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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PRIMER CICLO
CIENCIAS SOCIALES
1º DE ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
1.2. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LOS DEL
ÁREA
4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.1. CONTENIDOS
4.2. TEMPORALIZACIÓN
5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
6. METODOLOGÍA
6.1. ACTIVIDADES
6.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. EVALUACIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.3. MODELO DE CALIFICACIÓN
7.4. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL
DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA
7.5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA
CONVOCATORIA EXTRAORDIANARIA
8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN
EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO
9. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1. ALUMNOS CON ACUS
10.2. OTRAS MEDIDAS
11. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12.1. COMPLEMENTARIAS
12.2. EXTRAESCOLARES
1. OBJETIVOS.
1.1. OBJETIVOS DE ETAPA.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.2. OBJETIVOS DEL ÁREA.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de
las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos
que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las
interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la
utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo
económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.
3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma
específica la acción humana en el territorio insular.
4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios
de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y
concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las
discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos,
mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el
ámbito canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la
Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la
precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que
proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido
comunicándola a las demás personas de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el
diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y
grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La competencia social y ciudadana está íntimamente ligada al objeto de nuestra
materia. La aportación de la Historia es fundamental para la consecución de esta
competencia, porque de los errores del pasado, del conocimiento de sus causas y
consecuencias, así como de los logros que la humanidad ha protagonizado, los
alumnos y alumnas pueden llegar a establecer determinadas conclusiones de la
evolución social y les servirá para la consolidación de un talante crítico y
democrático. La comprensión de los hechos exigirá muy a menudo el ejercicio de la
empatía, pero sin perder la perspectiva del tiempo y ejerciendo siempre la crítica
oportuna ante las situaciones de injusticia y discriminación. Este conocimiento
deberá facultar al alumnado para vivir, convivir y cooperar en una sociedad
democrática cada vez más libre y solidaria. También lo acercará a la pluralidad y
diversidad, a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de respeto y de
colaboración, entre otras.
Los contenidos canarios favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a
la comunidad canaria y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. Se
sugieren actividades de trabajo en grupo que se centren en el estudio de la historia
de las Islas Canarias (cultura aborigen, conquista, colonización, integración
europea, etc.) y en el conocimiento del medio (relieve, clima, recursos naturales,
espacios protegidos...). Se pueden realizar debates sobre temas que presenten un
interés social (agua, migración, medioambiente...), en los que el alumnado deberá
seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas, practicando la
comprensión y el respeto.
La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de
conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la
interrelación de las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de
estudio de la Geografía y la Historia. En concreto, esta competencia ayuda a la
adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se desarrolla la
actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al
estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a
la mutua influencia entre el medio y las personas. Esta competencia desarrolla la
capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el
espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Esta materia
posibilita el conocimiento del medio y la concienciación sobre ciertos problemas
como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la necesidad de obtener
recursos de una manera responsable y sostenible. En este sentido, la competencia
adquiere un empeño preferente para el alumnado de Canarias, ya que la fragilidad
de las Islas requiere una aplicación diferenciada.
Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades
de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de
sencillas estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, salidas
complementarias al entorno y trabajos realizados tanto de forma individual como
grupal en los que se expongan las ideas con juicio crítico, respeto, e interés por el
cuidado y protección del medio. Sería interesante la propuesta de una monografía
en la que se analizara un tema actual, tanto desde una perspectiva geográfica como
histórica.
Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y
artística, pues supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales,
especialmente a las europeas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio
patrimonio histórico y artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la
observación y estudio de obras de arte se contribuye a ese objetivo mediante el
tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las distintas
técnicas y corrientes y de los estilos artísticos.
Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y
dirigidos de obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo
de la sensibilidad de los alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del
pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica comprender a sus
artífices y, por ende, su contexto histórico. Resulta oportuna la incentivación de la
lectura como procedimiento privilegiado para conseguir los conocimientos que
apoyen la adquisición de unos valores claros y personales. También la utilización de
una filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse mejor en la época que
se estudia. Otra contribución al desarrollo de esta competencia es la elaboración de
sencillos estudios sobre la cultura y el arte de Canarias, habida cuenta de que se
trata de un medio idóneo para la práctica de trabajo de campo y para la visita de
espacios culturales.
La competencia en comunicación lingüística es imprescindible para la
adquisición y expresión del conocimiento y resulta indispensable para comprender y
expresar a través de distintos códigos y habilidades lingüísticas las realidades
geográficas e históricas. Se contribuye al logro de esta competencia de manera
continua mediante el empleo del vocabulario específico de las disciplinas que
conforman la materia, terminología que el alumnado iría incorporando a su lenguaje,
sustituyendo términos o expresiones poco ajustados al tratamiento de los
contenidos. De igual modo se refuerza con el uso de aquellas palabras que tienen
un claro valor funcional en el aprendizaje de la materia. Los procedimientos más
comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico, los análisis de
imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos.
La lectura de los libros de determinados géneros y temas (ensayos sobres aspectos
historiográficos -en particular de la vida cotidiana-, novelas históricas, viajes...), la
lectura de la prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios de las distintas
disciplinas que componen las Ciencias Sociales, atlas de Geografía e Historia, etc.,
podrían afianzar esa competencia. En fin, son recomendables las encuestas y
entrevistas para la práctica y exposición resúmenes, de investigaciones en su
entorno adecuadas a su nivel, etc.
El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con
notorio peso y utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues
constituye una importante herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información, procedente de la observación de
la realidad y de una variada gama de fuentes (escritas, gráficas, audiovisuales...),
así como en la comunicación de las conclusiones de los trabajos e indagaciones.
Son importantes para la adquisición de dicha competencia la distinción entre los
aspectos relevantes y los menos importantes, la relación y comparación de fuentes
o la integración y el análisis de la información de forma crítica. Sería oportuna la
realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes
visuales y audiovisuales, así como el recurso a las web-quests, aplicaciones
informáticas específicas de la materia y páginas web que el profesorado establecerá
con un criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los trabajos de los cursos 3°
y 4° podrían ser elaborados y expuestos en formato digital.
El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la
cuantificación de datos para lograr su completa dimensión, alcanzando la
competencia matemática una utilidad práctica, en especial en la disciplina de
Geografía. Desde la materia se refuerza la competencia mediante la extracción de
datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas, escalas,
ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de
proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc.
Esta competencia se inserta, por tanto, en la materia de manera natural, recurriendo
a los números para realizar operaciones sencillas, como fuente de información y
como forma de expresión, ayudando a la comprensión y valoración de aspectos
físicos, económicos, humanos e históricos.
Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para
aprender a aprender en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la
asunción de un espíritu resuelto, abierto y creativo. Esta materia trabaja de manera
habitual con técnicas de desarrollo intelectual que tienden a favorecer el aprendizaje
mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de hechos, la distinción
de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes, los
mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la
sugerencia de temas de investigación... En la elaboración de trabajos individuales o
de grupo los alumnos y alumnas planificarían proyectos, buscarían soluciones,
resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias. De esta manera el alumnado
sería estimulado para desarrollar el pensamiento divergente y aprendería a
participar en sociedad.
La materia contribuiría a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el
desarrollo de acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones. Desde los primeros cursos realizaría debates, trabajos individuales o en
grupos en los que lleve la iniciativa de su organización y destaque la creatividad, el
análisis, la organización, la
puesta en práctica y la revisión, una vez
finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos.
3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LOS DEL ÁREA.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
A
B
C
D
E
F
G
H
I
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*** *** ***
J
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***
***
**
***
***
K
L
***
**
**
**
**
***
*** Muy relacionado ** Bastante relacionado
Se prestará especial atención a los objetivos priorizados por el Centro.
4. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
4.1. CONTENIDOS.
I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y
actitudes generales
1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas, tipos y
características.
1.1. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o
indirecta.
1.2. Interpretación de gráficos y su elaboración a partir de datos.
2. Obtención de información de fluentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y
elaboración escrita de la información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.
3. Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas, civilizaciones
y acontecimientos históricos, y realización de representaciones gráficas de
secuencias temporales.
4. Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos y de
los procesos de evolución y cambio en relación con los factores explicativos.
5. Conocimiento de los elementos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas más relevantes, con la adecuada contextualización en su época.
5.1. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
preservable, y colaboración en su conservación.
II. La Tierra y los medios naturales
1. La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y
localización geográfica.
2. Los principales medios naturales.
2.1. Caracterización de los medios naturales e identificación de los elementos
básicos del relieve, de los climas, de las aguas y de la vegetación. Comprensión
de sus interacciones.
2.2, Observación e interpretación de imágenes representativas de los medios
naturales y de los componentes del relieve.
2.3. Valoración de la diversidad como riqueza protegible.
3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España
3.1. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con
especial atención al territorio español y europeo.
4. El medio natural canario.
4.1. Localización, representación. y caracterización del medio natural canario.
4.2. Observación del medio natural canario e identificación de los componentes
básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación.
4.3. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio.
4.4. Apreciación de su diversidad como riqueza protegible.
5. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.
5,1. Riesgos naturales.
5.2. Estudio de los principales problemas medioambientales del mundo y de
Canarias: la escasez de agua, el cambio climático, la desertización...
5.3. Toma de conciencia de las posibilidades del medio y disposición favorable
al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
III. Sociedades prehistóricas y mundo antiguo
1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.
1.1. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.
2. La Prehistoria en Canarias.
2.1. Procedencia de los aborígenes.
2.2. Su organización social y política. Economía y cultura.
3. Las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto.
4. El mundo clásico: Grecia y Roma.
4.1. La democracia ateniense.
4.2. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas.
4.3. Hispania romana: romanización.
4.4. La ciudad y la forma de vida urbana.
4.5. Aportación de la cultura y del arte clásico.
5. Origen y expansión del cristianismo.
6. Caída y fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
4.2. TEMPORALIZACIÓN.
Se ha previsto la siguiente temporalización:
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 Y 2.
BLOQUE 1 Y 3 (1, 2 Y 3).
BLOQUE 1 Y 3 (4, 5 Y 6).
5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

La Tierra, Planeta del Sistema Solar
Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar y definir los movimientos
de rotación y traslación.

La Representación de la Tierra: los Mapas
Estudiar las coordenadas geográficas y localizar un punto de la superficie terrestre.
Explicar los mapas y su utilidad para representar la superficie terrestre.

Las Formas de la Tierra
Conocer los agentes internos y externos del relieve terrestre y las consecuencias de
estos grandes agentes sobre la tierra, identificando las unidades del relieve
continental y explicando su formación tanto en Europa como en España.

Ríos y Mares
Localizar los océanos, mares, ríos y lagos de la tierra sabiendo identificar los ríos de
Europa y de la Península Ibérica.
Explicar el problema del agua en la naturaleza y la dinámica oceánica y las
consecuencias del mar sobre el modelado de las costas.

Tiempo y Clima. Climas y paisajes de Europa y España
Concepto de tiempo y clima. Principales zonas climáticas y paisajes de la Tierra,
especialmente de Europa y España.

Climas y paisajes de la Tierra
Describir los principales climas de la Tierra en las zonas cálidas, templadas y frías
del planeta

Sociedad y Medio Ambiente
Analizar los riesgos y problemas medioambientales más graves de España y del
mundo, ocasionados por las distintas actividades humanas y tomar conciencia de
los problemas que ello genera.

El Medio Natural de las Islas Canarias
Conocer el relieve, las costas y el mar de las Islas Canarias diferenciando el medio
natural de las Islas Orientales y Occidentales y valorando la repercusión de los
efectos que se producen sobre el medio ambiente.

La Prehistoria
Proceso de hominización y evolución de la humanidad hasta la aparición de la
escritura. Analizar los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica,
centrándose en la prehistoria de la Península Ibérica.

Las Islas Canarias en la Antigüedad
Conocimiento del origen, poblamiento y estructura social y política de las Islas
Canarias, con especial atención al arte aborigen en Canarias.

Las Primeras Civilizaciones: Mesopotamia y Egipto
Reconocer las características fundamentales de la sociedad, la economía y la
cultura de Egipto y Mesopotamia. Importancia especial de la religión egipcia: sus
templos y sus tumbas.

El Mundo Griego
Entender la sociedad, la economía y la cultura griega, reconociendo la importancia
de las colonizaciones, el nacimiento de la democracia ateniense y el esplendor de la
Grecia Helenística.

El Imperio Romano y la Hispania Romana
Características de la civilización romana. Situación en el tiempo y en el espacio de
las culturas que se asentaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad.
Entender la trascendencia de la romanización y de la pervivencia de su legado en
nuestro país, incluyendo Canarias en tiempos romanos.

La Herencia de la Cultura Clásica
Comprender las culturas griega y romana: arquitectura, escultura y pintura.
Importancia de las religiones griega y romana.

La Fragmentación del Mundo Antiguo
Diferenciar entre Germanos y Bizantinos. Modelos culturales, artísticos y políticos.
Comprender la importancia que tuvo la cultura y el arte visigodo en Hispania;
Carlomagno y el Imperio Carolingio.
6. METODOLOGÍA.
6.1. ACTIVIDADES.
Al comienzo del curso trabajamos las ideas previas del alumnado mediante la
realización de una prueba de carácter general. También se realiza una prueba similar
al comienzo de cada unidad.
La finalidad de estas pruebas es la de detectar el conocimiento e ideas
previas que poseen los alumnos sobre el área, para así poder realizar una
programación lo más ajustada posible a la realidad.
Durante los primeros días de clase los alumnos reciben información sobre la
programación del área, sistema de trabajo, materiales, libro de texto, criterios de
evaluación y normas para la utilización del archivo de trabajo.
Estas normas han sido elaboradas por el ámbito y se vienen aplicando en
todas las áreas de los seminarios de Lengua y Ciencias Sociales.
En cuanto a la metodología en el aula, informamos, explicamos, damos
esquemas y pequeños apuntes. A los alumnos les mantenemos activos mediante la
realización de una serie de actividades, estableciendo un tiempo determinado para
su ejecución.
Hemos comprobado que precisamente las actividades más motivadoras
suelen ser las que están relacionadas con el entorno del alumnado, es por ello que
siempre en la medida de lo posible intentamos buscar en cada caso las actividades
más idóneas para que les llegue la información, bien sea a través de actividades de
refuerzo o de ampliación.
Dentro de cada unidad se realizan diferentes pruebas para ir comprobando el
trabajo realizado así como el grado de adquisición de conocimientos y técnicas por
parte de los alumnos.
Por otro lado, el aula está organizada y preparada para el trabajo y desarrollo
de actividades en grupo, aunque en muchos casos las actividades se realizan de
forma individual, y el agrupamiento lo que favorece es la colaboración. En este
sentido, al inicio del curso escolar se suele trabajar diferentes formas de
agrupamiento hasta encontrar la más adecuada, esperando que a finales del mismo
se haya logrado una plena participación y elaboración de auténtico trabajo en grupo.
Respecto a los medios y recursos materiales hacemos uso de los que
dispone el seminario y el centro, libros de texto, fotocopias de documentos y textos,
mapas de diferentes clases (topográficos, murales...), atlas, diapositivas y vídeos.
Las clases se impartirán en las respectivas aulas grupo que no están
suficientemente dotadas de aquellos materiales y recursos que facilitan el desarrollo
de las actividades y tareas previstas. Por ello, consideramos muy importante la
recuperación de aulas - materia así como la creación de una biblioteca de aula,
específica del área e intentaremos conseguirla a lo largo de los próximos cursos con
las aportaciones del Ayuntamiento, AMPA y otras entidades como Cabildo, etc.
Cuando las actividades así lo requieran, y en función de su disponibilidad, se
utilizaran otros espacios del centro como pueden ser la biblioteca, el aula de
informática destinada al Proyecto Medusa, salón de actos, etc.
6.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
CRITERIOS DE SELECCIÓN.
1)
2)
3)
4)
5)
Utilidad para la reflexión y deducción de conclusiones
Fomento del interés del alumnado en la tarea
Validez para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes
Desarrollo de hábitos, destrezas y técnicas de trabajo propias de la materia
Favorecimiento de las intervenciones orales y participación en coloquios
Libro de texto recomendado: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 1º de
la ESO, Editorial Vicens Vives. Proyecto Demos.
Se ha elegido este libro por ser el que más se ajusta al planteamiento que ha
realizado el seminario para el área y no al contrario, adaptar el área al libro.
Queda claro que no existe un libro de texto que se adapte a las necesidades
de los alumnos y a las que tiene el propio profesorado, por lo tanto las carencias del
libro de texto serán cubiertas por otros libros del seminario o de la biblioteca del
centro, en calidad de préstamo.
- Material impreso: mapas (murales, geográficos, topográficos e históricos), textos,
gráficas, recortes de prensa, etc.
- Material audiovisual: proyector, diapositivas, retroproyector, documentales...
-Ordenador y programas informáticos relacionados con las Ciencias Sociales.
-Actividades para realizar cuando se produzcan bajas de corta duración.
7. EVALUACIÓN.
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA.
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto, con particular atención al medio canario.
3. Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elemento
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
4. Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana ejerce
sobre el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas
y
efectos y señalando las medidas y conductas que serían necesarias para
limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas, así como las nociones de
evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e
Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
6. Identificar y analizar los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad en comparación con las sociedades depredadoras,
valorando su importancia y sus consecuencias.
7. Reconocer los rasgos más representativos de la Prehistoria en Canarias y
analizar sus peculiaridades, respetando y conservando el legado
histórico-cultural.
8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y a la civilización griega, identificando los elementos
originales de ésta y valorando aspectos significativos de su aportación a la
civilización occidental.
9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y
la pervivencia de su legado en nuestro país y analizando algunas de sus
aportaciones más representativas.
10. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oral
y escrita.
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.





Observación directa
Cuaderno de trabajo e informes
Pruebas orales y escritas
Actividades de refuerzo
Autoevaluación
Las actividades de refuerzo se realizaran con aquellos alumnos que no han
conseguido los objetivos propuestos en la unidad o bien con aquellos que
habiéndolos conseguido, pueden profundizar en ellos.
La autoevaluación se llevará a cabo cuando se considere necesario que
alumno realice una valoración sobre su propio proceso de aprendizaje.
La valoración de las actividades de refuerzo y la autoevaluación se incluirán en
los otros tres instrumentos.
Los aspectos fundamentales, aunque no exclusivos, a considerar en cada
uno de los instrumentos propuestos por el Centro son los siguientes:
A. Cuaderno de trabajo.
- Que contenga las actividades realizadas durante el periodo que se
califica, y las anteriores, tanto referidas a contenidos como a actitudes. En su
caso, deberán estar presentes las correcciones oportunas.
- La ortografía. La sintaxis. El vocabulario, tanto general como el
específico de las Ciencias Sociales.
- El grado de dominio de los contenidos. La comprensión gráfica y oral.
- Presentación (caligrafía, estructuración, organización y limpieza).
B. Observación directa.
- Conocimiento y uso del vocabulario general y específico.
Fluidez verbal.
- Atención y comprensión de las explicaciones. Asunción de contenidos.
- Participación activa en las actividades propuestas en clase, tanto
individuales como de grupo.
- Relación con el resto del aula en cuanto a respeto, cooperación y
tolerancia.
- Intervención en clase tanto para plantear cuestiones sobre la materia
comentada como para responder a las mismas; contemplando por una parte
la validez de las respuestas y por otra el interés por saber y el espíritu crítico.
- Tenencia, uso y cuidado del material escolar.
C. Pruebas orales y escritas.
- Existencia de contenidos (y actitudes en su caso) exigidos para el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Comprensión y asimilación de contenidos.
- Dominio de dichos contenidos: estructuración, exposición, ampliación
de los mismos y obtención de conclusiones válidas.
- Ortografía, sintaxis y dominio del un vocabulario general y específico.
- Presentación: caligrafía, organización y limpieza.
D. Informes y trabajos.
- Interés, originalidad y desarrollo de las capacidades que implique el
trabajo.
- Estructuración del mismo. Utilización de conceptos y procedimientos
adquiridos.
Relación con la adquisición de contenidos de actitud.
- Si el trabajo se realiza por grupos: cooperación, adjudicación solidaria
de tareas y participación activa.
- Expresión y presentación. Si se realiza exposición oral: fluidez verbal y
comprensión real de lo trabajado reflejada en la transmisión del mismo a los
demás.
7.3. MODELO DE CALIFICACIÓN.
CALIFICACIÓN EN LAS EVALUACIONES 1ª, 2ª Y JUNIO.
Contenidos del área. Valen un 70%. Actitud. Vale un 30%. Deben tener un
Deben tener un 3,5 para superar la 1,5 para superar la materia
materia.
Contenidos
conceptuales
procedimentales.
y Actitud general. Urbanidad, respeto,
tolerancia, comportamiento…
Contenidos
actitudinales.
Tareas,
puntualidad, cuidado del material,
participación, trabajo.
Instrumentos
de
evaluación.
Se Instrumentos
de
evaluación.
Se
utilizarán al menos dos distintos en cada utilizarán al menos dos distintos en cada
evaluación: exámenes escritos u orales, evaluación: la observación directa, el
exposiciones,
trabajos,
láminas, cuaderno de clase, el libro de ejercicios,
proyectos, etc.
el diario, etc.
Registros. El mínimo de registros por Registros. Se realizarán un mínimo de
evaluación será igual o superior al dos registros por evaluación.
número de horas semanales de la
materia.
Para aprobar la materia se deben superar ambos apartados:
contenidos del área y actitud.
CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE.
Contenidos del área: 9 puntos
Contenidos
conceptuales
y
procedimentales.
Instrumentos de evaluación. Se utilizará
el examen escrito y/u oral
Contenidos actitudinales: 1 punto
Trabajo y dedicación
Instrumentos de evaluación. Se utilizará
un libro de ejercicios y/o proyecto.
7.4. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA
DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA.
Estos alumnos deberán entregar el cuaderno con los ejercicios trabajados
durante el curso y realizar una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante
el mismo.
La aplicación de estos instrumentos y su relación con los criterios se refleja en
el siguiente cuadro.
INSTRUMENTOS
NOTA
GLOBAL
CRITERIOS
CUADERNO
CONTENIDOS
ACTITUDES
EXAMEN
ESCRITO
CONTENIDOS
ACTITUDES
7.5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.
De acuerdo con la normativa, los alumnos deberán superar una prueba sobre los
contenidos mínimos programados.
8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN
EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO.
Entre ellos existe una cierta disparidad de situaciones, pues mientras unos
tienen en común haber mantenido una actitud negativa y en general bastante
pasiva en el aula, a lo que se suma un alto grado de absentismo, circunstancias que
se reiteraron a lo largo del curso, otros presentan algunas dificultades sobre todo en
el dominio de capacidades instrumentales y técnicas específicas del área de
Ciencias Sociales, sin que por ello pueda considerárseles como alumnos con
auténticas necesidades de diversificación.
Con estos alumnos resulta conveniente llevar a cabo determinadas
actividades de refuerzo que les permitan adquirir las capacidades necesarias para
alcanzar los objetivos correspondientes. Dado que el seminario no dispone de horas
específicas para estas actividades, se han previsto las siguientes actuaciones:
Confección de un listado de alumnos repetidores en el que constarán los
criterios no superados.
Reforzar a los alumnos en aquellos aspectos que más carencias presentan,
especialmente en el dominio de capacidades instrumentales y técnicas específicas
del área.
Aumentar el banco de actividades de refuerzo que se inició en cursos pasados
y que utilizaremos según las distintas necesidades.
9.
PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.
Contamos en todos los grupos de primero con un determinado número de
alumnos que el pasado curso, y por diferentes motivos, no lograron superar los
objetivos del área.
Las pautas que anteriormente sugerimos para los alumnos que no superan el
curso, pensamos que también son válidas para aquellos que habiendo llegado a 1º de
la ESO no consiguieron superar el área de Ciencias Sociales (Conocimiento del
Medio en Educación Primaria). En este caso será la propia continuidad del área el
mejor mecanismo para ir comprobando en qué medida estos alumnos van
adquiriendo las capacidades en las que presentaron carencias durante el curso
pasado.
10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
10.1. ALUMNOS CON ACUS.
Durante el presente curso escolar nos encontramos con un número de
alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
A los alumnos que tienen una ACUS significativa se les programará un
currículo acorde con el nivel competencial propio de la misma.
En el caso de los alumnos con ACUS poco significativa hemos previsto las
siguientes actuaciones:
Situarles en el lugar más cercano a la mesa del profesor.
Procurar que en las actividades de grupo trabajen con compañeros
especialmente sensibles a sus dificultades.
En la medida de lo posible, trabajar con los contenidos, evidentemente
simplificados, del curso en el que se encuentran matriculados.
Elaborar una ACUS genérica para un nivel del tercer ciclo de Primaria/primer
ciclo de Secundaria, que servirá de referencia a la hora de realizar el documento
ACUS individual una vez determinado el nivel competencial exacto de cada alumno.
OBJETIVOS
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal y
mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad...).
2. Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con
características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los
miembros, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros
grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.
4. Reconocer la existencia del conflicto y utilizarlo como mecanismo
democrático de superación de diferencias y como factor de cambio en el
interior de los grupos propios.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio
valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.
6. Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al
conocimiento de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
social mediante diferentes códigos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos
significativos
de
su
entorno,
utilizando
estrategias
progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones
alternativas.
CONTENIDOS
-Obtención de información de fluentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y
elaboración escrita de la información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.
-Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas,
civilizaciones y acontecimientos históricos, y realización de representaciones
gráficas de secuencias temporales.
-Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos y de
los procesos de evolución y cambio en relación con los factores explicativos.
-La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y
localización geográfica.
-Caracterización de los medios naturales e identificación de los elementos
básicos del relieve, de los climas, de las aguas y de la vegetación. Comprensión
de sus interacciones.
-Observación e interpretación de imágenes representativas de los medios
naturales y de los componentes del relieve.
-Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España
-Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
-El medio natural canario.
-Los orígenes del Ser Humano y las etapas de la vida prehistórica.
-Características fundamentales de las culturas antiguas.
-Influencias del mundo clásico grecolatino en nuestra cultura.
– Elaboración e interpretación de mapas utilizando signos convencionales.
– Localización de países, capitales, comunidades autónomas, relieve, áreas
turísticas ...
– Orientación en el espacio en relación con objetos fijos en él.
– Elaboración y realización de encuestas para recoger datos sobre población y
actividades humanas.
– Construcción e interpretación de gráficas.
– Recogida de titulares de prensa, televisión... sobre problemática laboral y de
emigración.
– Elaboración e interpretación de cuadros comparativos, ejes cronológicos,
etc.
– Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más
característicos de los diferentes paisajes.
– Sensibilidad y gusto por la precisión y sentido estético en la recogida,
elaboración y presentación de las actividades.
– Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia.
– Valoración de las distintas profesiones y de su función complementaria en el
conjunto de la sociedad.
– Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información concreta siguiendo criterios y pautas establecidas.
2. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse y localizar o describir la situación de objetos.
3. Utilizar planos, mapas y gráficos como fuentes de información.
4. Identificar y clasificar las principales actividades económicas.
5. Reconocer y localizar elementos que configuran el paisaje (relieve, aguas...).
6. Valorar la evolución humana como antecedente físico y cultural de la
Humanidad actual.
7. Identificar los aspectos fundamentales de la herencia cultural antigua.
8. Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar respeto hacia las
personas, el medioambiente, la inmigración...
10.2. OTRAS MEDIDAS.
No están previstas; quedando, en todo caso, a la espera de que las personas
u organismos competentes nos indiquen la conveniencia de desarrollarlas.
11. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES.
Su desarrollo estará íntimamente ligado al trabajo realizado con los contenidos
específicos de la materia, tal y como puede comprobarse en el desarrollo que de
los mismos se presenta en el punto 4 de esta programación.
Trataremos de desarrollar en las distintas unidades didácticas, siempre y cuando
sea posible, los siguientes temas transversales.
Educación moral y cívica.
Pretendemos:
-Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas
sociales vigentes.
-Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros,
principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
-Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y
buscando la justicia y la libertad, se ha dado.
Educación para la paz.
Tratamos de:
-Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y
capacidad de diálogo y participación social.
-Desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto individual como
colectivamente.
-Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos
comprendan sus perjuicios.
-Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia
coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Favorecemos:
-El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia
a un determinado sexo.
-La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación y de analizar sus causas.
-La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan la
discriminación.
-La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.
Educación ambiental.
Intentamos que:
-Respeten el entorno físico y natural.
-Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.
-Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la
necesidad de su conservación.
Educación del consumidor.
Fomentamos:
-La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las
normas que rigen la convivencia de los mismos.
-El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
-El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la
sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno.
-El sentido crítico que impide depender de los avances técnicos y favorece la
autonomía y la autoafirmación.
Educación para la salud.
Pretendemos:
-Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con
su entorno físico, biológico y sociocultural.
-Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las
relaciones con el entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el
funcionamiento del propio organismo.
-Que conozcan su propio cuerpo y las formas en que se puede mejorar su
funcionamiento.
-Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran
hábitos de salud de acuerdo a ello.
Educación en materia de comunicación.
La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde
tres perspectivas.
-Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten
conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos.
-Educación con los medios (procedimientos). Se utilizan como material e
instrumentos para las actividades, recogida, selección, archivo, etc.
-Educación ante los medios (valores). Todas las actividades propuestas se
dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y
activos.
Educación para Europa.
Fomentamos:
-El desarrollo de una identidad europea.
-La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
-El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y cultura europeas.
-Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los
pueblos.
-El conocimiento de las peculiaridades de Canarias en el proceso de
integración europeo.
Educación multicultural.
Pretendemos:
-Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.
-Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios.
-Facilitar la comprensión de los movimientos sociales desde el conocimiento de
la geografía y de la historia.
-Fomentar el conocimiento, el intercambio y el respeto entre los distintos
grupos étnicos.
La presencia de estos temas transversales se concreta a lo largo del desarrollo
de cada unidad didáctica, a través de los contenidos de todo tipo, en los que se ha
procurado:
-Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.
-Pedir opinión a los alumnos y alumnas para favorecer la creación de un
criterio personal.
-Organizar debates, exposiciones orales y puestas en común, a través de las
que se haga respetar la opinión razonada con argumentos sólidos y
democráticamente aceptables.
-Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos
y promover la búsqueda colectiva de soluciones, encaminadas a lograr el fin de los
conflictos y a tomar conciencia del perjuicio que conllevan para la humanidad.
-Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.
-Organizar debates, exposiciones orales y puestas en común, a través de las
que se haga respetar la opinión de todos, tomando como referencia las actividades
propuestas en las secciones de cada unidad.
-Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de
comunicación, desarrollando el sentido crítico.
-Promover el cambio de actitudes y el compromiso social, sobre todo tras el
análisis de unidades que evidencian las desigualdades sociales y la existencia de
grupos marginados.
-Dar un énfasis especial a la evolución de la situación de la mujer a lo largo de
la historia y a su situación actual, tomando conciencia de sus diferencias según la
cultura en que se encuentren y favoreciendo el respeto a otras formas de pensar.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
12.1. COMPLEMENTARIAS.
No se han establecido.
12.2. EXTRAESCOLARES.
No se contempla su realización.