Download PROFESOR(A): Dr. Ronald Soto Calderón

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL
SECCIÓN DE
PROGRAMA DEL CURSO
OE 0204 Técnicas para el manejo de conducta en el aula
II Ciclo 2010
PROFESOR(A): Dr. Ronald Soto Calderón
CREDITOS: 2
HORAS LECTIVAS SEMANALES: 3
HORAS DE PRÁCTICA SEMANALES:
[email protected]
REQUISITOS:
CORREQUISITOS:
HORARIO: Viernes de 10 a 12:50
AULA: 112 Facultad de Educación
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso tiene como modalidad el seminario-taller. Consta de dos créditos de
tres horas teóricas y con esta se pretende iniciar a los participantes en el
conocimiento teórico-práctico de los principios y técnicas básicas del análisis
experimental de la conducta y de su aplicación al trabajo educativo que se
realizará con estudiantes con necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS:
Al finalizar este curso, los participantes podrán:
1. Definir una conducta dada en términos contables, observables y repetibles.
2. Seleccionar de acuerdo a las características de la conducta y registrar el
procedimiento más apropiado para ello.
3. Utilizar los datos obtenidos por medio de la observación sistemática de la
conducta del (los) sujetos para representar gráficamente le nivel operante
de dicha conducta (línea base).
4. Calificar la pendiente de curva representada en la línea base y determinar
la conveniencia de incrementar, mantener o disminuir el nivel operante de la
conducta registrada.
5. Seleccionar de acuerdo a la naturaleza del trabajo a realizar con un
apersona el diseño conductual mas apropiado.
6. Diferenciar en cuanto a procedimiento y aplicabilidad los diferentes diseños
de investigación conductual (entre ellos: Reversión, Línea base múltiple y
criterio cambiante).
7. Establecer al menos tres diferencias entre conducta operante y
respondiente utilizando para ello ejemplos de cada tipo de conducta.
8. Elegir de una lista de palabras dadas aquellas que correspondan a
reforzadores.
9. De una lista de reforzadores, seleccionar aquellos que corresponden
respectivamente a primarios, secundarios, extrínsecos, intrínsecos,
positivos, negativos, aversivos y vicarios.
10. Enumerar las características en cuanto a selección, procedimientos y
aplicación de programas de reforzamiento continuo, intermitente, de razón,
intervalo y múltiple.
11. Enumerar los pasos que se deben seguir a la hora de utilizar
encadenamiento y moldeamiento.
12. Citar y explicar detalladamente cuatro procedimientos a seguir en la
eliminación de conductas inadecuadas.
13. Citar y explicar cuatro procedimientos para mantener la conducta que se
modifica a un nivel operante adecuado.
14. Conocer estrategias que favorezcan el adecuado manejo de la conducta
propositiva y funcional en el aula.
15. Contar con herramientas básicas que faciliten la orientación de los padres
de familia, en el manejo de disciplina con sus hijos.
16. Dado un caso individual o grupal, seleccionar un procedimiento de
modificación de conducta que tome en cuenta las variables que influyen en
él.
CONTENIDOS DEL CURSO:
1. Introducción al manejo conductual.
 Definición de manejo conductual. Modelos de Estudio de Conducta
Humana. Modelos de modificación de conducta. Programa de educación
individualizada (plan individual de trabajo).
 Tipos de conducta: Conducta operante y Conducta respondiente. Etapas en
el proceso de modificación de conducta.
 Medición de la conducta. Técnicas de medición. Definición de la conducta.
Tipos de registro de conducta. Representación gráfica de los datos (Línea
Base. Medidas de tendencia central. Cómputo de confiabilidad. Pendiente
de curva.)
 Diseños de análisis conductual básico (Reversión (diseño ABAB), Línea de
base múltiple. Criterio cambiante.
 Estructura básica del reporte de un proceso de modificación de conducta.
2. Principios básicos. Reforzamiento: Concepto general. Principales tipos de
reforzamiento. Programas de reforzamiento.
3.
Estrategias para la enseñanza o fortalecimiento de conductas:
reforzamiento, moldeamiento, encadenamiento, economía de fichas, sistemas de
contrato, generalización.
4. Estrategias para la reducción de la conducta: enfoques positivos, extinción,
costo de respuesta, tiempo fuera, sobrecorrección, saciedad, castigo.
5. Análisis de los trastornos de conducta en el aula: Métodos, Procedimientos.
Evaluación Funcional Naturalística.
6. Variables antecedentes curriculares e instruccionales como
intervenciones en el aula para evitar o reducir conductas problema: Diseño
de la enseñanza y modo de dispensarla. Vinculación de variables curriculares e
instruccionales con hipótesis de reforzamiento.
7. Técnicas específicas para el manejo de conducta en el aula: Técnicas de
aprendizaje sin error, Niveles de instigación, Diseños Ambientales preventivos,
Planteamiento de Normas y Objetivos, Nivel de diversión en el aula, Preferencias
del estudiante, Mantenimiento de niveles altos de participación, Seguimiento de
instrucciones (control del estímulo y entrenamiento en discriminación del
estímulo). Las conductas problema como oportunidades de aprendizaje.
8. Entrenamiento y apoyo a padres de familia en el manejo de la disciplina en
el hogar: Estructuración del proceso, Aspectos esenciales, Problemas más
frecuentes.
METODOLOGÍA:
El curso incluye clases magistrales y análisis de lecturas que serán asignadas
previamente. Dentro del desarrollo de las lecciones, se asignarán trabajos
grupales y exposiciones.
Como proyecto de aplicación, el estudiante deberá de realizar un estudio de caso
para la modificación de una conducta. De igual manera, deberá de estructurar un
manual básico dirigido hacia el entrenamiento y apoyo a padres de familia, en el
manejo de la disciplina en el hogar.
.
EVALUACIÓN:
I Parcial
II Parcial
III Parcial
Trabajo “Estudio de Caso para la Modificación de una Conducta”
(Entrega del I avance completo: 3%
Entrega del II avance completo: 5%)
Manual para el Entrenamiento y apoyo a Padres de Familia
Total
15%
20%
30%
20%
15%
100%
Según la circular de la Comisión Universitaria de Selección y Eliminación de
Documentos (CUSED-025-2009) del 17 de abril del año en curso:
“El tiempo razonable para guardar los trabajos o exámenes de los estudiantes
posterior a la conclusión del ciclo lectivo es de seis meses. Concluido este tiempo
se pueden eliminar”
CRONOGRAMA DEL CURSO:
Fecha o sesión
13 de agosto
Actividad
 Lectura y análisis del programa.
 Introducción al curso
20 de agosto
 Definición de manejo conductual. Modelos
de Estudio de Conducta Humana. Modelos
de modificación de conducta.
 Tipos de conducta: Conducta operante y
Conducta respondiente. Etapas en el
proceso de modificación de conducta.
 Programa de educación individualizada (plan
individual de trabajo).
 Estructura básica del reporte de un proceso
de modificación de conducta.
 Entrenamiento y apoyo a padres de familia
en el manejo de la disciplina en el hogar:
Guía para la estructuración del manual.
27 de agosto
 Medición de la conducta. Técnicas de
medición. Definición de la conducta. Tipos de
registro de conducta. Representación gráfica
de los datos (Línea Base. Medidas de
tendencia central. Cómputo de confiabilidad.
Pendiente de curva.)
 Diseños de análisis conductual básico (AB,
ABA,
ABAB-(Reversión),
ABAB+
Seguimiento,
Línea de base múltiple,
Criterio cambiante.
3 de setiembre  Reforzamiento:
Concepto
general.
Principales
tipos
de
reforzamiento.
Programas de reforzamiento.
10 de setiembre  I Parcial
17 de setiembre  Estrategias
para
la
enseñanza
o
fortalecimiento de conductas: reforzamiento,
moldeamiento, encadenamiento.
 Entrega del I avance del estudio de caso.
24 de setiembre  Estrategias
para
la
enseñanza
o
fortalecimiento de conductas: economía de
fichas, sistemas de contrato, generalización.
1 de octubre
 Estrategias para la reducción de la conducta:
enfoques positivos, extinción, costo de
respuesta.
8 de octubre
 Estrategias para la reducción de la conducta:
tiempo fuera, sobrecorrección, saciedad,
castigo.
15 de octubre
 II Parcial
22 de octubre
 Análisis de los trastornos de conducta en el
aula: Métodos, Procedimientos. Evaluación
Funcional Naturalística.
 Entrega del II avance del estudio de caso
Responsable(s)
Profesor
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Fecha o sesión
29 de octubre
5 de noviembre
12 de noviembre
19 de noviembre
26 de noviembre
3 diciembre
Actividad
 Variables antecedentes curriculares e
instruccionales como intervenciones en el
aula para evitar o reducir conductas
problema: Diseño de la enseñanza y modo
de dispensarla. Vinculación de variables
curriculares e instruccionales con hipótesis
de reforzamiento.
 Técnicas específicas para el manejo de
conducta en el aula: Técnicas de aprendizaje
sin error, Niveles de instigación, Diseños
Ambientales preventivos, Planteamiento de
Normas y Objetivos, Nivel de diversión en el
aula, Preferencias del estudiante.
 Técnicas específicas para el manejo de
conducta en el aula: Mantenimiento de
niveles altos de participación, Seguimiento
de instrucciones (control del estímulo y
entrenamiento
en
discriminación
del
estímulo). Las conductas problema como
oportunidades de aprendizaje.
 Entrega del Trabajo Final del Estudio de
caso.
 Repaso o reposición
 Entrega del Manual
 Exposición grupal del Manual.
 III Parcial
Responsable(s)
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Profesor y estudiantes
Estudiantes
Profesor y estudiantes
BIBLIOGRAFÍA:
Ardila, R. (1974). El análisis experimental del comportamiento: La contribución
Latinoamericana. México: Editorial Trillas.
Ayllon y Azrin. (1974). El Análisis de fichas. Un sistema motivacional para la
terapia y la rehabilitación. México: Editorial Trillas.
Bijou y Baer. (1975) Psicología del desarrollo infantil. México: Editorial Trillas.
Blackham y Silberman. (1973). Cómo modificar la conducta infantil. Argentina:
Editorial Kapelutz.
Buckley y Walter. (1971) Modificación de la conducta en el Salon de clase.
Editorial Instituto Interamericano de estudios Psicológicos y Sociales.
Cohen. Condicionamiento y conducta operante. México: Editorial Trillas.
Galindo Edgar y otros.. (1980). Modificación de la conducta en la Educación
Especial. Diagnóstico y Programas. México: Editorial Trillas México.
Froufe M. (2004) Aprendizaje asociativo: principios y aplicaciones.
Thomson: España.
Editorial
Krumboltz, J. D y Krumboltz, H.B. (1976) Cómo cambiar la conducta en el niño.
Editorial Guadalupe.
Marín M. G. (2006) Técnicas de modificación de conductas, su aplicación al
retardo en el desarrollo. Editorial, Trillas 1975.
Martín, G. y Pear, J. (2006) Modificación de conducta ¿Qué es y cómo aplicarla?
5ª edición, Editorial PEARSON, Prentice Hall: España.
Reep, A. y Horner, R. (1999) Educación: Análisis Funcional de problemas de la
conducta. Editorial Paraninfo Thomson Learnig: Madrid.
Ribes, Inesta. E. (1975) Técnicas y estrategias para el manejo del comportamiento
en el grupo escolar. Editorial UNED
Sulzer-Azzaroff y MAyer. (1990). Procedimiento del Análisis conductual aplicados
con niños y jóvenes. México: Editorial Trillas.
Ulrich, R. Control de la conducta Humana. Vol. 1, 2, 3. México: Ed. Trillas.
Walter y Buckley. (1976) Técnicas de reforzamiento con fichas. México: Editorial
Fontanella.
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
A.
Proyecto de aplicación: estudio de caso para la modificación de una
conducta: Este proyecto se realizará en parejas. Deben asistir a un centro de
educación especial regular, primaria, kínder o secundaria, solicitar trabajar con un
estudiante en particular y establecer las etapas del proyecto que se desglosan.
1. Datos básicos de la persona: (nombre -sin apellidos-, fecha de
nacimiento, edad, lugar de residencia, diagnósticos, breve historial de
escolaridad, tratamiento farmacológico actual, breve historia clínica de
datos relevantes. Registro anecdótico.
2. Jerarquización de Conductas.
3. Definición de conducta a intervenir.
4. Procedimiento de Intervención (Procedimiento a utilizar –justificado
bibliográficamente-, objetivos, tipo de registro, listado de reforzadores
potenciales y su administración, horario de reforzamiento)
5. Registro de conductas por sesión (especificando quién interviene y quién
registra): Línea Base (3 sesiones mínimo) e Intervención (6 sesiones
mínimo).
6. Gráficos.
7. Análisis de gráficos.
8. Recomendaciones
9. Conclusiones.
10. Bibliografía (Mínimo 3 fuentes distintas).
B. Avances del proyecto: estos serán avances que los estudiantes tendrán que
preparar de acuerdo con las etapas que conlleva el informe final y según el
cronograma asignado. Si el avance no está completo, se revisará más los
estudiantes no obtendrán el puntaje correspondiente.
 I avance: puntos 1, 2 y 3.
 II avance: puntos 4 y 5 (registros realizados hasta el momento)
C. Manual básico dirigido hacia el entrenamiento y apoyo a padres de
familia, en el manejo de la disciplina en el hogar: es un trabajo grupal, la
Profesor señalará el número de integrantes de cada grupo y asignará el grupo de
edad hacia el cuál deberá de dirigirse el contenido del manual (0-3 años, 3- 6
años, 7- 10 años, 11 a 13 años, 14 a 18 años). El formato, diseño y/o ilustraciones
queda a elección libre del grupo de estudiantes respectivo. Debe de abarcar los
siguientes aspectos:
 Importancia de la disciplina
 Normas y Reglas de conducta
 Consecuencias positivas y negativas.
 Problemas de conducta frecuentes en el grupo de edad y sugerencias
prácticas para su adecuado manejo (mínimo 4 problemas).
 Bibliografía (mínimo 5 fuentes bibliográficas distintas)
D. Exposición del Manual: Cada grupo cuenta con un máximo de 25 minutos
para exponer su trabajo. El mismo deberá quedar a disposición del grupo.
PROPIEDAD INTELECTUAL:
Este documento es propiedad intelectual de la Sección de Educación Especial de
la Escuela de Orientación y Educación Especial de la Facultad de Educación,
Universidad de Costa Rica. Prohibida la reproducción total o parcial del Plan de
estudios o programa de curso sin la debida autorización de la Coordinación y
Dirección de la Escuela correspondiente. Una vez autorizada la reproducción total
o parcial de este documento, debe citarse la fuente en la primera página del
programa de curso de la institución que lo ha reproducido.