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1.- DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA
Fuentes de la didáctica de las ciencias: fundamentos
Denominación: psicopedagógicos y sociológicos
Código:
Área de
Psicología Evolutiva; Didáctica y Organización Escolar; Sociología de la
Conocimiento: Educación, Filosofía.
Departamento: Didáctica de las Ciencias y Filosofía
Máster Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de
Titulación: las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas
Curso:
2011/12
Horas semanales (media)
Nº de Créditos1
Clases:
Seminarios:
Tutorías:
Horas de estudio:
Actividades dirigidas:
Actividades de evaluación:
0.09
0.02
0.05
0.22
0.12
0.02
2.- PROFESORES DE LA ASIGNATURA.
Dr. Juan Antonio Delval Merino (Universidad Nacional de Educación a Distancia) 2 ECTS
Dr. Rafael Feito (Universidad Complutense de Madrid) 2 ECTS
Dr. Luids Miguel Arroyo Arrayás (Universidad de Huelva) 2 ECTS
1
Computar 13 semanas y valorar el crédito entre 25-30 horas; ver apartado 5 de epígrafe siguiente.
Créditos
Totales:
6
3.- PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES
Análisis de los fundamentos psicopedagógicos, sociológicos y antropológicos de la Didáctica de
las Ciencias, de sus implicaciones y de las conexiones con las ciencias humanas.
OBJETIVOS
―Analizar cuáles son las principales posiciones para explicar la formación de nuevos
conocimientos.
―Reconocer la importancia que tienen las representaciones de la realidad para la explicación y
la comprensión de los fenómenos naturales y sociales.
―Examinar el proceso de elaboración de las representaciones y mostrar el papel activo del
sujeto.
―Tomar conciencia de la importancia de las representaciones para el educador.
―Analizar las características de las representaciones sobre el mundo natural.
―Analizar las características de las representaciones sobre el mundo social.
―Promover una educación constructiva y considerar al alumno como un investigador.
―Realizar una propuesta de trabajo constructivo en el aula.
- Reflexionar sobre las implicaciones históricas, antropológicas y sociales de la tecno-ciencia.
- Reflexionar sobre los problemas actuales del desarrollo científico y tecnológico en relación
con un nuevo humanismo.
METODOLOGÍA
NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:
Se consignarán las horas (número aproximado) de trabajo del alumnado en cada uno de los
grandes apartados.
Nº de Horas:
 Clases Teóricas*: 20
 Clases Prácticas*: 10
 Exposiciones y Seminarios*: 5
 Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): 15
A) Colectivas*: 10
B) Individuales: 5
 Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
A) Con presencia del profesor*: 5
B) Sin presencia del profesor: 35
 Otro Trabajo Personal Autónomo:
A) Horas de estudio: 30
B) Preparación de Trabajo Personal: 40
C) ...
 Realización de Exámenes:
A) Examen escrito:
B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):
C) Corrección de informes y trabajos: 5
TÉCNICAS DOCENTES (señale con una X las técnicas que va a utilizar en el desarrollo de su
asignatura. Puede señalar más de una. También puede sustituirlas por otras):
Sesiones
académicas Exposición y debate:
Tutorías especializadas:
teóricas
X
X
X
Sesiones
académicas Visitas y excursiones:
Controles
de
lecturas
prácticas
obligatorias:
X
X
Otros (especificar):
DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN:
En el inicio de las sesiones se entregará un dossier que incluirá, junto a la documentación de
trabajo necesaria para su desarrollo, una bibliografía básica relacionada directamente con los
contenidos de las mismas. Se aplicarán en el desarrollo de tales sesiones estrategias
metodológicas que faciliten la participación activa del alumno y el conocimiento de sus
intereses como investigador, simultaneando aportaciones de información por parte de los
profesores con debates y análisis de casos prácticos.
TEMARIO
- Prof. Delval: Fundamentos psicopedagógicos





El proceso de construcción del conocimiento.
La posición empirista.
La posición vygotskiana.
La posición constructivista.
La construcción de representaciones.
Representaciones espontáneas.
El papel activo del sujeto la construcción del conocimiento.
El proceso de desarrollo.
El interés de las representaciones para el educador.
Estudios sobre el conocimiento de la naturaleza.
Presupuestos acerca del funcionamiento de la naturaleza.
Principales líneas de investigación.
Estudios sobre el conocimiento de la sociedad.
Presupuestos acerca del funcionamiento de lo social.
Principales líneas de investigación.
Propuestas educativas.
Educación constructiva .
Aprender investigando. El alumno como investigador.
El papel del profesor.
La organización del trabajo en el aula.
Los libros de texto.
- Prof. Feito: Fundamentos sociológicos
-
Presentación.
Aprender y enseñar en la sociedad del conocimiento.
El centro escolar como organización. La participación escolar.
El profesorado. Maestros de infantil y primaria y profesores de secundaria. Condiciones de
trabajo. El profesorado como grupo profesional.
La vida en las aulas. Actitudes del alumnado: resistencia y conformidad.
Resultados escolares. Evaluaciones internacionales, nacionales y regionales. Principales líneas
de desigualdad.
La escolarización de la población inmigrante y de las minorías étnicas
- Prof. Arroyo: Antropología del complejo científico-tecnológico
-
Presentación
Globalización científico-técnica y cambio social
La globalización de la información
Ciencia, tecnología, economía y desarrollo
Sociedad, política y tecno-ciencia
La persona y el desarrollo científico-técnico
- La tecno-ciencia y el futuro del hombre. Hacia un nuevo humanismo
¿Qué es un humanismo?
Ciencia, tecnología y responsabilidad
El valor y la dignidad de la vida humana
El valor de la naturaleza
Un futuro para todos
DELVAL, J. (1986) La psicología en la escuela. Madrid: Visor–Aprendizaje.
DELVAL, J. (2007). Aspectos de la construcción del conocimiento sobre la sociedad. Revista de
Investigación
en
Psicología.
(Lima,
Perú)
10
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DRIVER, R., E. GUESNE y A. TIBERGHIEN (Eds.) Ideas científicas en la infancia y la
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NUSSBAUM, J. (1985) La tierra como cuerpo cósmico. En R. Driver, E. Guesne y A.
Tiberghien (Eds.) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Traducción
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POZO, J. I. y GÓMEZ CRESPO, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
ARROYO, L. M.:
-
“La ruleta de Montecarlo. El problema de la trascendencia en El azar y la necesidad, de
Jacques Lucien Monod”, en Religión y cultura (1986), pp. 253-274.
-
“La ciencia, educadora del hombre. Para una didáctica humanista de las ciencias”, en C.
Martínez y S. García (Eds.): La didáctica de las ciencias. Tendencias actuales. XVIII
Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, La Coruña, 1998, pp. 639650.
-
“Identidad humana e identidad europea: una tarea pendiente”, en O. Piulats (Ed.):
Identidad humana y fin de Milenio, Sevilla, 1999, pp. 353-359.
-
“El tercer hombre. Una aportación desde la Historia de las ideas a la formación del
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contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales,
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-
“El rayo verde. La realización de lo humano en la fidelidad a sí mismo”, en J. Choza y
Mª. J. Montes (Eds.): Antropología en el cine II. Construcción y reconstrucción de lo
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-
“El contexto filosófico de la ópera romántica”, en Nasarre (2002), pp. 277-302.
-
“Sfide etiche e anthropologiche della genetica e della biotecnología”, en C. Dovolich
(Ed.): Etica come responsabilitá. Prospettive a confronto, Milano, 2003, pp. 55-70.
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“Necesidad de un concepto renovado de humanismo. Una propuesta para articular la
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Vicente (Ed.): Debate sobre las antropologías, Sevilla, 2005, pp. 321-329.
ECHEVERRÍA; J.: “Filosofía y ciencia en Europa”, en MURILLO, I. (ed.): La filosofía ante la
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JONAS, H. El principio de responsabilidad. Ensayo de una ética para la civilización
tecnológica, Herder, Barcelona, 1995.
LÓPEZ GIL, M.: La tecnociencia y nuestro tiempo. Biblos, Madrid, 2003.
ORTEGA Y GASSET, J.:
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“Ensimismamiento y alteración”. “Meditación de la técnica”, en Obras completas, vol.
5, Alianza Editorial. Revista de Occidente, Madrid, 1987.
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“El mito del hombre allende la técnica”, en Obras completas, vol. 10.
QUINTANILLA, I.: “Tecnología y barbarie: demanda de una filosofía de la técnica”, en
MURILLO, I. (ed.): La filosofía ante la encrucijada de la nueva Europa, Diálogo Filosófico,
Colmenar, 1995, pp. 377-382.
SAN MARTÍN, J.: “El poder humano”, en Naturaleza y libertad. La filosofía ante los
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TERRÓN; E.: Ciencia, técnica y humanismo, Ediciones de El Espejo, Madrid, 1973.
FEITO, R.: Sociedad, familia y educación, Graó, Barcelona, 2010.
OTROS RECURSOS DOCENTES
Uso de la plataforma Moodle
http://www.uhu.es/sevirtual/
para
apoyo
a
la
docencia
presencial
y
semipresencial:
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
1. Se valorará la asistencia y participación al menos al 80 % de las sesiones de trabajo
(presencial o virtual).
2. Presentación y organización de los trabajos solicitados
3. Coherencia conceptual y metodológica
4. Capacidad crítica y de síntesis de las lecturas bibliográficas
Instrumentos de evaluación:
a.
Ficha de lecturas de bibliografía científica
b. Exposición en grupo.
c. Trabajos específicos solicitados.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:
El seguimiento de la evaluación se centrará en diferentes debates durante las sesiones teóricas,
acompañamiento y guía en las salidas que se realicen y supervisión continua de los trabajos
requeridos, mediante atención personalizada o virtual.