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CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO aula 360º
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
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ÍNDICE
1. Introducción
3
2. El marco legal
4
2.1. Principios pedagógicos
6
2.2. Atención a la diversidad
6
2.3. Competencias básicas
7
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia a la
adquisición de las competencias básicas
18
2.5. Evaluación y promoción
20
2.6. Evaluación de diagnóstico
21
3. Introducción a la materia
22
4. Objetivos generales
25
4.1. Objetivos generales de la etapa
25
4.2. Objetivos generales de la materia
26
5. Contenidos
28
5.1. Contenidos de la materia
28
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto
30
6. Criterios de evaluación de la materia
32
7. Propuesta para la evaluación de competencias en Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, 1º ESO
34
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 1.º ESO
34
7.2. Indicadores de desempeño de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 1.º
ESO respecto a las competencias básicas
36
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias de 1.º ESO: hoja de
control
41
9. Programación de aula
45
10. Atención a la diversidad
87
11. Descripción de los materiales
90
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
90
11.2. Libros impresos para el alumno
98
11.3. Libros digitalizados
99
11.4. Guía didáctica visual
99
11.5. Recursos para la diversidad
100
11.6. Evaluación de competencias básicas
100
11.7. Recursos digitales para el profesor
101
12. Recursos didácticos
102
12.1. Bibliografía
102
12.2. Internet
104
12.3. Filmografía
109
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1. Introducción
Con el proyecto aula 360º, Edelvives presenta una nueva forma de trabajar en ESO
que integra los libros y la tecnología: unos y otra se unen en el aula para que sea más
fácil el día a día del profesor.
Integrados en el marco de la ley de educación vigente (LOE 2/2006, de mayo), en
Edelvives somos conscientes de las nuevas necesidades que existen en el conjunto
de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...).
En una realidad educativa y social cada vez más compleja, nuestro reto es garantizar
la calidad de la enseñanza mediante proyectos educativos que conjuguen aspectos
como los siguientes:

La inclusión de las competencias básicas como elemento del currículo: no
sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también en el sistema de
evaluación, de manera que la evaluación de los contenidos competenciales
complemente la de los contenidos disciplinares, relacionados con el
conocimiento y la comprensión de cada materia.

La atención a la diversidad, cada vez más variada en los grupos de alumnos
del trabajo diario. Para ello, presentamos propuestas integradas en los
materiales del alumno (progresión de dificultad, repaso de contenidos mínimos,
ampliación…) y materiales específicos entre los recursos para el profesor.

La integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el uso habitual de materiales digitales
e impresos. Nuestra propuesta abre el material impreso tradicional ampliándolo
con las nuevas posibilidades educativas que permite en la actualidad la
tecnología: los recursos que ofrecemos al profesor le facilitan su rápida
localización, le sugieren el uso más adecuado para cada fin y le permiten un
uso personal, abierto, organizado e interrelacionado de todos los recursos del
proyecto.
Por todas estas razones, y para contribuir a formar mejores personas y mejores
ciudadanos hemos concebido un nuevo proyecto editorial, aula 360º para la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo aula 360º para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema
educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes
principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto aula 360º colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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2.1. Principios pedagógicos
1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atención a la diversidad
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones
asociadas a la promoción.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
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el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.3. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
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
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
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Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
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actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
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demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
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conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
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libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
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como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en
colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
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Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de
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tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, procura que los alumnos y
alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Este carácter
disciplinar toma como referencia fundamental la Geografía y la Historia, pero su
enfoque integrador hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de todas las
competencias básicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y ciudadana
porque ayudan a…

Comprender la realidad social, actual e histórica de las sociedades: su
evolución, organización, logros, problemas… para desenvolverse
socialmente.

Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.

Desarrollar la empatía al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.

Valorar y ejercitar el diálogo como vía necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboración.

Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás.

Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Conocimiento
y la interacción con el mundo físico porque ayudan a…

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos.

Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interacción con la propia vida mediante procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.

Conocer la organización del territorio que resulta de la interacción hombremedio.
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
Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos
de uso responsable que aseguran su protección y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresión
cultural y artística porque ayudan a…

Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilización que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.

Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte más relevantes por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.

Adquirir destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de obras de arte.

Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Tratamiento de
la información y competencia digital porque ayudan a…

Buscar, obtener y tratar información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenómenos sociales e históricos.

Buscar, obtener y tratar información procedente de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de selección de la
información, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los
datos obtenidos.

Relacionar y comparar fuentes de información, así como integrar esta y
analizarla de forma crítica.

Conocer e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
sobre todo mediante el lenguaje cartográfico y de la imagen, contribuyendo
así a manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Comunicación
lingüística porque ayudan a…



Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
Emplear variantes del discurso como la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
Adquirir un vocabulario específico básico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
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6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemática porque
ayudan a…

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a través de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Utilizar criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica para comprender y analizar la realidad social.

Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemáticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para aprender a
aprender porque ayudan a…

Tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen en la realidad con una visión positiva.

Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenómenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.

Recoger, clasificar y analizar información obtenida por diversos medios,
contribuyendo así al conocimiento y uso de las fuentes de información.

Desarrollar estrategias como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
para pensar, organizar, memorizar y recuperar información.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal
porque ayudan a…

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución de tareas, así como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o
en grupo.

Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, así como
extraer conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.
2.5. Evaluación y promoción
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
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evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las
Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se
refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
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3. Introducción a la materia
Este proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se adapta a la normativa del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El RD de enseñanzas mínimas establece que la
enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
No cabe duda de que las Ciencias Sociales son una de las formas más directas que
tienen los jóvenes escolares para adentrarse en el mundo, una puerta abierta hacia el
conocimiento crítico. Pocas materias resultan más propicias para descubrir las
realidades que nos rodean y los problemas que nos angustian como sociedad. Parece
difícil justificar esta afirmación cuando nos vamos a dedicar al estudio del relieve
terrestre, de los continentes o los ríos; o cuando nos pongamos a examinar el pasado
de fenicios, griegos o romanos. Pero es así.
Las dos disciplinas fundamentales que integran las Ciencias Sociales, la Geografía y
la Historia, se ocupan de los dos ejes básicos en los que se desarrolla la vida. Nada
puede crecer, ni un árbol, ni una idea, ni un imperio, fuera del espacio y del tiempo.
Ninguna actividad humana queda al margen de esas coordenadas inseparables.
Hablamos, por tanto, de Geografía y de Historia. Pero también de Ciencias Sociales.
¿Qué tiene de social, podemos preguntarnos, el estudio de la Geografía física? La
respuesta es sencilla: los hombres y las mujeres que habitamos la Tierra, estamos
afectados por el paso de los días y las noches, por las estaciones y los huracanes; no
vivimos igual en la llanura que en la montaña, surcamos los mares y nos bebemos el
agua de los ríos. Hombres y mujeres que, desde que en el Paleolítico comenzamos a
diferenciarnos de otras especies animales, nos caracterizamos porque vivimos en
grupo, porque somos sociales.
Es muy fácil trabajar las Ciencias Sociales dentro de los objetivos generales de la
ESO. Pocas áreas ofrecen tantas posibilidades para ayudar a los estudiantes a ser
ciudadanos responsables, respetuosos con la diferencia, cuidadosos con el medio
ambiente, amantes del patrimonio, sensibles ante la injusticia, tolerantes y
críticos, en el mejor sentido de la palabra. Y eso se consigue sin forzar los
contenidos, dentro de las propias unidades que tratamos, porque conocer la Geografía
y la Historia tiene mucho que ver, ya lo hemos dicho, con el conocimiento básico del
mundo y de los hombres y mujeres que lo poblamos.
Analizar cómo superamos las condiciones del medio físico para vivir mejor, cómo
deterioramos el entorno en el que nos movemos, cómo somos capaces de crear la
escritura, las leyes o la poesía, pero al tiempo establecer la esclavitud, nos enseña
mucho sobre nuestra naturaleza y nuestras debilidades.
Las Ciencias Sociales de 1.º de ESO son las aparentemente más lejanas a los
alumnos. En primer lugar nos ocupamos de la Geografía física, ya que los aspectos
humanos (población, ciudad, sociedades) serán tratados en el siguiente curso. Puede
parecer muy árido ofrecer como inicio de esta materia tan humana, un estudio
descriptivo del planeta, sin embargo, es metodológicamente inevitable. Hay que
empezar por conocer lo básico sobre el escenario en el que nos desarrollamos. Y, la
experiencia en el aula nos dice que los estudiantes se sienten cómodos con la
Geografía física, pues la ven concreta, directa, tangible. También sabemos que es
fundamental para poder situar el resto de los conceptos que se van a ver en la ESO,
tanto en Ciencias Sociales como en cualquier otra disciplina.
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El segundo bloque que vamos a trabajar es la Historia, que en el presente nivel será
Prehistoria e Historia Antigua. De nuevo nos encontramos con el mismo problema:
la historia más lejana a nosotros, la más abstracta debe ser la primera que vean,
porque la cronología nos marca su ley. No podemos luchar contra ello, por lo que nos
decidimos a sacarle partido: presentaremos la gran aventura de la humanidad en sus
orígenes, su lucha por salir adelante y organizarse; su capacidad de creación.
Aprovecharemos la fascinación que ejerce lo remoto, lo misterioso que resulta para
los escolares la construcción de las pirámides o la pintura de Altamira.
Estructura de las unidades didácticas del Libro del Alumno
El Libro del Alumno comienza con una unidad 0 que presenta esta materia a los
alumnos procedentes de Educación Primaria, repasando los contenidos adquiridos en
Conocimiento del medio físico y social. A continuación se desarrolla en catorce
unidades: siete de Geografía y siete de Historia. Todas ellas tienen una doble página
motivadora en la que pretendemos captar la atención y mover a la reflexión previa de
los alumnos. Los conceptos se agrupan en apartados, al final de los cuales hay una
batería de actividades. En estas preguntas pretendemos convertir al estudiante en
parte activa de lo que se ha explicado: algunas cuestiones, muy sencillas, tendrán la
respuesta en el propio libro de texto; otras, implicaran un manejo de enciclopedias o
Internet; unas son concretas y otras generalizadoras y, en ellas, propondremos a
nuestros alumnos redacciones, exposiciones orales, esquemas y mapas conceptuales.
Es, lógicamente, el criterio del profesor el que elegirá cuáles son las más
adecuadas, si quiere hacerlas todas o solo algunas, o adecuarlas a la diversidad de
los alumnos según la complejidad que presenten.
Después del desarrollo de contenidos de cada unidad, hay una Técnica de trabajo.
Hay que familiarizar a los estudiantes con los métodos básicos de la Geografía y la
Historia: el trabajo sobre mapas, textos, imágenes, ejes cronológicos, gráficos…
Nuestro propósito es mostrar la técnica, en general, para después, de forma concreta
y adaptada al nivel de los alumnos, explicar cómo se realiza a través de los ejemplos.
Finalmente, se proponen actividades para que trabajen la Técnica de trabajo solos o
en grupo.
Todas las unidades terminan con unas actividades finales, sobre el conjunto de los
apartados que se han visto en ella, y algunas tienen un apartado más: la Crónica.
Como si de una ampliación periodística se tratase, queremos presentar algunos
aspectos tangenciales de la unidad pero que resultan muy próximos, o especialmente
actuales. Queremos aquí, a través de datos, introducir la reflexión sobre el cuidado del
planeta o la injusticia de la esclavitud.
Por último, todas las actividades y contenidos están pensados para que el alumno,
tanto en el aula como de forma autónoma, pueda afrontar exitosamente las exigencias
relativas a las competencias básicas recogidas en la LOE. Es este, por tanto, un
libro muy práctico, en el que no hemos querido separar los ejes espacio tiempo que
hemos mencionado, ni los aspectos prácticos de los teóricos, de forma que todos ellos
estuvieran interrelacionados.
Las evaluaciones por competencias que se han incluido al final de cada trimestre
pretenden poner en práctica, desde supuestos cercanos a la realidad de los alumnos,
los contenidos competenciales que se han puesto en juego en las unidades
correspondientes, como prueba que puede diagnosticar su aprendizaje.
A la consecución de estos objetivos ayuda la presencia de ilustraciones, mapas y
gráficos geográficos e históricos, pues la localización espacial y temporal está, a
pesar de vivir en la cultura de la imagen, muy abandonada por los jóvenes. No hemos
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querido olvidar las nuevas fuentes de información, ya que las cuestiones vinculadas
a Internet están presentes a lo largo de la obra; pero fomentando, eso si, un
acercamiento crítico y riguroso.
Las Ciencias Sociales, son, como se ha dicho ya, una de las primeras puertas al
mundo que los estudiantes pueden manejar. Intentaremos, con este libro, ayudarles a
que las abran con curiosidad, valentía y amplitud de miras.
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4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
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tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
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5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
contenidos para el primer curso son:
Bloque 1. Contenidos comunes

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y
características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación
directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de
datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración
escrita de la información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los
originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes
básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las
interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes
representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay
que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y
caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al
territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo,
la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.
Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición
favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo
sostenible.
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Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad
Antigua

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.
Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana:
romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el
arte clásico.

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de
la unidad mediterránea.
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5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro
proyecto
1.º CURSO
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 Estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Fenómenos atmosféricos
Zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Paisajes del área cálida
Paisajes del área templada
Paisajes de las áreas frías
Paisajes europeos
Paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
Prevención de riesgos naturales
Riesgos medioambientales
El desarrollo sostenible
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria: etapas
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones
Mesopotamia
Egipto
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
10. Grecia en la
Antigüedad





La civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
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11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura
Religión y superstición
El cristianismo
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





Cruce de pueblos y culturas
Pueblos colonizadores
Pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
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6. Criterios de evaluación de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluación para el primer curso son:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de
la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o
escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas
básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas
básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e
interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de
Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan
espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que predominan
en cada territorio.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del
planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los
principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y
distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que
conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de
vida que posibilitan.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción
humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y
aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas
medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con
las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques,
cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así
como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través
de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
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Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta
como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se
tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la
Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos
que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales
que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que
ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la
exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico
adecuado.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las
primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su
aportación a la civilización occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y
en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar
los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su
organización política, económica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se
reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos
relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización
occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas
de sus aportaciones más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización
romana, con especial atención a la organización político-social y económica,
reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo
creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos
culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de
contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de
forma correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para
formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida
utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.
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7. Propuesta para la evaluación de competencias en
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 1.º ESO
La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluación de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en primer curso de ESO recoge dos elementos:
 Los criterios de evaluación de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluación de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluación de competencias.
 Una propuesta de indicadores de desempeño de esta materia para este curso y
para las ocho competencias básicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del año académico. La hoja
de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carácter
competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas
específicas de evaluación de competencias.
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia 1.º ESO
1. Utilizar distintas fuentes (gráficos, mapas, fotografías, imágenes, etc.) para
obtener, relacionar y procesar información sobre aspectos geográficos e históricos.
2. Elaborar, de forma individual o en grupo, esquemas, trabajos y resúmenes sobre
temas geográficos e históricos; y exponerlos mediante una expresión oral correcta
y un vocabulario básico adecuado.
3. Identificar los elementos básicos para la observación y comentario de una obra de
arte, reconociendo dichos rasgos en manifestaciones artísticas del mundo antiguo.
4. Identificar en un mapa físico las líneas básicas del sistema de orientación
geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias), situando lugares o
espacios mediante las coordenadas geográficas de longitud y latitud; y explicando
la información simbólica de la leyenda de forma oral o escrita y con un vocabulario
básico adecuado.
5. Localizar en un mapa mundial los elementos básicos del medio físico del mundo,
de Europa y, en particular, de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos), describiendo los rasgos que predominan en cada territorio.
6. Diferenciar los grandes medios naturales del planeta y sus características
predominantes, de forma especial en España, describiendo las formas de vida que
interactúan en cada uno de ellos.
7. Analizar las causas y consecuencias de la actuación del hombre sobre el medio
natural y los problemas medioambientales que puede producir (escasez de agua,
perdida de bosques, cambio climático, etc.), aportando conductas y posibles
acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el
consumo responsable, etc.
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PRIMER CURSO ESO
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8. Elaborar líneas del tiempo que expresen la periodización y datación de los
principales hechos y procesos históricos protagonizados por las sociedades
prehistóricas y antiguas del mundo y, en particular, de la Península Ibérica.
9. Analizar los elementos de permanencia y de cambio que caracterizaron las
sociedades de la Prehistoria y de la Edad Antigua, valorando su importancia e
implicaciones para las sociedades siguientes.
10. Caracterizar los elementos básicos propios de las principales sociedades
depredadoras y aquellos que protagonizaron las sociedades neolíticas y exponer,
de forma correcta y con un vocabulario básico adecuado, las grandes
consecuencias que la revolución neolítica tuvo en la evolución de la humanidad.
11. Comparar la organización política, económica y social de Mesopotamia y Egipto
con Grecia, situándolas espacial y temporalmente, y valorando las aportaciones del
mundo griego en la conformación de la civilización occidental, especialmente, en
su patrimonio artístico y cultural.
12. Describir los elementos básicos que caracterizaron la organización político-social y
económica de la civilización romana, identificando las consecuencias de la
romanización de Hispania y la actual pervivencia de sus huellas en nuestro
patrimonio artístico y cultural.
13. Elaborar un trabajo sobre el legado del mundo greco-romano a la civilización
occidental, realizando una lectura comprensiva de las fuentes escritas y un
resumen de las ideas obtenidas; y exponerlo de forma oral mediante la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación.
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7. 2. Indicadores de desempeño de ciencias sociales, Geografía
e Historia, 1.º ESO respecto a las competencias básicas
S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación
lingüística
S
F
A/
V
N*
 Identifica, en textos escritos y orales, los elementos de contenido más
relevantes relacionados con los hechos y procesos geográficos e históricos
que se estudian en la materia.
 Participa en exposiciones, debates y diálogos sobre cuestiones de carácter
geográfico e histórico, mostrando fluidez verbal y un conocimiento
adecuado del vocabulario básico de la materia.
 Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el
contenido y sentido de la información relacionada con la materia.
 Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones
ortográficas.
 Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representación de la información (mapas temáticos, gráficos, líneas del
tiempo, imágenes, fotografías, etc.) para analizar, interpretar y valorar
cuestiones de carácter geográfico o histórico.
 Utiliza un vocabulario específico para realizar una descripción o
argumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos e
históricos estudiados.
 Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos geográficos y socioeconómicos propios de la materia.
Indicadores de desempeño para la competencia matemática
S
F
 Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le
permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos
de la materia.
 Selecciona la estrategia más adecuada para interpretar fuentes de
información de carácter matemático (mapas, climogramas, gráficos,
paisajes, imágenes, fotografías, etc.).
 Aplica las herramientas matemáticas necesarias para la realización de
cálculos y operaciones sencillas de magnitudes y para la representación e
interpretación de información geográfica e histórica.
 Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y tiempo)
para explicar y resolver cuestiones relacionadas con contenidos geográficos
e históricos.
 Sigue procesos de razonamiento deductivos para predecir las causas y las
consecuencias de hechos procesos y geográficos e históricos propios de la
materia (el relieve, la composición de la Tierra, la dinámica atmosférica, los
riesgos naturales, la organización política, económica y social de las
sociedades prehistóricas y antiguas…).
 Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información
relacionada con los contenidos geográficos e históricos de la materia.
 Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
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A/
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N
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Indicadores de desempeño para la competencia en el conocimiento e y la
interacción con el medio físico
S
F
A N
/V
 Explica la relación que existe entre contenidos de carácter geográfico y el
medio físico (el relieve, la composición de la Tierra, las aguas, el clima, los
paisajes, los recursos naturales, etc.).
 Extrae causas y consecuencias del análisis de hechos y procesos
geográficos e históricos y analiza su influencia e interacción con el medio
físico de cada época.
 Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y
evidencias de diferentes hechos y fenómenos geográficos (los cambios del
relieve, la escasez de agua, las modificaciones del paisaje natural, el efecto
invernadero, el cambio climático, etc.).
 Hace uso de las técnicas intelectuales básicas de la actividad investigadora
que propicia el conocimiento e interacción con el medio físico.
 Analiza algunas actividades económicas y actuaciones humanas que
pueden provocar problemas medioambientales y aquellas que resultan
beneficiosas para el medio natural.
 Identifica cambios y transformaciones significativas que se están
produciendo en la dinámica atmosférica, y analizar sus diversos efectos en
la actualidad.
 Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos de individuos o grupos.
 Busca y analiza información sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente, y elabora una síntesis de
las medidas que pueden mejorar el medio natural del planeta y de su
entorno cercano.
 Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
 Compara la relación de las sociedades prehistóricas y las neolíticas con su
medio físico, analizando la importancia de la economía productora neolítica
y sus ventajas sobre el sistema depredador del Paleolítico, más agresivo
con el medio y menos generador de progreso.
Indicadores de desempeño para la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
S
F
 Busca información significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
 Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con
contenidos de la materia.
 Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre
contenidos de la materia.
 Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet para analizar cuestiones de carácter geográfico e histórico.
 Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las
tecnologías de la información y la comunicación.
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A/
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Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
S
F
 Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de
investigaciones y tareas desarrolladas en la materia.
 Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
 Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos
problemas relacionados con hechos y fenómenos geográficos.
 Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
 Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
 Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los hechos y procesos
geográficos e históricos.
 Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
 Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas del medio natural (el
cambio climático, la escasez de aguas, la contaminación de las aguas
marinas, la destrucción de paisajes, el uso indiscriminado de los recursos
naturales, etc.) y aplica medidas en su entorno cercano.
 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia formas de organización
social actuales que se encuentran en estadios menos evolucionados de
desarrollo, como ocurría en las comunidades prehistóricas.
 Es sensible ante los algunos rasgos que caracterizaban a las civilizaciones
antiguas (la jerarquización rígida de la sociedad, el dominio de las mayorías
por parte de las minorías políticas y religiosas, o la formación de una base
de trabajadores esclavos sin derechos) y analiza si sigue siendo así en las
sociedades actuales.
 Compara las formas de organización de las primeras civilizaciones históricas
con los sistemas políticos actuales.
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A N
/V
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Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S
F
A/
V
N
S
F
A N
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 Valora el arte como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser
humano desde sus inicios y por tanto, parte integrante de su propia
condición.
 Aprecia las distintas formas artísticas de las civilizaciones prehistóricas,
antiguas y del mundo griego y romano, reconociendo su vinculación con las
formas culturales y artísticas posteriores.
 Valora las manifestaciones artísticas prehistóricas y antiguas como forma de
obtener información no sólo estética, sino también histórica (política, social,
económica, religiosa, cultural, etc.).
 Aprecia los conceptos estéticos del mundo antiguo y, especialmente, de
Grecia y de Roma como modelo de posteriores realizaciones y por su propia
valía.
 Identifica las principales manifestaciones artísticas de las sociedades
prehistóricas y antiguas, y aplica las técnicas básicas del comentario a sus
obras.
 Valora el legado del mundo clásico (Grecia y Roma) en los ámbitos de la
filosofía, el derecho, la literatura, el arte y las ciencias.
 Respeto de la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el español,
preservando los restos arqueológicos, y admirando los hallazgos que se
encuentran en los museos arqueológicos correspondientes.
 Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto
individuales como colectivos.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender
 Formula hipótesis, relacionadas con el estudio de los hechos y procesos
geográficos e históricos propios con la materia.
 Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento de las realidades geográficas, sociales,
políticas y económicas actuales.
 Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
 Emplea técnicas variadas de análisis y síntesis en la construcción de
contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de
trabajo personal.
 Aplica las técnicas adecuadas para la interpretación y representación de
datos geográficos, históricos y artísticos.
 Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia
(atención, concentración, memoria, comprensión y expresión matemática,
motivación de logro…) y los relaciona con situaciones concretas propicias
para su desarrollo.
 Reconoce los métodos de trabajo del geógrafo y del historiador, comenzado
a manejar algunos de sus recursos.
 Realiza la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.
 Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica
habilidades relacionadas con la planificación, la deducción, la interpretación
de diferentes tipos de información, la revisión, etc.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
40
Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa
personal
S
F
A/
V
N
S
F
A/
V
N
 Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática y
rigurosa.
 Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
 Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
 Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
 Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para sopesar la
mejor.
 Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con
cuestiones de carácter geográfico e histórico relacionadas con los
contenidos de la materia.
 Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Indicadores de desempeño para la competencia emocional






Valora las posibilidades de interactuar con su entorno (natural, histórico,
artístico y cultural) a partir de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y
el entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con
responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Establece relaciones positivas y responsables con compañeros.
Se relaciona y actúa con naturalidad y sin inhibiciones a partir del
concepto que tiene de sí mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicación.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales
surgidos con sus iguales en el día a día.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
41
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas
materias de 1.º ESO: hoja de control
Están seleccionados por ese carácter común y pueden constituir una base útil para las
evaluaciones conjuntas del equipo de profesores. Esta tabla de control también
puede ser útil para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica encargado de
elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias
básicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento
planificador y de evaluación que registra el nivel de adquisición de las competencias
básicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias
encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qué competencias se evalúan
en cada curso de manera prioritaria si así lo deciden los órganos correspondientes.
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación
lingüística
Identifica, en textos escritos y orales, los elementos de contenido más
relevantes que se estudian en la materia.
Participa en exposiciones, debates y diálogos mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario básico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido
y el sentido de la información relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortográficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representación de la información (mapas temáticos, gráficos, imágenes,
fotografías, etc.) para analizar, interpretar y valorar cuestiones de la materia.
Utiliza un vocabulario específico para realizar descripciones o
argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.
Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos propios de la materia.
Indicadores de desempeño para la competencia matemática
S
F
A/
V
S
F
A/
V
Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le permitan
analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la
materia.
Interpreta adecuadamente fuentes de información con datos matemáticos
(mapas, planos, climogramas, gráficos, imágenes, fotografías, etc.).
Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias
de hechos, fenómenos y procesos relacionados con la materia.
Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información
relacionada con diversos tipos de contenido.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
N
N
42
Indicadores de desempeño para la competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
Relaciona los contenidos de la materia a situaciones vinculadas con la salud y
el equilibrio personal.
Analiza y explica, de forma razonada, las observaciones, pruebas y
evidencias de diferentes hechos y fenómenos.
Analiza algunas actividades económicas y actuaciones humanas así como
sus repercusiones en el medio ambiente.
Busca y analiza información sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente.
Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida
frente a otro en relación con dichos hábitos.
Indicadores de desempeño para la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Busca información significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre
contenidos de la materia.
Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet.
Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
S
S
S
F
F
F
Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos
de problemas.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas del medio social.
Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
A
/V
N
A/
V
N
A/
V
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Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S
F
A/
V
N
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto
individuales como colectivos.
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la
inspiración de diferentes obras culturales y artísticas.
Evalúa, de forma crítica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
Identifica el valor y las claves de funcionamiento de algunos recursos
ambientales de interés: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.
Estimula, con su aprecio y valoración, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estéticos.
Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los
que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artístico.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a
aprender
Formula hipótesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y
procesos.
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma ordenada y
fundamentada, sus conocimientos.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de la
materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.
Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia
(atención, concentración, memoria, comprensión y expresión matemática,
motivación de logro…) y los relaciona con situaciones concretas propicias
para su desarrollo.
Emplea técnicas variadas de síntesis (esquemas, cuadros sinópticos y
resumen, mapas de contenido, etc.).
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica algunas
habilidades relacionadas con la planificación, la interpretación de diferentes
tipos de información, la revisión, etc.
Indicadores de desempeño para la competencia autonomía e iniciativa
personal
Se esfuerza y/o persevera en el cuidado por buscar información sistemática y
rigurosa.
Se esfuerza y/o persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.
Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los
contenidos de la materia.
Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Se preocupa por las repercusiones de sus actos a corto, medio y largo plazo.
S
F
S
A/V
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PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
A/
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Indicadores de desempeño para la competencia emocional
S
F
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con
responsabilidad.
Establece relaciones positivas y responsables con sus compañeros.
Construye un concepto sobre sí mismo realista, para relacionarse y actuar en
su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicación.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
A/
V
N
45
9. Programación de aula
En nuestro proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Ciencias Sociales,
geografía e historia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias
básicas) se ha distribuido en las siguientes 14 unidades para el primer curso (además
de la unidad 0 de evaluación inicial y de los contenidos autonómicos):
UNIDAD 01. NUESTRO PLANETA LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales cuerpos
celestes que podemos encontrar en el
universo.
2. Describir la situación y la dinámica del
planeta Tierra en el Sistema Solar y el
universo,
y
sus
principales
características, en especial aquellas
que condicionan la vida sobre él.
3. Estudiar la relación existente entre los
movimientos de la Tierra y la sucesión
de períodos de tiempo diarios y
estaciones anuales.
4. Describir
las
principales
características
de
la
Tierra,
destacando aquellas que condicionan
la vida sobre el mismo.
5. Identificar los principales factores
geográficos
que
permiten
la
orientación y la localización de un
lugar en la superficie terrestre.
6. Analizar la relación entre las
coordenadas
geográficas
y
la
diversidad de husos horarios en
diferentes lugares del planeta.
1. Comprender
los
conceptos
astronómicos de universo, Sistema
Solar y cuerpos celestes.
2. Distinguir el planeta Tierra en las
representaciones astronómicas del
Sistema Solar.
3. Explicar los diferentes movimientos de
la
Tierra,
sus
causas
y
consecuencias.
4. Señalar las principales características
de nuestro planeta, analizando su
incidencia en el desarrollo de la vida.
5. Comprender el uso y la utilidad de los
instrumentos
de
orientación
y
localización geográfica.
6.1. Localizar diversos lugares sobre la
superficie terrestre a partir del uso de las
coordenadas geográficas.
6.2 Definir las principales líneas que se
pueden trazar en el planeta y su
utilización en la organización geográfica.
7. Conocer
los
instrumentos7.7. Identificar y explicar las formas
cartográficos y sus formas de geográficas
representadas
en
los
proyección (fases necesarias para la diversos tipos de mapas.
representación cartográfica).
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
46
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
1. El planeta Tierra en
el universo: sus
movimientos.
Características
geográficas
y
astronómicas.
2. La
orientación
geográfica y las
líneas imaginarias.
1. Realización
de
esquemas sobre los
diferentes cuerpos
estelares
que
aparecen en el
universo.
2. Representación de
los
diferentes
planetas
del
Sistema Solar en
un
mapa
astronómico.
3. Las
coordenadas
geográficas y los
husos horarios.
3. Comparación de los
diferentes
movimientos de la
Tierra
y
sus
consecuencias más
significativas.
4. La representación
geográfica de la
Tierra: instrumentos
y
proyecciones
cartográficas.
4. Comentario sobre
las características
del planeta Tierra y
sus influencias en
los
espacios
geográficos.
5. Elaboración
de
representaciones
del globo terráqueo
con la distribución
de las principales
líneas
de
localización
geográfica,
localizando
diversos lugares.
6. Producción
y
comparación
de
cuadros horarios en
diferentes regiones
de la Tierra.
5. Conocimiento
e
interpretación
de
los
mapas
geográficos.
Actitudes
1. Aprecio hacia el
conocimiento
de
aquellos elementos
astronómicos que
existen fuera del
planeta Tierra.
2. Reconocimiento de
la influencia que
tienen
los
movimientos
terrestres con la
sucesión del día y
la noche, así como
con las diferentes
estaciones anuales.
3. Valoración de los
condicionantes
físicos del planeta
como
elementos
esenciales para el
desarrollo de la vida
sobre el mismo.
4. Interés por conocer
los
principales
factores
de
orientación
y
localización
geográfica.
5. Valoración de la
diversidad horaria
existente
en
la
Tierra
y
su
influencia
en
actitudes
y
actividades
cotidianas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
47
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
En
comunicación Utiliza de forma adecuada el
lingüística
vocabulario específico necesario
para la descripción y argumentación
escrita de los grandes procesos
geográficos.
Participa en debates y diálogos en el
aula sobre cuestiones de carácter
geográfico,
expresando
correctamente las ideas personales.
Matemática
Emplea instrumentos y herramientas
matemáticas para calcular distancias
a partir de escalas geográficas
numéricas y gráficas.
En el conocimiento y la
Analiza y relaciona los espacios
interacción con el
geográficos con las actividades
mundo físico
humanas que se desarrollan en ellos,
desde los ámbitos más generales a
los más cercanos.
Utiliza e interpreta adecuadamente
los procedimientos geográficos de
orientación y localización espacial.
Tratamiento
de
la Busca información significativa sobre
información
y el espacio geográfico mundial en
competencia digital
internet
y
otras
fuentes
de
documentación digitales.
Selecciona información de la materia
según
criterios
objetivos
y
analizando críticamente las fuentes
estadísticas.
Para aprender a
Realiza esquemas, resúmenes y
aprender
otras técnicas para comprender y
razonar las múltiples causas de los
principales procesos geográficos.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4
3, 4
3, 5, 6.1
4, 6.1, 6.2
6.1, 6.2, 7
6.1, 6.2, 7
2, 4, 7
5, 6, 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
48
UNIDAD 02. LA DINÁMICA Y LA COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar las distintas partes
componen el planeta Tierra.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
que 1. Enumerar las diferentes capas que
componen la estructura interna de la
Tierra.
Describir las capas que forman la 2. Reconocer las partes estructurales del
planeta Tierra, describiendo las
estructura interior de nuestro planeta.
características más importantes de las
mismas.
Entender la dinámica de la tectónica 3. Relacionar la dinámica de las placas
de placas y su incidencia en las
tectónicas con la evolución de las
formas del relieve terrestre.
diferentes formas del relieve.
Explicar los orígenes de las diversas 4. Describir la relación existente entre la
formas que podemos observar en el
estructura superficial del relieve y la
acción de las fuerzas internas de la
relieve de la superficie terrestre.
litosfera.
Conocer los diferentes agentes 5. Relacionar la actividad de los distintos
erosivos y su influencia en el
procesos erosivos con las formas
modelado actual de las formas del
actuales del relieve continental.
relieve.
Identificar y explicar las formas del 6. Señalar y explicar los elementos
relieve más características de la
geográficos más característicos del
relieve de la superficie de los
superficie continental.
continentes.
Conocer y describir los principales 7. Detallar las formas o accidentes más
accidentes o formas del relieve litoral
significativos de los relieves costeros
o costero, y localizar las formas del
y oceánicos (marinos).
relieve más comunes de los fondos
marinos u oceánicos.
Interpretar imágenes geográficas 8. Analizar y comentar imágenes
mediante la descripción y relación de
identificativas de las estructuras más
formas del relieve.
importantes del relieve terrestre.
9. Elaborar
e interpretar
diversos
gráficos
relacionados
con
la
distribución de mares y continentes.
9. Elaborar representaciones gráficas a
partir de datos estadísticos relativos a
la Geografía física.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
49
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1.La estructura de la
Tierra.
2.La «piel» del planeta. La
tectónica de placas.
3.El
relieve
terrestre:
origen
y
modelado
actual.
4.Las formas del relieve
continental, costero y
oceá­nico.
5.Los gráficos geográficos.
1. Realización de dibujos y
esquemas conceptuales
que representen las
estructuras externa e
interna de la Tierra.
2. Utilización
de
mapamundis
para
identificar y comprender
la dinámica de la
tectónica de placas.
3. Interpretación, a través
de mapas conceptuales,
de
los
diversos
procesos de creación y
modelado
de
las
distintas formas del
relieve terrestre.
4. Comentario
de
imágenes y fotografías
que
nos
permitan
distinguir las principales
formas
del
relieve
continental, costero y
marino.
5. Elaboración de mapas
con los elementos más
significativos del relieve
continental.
6. Descripción
de
las
estructuras y formas del
relieve litoral y oceánico
a partir del comentario
de textos geográficos o
noticias periodísticas.
7. Definición de términos
relacionados con las
diferentes formas del
relieve terrestre.
8. Búsqueda
de
información estadística
para
su
posterior
procesamiento
en
representaciones
gráficas.
1. Valoración positiva de
los estudios científicos
para el conocimiento de
la estructura interior de
nuestro planeta.
2. Interés por conocer el
origen de las actuales
masas
continentales
como
fruto
de
la
tectónica de placas.
3. Reconocimiento de la
relación existente entre
las fuerzas internas de
la Tierra y los factores
externos
como
elementos
condicionantes
del
relieve.
4. Aprecio de la diversidad
de formas que posee el
relieve terrestre como
un elemento básico de
nuestro
patrimonio
natural.
5. Toma de conciencia de
que
los
procesos
geológicos de formación
del relieve pueden estar
relacionados
con
determinados desastres
naturales.
6. Actitud
crítica
ante
acciones o fenómenos
que suponen un peligro
para la protección y
conservación
de
la
naturaleza.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
50
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Emplea un vocabulario específico
que permita al alumno la descripción
y argumentación escrita adecuada
de grandes procesos geográficos.
1
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila el conocimiento y percepción
de las formas de la superficie
terrestre a partir de marcos
espaciales, desde los mundiales
hasta los más cercanos al alumno.
Participa en la exposición de ideas
personales en debates o diálogos en
el aula sobre la incidencia del relieve
en las actividades humanas.
Lleva a cabo una búsqueda guiada,
en internet y otras fuentes de
información digital, de información
relevante sobre las principales
formas del relieve terrestre.
Aplica
los
procedimientos
y
mecanismos de selección de la
información
siguiendo
criterios
objetivos en atlas, revistas o
anuarios.
Realiza esquemas o resúmenes, de
los principales procesos geológicos
como condicionantes del relieve,
utilizando la explicación multicausal y
razonada de los mismos.
Adquiere las habilidades básicas
para la comprensión de hechos
sociales como resultado de la
interacción de los elementos físicos
del espacio geográfico de nuestro
entorno.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social y
ciudadana
Criterios de evaluación
9
9, 10
4, 5, 10
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
51
UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la distribución de los
actuales continentes así como sus
principales rasgos físicos y sus límites
geográficos, señalando la evolución
geológica de los mismos.
2. Saber las principales unidades del
relieve continental y costero de Asia,
África, América, Oceanía y la
Antártida.
1. Describir la desigual distribución por
hemisferios de los continentes en el
planeta, estableciendo los límites
geográficos de los mismos y
valorando su evolución geológica.
2.1 Reconocer, enumerar y localizar
sobre un mapa físico las principales
unidades de relieve interior de Asia,
África, América y Oceanía.
2.2
Citar,
situar
y
comparar
correctamente
las
formas
más
representativas
de
los
relieves
costeros en los cinco continentes.
3.1 Conocer y explicar los rasgos básicos
de las formas del relieve europeo.
3.2 Localizar en un mapa físico las
formas esenciales del relieve costero
europeo.
4. Localizar, explicar y comparar sobre un
mapa las características esenciales de
las principales unidades del relieve
peninsular.
3. Distinguir las principales formas
estructurales que componen el
continente europeo.
4. Señalar las características esenciales
de las principales unidades del relieve
español, situándolas espacialmente
en la península Ibérica o en los
archipiélagos.
5. Describir las formas características 5.
Representar
e
interpretar
del relieve insular y costero de
razonadamente la distribución de las
nuestro país.
distintas formas del relieve español.
6. Conocer e interpretar las formas 6. Interpretar los principales elementos
físicas representadas en el Mapa
que aparecen representados en el
Topográfico Nacional.
Mapa Topográfico Nacional.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
52
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La distribución
continental.
2. Las formas del relieve
de Asia, África,
América, Oceanía y la
Antártida.
3. Las formas del relieve
europeo.
4. El relieve continental
español: Meseta
Central, relieves
montañosos periféricos
a la Meseta Central,
depresiones y
cordilleras exteriores.
5. El relieve insular y
costero.
6. El Mapa Topográfico
Nacional.
1. Descripción de la
distribución de las
masas continentales del
planeta Tierra.
2. Representación en un
mapamundi de los
límites geográficos de
los cinco continentes.
3. Elaboración de mapas
específicos de cada
continente señalando
las principales unidades
del relieve interior y
costero.
4. Catalogación mediante
un cuadro o esquema
de diversos grupos de
unidades de relieve
continental.
5. Manejo de atlas y
compendios geográficos
que permitan la correcta
localización de las
distintas formas del
relieve.
6. Explicación de los
distintos espacios
geográficos que
constituyen el territorio
español.
7. Comentario y lectura de
textos geográficos
referidos a las distintas
formas del relieve
nacional.
8. Participación
documentada en
debates acerca de la
incidencia de las formas
del relieve español en
los asentamientos
humanos y las
actividades económicas.
1. Curiosidad por conocer
la evolución geológica
de los continentes y su
actual distribución.
2. Actitud reflexiva ante la
diversidad de formas
que podemos encontrar
en los cinco
continentes.
3. Valoración de la
variedad de estructuras
geográficas que poseen
los relieves
continentales y su
participación en el
patrimonio natural de la
humanidad.
4. Rigor en el análisis y
localización de los
elementos geográficos
más representativos del
relieve continental.
5. Conocimiento y
valoración positiva de la
riqueza geográfica que
representan las formas
del relieve europeo.
6. Interés por conocer y
valorar las formas y
peculiaridades
geográficas que
determinan el territorio
español.
7. Reconocimiento de la
importancia que tienen
las representaciones
cartográficas en el
análisis y estudio
geográfico.
8. Disfrute de la
investigación empírica
como base del estudio
de las realidades
geográficas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
53
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Utiliza el vocabulario específico que
permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de
los grandes procesos geográficos.
Criterios de evaluación
2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Expresa
correctamente
la
identificación de unidades de relieve
ajenas
al
espacio
geográfico
español.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila las formas del relieve
terrestre desde el ámbito de los cinco
continentes al español, realidad más
cercana al alumno.
4, 5, 6
Establece pautas en la expresión de
las ideas personales en debates o
diálogos en el aula, sobre la
localización de las principales
unidades del relieve.
Competencia para
aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Mediante la comprensión de las 6
principales unidades del relieve,
utilizando
esquemas
o
representaciones cartográficas y
explicando
razonadamente
sus
múltiples orígenes.
Busca información en internet y otras 1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4, 5
fuentes de documentación digitales,
de información relevante sobre las
principales
formas
del
relieve
continental y español.
Analiza mecanismos de búsqueda y
selección
de
la
información,
siguiendo criterios objetivos en atlas
o compendios de mapas geográficos.
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PRIMER CURSO ESO
54
UNIDAD 04. LAS AGUAS TERRESTRES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura y composición 1. Explicar la composición de la
hidrosfera,
estableciendo
una
de la hidrosfera.
clasificación de las masas que la
componen.
2. Comprender el proceso del ciclo del 2. Exponer de forma escrita el proceso
agua.
del ciclo del agua.
3. Conocer la distribución en el planeta
3. Localizar y caracterizar los grandes
de los océanos y mares más
océanos y principales mares que
significativos.
podemos encontrar en el planeta.
4. Relacionar los movimientos de las 4. Reconocer
las
causas
y
aguas marinas con el viento o los
consecuencias de los movimientos de
movimientos terrestres.
las aguas marinas.
5. Analizar razonadamente los distintos 5. Saber definir aquellos términos o
factores que podemos encontrar en el conceptos relacionados con el estudio de
estudio de los ríos.
los ríos.
6. Comprender las características e 6. Describir las características básicas de
importancia de los lagos, glaciares y
los glaciares, lagos y acuíferos.
aguas subterráneas.
7. Conocer y situar correctamente en 7. Identificar, caracterizar y situar los ríos
cada continente sus ríos y lagos más
y lagos más significativos de Asia,
importantes.
África, Oceanía, Europa y América.
8. Identificar las vertientes hidrográficas
8.1 Señalar las diversas vertientes
que conforman la red fluvial de
hidrográficas de la península Ibérica,
España, y las características
identificando y caracterizando los
esenciales de los grandes ríos
rasgos esenciales de los grandes ríos
peninsulares, estableciendo
y lagos españoles, y relacionándolos
diferencias con los torrentes insulares.
con las formas del relieve.
8.2 Conocer las características básicas
de
los
principales
gráficos
relacionados con los ríos.
9. Reflexionar sobre los grandes
problemas medioambientales que
amenazan las aguas marinas.
9. Considerar la importancia vital del
acceso al agua y sus aprovechamientos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
55
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
1. La hidrosfera.
2. El agua: ciclo, tipos y
apro­vechamientos.
3. Las aguas marinas:
mares y océanos.
4. Los movimientos de las
aguas marinas.
5. Las aguas
continentales: ríos,
lagos, glaciares y
acuíferos.
6. Los ríos y lagos del
mundo.
7. Las aguas españolas:
los ríos de las vertientes
cantábrica, atlántica y
mediterránea, y los
torrentes insulares.
8. Acuíferos, lagunas y
zonas pantanosas.
9. Los gráficos fluviales.
1. Manejo de distintas
fuentes de información
geográfica sobre la
distribución del agua en
el planeta.
2. Esquematización o
representación gráfica
de las distintas fases del
proceso o ciclo del
agua.
3. Confección de
resúmenes sobre los
diversos tipos de aguas
continentales.
4. Realización de debates
en el aula sobre los
usos del agua en el
mundo actual.
5. Producción de
mapamundis con la
distribución de los
principales océanos y
mares.
6. Utilización del atlas
como instrumento de
identificación y
localización de los
principales ríos y lagos
de los cinco
continentes.
7. Localización de las
vertientes hidrográficas
de la península Ibérica.
8. Análisis de los
elementos
diferenciadores de los
grandes ríos de la
Península, realizando
un cuadro sinóptico de
cada uno.
9. Realización de trabajos
sencillos sobre otras
masas de agua
existentes en nuestro
país.
10.
Elaboración e
interpretación razonada
de gráficos de perfiles
de ríos.
Actitudes
1. Interés por conocer la
distribución de las
masas de agua dulce y
salada en el planeta.
2. Reconocimiento de la
importancia del agua y
de la necesidad de
hacer un consumo
racional de la misma.
3. Aprecio por el estudio
de la dinámica de las
aguas marinas y su
incidencia en las
actividades humanas.
4. Curiosidad por saber el
origen de las masas de
aguas continentales,
tanto líquidas como
sólidas.
5. Espíritu crítico para
conocer las
interacciones existentes
entre las formas del
relieve y la distribución
de ríos y lagos en los
continentes.
6. Valoración positiva de la
importancia que poseen
las redes fluviales y las
vertientes hidrográficas
en nuestro país.
7. Respeto y protección de
las masas de agua
españolas como
elemento esencial de
nuestro patrimonio
natural.
8. Solidaridad hacia
aquellos grupos o
poblaciones que no
poseen un acceso
garantizado al agua.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
56
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Indicadores de desempeño
Adquiere herramientas matemáticas
necesarias para el cálculo de
porcentajes y proporciones referidas
a la desigual distribución de masas
de agua.
Aprende criterios numéricos que
permiten la representación gráfica de
determinados conceptos
relacionados con el estudio de los
ríos.
Conoce y percibe del espacio físico
que nos rodea, prestando especial
atención a las masas de agua y la
dependencia que ejercen sobre el
espacio geográfico donde se
localizan.
Criterios de evaluación
1, 8.2
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.1, 8.2, 9
Establece pautas que permitan
percibir y conocer la interacción
existente entre los elementos que
constituyen la hidrosfera y la
organización del territorio realizada
por el ser humano.
Competencia social y
ciudadana
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Comprende la realidad social
perfeccionando la comprensión de la
dependencia entre la realidad social
y los procesos naturales del agua.
Valora actitudes solidarias y de
diálogo para resolver los gravísimos
problemas relacionados con la
desigual distribución del agua, tanto
a escala mundial como nacional.
Analiza nuestro entorno físico
comprendiendo la información
obtenida.
Utiliza herramientas básicas para
buscar, seleccionar y organizar
informaciones obtenidas de internet y
otros medios digitales, referidas a la
importancia del agua en la Tierra.
Adquiere una visión global y
estratégica de los grandes problemas
relacionados con el agua.
Realiza esquemas o mapas
conceptuales que permitan pensar,
retener y recuperar la información
referida a la hidrosfera y sus
elementos.
1, 2, 8.2
8.2
1, 2, 8.2, 9
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
57
UNIDAD 05. LA DINÁMICA ATMOSFÉRICA. TIEMPO Y CLIMA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la composición gaseosa
y las diferentes partes que constituyen
la atmósfera.
2. Distinguir las diferencias esenciales
entre tiempo atmosférico y clima.
3. Conocer los diversos agentes
atmosféricos y su incidencia en el
tiempo meteorológico.
4. Identificar los instrumentos y
magnitudes de medida de los
principales elementos y factores
atmosféricos.
5. Diferenciar los tipos de masas de aire,
vientos y precipitaciones como
factores condicionantes de los climas
de la Tierra.
6. Saber las características,
funcionamiento y tipos de
precipitaciones.
1. Describir las características,
composición y estructura de la
atmósfera terrestre.
2. Explicar y diferenciar los conceptos de
clima y tiempo atmosférico.
3. Reconocer los factores atmosféricos,
valorando su incidencia en el tiempo
meteorológico.
4. Citar las magnitudes e instrumentos
de medición de los elementos
atmosféricos.
5. Explicar los tipos de vientos que
existen.
6. Señalar la relación existente entre la
humedad atmosférica, la nubosidad y
los tipos de precipitación.
7. Identificar los fenómenos
extraordinarios que se pueden
producir en la atmósfera.
7. Identificar y explicar los fenómenos
atmosféricos con un carácter no
habitual o extraordinario.
8. Conocer los factores geográficos que
influyen en las variaciones térmicas
de la atmósfera.
9. Asimilar la clasificación y distribución
zonal de los principales climas
terrestres.
8. Describir la influencia que ejercen los
factores geográficos sobre las
variaciones térmicas atmosféricas.
9.1 Clasificar zonalmente las grandes
regiones del planeta atendiendo a las
variaciones de temperatura.
9.2 Diferenciar los diversos climas en
función
de
sus
características
pluviométricas y térmicas.
10. Conocer la representación gráfica de
un clima en un climograma.
10.1 Elaborar representaciones gráficas o
climogramas con datos térmicos y
pluviométricos.
10.2 Interpretar razonadamente la
representación gráfica de un
determinado clima.
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PRIMER CURSO ESO
58
CONTENIDOS
Conceptos
1. La atmósfera:
composición y
estructura.
2. Tiempo y clima.
3. La presión atmosférica.
4. Los vientos.
5. Las precipitaciones y
tipos de precipitaciones.
6. La humedad
atmosférica.
7. Las temperaturas.
Concepto y factores
condicionantes.
8. Los fenómenos
atmosféricos.
9. Las zonas climáticas de
la Tierra. Tipos de
clima.
10.
Los climogramas.
Procedimientos
1. Observación e
interpretación de mapas
meteorológicos.
2. Elaboración de
esquemas y dibujos que
permitan la
comprensión de la
composición y
estructura de la
atmósfera.
3. Análisis de los distintos
factores atmosféricos
que intervienen en el
tiempo meteorológico.
4. Realización de cuadros
sinópticos que permitan
la identificación de los
factores atmosféricos y
sus magnitudes de
medida.
5. Comprensión de mapas
temáticos referidos a la
distribución de
precipitaciones y
temperaturas en el
mundo.
6. Planificación y ejecución
de mapas sencillos que
representen la
distribución mundial de
climas.
7. Aplicación de los
contenidos estudiados a
la situación climática del
área geográfica donde
se sitúa el alumno.
8. Elaboración, estudio e
interpretación de
distintos climas a partir
de climogramas.
Actitudes
1. Valoración positiva de
los estudios científicos
centrados en la
composición y
estructura de la
atmósfera.
2. Actitud reflexiva sobre la
importancia
medioambiental que
tiene la correcta
proporción de gases
atmosféricos.
3. Interés por comprender
los diferentes factores
que intervienen en la
sucesión de tiempos
atmosféricos.
4. Reconocimiento de la
importancia de los
avances técnicos en el
conocimiento y análisis
de la dinámica
atmosférica.
5. Comprensión de las
informaciones
meteorológicas
expresadas en
periódicos, revistas,
radio o televisión.
6. Sensibilización ante
determinados
fenómenos atmosféricos
que pueden tener
consecuencias
catastróficas para los
ecosistemas y el ser
humano.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
59
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Utiliza un vocabulario específico que
permite la expresión correcta de los
procesos más relevantes que se
producen en la atmósfera.
Criterios de evaluación
1, 2, 5, 8
Emplea diversas variantes
argumentales que permitan la
descripción escrita de los grandes
procesos atmosféricos.
Competencia matemática
Comprende las diferentes
magnitudes de medida de los
factores atmosféricos, y la realización
de operaciones sencillas para la
correcta representación e
interpretación de climogramas y
mapas meteorológicos.
10.1
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila los distintos factores y
elementos que intervienen en la
dinámica atmosférica.
1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.1, 9.2, 10.2
Autonomía e iniciativa
personal
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Establece pautas para percibir y
conocer el espacio físico de la
atmósfera y su interrelación con otros
factores como el relieve o las
actividades humanas.
Expone argumentadamente en
10.1, 10.2
debates o coloquios los problemas
medioambientales, especialmente
atmosféricos, permitiendo una
reflexión sobre el tema.
Planifica, revisa y valora trabajos y
proyectos relativos a los procesos
atmosféricos.
Utiliza las habilidades básicas para la 3, 7, 10.1, 10.2
obtención de información relevante
sobre los factores atmosféricos en
determinadas fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales o
informáticas.
Desarrolla los procedimientos y
mecanismos de selección de la
información, siguiendo criterios
objetivos y relevantes, en mapas
meteorológicos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
60
UNIDAD 06. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los principales medios
naturales que se localizan en el
planeta Tierra.
1. Identificar y localizar los medios
naturales más representativos de la
Tierra, reconociendo sus
características.
2. Conocer los paisajes vegetales 2. Interpretar razonadamente los mapas
característicos de los climas cálidos,
temáticos referidos a la distribución de
templados y fríos.
medios y paisajes vegetales.
3. Analizar la influencia que ejercen los
3. Explicar la incidencia de las
factores geográficos del relieve y el
condiciones climáticas en el desarrollo
clima en las formas y distribución de
vegetal y animal de una región del
los paisajes vegetales y en las
planeta.
especies animales.
4. Conocer sobre las transformaciones
4.1 Comprender y explicar qué es un
realizadas por el ser humano sobre
paisaje.
los medios naturales del planeta.
4.2 Explicar la incidencia de la acción
humana sobre los medios naturales.
5. Conocer las formas y características
básicas de los paisajes del continente
europeo.
6. Conocer la distribución y formas
esenciales de los paisajes que
podemos encontrar en nuestro país.
7. Analizar mapas temáticos sencillos
que representen la distribución de los
paisajes naturales.
8. Reflexionar sobre la incidencia de las
actividades humanas sobre los
paisajes naturales de nuestro país,
reconociendo la importancia de estos
como patrimonio común.
5. Señalar los medios naturales del
continente europeo.
6. Explicar los elementos característicos y
diferenciadores de los principales
medios naturales del territorio español
y localizar geográficamente en el
mapa de España la distribución de los
paisajes vegetales más
representativos.
7. Realizar mapas temáticos que
permitan situar geográficamente los
diversos medios naturales del
planeta.
8. Analizar la influencia que ejercen los
factores del medio natural en el
desarrollo humano y económico de
España.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
61
CONTENIDOS
Conceptos
1. Los paisajes del área
cálida: ecuatorial,
tropical y desértico.
2. Los paisajes templados:
oceánico, chino,
mediterráneo y
continental.
3. Los paisajes fríos: polar
y de alta montaña.
4. Los paisajes europeos.
5. Los paisajes en España:
paisajes mediterráneos,
oceánico, de alta
montaña y
subtropicales.
6. Los mapas temáticos.
Procedimientos
1. Elaboración de mapas
temáticos que permitan
comprender la
distribución mundial de
los diversos paisajes.
2. Identificación y
comentario de
imágenes
representativas de los
paisajes vegetales
característicos de los
medios naturales.
3. Realización de
esquemas y resúmenes
que expresen los rasgos
básicos de los
principales medios
naturales terrestres.
4. Comparación de la
distinta distribución y
especialización de la
fauna y de la vegetación
a las condiciones del
clima.
5. Investigación sobre la
incidencia y graves
alteraciones que
provocan las
actividades humanas en
los medios naturales.
6. Planificación y ejecución
de mapas y cuadros
sinópticos que
representen la
distribución de los
paisajes en el
continente europeo y en
España.
7. Análisis de textos
relativos a los paisajes
vegetales o la riqueza
animal de una
determinada región.
Actitudes
1. Valoración de la riqueza
que representan los
medios naturales
terrestres y su valor
como patrimonio de
futuro.
2. Actitud crítica ante las
graves consecuencias
que conlleva la
intervención del ser
humano sobre el
equilibrio de los medios
naturales.
3. Interés por comprender
las interrelaciones de
equilibrio y dependencia
que existen entre los
factores del paisaje.
4. Curiosidad por conocer
las características
básicas que poseen los
principales medios
naturales existentes en
el territorio español.
5. Sensibilización ante las
profundas
modificaciones que
pueden causar las
actividades económicas
humanas en el
patrimonio natural de
España.
6. Respeto a las ideas y
planteamientos que
tienen como objetivo
básico la conservación
de los medios naturales.
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PRIMER CURSO ESO
62
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Emplea correctamente expresiones
escritas que transmitan las ideas y
conceptos aprendidos en la unidad.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 6, 8
Expone conceptos sobre el medio
natural y la intervención del hombre
que reflejan el desarrollo de su
fluidez verbal.
Competencia social y
ciudadana
Analiza las distintas realidades
naturales del planeta, valorando la
importancia y aportaciones de cada
medio natural.
1, 3, 5, 6, 7, 8
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Adquiere los instrumentos básicos
para la observación e interpretación
de los medios naturales del planeta.
2, 4.1, 4.2, 7
Autonomía e iniciativa
personal
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emocional
Analiza la incidencia de la
intervención del ser humano sobre
los medios naturales del planeta, y
en especial de los espacios más
cercanos a la realidad del alumno.
Participa en debates o coloquios que
permiten reflexionar sobre las graves
amenazas que acechan a los medios
naturales, desarrollando iniciativas y
adoptando una determinada postura.
Planifica, revisa y valora trabajos y
estudios realizados por el alumno
sobre el espacio natural de su
entorno.
Maneja documentación procedente
de soportes digitales o audiovisuales
para una mejor comprensión de los
medios naturales.
Relaciona y compara críticamente
diversas fuentes de información
relacionadas con los paisajes
vegetales y la diversidad animal de
algunas regiones del mundo o de
España.
Valora las posibilidades de
interactuar con su entorno (natural,
histórico, artístico y cultural) a partir
de un conocimiento ajustado sobre sí
mismo y el entorno.
2, 4.2, 7, 8
1, 2, 5, 6, 7, 8
4.2, 8
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PRIMER CURSO ESO
63
UNIDAD 07. RIESGOS
MEDIOAMBIENTALES
NATURALES
OBJETIVOS
Y
PROBLEMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los elementos básicos de los 1. Establecer las diferencias básicas
riesgos naturales comparándolos con
entre los riesgos de origen natural y
los provocados por el hombre,
aquellos provocados por el ser
agrupándolos según su origen y
humano.
principales consecuencias.
2. Saber los rasgos esenciales de los 2. Diferenciar los riesgos de origen
riesgos de origen tectónico y
tectónico o geológico de los riesgos
climático.
climáticos.
3. Reconocer las consecuencias
3. Identificar las causas y consecuencias
catastróficas que pueden provocar
de los riesgos naturales que
amenazan al hombre y a sus
determinados riesgos naturales.
infraestructuras.
4. Conocer las medidas de predicción y
4. Analizar las medidas de predicción y
prevención de los riesgos naturales.
prevención de los riesgos naturales.
5. Identificar las modificaciones
realizadas por el hombre en la calidad
de las aguas, de los suelos y demás
recursos naturales, comprendiendo
sus consecuencias.
5.1 Enumerar las actividades económicas
que provocan alteraciones en la
atmósfera, las aguas y los suelos.
5.2 Reconocer los factores y elementos
causantes de los problemas de
contaminación atmosférica.
5.3 Analizar fotografías, dibujos o textos
relacionados con el cambio climático
o con el proceso de desertificación.
6. Conocer las graves consecuencias
que han provocado las actividades
humanas en los medios naturales del
planeta.
7. Estudiar las medidas para paliar el
efecto negativo de la presión
antrópica sobre el medio.
6. Explicar las actuaciones realizadas por
el ser humano que han generado
graves consecuencias en la
sobreexplotación de los recursos
naturales.
7.1 Sintetizar la incidencia de las
actividades humanas en la
modificación y alteración de los
medios naturales.
7.2 Definir «desarrollo sostenible»,
citando las acciones a desarrollar
para alcanzar los objetivos que
plantea.
7.3 Estudiar los acuerdos internacionales
en materia de protección del medio
ambiente.
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PRIMER CURSO ESO
64
CONTENIDOS
Conceptos
1.Los riesgos naturales.
Ries­gos de origen
interno o tectónico y de
origen externo o
geológico. Predicción y
prevención.
2. Los riesgos climáticos.
3. Los riesgos provocados
por el ser humano.
Contaminación
atmosférica, de las
aguas y de los suelos y
sobreexplotación de los
recursos naturales.
4. La conservación de los
medios naturales y el
desarrollo sostenible:
medidas globales y
medidas individuales.
5. Los medios naturales y
la presencia humana.
6. La interpretación del
paisaje geográfico.
Procedimientos
1. Obtención de
información relevante
sobre los riesgos
naturales a partir de la
interpretación de mapas
temáticos.
2. Análisis de textos
periodísticos o
imágenes para la
comprensión de las
consecuencias
catastróficas de algunos
riesgos naturales.
3. Confección de una guía
de actuación personal
en caso de riesgos
naturales catastróficos.
4. Planificación y ejecución
de informes sobre los
más importantes
problemas
medioambientales
provocados por el
hombre.
5. Realización de
esquemas o mapas
conceptuales que
permitan comprender el
origen de los actuales
problemas ecológicos.
6. Elaboración de
manuales de
actuaciones cotidianas
que permitan desarrollar
una conciencia
ecológica.
7. Interpretación de
paisajes naturales o
modificados por la
intervención del
hombre.
Actitudes
1. Reconocimiento de la
importancia ecológica
que suponen los
distintos medios
naturales de la Tierra.
2. Interés por conocer las
causas de los
principales riesgos
naturales.
3. Valoración positiva de
las áreas de
conocimiento que
permiten predecir los
riesgos naturales
catastróficos.
4. Reflexión sobre las
consecuencias que
provocan las
actividades económicas
en el medio natural.
5. Valoración positiva de
los acuerdos
internacionales que
pretenden paliar en
cierta medida los
grandes problemas
medioambientales.
6. Apoyo a las iniciativas
de los poderes públicos
y grupos ecologistas
que tengan como
objetivo la conservación
y protección de la
naturaleza.
7. Participación activa en
la búsqueda de
soluciones a los
problemas
medioambientales.
8. Fomento de las
actitudes de protección y
conservación de los
espacios naturales en
nuestro país.
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PRIMER CURSO ESO
65
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Autonomía e iniciativa
personal
Indicadores de desempeño
Interioriza un vocabulario específico
que facilite la compresión de la
complejidad de los procesos
medioambientales.
Expresa variantes argumentales
escritas que permitan enunciar
correctamente las causas y las
consecuencias de la intervención del
hombre en el medio natural.
Muestra actitudes de respeto,
protección y conservación de los
espacios naturales y del medio
ambiente.
Criterios de evaluación
2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.2
2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3
Entiende aquellos factores o
1, 2, 3, 5.1, 5.2
procesos naturales que pueden
generar consecuencias catastróficas,
tanto en el medio natural como en los
asentamientos humanos.
Analiza la incidencia de las
actividades del ser humano sobre los
medios naturales identificando los
problemas medioambientales que
genera y sus consecuencias más
representativas.
Forma una opinión propia y se
4, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3
posiciona en debates o coloquios
sobre las graves consecuencias de
los riesgos de carácter natural.
Planifica, revisa y valora trabajos y
estudios sobre los principales
problemas medioambientales.
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PRIMER CURSO ESO
66
UNIDAD 08. LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las líneas generales de la
evolución humana desde los primates
hasta el hombre actual.
2. Señalar los rasgos propios de la
especie humana adquiridos a lo largo
del proceso de hominización.
3. Identificar las etapas de la Historia y
específicamente las de la Prehistoria
y los logros técnicos en cada una de
ellas.
1. Distinguir las líneas generales de la
evolución humana desde los primates
hasta el hombre actual.
2. Describir los pasos fundamentales del
proceso de hominización.
4. Entender los avances sociales y
económicos de los diferentes
períodos de la Prehistoria.
4 Localizar los principales logros
técnicos, sociales, económicos y
artísticos de la Prehistoria dentro del
período correspondiente de esta.
5. Comparar las características
fundamentales del Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales.
5.1 Indicar las realizaciones técnicas,
sociales y artísticas del Paleolítico.
3.1 Definir la Prehistoria y sus diferentes
etapas.
3.2 Definir los conceptos básicos de la
unidad.
5.2 Enumerar los avances sociales y
económicos de la Edad de los
Metales.
6. Comprender la importancia del
período Neolítico para el avance de la
humanidad.
6. Explicar los logros propios del Neolítico
en todos los ámbitos.
7. Reconocer las características propias
del arte prehistórico en sus diferentes
manifestaciones.
7.1 Describir los rasgos básicos de la
pintura, escultura y arquitectura de la
Prehistoria.
7.2 Señalar las posibles causas de la
producción artística de la Prehistoria.
8. Describir los rasgos fundamentales de
la Prehistoria en la península Ibérica.
8. Reconocer los principales y restos
arqueológicos de la Prehistoria en la
península Ibérica.
9. Conocer las líneas básicas de los
métodos de trabajo del historiador y
del arqueólogo.
9. Explicar las líneas básicas de los
métodos de trabajo del historiador y
del arqueólogo.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
67
CONTENIDOS
Conceptos
1. La Prehistoria. Etapas y
forma de estudio.
2. El origen de la especie
humana.
3. El Paleolítico.
4. El Neolítico.
5. La Edad de los Metales.
6. Los primeros artistas.
7. La Prehistoria en la
península Ibérica.
Procedimientos
1. Uso y definición del
vocabulario específico
de la unidad.
2. Realización de cuadros
comparativos sobre
homínidos o etapas de
Prehistoria.
3. Lectura de textos de
estudiosos de la
Prehistoria.
4. Identificación de los
útiles básicos de la
industria lítica.
5. Observación y análisis
de pintura, escultura y
arquitectura
prehistórica.
6. Reconocimiento en un
mapa de los principales
hallazgos de la
Prehistoria española.
7. Introducción a la
clasificación cronológica
de diferentes logros de
la humanidad.
8. Iniciación a los métodos
de trabajo del
historiador.
Actitudes
1. Curiosidad ante una
etapa lejana y poco
conocida del pasado.
2. Actitud reflexiva sobre
los esfuerzos de la
humanidad por lograr
una mejor adaptación al
medio y sobrevivir.
3. Aprecio de los logros
técnicos conseguidos
en el pasado a pesar de
las dificultades como
ejemplo de superación.
4. Solidaridad con los
pueblos que en la
actualidad se
encuentran en un
diferente estadio de
desarrollo técnico.
5. Sensibilización por la
conservación del
patrimonio
arqueológico.
6. Valoración positiva del
trabajo de los historiadores
y arqueólogos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
68
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Comprende de distintos textos sobre
Prehistoria y produce mensajes
escritos sobre la vida en la misma.
Criterios de evaluación
3.1, 3.2
Amplía el vocabulario relativo a la
Historia y a la Prehistoria.
Competencia social y
ciudadana
Asimila la realidad del hombre como
ser social, al comprobar la necesidad
que las primitivas comunidades
tienen de organizarse y sumar
esfuerzos para sobrevivir.
4, 5.1, 5.2
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Percibe la estrecha relación entre las
actividades humanas y el medio
físico como marco esencial para el
desarrollo de la vida y como
condicionante para el desarrollo de
las primeras actividades económicas
y sociales.
2, 5.1, 5.2
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Entiende la importancia de la
economía productora neolítica y sus
ventajas sobre el sistema depredador
del Paleolítico.
Comprende los métodos de trabajo
del historiador y comienza a manejar
algunos de sus recursos.
Realiza un estudio comparativo,
analiza cuadros sinópticos y resume
ideas como metodología básica de
aprendizaje.
Percibe el arte como una necesidad
de expresión íntimamente unida al
ser humano desde sus inicios y, por
tanto, parte integrante de su propia
condición.
Valora los restos artísticos de la
Prehistoria: pintura rupestre,
escultura y arquitectura megalítica.
1, 3.1, 8, 9
6, 7.1, 7.2
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
69
UNIDAD 09. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características comunes
de las primeras civilizaciones
históricas.
2. Interiorizar el escenario geográfico y
las condiciones físicas en que se
desarrollaron
las
primeras
civilizaciones.
3. Entender la sucesión o simultaneidad
cronológica de algunas de las
primeras civilizaciones.
1. Caracterizar los rasgos comunes de
las primeras civilizaciones, señalando
sus rasgos diferenciadores.
2. Situar las diferentes civilizaciones en
el espacio.
4. Conocer las formas de organización
política e instituciones principales, los
rasgos esenciales de las religiones y
las características de las sociedades
jerarquizadas y esclavistas de los
primeros pueblos históricos.
4.1 Describir los rasgos fundamentales
de la organización política, social y
económica de Mesopotamia y Egipto.
4.2 Identificar los principales personajes,
ciudades e instituciones de cada una
de las civilizaciones estudiadas.
5. Entender la influencia en la
organización política, social y cultural
de estos primeros estados y
civilizaciones, y sus diferentes
aportaciones.
6. Reconocer la importancia de la
escritura en la configuración de las
primeras civilizaciones.
5. Explicar las líneas básicas de las
religiones de estos pueblos, en
especial la egipcia y la hebrea, y su
importancia en la sociedad.
3.1 Ordenar cronológicamente las
diferentes civilizaciones, señalando su
sucesión o simultaneidad.
3.2 Leer, entender, analizar y realizar
ejes cronológicos.
6.1 Analizar la importancia de la escritura
para las sociedades antiguas.
6.2 Definir y emplear correctamente los
términos específicos de la unidad.
7. Asimilar las principales
manifestaciones artísticas de los
pueblos estudiados.
7. Analizar de forma rigurosa las
principales obras de arte de estas
civilizaciones.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
70
CONTENIDOS
Conceptos
1. Características de las
primeras civilizaciones
históricas.
2. Las civilizaciones
mesopotámicas.
3. La civilización egipcia.
4. Fenicios y hebreos.
5. El imperio persa.
Procedimientos
1. Uso y definición de los
términos específicos de
la unidad.
2. Localización en mapas
históricos de las
primeras civilizaciones.
3. Lectura crítica de textos
históricos originales,
como fragmentos del
Código de Hammurabi o
del Libro de los
muertos.
4. Realización de un eje
cronológico.
5. Identificación de las
principales ciudades y
personajes de estas
civilizaciones.
6. Establecimiento de las
causas que llevan a la
formación de
civilizaciones históricas.
7. Determinación de las
consecuencias
derivadas de la
identificación entre
poder político y religión
en las manifestaciones
culturales y sociales.
8. Análisis de las obras de
arte más significativas
de la cultura
mesopotámica, egipcia
y persa.
Actitudes
1. Valoración de la
capacidad humana de
adaptación al medio
físico, aprovechando
sus recursos, para
desarrollar una
civilización.
2. Actitud crítica ante las
situaciones de injusticia
que se derivan de la
explotación y la
esclavitud.
3. Comprensión de la
importancia de las leyes
escritas en el desarrollo
de una sociedad como
garantía de las normas
de convivencia.
4. Interés por conocer las
distintas religiones del
pasado y su influencia
en la mentalidad
colectiva de los pueblos.
5. Reflexión sobre la
íntima unión entre el
desarrollo de la
escritura y el progreso
de la civilización.
6. Curiosidad ante
costumbres, ritos y
manifestaciones culturales
diferentes.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
71
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia en
comunicación lingüística
Comprende distintos textos
históricos.
3.2, 6.2
Competencia social y
ciudadana
Amplía su vocabulario con términos
específicos del estudio de
Mesopotamia, Egipto y demás
civilizaciones de la zona.
Comprende la tendencia humana de
vivir en sociedades organizadas, a
pesar de sus limitaciones, como
forma de lograr la mutua protección y
el desarrollo, como ocurre en
Mesopotamia o en Egipto.
1, 4.1, 4.2, 5
Se sensibiliza ante los problemas
que los primitivos imperios
conllevaban: la jerarquización rígida
de la sociedad, el dominio de las
mayorías por parte de las minorías
políticas y religiosas, o la formación
de una base de trabajadores
esclavos sin derechos.
Compara formas de organización de
esas primeras civilizaciones
históricas con los sistemas políticos
actuales.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Percibe la estrecha relación entre las
actividades humanas y el medio
físico como marco esencial para el
desarrollo de la civilización.
1, 2
Competencia matemática
Elabora y analiza ejes cronológicos y
comprende los sistemas de datación
que requieren de un razonamiento
matemático elemental.
3.1, 3.2
Competencia cultural y
artística
Valora la importancia de la escritura,
y del alfabeto, como forma de
comunicación y de progreso en el
desarrollo de la humanidad.
Aprecia las distintas formas artísticas
de los pueblos de Próximo Oriente
como medios de expresión de su
ideología y espiritualidad.
Adquiere términos artísticos básicos
aplicados fundamentalmente al arte
egipcio.
5, 6.1, 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
72
UNIDAD 10. GRECIA EN LA ANTIGÜEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1. Ubicar en el espacio y en el tiempo la
civilización griega y sus etapas.
1. Localizar en el espacio y en el tiempo
la civilización griega en sus diferentes
etapas, desde el mundo prehelénico
hasta el helenístico.
la 2. Describir las diferencias entre la
la
civilización griega y las de Egipto y
o
Mesopotamia.
2. Saber las diferencias entre
civilización griega y las que
precedieron,
como
Egipto
Mesopotamia.
3. Identificar los pueblos mediterráneos
anteriores a los griegos.
4. Distinguir la originalidad de la
civilización griega en sus aspectos
políticos.
5. Conocer las causas que dan lugar al
establecimiento de la democracia
griega, así como sus características,
problemas y limitaciones.
6. Reconocer las distintas etapas de la
historia de Grecia y los distintos tipos
de organización política dominantes
en ellos.
7. Conocer la importancia del imperio de
Alejandro Magno en la difusión de la
civilización griega.
8. Reconocer la influencia que la
civilización griega tiene en el mundo
actual.
3. Distinguir los rasgos básicos de las
civilizaciones cretense y micénica.
4. Describir las diferencias entre la
organización política de la polis arcaica,
clásica y helenística, y determinar las
causas que favorecen el paso hacia el
sistema democrático en Grecia.
5.1 Explicar la evolución política de las
ciudades griegas.
5.2 Aprender el vocabulario específico de
la unidad.
6.1 Comparar el sistema político de
Atenas y de Esparta.
6.2 Explicar en qué consiste el proceso
de colonización y sus consecuencias, y
describir el papel de los distintos grupos
sociales en la vida política griega.
7. Establecer la importancia de la figura
de Alejandro Magno y de su obra.
8. Obtener información sobre Grecia a
través de un texto histórico siguiendo
las técnicas estudiadas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
73
CONTENIDOS
Conceptos
1. Las características de la
civilización griega.
2. Las civilizaciones
prehelénicas.
3. La Época oscura y la
Grecia arcaica.
4. La Grecia clásica.
5. Alejandro Magno y el
Helenismo.
6. Crónicas. Los límites de
la democracia griega.
Procedimientos
1. Uso y definición de los
conceptos básicos de la
unidad.
2. Estudio de fotografías
de arte griego como
reflejo de su
organización social y
mentalidad política.
3. Comentario de textos de
autores como Platón,
Tucídides y Plutarco.
4. Estudio de mapas
históricos del
Mediterráneo griego y
del imperio de
Alejandro.
5. Situación de los
momentos más
importantes de la
historia de Grecia en un
eje cronológico.
6. Análisis de documentos
gráficos y literarios para
reconstruir la vida de
esclavos y mujeres en
Grecia.
7. Observación de
ilustraciones de arte
cretense y micénico.
8. Comparación del
sistema político griego
con el de las primeras
civilizaciones históricas.
Actitudes
1. Valoración de las
aportaciones de los
griegos con respecto a
las civilizaciones
precedentes.
2. Reflexión sobre la
importancia de las leyes
como garantes del bien
común en la polis
griega.
3. Reconocimiento del
concepto de ciudadanía,
con sus ventajas e
inconvenientes, y la
proyección de este
concepto en el mundo
actual.
4. Actitud crítica ante los
límites de la democracia
griega sin caer en el
anacronismo y
analizándolo en su
contexto histórico.
5. Curiosidad por
identificar los elementos de
la civilización griega que
perviven en la actualidad.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
74
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Comprende el vocabulario y los
textos de la Grecia antigua.
4, 5.2, 8
Expone razonadamente conceptos
políticos a imitación de los
atenienses.
Entiende el sistema democrático
actual estudiando la democracia
griega, con sus semejanzas y
diferencias.
4, 5.1, 6.1
Percibe la importancia del concepto
de ciudadanía como forma activa y
derecho a participar en la vida
pública del Estado.
Asume la crítica razonada como
derecho ciudadano y siempre que se
respeten las leyes, como ocurría en
la polis griega.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Maneja recursos disponibles,
bibliográficos o de internet, para
completar información sobre temas
diversos de la unidad.
8
Competencia cultural y
artística
Aprecia las distintas formas artísticas
de las civilizaciones prehelénicas y
su vinculación con otras formas
culturales del Mediterráneo.
Valora las manifestaciones artísticas,
por ejemplo la cerámica, como forma
de obtener información no solo
estética, sino también histórica,
aplicándolo a la sociedad griega.
Analiza textos históricos y los
comenta, practica la
esquematización, el estudio
comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas
como metodología básica de
aprendizaje.
2, 3, 7
Competencia para
aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5.1, 6.1, 6.2, 7, 8
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
75
UNIDAD 11. EL LEGADO DE GRECIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos que diferencian a
1. Detallar las diferencias de la cultura
la cultura griega de civilizaciones
griega respecto de civilizaciones
anteriores.
anteriores.
2. Establecer
las
características 2. Explicar las causas del esplendor
cultural griego y describir las etapas y
fundamentales de la cultura griega.
características de la cultura griega.
3. Saber los rasgos generales de la
3. Enumerar los principales dioses y
religión griega, especialmente en su
ceremonias religiosas de la Grecia
vertiente social y ciudadana.
antigua.
4. Conocer las líneas generales de la
4. Identificar a los principales filósofos,
Ciencia y la Filosofía griegas.
científicos y escritores griegos.
5. Reconocer la aportación de los
griegos al desarrollo de los géneros
literarios.
6. Conocer las características generales
del arte griego
5. Señalar las aportaciones de Grecia a la
épica, a la lírica y al teatro.
6.1 Explicar las características del arte
griego en general.
6.2 Identificar las principales obras del
arte griego.
7. Saber los fundamentos de la
arquitectura griega y sus principales
edificios.
8. Entender el concepto griego de
belleza a través de la evolución de la
escultura.
9. Relacionar las aportaciones de la
cultura griega al mundo actual.
6.3 Definir y emplear correctamente el
vocabulario especifico de la unidad.
7.1 Señalar las características de la
arquitectura.
7.2 Diferenciar los órdenes
arquitectónicos griegos y analizar una
obra arquitectónica.
8.1 Señalar las características de la
escultura.
8.2 Comparar las diferentes etapas en la
escultura.
9. Explicar la aportación de la cultura y la
filosofía griega a la civilización
occidental.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
76
CONTENIDOS
Conceptos
1. La originalidad de la
cultura griega.
2. La religión.
3. Filosofía y Ciencia.
4. La literatura.
5. La arquitectura.
6. La escultura y la
cerámica.
Procedimientos
1. Uso y definición del
vocabulario especifico
de la unidad.
2. Lectura y comentario de
fragmentos de obras
literarias griegas como
La Odisea o Antígona.
3. Interpretación de
ilustraciones sobre los
órdenes arquitectónicos
clásicos.
4. Comentario en
profundidad de obras
arquitectónicas.
5. Identificación de las
características de la
escultura y la cerámica
a través de las
fotografías.
6. Estudio comparativo de
obras de arte de
diferentes órdenes o
períodos.
7. Exposición oral sobre
temas de la cultura y el
arte griego.
8. Recreación por escrito
de determinados
aspectos de la cultura
griega como las
representaciones
teatrales.
Actitudes
1. Valoración del
pensamiento griego por
su capacidad de romper
con los
condicionamientos de la
superstición y acercarse
a la razón.
2. Aprecio de los intentos
de los griegos por
explicar el mundo que
les rodea aplicando la
Filosofía y la Ciencia.
3. Curiosidad por conocer
los grandes autores del
mundo clásico.
4. Sensibilidad ante el
concepto griego de
belleza y sus
modificaciones a lo
largo del tiempo.
5. Respeto por los restos
arqueológicos y el
patrimonio artístico de
Grecia y de cualquier
otro país.
6. Reconocimiento de
aquellos valores que los
griegos nos han
transmitido y que ahora
aceptamos como nuestros.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
77
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Progresa en la comprensión lectora a
través de los textos de autores
griegos (filósofos, escritores e
historiadores), y amplía el léxico con
la adquisición de vocabulario
específico del estudio de Grecia.
Interioriza las manifestaciones
literarias más importantes de los
griegos y su aportación al desarrollo
de la literatura universal.
Relaciona el desarrollo cultural y los
avances políticos y cívicos, como
ocurre en Atenas.
Criterios de evaluación
4, 5, 6.3
2, 4, 5, 6.1, 9
Valora la contribución de Grecia al
desarrollo de las sociedades actuales
por sus aportaciones en los múltiples
campos de la política y el
conocimiento.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia cultural y
artística
Autonomía e iniciativa
personal
Obtiene información de textos de
procedencia diversa sobre la
mentalidad de los griegos a través de
preguntas concretas que dirigen el
proceso de obtención de datos.
Comprende los conceptos estéticos
de Grecia y los relaciona con
posteriores realizaciones artísticas.
Comprende la identificación que los
griegos hacen de bondad y belleza
como guía para su creación artística,
filosófica e incluso política.
Reconoce las deudas contraídas con
el mundo griego en Filosofía,
literatura y ciencias.
4, 5, 9
Desarrolla el trabajo de forma
autónoma, desde la planificación de
las tareas, la disposición y ejecución
de las mismas a través de la
obtención de datos, hasta la
redacción y exposición ante los
compañeros de diferentes
cuestiones, como, por ejemplo, la
crónica desde Epidauro.
1, 2 3, 4, 5, 7.2, 9
2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1,
8.2, 9
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
78
UNIDAD 12. ROMA, DUEÑA DEL MEDITERRÁNEO
OBJETIVOS
1. Comprender las bases sobre las que
se asienta la civilización romana.
2. Asimilar las fases de la expansión de
Roma y sus consecuencias para el
mundo mediterráneo.
3. Conocer las etapas de la historia de
Roma, situándolas en el tiempo.
4. Comprender las instituciones políticas
y administrativas de Roma en los
distintos períodos de su historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las bases de la civilización
romana.
2.1 Enumerar ordenadamente las fases
de la expansión y conquistas de
Roma.
2.2 Analizar, interpretar, comentar y
realizar mapas históricos relativos a
Roma.
3. Explicar las fases de la civilización
romana.
4.1 Señalar las instituciones
republicanas.
4.2 Definir y emplear correctamente los
conceptos específicos de la unidad.
5. Comprender los motivos de la crisis
del sistema republicano.
6. Entender el papel de la crisis del siglo
III en la ulterior caída del imperio
romano de Occidente.
7. Conocer la relación de los pueblos
germanos con Roma.
8. Saber la importancia de los reinos
germánicos en la configuración de la
Europa posterior a Roma.
9. Entender la importancia del imperio
Bizantino como continuador de Roma
en Oriente.
4.3 Comparar la situación política de
Roma durante la Monarquía, en la
República y en el Imperio.
4.4 Identificar los personajes más
destacados de la historia política de
Roma mencionados en la unidad.
5. Explicar la crisis del sistema
republicano.
6. Explicar las manifestaciones de la
crisis del siglo III.
7. Distinguir los principales pueblos
germanos y sus zonas de
asentamiento dentro del territorio
romano.
8. Caracterizar los reinos germánicos.
9. Caracterizar el imperio Bizantino,
situándolo en el tiempo y en el
espacio.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
79
CONTENIDOS
Conceptos
1. Las claves de la
civilización romana.
2. La Monarquía: el origen
de Roma.
3. La República:
instituciones, conquistas
y crisis.
4. El Imperio. Augusto y la
pax romana.
Organización del
Imperio.
6. Crisis, caída y división
del imperio romano de
Occidente.
7. Las grandes invasiones.
8. Los reinos germánicos.
9. El imperio romano de
Oriente.
Procedimientos
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Realización y
comentario de mapas
históricos sobre las
fases de la historia de
Roma, su organización
administrativa o las
invasiones de los
germanos.
3. Lectura y comentario de
textos históricos de
Virgilio, de Floro o de
Tácito.
4. Creación de un eje
cronológico con los
principales
acontecimientos de la
historia política de
Roma.
5. Búsqueda de la
etimología de algunas
palabras latinas.
6. Identificación biográfica
de los personajes más
significativos de la
historia de Roma.
7. Redacción de una
crónica sobre las
invasiones germánicas.
Actitudes
1. Reconocimiento del
papel de Roma como
fuerza política y
civilizadora.
2. Curiosidad por los
grandes personajes de
la historia de Roma.
3. Valoración de las
ventajas e
inconvenientes de los
diferentes sistemas
políticos adoptados por
Roma.
4. Actitud reflexiva ante las
aportaciones de todos
los pueblos, grandes o
pequeños, a la
formación de un legado
histórico común.
5. Espíritu crítico ante las
formas de expansión
que suponen la
esclavización y la
sumisión de otros.
6. Comprensión de la
importancia de la
superposición de pueblos y
culturas como motor de
crecimiento y cambio a lo
largo de la historia.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
80
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Comprende textos de la antigua
Roma y amplía el vocabulario gracias
a la asimilación de términos
específicos de la unidad de
procedencia latina.
Criterios de evaluación
1, 4.2, 7
Redacta de una crónica sobre las
invasiones, entre otras actividades.
Competencia social y
ciudadana
Entiende el sistema democrático
actual comparándolo con el romano
en el período republicano,
advirtiendo sus semejanzas y
diferencias.
4.1, 4.3, 4.4, 5, 6, 7, 8, 9
Analiza la importancia de las
aportaciones a la historia de Europa
que ha supuesto la superposición de
pueblos y culturas en el ámbito
mediterráneo.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
2.1, 2.2, 7
Competencia cultural y
artística
Utiliza todos los recursos disponibles
(biográficos, artísticos, bibliográficos,
internet…) para completar la
información de la unidad, así como
para ampliar el conocimiento de
figuras como Julio César, Augusto,
Trajano o Diocleciano, entre otros.
Comprende las manifestaciones
culturales y artísticas de los etruscos
y su influencia en Roma.
Relaciona los elementos de una
cultura común basada en la lengua,
el derecho y las instituciones.
Reconoce la pervivencia de los
valores culturales romanos en el
imperio Bizantino.
Competencia para
aprender a aprender
Elabora e interpreta, siguiendo unas
pautas, mapas históricos.
2.1, 2.2, 3
1, 3, 4.1, 9
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
81
UNIDAD 13. LA VIDA EN ROMA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. 1. Reconocer los fundamentos de la
economía romana.
2. Conocer la importancia del comercio y
la ciudad en la configuración del
imperio romano.
3. Conocer los distintos grupos sociales
romanos en función de criterios
jurídicos, económicos y políticos.
4. Apreciar los rasgos fundamentales de
la vida cotidiana de los romanos:
relaciones familiares, educación y
hábitat.
1. Describir la base económica del mundo
romano.
2. Explicar la importancia de la ciudad y
las calzadas en el mundo romano, y
su relación con el comercio.
3. Analizar la evolución social romana.
5. Saber los principales tipos de obras
del arte romano, técnicas y su
función.
6. Describir las características
fundamentales del arte romano e
identificar las aportaciones de Roma
al derecho y a la literatura.
7. Analizar e interpretar obras
escultóricas a través de ejemplos de
la escultura romana.
8. Explicar la importancia y
consecuencias de la romanización.
9. Explicar la pluralidad de las
manifestaciones religiosas romanas.
10. Determinar la importancia del
cristianismo dentro del imperio
romano y el papel del mismo en la
expansión y triunfo de dicha religión.
6. Entender la estrecha relación entre el
arte y la mentalidad política romana.
7. Comprender lo que representa la
romanización.
8. Describir la pluralidad de las
manifestaciones religiosas romanas.
9. Conocer la importancia del
cristianismo como fenómeno religioso
dentro del imperio romano.
4. Explicar las bases que fundamentan la
vida cotidiana romana.
5. Definir correctamente los conceptos
específicos de la unidad.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
82
CONTENIDOS
Conceptos
1. La economía y la
ciudad.
2. La organización de los
grupos sociales.
3. El arte. Manifestaciones
de la cultura romana.
4. La religión en Roma y el
cristianismo.
5. Las rebeliones de
esclavos.
Procedimientos
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Identificación y
comentario de las obras
de arte más
representativas.
3. Lectura y comentario de
textos de Floro y Plauto.
4. Realización de mapas
históricos sobre el
desarrollo del
cristianismo.
5. Reconocimiento de los
personajes más
destacados de la cultura
romana.
6. Reconstrucción histórica
de la vida de los niños
romanos mediante la
redacción.
7. Explicación de la vida
en las ciudades de
Roma a partir de
ilustraciones.
8. Exposiciones orales y
escritas sobre la
economía, sociedad y
cultura romana.
Actitudes
1. Interés por las formas
de vida cotidiana en
Roma y sus parecidos y
diferencias con la de
nuestros días.
2. Actitud crítica ante la
esclavitud y otras
formas de opresión de
unos hombres sobre
otros.
3. Sensibilización hacia los
criterios jurídicos,
políticos y económicos
que diferencian a los
habitantes de un
territorio y los hacen
desiguales en derechos.
4. Valoración del papel de
Roma como
aglutinadora y difusora
de cultura.
5. Respeto hacia el
patrimonio cultural y
artístico de la
humanidad al que tanto
contribuye el arte
romano.
6. Reconocimiento del
mérito técnico en las
obras públicas romanas
que las ha hecho
pervivir hasta nuestros
días manteniendo su
funcionalidad.
7. Actitud reflexiva ante la
importancia de las
religiones,
especialmente el
cristianismo, en la
configuración de las
mentalidades de los
pueblos.
8. Tolerancia ante las
distintas manifestaciones
religiosas de los pueblos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
83
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Comprende textos de la antigua
Roma y amplía su vocabulario,
comprendiendo los términos
específicos de la unidad,
reconociendo en algunas palabras
actuales su procedencia latina y
entendiendo el concepto de lengua
romance.
Expone oralmente y por escrito
contenidos sobre la vida y la
economía romana.
Reconoce la importancia de la
economía en las sociedades y la
importancia de la prosperidad
económica para la estabilidad
política.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10
Desarrolla una actitud crítica ante las
desigualdades jurídicas, económicas
y políticas entre los hombres,
tomando como ejemplo las que se
producen en Roma.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Maneja materiales diversos como
fuentes suministradoras de
información.
1, 3, 4 y 7
Competencia cultural y
artística
Adquiere conocimientos
fundamentales y necesarios para
poder hacer frente a una valoración
artística de la arquitectura y la
escultura.
Reconoce la importancia de la
cultura como vínculo de unión entre
los pueblos y forma de transmisión
de las necesidades y sentimientos de
los hombres a través del tiempo y del
espacio.
Realiza un estudio metodológico de
obras de arte, especialmente
escultóricas.
Planifica tareas a través de la
obtención de datos, la redacción y la
exposición oral con apoyo visual de
diferentes cuestiones como, por
ejemplo, el informe sobre la minería
o la vida de dos niños romanos.
6y7
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
7
1, 3 y 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
84
UNIDAD 14. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD
OBJETIVOS
Relacionar el emplazamiento físico y las
condiciones naturales de la península
Ibérica con su desarrollo histórico.
Conocer la localización los pueblos que
habitaban la Península antes de la
llegada de los romanos, reconociendo
sus características particulares.
Determinar los objetivos y
emplazamientos de los pueblos
colonizadores.
Reconocer las principales
manifestaciones artísticas
prerromanas, con especial atención al
arte ibérico, y las aportaciones de los
romanos al arte peninsular.
Reconocer las etapas de la conquista de
Hispania por los romanos, así como
las consecuencias y manifestaciones
de su romanización.
Conocer las peculiaridades sociales,
administrativas y económicas de
Hispania dentro del mundo romano.
Analizar la repercusión que tiene en
Hispania la caída del imperio romano
y la llegada de los germanos.
Establecer los fundamentos políticos,
sociales, económicos y culturales del
reino visigodo.
Saber hacer biografías documentándose
en diversas fuentes de información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los condicionantes naturales
que caracterizaron la historia de la
península Ibérica en la Antigüedad.
2. Diferenciar los pueblos indígenas de
los colonizadores, señalando sus
rasgos identificativos.
3. Explicar los procesos colonizadores de
la Península en la Antigüedad.
4. Caracterizar las esculturas femeninas
del arte ibérico.
5. Localizar en el espacio y en el tiempo
las fases de la conquista de la
Península por Roma.
6.1 Identificar los grupos sociales, los
rasgos propios de la economía y las
principales obras de arte de la
Hispania romana.
6.2 Señalar las manifestaciones más
significativas de la romanización en
Hispania.
7. Describir el proceso de crisis del
Imperio romano en Hispania.
8. Explicar los rasgos básicos políticos,
sociales, económicos y culturales de
la Hispania visigoda.
9. Comprender qué son y cómo se hacen
las biografías, realizando ejemplos
que sirvan para valorar la importancia
de la lectura y crítica.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
85
CONTENIDOS
Conceptos
1. La península Ibérica:
cruce de pueblos y
culturas.
2. Los pueblos
colonizadores y los
pueblos indígenas.
3. La Hispania romana.
4. Los germanos en la
península Ibérica.
Procedimientos
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Realización de
comentarios de diversos
mapas históricos,
reconociendo en ellos
los pueblos indígenas y
colonizadores, las fases
de la conquista y
administración de
Hispania por Roma y la
llegada de los germanos
a la Península.
3. Lectura y comentario de
diversos textos
históricos de Estrabón,
Diodoro Sículo,
Heródoto o San Isidoro.
4. Comparación del arte
griego con arte ibérico.
5. Comentario de
fotografías de las obras
de arte más
representativas de la
Hispania romana y
visigoda.
6. Identificación de
personajes destacados
de la Hispania romana y
realización de
biografías.
7. Investigación en el
entorno próximo al
alumno de los restos de
la cultura romana que
perviven.
8. Búsqueda de materiales
de trabajo en internet.
Actitudes
1. Actitud crítica ante las
formas de dominio de
unos pueblos sobre
otros, así como de las
desigualdades jurídicas
y económicas entre las
personas.
2. Reconocimiento de la
importancia de la
superposición de
culturas en la
configuración de los
procesos históricos.
3. Respeto por los restos
arqueológicos del
entorno.
4. Valoración de la riqueza
del patrimonio cultural
español y su necesidad
de protegerlo para su
conservación.
5. Curiosidad por el
conocimiento del
pasado de los lugares
más cercanos al
alumno.
6. Aprecio por las diversas
lenguas existentes en
España como parte de
nuestra riqueza cultural.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
86
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Percibe la estrecha relación entre el
emplazamiento de la península
Ibérica como encrucijada de
continentes y pueblos, y su posterior
desarrollo histórico.
Comprende el medio físico como
marco esencial para el desarrollo de
la civilización y, por lo tanto, la
importancia que tiene en el desarrollo
de los procesos históricos.
Reconoce las diferencias y
semejanzas entre los habitantes de
la península Ibérica.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 5, 8
2, 3, 5, 7, 8
Fomenta la tolerancia a través del
conocimiento histórico, entre las
distintas lenguas y tradiciones
culturales de los pueblos de España
y Portugal.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia cultural y
artística
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Asimila las pautas de una
investigación fiable en internet,
distinguiendo las páginas que
ofrecen una garantía de rigor
científico.
Adquiere conocimientos
fundamentales y necesarios para
poder hacer frente a una valoración
del arte español de la Antigüedad, y
con especial relieve, del romano.
Reconoce la importancia de la
cultura como vínculo de unión entre
los pueblos y forma de transmisión
de las necesidades y sentimientos de
los hombres a través del tiempo y del
espacio.
Planifica tareas a través de la
obtención de datos, la redacción y la
exposición oral con apoyo visual de
diferentes cuestiones como, por
ejemplo, la investigación biográfica.
Adquiere interés por conocer
autónomamente aquellas
circunstancias familiares que
permiten elaborar la historia de una
vida, así como los restos del entorno
que nos hablan del pasado de
España.
Valora las posibilidades de
interactuar con su entorno (natural,
histórico, artístico y cultural) a partir
de un conocimiento ajustado sobre sí
mismo y el entorno.
9
4, 6.1, 6.2, 8
6.1, 7, 9
4, 6.2
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
87
10. Atención a la diversidad
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca
distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para
aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de
atender a la individualidad del alumnado.
Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua
tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la
posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. En el Libro del Alumno

Páginas motivadoras. Hemos tratado la motivación como un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se
inicia con una doble página en la que de forma muy visual se intenta hacer
partícipe al alumno de su autoaprendizaje.

Páginas interiores. Planteamiento de diversas actividades:

Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades
iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se
trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto
facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando
saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de
aprendizaje sea globalizado.

Actividades de aplicación y refuerzo. Están planteadas para que
el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo.
Aparecen en todas las unidades, al final de los epígrafes y en
secciones monográficas de trabajo, en número y variedad
suficientes para que el alumno, con la realización de las mismas,
logre los objetivos de la materia. Para que el alumno alcance esta
meta, en la sección de Técnicas se le ofrecen modelos resueltos,
ejemplos de textos, fotografías, gráficas y otras fuentes
documentales; pasos detallados de cómo realizar cada práctica y
pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está
practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad
y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen
satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
88
otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.

Páginas finales.

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias
básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades:
algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de
información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento
adquirido; otras, de aplicación de los contenidos y
procedimientos básicos de la materia otras, para la puesta en
práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía,
iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En
conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por
aprender será una de las valoraciones que se pretende que los
alumnos adquieran al completar cada unidad.

Los contenidos autonómicos que aparecen al final de cada
trimestre, no sólo cubren los contenidos geográficos e históricos
relativos a las diferentes comunidades autónomas, sino que
favorecen, con sus unidades monográficas, su rica propuesta de
imágenes y sus numerosas actividades, la atención a la realidad
más cercana a los alumnos desde el conocimiento de su medio
geográfico e histórico para reforzar las destrezas propias de la
materia y garantizar su motivación.
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.

Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.

Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnóstico, desarrollo de las competencias básicas, propuestas para la
autonomía y la ciudadanía, etc.

Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas…) y digitales (cd
generador, recursos multimedia…).
Se compone de los siguientes materiales:
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
89

Guía del profesor: libro-guía que organiza todos los recursos del profesor
página a página, con las programaciones de aula, sugerencias didácticas,
referencia a todos los recursos del proyecto, vínculos a páginas web y
solucionario.

Recursos para la diversidad: fichas monográficas con sus soluciones,
para elegir y archivar. Insisten en la aplicación práctica de los saberes
básicos, facilitan la adquisición de las competencias básicas y permiten
atender a la diversidad con propuestas de refuerzo y ampliación, así como
con resúmenes fotocopiables para agrupar los contenidos básicos de
cada unidad.

Evaluación de competencias básicas: evaluaciones iniciales de curso; de
unidad; finales y de diagnóstico, para valorar permanentemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Todo ello en formato impreso y digital, para facilitar la personalización por
parte del profesor en función de sus grupos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
90
11. Descripción de los materiales
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
1.º CURSO
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 Estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Fenómenos atmosféricos
Zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Paisajes del área cálida
Paisajes del área templada
Paisajes de las áreas frías
Paisajes europeos
Paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
Prevención de riesgos naturales
Riesgos medioambientales
El desarrollo sostenible
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria: etapas
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones
Mesopotamia
Egipto
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
91
10. Grecia en la
Antigüedad





La civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura
Religión y superstición
El cristianismo
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





Cruce de pueblos y culturas
Pueblos colonizadores
Pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
92
2.º CURSO
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
una pirámide de población
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano: ventajas e inconvenientes
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano
4. Un mundo de
ciudades





La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
5. La organización
de un mundo de
contrastes










La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
La Edad Media: tres civilizaciones
La civilización islámica en la Edad Media
La Europa cristiana entre los siglos VI y X:
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
6. Europa y el
Mediterráneo a
comienzos de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos: la pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
93
12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica





La crisis de la Iglesia católica
Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
 Técnicas de trabajo: ¿Las monedas
como fuente de conocimiento
histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica
14. La cultura del
Barroco








Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
Las nuevas corrientes del pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la literatura
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
94
3.º CURSO
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. El relieve y los
espacios geográficos
del mundo







El planeta Tierra
Espacios geográficos de Europa
Espacios geográficos de África
Espacios geográficos de Asia
Espacios geográficos de América
Espacios geográficos de Oceanía
Espacios geográficos de la Antártida
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Las características demográficas
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
Evolución del espacio urbano
Funciones de las ciudades
Jerarquía urbana
Espacio interior de las ciudades
Problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
España
 Las ciudades españolas
 La red urbana española
 Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Paisajes agrarios de subsistencia
Paisajes agrarios desarrollados
Pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. El sector
secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Espacios industriales
Grandes regiones industriales
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaborar y
comentar gráficos sectoriales
10. Las actividades
económicas de
España





Paisajes agrarios españoles
Pesca y la explotación forestal
Materias primas y energía
Actividades industriales y construcción
Los servicios
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa del
turismo en España
11. Los problemas
medioambientales
 La explotación del medio natural
 Problemas medioambientales
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
95
 Las grandes crisis medioambientales
 Problemas medioambientales en España






Un mundo global
Desarrollo y subdesarrollo
Un mundo desigual
Áreas geopolíticas del mundo
Organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
Organización política
La economía
Desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
12. El mundo actual
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Latinoamérica
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PRIMER CURSO ESO
96
4.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
1. El siglo XVIII: las
bases del mundo
contemporáneo




Las transformaciones del siglo XVIII: la ilustración
Liberalismo económico y despotismo ilustrado
La difusión de las ideas ilustradas
Ciencia, cultura y arte en el siglo XVIII
 Técnicas de trabajo: Realización
de mapas conceptuales
2. Liberalismo y
nacionalismo




El liberalismo y las primeras revoluciones liberales
Restauración y revoluciones liberales en Europa
El nacionalismo
Arte y cultura románticos
 Técnicas de trabajo: El comentario
de texto
3. Reformismo
borbónico y crisis del
Antiguo Régimen en
España




El reformismo borbónico
La crisis del Antiguo Régimen
La independencia de Iberoamérica
Cultura y arte y cultura en el Antiguo Régimen
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una pintura
4. La industrialización









Revolución agraria y demográfica
La Revolución Industrial
La sociedad de clases
El movimiento obrero
Del liberalismo moderado al liberalismo democrático
La Restauración: el liberalismo conservador
La modernización económica
La transformación de la sociedad
La cultura y arte en el siglo XIX
 Técnicas
de
trabajo:
La
cuantificación
de
los
datos
históricos
6. Democracia e
imperialismo




El liberalismo democrático
Los imperios coloniales
Las relaciones internacionales: Bismarck y la paz armada
La cultura y la ciencia a finales del siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Comentario y
elaboración de un mapa histórico
7. La Primera Guerra
Mundial y las
evoluciones rusas





La Primera Guerra Mundial
Las Revoluciones rusas de 1905 y 1917
La Unión Soviética: De Lenin a Stalin
La época de Stalin (1928-1953)
El arte ruso y la nueva cultura del pueblo
 Técnicas de trabajo: El cine y la
historia: cómo se comenta una
película
8. La época de
entreguerras y la
Segunda Guerra
Mundial





La época de entreguerras
Los regímenes democráticos
Los regímenes totalitarios
La Segunda Guerra Mundial
Arte en el período de entreguerras
 Técnicas de trabajo: Cómo se
comenta una escultura
9. Segunda República
y Guerra Civil en
España
 El reinado de Alfonso XIII
 La Segunda República y la Guerra Civil española
 La cultura y el arte: la edad de Plata
 Técnicas de trabajo: Análisis y
comentarios de carteles históricos
10. El franquismo






La estabilidad de la dictadura
La crisis del franquismo
Cultura y arte en el franquismo
La Guerra fría.
Los conflictos de la Guerra Fría
La evolución del bloque comunista
 Técnicas de trabajo: La historia
oral
12. El bloque
Occidental y la Unión
Europea




Evolución económica de los países capitalistas
Desarrollo de la democracia
Entidades supranacionales en el mundo occidental
Cultura y arte
 Técnicas de trabajo: La fotografía
histórica
13. La descolonización
y el Tercer Mundo
 La descolonización
 El Tercer Mundo
 Cultura y arte
5. Liberalismo e
industrialización en la
España del siglo XIX
11. La Guerra fría y el
bloque comunista
 Técnicas de trabajo: Estudio de
constituciones
 Técnicas de trabajo: Búsqueda de
información en internet
 Técnicas de trabajo: Visita virtual a
un museo
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PRIMER CURSO ESO
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14. Transición y
democracia. España
en la Unión Europea
 El establecimiento de la democracia
 La España democrática y su integración en la Unión Europea
 La cultura y el arte
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una obra arquitectónica
15. La época actual y
el mundo global
 El nuevo orden mundial
 La economía global
 Población y sociedad
La cultura, la ciencia y el arte en la actualidad
 Técnicas de trabajo: Cómo realizar
una presentación audiovisual
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PRIMER CURSO ESO
98
El proyecto aula 360º consta de los siguientes elementos:



Libros impresos para el alumno.
Libros digitalizados
Recursos para el profesor:
- Guía didáctica visual.
- Recursos para la diversidad.
- Evaluación de competencias básicas.
- Recursos digitales.
11.2. Libros impresos para el alumno
El Libro del alumno se estructura en tres tomos, uno para cada trimestre. Consta de
una unidad 0 para la evaluación inicial y 14 unidades.

Unidad 0. Denominada Qué sabes de las Ciencias Sociales…, permite
recordar los contenidos previos de esta materia necesarios para afrontar con
éxito este nuevo curso.

Las 14 unidades restantes tienen una estructura común que se compone de los
siguientes apartados:

Presentación. Página que, de forma muy visual, presenta los contenidos a
tratar de forma gráfica y organizada.

Desarrollo. Los contenidos se desarrollan de forma gradual y ordenada en
epígrafes de una o dos páginas, en las que se resaltan los conceptos
principales. En ellas también se proponen actividades de aplicación inmediata,
comentario de imágenes o textos, investigación, etc. Además, la información
que aparece en los márgenes bajo títulos monográficos, glosario o referencias
a páginas web, permite ampliar, reforzar o recordar determinados aspectos
relacionados con los contenidos que se desarrollan en esa página.

Técnicas de trabajo. Es una sección cuyo objetivo es que el alumno aprenda
y ponga en práctica los métodos básicos de la Geografía y la Historia: el
trabajo sobre mapas, textos, imágenes, ejes cronológicos, gráficos…

Crónica. Sección que, en algunas unidades, acerca los contenidos tratados en
la unidad a cuestiones de la sociedad actual para reflexionar sobre ellas.

Evaluación. Todas las unidades terminan con una doble página de
actividades finales para comprobar lo aprendido en ella.

Finaliza cada trimestre con una propuesta de Evaluación por competencias,
donde se recogen modelos de actividades al estilo de las evaluaciones de
diagnóstico de las diferentes comunidades autónomas.

Asimismo, cada uno de los tres volúmenes del Libro del alumno incluye unos
encartes cartográficos para facilitar su uso a lo largo de todo el libro.
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PRIMER CURSO ESO
99
Contenidos autonómicos
El proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia aula 360 recoge en cada uno de
los trimestres del libro del alumno los contenidos geográficos e históricos relativos a
las diferentes comunidades autónomas. Esas páginas:

Desarrollan los contenidos de geografía y de historia propios de la Comunidad en
unidades monográficas.

Se apoyan en una rica propuesta de imágenes: cartografía, gráficas, fotografía,
etc., actualizadas y centradas en la zona.

Las actividades favorecen el análisis, la reflexión, la localización y la expresión.
11.3. Libros digitalizados
Digitalización, en alta resolución, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus
360.
El libro digital de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para 1.º de ESO incorpora
recursos multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con
Internet.
El alumno encontrará animaciones, vídeos, actividades interactivas, cartografía
actualizada, direcciones de páginas web... que enriquecen cada página de su libro.
El profesor dispondrá de recursos didácticos en formato abierto y modificable,
adaptados a la Comunidad Autónoma para explicar (PowerPoint, resúmenes,
animaciones), para trabajar (láminas, mapas, actividades de refuerzo, de ampliación e
interactivas, soluciones…) y para evaluar en su plataforma educativa (evaluaciones
iniciales, finales, trimestrales, de competencias, de diagnóstico…).
Además, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para
mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.
11.4 Guía didáctica visual
La Guía didáctica visual consta de las siguientes partes:

Introducción metodológica.

Programaciones de aula: unidad a unidad. Relacionan los objetivos que se
pretenden con los criterios de evaluación que los comprueban. Enumeran los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, proponen una
serie de indicadores de desempeño para valorar la adquisición de cada una de
las competencias básicas, y los relacionan con los criterios de evaluación de la
unidad.

Desarrollo didáctico de la unidad:
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PRIMER CURSO ESO
100
- Se reproducen las páginas del Libro del alumno.
- Se recogen sugerencias metodológicas que ayuden a trabajar esas
páginas.
- Se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales,
mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un
código que lo localiza.
- Se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del alumno.
- Bibliografía.
11.5. Recursos para la diversidad
Material de apoyo que facilita al profesor la aplicación práctica, el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de esta materia atendiendo a la diversidad de sus
alumnos.
Son fichas de trabajo identificadas con el título de su contenido y un código
numérico. Ese código numérico está referenciado en cada unidad de la Guía didáctica
visual del profesor. De esta manera sugerimos en qué momento puede ser adecuada
su utilización y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del
proyecto aula 360º.
El bloque de actividades de refuerzo fotocopiables permite apoyar los contenidos
mínimos de la materia. Se organiza en fichas monográficas y al final se recogen todas
las soluciones. La indicación explícita de las competencias básicas que se trabajan en
cada ficha facilita la adquisición de las mismas.
El bloque de fichas con actividades y propuestas de ampliación de contenidos de
la materia (textos complementarios; investigaciones; lecturas para trabajar la
competencia en comunicación lingüística;…). También incluye sus soluciones.
El bloque de resúmenes fotocopiables recoge de forma resumida los contenidos
básicos de la unidad. Su disposición en una página facilita su uso selectivo para
repasar, y es especialmente útil al trabajar el libro por trimestres, pues permite tener
siempre presenten los contenidos básicos de todo el curso.
11.6. Evaluación de competencias básicas
Este material facilita la formación y proporciona recursos organizados en cuatro
grandes secciones:
1. Documentación general sobre la didáctica de este elemento del currículo, las
competencias básica, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: metodología,
legislación, instrumentos y técnicas…
2. Propuestas para la evaluación de competencias:
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PRIMER CURSO ESO
101
- Para esta materia y curso, los criterios de evaluación que son referente
para evaluar las competencias básicas y una propuesta de indicadores de
desempeño de esta materia respecto a las competencias básicas,
organizados en una hoja de registro.
- Una propuesta de indicadores de desempeño comunes a todas las
materias del curso para evaluar la adquisición de competencias de manera
conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de
mejora al equipo pedagógico.
3. Modelos de pruebas de evaluación, que servirán como fichas prácticas para
utilizar con los alumnos a lo largo de todo el proceso de evaluación:
- Evaluaciones iniciales de curso.
- Evaluaciones finales por unidad.
- Evaluaciones de competencias trimestrales.
- Evaluaciones de diagnóstico.
Todas con sus soluciones e identificadas con un código, referenciado en la Guía
didáctica visual de manera que se interrelacionan todos los materiales del proyecto
aula 360º.
4. Hojas de control para el registro de la adquisición de las competencias
básicas:
- Propuesta de indicadores de desempeño de esta materia y curso para todas
las competencias organizada para una evaluación trimestral cualitativa.
- Lista de control para seguir el nivel de adquisición de las competencias
básicas.
11.7. Recursos digitales para el profesor
Ofrece, en formato digital, abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y
Linux todas las propuestas referenciadas en el material del Recursos para la
diversidad y Evaluación de competencias básicas.

Recursos para la diversidad: actividades de refuerzo, ampliación y resúmenes.
Además, resúmenes visuales en formato PowerPoint.

Evaluación de competencias básicas: modelos de pruebas de evaluación.
Tablas de registro para el seguimiento de las competencias básicas, en
formato Excel y acceso a las evaluaciones de diagnóstico de cada Comunidad
Autónoma.
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PRIMER CURSO ESO
102
12. Recursos didácticos
12.1. Bibliografía
ALMERICH, J. M., Los ríos: caminos de agua y de vida, Bromera, Alzira, 2005.
ANGUITA VIRELLA, F., Origen e historia de la Tierra, Ediciones Rueda, Madrid, 1988.
—, y otros: Procesos geológicos internos, Ediciones Rueda, Madrid 1991.
—, Procesos geológicos externos y geología ambiental, Ediciones Rueda, Madrid,
1993.
ARCE, J., Bárbaros y romanos en Hispania, Marcial Pons, Madrid, 2005.
ARENILLA PARRA, M. y SÁENZ RIDRUEJO, C., Los ríos: guía física de España, Tomo III,
Alianza Editorial, Madrid, 2002.
ARSUAGA, J. L., Atapuerca: un millón de años de historia, Ed. Complutense, Madrid,
2001.
—, Al otro lado de la niebla. Las aventuras de un hombre en la edad de piedra,
Santillana, Madrid, 2005.
— y MARTÍNEZ, I., La especie elegida, Temas de Hoy, Madrid, 1998.
ASIMOV, I., El universo, Alianza Editorial, Madrid, 1998.
AURENCHE, O., El origen del Neolítico en el Próximo Oriente, Ariel, Barcelona, 2003.
AZNAR, R., SÁNCHEZ, C., Una nueva mirada al arte de la Grecia Antigua, Cátedra,
Madrid, 2006.
BANDALA, M., Tartesios, íberos y celtas: pueblos, culturas y colonizadores de la
Hispania antigua, Temas de Hoy, Madrid, 2004.
BARANDIARÁN, I., Prehistoria: historia de España, Ariel, Barcelona, 2005.
BENITEZ ARIZA, J. M., Lluvia ácida, Algaida, Sevilla, 2004.
BELTRÁN Y ROZPIDE, VERA, V., Geografía universal ilustrada, Edaf, Barcelona, 1967.
BLANCO FREIJEIRO, A., Arte Griego, CSIC, Madrid, 2000.
BLÁZQUEZ, J. M., Historia de Grecia Antigua, Cátedra, Madrid, 1989.
—, España romana, Cátedra, Madrid, 1996
BOTTERÓ, J., Mesopotamia: la escritura, la razón y los dioses, Cátedra, Madrid, 2004.
BRAVO, G., Hispania y el Imperio, Síntesis, Madrid, 2001.
BRADLEY, K., Esclavitud y sociedad en Roma, Península, Barcelona, 1998.
BREMMER, J. N., La religión griega: dioses y hombres; santuarios, rituales y mitos, El
Almendro, Córdoba, 2006.
BURROUGHS, W. J. y otros, Observar el tiempo, Planeta, Barcelona, 1998.
CALONGE, J., España romana: conquista y asimilación, Gredos, Madrid, 1996.
CANALS, M., LLAVINA, J.: La capa de ozono, La Galera, Barcelona, 1999.
CASQUET, C. y otros, La Tierra, planeta vivo, Salvat, Barcelona, 1985.
CLARKE, P., Mares y océanos, Usborne Publishing, Londres, 2006.
COQUET, E., La aventura amazónica, Grijalbo, Barcelona, 1981.
CORNELL, T. y MATTHEWS, J., Roma: legado de un imperio, Folio, Barcelona, 2000.
CUADRAT, J. M., PITA, M. F., Climatología, Cátedra, Madrid, 1997.
DEMANGEOT, J., Los medios naturales del globo, Masson, Barcelona, 1989.
DERRUAU, M., Geomorfología, Ariel, Barcelona, 1991.
DOMÍNGUEZ, A., Historia del mundo clásico a través de sus textos, Vol. I, Alianza
Editorial, Madrid, 1999.
— y PASCUAL, J., Atlas histórico del mundo griego antiguo, Síntesis, Madrid, 2006.
—: Esparta y Atenas en el siglo V, Síntesis, Madrid, 1999.
EIROA GARCÍA, J., Nociones de Prehistoria general, Ariel, Barcelona, 2006.
ELVIRA BARBA, M. A., «Arte Clásico», Historia 16, Madrid 1996.
FABBRI, F., La atmósfera que nos rodea (salvar el planeta), San Pablo, Madrid, 2005.
FERNÁNDEZ, P., Historia de Roma, UNED, Madrid, 2001.
FIFIELD, R., Formación de la Tierra, Pirámide, Madrid, 1987.
FREEMAN, D., Mundos del futuro, Crítica, Barcelona, 1998.
FULLOLA, J. M., Introducción a la Prehistoria: la evolución de la cultura humana, UOC,
Barcelona, 2005.
GABRI, G. y SOMASCHINI, A., Los océanos, Edites, Madrid, 2000.
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PRIMER CURSO ESO
103
GABUCCI, A., Roma, Electa, Barcelona, 2006.
GARCÍA BELLIDO, A., Arte romano, CSIC, Madrid, 2004.
GARCÍA GUAL, C. y GUZMÁN, A., Antología de la literatura griega, Alianza Editorial,
Madrid, 2003.
GARCÍA, J., Geomorfología estructural, Ariel, Barcelona, 2006.
GARMS, H., Plantas y animales de España y Europa, EUNSA, Pamplona, 1985.
GÓMEZ ESPELOSÍN, F. J., Introducción a la Grecia Antigua, Alianza Editorial, Madrid,
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Hoy, Madrid, 1995.
GÓMEZ ESPELOSÍN, J., Lecciones de cultura clásica, Universidad de Alcalá de Henares,
Alcalá de Henares, 1995.
GRIBBIN, J. A., El clima del futuro, Salvat, Barcelona, 1994.
GRIMAL, N., Historia del Antiguo Egipto, Akal, Madrid, 2004.
GRIMAL, P., El Imperio Romano, Crítica, Barcelona, 2000
GUZMÁN, A., Introducción al teatro griego, Alianza Editorial, Madrid, 2005.
HEINRICH, D. y HERAT, M., Atlas de ecología, Alianza Editorial, Madrid, 1997.
KEMP, B. J., El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Crítica, Barcelona, 2004.
KOVALIOV, S. I., Historia de Roma, Akal, Madrid, 1992.
LARA PEINADO, F., «El arte de Mesopotamia», Historia 16, Madrid, 1999.
LEAN, G., HINRICHSEN, D., Atlas del medio ambiente, Algaida, Sevilla, 1993.
LE GLAY, M., Grandeza y caída del Imperio Romano, Cátedra, Madrid, 2002.
LÓPEZ BERMÚDEZ, F., Geografía física, Cátedra, Madrid, 1993.
—, Erosión y desertificación: heridas de la Tierra, Nivela Libros y Ediciones, Madrid,
2002.
LUGO HUBP, J., El relieve de la Tierra y otras sorpresas, Fondo de Cultura Económica,
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MANDELL, M., Meteorología recreativa, Martínez Roca, Barcelona, 1996.
MANS TEIXIDÓ, C., El agua, cultura y vida, Salvat, Barcelona, 1981.
MARTÍN, F., Desarrollo sostenible y huella ecológica, Netbiblo, Madrid, 2004.
MARTIN VIDE, J., Fundamentos de climatología analítica, Síntesis, Madrid, 1991.
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MARTÍNEZ DE PISON, E., El relieve de la Tierra, Salvat, Barcelona, 1985.
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MUÑOZ, J., Geomorfología general, Síntesis, Madrid, 1992.
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10.2. Internet
Geografía
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www.esrin.esa.it
OBSERVATORIO ASTRONÓMICO NACIONAL DE ESPAÑA
www.oan.es
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PRIMER CURSO ESO
105
AGENCIA ESPACIAL ESTADOUNIDENSE EN ESPAÑOL
www.lanasa.net
INFORMACIÓN SOBRE EL ESPACIO Y EL UNIVERSO
www.intercosmos.iespana.es
ASTRONOMÍA EDUCATIVA SOBRE LA TIERRA, EL SISTEMA SOLAR Y EL
UNIVERSO
www.astromia.com
HERRAMIENTAS DE LA GEOGRAFÍA,
GEOGRÁFICAS
www.gbif.es/HerramGeo.php
CARTOGRAFÍA
Y
COORDENADAS
MINISTERIO DE AGRICULTURA, PESCA Y ALIMENTACIÓN
www.mapa.es
SELECCIÓN DE MAPAS ANTIGUOS DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL
www.ign.es
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE
www.mma.es
ASTRONOMÍA EDUCATIVA AL ALCANCE DE TODOS
www.astromia.com
CONOCIMIENTO DE LA TIERRA Y LOS NUEVE PLANETAS
www.astrored.net
LOS MOVIMIENTOS DE LAS ESTRELLAS.
www.iaa.es: Astrosismología
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS.
www.mec.es/recursos.cnice/biosfera/alumno/2ESO/Agentes_1
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE GEOMORFOLOGÍA
www.udc.es
LAS FORMAS Y MODELADO DEL RELIEVE DE LA TIERRA
almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Relieve.htm
PORTAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
www.100cia.com
REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DE LA TIERRA
www.mappinginteractivo.com
ESTUDIO Y CLASIFICACIÓN DE LOS MARES Y OCÉANOS.
www.astromia.com/tierraluna/mares.htm
ANÁLISIS SOBRE LA EXTENSIÓN Y PROFUNDIDAD DE LOS OCÉANOS Y
PRINCIPALES MARES
www.ine.es/prodyser/pubweb/anuario99/99inter.pdf
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
106
CLASIFICACIÓN DE LAS MASAS DE AGUA
www.astromia.com/glosario/hidrologia.htm
EL MOVIMIENTO DE LAS AGUAS MARINAS
www.enciclopedia.us.es/index.php/
CLASIFICACIÓN Y MOVIMIENTOS DE LAS AGUAS MARINAS.
ELECTRÓNICO DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/
LIBRO
ESTUDIO REGIONAL POR CONTINENTES DE LOS RÍOS, MARES INTERIORES Y
LAGOS
www.club.telepolis.com/geografo/regional/
INFORMACIÓN SOBRE LOS PRINCIPALES RÍOS Y LAGOS DEL MUNDO
www.ambientum.com/enciclopedia/aguas/
SISTEMA ESPAÑOL DE INFORMACIÓN SOBRE EL AGUA
www.hispagua.cedex.es/datos/agua_espana/hidrografia/
INFORMACIÓN SOBRE LAS VERTIENTES, RÍOS Y LAGOS DE ESPAÑA
www.enciclopedia.us.es/index.php/
AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE
www.eea.eu.int
INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA
www.inm.es
REVISTA MEDIOAMBIENTAL DEL PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL
MEDIO AMBIENTE.
www.ourplanet.com
INFORMACIÓN SOBRE LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA
www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/atmosfera.html
COMPOSICIÓN Y DINÁMICA DE LA ATMÓSFERA
www.club.telepolis.com/geografo/clima/atmosfera/
COMPOSICIÓN GASEOSA DE LA ATMÓSFERA
www.astromia.com/tierraluna/atmosfera.htm/
REVISTA DEL AFICIONADO A LA METEOROLOGÍA
www.meteored.com
REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE HISTORIA NATURAL
www.ucm.es/info/rsehn.
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE CLIMATOLOGÍA
www.aeclim.org
LA GRAN ENCICLOPEDIA ON LINE
www.enciclonet.com
PROCESOS PARTICIPATIVOS Y MEDIACIÓN EN LOS CONFLICTOS DEL AGUA
www.agua-dulce.org
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
107
FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO
www.ecodes.org
PORTAL DE INFORMACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE ESPAÑA.
www.natuweb.com
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y PROMOCIÓN DE INICIATIVAS PARA
CONOCER Y PROTEGER LA NATURALEZA
www.iberica20000.org
PÁGINA WEB DE WWF ADENA
www.wwf.es
PORTAL Y WEB DE GREENPEACE EN ESPAÑA
www.greenpeace.org
PORTAL DE LA ASOCIACIÓN ECOLOGISTAS EN ACCIÓN.
www.ecologistasenaccion.org
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ORNITOLOGÍA
www.seo.org/
ASOCIACIÓN ECOLOGISTA AMIGOS DE LA TIERRA
www.tierra.org
OFICINA EUROPEA DEL MEDIO AMBIENTE
www.eeb.org
Programa de Medio ambiente de la Naciones Unidas
www.unep.wcmc.org
Historia
PÁGINA WEB SOBRE PREHISTORIA, ESPECIALMENTE DE LA PENÍNSULA
IBÉRICA
http://www.antropos.galeon.com/html/prehistoria.htm
PÁGINA EN LA QUE REPASAR Y AMPLIAR CONTENIDOS SOBRE INDUSTRIAS
LÍTICAS, ARTE, ETC.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm
SITIO OFICIAL DEL YACIMIENTO DE ATAPUERCA
http://www.atapuerca.com/
WEB DEL MUSEO NACIONAL DE ALTAMIRA
http://museodealtamira.mcu.es/
PÁGINA SOBRE HISTORIA DEL ARTE E HISTORIA GENERAL
http://www.artehistoria.com/
SITIO CON DATOS CONCRETOS SOBRE BIOGRAFÍAS, OBRAS DE ARTE, ETC.
www.artehistoria.com
INFORMACIÓN SOBRE
JEROGLÍFICA
www.egiptomania.com
PIRÁMIDES,
MITOLOGÍA
EGIPCIA
Y
ESCRITURA
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
108
WEB PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE EGIPCIO
www.egipto.com/arte
WEB CON ALTO NIVEL DE CONTENIDOS SOBRE EGIPTO
www.egiptologia.com
WEB PARA REFORZAR CONTENIDOS DE HISTORIA DE MESOPOTAMIA
www.diomedes.com/hm_2.htm
PÁGINAS PARA CONSULTA Y AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS
www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/
WEB INTERESANTE PARA REFORZAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/grec.htm
DIRECCIÓN CON CONTENIDOS MUY COMPLETOS SOBRE HISTORIA CLÁSICA.
http://www.atenea-nike.com/index.html
WEB SOBRE LA ANTIGUA GRECIA
http://www.liceodigital.com/historia/grecia/grecia.htm
PÁGINA CON ACCESOS A OTRAS DIRECCIONES SOBRE LA ANTIGUA GRECIA
www.historia-del-arte.net/Links-ARTE/Griego.htm
RECURSOS DE FOTOGRAFÍAS
http://mnreproduccionesartisticas.mcu.es/jsp/coleccion/relac_griego.jsp
WEB PARA REFUERZO DE CONTENIDOS
www.abcpedia.com/arte/arte-griego.htm
INFORMACIÓN SOBRE HISTORIA POLÍTICA, BIOGRAFÍAS, ETC.
http://www.atenea-nike.com/index.html
INFORMACIÓN SOBRE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA HISTORIA ROMANA
http://www.liceodigital.com/historia/roma/fundacion.htm
WEB CON INFORMACIÓN DIVERSA PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
http://155.210.60.15/HAnt/Roma/Romindex.html
SITIO SOBRE LA HISTORIA DE ROMA, CON MAPAS HISTÓRICOS Y BIOGRAFÍAS
http://www.imperioromano.com/
MUSEO NACIONAL DE ARTE ROMANO DE MÉRIDA
http//www.mnar.es
PÁGINA SOBRE HISTORIA ANTIGUA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc331bd10.php
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
http://www.geocities.com/capitolhill/lobby/2679/origenes.htm
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PRIMER CURSO ESO
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12.3. Filmografía
En busca del fuego, ANNAUD, J. J. (dir.), 1982.
Faraón, KAWALEROWICZ, J. (dir.), 1965.
La Momia, SOMMERS, S. (dir.), 1999.
Tierra de faraones, HAWKS, H. (dir.), 1955.
Alejandro Magno, STONE, O. (dir.), 2004.
Troya, PETERSEN, W. (dir.), 2004.
Furia de Titanes, DAVIS, D. (dir.), 1981.
La Odisea, KONCHALOWSKI, A. (dir.), 1991.
Asterix y Obelix, Zidi, C. (dir.), 1991.
Atila, Lowry, D. (dir.), 2000.
Cleopatra, Mankiewicz, J. (dir.), 1963.
Gladiator, Scott, R. (dir.), 1999.
Julio César, Mankiewicz, J. (dir.), 1953.
La caída del Imperio romano, Mann, A. (dir.), 1964.
Ben Hur, W YLER, W. (dir.), 1959.
Espartaco, KUBRIK, S. (dir.), 1960.
Golfus de Roma, LESTER, R. (dir.), 1966.
Gladiator, SCOTT, R. (dir.), 1999.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
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