Su nombre científico es Myiopsitta monachus, es una
especie de ave de la familia de los loros (Psittacidae)
que se distribuye de forma natural por Sudamérica, y
que ha sido introducida en numerosos países. Es
apreciada como mascota. Es de tamaño pequeño, de
entre 28 y 31 cm de largo, y tiene entre 120 y 140 g de
peso.] Su plumaje es de un verde brillante, con las alas
verdes azuladas; la frente, mejillas, garganta, pecho y
vientre son grises claros. Su cola es larga y puntiaguda,
de color verde, como el dorso; el pico es ocre y las patas
son grisáceas.
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Descripción de árboles
Ligustro
El ligustro tiene diferentes nombres como por
ejemplo arbusto, legustro, etc. En México lo
llaman trueno por el por el parecido de sus ramas
torcidas como el relámpago. Es un arbusto de 2 a
3 m de altura. Sus hojas parecidas al del olivo,
pero de color más verde,
son opuestas y
lanseoladas. Son originarios de Europa y Asia
pero han sido introducidos en gran parte del
mundo, crecen en bosques soleados y es muy
utilizado en jardines.
Ciprés (Cupressus Sempervirens)
Su altura es entre 25 y 30 m. Pueden alcanzar hasta los 35 m.
Sus hojas se presentan en anillos con forma de escamas entre 2 y
5 m de longitud. Forman un follaje denso de color verde oscuro.
Sus ramas finas, más o menos cilíndricas o tetragonales son de
color verde oscuro. Sus flores masculinas son cilíndricas de un
color amarillento, son entre 3 y 5 m de longitud y lanzan el polen
entre febrero y marzo. Las femeninas forman conjuntos de
pequeñas piñas o conos de color gris verdosos de 2 a 3 cts. De
diámetro, con 8 a 14 escamas, que al madurar adquieren un
aspecto leñoso.
Tala
De la familia de Ulmaceas,. Crece hasta los 10 o 12 metros de
altura. Es espinoso y de hojas caducas. Al comenzar la primavera
da una flor de color amarillento rojizo. El fruto cuando madura se
da en abundancia y es buscado por las aves por su dulzura. Sus
hojas son de color verdinegro, dentadas, ásperas, de unos 5 a 8
centímetros de largo y 2 0 3 de ancho. Se encuentra en
Sudamérica.
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Casuarina
Su nombre científico es Casuarina equiretifolia. Este
árbol es originario de Australia. Mide unos 20 o 30mts de
alto. Las hojas son finas parecidas a las del pino. La
madera es muy dura y es usada para construir cercas.
La Casuarina suele incluirse en los planes de
reforestación de zonas calidas. Es capaz de soportar la
proximidad del mar y los suelos pobres y salinos. Resiste
muy bien a la falta de humedad. Este árbol se multiplica
por semillas fácilmente.
Eucaliptus
Pertenece a la familia de las mirtáceas que se caracteriza
porque sus cortezas se descascaran. Es un árbol de gran
altura y tronco recto, tiene un rápido crecimiento. Sus
hojas son olorosas, estrechadas, largas y poseen
sustancias medicinales. El fruto es una cápsula. Es
originario de Australia sus hojas son la base de la dieta
de los koalas.
Sauce Llorón
El nombre científico es Salix babilónica. Normalmente tiene de
ocho a doce metros de altura, aunque a veces puede llegar a los
15 metros e incluso veinte. Con una copa globosa característica a
causa de su típica ramificación. Tiene unas ramas delgadas,
flexibles, y muy alargadas y colgantes que pueden llegar a tocar el
suelo. Su corteza es pardo oscuro que se fisura con los años. Sus
hojas son lanceoladas y con borde aserrado.
Acacia negra
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Árbol de gran tamaño, que puede alcanzar 2225m de altura, de rápido crecimiento, con
tronco recto y corto, con ramificaciones,
oscuras, gruesas y fuertemente texturizadas,
que generan una copa globosa, amplísima, que
puede alcanzar 12 a 15 m. de diámetro, pero
que desgaja fácilmente, por tener una madera
muy quebradiza. Tiene raíces laterales
superficiales muy gruesas. Su corteza es cafégrisácea
con
fisuras
verticales.
Follaje parcialmente caduco, dependiendo en
gran medida de la intensidad del frío durante el
invierno. Las hojas son grandes, de bordes enteros y ondeados, alternas. Poseen espinas
pequeñas sobre el nervio medio y con pequeñas estípulas en la base, una nervadura notoria y
su color es verde intenso y brillante.
Paraíso
El Paraíso es un árbol pequeño, muy difundido en
toda América pero de origen asiático.
Su tronco es muy grueso y corchoso, con corteza que
se agrieta con el paso de los años.
Sus hojas son compuestas, lanceoladas, de un verde
muy oscuro, y con una sustancia cerosa sobre la
base.
Las flores, son hermafroditas, fasciculadas,
actinomorfas, y salen formando axilas en las hojas,
de color amarillento, que aparecen en conjunto y
desprenden un olor agradable.
Descripción de Artrópodos
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Lombriz
Los oligoquetos o lombrices son gusanos anélidos o
anillados, con cuerpo cilíndrico, alargado y con
numerosos anillos. No poseen parapodos o pies, la
cabeza no tiene órganos visuales y en su extremo
está situada la boca. De los huevos nacen las
larvas ya formadas y no sufren metamorfosis. Las
lombrices se alimentan de partículas orgánicas
contenidas en la tierra que tragan y luego expulsan
formando montoncitos de excremento.
Araña
Su cuerpo presenta dos regiones. Posee un par de
apéndices cerca de la boca llamados peripalpos.
Las arañas son depredadores que comen varias
especies de artrópodos, por lo general más
pequeños que ellos mismos. Las arañas por lo
general se encuentran cerca de donde vuelan los
insectos, por ejemplo cerca de las flores o en áreas
húmedas.
Larva
Las larvas son las fases juveniles de los animales con
desarrollo indirecto (con metamorfosis) y que tienen una
anatomía, fisiología y ecología diferente del adulto
Mariposa
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Se conocen más de 165.000 especies de mariposas.
Poseen dos pares de alas membranosas con escamas
coloreadas. En cuanto a la alimentación, las orugas se
alimentan de la materia vegetal que la rodea: hojas, flores,
frutos, tallos y raíces, mientras que los adultos en general
de los jugos azucarados de flores y frutos. Reproducción:
Las mariposas ponen huevos en una planta. Nacen como
larvas semejantes a gusanos. La hembra pone varios
cientos o miles de huevos. Vida adulta: Las mariposas
adultas se alimentan libando el néctar de las flores con su
espiritrompa. Esta lengua enrollada es flexible y es muy
sensible.
Avispa
Las avispas son insectos, tienen seis patas y el cuerpo
dividido en tres partes. La avispa alfarera arma sus nidos
con madera masticada o barro. Mata orugas y las lleva a
su nido para alimentar a sus crías. Es un insecto volador
de abdomen amarillo con franjas negras, cuya picadura
causa escozor e inflamación. Tiene un aspecto similar a
la abeja nada más que es más delgada.
Bicho Bolita
Tiene la capacidad de enrollarse sobre sí misma formando
una bola cuando se siente amenazado. Su exoesqueleto
presenta una forma de acordeón que le facilita este
enrollamiento. Ellos necesitan ambientes húmedos ya que
respiran por branquias. Casi siempre se encuentran en
lugares húmedos por ejemplo debajo de piedras o de
troncos, son en general animales nocturnos, y se alimentan
de DETRITUS, también pueden alimentarse de restos de
vegetales o frutos, pudiendo convertirse en una plaga en
los jardines.
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