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PROGRAMACIóN DIDÁCTICA
CURSO 2011/2012
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Fernando García (1º y 2º ESO)
Jorge Rodríguez (1º y 2º ESO)
Silvia Pérez (1º ESO bilingüe)
José Luis Galeano (2º y 3º ESO bilingüe, 4º ESO y 2º Bach)
Santiago Redondo (3º ESO y 2º Bach)
Inés Sofía Hidalgo (1º y 2º de Bach y Jefatura de Dpto.)
I.E.S. “Siberia Extremeña”, Talarrubias (Badajoz)
ÍNDICE
1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA
DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA.
2.- CIENCIAS SOCIALES (1º E.S.O.)
3.- CIENCIAS SOCIALES (2º E.S.O.)
4.- CIENCIAS SOCIALES (3º E.S.O.)
5.- ANEXO SECCIÓN BILINGÜE (1º, 2º Y 3º E.S.O.)
6.- CIENCIAS SOCIALES (4º E.S.O.)
7.- ATENCIÓN ESPECIAL A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA
E .S .O.)
8.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
(1º BACHILLERATO)
9.- GEOGRAFÍA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)
10.- HISTORIA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO)
11.- HISTORIA DEL ARTE (2º BACHILLERATO)
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
La materia de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene su
fundamentación epistemológica en que ambas son ciencias que van a guiar y hacer
descubrir al alumno el medio en el que vive y se desarrolla a través del tiempo y del
espacio.
En primer lugar, la Geografía es una disciplina esencial para describir y
descubrir el mundo, una tarea que, por supuesto, no se limita sólo a reseñar
objetivamente lo que en el mundo vive, sino que intenta comprender la vida desde
múltiples y complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción del
medio ambiente con los seres humanos que conforman en definitiva la sociedad,
aportando y aproximando, hacia la reflexión de los espacios extremeños, al
alumnado.
En relación a la Historia, que no es una ciencia exacta, pero que desde hace
tiempo cuenta con un corpus teórico y práctico específico, dotado de coherencia
interna, permite el análisis objetivo de los acontecimientos del pasado. Se trata de
una disciplina viva, en constante evolución y transformación, y por tanto, su análisis
de las sociedades tiene por fuerza que ser dinámico y comprometido también con los
sucesos que el pasado arrastra para el presente y el futuro. Dado que Extremadura,
ha sido y es un elemento integrante de la evolución y los procesos de cambio
histórico, está presente en la formación humanística y ciudadana de los extremeños.
Ambas disciplinas son ejes vertebradores del ámbito social ya que
contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora,
además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No
obstante, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la
intervención de otras disciplinas, es el caso de las aportaciones hechas desde la
Economía, la Sociología, la Historia del Arte o la Ecología que complementan la
comprensión de dicha realidad.
Estas materias persiguen el desarrollo global del alumnado, desde la
perspectiva personal, dotándolo de unos conocimientos teóricos y prácticos para su
buen desenvolvimiento social y además pretende ofrece una visión amplia del los
cambios y evoluciones que se han desarrollado a su alrededor, perspectiva social.
Éstos, referidos a los ámbitos medioambientales, sociales, económicos, políticos,
etc. Persiguen potenciar actitudes de respeto (tanto con el medio como con los
demás ciudadanos), integración (en la sociedad y en las instituciones que las
articulan), participación, tolerancia, autonomía...
Este año ya se incorpora a toda la ESO la nueva orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje basados en la adquisición del alumno de unas competencias
básicas para toda la etapa. Se busca con ello una concreción de los objetivos de
etapa tradicionales que se deberán manifestar en el alumno como destrezas y
habilidades que permitan su autonomía intelectual. Así la materia de Ciencias
Sociales será un vehículo para lograr esas competencias, no un fin en sí misma. –
-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Es
incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por
escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier
intercambio de ideas, por tanto la competencia en comunicación lingüística está
presente a lo largo de todo el currículo.
La competencia matemática proporciona herramientas necesarias para
abordar situaciones que utilizan elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas,
etc., se trabajará en el área del Geografía al estudiar mapas, climas, datos de
población, escalas, etc., en Historia, señalaríamos como ejemplo la elaboración de
ejes cronológicos, estudio de gráficas. El análisis y la producción de información con
contenido matemático está presente en todos los ámbitos de las Ciencias Sociales.
Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico toca de lleno el área de la Geografía, puesto que se pretende la
adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana, a distintas escalas, así como el impacto que tiene en dicho espacio la
actividad humana. Además promueve la habilidad para interactuar con el espacio
circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable de recursos como
elemento clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud positiva hacia
las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible.
El tratamiento de la información y la competencia digital también está presente
en el currículo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajará la habilidad para
buscar, obtener y comunicar información, transformándola en conocimiento. Se
favorece así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información, de
modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho
que aportar a la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en
sociedad, empatizar con los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y
creencias de los demás. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el
alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoración
positiva de los avances democráticos de los que disfrutamos, el compromiso en la
defensa de los derechos humanos, así como conductas responsables y solidarias.
La competencia cultural y artística está presente en nuestra área, ya que el
estudio de los diferentes estilos artísticos, su evolución y los cambios que los
motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético
para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia variedad de
manifestaciones artísticas, tanto del pasado como del presente, ayudándolo a
comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempeñar en su
vida.
La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el
aprendizaje y que sea capaz de continuarlo de manera autónoma. Afecta al
desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en
aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto, todas las áreas deben
potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es
asumible y puede ser una fuente de satisfacción personal.
Del mismo modo, y en relación con la competencia anterior, las Ciencias
Sociales también hacen su aportación a la autonomía e iniciativa personal de los
alumnos, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al
análisis de posibilidades, la adopción de posturas, su argumentación, y las actitudes
de cooperación y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeños trabajos de
investigación en el aula y su posterior exposición al grupo, por ejemplo.
La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno,
favorecerá su autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las
habilidades de interacción social, dado el peso específico que en esta etapa
evolutiva tiene el grupo de iguales. Asimismo habrá de tenerse en cuenta la
relevancia que hay que otorgar a los elementos metodológicos y epistemológicos
propios de las disciplinas que configuran las materias.
Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de
capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios están en proceso de
adquisición del pensamiento abstracto formal y deben alcanzar parte de su
desarrollo en él.
A.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo con el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y el Decreto 83/2007 de 24 de abril, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las capacidades de los
alumnos formuladas en los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis
crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de
conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma,
organizada, coherente e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal,
adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales,
valorando críticamente su utilización.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas
extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o
complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación
de los extremeños al proceso de integración europea.
k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural,
cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad
Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro
de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
B.- OBJETIVOS DEL ÁREA
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al
mismo tiempo el Decreto 83/2007, de 5 de mayo, por el que se establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria en Extremadura., indican que los objetivos que
deben conseguir los alumnos en esta área de esta etapa educativa, son los
siguientes:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos
que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como
los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad
de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar
por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que
supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el
uso del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías
de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas
humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Aprender implica poner en marcha una serie de estrategias, en tanto que
enseñar implica poner en marcha otras. Ni las primeras, ni las segundas son
coincidentes, ya que unas y otras dependen de los conocimientos y experiencias
previas, de los procesos madurativos, de la visión interior que uno tiene de si mismo,
del clima de aprendizaje, de los referentes del grupo clase y de las expectativas que
frente al hecho docente tienen cuántos sectores intervienen de forma directa e
indirecta en el proceso. Es, pues, una tarea compleja, muy compleja.
La metodología, sin ninguno género de dudas, contribuye a dotar de
coherencia la tarea docente y a darle sentido a cuántas teorías tratan de explicar
dichos procesos. Por tanto si admitimos el axioma aquí planteado de que una cosa
es enseñar y otra aprender, debemos concluir que la metodología consistiría en
aproximar, en hacer no coincidentes, pero sí paralelos, las estrategias y recursos
que unos ponen para aprender y otros ponemos para enseñar.
En ese sentido debemos entender que situaciones de aprendizaje son todas
aquellas en las que un docente está intentando despertar el interés de aprendizaje
del alumno y ese interés sólo se consigue en el momento en que el nuevo
aprendizaje tiene algo que ver con lo que el alumno ya sabe, base del aprendizaje
significativo.
Parece generalizado entre los grupos de renovación pedagógica, entre los
teóricos de las disciplinas que integran las ciencias sociales e, incluso, entre los
planteamientos metodológicos desarrollados por distintas editoriales, que una
metodología acorde con los principios teóricos actuales apuntados más arriba.
pasaría por establecer la siguiente secuencia metodológica:
a) actividades introductorias. Por actividades introductorias entendemos
todas aquellas destinadas a favorecer el interés de los alumnos, a motivarles, a
conocer cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema... Pueden utilizarse
tanto estrategias expositivas como indagatorias, aunque son preferibles estas
últimas.
Su objetivo es claro, se trata de conectar los nuevos conocimientos que vamos
a desarrollar en la unidad con los conocimientos e ideas previas que los mismos
tienen. A la vez si se acierta en la planificación de estas actividades, las mismas se
convierten en un instrumento motivador que puede servir de punto de partida para
nuevos conocimientos.
b) actividades que generan nueva información. Son las relacionadas con el
suministro de información. Permiten estrategias muy variadas ligadas esencialmente
a métodos expositivos (exposición del profesor, de un alumno o grupo de alumnos
respecto a un tema) e indagatorios (textos, planos, fotografías, documentos
auténticos, gráficos...) Constituyen la parte central del método y se presta a la
utilización de múltiples procedimientos (indagación, investigación, multicausalidad,
tratamiento de la información). De igual manera, integra el desarrollo de actitudes
(rigor crítico, curiosidad científica, tolerancia, solidaridad, ayuda mutua, conservación
y valoración del patrimonio...etc)
c) actividades de síntesis y evaluación. Constituidas por todas aquellas que
tienen que ver con el procesamiento “constructivo” de la información o lo que es lo
mismo, actividades destinadas a confirmar los aprendizajes de los alumnos. Sólo
hay aprendizaje en la medida en que los nuevos contenidos tengan que ver con lo
que el alumno ya sabía, de ahí su condición de “síntesis” . A la vez permiten la
adquisición de nuevos contenidos, de ahí su condición de evaluación. Se utilizan
tanto estrategias expositivas como indagatorias, aunque estas últimas son más
útiles y convenientes.
En nuestras unidades didácticas señalamos, dentro del apartado de
metodología, la estructura conceptual de la unidad, es decir, lo que podríamos
considerar grandes apartados de la misma y dentro de cada uno de ellos
diferenciamos las tres fases aquí expuestas.
D) MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Vivimos en una sociedad plural, en ocasiones, contradictoria y toda esa problemática
ha penetrado en nuestras aulas. Estas están ocupadas por alumnos y alumnas con
diferentes expectativas, ilusiones, con ritmos de aprendizaje diferentes, con
capacidades más diferentes, con expectativas sociales o familiares o personales
muy contrapuestas. A todos ellos hay que darles respuesta desde la programación.
Conseguir eso supone abordar el desarrollo de una programación tan versátil que
pueda valer tanto para el alumno medio como para aquel que presenta ciertas
peculiaridades. Abordaremos en primer lugar el tratamiento de la diversidad y, a
continuación, el de las necesidades educativas especiales.
Con respecto al tratamiento de la diversidad, nuestra visión del
problema consiste en plantear en nuestra programación dos tratamientos de
referencia: los vamos a llamar “ampliación” y “actividades de refuerzo”. Con las
primeras, pretendemos dar respuesta a aquellos alumnos que por su grado de
maduración, trabajo, interés, etc… puedan desarrollar más capacidades y
mayor calidad de aprendizaje y serán actividades preferiblemente indagatorias,
en este curso presentan estas características un total de tres alumnos. Las
segundas actividades dedicadas a consolidar y fijar conocimientos, están
especialmente indicadas para aquellos alumnos que, por sus peculiaridades
específicas necesitan un ritmo de aprendizaje más acorde a sus capacidades,
en colaboración con el departamento de orientación que puede entrevistarse
con los alumnos fijaremos la metodología a seguir.
En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales,
debemos realizar una adaptación curricular significativa para un alumno con
deficiencias psíquicas leves en coordinación con especialistas pertenecientes al
Departamento de Orientación, principalmente con el Pedagogo Terapéutico y el
Orientador del centro, para elaborar esa adaptación curricular a un alumno con
nivel de tercer ciclo de primaria. En el desarrollo de las Unidades didácticas se
podrán observar los materiales tanto de ampliación como de refuerzo, además
de la adaptación significativa.
E) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Otro nivel de análisis, en lo que a evaluación se refiere, hemos de hacerlo
en relación con los métodos a utilizar con respecto a la evaluación. Es lo que
los expertos llaman Instrumentos de evaluación. Son recurrentes los
siguientes:
La observación en clase, constituye una pieza clave en los procesos de
evaluación inicial y del proceso. Permite, sin lugar a dudas, emitir juicios de carácter
cualitativo: El profesor recogerá en una ficha o tabla las observaciones individuales y
de los posibles grupos de trabajo. Los factores que tendrá en cuenta serán los
siguientes:
 Observaciones sobre aspectos individuales:
Expresión oral y escrita, comprensión, utilización de forma crítica de las fuentes
de información, razonamiento, hábito de trabajo, trabajo en equipo, creatividad.
Visión integradora, actitud crítica, intervención en clase, técnicas de estudio.
- Aspectos de cada grupo de trabajo.
Grado de integración de cada alumno en su grupo. Valoración del trabajo.
Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo. Presentación de trabajos.
Exposición oral del trabajo. Manejo de fuentes.
 Aspectos generales del curso.
Ambiente de trabajo. Atención, interés y motivación de los alumnos.
- Participación del alumno. Refleja claramente el grado de interés que el alumno
tiene por la asignatura. Como el anterior instrumento se enmarca dentro de la
llamada evaluación cualitativa. Se utiliza en cualquier fase de la evaluación y sin
duda su resultado tiene que hacerse constar en el juicio cuantitativo que se emita.
- Fichas de trabajo (cuaderno de clase). La documentación elaborada por el
alumno, sus apuntes, notas, trabajos, constituyen un elemento de vital importancia en
el proceso de evaluación. Resulta particularmente significativo para evaluar
procedimientos y muy acorde para ajustar procesos en relación con las actitudes
(unas fichas de trabajo o cuaderno limpio, ordenado, claro, preciso es sinónimo de
rigor crítico y curiosidad científica). Su revisión puede resultar una “tortura” si
pretendemos realizar una valoración sistemática y fija de los mismos, siempre existen
posibilidades de realizar observaciones puntuales y asistemáticas que nos permitan
llegar a valoraciones ajustadas.
- Ejercicios escritos. Han constituido durante décadas el referente evaluador
único y determinante. Sin denostar su importancia lo consideramos una prueba más
que coadyuva a tener una visión general del aprendizaje del alumno y que con los
anteriormente descritos permite la emisión de un juicio de valor en forma de
calificación
- La elaboración de informes, trabajos, síntesis, constituyen elementos
evaluadores que tendrán su importancia en algunas de las unidades didácticas
desarrolladas en nuestra programación.
Pruebas específicas de evaluación. La evaluación requiere también la
aplicación y la revisión de pruebas específicas para constatar si el alumnado ha
aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y los procedimientos o técnicas
concretas desarrolladas en cada tema. Estas pruebas o actividades específicas de
evaluación pueden ser de diferentes clases en función de los contenidos que con
ellas queramos evaluar. Entre ellas podríamos destacar las siguientes:
- Pruebas de aplicación: las integran ejercicios abiertos en los que se
pide al alumno/a la aplicación de conocimientos y las habilidades aprendidas.
- Interpretación de datos: son pruebas de gran utilidad para evaluar
procedimientos y capacidades de los alumnos/as en lo que se refiere al tratamiento
de la información, como por ejemplo: análisis y comprobación de varias fuentes de
información; utilización e interpretación de planos y mapas.
- Exposición de temas: son muy utilizadas en nuestra asignatura y
sirven para evaluar las capacidades de organización, de secuenciación y de síntesis
del alumno/a y para detectar el nivel de interiorización que han realizado sobre los
contenidos.
- Pruebas objetivas: permiten poner de manifiesto la capacidad de
concentración del alumno/a, su seguridad y confianza en ellos mismo y en sus
conocimientos, la claridad y decisión con la que manejan diferentes conceptos y
conocimientos
- Pruebas sobre aprendizaje de conceptos: nos permiten evaluar la
claridad de ideas que poseen el alumno/a respecto a los conceptos estudiados y, a la
vez, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos.
- La entrevista: permite explorar el desarrollo del proceso de
aprendizaje en cada alumno/a, y para constatar y juzgar su expresión oral en lo que
se refiere al lenguaje geográfico e histórico.
Proyectos de investigación. Son actividades realizadas individualmente o en
grupo, en las que los alumnos/as:
- Ponen en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.
- Buscan informaciones para interpretarlas, seleccionarlas, clasificarlas
y organizarlas en cuadros o representaciones gráficas diversas.
- Determinan cuáles son los pasos y requisitos que deben seguir
durante la investigación.
Autoevaluación y coevaluación. Es aconsejable practicar la autoevaluación y la
coevaluación con el fin de que el alumno tome conciencia de sus posibilidades y
limitaciones reales. La autoevaluación favorece, además, la capacidad de autocrítica
y el conocimiento de sí mismo, componentes importantes de los objetivos generales
de etapa. Para llevarla a cabo el profesor puede elegir diversos procedimientos
como:
- Cada alumno valorará individualmente su propio trabajo y aprendizaje
en una ficha de evaluación (autoevaluación)
- Cada grupo de trabajo que se haya formado rellenará una ficha de
evaluación (coevaluación) de las actividades efectuadas en común.
- El profesor comprobará si se han cumplido los objetivos propuestos,
si se han realizado las tareas previstas, si han colaborado todos los miembros del
equipo en un trabajo, si se ha respetado el reparto inicial de tareas.
No renunciamos, al menos en nuestro fuero interno, a considerar que la
evaluación no debe limitarse a la formulación de una calificación y por tanto no
volvemos la espalda a matizaciones más cualitativas que cuantitativas que nos
permitan tener una visión más ajustada de los procesos de aprendizaje
desarrollados en el aula.
3.- 1º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES.
El temario de la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de ESO es de un
tamaño excesivo para ser abarcado en un año lectivo y además presenta varios
contenidos coincidentes con el de la asignatura de Ciencias de Naturaleza impartida
en este mismo nivel. Por tanto, coordinados con el departamento de Ciencias de la
Naturaleza, establecemos que determinados objetivos y contenidos, ya abordados
por la citada asignatura de Ciencias de la Naturaleza, pueden ser abordamos de un
modo más laxo en la asignatura de Ciencias Sociales para, de este modo, intentar
abarcar la totalidad del temario. Dichos objetivos y contenidos son los relacionados
con los siguientes bloques temáticos:
- Universo y Sistema Solar
- Estructura interna de la Tierra.
- Estructura y composición de la atmósfera.
- Composición y movimiento de las aguas marinas.
- Conceptos de clima y tiempo atmosférico.
- Elementos y factores del clima.
Del mismo modo, respecto al estudio de los tipos de clima, acordamos
ceñirnos en ambas asignaturas a una misma clasificación para evitar crear
confusiones a los alumnos.
1.- OBJETIVOS
UNIDAD 1. El planeta Tierra
1. Explicar qué es el universo y diferenciar sus principales elementos conocidos
(galaxias, estrellas, planetas, satélites, etc.). Identificar los planetas que
forman parte del sistema solar.
2. Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar, su forma, tamaño y
composición. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la
vida en la Tierra.
3. Definir los movimientos de rotación y traslación, y explicar sus consecuencias.
4. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres. Definir los
términos latitud y longitud y localizar la posición de un punto en la superficie
terrestre a través de sus coordenadas geográficas.
5. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la
Tierra.
6. Explicar qué son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para
representar la superficie terrestre. Interpretar la escala y la leyenda de los
mapas.
7. Describir el tipo de información que proporcionan los atlas y comentar cómo
está estructurada.
UNIDAD 2. Elementos del medio natural. El relieve terrestre
1. Describir la estructura interior y exterior de nuestro planeta. Explicar qué son
las placas terrestres y exponer las consecuencias de su movimiento.
2. Identificar y localizar los continentes y océanos. Explicar la distribución de las
aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar.
3. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su
formación así como su aspecto visible a partir de la acción de las fuerzas
internas de la Tierra y de los agentes externos.
4. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas y
conocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.
5. Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de los
elementos que los constituyen.
6. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros
relacionados con el contenido de la unidad.
UNIDAD 3. Elementos del medio natural. Clima y seres vivos
1. Identificar la estructura y composición de la atmósfera.
2. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.
3. Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden originar desastres
naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que
producen.
4. Explicar los rasgos característicos de los diversos climas de la Tierra.
5. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las
aguas, los suelos y los seres vivos.
6. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.
7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y climogramas.
8. Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la
vida cotidiana de las personas.
9. Solidarizarse con las personas afectadas por catástrofes naturales. Respetar
el medio natural y manifestarse a favor de su protección.
UNIDAD 4. Los medios naturales y su conservación
1. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.
2. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los
rasgos que los definen.
3. Reconocer los medios naturales adversos y los medios naturales favorables
para el asentamiento y las actividades humanas.
4. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.
5. Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotación de los diversos
medios naturales del planeta.
6. Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo para
conservar y regenerar la naturaleza.
7. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los
medios naturales con su protección y conservación.
8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios
naturales, su degradación y/o conservación.
UNIDAD 5. El territorio extremeño.
1. Localizar los límites geográficos de la comunidad extremeña.
2. Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…).
3. Identificar los accidentes del relieve, elementos hidrográficos y medios
naturales más significativos de Extremadura.
4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el
contenido de la unidad.
5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo elaborando
fichas de recogida de datos.
6. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a la
región y contribuir a su reducción y eliminación.
UNIDAD 6. La vida en la Prehistoria
1. Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humano
actual.
2. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.
3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de
ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura
socioeconómica y las manifestaciones artísticas.
4. Identificar los primeros pobladores de Extremadura y sus modos de vida y
desarrollo cultural.
5. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos
a finales del Paleolítico e inicios del Neolítico.
6. Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida que
definen la Revolución neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.
7. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la
metalurgia.
8. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.
10. Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la
Prehistoria.
UNIDAD 7. Las primeras civilizaciones históricas
1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras
civilizaciones urbanas e identificar los principales rasgos económicos, sociales
y políticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.
2. Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de
la historia que se organizaron en grandes estados.
3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia.
4. Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica,
social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.
5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.
6. Reconocer las características de la ciencia egipcia y mesopotámica.
7. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos en
Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.
8. Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características.
9. Sintetizar los rasgos básicos de las civilizaciones hebrea, fenicia y persa y
explicar sus principales aportaciones al mundo actual.
10. Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas, textos,
gráficos, dibujos y fotografías.
11. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de
civilizaciones antiguas.
UNIDAD 8. Grecia: el nacimiento de la cultura europea
1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres,
ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.
2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de
ciudad-estado: Esparta y Atenas.
3. Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por los
griegos.
4. Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico.
5. Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así
como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.
6. Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.
7. Analizar una obra escultórica siguiendo criterios establecidos.
8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad.
9. Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión,
etcétera.
10. Apreciar la importancia de la convivencia pacífica.
11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.
12. Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.
UNIDAD 9. Roma, dueña del Mediterráneo
1. Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península italiana y
valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.
2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de
Roma e indicar los rasgos que los definen.
3. Describir las características sociales y económicas del mundo romano.
4. Diferenciar la religión politeísta romana del cristianismo.
5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y
valorar su aportación a la civilización occidental.
6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.
7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio
romano.
8. Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar
su papel en la desaparición del Imperio de Occidente.
9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte de
contenido histórico.
10. Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en el
tiempo.
UNIDAD 10. Hispania romana e Hispania visigoda
1. Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania vivió bajo
dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos destacados de
cada una de ellas.
2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península Ibérica
antes de la conquista romana.
3. Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y
cartagineses.
4. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos más
destacados de cada fase.
5. Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.
6. Reconocer el grado de romanización en Extremadura, el desarrollo cultural del
pueblo latino en la región y su importancia actual.
7. Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la
Hispania romana.
8. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.
9. Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más
sobresalientes de la Hispania visigoda, junto a la presencia en Extremadura.
10. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el
contenido de la unidad.
11. Realizar fichas bibliográficas.
12. Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.
13. Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a Hispania por romanos y
visigodos.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y
características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa
o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos,
utilizando las Nuevas Tecnologías.
2. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración
escrita de la información obtenida.
3. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones
y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
4. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.
5. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación, utilizando las nuevas tecnologías.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
1. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.
2. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los
componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión
de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes
representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay
que conservar.
3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Extremadura.
Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial
atención al territorio español, europeo y extremeño.
4. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la
acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.
Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable
para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Estudio del entorno natural extremeño.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.
Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y en el
extremeño en particular.
2. Las primeras civilizaciones urbanas.
3. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana:
romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte
clásico. La Extremadura romana. Emérita Augusta.
4. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de
la unidad mediterránea.
3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Geografía: La Tierra y los medios naturales
1. El planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar. Los movimientos de la
Tierra y sus consecuencias. La representación de la Tierra. Mapas e
imágenes.
2. Los elementos del «medio natural». La composición de la Tierra. Las placas
terrestres y su distribución. Continentes y océanos. El relieve terrestre. Las
grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. El relieve de
los fondos oceánicos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas
y su reparto geográfico. Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los
animales. Las aguas continentales.
3. Los medios naturales y los recursos. Su distribución geográfica. Los medios
naturales en relación con su manejo por los grupos humanos. Los medios
húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas
alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios
templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de
España. Conservación y gestión sostenible de medios y recursos.
4. Los riesgos naturales. Los riesgos climáticos sequías, lluvias torrenciales y
ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volcánicas.
5. El territorio extremeño: medio físico y natural. Localización geográfica. Las
unidades del relieve extremeño. El clima y la red hidrográfica. Los espacios
naturales y la explotación de los recursos. La conservación medioambiental
de Extremadura.
Historia: Prehistoria e Historia Antigua
6. El proceso de hominización. La Prehistoria. Paleolítico. La Revolución
neolítica y la Edad de los Metales. Los primeros pobladores de Extremadura.
Del Paleolítico a la Edad del Hierro.
7. Las primeras civilizaciones históricas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.
8. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia griega. El
Helenismo. Arte y cultura.
9. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el
Imperio. Los pueblos germanos. El Cristianismo. Arte y cultura.
10. La Hispania romana. La romanización. La romanización en Extremadura. El
reino visigodo. La presencia visigoda en Extremadura. El arte y el patrimonio
extremeño de la Antigüedad.
Así pues, los contenidos han sido organizados en 10 unidades didácticas que
responden a los siguientes epígrafes:
1.
El planeta Tierra.
2.
Elementos del medio natural. El relieve terrestre.
3.
Elementos del medio natural. Clima y seres vivos.
4.
Los medios naturales y su conservación.
5.
El territorio extremeño.
6.
La vida en la Prehistoria.
7.
Las primeras civilizaciones históricas.
8.
Grecia: el nacimiento de la cultura europea.
9.
Roma, dueña del Mediterráneo.
10.
Hispania romana e Hispania visigoda.
El tratamiento de las unidades didácticas que componen los contenidos del
nivel de este curso será abordado de acuerdo al siguiente calendario aproximado:
Primer Trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4.
Segundo Trimestre: 5, 6 y 7.
Tercer Trimestre: 8, 9 y 10.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas) Y DE
CALIFICACIÓN
Establecidos los objetivos o capacidades de esta área así como los contenidos a
través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se
conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los
alumnos los alcanzan como la propia práctica docente.
De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos
elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir
cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las
capacidades intelectuales y personales del alumno.
De ello debemos deducir, como ya hemos manifestado anteriormente, que no
todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de
conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del
modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear.
En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la
legislación vigente y en nuestros materiales curriculares, sólo deben ser tomados
como sugerencias para que el profesor los adapte a las características y a las
necesidades expresas de sus respectivos alumnos.
La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su
culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo
que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance
determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema
democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer acontecimientos y
fenómenos históricos o geográficos, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en
que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los
procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son
instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social.
Estos criterios, y de acuerdo a lo indicado en la legislación vigente, son los
siguientes en este primer ciclo, adaptados y tomados en cuenta en lo que
corresponda a este primer curso:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con
este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas
del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas
imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo,
permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para
describir el contenido de la información expresada en un mapa. Con este criterio se
atiende a la Competencia Matemática evaluando el entender e interpretar gráficos y
a la Competencia lingüística evaluando el saber expresar con orden, claridad y
fluidez las propias ideas.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa, de España y de Extremadura (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del
mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España y el de
Extremadura, localizando espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar
aquellos que predominan en cada territorio.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España y Extremadura, localizándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio
los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y
distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que
conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de
vida que posibilitan. Atendiendo a la Competencia Conocimiento e interacción con el
mundo físico se evaluará el aprendizaje a respetar el medio natural y cómo
interactúa el ser humano en ellos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana
tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas
y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de
evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial
los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez
de agua, pérdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas
y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden
contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable,
etc. Este criterio trata aspectos esenciales referidos a la destreza Social y Ciudadana
y del Conocimiento e interacción con el mundo físico, se evaluará si los alumnos
analizan los rasgos básicos de nuestro modo de vida haciendo posible el desarrollo
de la capacidad de lograr una vida saludable en un entorno saludable.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del
mundo y de la Península Ibérica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la
periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de
hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos
referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de
permanencia y de cambio. Atendiendo a la Competencia de Aprender a Aprender
evaluar cómo va adquiriendo grado de autonomía en el manejo de herramientas
útiles para entender los períodos de tiempo y atendiendo a la Competencia Social y
Ciudadana comprobar que adquiere el concepto de tiempo histórico (presente,
pasado y futuro).
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con
este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que
conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que
acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo
en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la
corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales
de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el
tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y
caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes
en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si
se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos
relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.
Todo este criterio trata aspectos directamente relacionados con la Competencia
Social, se evaluará el grado de conocimiento de los hechos más relevantes, los
procesos, los procesos sociales de esas civilizaciones antiguas y su pervivencia en
la actualidad.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones
más representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los
rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político
social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo
mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros
rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
Atendiendo a la doble Competencia Social y Ciudadana y Cultural y Artística se
evaluará el conocimiento de los momentos clave de la historia de nuestro país y
nuestra Comunidad respetando y defendiendo el patrimonio cultural propio y el
histórico artístico.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por
escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para
formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida
utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario. Este criterio trata
aspectos básicos de la Competencia de Información y competencia digital la
capacidad para obtener información útil por diversos procedimientos. Atendiendo a la
Competencia lingüística, se evaluará la capacidad de síntesis conseguida y
atendiendo a la Competencia Aprender a Aprender se evaluará la capacidad de
contrastar informaciones y opiniones.
4.1. Recursos de evaluación y criterios de calificación.
La evaluación del alumno se realizará de forma diversa a través de la
valoración de los siguientes aspectos:
1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y
procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.
2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen
en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar.
3.- Confección completa, ordenada y cuidada del cuaderno de actividades de
la materia.
4.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales que se
programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos
desarrollados en cada unidad didáctica.
5.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el aula.
6.- Participación activa en clase.
7.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.
Respecto a las faltas de ortografía, éstas serán señaladas en las producciones
escritas de los alumnos y les serán comunicadas de modo general y/o
individual para facilitar su corrección. En consonancia, creemos conveniente
que la sanción de estas faltas ortográficas tenga su reflejo en la calificación del
alumno en la asignatura de Ciencias Sociales, de la siguiente manera: Se
penalizará con una décima menos en la nota del examen, por cada falta
ortográfica, hasta un máximo de 2 puntos.
De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo
del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente
proporción:
- Pruebas objetivas de conocimiento (conceptos fundamentalmente):
60%
- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas, limpieza y
presentación): 20%
- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a
clase): 20%
Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar
las siguientes puntualizaciones:
Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las
cuestiones planteadas será estimado y evaluado (para matizar la nota hacia arriba o
hacia abajo) el nivel de comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al
abordar la exposición y explicación de los contenidos sobre los que sea examinado.
Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a criterio
del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para
evaluar el proceso de aprendizaje. La nota final será la media aritmética del curso.
4.2. Actividades de recuperación.
En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de
recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación
no superada o bien únicamente sobre las unidades suspensas (a elección del
profesor), de características similares a las arriba apuntadas. (Con independencia de
la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como
“Suficiente” o “Insuficiente”). También es posible exigir además la realización de
determinadas actividades de recuperación.
Por lo que respecta a la prueba extraordinaria de recuperación prevista para
el mes de Septiembre, sus características y criterios de evaluación serán los mismos
que los hasta ahora señalados para las recuperaciones trimestrales.
Añadimos el informe de evaluación que les será extendido a los padres de los
alumnos que no hayan superado la materia tras la prueba extraordinaria.
INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.
ALUMNO:
CURSO: 1º ESO.
PROFESOR:
GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Localizar espacios en un mapa, interpretando los gráficos y expresando
por escrito y oralmente con fluidez las conclusiones extraídas.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos físicos a nivel planetario,
europeo, español y extremeño, expresando aquellos que predominen en
cada territorio.
3. Comparar unos medios físicos con otros, relacionándolos con las
posibilidades que aportan al ser humano y mostrando respeto por el medio
natural.
4. Identificar y explicar impactos que la acción humana tiene sobre el
medio, en relación con la destreza social y ciudadana de lograr una vida
saludable en un entorno mejorable y saludable.
5. Aprender a datar hechos históricos en las distintas etapas históricas,
conocer el concepto de tiempo (pasado, presente y futuro) en relación con
la competencia social y ciudadana, utilizar con autonomía el instrumento
básico del eje cronológico
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la Humanidad, valorando su importancia y exponiendo
correctamente estos cambios con la terminología adecuada.
7. Identificar los principales rasgos de las civilizaciones antiguas y en
especial de Grecia, valorando sus aportaciones a la civilización occidental y
las pervivencias en la actualidad.
8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana, valorando su legado
especialmente en nuestro país y respetando el patrimonio cultural e
histórico-artístico.
9. Realizar una lectura comprensiva de textos relacionados con la materia,
ser capaz de realizar esquemas, extraer conclusiones, comparar y
relacionar mínimamente las ideas de fuentes diversas, hacer pequeños
trabajos también en formato digital y explicar oral y correctamente sus
resultados.
A
S
I
FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o
libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones
curriculares…).
PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL
ALUMNO REALICE EN VACACIONES.
Talarrubias,
de septiembre de 201
Fdo.:
5.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
La implantación de los equipos informáticos en el aula viene a ofrecer una
inmejorable vía para el empleo de materiales con los que complementar los que son
habituales en la práctica docente de la asignatura (esto es, libro de referencia,
proyección de películas y documentales, visualización de diapositivas, trabajo con
imágenes y atlas…). Si bien es cierto que la reducida oferta de recursos del área
compatibles con el sistema operativo Linex limita las posibilidades de trabajo con
actividades perfectamente adaptadas a los contenidos de las respectivas unidades
didácticas, sin embargo la explotación de Internet basta por sí sola para constituir
una útil herramienta para la actividad docente.
La selección de páginas web relacionadas con los contenidos de estudio para
consulta guiada de los alumnos, habrá de aportar información complementaria,
imágenes o fuentes primarias de información con las que ampliar los conocimientos
básicos; además de ello, el contacto con direcciones propias de distintas
instituciones, asociaciones y organismos se pretenderá sirva para dar a saber a los
alumnos la existencia de los mismos y la función práctica que cumplen en el contexto
de nuestra sociedad actual. Como ejemplo de direcciones web de interés, citamos
las siguientes:
Sobre la vía láctea, el sistema solar, los movimientos de la tierra, etc.:
www.Profes.net (En concreto, en “propuestas didácticas interactivas”).
Respecto
al
coordenadas
geográficas:
www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso1eso.htm
(concretamente
las
unidades didácticas interactivas “Meridianos y paralelos”, “Latitud y longitud” y
“Husos horarios”).
Sobre
tectónicas
la
estudio
de
de
las
placas
y
la deriva continental:
www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso1eso.htm (El relieve. La tectónica de
placas) y almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/TIERRA.htm
(Deriva continental).
Sobre la localización de divisiones administrativas y accidentes geográficos:
pntic.mec.es/recursos/secundaria/index.html
6.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los principales contenidos transversales susceptibles de ser abordados a
propósito de los contenidos principales propios de la materia, así como de hacerse
presentes en la dinámica cotidiana de la clase a través de la adquisición de hábitos,
actitudes y valores son los siguientes:
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en
las actividades en grupo: Las diferentes fases de realización de las actividades
individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del
material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación
de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es
muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se
necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas: Las
actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos
y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de
forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, irán despertando su interés
por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
- Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad: A través de la teoría,
de las actividades y de los trabajos en grupo habrá que conseguir que aprendan a
analizar críticamente lo que deberían ser los valores culturales más representativos
de nuestra sociedad democrática actual, como la libertad de las personas, el respeto
ante cualquier tipo de diferencia (lingüística, racial, religiosa…), el reconocimiento de
la igualdad de las personas ante la ley, con los mismos derechos y deberes, la
justicia social, la tolerancia, etc.
- Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de
otras culturas: En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos
arqueológicos de diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado
se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra
sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su
conservación, mejora y recuperación.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
- Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas: La discusión en clase
de determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que
interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y
respetar la opinión de los demás.
- Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales: Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el
que se desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples
situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben
aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario
que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para
llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
- Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la
actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos. La presencia
de contenidos de Historia en el curriculum propio de este nivel posibilita el estudio de
sociedades del pasado de cuyo conocimiento de sus concepciones y estructuras
sociales habrá de destacarse la función e importancia dispar y desigualitaria asignada a
cada uno de los géneros. Si bien el conocimiento de estas realidades habrá de hacerse
en su contexto social y mental, no por ello dejará de incidirse en el hecho de ser éstos
estadios del proceso de evolución de las sociedades humanas ajenos a los logros de
igualdad jurídica, respeto a los derechos y dignidad de las personas y consolidación de
los principios democráticos que caracterizan a nuestra sociedad contemporánea. Por
ello, la comprensión de tales situaciones a lo largo del proceso histórico habrá de ser
una comprensión racional pero crítica y siempre contrastada con los deseables
principios de igualdad y respeto entre sexos que son inherentes a la sociedad presente,
los cuales han de quedar claramente establecidos e interiorizados por el alumnado.
EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
En consonancia con lo dicho anteriormente, todo el empeño en la adquisición
y consolidación de los principios inexcusables de igualdad, respeto y diálogo sin
prejuicios entre los géneros habrá de encaminarse a prevenir las situaciones de
violencia y agresión física, psicológica y verbal en cualquier dirección que se
establezcan, aunque muy en particular en aquéllas dirigidas hacia la mujer por ser
ésta la realidad objetiva más frecuente en el panorama social actual del país. La
transmisión de valores, el discurso reiterativo deberán ser pieza clave aunque
también la práctica de un comportamiento social en el ámbito de la clase y del centro
del que quedarán excluidos: la discriminación de actividades por razón de sexo, la
organización de grupos cerrados de relación y trabajo sobre la base de la afinidad de
género, el lenguaje sexista, así como cualquier mínimo indicio de violencia verbal y
física aun cuando se pretenda excusar por razón del clima de confianza y distensión
entre los alumnos.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra: Los trabajos de investigación en grupo y las
correspondientes actividades de discusión, trabajo en grupo y de puesta en común
realizadas por toda la clase habrán de servir para poner de manifiesto las diferencias
de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna entendiendo
esta diversidad de manera positiva.
- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones
de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales: Es muy
importante que los alumnos y las alumnas consideren la diversidad de nuestras
sociedades actuales como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la
convivencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
- Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural: El estudio
de los contenidos de Geografía física deberán representar un punto de partida muy
interesante para fomentar en el alumnado una actitud de sensibilización y respeto
hacia el medio natural.
- Identificación de los principales problemas que afectan a la conservación del medio
ambiente: contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire,
escasez del agua, sobreexplotación de los recursos naturales, etc.
- Propuesta, valoración y, si es posible, participación en actividades de conservación
del medio natural: En los temas relacionados con el estudio de los medios naturales
o con la conservación del medio ambiente se procurará especificar una serie de
normas de conducta que se deberían cumplir de forma individual y colectiva (respeto
por los árboles, no tirar basura en cualquier lugar, etc.). Es esencial también
razonarles la necesidad que tenemos de respetar a la naturaleza para nuestra propia
supervivencia e incluso se les animará a participar en actividades de conservación
del medio natural.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
- Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos
de todo tipo de productos y materiales: En los contenidos de conservación del medio
ambiente se trata del uso racional que debemos hacer de los recursos que la
naturaleza nos ofrece así como de las consecuencias perniciosas de la
sobreexplotación de los recursos naturales; como consecuencia, se hará especial
mención a la comprensión de la necesidad de consumir en función de las
necesidades reales.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender a la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos se
tendrán en cuenta las siguientes acciones didácticas y pedagógicas en el aula:
Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad
didáctica, para poder detectar el nivel de conocimientos y motivación del
alumnado y valorar las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del
que parten los alumnos permite saber no solo quiénes precisan de unos
conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan
abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes
ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente los criterios y
actividades de ampliación.
Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de
contenidos mínimos, de refuerzo o de ampliación, para atender a las
diferentes capacidades e intereses de los alumnos.
Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación.
Elaboración de un cuaderno de atención a la diversidad, proponiendo una
amplia oferta de materiales de ampliación y refuerzo, con distinto grado de
dificultad, trabajados gradualmente de mayor a menor complicación y
viceversa.
Mapas y pasatiempos se presenten una amplia variedad de materiales de
refuerzo en los que se trabaja la localización espacial de los fenómenos
geográficos e históricos y se repasan contenidos de la unidad de forma lúdica.
Por lo que concierne a los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se
elaborará la pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento
de Orientación en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos,
objetivos y criterios de evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas
para cada alumno, atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo
caso y pese a la discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de
asegurar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles.
8.-MATERIALES DIDÁCTICOS
a. Libro de texto: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto
Ánfora, Editorial Oxford, ISBN: 978-84-673-3084-7
b. Diario de clase
c. Atlas de Geografía
d. Mapas murales de España y Europa: físicos y políticos.
e. Mapas mudos de España y Europa.
f. Juegos de diapositivas.
g. Juegos de transparencias.
h. Recursos en Internet.
i. Vídeos didácticos: serie televisiva de “Érase una vez el hombre”.
j. Varios, puntualmente: brújula, tizas de colores, etc…
k. Piezas prehistóricas de la colección “El Origen del hombre”
(cráneos, bastones de mando, fíbulas…),
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Aun cuando éstas deben perfirlarse a lo largo del presente curso académico,
desde el Departamento de Ciencias Sociales se estima oportuna la realización de
visitas, guiadas por los profesionales propuestos por cada institución, en el
transcurso de las cuales deberán trabajarse aquellas actividades propuestas por los
Departamentos Didácticos de los Museos o elaboradas por los profesores titulares
del área con el objetivo de reforzar la atención, el aprendizaje y hacer más dinámica
y participativa la visitas.
Los lugares visitados pueden ser, entre otros: Museo Nacional de Arte
Romano de Mérida, Museo Arqueológico de Cáceres, Museo Arqueológico Nacional
de Madrid, yacimiento arqueológico de Cancho Roano, …
10.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA NO SUPERADA EN EL
CICLO PRECEDENTE.
La superación satisfactoria de la materia en el Primer Curso de E.S.O.
supondrá el aprobado de la asignatura suspensa en el ciclo precedente en el ámbito
de las Ciencias Sociales, concretamente parte del temario de la asignatura
“Conocimiento del Medio”, por cuanto se supone en el alumno o alumna superados
los contenidos mínimos del curso anterior.
11.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA PENDIENTE
NIVELES POSTERIORES
EN
En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 1º
de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas
actividades que abarquen sus contenidos y dos pruebas extraordinarias.
Estas actividades serán suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del
presente curso (deberán entregarlas debidamente realizadas a mediados de
diciembre y febrero respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en
ambos bloques para poder realizar las pruebas de cada parte. Una vez superadas
ambas pruebas, se considerará superada esta materia pendiente. Para poder recibir
el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el primero
realizado de un modo satisfactorio y haber superado el examen correspondiente.
4.- 2º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES.
1.- OBJETIVOS
a) Conocer las distintas formas de medir el tiempo histórico y saber confeccionar y
entender gráficos que representen el tiempo
b) Valorar la aparición del hombre dentro del tiempo histórico y comprender la
interrelación de éste con el medio físico.
c) Valorar el estudio del pasado del hombre como conocimiento para comprender las
sociedades históricas.
d) Analizar los hechos económicos, políticos, culturales y sociales de la sociedad
medieval hasta el siglo XV, atendiendo a diferentes marcos espaciales.
e) Analizar el papel de Europa y de España a lo largo de la etapa Medieval e inicios de
la Edad Moderna. Asimismo, conocer la inserción del actual espacio extremeño en cada
una de estas etapas históricas
f) Valorar la diversidad cultural del mundo conocido en el siglo XV.
g) Desarrollar la tolerancia y el respeto a las civilizaciones diferentes a nuestra cultura.
h) Analizar el papel de los hombres y mujeres a lo largo de la Historia, sin ofrecer sólo
una visión desde las clases poderosas.
i) Comprender los procesos de permanencia y cambio en el tiempo.
j) Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de las civilizaciones antiguas,
medievales y modernas, con especial atención al patrimonio histórico-artístico de
España, utilizando, en la medida de lo posible, ejemplos del patrimonio extremeño, y
despertar el interés por su conocimiento y disfrute.
k) Conocer y manejar el vocabulario preciso de las Ciencias Sociales.
l) Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter histórico, como textos, mapas,
gráficos e imágenes.
m) Conocer las principales actividades económicas desarrolladas por la población
mundial, tanto del sector primario, como secundario y terciario, en el mundo, España y
Extremadura.
n) Comprender el funcionamiento de la población, su dinámica y distribución tanto a
nivel mundial, español y extremeño.
ñ) Conocer la estructura y dinámica de las sociedades mundial, española y extremeña.
o) Comprender el funcionamiento político de las distintas sociedades a nivel mundial,
europeo, español y extremeño.
2.- CONTENIDOS
CONCEPTOS
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales. Utilizando las
nuevas tecnologías.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y
procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de
fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas
por las tecnologías de la información. Elaboración escrita
de la información obtenida. Transformación de información estadística
en gráficos.
4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando
su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación.
5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna
relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad.
1. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos
de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos
actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el
mundo y en España y en Extremadura. Lectura e interpretación
de datos y gráficos demográficos.
2. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y
conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y extremeña.
Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.
3. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el
mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial
de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.
Las ciudades extremeñas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
1. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad,
la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de
la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval,
el papel de la Iglesia.
2. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos
cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
Extremadura visigoda y musulmana.
3. Características del Estado Moderno en Europa.
4. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la
época moderna. La monarquía hispánica, la colonización de América
y el papel de los extremeños en ella.
5. Arte y cultura en la época moderna.
PROCEDIMIENTOS
Tratamiento y procesamiento de la información.
Obtención, selección y utilización de información demográfica a partir de
fuentes escritas de diversa índole (enciclopedias, atlas, anuarios,
informáticas, etc.), tanto cualitativa como cuantitativa.
Lectura y utilización de representaciones cartográficas y gráficas de
diferentes tipos y elaboración de éstas a partir de series estadísticas sencillas
relacionadas con la demografía y las actividades económicas.
Uso de la prensa en la adquisición de información geográfica y adquisición de
hábitos de lectura.
Distinción entre fuente primarias y secundarias o historiográficas. Las fuentes
y el conocimiento del pasado.
Obtención de información a partir de diversas fuentes históricas
(arqueológicas, artísticas, textuales, gráficas o cartográficas, etc.).
Investigación y síntesis.
Realización de trabajos sencillos de investigación a distinta escala.
Utilización del entorno cercano para analizar y comprender procesos sociales,
humanos y económicos.
Participación en actividades individuales y grupales. Presentación de las
conclusiones de manera clara y ordenada, tanto por escrito como oralmente.
Elaboración de esquemas, resúmenes y fichas con información sintética a
partir de información escrita y oral.
Realización de trabajos y actividades encaminados a la comprensión de la
dinámica demográfica extremeña en el siglo XX, valorando la emigración
como principal característica de la evolución y estructura de la población
regional.
Preparación y realización de debates, así como exposiciones murales, de
diferentes aspectos relevantes relacionados con la geografía humana y
económica, especialmente a escala local, comarcal o regional.
Realización de trabajos y pequeñas investigaciones, potenciando el uso de la
escala local y regional.
Comprensión de los procesos históricos (sociales, políticos, económicos y
culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y
viceversa).
Multicausalidad.
Valoración de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio
ambiente.
Comprensión de la multicausalidad que explica la mayoría de los procesos
humanos y económicos.
Integración con una perspectiva globalizadora de los distintos análisis
sectoriales, realizados sobre un determinado territorio o en diferentes
ámbitos.
Análisis de los factores de interdependencia de escala en la explicación de
los diferentes procesos y fenómenos humanos, sociales y políticos (influencia
de los procesos globales o generales sobre los locales o particulares y
viceversa).
Análisis e interpretación de obras de arte desde diferentes perspectivas
(sociológicas, iconográficas, estéticas, etc.) y en épocas diferentes.
Valoración de los procesos de cambio, evolución y ruptura en el tiempo.
Identificación de las categorías temporales.
Comprensión de la diversidad social, política y cultural que configuró la
Extremadura de la Edad Media, así como las pervivencias presentes hoy día.
ACTITUDES
Rigor crítico y curiosidad científica.
Valoración del rigor crítico necesario a la hora de realizar trabajos y
actividades, así como a la hora de interpretar diversas fuentes de información
geográfica e histórica.
Curiosidad por conocer otras realidades humanas, económicas y políticas, así
como culturas y civilizaciones del pasado, así como sus pervivencias
actuales.
Toma de conciencia de los principales desequilibrios sociales, económicos y
políticos que se pueden encontrar en el mundo actual, participando en
debates que favorezcan la búsqueda de soluciones positivas a los mismos.
Conocimiento crítico del papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.
Valoración e identificación positiva de las principales características históricas
de Extremadura desde el final de la antigüedad al inicio de la modernidad.
Valoración y conservación del Patrimonio.
Valoración de la diversidad de paisajes (naturales, rurales y urbanos)
participando de actitudes de conservación y protección.
Interés por los principales estilos artísticos que se suceden a lo largo de la
Edad Media, apreciándolos como parte del actual patrimonio colectivo del ser
humano, así como fuente de disfrute de especial interés para las sociedades
actuales (turismo cultural).
Desarrollar actitudes de conservación y respeto por los restos arqueológicos,
monumentales y paisajísticos.
3.- TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal a lo largo de los trimestres es desigual en el número de
horas que de docencia directa se pueden impartir. Esta desigual distribución impide el
establecimiento de un rígido esquema de unidades por trimestre y más habida cuenta
de la desigual dificultad en la comprensión y estudio de los temas. A ello se une la
realización de actividades extraescolares en periodos lectivos que aún siendo de gran
utilidad recortan las horas de clase. Por ello y sólo a modo orientativo se podría
establecer el siguiente reparto.
Primer trimestre
La población mundial.
La actividad económica de las sociedades.
. El espacio urbano.
. Bizantinos y Carolingios.
. El Islam y Al Andalus
Segundo trimestre.
La Europa feudal.
Europa del siglo XI al XV.
La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.
Tercer trimestre
El estado moderno.
. La Europa del barroco
Esta temporalización puede sufrir cualquier modificación dado lo imprevisible del
curso.
4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por el momento no se ha planificado ninguna actividad complementaria,
aunque podrán ser propuestos a lo largo de los trimestres si así lo considera el
equipo docente. Se potenciará el acercamiento de los alumnos a la Biblioteca del
centro, a fin de que se familiaricen con la lecto-escritura, siempre que se pueda, de
temas o libros relacionados con nuestra área. Así mismo, estos alumnos se incluyen
en las actividades programadas en el Proyecto de Reciclaje como ya viene siendo
habitual en nuestro Centro.
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se elaborará la
pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento de Orientación
en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos, objetivos y criterios de
evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas para cada alumno,
atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo caso y pese a la
discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de asegurar la
adquisición de los contenidos mínimos exigibles. En el Departamento de Ciencias
Naturales cuentan con una amplia colección de libros de “Conocimiento del medio”
correspondiente a toda la etapa de Primaria, muy útiles tanto para los profesores de
C. Naturales como para los de Sociales, que podremos utilizar con su permiso.
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Básicamente el material utilizado en el aula será el libro de texto base
propuesto así como cualquier otro elemento que ayude al profesor en el desarrollo
de su tarea como mapas, documentos, pizarra, diapositivas, tizas de colores, videos
(concretamente los de la serie televisiva “Érase una vez el hombre”), …
El libro escogido por el Departamento de Geografía e Historia es el de la
editorial Oxford : “Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, .ISBN-978-673-4282-6.
Por lo que respecta a los procedimientos, se emplearán tanto las fuentes
primarias, así como también las fuentes secundarias, dando una especial
importancia a la información de tipo gráfico y visual. El uso de fuentes es el único
modo de acercarnos a los propios hechos históricos, ya que salvo en casos
excepcionales, el historiador no es testigo de los propios acontecimientos.
Entre éstas se incluyen como fuentes escritas el testimonio de los testigos
contemporáneos de los sucesos; relatos escritos como memorias, cartas, literatura,
etc.; archivos de tribunales, asambleas legislativas, instituciones religiosas o
mercantiles, mientras que como información no escrita destacan los restos
materiales de civilizaciones desaparecidas, tales como los elementos
arquitectónicos, artes menores o decorativas, ajuares funerarios, etc.
Todas éstas y muchas otras fuentes proporcionan las pruebas con las que el
historiador descifra los hechos históricos. Sin embargo, la relación entre hecho y
evidencia raramente es simple y directa. Por tanto, el historiador ha de enjuiciar
críticamente los testimonios de que disponga.
Además, se intentará fomentar el empleo de la prensa escrita para estudiar
temas que están directamente relacionados con la actualidad.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al
análisis del actual régimen demográfico español y extremeño y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar,
utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus
causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y
perspectivas que actualmente existen en España, Extremadura y en el mundo:
envejecimiento, inmigración, etc.
Este criterio trata aspectos básicos referidos a la Competencia Matemática, ya que
evalúa que el es capaz de utilizar fórmulas matemáticas para aplicarlas a conceptos
demográficos básicos.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y extremeña actual
distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos
actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos
en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si
reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas
occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación
debidas al origen o a la pertenencia a un grupo. Todo este criterio valora aspectos
directamente relacionados con la Competencia Social y Ciudadana al evaluar la
adquisición de actitudes solidarias, respetuosas y tolerantes, identificando las
diferencias básicas físicas, sociales y culturales de los demás y aprendiendo a
relacionarse en una sociedad plural y cambiante.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes,
aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y extremeñas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el
aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también
de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes
funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar
algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
Este criterio evalúa los aspectos básicos de la acción antrópica en el medio urbano,
las causas y las consecuencias de dicho fenómeno, incidiendo de lleno en la
competencia del Conocimiento e interacción del mundo físico.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas
por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición
del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que
caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las
relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales
y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento
progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.
Atendiendo a las Competencias básicas de Aprender a aprender y muchas
ocasiones conflictivos, de la historia medieval, que configuraron nuestro país.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron
en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y
consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas,
económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y
artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la
pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia Social y Cultural, se evaluará
el respeto por los símbolos religiosos que conviven en nuestra sociedad.
Comprender la riqueza que supuso para España la convivencia de las tres culturas:
cristiana, judía y musulmana.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del
imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de
los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe
II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia
económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación
del imperio colonial español.
Este criterio trata aspectos relacionados con la Competencia
Social, ya que se evalúa la identificación de la relación causaefecto
de estos hechos históricos.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la
que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de
arte relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos
artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del
Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo
la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.
Atendiendo a la Competencia Cultural y artística se evaluará el apreciar los valores
estéticos de las obras de arte, identificando características esenciales, símbolos
estéticos (moda, estilo,..) y religiosos.
Se evaluará así mismo atendiendo a la Competencia de Información y Competencia
digital la capacidad para moverse en la búsqueda de imágenes e información sobre
los diversos estilos artísticos, bien gráficamente o por la red.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y
realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información
pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta
las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con
responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro
de un grupo. También permite darse cuenta, atendiendo a las Competencias de
Información y Competencia digital, a la de Aprender a aprender, a la de Autonomía e
iniciativa personal y a la Lingüística, de si ha adquirido el hábito de autoinformarse,
de utilizar los medios de comunicación, digitales, bibliográficos,..., de observar, de
contrastar información y de si luego es capaz de expresarse con orden y utilizando el
vocabulario adecuado.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La superación de la asignatura es un continuo a lo largo del curso, a través de
la elaboración de distintas actividades en el aula, aunque momentáneamente se
tengan que realizar pruebas escritas para superar cada trimestre. Para cumplir este
requisito se procederá a la realización de una prueba o varias por trimestre para
comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Su importancia viene recogida en
los procedimientos de evaluación. La calificación de cada evaluación trimestral se
elaborará en función de la siguiente ponderación de los distintos tipos de objetivos:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
60%
20%
20%
Asimismo, se valorará también la expresión tanto escrita como oral, y la
presencia de los trabajos entregados, puntuando negativamente las faltas de
ortografía, penalizando con 0.1 puntos menos (una décima) por cada falta de
ortografía (incluidas tildes), hasta un máximo de 2 puntos, de lo cual se les advertirá
previamente al alumnado para que así éste preste la mayor atención posible a los
posibles errores.
Los exámenes de recuperación extraordinaria se guiarán por los mismos
parámetros.
Exponemos a continuación el modelo del informe de evaluación correspondiente en
este caso a los alumnos que no superen la asignatura en septiembre.
INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.
ALUMNO:
CURSO: 2º ESO.
PROFESOR:
GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Conocer y ser capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado,
las
tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para
explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en
España, Extremadura y en el mundo: envejecimiento, Ser capaz de utilizar fórmulas
matemáticas para aplicarlas a conceptos demográficos básicos.
2. Identificar los rasgos actuales de la organización social en España identificando
los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social,
en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las
sociedades desarrolladas occidentales. Identificar algunas evidencias de
desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo.
adquisición de actitudes solidarias, respetuosas y tolerantes, identificando las
diferencias básicas físicas, sociales y culturales de los demás y aprendiendo a
relacionarse en una sociedad plural y cambiante.
3. Explicar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades. Identificar las diferentes funciones del espacio urbano
y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que
presenta la vida en la ciudad. Analizar la acción antrópica en el medio urbano, las
causas y las consecuencias de dicho fenómeno, incidiendo de lleno en la
competencia del Conocimiento e interacción del mundo físico.
4. Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel
social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos,
identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el
renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad
monárquica hasta la aparición del Estado
moderno. Atendiendo a las
Competencias básicas de Aprender a aprender y muchas ocasiones conflictivos, de
la historia medieval, que configuraron nuestro país.
5. Identificar las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos
cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales
fundamentales y reconocer su aportación cultural y artística a partir del análisis de
algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen
cristiano y musulmán.
Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia Social y Cultural, se evaluará
el respeto por los símbolos religiosos que conviven en nuestra sociedad.
Comprender la riqueza que supuso para España la convivencia de las tres culturas:
cristiana, judía y musulmana.
6. Caracterizar las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características
políticas,
como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V
y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea,
reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del
descubrimiento
y la formación del imperio colonial español. Este criterio trata aspectos relacionados
con la Competencia Social, ya que se evalúa la identificación de la relación causaefecto de estos hechos históricos.
7. Diferenciar los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico,
Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento
al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores
españoles, particularmente del Siglo de Oro. Atendiendo a la Competencia Cultural
A
S
I
y artística se evaluará el
apreciar los valores estéticos de las obras de arte, identificando características
esenciales, símbolos estéticos (moda, estilo,..) y religiosos. Se evaluará así mismo
atendiendo a la Competencia de Información y Competencia digital la capacidad
para moverse en la búsqueda de imágenes e información sobre los diversos estilos
artísticos, bien gráficamente o por la red.
8. Planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, seleccionar
información pertinente en función del objetivo propuesto, organizarla
adecuadamente y presentar las conclusiones correctamente. Por otra parte, asumir
con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como
miembro de un grupo. Adquirir el hábito de autoinformarse, de utilizar los medios
de comunicación, digitales, bibliográficos,..., de observar, de contrastar información
y de si luego es capaz de expresarse con orden y utilizando el vocabulario
adecuado.
FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o
libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones
curriculares…).
PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL
ALUMNO REALICE EN VACACIONES.
Talarrubias,
de septiembre de 201
Fdo.:
9.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA
NIVELES POSTERIORES
PENDIENTE EN
En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 2º
de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas
actividades y pruebas que abarquen sus contenidos. Estas actividades serán
suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del presente curso (habrán de ser
entregadas debidamente realizadas a mediados de diciembre y de febrero
respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en ambos bloques y
pruebas para poder considerar superada esta materia pendiente. Para poder recibir
el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el primero
realizado de un modo satisfactorio y haber superado la prueba correspondiente.
4.- 3º ESO. CIENCIAS SOCIALES.
1.- CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales
y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados
por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita
de la información obtenida.
2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.
3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de
fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
1. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos.
Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad
e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del
carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del
impacto de la actividad económica en el espacio.
3. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio extremeño, español y europeo.
Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Ejemplos en
Extremadura.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico
1. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes
políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes
democráticos.
2. La organización política y administrativa de España. La organización del gobierno
autónomo extremeño y sus instituciones. La diversidad geográfica. Desequilibrios
regionales.
3. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.
4. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
1. Interdependencia y globalización.
2. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo
y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.
Políticas de cooperación.
3. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo
actual. Análisis de la situación en Extremadura, España y en Europa.
4. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
2.- OBJETIVOS.
1: El planeta Tierra.
Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación y
traslación).
* Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como
su utilidad para localizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.
* Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como fenómeno en
constante cambio e identificar las grandes unidades del relieve continental y
oceánico.
* Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.
* Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales
elementos de este último.
* Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.
* Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio
natural como recurso esencial para el desarrollo de la vida.
* Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos
básicos.
2: El medio físico en España.
* Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español.
* Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e
identificar sus repercusiones.
* Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos,
lagos y lagunas de España.
* Diferenciar las características de las zonas litorales españolas.
* Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España según el tipo de roca
predominante.
* Conocer las variedades climáticas de España y sus características.
* Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y su relación con
los tipos climáticos.
* Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles.
* Definir el concepto de parque nacional.
* Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las
sociedades.
* Elaborar e interpretar climogramas.
* Valorar la importancia de respetar el medio natural español3: La población.
Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que
influyen en ello.
* Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución
de la población mundial.
* Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.
* Identificar las fases del modelo de transición demográfica.
* Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales
y migratorios, y sus subtipos.
* Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que
la determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.
* Explicar la distribución territorial de la población española.
* Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en
España.
* Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y
analizar sus causas y consecuencias.
* Conocer la estructura de la población española atendiendo al sexo, la edad y la
actividad laboral.
* Aplicar técnicas propias de la geografía, como la elaboración e interpretación de
pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de
contenido geográfico, etc., de cualquier país del mundo y de España en
particular.
* Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.
4: El poblamiento.
Reconocer las diferencias entre el doblamiento urbano y rural, y entre las
distintas formas de poblamiento rural.
* Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.
* Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.
* Identificar las características principales de la casa de campo.
* Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.
* Distinguir las diversas funciones urbanas.
* Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.
* Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.
* Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los
distintos tipos de planos.
* Diferenciar las distintas zonas de una ciudad y enumerar sus características.
* Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.
* Distinguir las formas de doblamiento rural en España y su distribución territorial.
* Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones
experimentadas en el mundo rural en España.
* Reconocer los principales cambios del doblamiento urbano español.
* Explicar cómo son la estructura, la jerarquía y la red urbana españolas.
* Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la
unidad.
* Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una
actitud favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.
5: La actividad económica.
Definir el concepto de economía.
* Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.
* Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.
* Definir economía de mercado.
* Reconocer qué son los agentes económicos.
* Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.
* Investigar qué es la globalización.
* Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados
con el contenido de la unidad.
* Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información
sobre las actividades económicas.
* Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades
económicas.
6: Las actividades del sector primario.
Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.
* Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del
espacio agrario.
* Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.
* Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.
* Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.
* Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus
características.
* Explicar en qué consiste la explotación forestal.
* Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las
últimas décadas.
* Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera.
Identificar los diferentes usos del mar.
* Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las
actividades incluidas en el sector primario.
* Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos
relacionados con el contenido de la unidad.
* Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.
* Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.
7: La industria.
* Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.
* Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la
importancia de cada uno de ellos.
* Clasificar las materias primas según su origen e identificar las principales
fuentes de energía renovables y no renovables.
* Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la
industria.
* Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.
* Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de
cada uno de ellos en las distintas industrias.
* Identificar los cambios producidos en la producción industrial.
* Localizar las principales regiones industriales del mundo.
* Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las
medidas aplicadas para paliar sus efectos.
* Realizar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos relativos
al sector secundario.
* Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.
8: Las actividades del sector terciario.
* Identificar las actividades que se integran en el sector terciario.
* Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.
* Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y saber interpretar su saldo.
* Identificar las principales técnicas publicitarias.
* Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte e indicar sus
ventajas e inconvenientes.
* Explicar qué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de
turismo.
* Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario.
* Evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del
sector terciario.
* Elaborar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de
contenido geográfico.
* Mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental.
9: La economía en España.
* Conocer las características de la economía española actual.
* Enumerar las principales producciones agrícolas españolas, diferenciando entre
secano y regadío.
* Identificar los cambios recientes en la ganadería española y los distintos
sistemas ganaderos actuales.
* Describir la situación actual de la explotación forestal en España.
* Diferenciar los paisajes agrarios españoles y explicar sus características.
* Describir la situación actual del sector pesquero en España.
* Señalar los cambios producidos en la minería española y conocer las
principales fuentes de energía utilizadas en España.
* Reconocer las características de la industria en España.
* Identificar las regiones industriales españolas y los tipos de industrias
existentes en España.
* Explicar las características de las principales actividades que componen el
sector terciario español.
* Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las
actividades económicas en España y contribuir a su solución.
* Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con
las actividades económicas en España.
10: La organización política. El Estado.
* Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.
* Explicar qué son los estados democráticos.
* Describir la organización política de España.
* Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.
* Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas,
provinciales y locales.
* Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos
relacionados con los contenidos de la unidad.
11: La diversidad de España.
* Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autonómicas
españolas.
* Reconocer las principales características del medio físico de las distintas
comunidades y ciudades autónomas.
* Conocer la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y
ciudad autónoma.
* Identificar los rasgos demográficos básicos de las distintas comunidades y
ciudades autónomas españolas.
* Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades
económicas de cada comunidad y ciudad autónoma española.
* Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades
autónomas españolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.
* Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades
autónomas.
* Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.
* Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas
económicamente.
12: Europa y la Unión Europea.
* Identificar los principales rasgos físicos del continente europeo.
* Reconocer los diferentes países que integran Europa y sus formas de
organización política.
* Explicar los rasgos que caracterizan a la población europea.
* Reconocer las características de la urbanización en Europa.
* Explicar los rasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar
los contrastes existentes entre el área occidental y oriental del continente.
* Explicar el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.
* Identificar los fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.
* Conocer la composición y funciones de las principales instituciones políticas de
la Unión Europea.
* Reconocer los desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas
aplicadas para corregirlos.
* Valorar el papel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de la
pertenencia de España a la Unión Europea.
* Elaborar y/o interpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa
relacionados con Europa y la Unión Europea.
13: Los conjuntos geográficos.
* Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.
* Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los
continentes.
* Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de
África, América, Asia y Oceanía.
* Elaborar y/ o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes
relacionadas con el contenido de la unidad.
* Valorar la diversidad cultural del mundo.
14: Un mundo global.
* Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.
* Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la
globalización.
* Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y
los indicadores utilizados para distinguirlos.
* Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos
favorecidos.
* Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus
características.
* Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las
medidas tomadas para solucionarlos.
* Elaborar y/o interpretar mapas, textos, gráficos relacionados con los contenidos
de la unidad.
3.- CONTENIDOS
1. El planeta Tierra.
- Conceptos.
* El universo.
* El planeta Tierra.
* La red y las coordenadas geográficas.
* El relieve terrestre.
* El agua en la Tierra.
* El clima.
* Los medios naturales.
* Los continentes.
Procedimientos.
* Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar.
* Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.
* Localización de fenómenos físicos sobre el planeta.
* Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones
existentes entres los elementos físicos del planeta.
* Interpretación de mapas del tiempo.
- Actitudes.
* Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido.
* Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones.
* Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los
fenómenos físicos.
* Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por su
conservación.
2. El medio físico de España.
- Conceptos.
* La situación geográfica de España.
* El relieve y los suelos de España.
* Aguas continentales: ríos, lagos y lagunas.
* Clima y vegetación.
* Los paisajes naturales.
* Los espacios protegidos.
* Los recursos naturales.
Procedimientos.
* Definición de conceptos propios de geografía física.
* Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español.
* Análisis e interpretación de mapas físicos.
* Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico
* Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico.
* Elaboración y comentario de climogramas.
Actitudes.
* Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y sus interrelaciones.
* Reconocimiento de la situación de España como encrucijada geográfica.
espa
* Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español.
* Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con
recursos medioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.
3. La población.
- Conceptos.
* La evolución de la población.
* La distribución de la población mundial.
* Los movimientos naturales de la población.
* Los movimientos espaciales.
* La estructura de la población.
* La población en España.
- Procedimientos.
* Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.
* Realización de ejercicios con tasas demográficas.
* Análisis de mapas de contenido demográfico.
* Comentario de textos y gráficos de contenido demográfico.
- Actitudes.
* Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios
demográficos.
* Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la
población en las áreas desarrolladas.
* Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas.
* Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.
* Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras
culturas.
4. El poblamiento.
- Conceptos.
* El poblamiento.
* El doblamiento rural.
* El doblamiento urbano.
* Los problemas urbanos y sus soluciones.
* El doblamiento rural en España.
* El doblamiento urbano en España.
- Procedimientos.
* Lectura y comentario de textos geográficos.
* Interpretación de datos estadísticos.
* Análisis de fotografías relacionadas con la unidad.
* Obtención de información del entorno cercano al alumno.
* Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico.
* Lectura e interpretación de planos urbanos.
Actitudes.
* Respeto hacia las distintas formas de doblamiento existentes en el mundo.
* Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.
* Cuidado en el uso del mobiliario urbano.
* Desarrollo de actitudes positivas hacia la conservación del medio natural y toma de
conciencia del impacto negativo que las ciudades pueden tener sobre éste.
5. La actividad económica.
- Conceptos.
* La economía.
* Los bienes económicos y la actividad económica.
* Los sistemas económicos. La economía de mercado.
* Los agentes económicos.
* El mundo del trabajo.
* La globalización de la economía.
Procedimientos.
* Realización y utilización de un blog.
* Comentario de gráficos de contenido geográfico.
* Análisis de textos relacionados con las actividades económicas.
* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.
Actitudes.
* Valoración de la importancia de la actividad económica.
* Actitud crítica ante la explotación laboral.
6. Las actividades del sector primario.
- Conceptos
* El sector primario.
* El espacio agrario.
* La agricultura.
* La ganadería.
* La explotación forestal.
* Transformaciones en el mundo rural.
* La actividad pesquera y la utilización del mar.
* Consecuencias medioambientales.
Procedimientos.
* Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.
* Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico.
* Análisis de textos geográficos.
* Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.
Actitudes.
* Valoración de la importancia de las actividades del sector primario.
* Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas
medioambientales.
* Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.
7. La industria.
- Conceptos.
* El sector secundario.
* Factores de producción industrial.
* Tipos de industrias.
* Los espacios industriales.
* Los cambios en la producción industrial.
* Las grandes regiones industriales del mundo.
* Consecuencias medioambientales.
Procedimientos.
* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e
imágenes relacionados con el contenido de la unidad.
* Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando
las opiniones ajenas.
* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.
Actitudes.
* Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.
* Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo
industrial y la protección del entorno.
* Valoración crítica de los avances tecnológicos de la actividad industrial.
8. Las actividades del sector terciario.
- Conceptos.
* El sector terciario.
* El comercio.
* El transporte.
* El turismo.
* Los medios de comunicación.
* El impacto del sector terciario.
* Consecuencias medioambientales.
Procedimientos.
* Realización y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes
y textos relacionados con el sector terciario.
* Realización de esquemas.
* Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.
* Elaboración de informes.
Actitudes.
* Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación con
el desarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.
* Valoración crítica de la publicidad y los medios de comunicación de masas.
* Desarrollo de conductas de consumo responsable.
9. La economía en España.
Conceptos.
* Una economía moderna y en crecimiento.
* El sector primario.
* La industria.
* El sector terciario.
* Consecuencias medioambientales.
Procedimientos.
* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e
imágenes referidas a las actividades económicas en España.
* Realización de cuadros comparativos.
* Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes.
Actitudes.
* Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.
* Desarrollo de conductas de consumo responsable.
* Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos
españoles.
10. La organización política. El Estado.
Conceptos.
* La organización política de las sociedades.
* Los estados democráticos.
* La organización política de España.
* La organización territorial de España.
Procedimientos.
* Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.
* Elaboración de informes.
* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e
imágenes referidas a España.
* Estudio del espacio geográfico cercano al alumno.
- Actitudes.
* Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia
pacífica y la participación ciudadana.
* Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los
ciudadanos.
11. La diversidad de España.
- Conceptos.
* Unidad y diversidad de España.
* La diversidad geográfica de España.
* Los contrastes territoriales.
* Las políticas territoriales.
Procedimientos.
* Análisis y comentario de datos estadísticos.
* Análisis de mapas temáticos.
* Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones
comparativas.
Actitudes.
* Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España.
* Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.
12. Europa y la Unión Europea.
- Conceptos.
* Europa.
La Unión Europea.
- Procedimientos.
* Elaboración de un dossier de prensa.
* Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso.
* Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e
imágenes, referidas a Europa y la Unión Europea.
Actitudes.
* Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.
* Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.
13. Los conjuntos geográficos.
- Conceptos.
* Los grandes conjuntos geográficos del mundo.
* África.
* América.
* Asia.
* Oceanía.
Procedimientos.
* Preparación y realización de un esquema.
* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.
* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.
* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.
Actitudes.
* Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.
* Interés por conocer formas de vida distintas a la propia.
14. Un mundo global.
- Conceptos.
* Las consecuencias de la globalización.
* El desigual desarrollo humano.
* Los desplazamientos de la población.
* Los problemas medioambientales y sus soluciones.
Procedimientos.
* Conocimiento de la forma de preparación y desarrollo de debates.
* Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.
* Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.
* Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.
Actitudes.
* Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y
protección del entorno.
* Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas
realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce
el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos
agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves
imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que
les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado
laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía
(espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.). En
este criterio de evaluación está presente la competencia básica social y ciudadana
puesto que hace al alumno/a mostrarse participativo en las acciones de la vida
cotidiana y tener conocimientos elementales de geografía económica.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el
mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Este
criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales
sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata
asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas
que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de
la agricultura española en el marco del mercado europeo. La competencia básica
incluida en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción
del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad
en la que vive con el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico
relacionándolo con la interpretación espacial.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades,
espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros
de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio
que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los
principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los
nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes
industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera
la producción y el consumo. Las competencias básicas incluidas en este criterio de
evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio
físico puesto que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, las
actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las
relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se
conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la
economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones,
utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de
evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio
físico ya que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, como
es la terciarización de la sociedad, y sus consecuencias.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y
sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas
y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de
la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia
a la Unión Europea. Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos
mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y
los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e
instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su
participación en las instituciones de la Unión Europea. Las competencias básicas
incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción
del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad
en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites y las principales
instituciones democráticas europeas, españolas y extremeñas.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de
actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del
espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este
criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos
del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y
la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay
regiones y áreas territoriales diferenciadas. Las competencias básicas incluidas en
este criterio son: la social y ciudadana, puesto que se evalúa si el alumno/a sabe
relacionarse en una sociedad plural y cambiante; y el conocimiento e interacción del
mundo físico al saber interrelacionar rasgos físicos como factores en el
establecimiento de asentamientos humanos.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante
las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y
comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus
conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas
en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen
algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de
dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las
desigualdades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación
son: la competencia matemática, ya que se trata de evaluar el manejo e
interpretación básica de datos numéricos, tablas, etc.; y la competencia del
tratamiento de la información y competencia digital al utilizar correctamente las TIC
como fuentes de información. De igual modo está presente la competencia social y
ciudadana puesto que se evalúan las actitudes solidarias y la adquisición
del hábito de autoinformarse.
8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización
y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las
consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de
solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende
evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento
demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y
emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan. Este criterio
de evaluación participa de la adquisición de la competencia social y ciudadana al
evaluar que los alumnos sean capaces de identificar las relaciones de causa-efecto
del problema migratorio, aceptar diferencias físicas, culturales, sociales y manifestar
respeto por otras culturas.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su
deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de
los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio
ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. Este criterio de
evaluación contribuye a la adquisición de la competencia del conocimiento y la
interacción del medio físico al evaluar el análisis y el conocimiento básico de la
naturaleza y la interacción del hombre que hace posible el desarrollo de la capacidad
para lograr una vida saludable en un entorno saludable.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de
datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información
sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e
inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los
instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos
y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de
las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una
presentación, por ejemplo. Este criterio contribuye a la adquisición de la competencia
matemática puesto que evalúa el conocimiento de los alumnos de elementos
matemáticos básicos (números, símbolos, tablas, gráficas, etc.) y los procesos de
razonamientos que llevan a la solución de problemas o la obtención de información.
Así mismo está el tratamiento de la información y la competencia digital al evaluar si
los alumnos son capaces de comunicar la información empleando recursos
expresivos que incorporen el uso de las TIC.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad
cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio
permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la
existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro
ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y
con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje
oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el
diálogo y la intervención en grupo. Las competencias básicas presentes en este
criterio de evaluación son: la social y ciudadana puesto que permite evaluar
capacidades y actitudes como saber escuchar, tener actitud dialogante, solidarias y
mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana; así como la competencia
lingüística al permitir conocer si el alumno tiene las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. El planeta Tierra.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
2. El medio físico de España.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
3. La población.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
4. El poblamiento.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
5. La actividad económica.
- Educación del consumidor.
- Educación moral y cívica.
6. Las actividades del sector primario.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
7. La industria.
- Educación ambiental.
- Educación del consumidor.
8. Las actividades del sector terciario.
- Educación ambiental.
- Educación del consumidor.
9. La economía en España.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
10. La organización política. El Estado.
- Educación moral y cívica.
11. La diversidad de España.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
12. Europa y la Unión Europea.
- Educación moral y cívica.
13. Los conjuntos geográficos.
- Educación moral y cívica.
14. Un mundo global.
- Educación ambiental.
- Educación moral y cívica.
6.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
La temporalización de los contenidos se realizará aproximadamente, de la siguiente
manera:
Primer trimestre:
El planeta Tierra.
* El medio físico de España.
* La población.
* El poblamiento.
* La actividad económica.
Segundo trimestre:
* Las actividades del sector primario.
* La industria.
* Las actividades del sector terciario.
* La economía en España.
* La organización política. El Estado.
Tercer trimestre:
* La diversidad de España.
* Europa y la Unión Europea.
* Los conjuntos geográficos.
* Un mundo global.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por el momento no se ha planificado ninguna actividad complementaria,
aunque podrán ser propuestos a lo largo de los trimestres si así lo considera el
equipo docente. Se potenciará el acercamiento de los alumnos a la Biblioteca del
centro, a fin de que se familiaricen con la lecto-escritura, siempre que se pueda, de
temas o libros relacionados con nuestra área.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos que requieran de Adaptación Curricular, se elaborará la
pertinente programación de la que tendrá constancia el Departamento de Orientación
en la que aparecerán debidamente recogidos los contenidos, objetivos y criterios de
evaluación seleccionados en las diversas unidades didácticas para cada alumno,
atendiendo a sus particulares capacidades y dificultades; en todo caso y pese a la
discriminación de algunos contenidos, los marcados habrán de asegurar la
adquisición de los contenidos mínimos exigibles.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Básicamente el material utilizado en el aula será el libro de texto base
propuesto así como cualquier otro elemento que ayude al profesor en el desarrollo
de su tarea como mapas murales, documentos, pizarra, tizas de colores,
diapositivas, videos, las TIC…
El libro escogido por el Departamento de Geografía e Historia es el de la
editorial Oxford: “Geografía”, de 3º curso, con ISBN: 978-84-673-2347-4.
Además, se fomentará el empleo de la prensa escrita para estudiar temas que
están directamente relacionados con la actualidad.
10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La superación de la asignatura es un continuo a lo largo del curso, a través de
la elaboración de distintas actividades en el aula, aunque momentáneamente se
tengan que realizar pruebas escritas para superar cada trimestre. Para cumplir este
requisito se procederá a la realización de una prueba o varias por trimestre para
comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Su importancia viene recogida en
los procedimientos de evaluación. La calificación de cada evaluación trimestral se
elaborará en función de la siguiente ponderación de los distintos tipos de objetivos:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
40%
40%
20%
Asimismo, se valorará también la expresión tanto escrita como oral y la
presencia de los trabajos entregados, puntuando negativamente las faltas de
ortografía en la proporción de 0,1 por cada falta (máximo 2 puntos), de lo cual se les
advertirá previamente al alumnado para que así éste preste la mayor atención
posible a los posibles errores.
En los exámenes de recuperación extraordinarios se tendrán en cuenta los mismos
criterios.
Añadimos a continuación el informe de evaluación correspondiente a los alumnos
que no superen nuestra asignatura.
INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.
ALUMNO:
CURSO: 3º ESO.
PROFESOR:
GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.
COMPETENCIAS BÁSICAS
A
S
I
1. Evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel
que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por
tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y
problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias,
mostrándose participativo en las acciones de la vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas
industriales aplicadas a la agricultura, relacionando la sociedad en la que vive con
el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la
interpretación espacial.
3. Conocer los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de
producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de
energía y bienes industriales identificando las causas-efectos de un hecho
geográfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial.
4. Conocer el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en
la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la
población urbana y el crecimiento de las ciudades.
5. Localizar, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas
españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del
mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial
de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea
relacionando la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites
y las principales instituciones democráticas europeas.
6. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene
una representación clara de los centros económicos y la red principal de
comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas
territoriales diferenciadas, sabiendo relacionarse en una sociedad plural y
cambiante.
7. Extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos en
relación a las desigualdades territoriales, exponiendo sus conclusiones y se utiliza
dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de
desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia
que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades, así
como el uso de distintas fuentes y de las TIC.
8. Utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de
desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el
mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio
razonado. Idem de las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas.
9. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre
hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la
vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o
libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones
curriculares…).
PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL
ALUMNO REALICE EN VACACIONES.
Talarrubias,
de septiembre de 201
Fdo.:
11.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ESTA MATERIA PENDIENTE
NIVELES POSTERIORES
EN
En el caso de aquellos que cursan niveles posteriores de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria teniendo pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 3º
de ESO, podrán recuperar esta materia pendiente mediante la realización de unas
actividades y pruebas que abarquen sus contenidos. Estas actividades serán
suministradas al alumno en dos bloques a lo largo del presente curso (habrán de
entregarlas debidamente realizadas a mediados de diciembre y de febrero
respectivamente), siendo necesaria una calificación positiva en ambos bloques y
exámenes para poder considerar superada esta materia pendiente. Para poder
recibir el segundo bloque de actividades, los alumnos deberán haber entregado el
primero realizado de un modo satisfactorio y haber superado la prueba
correspondiente.
5.- ANEXO SECCIÓN BILINGÜE (1º, 2º Y 3º E.S.O.)
Introducción:
En el curso académico 2009-2010, comenzó su andadura en el I.E.S.“Siberia
Extremeña” un proyecto de sección bilingüe. Desde ese mismo año escolar, la
materia de CCSS Geografía e Historia se viene impartiendo parcialmente en inglés,
formando así parte de las asignaturas no lingüísticas implicadas en el proyecto supra
referido.
Según la normativa vigente, los contenidos mínimos en lengua inglesa deben
suponer, al menos, un tercio del total. Basándonos en este criterio, los profesores
encargados de la docencia bilingüe hemos elaborado el siguiente anexo.
-Objetivos:
Como complemento de los objetivos generales de la materia, se pretende que
el alumnado de la sección desarrolle las siguientes capacidades:
a.- Comprensión lectora en lengua inglesa:
1.Ser capaces de entender textos históricos y geográficos adaptados
2.Ser capaces de interpretar mapas, ilustraciones y gráficos
b.- Compresión oral en lengua inglesa:
-Adquirir la capacidad de entender mensajes orales adaptados a su nivel
c.- Expresión escrita en lengua inglesa:
-Desarrollar la capacidad de producir frases y textos relacionados con los
contenidos de la asignatura.
d.- Expresión oral en lengua inglesa:
Desarrollar la capacidad de producir mensajes orales relacionados con los
contenidos de la asignatura.
-Contenidos:
Los contenidos no diferirán de los propios de la materia Ciencias Sociales:
Geografía e historia, ya que la lengua inglesa no supone en este proyecto un fin en sí
misma, sino un medio para la consecución de los objetivos de aquella. Con todo, se
hace necesario reseñar que trabajaremos como contenido propio de esta sección el
que a continuación se detalla:
Conocer en lengua inglesa vocabulario y conceptos específicos de cada una de las
unidades.
-Metodología:
La materia Ciencias Sociales: Geografía e historia dispone de tres periodos
lectivos semanales. De conformidad con lo requerido por la legislación vigente y
atendiendo a cuanto nos dicta la breve pero intensa experiencia de estos dos años,
los docentes implicados nos decantamos por:
Impartir dos sesiones semanales en español: en ellas se trabajarán los contenidos
propios de cada unidad.
Impartir una sesión en lengua inglesa, en la que se trabajarán los mismos
contenidos de las dos clases anteriores. En ningún momento se estudiarán
contenidos nuevos que no hayan sido previamente conocidos en español. En estas
sesiones en que el inglés constituye la lengua vehicular de la clase, se utilizarán los
siguientes métodos y herramientas:
Para la comprensión escrita:
- Lectura comprensiva de textos.
- Interpretación de mapas, ilustraciones y gráficos.
Para la comprensión oral:
- Escucha de CD de audio.
- Escucha de las explicaciones del profesor
Para la expresión escrita:
- Realización de ejercicios del libro de texto.
-Producción propia de pequeños textos
Para la expresión oral:
- Expresión en lengua inglesa de frases y pequeños
discursos.
- Elaboración de una presentación en Power Point o
similar. Con este trabajo pretendemos contribuir al fomento de la
competencia lingüística oral, labor en la que todos los
Departamentos han de estar implicados de manera conjunta. En
el último epígrafe de este anexo detallamos las características de
esta tarea.
-Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación en la sección bilingüe serán los mismos que vienen
marcados en la programación de la materia, con la inclusión del que a continuación
reseñamos como propio del proyecto bilingüe:
Conocer un vocabulario básico en lengua inglesa relacionado con la materia
Ciencias Sociales: Geografía e Historia.
-Criterios de Calificación:
Teniendo en cuenta los criterios de calificación que vienen marcados en la
programación para la etapa de la E.S.O. en la materia Ciencias Sociales Geografía e
Historia
Conceptos: 60% de la nota
Procedimientos: 20% de la nota
Actitudes: 20% de la nota.
los miembros de la sección bilingüe estimamos que los porcentajes correspondientes
a los contenidos en lengua inglesa serán los siguientes:
Conceptos: 20% del 60% de la asignatura
Procedimientos y actitudes: 20% del 40% de la asignatura.
Asignamos algo más del 30% mínimo que nos exige la legislación al
considerar que los alumnos tienen que hacer un esfuerzo extra al realizar las
actividades de CCSS en lengua inglesa.
6.-Fomento de la expresión oral en la sección bilingüe de CCSS Geografía e Historia.
La presentación (Power Point) que el alumnado de docencia bilingüe ha de realizar
debe cumplir los siguientes requisitos:
 Temática : vendrá determinada por el profesor. El contenido versará sobre
conceptos relacionados con el curriculum de la materia.
 Organización del tiempo: se aconseja realizar esta actividad durante el
segundo trimestre. La duración de la exposición no deberá ser inferior a tres
minutos, ni superior a siete. Se realizará al menos una exposición durante el
curso y un máximo de tres.
 Componentes: Los alumnos/as podrán exponer su trabajo de manera
individual o en pareja. Si se elige esta última opción, cada uno de los
componentes deberá hacer uso de un mínimo de tres minutos por exposición.
 Evaluación y calificación:
La calificación de la exposición supondría un 15% del 40% total
correspondiente a los contenidos de la ESO.
 Los criterios de evaluación serán:
- Mostrar en la expresión escrita limpieza y claridad.
-
Manejar un mínimo de vocabulario propio de la unidad.
-
Conocer el contenido que está siendo expuesto sin necesidad de dar
lectura a lo escrito. Se permitirá el uso de un pequeño esquema.
-
Hacer un uso correcto del tiempo requerido para esta tarea.
6.-
4º ESO. CIENCIAS SOCIALES.
A tenor de las excesivas dimensiones del temario de esta materia, y siguiendo
las directrices del plan de mejora, priorizamos los contenidos de la evolución
histórica desde el siglo XVI al XVIII. Las razones de esta elección resultan variadas:
-Trascendencia de este periodo dentro de la historia española.
-Se trata de un momento histórico que sólo se aborda en este nivel. Los
alumnos que cursen bachillerato en los años siguientes recibirán unos
contenidos históricos a partir del siglo XVIII.
De este modo, pretendemos haber completado el siglo XIX a finales del mes de
Mayo. Las semanas restantes de curso las dedicaremos a abordar el acontecimiento
histórico del siglo XX, a nivel español o mundial, por el que nuestros alumnos
muestren una mayor curiosidad.
1.- OBJETIVOS.
1.
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de
los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las
sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades
socioeconómicas, etc.).
2.
Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y
rigor.
3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber
manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico
como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación
para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.
5. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los
asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información,
la organización de los datos y la resolución de diversos problemas.
6.
Conocer la Europa de la Ilustración: el pensamiento ilustrado, las
nuevas ideas políticas y económicas, la Revolución Francesa, la Europa de la
Restauración y las revoluciones liberales.
7.
Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de
energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización
del movimiento obrero, y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e
internacionalismo.
8.
Conocer las bases políticas, económicas y sociales del siglo XIX en la
Comunidad de Extremadura.
9.
Analizar los aspectos más destacados del arte y cultura extremeños en
el siglo XIX.
10 Explicar las causas de la expansión colonial, de la Primera Guerra
Mundial y sus consecuencias en Europa.
11. Conocer las características principales del periodo de entreguerras: la
Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el
nazismo alemán.
12. Entender los hechos históricos principales del primer tercio del siglo XX
en España, sus causas y consecuencias más importantes: La crisis de la
Restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a la
Comunidad de Extremadura...
13
Mundial.
Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra
14. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar, como
resultado de la Segunda Guerra Mundial: bloque capitalista, bloque socialista.
15. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características
principales del mundo actual.
16. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria
y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de
globalización.
17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio
socioeconómico existentes entre ellas.
18. Analizar los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen
franquista en España, prestando especial atención a la Comunidad de
Extremadura.
19. Entender el proceso de transición que se inició en España tras la
muerte de Franco, prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura.
20. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de
las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; reconocer
la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes
de España; prestando especial atención a la Comunidad de Extremadura.
21. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el
desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.)
entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la
que todos somos responsables.
22. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y
reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza.
23. Conocer los factores que explican el desarrollo científico y tecnológico
que se ha producido a lo largo del siglo XX en los distintos campos del saber;
valorar sus diversas aplicaciones y conocer las incidencias ecológicas, culturales
y económicas que tienen sobre nuestra vida.
24. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el
comercio mundial.
25. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX, tanto en
pintura, escultura como arquitectura en España.
26. Reconocer las características especiales de la identidad lingüística,
cultural e histórica de Extremadura y valorar el patrimonio natural y cultural,
asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.
27. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la
Comunidad de Extremadura y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes,
creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
28. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido
lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier
otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria
con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
29. Valorar el trabajo en equipo, potenciar los debates y la discusión con
una actitud constructiva, crítica y aceptando la diversidad de opiniones.
30. Valorar el método de trabajo ordenado y utilizar el dialogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
31. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y
mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
2.- CONTENIDOS.
2.1. Conceptos.
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración
del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos
de la historia.
2. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que
intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se
dan entre ellos.
3. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida
según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciandolos hechos de las opiniones
y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
contradictorias y/o
complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con
textos históricos de especial relevancia.
4. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos y de las circunstanciasque los condicionan.
5. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones
injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los
conflictos.
6. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o
artistas relevantes de la época contemporánea,
contextualizándolos en su época e interpretación de obras
artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras
relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
1. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El
Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en Extremadura y España.
Principales figuras ilustradas
extremeñas.
2. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución
industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad
industrial.
3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo
XIX. Participación de Extremadura en dicho proceso. Consecuencias de las reformas
liberales.
4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y
revolución social.
5. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II
República; Guerra civil. La Guerra Civil en Extremadura; Franquismo.
6. Arte y cultura en la época contemporánea.
Bloque 3. El mundo actual
1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques
de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.
2. Transición política y configuración del Estado democrático en España.
3. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la
Unión Europea hoy. Consecuencias de la entrada de España en la UE para
Extremadura.
4. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y
culturales. Los medios de comunicación y su influencia.
5. Globalización y nuevos centros de poder.
6. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.
2.2. Procedimientos
Siguiendo el citado plan de mejora, a la hora de fijar los contenidos
procedimentales de las correspondientes unidades, prestamos especial atención al
empleo de información grafica y/o visual, procedente de fuentes primarias o
secundarias, entre ellas la prensa escrita.
En cuanto al desarrollo de habilidades de composición escrita y expresión oral,
en el segundo trimestre tenemos pensado que los alumnos elaboren biografías sobre
personajes históricos estudiados con anterioridad. El profesor repartirá los
personajes a biografiar por parte de los alumnos; la búsqueda de información se
llevará a cabo a través de internet; y el trabajo deberá redactarse siguiendo un
esquema proporcionado por el docente y empleando una expresión original; por
último, cada muchacho expondrá oralmente al resto de sus compañeros los
resultados de su trabajo, atendiendo a las oportunas observaciones del profesor.
1. Tratamiento y procesamiento de la información.
– Distinción entre fuentes primarias y secundarias o historiográficas y su
diferente uso y valor para el conocimiento del pasado.
– Análisis y comparación de diversas opiniones o visiones historiográficas
sobre unos mismos hechos.
– Obtención de información a partir de diversas fuentes históricas (artísticas,
textuales, gráficas o cartográficas, bibliográficas, etc.).
– Distinción a partir del análisis de la información que proporcionan las fuentes
históricas entre datos objetivos y juicios de opinión.
– Interpretación de los procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes
cronológicos, cartografía, etc.
– Análisis y contextualización de los elementos básicos de la expresión plástica
y visual de diferentes épocas y artistas.
– Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de
actualidad sirviéndose de los medios de comunicación habituales.
– Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos, gráficos y
mapas sobre cuestiones y asuntos de actualidad.
- Utilización de los medios de comunicación y de las modernas redes
informáticas de información como fuente de documentación histórica, prestando
especial atención a la prensa escrita y a Internet.
2. Investigación y síntesis.
– Elaboración de notas, resúmenes, esquemas, fichas, etc. a partir de
información escrita y oral.
– Realización de trabajos y pequeñas investigaciones, potenciando el uso de la
escala local y regional.
– Comprensión de los procesos históricos (sociales, políticos, económicos y
culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y
viceversa).
- Planificación y realización de actividades de síntesis de aspectos
conceptuales tratados en el aula.
3. Multicausalidad.
– Valoración de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio
ambiente.
– Análisis e interpretación de obras de arte desde diferentes perspectivas
(sociológicas, iconográficas, estéticas, etc.) y en épocas diferentes.
– Valoración de los procesos de cambio, evolución y ruptura en el tiempo.
– Identificación de las categorías temporales.
– Comprensión de la diversidad social, política y cultural que configuró la
Extremadura de la modernidad a la actualidad, así como las pervivencias presentes
hoy día.
– Identificación y diferenciación entre transformaciones estructurales y
coyunturales en los análisis históricos propuestos.
– Análisis de las influencias artísticas que se producen entre las diferentes
escuelas y/o períodos culturales o artísticos.
– Identificación de las relaciones causa/efecto que se producen sobre los
acontecimientos históricos, así como las circunstancias causales y personales que
intervienen en los hechos o procesos históricos.
– Analizar la variedad y riqueza del patrimonio cultural extremeño como fruto de
un lento proceso de asimilación, contacto e influencia cultural.
– Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su
duración y ritmos respectivos.
2.3. Actitudes
1. Rigor crítico y curiosidad científica.
– Valoración del rigor crítico necesario a la hora de realizar trabajos y
actividades, así como a la hora de interpretar diversas fuentes de información
histórica.
– Curiosidad por conocer las culturas y civilizaciones del pasado reciente y la
actualidad, así como sus pervivencias actuales.
– Valoración del papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.
– Valoración e identificación de las principales características históricas y
culturales de Extremadura de los últimos siglos.
– Reconocimiento crítico de los logros y desequilibrios de las sociedades a lo
largo del tiempo, con especial atención a la cultura occidental en la actualidad.
- Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los
mensajes procedentes de las redes y medios de comunicación.
2. Valoración y conservación del Patrimonio
– Interés por los principales estilos artísticos que se suceden a lo largo de la
modernidad y contemporaneidad, apreciándolos como parte del actual patrimonio
colectivo del ser humano, así como fuente de disfrute de especial interés para las
sociedades actuales (turismo cultural).
– Desarrollar actitudes de conservación y respeto por los restos arqueológicos,
monumentales y paisajísticos.
– Desarrollar actitudes de aprecio y disfrute ante las formas de expresión
artística.
3. Respeto, solidaridad y ayuda mutua.
– Respeto y valoración crítica de la diversidad histórica y cultural de Europa,
España y Extremadura como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestra
sociedad actual.
– Tolerancia, valoración y respeto hacia actitudes, creencias o formas de vida
diferentes a la propia.
– Valoración del actual estado del bienestar como un logro irrenunciable de la
humanidad al que todos los pueblos del mundo tienen derecho.
– Asimilación de los Derechos Humanos como carta de derechos
fundamentales del ser humano.
– Conocimiento de la Constitución española de 1978 y el Estatuto de
Autonomía de la comunidad autónoma extremeña como documentos encaminados a
lograr la convivencia pacífica y solidaria entre todas las regiones de España.
– Conocimiento de los principales problemas de la sociedad actual, analizando
sus causas históricas y sociales. Aportación de soluciones, especialmente de los
aspectos relacionados con la juventud actual.
– Rechazo de las conductas incívicas, especialmente de las más cercanas en
la vida cotidiana, o de insolidaridad social general.
– Valoración de las actuales instituciones públicas del Estado español y la
Comunidad extremeña como fruto de un proceso democrático del que todos somos
protagonistas y ejes fundamentales de su desarrollo.
3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES
1. El siglo XVIII
La Europa del siglo XVIII
El pensamiento ilustrado
La quiebra del absolutismo
La revolución americana
El siglo XVIII en España: los Borbones
El reformismo borbónico
2. Liberalismo y nacionalismo
La Revolución Francesa (1789-1792)
La Revolución Francesa (1792-1799)
El Imperio Napoleónico
La Europa de la Restauración
Liberalismo y nacionalismo
La expansión del liberalismo y del nacionalismo
Hacia una Europa de naciones
Romanticismo y Realismo
3. La industrialización de las sociedades europeas
Aumento demográfico y expansión agrícola
El nacimiento de la industria moderna
La revolución de los transportes
Capitalismo y sociedad burguesa
La respuesta obrera
Marxismo, anarquismo e internacionalismo
El triunfo de la gran industria
4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal
La crisis del Antiguo Régimen (1808-1814)
La restauración del absolutismo (1814-1833)
La independencia de las colonias americanas (1808-1826)
La revolución liberal (1833-1843)
La configuración del régimen moderado (1843-1868)
El Sexenio Democrático (1868-1874)
La Restauración monárquica (1874-1898)
5. Industrialización y cambios sociales en la España del siglo XIX
La población española en el siglo XIX
Las transformaciones en la agricultura
Los inicios del proceso de industrialización
Carbón, siderurgia y ferrocarril
Nuevas energías y nuevas industrias (1874-1930)
La sociedad española del siglo XIX
El desarrollo del movimiento obrero
LA ÉPOCA DE LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES
16. La época del imperialismo
La expansión colonial
Conquista, organización y explotación de las colonias
Los grandes imperios coloniales
Las causas de la Primera Guerra Mundial
La Gran Guerra
La organización de la paz
Los avances técnicos: las comunicaciones
El arte en el cambio de siglo
7. El periodo de entreguerras (1919-1939)
La Revolución Rusa
La formación de la URSS y el Stalinismo
Los felices años 20 en Estados Unidos
El "crack" del 29 y la Gran Depresión
El fascismo italiano
La instauración del nazismo en Alemania
El III Reich alemán
El arte del período de entreguerras
8. Tiempos de confrontación en España (1902-1939)
La crisis de la Restauración (1902-1917)
Los años 20: una época de radicalización social
De la Monarquía a la República
El Bienio Reformista (1931-1933)
El Bienio Conservador (1934-1936)
La Guerra Civil española (1936-1939)
Una sociedad en guerra
La evolución de la guerra
DE UN MUNDO BIPOLAR A LA DESAPARICIÓN DE LOS BLOQUES
9. La II Guerra Mundial y sus consecuencias (1939-1990)
Causas y contendientes en la Segunda Guerra Mundial
El desarrollo del conflicto (1939-1945)
Las consecuencias de la guerra
La formación de bloques antagónicos
Guerra Fría y coexistencia pacífica
El fin de los imperios coloniales
Descolonización y Tercer Mundo
10. Un mundo bipolar
Estados Unidos, líder del mundo capitalista
El modelo europeo (1945-1973)
Japón, una potencia asiática
La crisis en los países industrializados
La Unión Soviética, una gran potencia
Las democracias populares de la Europa del Este
La Revolución China
La expansión del comunismo en el mundo
11. El mundo actual
El fin del comunismo
Un nuevo orden internacional
Conflictos y tensiones en el mundo actual
La construcción de la Unión Europea
Sociedad y ciencia de los siglos XX y XXI
Los grandes retos del mundo actual
El arte del mundo actual
FRANQUISMO Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
12. España durante el franquismo
La configuración de un sistema político autoritario
La posguerra, miseria y autarquía
El desarrollismo. Cambios políticos y económicos (1959-1973)
La España de los años 60
La oposición al franquismo
El fin del régimen franquista
Cultura y arte durante el franquismo
13. España en democracia
Los gobiernos de UCD (1977-1982)
La España de las Autonomías
La etapa socialista (1982-1996)
De la crisis económica al nacimiento del euro
Los gobiernos del Partido Popular
Una sociedad en democracia
ANEXO
Historia de Extremadura
El reformismo borbónico y la Ilustración en Extremadura.
Política, economía y sociedad en la Extremadura del siglo XIX.
Arte y cultura extremeños en el siglo XIX.
La Guerra Civil en Extremadura.
Extremadura bajo la dictadura franquista.
La transición en Extremadura.
El Estatuto de Autonomía de Extremadura.
El tratamiento de las unidades didácticas que componen los contenidos del
nivel de este curso será abordado de acuerdo al siguiente calendario:
- Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3 y 4.
- Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6, 7, 8 y 9.
- Tercer trimestre: Unidades didácticas 10 y un tema de las unidades 11 a 17.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en relación a las competencias básicas).
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes
y
procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo
histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y
conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y
se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos
y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas
nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la habilidad
social y ciudadana puesto que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de
tiempo histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que
influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,
jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y
largo plazo.
Este criterio de evaluación participa en la adquisición de la competencia social y
ciudadana porque permite evaluar la capacidad de identificar la relación multicausal
de un hecho histórico y sus consecuencias. Este comentario es válido para los
criterios 3, 4 y 5.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos
generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que
se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista
propio del despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución
industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el
territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan.
Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones
liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos
procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan
estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados,
especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones
sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican
el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones
internacionales y en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica
de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
modernización económica,
la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria,
las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo,
el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la
Unión Europea.
La competencia básica incluida en este criterio en la social y ciudadana, puesto que
evalúa que el alumno reconozca las principales etapas de la Historia de España
durante el siglo XX, así como la capacidad de reconocer y asumir los valores
democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento
a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las
revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a
fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés
comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales
a la luz de los acontecimientos citados.
Este criterio de evaluación se inscribe dentro de la competencia
social y ciudadana, trata de evaluar la comprensión de los rasgos básicos de las
sociedades actuales y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los
principales procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o
social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información,
pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar,
asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,
buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos
para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de
comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía
a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las
conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio de evaluación colabora en la adquisición de: la competencia social y
ciudadana al evaluar la capacidad de comunicación del alumno con los otros por
diferentes medios, y el tratamiento de la información y competencia digital y aprender
a aprender al evaluar la capacidad de búsqueda de información en diversas fuentes
de modo responsable y autónomo, y de presentarla utilizando las TIC.
4.1. Recursos de evaluación y criterios de calificación.
La evaluación del alumno de acuerdo al logro de los objetivos de contenidos,
procedimientos y actitudes antes señalados se realizará de forma diversa a través de
la valoración de los siguientes aspectos:
1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y
procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.
2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen
en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar. Véanse
trabajos sobre biografías de personajes (los Médicis, los Borgia,…), sobre
modos de vida (“Cómo vivían los aztecas”), críticas de cine (de películas
históricas como “Alatriste” o “Los Borgia”…), confección de pasatiempos
históricos, recetas de cocina de épocas pasadas, comparación de la moda de
otras épocas con la actual, etc… Todas estas actividades se enfocarán,
además, hacia su publicación en la revista del instituto prevista para este curso
académico.
3.- Confección completa, ordenada y cuidada del cuaderno de actividades
y apuntes de la materia.
4.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales
que se programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos
desarrollados en cada unidad didáctica. Los trabajos voluntarios podrán subir la
calificación hasta un punto máximo,
5.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el
aula.
6.- Participación activa en clase.
7.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.
De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo
del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente
proporción:
- Conceptos: 70%
- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas y presentación):
15%
- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a
clase): 15%
Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar
las siguientes puntualizaciones:
1.- Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las
cuestiones planteadas será especialmente estimado y evaluado el nivel de
comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al abordar la exposición y
explicación de los procesos o realidades históricas sobre las que sea examinado; de
tal manera, el alumno habrá de evidenciar su comprensión de la historia como un
desarrollo complejo, diverso y multicausal, que acompañará del empleo riguroso de
un vocabulario histórico y una cronología que le permita la correcta ubicación
espacio-temporal de los acontecimientos, procesos o realidades estudiadas.
2.- Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas, y en
íntima relación con el Plan de Mejora de nuestro centro, se admite la consideración y
penalización de los errores ortográficos y de puntualización, (0,1 por cada falta,
máximo 2 puntos), por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto
dominio de su lengua escrita.
3.- Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a
criterio del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para
evaluar el proceso de aprendizaje.
Las cuestiones planteadas tratarán de apreciar el nivel de información del
alumno, así como la madurez en su nivel de comprensión. Para alcanzar tal
propósito será recurrente el planteamiento de cuestiones concretas, y propuestas de
análisis, reflexión y síntesis a partir de diversos recursos tales como textos históricos,
mapas, o gráficos. La nota del curso será la media aritmética de las notas de las tres
evaluaciones.
En los exámenes extraordinarios, los criterios serán los mismos. En el caso de
evaluación trimestral negativa, se realizará una única prueba de evaluación de
conocimiento sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación
no superada, de características similares a las arriba apuntadas. Con independencia
de la calificación numérica, tal ejercicio de recuperación sólo será valorado como
“Suficiente” o “Insuficiente”.
Añadimos a continuación el informe de evaluación correspondiente a los
alumnos que no superen el 4º curso.
INFORME DE EVALUACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.
ALUMNO:
CURSO: 4º ESO.
PROFESOR:
GRADO DE DOMINIO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
A: ALTO. S: SUFICIENTE. I: INSUFICIENTE.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Conocer las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de
comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos
que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras. conoce el concepto de tiempo
histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado
2. Explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo
reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como
sus consecuencias a corto y largo plazo.Identificar la relación multicausal de un
hecho histórico y sus consecuencias.
3. Partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo
Régimen, reconocer los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el
carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.
4. Reconocer los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y
los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las
transformaciones sociales que de ella se derivan. Explicar las bases políticas de las
revoluciones liberales burguesas y si se identifican y los rasgos propios de estos
procesos en España.
5. Conocer los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de
Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta
expansión
colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.
6.Reconocer la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas
emprendidas
durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la
transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado
democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.
Reconocer as principales etapas de la Historia de España durante el siglo XX, así
como la capacidad de reconocer y asumir los valores democráticos, aceptar y
practicar normas sociales acordes con ellos.
7. Identificar los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo
XX, como son las revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional
presente. Analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados. Comprender los rasgos básicos de las sociedades
actuales y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los principales
procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o
social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información,
pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho. abordar, asesorado por el profesor, el estudio
de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que
la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con
lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para
planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de
información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara
utilizando para ello,
en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación. la capacidad de comunicación del alumno con los otros por
diferentes medios, y el tratamiento de la información y competencia digital y
aprender a aprender al evaluar la capacidad de búsqueda de información en
diversas fuentes de modo responsable y autónomo, y de presentarla utilizando las
TIC.
A
S
I
FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE MEDIDAS DE REFUERZO Y/O ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROPUESTA DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE RECOMIENDAN (Materiales o
libros de uso específico, necesidad de iniciar o continuar con apoyos, con adaptaciones
curriculares…).
PROPUESTAS DE MEDIDAS INDIVIDUALES QUE SE RECOMIENDAN PARA QUE EL
ALUMNO REALICE EN VACACIONES.
Talarrubias,
de septiembre de 201
Fdo.:
5.- USO DE LAS TIC´s.
El uso de las nuevas tecnologías, en especial la informática, es una realidad
que no podemos eludir, más aun después de la equipación de nuestras aulas con un
ordenador para cada dos alumnos. Sin embargo, la utilización del sistema operativo
Linex limita bastante el software utilizable; de ahí que el principal empleo que vamos
a hacer de él será la consulta de páginas de Internet.
Concretamente, los alumnos visitarán aquellas páginas relacionadas con los
momentos históricos estudiados, ya sean mapas históricos o imágenes de obras de
arte, cuya consulta les ayude a entenderlos mejor.
6.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Conforme al contenido del decreto que establece el currículum de la Educación
Secundaria Obligatoria, hay un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes
en los diversos contenidos curriculares de todas las áreas de la Educación
Secundaria Obligatoria. Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino
enseñanzas o temas transversales que impregnan los contenidos de las distintas
áreas y unidades didácticas de Ciencias Sociales, se mencionan aquéllos, y sus
deseables objetivos, que de manera puntual pueden ser rescatados para ser puestos
en relación con los contenidos abordados de acuerdo a la programación arriba
detallada:
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
1.- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos
y en las actividades en grupo
2.- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra
sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las
ciudadanas
3.- Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad
4.- Interés por conocer y conservar el patrimonio históricoartístico
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
1.- Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas
2.- Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en
las opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
1.- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre
los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o
culturas diferentes de la nuestra
2.- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por
razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS Y LA PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA DE GÉNERO
El primer instrumento es la propia dinámica de clase, no estableciendo ninguna
diferencia entre los alumnos de distintos sexos; así mismo esperamos fomentar el
dialogo como medio de resolver los conflictos, no dejando lugar para la violencia, ya
sea verbal o física. En esta línea, se distribuirán las diferentes tareas según el interés
evidenciado por los alumnos, fomentando el trabajo en equipo entre personas de
distinto sexo.
Más concretamente, dentro de los contenidos propios de nuestra asignatura,
pretendemos abordar las sociedades pretéritas como un conjunto de seres humanos,
tanto hombres como mujeres. Así, como valorando las figuras femeninas de la
historia y aquellos fenómenos y personajes que proponen el progreso de la sociedad
en pos de una mayor igualdad y justicia y de una renuncia a la violencia y fomento
del diálogo, especialmente los movimientos sufragista y de liberación femenina.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Si bien para el presente curso académico no se ha planteado la necesidad de
formalizar ninguna Adaptación Curricular, de vislumbrarse alumnos con dificultades
para lograr la superación de los objetivos del área y curso se procederá a establecer
adaptaciones curriculares no significativas en el aula de acuerdo con las
características del alumno o alumnos.
8.- MATERIALES DIDÁCTICOS.
Libro de texto: Ciencias Sociales. Historia. Limes, Editorial
Vicens Vives, ISBN: 978-84-316-8635-2.
Diapositivas.
Mapas y gráficos.
- Textos y documentos históricos. Bibliografía básica.
Cómics
Novelas literarias, como El Capitán Alatriste, Trafalgar,
etc.
DVD (en concreto la serie “Memoria de España”)
- Recursos informáticos (CD-ROM educativos, consulta a
páginas web especializadas).
- Películas.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como actividad complementaria, proponemos la intervención de algunos de
nuestros alumnos de 4º de la ESO en el proyecto de la nueva revista del centro,
mediante la redacción de trabajos, críticas de cine histórico o reseñas de series
históricas o pseudohistóricas (ejemplo: Águila Roja), recetas de cocina de otras
épocas y culturas, creación de adivinanzas de personajes o hechos históricos,
realización de esquelas de personajes históricos incluyendo lo más señalado de su
biografía, etc…
Por último, proponemos llevar a cabo alguna visita, a ser posible de un solo
día, a fin de perder el menor número de días lectivos, cuyo destino puede ser uno
de los que presentamos a continuación o cualquier otro que el Departamento
considere oportuno por motivos didácticos.
- Centro histórico de Salamanca, Museo Naval y Museo del Prado en Madrid,
centro Histórico de Segovia…
- Minas de Río Tinto, Palos de Moguer, Monasterio de La Rábida, Museo
Naval del Marqués de Santa Cruz.
Durante estas visitas los alumnos realizarán unas actividades previamente
diseñadas, premiando aquellas realizadas con una mayor calidad, especialmente
con la publicación de fragmentos de sus trabajos y artículos en los números de la
revista del instituto previstos para este curso.
7.- ATENCIÓN ESPECIAL A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA ESO
Atendiendo a los acuerdos tomados por los distintos departamentos de
nuestro centro, tendentes al fomento de la expresión oral y escrita, desde nuestra
área, enfocamos este tema de la siguiente manera:
. En todos los niveles de la ESO los alumnos realizarán al menos una exposición oral
a lo largo del curso. Será preferentemente en la 2ª evaluación, utilizando la primera
evaluación para enseñarles el método con el que tendrán que abordar su exposición
(que, a ser posible, será la misma para todos los departamentos). En caso de poder
realizarse otra en la 3ª evaluación, también se hará, siempre en función del tiempo
disponible. Como criterio de evaluación se podrá subir un punto a la nota de
evaluación o bajarlo, en función de la exposición oral. Para realizarla, los alumnos
podrán hacer uso si lo desean de las TIC (power point) o utililzar cualquier otro
recurso que se adecúe mejor a su propósito.
. En cuanto a la expresión escrita, se realizarán trabajos escritos por parte de los
alumnos de forma continuada (artículos para clase o para la revista, redacciones,
resúmenes, esquemas, entrevistas a personajes históricos imaginadas, adivinanzas,
etc) que puntuarán como procedimientos de clase y que se valorará especialmente
en el examen escrito, para lo cual se insistirá a los alumnos convenientemente en la
importancia de este aspecto a la hora de redondear su calificación.
8.- 1º CURSO DE BACHILLERATO
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
El conocimiento de la actualidad, sus rasgos fundamentales y problemas centrales,
de los fenómenos globales que se producen en él y condicionan la vida de los
grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la
realidad en que se vive, teniendo en cuenta que se trata de una realidad cambiante
que vive un proceso acelerado determinado por la introducción de las Nuevas
Tecnologías en nuestra vida cotidiana.
La Historia del mundo contemporáneo pone su acento en el conocimiento del
mundo más reciente, analizando en profundidad las transformaciones que se han
producido en los siglos más recientes, averiguar cómo se han producido esas
transformaciones que han configurado nuestra sociedad actual en Europa, España y
Extremadura. Su estudio se inicia con la crisis del Antiguo Régimen tanto política,
económica y social, crisis que determinan las características del siglo XIX y que nos
llevarán a comprender donde se encuentran las raíces de nuestro tiempo más
reciente.
Es fundamental que los alumnos comprendan la relación que existe entre
estos cambios y la realidad actual, permitiendo entender el presente como un
resultado de un momento anterior, que arranca de elementos del pasado, y que se
trata de un proceso inacabado y protagonizado por las sociedades humanas. La
naturaleza del conocimiento histórico pretende aprehender la realidad presente a
través de mecanismos que le son propios: la causalidad, la evolución de los
fenómenos y el análisis de las relaciones que se producen entre ellos, el estudio de
los individuos y de las sociedades en el más amplio contexto, político, social, cultural,
religioso y tecnológico.
Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas
en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para
interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios. La
perspectiva temporal y global de la historia facilita un desarrollo de las capacidades
de análisis y reflexión sobre lo social, contribuyendo a la formación de ciudadanos.
La materia ha de servir también para desarrollar una actitud crítica y responsable
respecto a los problemas actuales de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los
derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.
La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con
un criterio donde dominan los elementos de carácter político e institucional. Serán
por tanto la cronología y los aspectos políticos, no sólo elementos historiográficos de
primer orden, sino excelentes criterios, ampliamente compartidos, cuando se trata de
agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica.
Parte de nuestro contexto más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo
XX la historia de la humanidad se identifica con los límites geográficos del Planeta.
La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una
perspectiva internacional, exigen, el estudio de fenómenos que acontecen en los
más diversos lugares. No olvidando hacer mención de la trascendencia que han
tenido estas transformaciones en Extremadura, subrayando la palabra mención por
el carácter más general que se le otorga a esta materia.
Nos acercaremos a los contenidos de carácter regional aunque de forma
moderada ya que en el próximo curso se le dedicará una atención más
pormenorizada en la materia de Historia de España. Reseñaremos la trascendencia
de esos hechos sobre nuestra comunidad, solo cuando sea conveniente ya que esta
materia es de marcado carácter universalista, y pone su acento en los
acontecimientos mundiales.
La metodología que se puede aplicar es muy diversa. Se trata de estudiantes
que deben adquirir autonomía en su proceso de enseñanza aprendizaje, es decir
deben aprender a aprender por si mismos. Por ello se estimulará una metodología
donde el alumno sea el protagonista del proceso educativo, y sea capaz de aprender
por sí mismo, a partir del conocimiento ya adquirido. El alumno debe enlazar los
conocimientos previos con los que se va a aprender. A su vez se potenciará un tipo
de metodología de carácter investigativo donde el alumno maneje distintas fuentes
de información haciendo un especial hincapié a las nuevas tecnologías, potenciando
sus habilidades cognitivas. Se seguirá profundizando en procedimientos propios del
conocimiento histórico como la adquisición de habilidades para el análisis, el manejo
de fuentes de información, la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información
y de la Comunicación, la interpretación crítica, la capacidad de síntesis, destrezas
que se presentan en el primer bloque de contenidos.
1.- OBJETIVOS.
1. Comprender las principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del
mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los
caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los
factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos
XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las
implicaciones que comportaron, mencionando su trascendencia en Extremadura.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de
interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante
los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las
relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias
ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las
Nuevas Tecnologías de la información, tratarla de forma conveniente según los
instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos
históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la
terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen,
contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los
distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento
histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor
intelectual.
2 .- CONTENIDOS.
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo
e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que
intervienen en ellos.
2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en
los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo
contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su
consideración una actitud empática.
3. Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos
históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa,
proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización
crítica de la misma.
Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
4. Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones
procedentes de distintas fuentes, haciendo especial hincapié en el uso de las
Nuevas Tecnologías, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones
de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología
específica.
Bloque 2: Transformaciones en el siglo XIX
1. Crisis del Antiguo Régimen. Extremadura en el siglo XVIII.
2. La Revolución Industrial y su difusión. Los contrastes sociales.
3. El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y
Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. Su
incidencia en España y Extremadura.
4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. Análisis de la
sociedad extremeña.
5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera
armamentística.
Bloque 3: Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
1. La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.
2. Las Revoluciones rusas de 1917. La U.R.S.S.
3. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión.
4. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta. La
Guerra Civil
Española y la Dictadura del General Franco en Extremadura.
5. Las relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. La singularidad del
genocidio judío. Organización de paz.
Bloque 4: El mundo en la segunda mitad del siglo XX
1. El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.
2. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.
3. El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones.
Cambios en la organización política de Europa. Consecuencias en Extremadura.
4. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre
países y regiones del mundo.
5. Iberoamérica en el siglo XX.
6. Instituciones y movimientos supranacionales.
Bloque 5: Perspectivas del mundo actual
1. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.
2. Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La
cooperación y
el diálogo como formas pacificas de resolución de conflictos.
3. El “estado del bienestar” y su desigual distribución. El impacto científico y
tecnológico.
Influencia de los medios de comunicación.
4. Los nuevos retos de la era de la globalización. Su impacto en Extremadura.
2.2. Procedimientos
Los principales recursos procedimentales son los que a continuación se
enumeran:
- Exposición ordenada y argumentada de un proceso histórico.
- Ordenación temporal de acontecimientos y secuencias.
- Comentario de textos históricos e historiográficos.
- Interrelación de variables: demográficas, económicas, militares, etc.
- Análisis de multicausalidad.
- Síntesis históricas de un período, un proceso o un acontecimiento, con
indicación de actores, hechos, causas y consecuencias.
Además de estos procedimientos básicos se desarrollar otros de menor
importancia como son:
- Confección de mapas históricos significativos
- Construcción de cronologías comparadas. Elaboración de cartogramas.
- Representación en gráficos de variables estadísticas, estableciendo
comparaciones entre diversas magnitudes y diversos países.
- Investigaciones bibliográficas y a partir de internet, sobre un tema
dado.
- Investigaciones directas en hemerotecas, archivos, censos, etc.
- Elaboración
relevantes.
de
fichas
biográficas
de
personajes
especialmente
- Análisis e interpretación de textos, caricaturas, chistes, cómics, ideogramas,
carteles de propaganda, etc., incorporando criterios de objetividad y
valoración de la perspectiva o el interés de quienes los promovieron.
- Elaboración de organizadores gráficos de secuencia, causa-efecto,
descripción, etc.
oposición,
- Elaboración de trabajos de investigación y correspondiente exposición en clase,
en los que se valorará la redacción, la voluntariedad de algunos de ellos, la claridad
de ideas, etc.
- Lectura de imágenes: fotografías, mapas, gráficos, fuentes primarias,
secundarias, etc, es decir, manejo de información gráfica y visual.
- Lectura crítica de la prensa, en consonancia con el Plan de Mejora vigente
para el presente curso..
- Investigación de doble
especialmente controvertidos.
fuente
para
fenómenos
y
valoraciones
2.3.- Actitudes
-Inquietud y curiosidad por conocer otras sociedades, alejadas de la nuestra en el
espacio y en el tiempo. Y así, mediante el conocimiento de sus culturas y devenires
históricos, abandonar posturas etnocéntricas en el análisis histórico.
-Conciencia de los principales problemas del mundo actual, relacionándolos con
realidades cercanas del entorno local y regional, manifestando curiosidad por buscar
sus raíces en los principales acontecimientos del desarrollo histórico contemporáneo.
-Consideración positiva de aquellas aportaciones que, procedentes a diferentes
movimientos políticos, sociales, económicos y culturales de nuestra historia
contemporánea, han indicado a la humanidad la senda de la paz, la justicia social y
la convivencia democrática.
-Conciencia de la responsabilidad personal en la resolución de los problemas
actuales de la humanidad. Así como la valoración positiva de las virtudes del sistema
político democrático y el trabajo de organizaciones supranacionales y "no
gubernamentales" en aras de solucionar dichos problemas.
-Respeto hacia las opiniones y actitudes ajenas, aunque estas no coincidan con las
nuestras. Mostrando interés hacia esta rica diversidad de perspectivas que puede
sernos útil para, luego de analizarlas de un modo crítico, reelaborar nuestro propio
juicio mediante el intercambio de informaciones y criterios.
-Comprensión de la dinámica del método científico dentro del análisis histórico, del
valor relativo de las diferentes hipótesis y de la importancia de la información
extraída de las diferentes fuentes históricas (documentos, textos literarios,
imágenes).
3 .- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación generales que establece el currículo oficial del
Bachillerato son los siguientes:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del
Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos
señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, y en el
papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los
conflictos suscitados entre ellas.
Sin olvidar su influencia en Extremadura. Este criterio pretende comprobar si se
saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época, en el
campo demográfico, tecnológico, de organización política y
económica, de estructura social, cultural, y valorar su repercusión en las diferencias
de las formas de vida de las distintas áreas del mundo y de Extremadura. Se trata de
evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes del
hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la
historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la
acción individual y los comportamientos colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo, hechos relevantes de
los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en
el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos,
atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las
mentalidades y
comportamientos colectivos, y deducir cuál ha sido su trascendencia sobre
Extremadura.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los
Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico
importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones
internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad
internacional.
Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la
concurrencia de causas (a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas,
etc.) y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la
Primera y Segunda Guerra
Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y
organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente
las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e
instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su
progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias
históricas, la quiebra del régimen democrático.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los
sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los
factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por
regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han
propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende
comprobar también si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen
entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el
ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea,
determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos
de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la
ocupación laboral o la política internacional.
A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el
desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los
rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar
las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido
en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en
las relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han
experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus
principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la
experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión
global de la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para
ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente
a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de
relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su
significación en el contexto y presencia en el mundo, en España y en Extremadura.
Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones
de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el
contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido
en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos
centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política,
económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se
han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX, y reconoce los centros
del poder político y económico en la actual configuración de un mundo
interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la
búsqueda de la paz y la cooperación.
Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su
desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar
su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de
percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias
para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis
de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc.,
relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad
de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad,
a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación
y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes
históricos, analizando las Interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas,
analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún
acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con
los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también
comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad
crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben
planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de
síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología adecuada.
3.1. Recursos de evaluación y criterios de calificación.
La evaluación del alumno de acuerdo al logro de los objetivos de contenidos,
procedimientos y actitudes antes señalados se realizará de forma diversa a través de
la valoración de los siguientes aspectos:
1.- Superación de pruebas objetivas acerca de los contenidos conceptuales y
procedimentales establecidos para las respectivas unidades didácticas.
2.- Realización de las actividades de refuerzo o ampliación que se desarrollen
en el transcurso de la clase o como trabajo personal extraescolar. Puesto que
ya no nos encontramos en un nivel de la ESO sino en una etapa de estudio
voluntario por parte de los alumnos, se valorará especialmente la excelencia,
favoreciendo con ello el despegue de los alumnos que muestran un especial
interés, mediante la realización de trabajos específicos y voluntarios (pequeñas
investigaciones, trabajos para la revista Siberia Expréss…), para profundizar
conocimientos y con ello poder subir la nota de cada evaluación. Se valorará
especialmente esta condición a finales de curso, en la última evaluación a fin de
favorecer la nota máxima a los alumnos que hayan profundizado sobradamente
en la materia.
3.- Elaboración de los trabajos de investigación o exposiciones orales que se
programen a lo largo del curso como complemento a los contenidos desarrollados en
cada unidad didáctica.
4.- Colaboración en las actividades colectivas programadas para el aula.
5.- Participación activa en clase.
6.- Interés, actitud y comportamiento positivo en el aula.
De la observación de estos niveles habrá de obtenerse la valoración del trabajo
del alumno objetivada en una calificación que se distribuye según la siguiente
proporción:
- Conceptos: 90%
- Trabajo continuo (procedimientos, actividades, tareas, presentación):
5%
- Actitud general (interés, participación, comportamiento, asistencia a clase): 5%
Además de las pruebas escritas al uso, se podrá optar puntualmente por
preguntar oralmente a los alumnos alguna pregunta del examen, a fin de confirmar
que han estudiado (especialmente, pero no únicamente, en caso de sospechas de
copieteo, sea por la vía tradicional o con las TIC –véase, pinganillo-).
Por lo que respecta a las pruebas objetivas de conocimiento son de subrayar
las siguientes puntualizaciones:
1.- Además de la apreciación del nivel de información del alumno acerca de las
cuestiones planteadas será especialmente estimado y evaluado el nivel de
comprensión, madurez, interrelación y síntesis demostrado al abordar la exposición y
explicación de los procesos o realidades históricas sobre las que sea examinado; de
tal manera, el alumno habrá de evidenciar su comprensión de la historia como un
desarrollo complejo, diverso y multicausal, que acompañará del empleo riguroso de
un vocabulario histórico y una cronología que le permita la correcta ubicación
espacio-temporal de los acontecimientos, procesos o realidades estudiadas.
2.- Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas se
admite la consideración y penalización de los errores ortográficos y de
puntualización, por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto
dominio de su lengua escrita. Dicho criterio consistirá en la penalización de 0.25 por
cada falta ortográfica en cada examen. De igual manera, serán apreciados los
aspectos formales (presentación, limpieza y orden) en todas las tareas escritas que
presente el alumno a lo largo del curso.
3.- Las pruebas objetivas de evaluación de conocimientos se realizarán, a
criterio del profesor, cuando se estime disponer de materia de estudio suficiente para
evaluar el proceso de aprendizaje.
Las cuestiones planteadas tratarán de apreciar el nivel de información del
alumno y destreza en el empleo de los procedimientos, así como la madurez en su
nivel de comprensión. Para alcanzar tal propósito será recurrente el planteamiento
de cuestiones concretas, y propuestas de análisis, reflexión y síntesis a partir de
diversos recursos tales como textos históricos, mapas, o gráficos.
3.2. Actividades de recuperación.
En el caso de evaluación trimestral negativa, se podrá realizar una
recuperación sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en la evaluación
no superada o de las unidades suspensas, de características similares a las arriba
apuntadas y cuando el profesor considere oportuno (por ejemplo, a principios de la
evaluación siguiente). Con independencia de la calificación numérica, tal ejercicio de
recuperación sólo será valorado como “Suficiente” o “Insuficiente”.
Finalizados los exámenes correspondientes al tercer trimestre, se realizará una
prueba de recuperación última a la que serán convocados aquellos alumnos que no
hubieran superado algún bloque temático trimestral tras las recuperaciones
parciales. De igual modo, la superación de tal ejercicio sólo admitirá la calificación de
“Suficiente”, con cuyo equivalente numérico y resto de calificaciones trimestrales del
curso se obtendrá la nota media del mismo que será expresada como nota final en la
materia.
Por último, la prueba de recuperación que habrá de celebrarse en el mes de
Septiembre se realizará sobre la totalidad de los contenidos de la asignatura por
cuanto no se admite el aprobado o suspenso parcial de la materia. La calificación
obtenida en ésta será expresada como nota final de la asignatura.
4.- METODOLOGÍA.
En cuanto al carácter general de la metodología, pretendemos que quede
marcada por su equilibrio; sobre todo un equilibrio entre la exposición por parte del
profesor y la participación de los alumnos. De ahí que el planteamiento de la
actividad en el aula buscará intercalar las explicaciones del profesor, junto al trabajo,
generalmente individual, de los alumnos en actividades de analisis de información,
bien sea mediante el tratamiento de los contenidos del libro de texto, o el trabajo con
información gráfica, cartográfica, periodística.
Este año queremos dar un nuevo rumbo a la metodología de este nivel,
atendiendo básicamente a dos métodos básicos de aprendizaje:
- Un modelo completamente activo por parte de los alumnos basado en el
método inductivo y en el empleo de su propia imaginación para crear situaciones
propias de los siglos XVIII, XIX, XX y XXI. Nos saldremos así del aprendizaje
habitual basado en el estudio-repaso de los contenidos, para fomentar otro tipo de
actividades más enriquecedoras. Este modelo lo podemos realizar basándonos en la
facilidad para ello al conocer a prácticamente todos los alumnos de años anteriores,
y saber que realmente son capaces de realizar este tipo de actividad continuada.
Además, la materia es prácticamente de repaso respecto a la del año anterior (4º
ESO), de modo que podremos permitirnos este “desliz” respecto a la metodología
habitual de otros años en que el profesor y los alumnos deben restringirse a las
actividades habituales debido a la enorme carga de contenidos que supone la
materia. Nos referimos como novedad a actividades del tipo: escribir un diario como
si se fuera un personaje de las épocas que estudiamos, o cartas a amigos que a su
vez son nobles, burgueses o revolucionarios decimonónicos, o redactar un guión
cinematográfico sencillo donde se incluyan anacronismos que los demás alumnos
deberán detectar (se publicará en la revista), se realizarán esquelas que incluyan la
biografía de los personajes más importantes de las épocas a estudiar, etc.
-En segundo lugar, se realizará un aprendizaje de la Historia basado en gran parte
en la lectura y comentario de textos históricos y carteles propagandísticos de las
distintas épocas a estudiar. El método será también básicamente inductivo. A partir
de las primeras nociones que tengan los alumnos sobre la unidad didáctica, se
procederá a leer y extraer ideas de distintos textos históricos, a fin de llegar a
conclusiones generales que sean de interés para el estudio de la materia. Lo mismo
sucederá con las imágenes de carteles históricos. Los alumnos se podrán involucrar
en la materia de estudio hasta el punto de poder realizar ellos mismos carteles
equivalentes a los realmente históricos, a fin de que enfaticen las ideas básicas de
cada unidad.
Ambos métodos ya los inició parcialmente la profesora el curso pasado con
estos mismos alumnos, con resultados muy satisfactorios debido a que se evita con
ello que los alumnos realicen un aprendizaje meramente memorístico para, por el
contrario, provocar en ellos la empatía hacia situaciones o personajes de las épocas
de estudio.
De este modo, se busca huir del cansancio que una metodología
exclusivamente expositiva puede provocar en el alumno; así como, provocar en él
una mayor motivación y asimilación de los contenidos mediante la interacción de su
trabajo con el de sus compañeros. A la hora de pasar a describir la diversa
metodología a emplear en la transmisión de los distintos contenidos, tengamos que
hablar necesariamente de las actividades propuestas.
También debemos buscar, no sólo la asimilación de los contenidos
conceptuales y actitudinales, sino también
el aprendizaje de una serie de
procedimientos; para lo cual, establecemos las siguientes líneas metodológicas y
presentamos las siguientes actividades:
-Por un lado, se buscará que el alumno adquiera una destreza en el trabajo
autónomo con informaciones de contenido y extracción diferente que, hasta
ahora, ha sido una de las principales lagunas en la formación de los alumnos de
Bachillerato. Para ello, se intentará que sean ellos quienes elaboren los propios
contenidos de la materia mediante el contraste, de la información obtenida de la
exposición del profesor a través de los apuntes, con la lectura del libro de texto.
Esta labor de completar los apuntes con el libro se llevará a cabo, por lo
menos en los primeros días, en el aula y en las horas lectivas para que puedan
contar con el asesoramiento del profesor. Quizás sea también necesario, en el caso
de que aparezcan dificultades, llevar a cabo actividades de técnicas de estudio que
les ayuden a extraer las ideas fundamentales de cada texto, a través de la
elaboración de esquemas y mapas conceptuales. La actividad también puede ser
complementada con la puesta en común de los trabajos individuales. Otra forma de
trabajar con informaciones de distinta procedencia puede ser completando la
información textual con mapas, imágenes y gráficos, bien existentes en el libro de
texto o aportados por el profesor.
-A la hora del tratamiento de información, bien sea textual o de datos matemáticos,
elaborando mapas y gráficos (lineales, de barra y sectoriales) que reflejen realidades
históricas.
-Y, dentro del aprendizaje de la interpretación de información histórica, llevar a
cabo comentarios de textos (literarios, historiográficos, periodísticos, ....) e imágenes
(gráficos, mapas, anuncios publicitarios, pinturas, ....). En estos comentarios se
exigirá identificar el texto o imagen, fechándolo y estableciendo su tipo, emisor y
posibles receptores, describir la información que nos trasmite, diferenciando entre
temas principales y secundarios, y valorar esta información, situándola en su
contexto histórico (estableciendo sus precedentes y consecuencias), intentando
desvelar las intencionalidad del autor y relacionando dicha información con otras
realidades históricas conocidas por el alumno.
También es posible efectuar estas actividades organizando a los alumnos en
grupos, para aprovechar el efecto beneficioso que la interacción entre iguales puede
producir en el aprendizaje del alumnado. Este trabajo en grupo puede llevarse a
cabo cuando ya avanzado el curso, en el segundo o tercer trimestre, se conozca al
alumnado para que el agrupamiento resulte más efectivo. Asimismo, es necesario
que el número, actitud y características de los alumnos favorezcan la realización en
grupo de algunas de estas actividades.
5. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Las limitadas posibilidades del material didáctico disponible para la asignatura
compatible con el sistema Linex, restringen el uso de los equipos informáticos a la
explotación de los recursos ofrecidos por la red. De cualquier manera, atendiendo al
grado de madurez que se presupone en el alumnado de bachillerato y considerando
el nivel de profundización deseable en los contenidos de la materia, la consulta de
páginas Web, previamente seleccionadas por la profesora, habrá de constituir el
principal medio de aprovechamiento del material informático.
A diferencia de los problemas de adecuación que, en ocasiones, se presentan
en este tipo de trabajo con niveles inferiores, la cantidad ingente de páginas
dedicadas a la materia bien de manera genérica o monográfica, elaboradas por
profesionales y especialistas de la materia, ofrecen la posibilidad de emplear
materiales de calidad en un nivel de contenidos y análisis interesante para forzar las
capacidades interpretativas de los alumnos.
De manera más concreta, puede señalarse que, por experiencias anteriores,
las direcciones que puedan ser manejadas por los alumnos habrán de ofrecerles el
acercamiento a textos historiográficos, fuentes, imágenes, archivos sonoros, material
estadístico o biografías con los que complementar los recursos proporcionados por
el libro de apoyo, textos y material audiovisual del Departamento.
6.- TEMAS TRANSVERSALES.
El tratamiento de los temas transversales en el Bachillerato debe tener un
carácter más formativo; frente a lo que ocurría en la E.S.O., donde predominaba el
aspecto informativo. Por lo cual, sin abandonar los objetivos actitudinales, se hará
mayor hincapié en los contenidos, tratándolos con una profundidad y rigor que
permitan ampliar los conocimientos de los alumnos sobre unos temas que han
configurar su desarrollo, tanto intelectual como personal, aumentando sus
conocimientos y mejorando sus capacidades y criterios de análisis y reflexión crítica .
Aunque los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente,
hay una serie de temas que cuentan con una mayor afinidad para determinadas
materias. Concretamente, en el caso de la Historia del Mundo Contemporáneo, al
tratar los acontecimientos históricos inmediatos que han gestado nuestro mundo, la
actualidad de sus contenidos la convierte en una plataforma ideal para abordar estos
temas transversales que suponen un claro exponente de los dilemas éticos de
nuestra sociedad. Así, independientemente de que el Departamento de Geografía e
Historia, en colaboración con los de Actividades Extraescolares y Complementarias,
el de Orientación y otros Departamentos Didácticos, puedan elaborar unidades
didácticas, actividades y jornadas específicas para el tratamiento interdisciplinar de
estos temas; las principales afinidades de estos con los contenidos de nuestra
materia se pueden resumir en las siguientes líneas de actuación:
-El conocimiento de los principales conflictos políticos, sociales y económicos es una
buena ocasión para apreciar los valores de tolerancia, democracia, resolución
pacífica de los problemas y justicia socioeconómica; pilares básicos de toda
Educación para la Paz.
-Dentro de la Educación para la igualdad entre sexos, es interesante hacer
hincapié en el papel de la mujer en los acontecimientos históricos contemporáneos;
especialmente en los movimientos que, como el sufragismo y el feminismo han
luchado y luchan a favor de esta igualdad, transformando nuestra sociedad con su
actividad. En consonancia con este aspecto, la educación en el valor de la igualdad
precisa de la irrenunciable asimilación y práctica de los principios de respeto y de
rechazo a cualquier forma de violencia, en este caso frente al otro género. Por ello,
al objeto de lograr una educación que elimine toda forma de agresión y
menosprecio al otro género (educación para la prevención de la violencia de
género) se pondrá especial interés en mantener en el aula un clima de respeto e
igualdad sobre la base del empleo de un lenguaje no sexista, la eliminación de
prejuicios, la equiparación en tareas sin distinción del género del alumno, el trabajo
colectivo en grupos mixtos y el rechazo a cualquier manifestación de agresión física
o verbal.
-Al tratar las transformaciones tecnológicas del mundo contemporáneo (revoluciones
industriales); se pueden abordar las consecuencias de estas transformaciones sobre
el equilibrio de nuestro entorno natural. Para lo cual hay que dar a conocer los
principales problemas medioambientales y el movimiento ecologista, elementos
relevantes de nuestro mundo actual e irrenunciables en una completa Educación
Medioambiental.
-Aunque de un modo más tangencial, también podemos relacionar la Educación
Vial con contenidos que, como la revolución de los transportes y las innovaciones
urbanísticas de la ciudad industrial, trataremos al hablar de las transformaciones
tecnológicas acontecidas en los dos últimos siglos.
-Los adelantos y transformaciones médicos y sanitarios que se han tenido lugar en la
Era Contemporánea, especialmente la “Revolución Sanitaria” acontecida a finales
del siglo XVIII, son una buena oportunidad para introducir contenidos pertenecientes
a la Educación para la Salud.
A la hora de impartir todos estos contenidos se utlizarán aquellos materiales y
actividades que, de entre los indicados anteriormente, mejor se adapten a ellos.
Asimismo, se aplicarán los criterios de evaluación que les correspondan dentro de
las unidades didácticas donde sean tratados.
Con relación a este apartado se pretende organizar la actividad que aparece
referida en el capítulo de actividades extraescolares.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Por el momento no hay ningún alumno que se considere necesite medidas
especiales para la superación de los objetivos y el desarrollo de las capacidades
dado las fechas tan tempranas de inicio del curso. En el caso de que los hubiere se
pondrán en marcha las medidas necesarias siempre con el asesoramiento del
Departamento de Orientación y en función de las pruebas escritas que hubieran sido
realizadas y el resultado de éstas valorado por el profesor de la materia para estudiar
sus posibles repercusiones en la asignatura. Por tanto estas medidas serán
individualizadas y por esta razón no pueden constar en esta programación general
de una forma detallada.
8.- TEMPORALIZACIÓN
El objetivo final del curso es el estudio de todas las Unidades Didácticas ,
objetivo que se acentúa al comprobar que en muchas casos es la última oportunidad
para conocer, comprender y valorar acontecimientos tan importantes para nuestro
mundo actual como los estudiados. No obstante se primarán los contenidos del siglo
XX, por su mayor cercanía temporal y afectiva, además de por la razón de que son
los que más por encima se vieron en 4º de la ESO. Se resumirán los temas del siglo
XIX en el primer trimestre, extendiéndonos más en los temas del siglo XX. Por ello
proponemos la temporalización, siempre aproximada, siguiente:
-Primera evaluación: temas 1-5.Antiguo Régimen, Revolución francesa, Revolución
industrial, Liberalismo y nacionalismo, Movimientos sociales , Imperialismo
-Segunda evaluación: temas 6-10. 1ª Guerra Mundial, Revolución rusa, Crisis de
entreguerras, Los fascismos 2ª Guerra mundial
Tercera evaluación: temas 11-15. La guerra Fría, el mundo occidental, El
mundo comunista, La caída del muro, El mundo actual didácticas que las anteriores
porque los últimos temas (16 al 20)
9.- MATERIALES DIDÁCTICOS.
El principal material didáctico es el libro de texto Historia del mundo
contemporáneo, de editorial Oxford, 978-84-673-2510-2, propuesto para la materia
así como las diversas fotocopias que repartirá el profesor a lo largo del curso para
complementar la explicación y la realización de tareas. También será posible la
utilización de cualquier material que favorezca el desarrollo de las clases y
explicaciones como sobre todo textos históricos (fuentes primarias, muy abundantes
en webs como www.claseshistoria.com), carteles propagandísticos, mapas, prensa,
vídeos, cómics (especialmente para la Revolución Rusa: “Tintín…”, la Guerra fría –
superhéroes-, Oriente –“Persépolis”, “Palestina”, etc-).
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En lo que concierne a la previsión de posibles visitas o viajes, no se han
determinado aunque de parecer oportuno podrían programarse a lo largo del curso
aquéllas que parecieran de mayor interés y relación con el objeto de la asignatura. .
11.- RECUPERACIÓN
POSTERIORES
DE
ESTE
MATERIA
PENDIENTE
EN
CURSOS
Los alumnos que, cursando niveles superiores, cuenten con esta asignatura
pendiente podrán recuperarla mediante la realización de dos pruebas escritas, cada
una sobre una mitad de la materia, una en enero y otra en marzo; siendo necesario
que la calificación de ambas pruebas pueda ser considerada como positiva por el
profesor encargado de dichas pruebas.
9.- 2º CURSO DE BACHILLERATO
GEOGRAFÍA
La Geografía en una disciplina científica esencial para describir y descubrir el
mundo, que intenta comprender la vida desde múltiples y complejos puntos de vista,
a través del análisis de la interacción del medio ambiente con los seres humanos que
conforman en definitiva la sociedad.
La Geografía es una ciencia humana, cuyo objetivo es descubrir y en la
medida de lo posible evaluar la naturaleza y la intensidad de las analogías y
relaciones que caracterizan y condicionan la vida de los grupos humanos. Estas
analogías y relaciones están definidas en marcos espaciales de dimensiones
jerarquizadas, a la escala planetaria (geografía general), a escala local (geografía
local, regional o urbana). Proceden de dos clases de datos de naturaleza diferente,
los que derivan del medio natural (geografía física) y de los efectos ocasionados por
la acción humana en sus múltiples formas (geografía humana).
Las características epistemológicas que aparecen en el presente currículo de
Extremadura deben partir del conocimiento cotidiano que manejan los alumnos a su
llegada a este nivel de formación, y enriquecerse del conocimiento científico
disciplinar elaborado por los geógrafos profesionales que les prepara para continuar
su formación en posteriores estudios superiores.
Se pretende por tanto que esta materia sea capaz de aportar a los alumnos y
alumnas, ciudadanos de nuestra Comunidad, la comprensión del espacio geográfico
donde se desarrolla la sociedad de la que forma parte, posibilitándoles la adquisición
de un grado suficiente de autonomía intelectual para explicar los problemas de
carácter social, económicos, políticos, medioambientales, etc. que ocurren en
lugares próximos y lejanos.
La Geografía que se define, es pues, una Geografía de España, partiendo de
una escala a nivel mundial y la situación de nuestro país con respecto a las áreas
socioeconómicas y geopolíticas donde se inscribe, y estudia el fenómeno de la
globalización y las desigualdades.
A escala europea, se analizan las relaciones institucionales y
socioeconómicas que nos hace comprender a Extremadura dentro de España y a
ésta como un miembro más de la Comunidad Europea, puesto que nuestro discurrir
político, social y económico dependen, en gran parte, de todas estas realidades de
las que formamos parte. Del mismo modo se analizan las cuestiones físicas y
medioambientales, económicas, y la organización espacial, población y sistema
urbano tomando como objeto de estudio España y concretando en Extremadura.
La metodología didáctica se adaptará a las características de los temas a
tratar en el presente currículo, favorecerá la autoestima de los alumnos, la capacidad
para aprender por sí mismos y en equipo.
Por tanto habrán de tenerse en cuenta la relevancia que hay que otorgar a los
elementos epistemológicos propios de las disciplinas que configuran esta materia,
para utilizar un método didáctico u otro. Deberán combinarse el método expositivo
por parte del profesor para Introducir y proporcionar unos contenidos y vocabulario
específicos, con otros métodos como el constructivo, usado por ejemplo en aquellos
contenidos de mayor carga procedimental. Del mismo modo tampoco podemos
olvidar el uso de la metodología investigativa basado en la investigación de fuentes
primarias y secundarias, que aproxima a los alumnos al método hipotético-deductivo.
Esta metodología propuesta se corresponde con el tipo de pensamiento abstracto
formal que los alumnos han adquirido a esta edad y la capacidad de éstos para
utilizar el método científico en la resolución de cuestiones, posibilitándoles la
consecución de una actitud crítica y el desarrollo de opiniones propias
fundamentadas en el saber.
Al hilo de su desarrollo cognitivo se deben aprovechar los recursos didácticos
que se tienen al alcance en el aula, sobre todo con respecto a las TIC, y su
aplicación a esta asignatura que necesita nutrirse de una gran diversidad de
materiales gráficos y cartográficos, textos, imágenes, datos y tablas estadísticas, etc.
Puesto que se debe potenciar en la mayoría de los temas la obtención, análisis y
extracción de conclusiones a partir de información procedente de multitud de fuentes
para la consecución de un verdadero aprendizaje didáctico y práctico por parte del
alumnado y no quedarse en la mera transmisión de conocimientos teóricos.
1.- OBJETIVOS
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,
caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la
interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han
actuado en un marco natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio,
utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e
interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples
factores que intervienen y utilizando en su descripción y explicación una terminología
adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en
España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español,
poniéndolo en relación con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y
estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que
definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales, reconociendo la interrelación entre el medio
y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de
políticas de ordenación territorial y actuar pensando en las generaciones presentes y
futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los
recursos y a la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y
la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación
hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat, superando los estereotipos y
prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten
procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1: Contenidos comunes
1. El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas
que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y
comunicación de síntesis explicativas.
2. Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de
fenómenos. Análisis de consecuencias.
3. Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento
geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales,
bibliográficas y procedentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e
interpretación de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación
cartográfica.
5. Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.
6. Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de
comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio
ambiente.
Bloque 2: España en Europa y en el mundo
1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de
unidad y diversidad. Ordenación territorial: procesos históricos y ordenación políticoadministrativa actual.
2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos.
Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España y de
Extremadura en la Unión Europea.
3. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de
mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición
relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
Bloque 3: Naturaleza y medio ambiente en España
1. El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa
e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales.
Repercusiones en sus usos.
2. Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos
energéticos.
3. Naturaleza y medio ambiente: situación, condiciones y problemas. Políticas
españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora. Actuaciones
realizadas en Extremadura.
4. La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos,
socioeconómicos,
técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios
geográficos. La situación de Extremadura.
Bloque 4: Territorio y actividad económica en España
1. Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España
y de lasdinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los
desequilibrios que se producen en su reparto.
2. Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de
tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural en España y
Extremadura.
3. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.
4. Los espacios industriales. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El
sector secundario español y extremeño en el marco europeo.
5. Los espacios de servicios: terciarización de la economía española y extremeña; la
heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las
comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos:
factores, regiones e impactos.
6. Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción
y consumo racional.
Bloque 5: Población, sistema urbano y contrastes regionales en España
1. La población española y extremeña: distribución espacial; dinámica demográfica
natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades
espaciales. Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la
inmigración.
2. El sistema urbano: morfología y estructura. La huella de la historia y recientes
transformaciones: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía urbana y
vertebración. El urbanismo en Extremadura.
3. Contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas.
Contrastes y desequilibrios regionales. La situación de España y Extremadura en el
marco de las políticas regionales y de cohesión.
3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de
fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, textos e imágenes, Tecnologías
de la Información y la Comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos
territoriales y sus interrelaciones; empleando un vocabulario específico en la
explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo
de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las
aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en
imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas
informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el
tipo oportuno. Por otra parte deberán reconocerse los límites de la información (tipo
de proyección, escala y signos convencionales).
2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos especiales de la
Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en
un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.
Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un
proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales debido a su
impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica
mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la
compresión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la
pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas
geoeconómicas de modo que capte el proceso creciente de universalización del
espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión
supranacionales.
3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la
diversidad de conjunto naturales, localizándolos en el mapa, identificando sus
elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la
acción humana en ellos.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y
describir los principales medios naturales de Europa, España y Extremadura, explicar
sus elementos e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción
humana y valorando los problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la
peculiaridad de los distintos
paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar
ejemplos revelantes de paisajes geográficos ilustrativos.
4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles,
relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización,
distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales
en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía,
valorándolas en el contexto europeo en que se producen.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar los
principales espacios productivos (rurales, industriales y servicios), enfocados en una
perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han
experimentado.
Deberá para ello manejar documentación estadística y cartográfica actualizada y
apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y
en su caso ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas y en
especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El
análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto de la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el
medioambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio
ambiente español y extremeño conociendo los compromisos y políticas de
recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional, español y
extremeño.
Con este criterio se pretende comprobar si se analiza y valoran los impactos que las
acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de
conservación o destrucción del medio natural español y extremeño a partir del
manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en
temas como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el
conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y
recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos
y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su
influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas
de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el
manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas y fuentes estadísticas y sus
formas más sencillas de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así
como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.
Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y
extremeña, y proyectarlos hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de
las tasas en el contexto de países con niveles de desarrollo socioeconómico similar,
especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y
valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.
7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización
del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e
identificarlos aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los
factores que la originan y los efectos que tienen en la vida social.
Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de
urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución
y funcionamiento del sistema urbano español y sus transformaciones actuales. Por
otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de
información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares,
observación directa, etc.) los
elementos básicos de la morfología urbana a través de análisis de casos concretos.
Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para
la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la
actuación de grupos de presión.
8. Describir la organización política y administrativa española y extremeña, su
funcionamient y atribuciones, así como comprender las consecuencias para la
ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e
indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas
Comunidades Autónomas y en el interior de
algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de
desarrollo y cohesión regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad
geográfica plural, organizada en distintos espacios políticos-administrativos: las
Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y
localizarlas en los mapas oportunos y comprender los efectos espaciales derivados
de esta organización administrativa.
Se trata también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades
económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y
conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las
diferentes entidades político-administrativas extremeñas, españolas y desde la Unión
Europea.
9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos
primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la
información necesaria y planteándose cuestiones o problemas sobre la zona o tema,
y elaborar un informe estructurado, utilizando el vocabulario geográfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con ayuda del
profesor, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes
geográficas, efectuando, en su caso, previa preparación, una excursión geográfica o
trabajo de campo.
Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y
destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis,
interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la
terminología adecuada.
Un procedimiento básico serán las actividades teórico-prácticas a partir de
preguntas o pequeños ejercicios relacionados con lo dado. Por supuesto el principal
procedimiento de evaluación será la valoración de los exámenes y ejercicios algunos
de ellos en la línea de los que tendrán que pasar luego en selectividad. Se deben
plantear de forma que incorporen los contenidos parciales, bien por unidades o por
bloques temáticos. La más conveniente es ir incorporando en esa evaluación los
contenidos que se van dando con los ya abordados, de forma que al final se haga
comprensible toda la asignatura como algo integrado y no parcial.
En resumen el procedimiento básico serán las pruebas objetivas realizadas a lo
largo del curso.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
. Examen (Conceptos y procedimientos): 85%
. Trabajo continuado (Tareas, trabajos, etc): 10%
. Actitudes (Interés, puntualidad, etc): 5%
El número de estas pruebas variará conforme se desarrollen las clases aunque
teniendo en cuenta la necesidad de profundizar en la memorización y comprensión
para afrontar con garantías la selectividad el número de éstas será reducido aunque
nunca inferior a 1 por trimestre. Además se realizará un examen de recuperación por
trimestre al finalizar éste para permitir superar la materia objeto de estudio. Asimismo
en los exámenes pueden aparecer preguntas referentes a evaluaciones anteriores
como antes decíamos. Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los
ejercicios de las P.A.U. Valorando con tres puntos el desarrollo del tema, 3 puntos el
comentario de un documento geográfico, 2 puntos de conceptos y otros dos de una
pregunta teórica o gráfica a elegir por el profesor.
A las pruebas objetivas hay que añadir el valor otorgado a los ejercicios
solicitados a lo largo del curso, que pueden modificar la nota de las pruebas objetivas
bien para superar la asignatura aún habiendo suspendido los exámenes o a la inversa.
Lógicamente sólo se considera aprobado por encima del 5 y nunca por debajo. A estos
elementos se pueden añadir más a lo largo del curso o modificarlos ante
circunstancias especiales. Se establecerá una penalización de 0.25 por cada falta
ortográfica grave cometida en el examen.
Se podrá optar puntualmente por preguntar oralmente a los alumnos alguna
pregunta del examen, a fin de confirmar que han estudiado (especialmente, pero no
únicamente, en caso de sospechas de copieteo, sea por la vía tradicional o con las
TIC –véase, pinganillo-).
Los contenidos mínimos de la materia serán los establecidos por la PAU
para Geografía siendo el modelo de examen y su calificación similar a las mismas,
pudiendo cambiar el modelo total o parcialmente a lo largo del curso escolar, en
función de las directrices de la comisión de coordinación de la PAU:
El relieve de España
1. Características generales del relieve español
2. Grandes conjuntos morfoestructurales
3. Evolución geológica de la Península Ibérica y los archipiélagos
4. El roquedo peninsular y los tipos de relieve
El Clima
1. Los factores del clima en España
2. Elementos del clima
3. Principales situaciones y tipos de tiempo
4. Tipos de clima en España
Los ríos españoles
1. Factores condicionantes de los ríos españoles
2. Las vertientes hidrográficas
Vegetación
1. Factores que influyen en la distribución de la vegetación natural
2. Distribución de la vegetación natural
Medio Ambiente
1. El medio natural como recurso (relieve, clima, vegetación, aguas y suelo)
2. Los problemas medioambientales (contaminación atmosférica, deforestación,
contaminación edáfica, contaminación hídrica…)
Sector Agrario
1. Factores condicionantes de la actividad agraria (físicos y humanos)
2. Evolución de las actividades agrarias en España (tradicional/moderna)
3. Los paisajes agrarios de España
4. Características actuales del medio rural español (tras la adhesión comunitaria)
La industria
1. Factores de localización de la industria en España
2. La industria española 1855-1975
3. Crisis y reconversión industrial (1975-1985)
4. La industria española en la actualidad
Los servicios
1. Los transportes
2. El turismo
3. El comercio
Con los siguientes conceptos:
General:
Coordenadas geográficas
Fotografía aérea (fotogrametría)
Latitud
Longitud
Mapa
Meridianos
Paralelos
Sistema de Información Geográfica (SIG)
Teledetección
Topográfico
Relieve:
Campiña
Cerro testigo
Curva de nivel o isohipsa
Delta
Erosión
Estilo tectónico (jurásico, germánico, sajónico)
Falla
Fosa tectónica (graben)
Glaciarismo
Meseta
Movimiento orogénico u orogenia
Páramo
Penillanura
Pilar tectónico (horst)
Pliegue
Raña
Relieve apalachense
Relieve cárstico
Vulcanismo
Zócalo
3.- METODOLOGÍA
La metodología será variada basando el modelo que resulte más apto para
conseguir un buen conocimiento por parte de los alumnos. Dada la premura de tiempo
la mayoría de las clases estarán dedicadas a la comprensión léxica de la materia
lográndose ésta con una lectura comprensiva común, explicación puntual del profesor,
explicación de los alumnos a sus compañeros sobre temas trabajados exclusivamente
por ellos, utilización de videos o diapositivas aclaratorias…
También será habitual el uso de fotocopias o lecturas de artículos de prensa para
profundizar en la realidad más actual y desarrollo de la capacidad de comprensión,
síntesis, redacción…
4.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
El uso de las nuevas tecnologías, en especial la informática, es una realidad
que no podemos eludir, más aun después del equipamiento de nuestras aulas con
un ordenador para cada dos alumnos. Sin embargo, la utilización del sistema
operativo Linex limita bastante el software utilizable; de ahí que el principal empleo
que vamos a hacer de él será la consulta de páginas de Internet. Más aún, si
tenemos en cuenta las limitaciones de tiempo del nivel de 2º de Bachillerato: un mes
menos de curso y la necesidad imperiosa de acabar un temario que se exige
posteriormente en las P.A.U.
A pesar de ello, bajo la dirección del docente, los alumnos pueden visitar “webs”
de contenidos cartográficos, tablas de datos geográficos para su interpretación, así
como imágenes de distintas realidades geográficas (por ejemplo, fotografías de
paisajes naturales y urbanos).
5.- TEMAS TRANSVERSALES
En una asignatura como la nuestra son muchas las posibilidades de introducir
algún tema transversal a lo largo del curso.
5.1. Educación medioambiental.
El medio ambiente y su conservación es quizás el tema que con mayor facilidad
y recurrencia puede ser planteado ya que el mantenimiento de la naturaleza y su
respeto aparecerá repetidamente en todos los temas dedicados a la geografía física
haciendo hincapié en algunos aspectos como el deterioro de la capa de ozono y su
influencia en el clima y en las aguas, la erosión y desertización producto de los
incendios y la acción antrópica, la deforestación, la destrucción de especies animales
y vegetales …
5.2. Educación moral y cívica.
La educación moral y cívica encuentra también en nuestros contenidos un hueco
que surge a lo largo de diferentes temas como el respeto a la Constitución y sus
valores y ordenamiento, el reconocimiento de unos compromisos morales dada
nuestra privilegiada situación económica, el respeto a los mayores con el
reconocimiento de su aportación a nuestro bienestar actual, el cumplimiento de las
leyes para el beneficio de la sociedad…
El respeto a la diversidad encuentra su mejor expresión en la Constitución y el
reflejo que en ella se hace a los diferentes pueblos que conforman el Estado valorando
afirmativamente su papel al enriquecimiento cultural…
5.3. Educación para la igualdad entre sexos y la prevención de la violencia
de género.
El principal instrumento es la propia dinámica de clase, no estableciendo
ninguna diferencia entre los alumnos de distintos sexos; así mismo esperamos
fomentar el dialogo como medio de resolver los conflictos, no dejando lugar para la
violencia, ya sea verbal o física. En esta línea, se distribuirán las diferentes tareas
según el interés evidenciado por los alumnos, fomentando el trabajo en equipo entre
personas de distinto sexo.
Luego, ya referido a los propios contenidos de la materia de Geografía,
valoraremos críticamente situaciones de nuestra economía y nuestra sociedad en las
que la igualdad entre sexos se encuentra lejos de ser una realidad: exclusión de las
amas de casa del colectivo de la “población activa”, la mayor incidencia del paro entre
las mujeres, …
6.- TEMPORALIZACIÓN.
Primera evaluación: desde el tema 1 hasta los problemas medioambientales,
tema 7, seguramente no se podrá lograr el objetivo dado el estatismo en las
evaluaciones pero la razón de establecerlo así será no romper la unidad conceptual de
los temas ya que el aspecto físico de la geografía y los problemas que genera el
hombre se estudiarán como un todo no compartimentado.
Segunda evaluación: comprenderá el estudio de los diferentes sectores
económicos y del transporte manteniendo también una unidad en sus contenidos.
Tercera evaluación: estará dedicada a la población y su distribución en el
espacio así como a una visión general completa de España y sus relaciones con
Europa y el mundo.
El objetivo final es lograr una buena comprensión de la materia por parte de los
alumnos de todos los temas sin excluir ninguno dado además la necesidad de superar
las pruebas para acceder a la universidad que pueden versar sobre cualquier
contenido lo cual incidirá en el desarrollo de la asignatura. Esta temporalización puede
sufrir cualquier modificación dado lo imprevisible del curso.
7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Al finalizar cada una de las evaluaciones se realizará una nueva prueba con el
objetivo de que aquellos alumnos que no hayan superado la materia en el trimestre
puedan superarla ahora. Las fechas de realización de este examen intentarán ser lo
más cercanas posibles a la de finalización del trimestre para así facilitar la
recuperación de los alumnos a los que con sólo un poco de estudio más fuera
suficiente. Al finalizar el curso se realizará una última prueba única para superar la
asignatura antes de septiembre.
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En la actualidad son muy escasos los materiales con los que contamos para la
impartición de nuestra asignatura por lo que a lo largo del año esperamos poder
aumentarlos y aplicarlos al aula. En el momento de inicio del curso el material casi
exclusivo es el libro de Geografía de la editorial ALGAIDA, 978-84-9877-233-3 para
segundo de bachillerato que podrá ser complementado con videos didácticos del
profesor o fotocopias o cualquier otro soporte que facilite la comprensión de la materia.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por el momento no hay planificadas ninguna salida del centro dado lo apretado
de nuestro tiempo lectivo aunque a lo largo del curso y dependiendo de las
necesidades y posibilidades se podrán planificar. Como ejemplo podemos proponer
una salida de tres días, incluyendo el fin de semana para perder el mínimo número de
días de clase, para visitar lugares de interés geográfico. Concretamente, podemos
dirigirnos a visitar las provincias vecinas de Huelva (minas de Río Tinto, Doñana),
Ciudad Real (Campos de Calatrava) y Toledo (Central Solar de Puebla de Montalbán),
… las posibilidades son inmensas pero el tiempo muy escaso.
10.- 2º CURSO DE BACHILLERATO
HISTORIA DE ESPAÑA
El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la
actividad escolar por su valor formativo al tener como objeto la propia experiencia
humana a través del tiempo.
El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación de la
realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La
perspectiva temporal y el enfoque globalizador, característicos de esta disciplina,
proporcionan conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la
comprensión de la realidad actual. A su vez contribuyen a mejorar la percepción del
entorno social, a construir una memoria colectiva y a formar ciudadanos
responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la
sociedad.
El carácter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte
a la Historia en una sólida base sobre la que apoyar la comprensión de otras
disciplinas vinculadas a la actividad humana. Se convierte así en el marco adecuado
para contextualizar los aprendizajes asimilados en otras materias, contribuyendo a
cimentar un esquema cultural coherente. Además, como disciplina que persigue el
estudio racional, abierto y crítico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de
una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto
y formal, tales como la observación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la
capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la memoria o el sentido
crítico.
Esta materia, presente en la formación común del alumnado de Bachillerato,
tiene en esta etapa a España como ámbito de referencia fundamental. España está
históricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nación
cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Por
eso, el análisis de su devenir histórico debe atender tanto a lo que es común como a
los factores de pluralidad, es decir, a lo específico de un espacio determinado. Por
otra parte la historia de España contiene múltiples elementos de relación con un
marco espacial más amplio, de carácter internacional, en el que los hechos
españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, contribuyendo con ello
a poder situarse conscientemente en el mundo.
La selección de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar
a los estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica
de su país y los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las
diferentes etapas históricas, con un estudio más detallado de las más próximas, a las
que se otorga un protagonismo consciente por su mayor potencialidad explicativa del
presente. Se busca no perder la necesaria visión continua y global del desarrollo
histórico a la vez que se profundiza en el marco temporal más restringido de los
últimos siglos. Así, a la vez que se aborda la complejidad de las explicaciones
históricas, se tiene ocasión de ejercitar procedimientos de análisis e interpretación
propios del quehacer historiográfico. Este enfoque predominante no excluye una
atención, más o menos amplia en función de criterios y necesidades de formación
que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la época contemporánea,
cuyas huellas en ésta deben ser objeto de atención.
La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con
un criterio en el que dominan los elementos político-institucionales, ya que se trata
de elementos historiográficos de primer orden que facilitan la comprensión de la
noción de cambio y favorecen la visión de las raíces históricas de cuestiones de
actualidad. Ello no es óbice sin embargo para que los departamentos de Geografía e
Historia y los profesores de la materia incidan en aspectos económicos, sociales y
culturales considerados de gran interés así como para que se empleen otros criterios
de organización alternativos.
El primer bloque se refiere básicamente a aquellos procedimientos
fundamentales en el conocimiento de la materia que, por ser contenidos comunes,
deben incorporarse al tratamiento del resto. El segundo bloque de contenidos
pretende hacer un recorrido por el devenir histórico español desde los comienzos de
la unidad política peninsular bajo la dominación romana, hasta la creación del estado
homogéneo y centralizado de los primeros Borbones. A partir del siguiente bloque se
aborda la historia de la España contemporánea.
Los aspectos económicos y sociales referentes al siglo XIX y primer tercio del
XX, han sido separados de los políticos y reunidos en un bloque específico para
tratar con la suficiente profundidad el complejo proceso de construcción del estado
liberal y facilitar la comprensión de la primera industrialización y de las sucesivas
reformas agrarias acometidas por los primeros gobiernos liberales.
Para favorecer la contextualización de los contenidos regionales, se ha optado
por concatenarlos con el resto de los contenidos en lugar de segregarlos y ubicarlos
al final de cada unidad. Cada epígrafe contiene, por tanto, y siempre que sea
procedente, la aplicación concreta de los acontecimientos y procesos históricos para
Extremadura, estableciendo a modo orientativo los temas que el profesor puede
tratar en el aula. Debe evitarse incurrir en innecesarias reiteraciones cuando la
temática en cuestión no permita establecer un estudio regionalizado, así como
convertir la indagación de los elementos diferenciales de la historia extremeña en un
ejercicio artificioso por excesivo. Se trata, en definitiva, de especificar de forma
objetiva y sintética las etapas, las estructuras y los acontecimientos más relevantes
de la historia de España en el territorio de la actual Extremadura, con el rigor
metodológico y didáctico que requiere este nivel educativo, omitiendo cualquier tipo
de recelo, tanto ideológico como científico.
Son referencia obligada en este apartado las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, dadas las potencialidades que nos ofrece este
recurso y la apuesta decidida de la administración autonómica por incorporarlas al
ámbito de la educación. Debe ser propósito del profesor de Historia que los alumnos
alcancen una comprensión del fenómeno de las Nuevas Tecnologías y su capacidad
para dar respuestas a las demandas de la sociedad del siglo XXI, contribuyendo así
al logro de una educación incardinada en la sociedad de la información y del
conocimiento.
OBJETIVOS
1. Identificar, analizar, explicar y situar en el tiempo y el espacio, los procesos,
estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España en general y
de Extremadura en particular, valorando su significación histórica y sus
repercusiones en el presente.
2. Comprender los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que
configuran la historia española contemporánea y su desarrollo concreto en el ámbito
extremeño, identificando sus rasgos más significativos y analizando los antecedentes
y los factores que los han conformado.
3. Adquirir una visión integradora de la historia de España, que respete y valore
positivamente tanto los aspectos comunes como las particularidades regionales, y
que, superando enfoques localistas, permita generar actitudes de tolerancia y
solidaridad entre los diversos pueblos de España.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales a escala
europea y mundial para entender las implicaciones e influencias mutuas y adquirir
así una visión articulada y coherente de la historia.
5. Valorar los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos
aislados y de los protagonistas concretos, para conseguir una visión global de la
historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo, tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial
los relacionados con los derechos humanos.
7. Obtener y seleccionar información de fuentes diversas, particularmente la
proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y
utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos, y aplicar las
técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos
y otras fuentes históricas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras
acontecimientos relevantes de la historia de España y de Extremadura, identificando
sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.
2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la
configuración de la realidad española actual.
3. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de
fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa,
medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la
información.
4. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
Bloque 2: Raíces históricas de la España contemporánea
1. La Península Ibérica bajo la dominación romana. El impacto de la romanización en
el territorio de la actual Extremadura.
2. Origen y evolución de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media. Al
Andalus: huellas del pasado islámico en Extremadura. Los reinos cristianos: formas
de ocupación del espacio e influencia en la estructura de la propiedad. La diversidad
cultural de la España medieval.
3. Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los
Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Evolución del territorio
extremeño: del nacimiento del topónimo “Extremadura” a la jurisdicción provincial del
siglo XVII.
4. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. Aportaciones de los
extremeños a la conquista y poblamiento del Nuevo Mundo.
5. La obra política de los primeros Borbones: creación del Estado homogéneo y
centralizado. Repercusiones de las reformas institucionales en Extremadura.
6. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. Predominio
rural y desigualdades sociales en Extremadura.
Bloque 3: Crisis del Antiguo Régimen
1. Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos
de la revolución liberal. La Constitución de 1812.
2. Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII.
Emancipación de la América española.
Bloque 4: Construcción y consolidación del Estado liberal
1. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y
evolución del Estado liberal. La división provincial de 1833 y la ordenación territorial
de la región extremeña.
2. Intentos democratizadores durante el Sexenio revolucionario: de la monarquía
constitucional de 1869 al ensayo republicano.
3. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema
canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos.
Guerra colonial y crisis de 1898. Extremadura: entre el caciquismo y las aspiraciones
regionalistas.
Bloque 5: Transformaciones agrarias, industrialización y cambios sociales en el siglo
XIX y primer tercio del siglo XX
1. Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios.
Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.
Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.
2. Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad
estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en
España. Cambio en las mentalidades.
3. Crecimiento demográfico, desamortizaciones y sus efectos económicos y sociales
en Extremadura.
Bloque 6: La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil
1. Crisis de la Monarquía constitucional: proyectos de modernización y conflictividad
social. El problema de Marruecos. Un intento de solución final: la Dictadura de Primo
de Rivera.
2. La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y
realizaciones culturales: impacto en Extremadura. Los asaltos al régimen.
3. Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto.
Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en
Extremadura.
Bloque 7: La dictadura franquista
1. La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.
Autarquía y aislamiento internacional. Las dificultades sociales de la posguerra en
Extremadura.
2. La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones
sociales. Extremadura: la emigración y los planes de desarrollo.
3. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.
Bloque 8: La España actual y su integración en Europa
1. El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las
instituciones democráticas. El Estado de las autonomías. El Estatuto de Autonomía
de Extremadura: las instituciones regionales.
2. Los gobiernos democráticos. Cambios sociales y económicos. Evolución política
de la comunidad extremeña.
3. España en la Unión Europea. Impacto en Extremadura. Retos culturales y
tecnológicos de la región.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo
XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía
permanecen vigentes.Se trata de evaluar la capacidad para identificar y valorar la
importancia del legado de etapas históricas significativas en la realidad actual.
Reconocer y valorar la herencia cultural romana en España, reconocer la evolución
política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales y las modalidades más
significativas de apropiación y reparto de tierra, valorando las huellas culturales y
artísticas de esta etapa.
2. Reconocer y valorar la singularidad de la génesis y desarrollo del Estado moderno
en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones de
España e Hispanoamérica.Se pretende comprobar la capacidad para explicar la
evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna y su transformación en el
Estado centralista borbónico, base del estado liberal. Asimismo, se evaluará la
capacidad de situar históricamente y valorar el descubrimiento, conquista,
aportaciones demográficas y modelo de explotación de la América hispánica y su
trascendencia en la España moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto
su originalidad como su relación con el contexto internacional y su importancia
histórica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las
limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la
Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de
Cádiz. Explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de
Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América
española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta
implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que
hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas
para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, las dimensiones y la
evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos de la España
isabelina y las razones de la Revolución de 1868, apreciando el significado histórico
del Sexenio democrático, explicando la complejidad de su evolución política y
valorando el esfuerzo democratizador que caracterizó al período.
5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del
sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores
más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Se pretende comprobar
la capacidad para reconocer las características de la Restauración borbónica en
España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que
desvirtúan el sistema parlamentario así como el papel de los principales
protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo en el
poder: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Analizar los
problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la
quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII. Reconocer
las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del
fracaso de la política dictatorial.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,
destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la
oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un
enfrentamiento fratricida.
Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de: situar cronológicamente los
acontecimientos más relevantes de la Segunda República, de comprender las
características de la Constitución de 1931 y las líneas maestras de los proyectos
reformistas, de identificar los conflictos que se sucedieron a lo largo de las diferentes
etapas; de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los
apoyos internacionales en su desenlace así como los aspectos más significativos de
la evolución de las dos zonas.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la
Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y
resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.
Especialmente se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer
las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la
dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron
en el devenir del régimen. Se pretende constatar también si los alumnos y alumnas
son capaces de explicar y situar cronológicamente los rasgos más importantes de la
evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del
desarrollismo de los sesenta en los cambios de la sociedad española. Por último, se
pretende comprobar si los alumnos identifican y valoran la evolución e intensidad de
la oposición al régimen.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución
de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y
territorial del Estado español.
Los alumnos han de mostrar su capacidad para explicar los cambios introducidos en
la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente
siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos
de estos cambios. Reconocer la singularidad de la Constitución de 1978, explicando
su estructura y los principios que regulan la organización política, social y territorial
de España. Analizar y valorar tanto los logros políticos como las actuaciones
negativas de los gobiernos de la etapa democrática.
9. Relacionar hechos significativos de la Historia de España con su contexto
europeo, hispanoamericano e internacional.
Se trata de verificar la competencia de los alumnos y alumnas para identificar y
establecer conexiones entre episodios y períodos destacados de la Historia de
España y los
que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa e
Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.
10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los diferentes ámbitos
territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos
de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época
contemporánea.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer
las peculiaridades históricas y culturales de las diferentes regiones que integran el
Estado español, situarlas en el tiempo y precisar su evolución histórica y sus
fundamentos socioeconómicos. Se pretende también verificar su capacidad para
identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más
relevantes de la época contemporánea, es especial la actualmente vigente,
poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las
fuerzas políticas que las defendieron o su opusieron a ellas.
11. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica,
recoger información relevante de diferentes tipos de fuentes, particularmente las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorar críticamente su
contenido y expresarlo utilizando con rigor el vocabulario histórico.
Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para seleccionar,
analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación
histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes obtenidos a
través de diferentes medios, particularmente las Nuevas Tecnologías. Igualmente, se
pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales.
4.- METODOLOGÍA
Se pretende combinar una metodología expositiva por parte del profesor, que
garantice el tratamiento de unos contenidos mínimos, con el trabajo autónomo del
alumno en la elaboración de su propio material de estudio. Por un lado, con el
soporte de un esquema y la pizarra, el docente llevara a cabo su explicación; los
alumnos toman las anotaciones pertinentes. Posteriormente, completaran éstas con
el contenido ofrecido por el libro de texto, construyendo así sus propios temas.
5.- TEMPORALIZACIÓN
Aun sabiendo que, en la enseñanza, toda planificación temporal de
contenidos está destinada al incumplimiento; su existencia, por lo menos, permite ser
conscientes de la amplitud de los bloques temáticos y de las horas disponibles, así
como ajustar lo mejor posible dichas magnitudes. Se prestará especial atención a la
segunda parte del temario, la relativa a la España contemporánea , por su mayor
cercanía temporal y emocional. No obstante, durante el primer trimestre se resumirá
la primera parte del temario para que los alumnos tengan todas las opciones en
selectividad
- Primer trimestre:
Crisis del Antiguo Regimen Y la consolidación del estado liberal
1.
2.
3.
4.
Los primeros Borbones y la crisis del Antiguo Régimen.
La construcción del estado liberal. Las Cortes de Cádiz
La España de Fernando VII.
La época Isabelina
- Segundo trimestre.
1) El sexenio democrático
2) La Restauración borbónica
3) Alfonso XIII y la crisis de la Restauración.
4) La dictadura de Primo de Rivera.
- Tercer trimestre:
La España del siglo XX:
1. La II República y la guerra civil
2. España durante el franquismo
3. La España democrática
Algunas modificaciones de última hora son las siguientes (según la comisión de
coordinación de la PAU):
Cuestiones vinculadas al texto 1:
1.- Localiza y sitúa el texto.
2.- Centralización y reformas administrativas en el siglo XVIII. España y América
3.- Política exterior de los Borbones: De Felipe V a Carlos III
4.- La provincia de Extremadura en el Antiguo Régimen: Aspectos políticos y
administrativos.
Cuestiones vinculadas al texto 2:
1.- Localiza y sitúa el texto.
2.- Características demográficas y sociales del siglo XVIII
3.- El reformismo económico de los Borbones.
4.- Extremadura en el siglo XVIII. Aspectos económicos, demográficos y sociales
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Por el momento hay planificada una actividad complementaria, relacionada
con el currículo, consistente en hacer una visita histórico-cultural a Madrid de un día
de duración (para no perder muchas clases lectivas dadas las características del
curso en el que nos encontramos).
7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS:
El procedimiento básico de evaluación serán las pruebas objetivas realizadas
a lo largo del curso de acuerdo a la materia que ha sido objeto de estudio y en
función de las indicaciones didácticas que oportunamente el profesor haya ido
desarrollando a lo largo del trimestre. El número de éstas así como sus fechas
variarán de acuerdo a los criterios didácticos que el profesor considere oportunos y
en consideración a lo mejor para el alumno. Además se realizará un examen de
recuperación por trimestre al finalizar éste para permitir superar la materia objeto de
estudio.
Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los ejercicios de las
P.A.U. Con una primera parte compuesta por un comentario de texto y dos preguntas
teóricas (valorada en principio con 7 puntos) y una segunda de conceptos (valorada
en principio con 3 puntos). El profesor podrá, no obstante, optar cuando lo considere
necesario (en función del número de conceptos de cada parcial), por puntuar con 8
puntos la primera parte, y con 2 puntos la pregunta destinada a los conceptos. Así se
tratará de evitar que los alumnos tiendan a estudiarse los conceptos y a dejar de lado
el aprendizaje de los temas, como ha venido sucediendo en algunas ocasiones.
El profesor además, podrá realizar pruebas orales cuando lo considere
necesario (en especial, pero no únicamente, cuando tenga sospechas de que los
alumnos han podido incurrir en el copieteo durante el examen, bien a través de medios
tradicionales o a través de las nuevas tecnologías –véase pinganillo-). Estas pruebas
orales serán breves, de alguna de las preguntas del examen, y se podrán realizar a
todos los alumnos o a alguno en concreto para confirmar que el alumno realmente ha
estudiado.
Asimismo se podrá valorar otros elementos como la disposición en clase, la
realización de ejercicios, comentarios verbales en clase, exposiciones, también
podrá realizarse una prueba al final de evaluación de los conceptos exigidos por las
PAU estudiados hasta el momento para subir nota (0,5 puntos). Su validez será
comentada en clase por el profesor a lo largo de los trimestres.
Se penalizará con 0.25 menos en la calificación de cada examen, por cada
falta ortográfica grave cometida.
Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta, serán los siguientes:
Conceptos 90%
Trabajos y exámenes de conceptos 10%
La recuperación de la asignatura podrá contar también con la realización de
pruebas escritas al finalizar cada uno de los trimestres o al iniciar el siguiente
trimestre, y una al finalizar el curso con las evaluaciones que no se superaran con
anterioridad, con el objetivo de facilitar la superación de la asignatura y el desarrollo
de las pruebas de selectividad.
Los alumnos que tengan pendiente de primero la asignatura, realizarán una
prueba escrita doble, una en diciembre, y otra en el mes de febrero, sobre los
contenidos de la materia de Historia del mundo contemporáneo de 1º de
Bachillerato.
Los contenidos mínimos exigibles serán los que vienen marcados por las
pruebas PAU:
(Curso 2011-2012)
Textos:
TEXTO 1. “Abolición de los Fueros de Valencia y Aragón”
“Considerando haber perdido los reinos de Aragón y Valencia y todos sus habitantes por la rebelión
que cometieron, faltando enteramente así al juramento de fidelidad que me hicieron como a su
legítimo Rey y Señor, todos los fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban y que con tan
liberal mano se les habían concedido, sí por mi como por los señores reyes mis predecesores, en esta
monarquía se añade ahora la del derecho de conquista (…) y considerando también que uno de los
principales tributos de la soberanía es la imposición y derogación de las leyes (…) He juzgado por
conveniente, sí por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos a la uniformidad de unas
mismas leyes, usos, costumbres y tribunales, gobernándose igualmente por las leyes de Castilla, tan
loables y plausibles en todo el universo, abolir y derogar enteramente (…) todos los referidos fueros y
privilegios, prácticas y costumbres hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y
Valencia,
siendo mi voluntad que éstos se reduzcan a las leyes de Castilla (…)
Buen Retiro, a 29 de junio de 1707”
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La evolución política del siglo XVIII.
3. Política exterior de los Borbones.
4. La provincia de Extremadura en el Antiguo Régimen. Aspectos políticos y administrativos
TEXTO 2.- INFORME SOBRE LA LEY AGRARIA DE JOVELLANOS
Cultivar la tierra dista mucho todavía de la perfección a que puede ser tan fácilmente conducida. ¿Qué
nación hay que, para afrenta de su sabiduría y opulencia, y en medio de lo que han adelantado las
artes de lujo y placer, no presente muchos testimonios del atraso de una profesión tan esencial y
necesaria? ¿Qué nación hay que no tenga mucho que mejorar en los instrumentos, mucho que
adelantar en los métodos, mucho que corregir en las labores y operaciones rústicas de su cultivo? En
una palabra, ¿qué nación hay que en la primera de las artes no sea la más atrasada de todas? (…)
(…) Basta Señor, basta ya de luz y convencimiento para que vuestra alteza no declare la
entera disolución de esta hermandad tan prepotente, la abolición de sus exorbitantes privilegios, la
derogación de sus injustas ordenanzas y la supresión de sus juzgados opresivos. Desaparezca para
siempre de la vista de nuestros labradores este concejo de señores y monjes convertidos en pastores
y granjeros y abrigados a la sombra de un magistrado público (…) y restitúyanse de una vez su
subsistencia al ganado estante, su libertad al cultivo, sus derechos a la propiedad, y sus fueros a la
razón y a la justicia
Cuestiones:
1.Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. El reformismo político de los borbones.
3. El reformismo económico de los borbones.
3.Extremadura en el siglo XVIII. Aspectos económicos, demográficos y sociales.
TEXTO 3.- CONSTITUCIÓN DE 1812
“Las Cortes Generales y Extraordinarias de la Nación española, decretan la siguiente
Constitución:
Art.1 La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.
Art.2 La Nación española es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de
ninguna persona o familia.
Art.3 La soberanía reside esencialmente en la Nación, y, por lo mismo, pertenece a ésta
exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.
Art.4 La Nación está obligada a conservar y proteger las leyes sabias y justas, la libertad civil, la
propiedad y los demás derechos legítimos de todos los individuos que la componen.
Art.8 También está obligado todo español, sin distinción alguna, a contribuir en proporción a sus
haberes para los gastos del Estado.
Art.12 La religión de la Nación española es y será perpetuamente la católica, apostólica, única y
verdadera. La Nación la protege por leyes sabias y justas, y prohíbe el ejercicio de cualquier
otra.
Art.13 El objeto del Gobierno es la felicidad de la Nación, puesto que el fin último de toda
sociedad política no es otro que el bienestar de los individuos que la componen.
Art.14 El gobierno de la Nación española es una monarquía moderada hereditaria.
Art.15 La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.
Art.16 La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el rey.
Art.17 La potestad de aplicar las leyes en causas civiles y criminales reside en los tribunales
establecidos”
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. Las Cortes de Cádiz: constitución, composición y obra legislativa
3. La Guerra de la Independencia: causas, desarrollo y consecuencias..
4.Extremadura en las Cortes de Cádiz.
TEXTO 4.- DECRETO 4 MAYO 1814
"Por manera que estas bases pueden servir de seguro anuncio de mis reales intenciones en el
gobierno de que me voy a encargar, y harán conocer a todos no un déspota ni un tirano, sino un Rey y
un padre de sus vasallos. Por tanto, habiendo oído lo que unánimemente me han informado personas
respetables por su celo y conocimientos, y lo que acerca de cuanto aquí se contiene se me ha
expuesto en representaciones, que de varias partes del reino se me han dirigido, en las cuales se
expresa la repugnancia y disgusto con que así la constitución formada en las Cortes generales y
extraordinarias, como los demás establecimientos políticos de nuevo introducidos, son mirados en las
provincias; los perjuicios y males que han venido de ellos, y se aumentarían si yo autorizase con mi
consentimiento, y jurase aquella constitución; conformándome con tan decididas y generales
demostraciones de la voluntad de mis pueblos, y por ser ellas justas y fundadas, declaro que mi real
ánimo es no solamente no jurar ni acceder a dicha constitución ni a decreto alguno de las Cortes
generales y extraordinarias, a saber, los que sean depresivos de los derechos y prerrogativas de mi
soberanía, establecidas por la constitución y las leyes en que de largo tiempo la nación ha vivido, sino
el de declarar aquella constitución y tales decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en
tiempo alguno, como si no hubieran pasado jamás tales actos, y se quitasen de en medio del tiempo
alguno, y sin obligación en mis pueblos y súbditos, de cualquiera clase y condición, a cumplirlos ni
guardarlos...” Dado en Valencia a 4 de mayo de 1814. YO, EL REY.
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. El reinado de Fernando VII: liberales y absolutistas..
3. El proceso de emancipación de las colonias españolas de América..
4.Extremadura bajo el reinado de Fernando VII.
TEXTO 5.- MANIFIESTO DE MANZANARES
Españoles: La entusiasta acogida que va encontrando en los pueblos del Ejército liberal; el esfuerzo
de los soldados que le componen, tan heroicamente mostrado en los campos de Vicálvaro; el aplauso
con que en todas partes ha sido recibida la noticia de nuestro patriótico alzamiento, aseguran desde
ahora el triunfo de la libertad y de las leyes que hemos jurado defender.
Dentro de pocos días, la mayor parte de las provincias habrán sacudido el yugo de los tiranos; el
Ejército entero habrá venido a ponerse bajo nuestras banderas, que son las leales; la nación
disfrutará los beneficios del régimen representativo, por el cual ha derramado hasta ahora tanta
sangre inútil y ha soportado tan costosos sacrificios. Día es, pues, de decir lo que estamos resueltos a
hacer
en
el
de
la
victoria.
Nosotros queremos la conservación del trono, pero sin camarilla que lo deshonre; queremos la
práctica rigurosa de las leyes fundamentales, mejorándolas, sobre todo la electoral y la de imprenta;
queremos la rebaja de los impuestos, fundada en una estricta economía; queremos que se respeten
en los empleos militares y civiles la antigüedad y los merecimientos; queremos arrancar los pueblos a
la centralización que los devora, dándoles la independencia local necesaria para que conserven y
aumenten sus intereses propios, y como garantía de todo esto queremos y plantearemos, bajo sólidas
bases, la Milicia Nacional. Tales son nuestros intentos, que expresamos francamente, sin imponerlos
por
eso
a
la
nación.
Las Juntas de gobierno que deben irse constituyendo en las provincias libres; las Cortes generales
que luego se reúnan; la misma nación, en fin, fijará las bases definitivas de la regeneración liberal a
que aspiramos. Nosotros tenemos consagradas a la voluntad nacional nuestras espadas, y no las
envainaremos
hasta
que
ella
esté
cumplida.
Cuartel general de Manzanares, a 6 de julio de 1854.- El general en jefe del Ejército constitucional,
Leopoldo O'Donnell, conde de Lucena.
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. Partidos políticos: moderados y progresistas.
3. El constitucionalismo en la España de Isabel II..
5.Las Guerras Carlistas
TEXTO 6.- CONSTITUCIÓN 1869
“La Nación Española y en su nombre las Cortes Constituyentes elegidas por sufragio universal,
deseando afianzar la justicia, la libertad y la seguridad y proveer el bien de cuantos vivan en España,
decretan y sancionan (...)
Art. 2º. Ningún español ni extranjero podrá ser detenido ni preso sino por causa de delito.
Art. 3º. Todo detenido será puesto en libertad o entregado a la autoridad judicial dentro de las
veinticuatro horas siguientes al acto de su detención (...)
Art 4º. Ningún español podrá ser preso sino en virtud de mandamiento de juez competente (...)
Art. 21. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica. El ejercicio
público o privado de cualquiera otro culto queda garantizado a todos los extranjeros residentes en
España, sin más limitaciones que las reglas universales de la moral y del derecho. Si algunos
españoles profesaren otra religión que la católica, es aplicable a los mismos todo lo dispuesto en el
párrafo anterior.
Art. 26. A ningún español que esté en el pleno goce de sus derechos civiles podrá impedirse salir
libremente del territorio, ni trasladar su residencia y haberes a país extranjero, salvo las obligaciones
de contribuir al servicio militar o al mantenimiento de las cargas públicas.
Art. 32. La soberanía reside esencialmente en la nación, de la cual emanan todos los poderes.
Art. 33. La forma de Gobierno de la Nación española es la Monarquía.
Art. 34. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes.(..)
Art. 35. El poder ejecutivo reside en el Rey, que lo ejerce por medio de sus ministros.
Art. 36. Los Tribunales ejercen el poder judicial. (Constitución de 1869)”.
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La Revolución de 1868: causas, desarrollo y consecuencias.
3. La I República y el cantonalismo.
4. El Sexenio Democrático en Extremadura: tensiones sociales y revueltas campesinas.
TEXTO 7.- NORMAS DESAMORTIZADORAS MENDIZÁBAL.
Atendiendo a la necesidad y conveniencia de disminuir la deuda pública consolidada, y de
entregar al interés individual la masa de bienes raíces, que han venido a ser propiedad de la nación, a
fin de que la agricultura y el comercio saquen de ellos las ventajas que no podrían con seguirse por
entero en su actual estado, o que se demorarían con notable detrimento de la riqueza nacional, otro
tanto tiempo como se tardara en proceder a su venta: teniendo presente la ley de 16 de enero último y
conformándome con lo propuesto por el Consejo de Ministros, en nombre de mi excelsa hija la reina
doña Isabel II, he venido en decretar lo siguiente:
Artículo 1.° Queden declarados en venta desde ahora todos los bienes raíces de cualquier clase,
que hubiesen pertenecido a las comunidades y corporaciones religiosas extinguidas, y los demás que
hayan sido adjudicados a la nación por cualquier título o motivo, y también todos los que en adelante
lo fuesen desde el acto de su adjudicación.
Artículo 2º Se exceptúan de esta medida general los edificios que el gobierno destine para el
servicio público o para conservar monumentos de las artes, o para honrar la memoria de hazañas
nacionales. El mismo gobierno publicará la lista de los edificios que con este objeto deben quedar
excluidos de la venta pública. (Decreto de 19 de febrero de 1836)
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La Reforma Agraria Liberal en la España del siglo XIX..
3. Transformaciones económicas y sociales en la España de mediados del siglo XIX.
4. Transformaciones económicas en Extremadura durante la etapa isabelina: aspectos agrarios,
transportes y comunicaciones, industria, etc.
TEXTO 8.- OLIGARQUÍA Y CACIQUISMO
Cada región y cada provincia se hallaba dominada por un particular irresponsable, diputado o no,
vulgarmente apodado : “cacique”, sin cuya voluntad o beneplácito no se movía una hoja de papel, no
se despachaba un expediente, ni se pronunciaba un fallo, ni se declaraba una exención, ni se
nombraba un juez, ni se trasladaba un empleado, ni se acometía una obra; para él no había Ley de
“Quintas”, ni Ley de aguas, ni ley de caza, ni Ley Municipal, ni Ley de contabilidad, ni Leyes de
Enjuiciamiento, ni Ley electoral, ni Instrucción Consumos, ni leyes fiscales, ni Reglamentos de la
Guardia Civil, ni Constitución política del Estado: juzgados, audiencias, gobernadores civiles,
diputaciones provinciales. La Administración central era un instrumento suyo, ni más ni menos que si
hubiesen sido creados sólo para servirle.
No había que preguntar si teníais razón, si la ley estaba de vuestra parte, para saber cómo se
fallaría el pleito, cómo se resolvería el expediente: había que preguntar si le era indiferente al cacique,
y, por tanto, se mantenía neutral, o si estaba con vosotros o contra vosotros.
Era declarado exento del servicio militar quien él quería que lo fuese, por precio o sin él; se
extraviaban los expedientes y las cartas que él quería que se extraviasen; se hacía justicia cuando él
tenía interés en que se hiciera, y se fallaba a sabiendas contra ley cuando no tenía razón aquél a
quien él quería favorecer; se encarcelaba a quien él tenía por bien, siquiera fuese el más inocente; a
quien quería librar de la cárcel lo libraba, sacándolo sin fianza, aunque se tratase de un criminal; se
imponían multas si era su voluntad que se impusieran, hubiese o no motivo; se repartían los tributos
no según regla de proporción y conforme a las instrucciones de Hacienda, sino conforme a su
conveniencia y a la de su clientela o a la fuerza que trataba de hacer a los neutrales o al castigo que
quería imponerles por su desprecio o por su entereza; a quien quería mal o no se sometía, hacía
pagar doble ... las carreteras iban no por donde las trazaban los ingenieros, sino por donde caían sus
fincas, sus pueblos o sus caseríos … era diputado provincial, alcalde o regidor aquel a quien él
designaba o recibía para instrumento de sus vanidades, de sus medros o de sus venganzas, dándoles
en cambio carta blanca y cubriéndoles para que hiciesen impunemente de la hacienda comunal y del
derecho de sus convecinos lo que les pareciese.
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. Los movimientos sociopolíticos: regeneracionismo, movimiento obrero y regionalismos .
3. El sistema canovista
4. Oligarquía y caciquismo en Extremadura
TEXTO 9.- MANIFIESTO PRIMO RIVERA
«Españoles: ha llegado para nosotros el momento, más temido que esperado, (...) de recoger
las ansias, de atender el clamoroso requerimiento de cuantos, amando a la patria, no ven para
ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los que, por una u otra
razón, nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y
amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso. La tupida red de la política de
concupiscencia ha cogido en sus mallas, secuestrándola, hasta la voluntad real. Con frecuencia
parecen pedir que gobiernen los que ellos dicen que no dejan gobernar, aludiendo a los que han
sido su único, aunque débil, freno, y llevaron a las leyes y costumbres, la poca ética sana, el
tenue tinte de moral y equidad que aún tienen; pero en la realidad se avienen fáciles y contentos
al turno y al reparto, y entre ellos mismos designan la sucesión.
Pues bien, ahora vamos a recabar todas las responsabilidades y a gobernar nosotros u hombres
civiles que representen nuestra moral y doctrina (...) Este movimiento es de hombres: el que no
sienta la masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin perturbar los
días buenos que para la patria esperamos. ¡Españoles! ¡Viva España y viva el Rey!”
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La crisis de la monarquía de Alfonso XIII.
3. La Dictadura de Primo de Rivera
4. El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII
TEXTO 10.- CONSTITUCIÓN 1931
Art. 1º. España es una República democrática de trabajadores de toda clase, que se organiza en
régimen de Libertad y de Justicia (...) La República constituye un Estado integral, compatible con la
autonomía de los Municipios y las Regiones (...)
Art. 3ª. El Estado español no tiene religión oficial.
Art. 8º. El Estado español, dentro de los límites irreductibles de su territorio actual, estará integrado
por Municipios mancomunados en provincias y por las regiones que se constituyan en régimen de
autonomía.
Art. 25. No podrá ser fundamento de privilegio jurídico: la naturaleza, la filiación, el sexo, la clase
social, la riqueza, las ideas políticas ni las creencias religiosas.
Art. 26. Todas las confesiones serán consideradas como Asociaciones sometidas a una ley
especial. El Estado, las regiones, las provincias y los Municipios no mantendrán, favorecerán, ni
auxiliarán económicamente a las Iglesias, Asociaciones e Instituciones religiosas.
Art. 43. (...) El matrimonio (...) podrá disolverse por mutuo disenso o a petición de cualquiera de los
cónyuges, con alegación en este caso de causa justa (...)
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. El bienio reformista de la Segunda República
3. El bienio radical-cedista y el gobierno del Frente Popular.
4. La cuestión agraria en la Extremadura de la Segunda República.
TEXTO 11.- LEY RESPONSABILIDADES POLÍTICAS 1939.
Próxima la total liberación de España, el Gobierno, consciente de los deberes que le incumben
respecto a la reconstrucción espiritual y material de nuestra Patria, considera llegado: él momento de
dictar una Ley de Responsabilidades Políticas, que sirva para liquidar las culpas de este orden
contraídas por quienes contribuyeron con actos u omisiones graves a forjar la subversión roja, a
mantenerla viva durante más de dos años y a entorpecer el triunfo, providencial e históricamente
ineludible, del Movimiento Nacional, que traduzca en efectividades; prácticas las responsabilidades
civiles de las personas culpables y que, por último, permita que los españoles que en haz apretado
han salvado nuestro país y nuestra civilización y aquéllos otros que borren sus yerros pasados
mediante el cumplimiento de sanciones justas y la firme voluntad de no volver a extraviarse, puedan
convivir dentro de una España grande y rindan a su servicio todos su esfuerzos y todos sus sacrificios
…
Artículo 1º. Se declara la responsabilidad política de las personas, tanto jurídicas como físicas, que
desde primero de octubre de mil novecientos treinta y cuatro y antes de dieciocho de julio de mil
novecientos treinta y seis, contribuyeron a crear o a agravar la subversión de todo orden de que se
hizo víctima a España y de aquellas otras que, a partir de la segunda de dichas fechas, se hayan
opuesto o se opongan al Movimiento Nacional con actos concretos o con pasividad grave.
Artículo 2º. Como consecuencia de la anterior declaración y ratificándose lo dispuesto en él artículo 1º
del Decreto número ciento ocho, de fecha trece de septiembre de mil novecientos treinta y seis,
quedan fuera de la Ley todos los partidos y agrupaciones políticas y sociales que, desde la
convocatoria de las elecciones celebradas en dieciséis de febrero de mil novecientos treinta y seis,
han integrado el llamado Frente Popular, así como los partidos y agrupaciones aliados y adheridos a
éste por el solo hecho de serlo, las organizaciones separatistas y todas aquellas que se hayan
opuesto al triunfo del Movimiento Nacional …
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. El desarrollo de la Guerra Civil. . .
3. La dimensión internacional del conflicto.
4. La Guerra Civil en Extremadura
TEXTO 12.- LEY PRINCIPIOS MOVIMIENTO NACIONAL
“Yo, Francisco Franco Bahamonde, caudillo de España, consciente de mi responsabilidad ante
Dios y ante la Historia, en presencia de las Cortes del Reino, promulgo como Principios del
Movimiento Nacional, entendido como comunión de los españoles en los ideales que dieron vida
a la cruzada, los siguientes:
1.- España es una unidad de destino en lo universal. El servicio a la unidad, grandeza y libertad
de la Patria, es deber sagrado y tarea colectiva de todos los españoles.
2.- La Nación española considera como timbre de honor el acatamiento de la ley de Dios, según
la doctrina de la Santa Iglesia Católica Apostólica Romana, única verdadera y fe inseparable de
la conciencia nacional, que inspirara su legislación.
3.- España raíz de una gran familia de pueblos, con los que se siente indisolublemente
hermanada, aspira a la instauración de la justicia , la paz entre las naciones
4.- La unidad entre los hombres y las tierras de España es intangible. La integridad de la Patria y
su independencia son exigencias supremas de la comunidad nacional. Los ejércitos de España,
garantía de su seguridad y expresión de las virtudes heroicas de nuestro pueblo, deberán poseer
la fortaleza necesaria para el mejor servicio a la Patria.
6.- Las entidades naturales de la vida social, familia, municipio y sindicatos, son estructuras
básicas de la comunidad nacional”
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. El sistema político de Franco. .
3. Evolución económica de la España de Franco: de la Autarquía a los Planes de Desarrollo.
4. Emigración y subdesarrollo en Extremadura durante el Franquismo.
TEXTO 13.- CONSTITUCIÓN 1978.
La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de
cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de:
Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden
económico y social justo.
Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad
popular.
Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus
culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.
Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida.
Establecer una sociedad democrática avanzada, y
Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los
pueblos de la Tierra.
En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente CONSTITUCIÓN
TITULO PRELIMINAR
Artículo 1
1. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores
superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.
2. La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que emanan los poderes del Estado.
3. La forma política del Estado español es la Monarquía parlamentaria.
Artículo 2
La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la Nación española, patria común e
indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las
nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas.
Artículo 3
1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de
conocerla y el derecho a usarla.
2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas
de acuerdo con sus Estatutos.
Artículo 4
1. La bandera de España está formada por tres franjas horizontales, roja, amarilla y roja, siendo la
amarilla de doble anchura que cada una de las rojas.
2. Los estatutos podrán reconocer banderas y enseñas propias de las Comunidades Autónomas.
Estas se utilizarán junto a la bandera de España en sus edificios públicos y en sus actos oficiales.
Artículo 14
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La Transición democrática y la obra de Adolfo Suárez..
3. La dinámica política: partidos y elecciones
4. La incorporación española a los organismos internacionales: OTAN y Unión Europea.
TEXTO 14.- ESTATUTO AUTONOMÍA EXTREMADURA
Artículo 1. 1. Extremadura, como expresión de su identidad regional histórica, dentro de la indisoluble
unidad de la nación española, se constituye en Comunidad Autónoma de acuerdo con la Constitución
española y con el presente Estatuto, que es su norma institucional básica.
2. La Comunidad Autónoma de Extremadura, a través de instituciones democráticas, asume el
ejercicio de su autogobierno regional, la defensa de su propia identidad y valores y la mejora y
promoción del bienestar de los extremeños.
3. Los poderes de la Comunidad Autónoma de Extremadura emanan del pueblo, de la Constitución y
del presente Estatuto.
Artículo 5. La sede de la Junta y de la Asamblea se fija en Mérida, que es la capital de Extremadura.
Artículo 6. 1. Los derechos, libertades y deberes fundamentales de los extremeños son los
establecidos en la Constitución.
2. Las instituciones de la Comunidad Autónoma de Extremadura, dentro del marco de su
competencia, ejercerán sus poderes con los siguientes objetivos básicos:
a) La elevación del nivel cultural y de trabajo de todos los extremeños.
b) Promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de los extremeños sean reales y
efectivas.
c) Facilitar la participación de todos los extremeños, y, en particular, de los jóvenes y mujeres en
la vida política, económica, cultural y social de Extremadura en un contexto de libertad, justicia y
solidaridad entre todos los extremeños.
d) Adoptar las medidas que promuevan la inversión y fomenten el progreso económico y social de
Extremadura propiciando el pleno empleo y la especial garantía de puestos de trabajo para los
jóvenes y mujeres de Extremadura, y la corrección de desequilibrios territoriales dentro de
Extremadura.
e) Fomento del bienestar social y económico del pueblo extremeño, en especial de las capas
sociales más desfavorecidas, a través de la extensión y mejora de equipamientos sociales y
servicios colectivos, con especial atención al medio rural y a las comunicaciones.
(…)
Ley Orgánica 1/1.983, de 25 de febrero, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía de
Extremadura
Cuestiones:
1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.
2. La Constitución del 78 y el modelo territorial del Estado. .
3. El proceso de elaboración del Estatuto de Autonomía
4. El Estatuto de Autonomía de Extremadura: instituciones, partidos políticos y procesos electorales
Cronología de la Historia de España:
1700, 1707-1716, 1713, 1759, 1788, 1808, 1812, 1820, 1823, 1833, 1868, 1873, 1898, 1923,
14 de abril de 1931, octubre de 1934, 18 de julio de 1936, 1º de abril de 1939, 20 de
noviembre de 1975, 1978, 23 de febrero de 1981.
Personalidades de la Historia de España:
Alcalá Zamora Torres, Niceto;
Alfonso XII;
Álvarez Mendizábal, Juan;
Amadeo I;
Arias Navarro, Carlos;
Azaña Diaz, Manuel;
Aznar, José Mª
Bravo Murillo, Juan;
Calatrava, José María;
Calvo Sotelo, José;
Calvo Sotelo, Leopoldo;
Campoamor, Clara
Canalejas Méndez, José;
Cánovas del Castillo, Antonio;
Carlos III;
Carrero Blanco, Luis;
Donoso Cortés, Juan;
Elviro Berdeguer, Antonio Norberto;
Espartero, Baldomero;
Felipe V;
Fernando VII;
Godoy, Manuel;
González Márquez, Felipe;
Iglesias Posse, Pablo;
Isabel II
José I;
José Antonio Primo de Rivera;
Jovellanos, Gaspar Melchor de;
Largo Caballero
Madoz Ibáñez, Pascual
Maura Montaner, Antonio
Muñoz Torrero, Diego
Narváez, Ramón María
O´donnell Jorris, Leopoldo
Pi y Margall, Francisco
Prim Prats, Juan
Primo de Rivera, Miguel
Riego, Rafael de
Rodríguez Ibarra, Juan Carlos
Rodríguez Zapatero, José Luis
Sagasta, Práxedes Mateo
Suárez González, Adolfo
Relación de conceptos sobre Historia de España:
Africanistas
Antiguo régimen
Autarquía
Batalla de Teruel
Batalla del Ebro
Brigadas Internacionales
Caciquismo
Campsa
Cantonalismo
Carlismo
Ceda
Constitución de 1845
Constitución de 1869
Constitución de 1978
Convenio de Vergara
Cortes de Cádiz
Crisis de 1929
Decretos de Nueva Planta
Decreto de Unificación
Desamortización
Desastre de Annual
Desembarco de Alhucemas
Directorio Civil
Directorio Militar
Estatuto de Autonomía
Estatuto Real
Estraperlo
ETA
FAI
Falange
Frente Popular
Fuero de los Españoles
Fuero del Trabajo
Generalidad de Cataluña
Guernika
Guerra de Cuba
Ilustración
Huelga General de 1917
Institución Libre de Enseñanza
Instituto Nacional de Industria
Legión Condor
Maastrich
Manifiesto de Lausana
Manifiesto de los Persas
Manifiesto de Manzanares
Mayorazgo
Monarquía Constitucional
Motín de Aranjuez
Movimiento Nacional
Pacto de San Sebastián
Pactos de la Moncloa
PNV
Plan de Estabilización
Planes de Desarrollo
Pucherazo
Semana Trágica
Sucesos de Casas Viejas
Sufragio Censitario
Sufragio Universal
Tratado de Adhesión de 1986
Tratado de París
Trienio Constitucional
UCD
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Este año, los apuntes y las diversas fotocopias que repartirá el profesor a lo
largo del curso para complementar la explicación y la realización de tareas. También
será posible la utilización de cualquier material que favorezca el desarrollo de las
clases y explicaciones como revistas (“La aventura de la Historia”), mapas, videos
documentales y películas, internet, transparencias, y prensa.
11 .- 2º CURSO BACHILLERATO
HISTORIA DEL ARTE
La necesidad, por parte de nuestros alumnos, de superar, con una determinada
calificación, la prueba de acceso a la universidad nos obliga a adecuar nuestros
objetivos y contenidos a lo exigido en dicha prueba. Según el último decreto
educativo de Bachillerato, 115/2008 de 6 de junio, la inclusión de esta disciplina en el
Bachillerato –y citamos textualmente- resulta absolutamente necesaria, primero por
sus cualidades formativas intrínsecas, y segundo, por la necesidad de concienciar a
los alumnos del valor del patrimonio artístico y de la necesidad de conservarlo. Con
el análisis de las manifestaciones artísticas lo que pretendemos es acercarnos al
estudio de las culturas y de las civilizaciones del pasado y del presente. Y la
preocupación fundamental es que todos entendamos el patrimonio artístico como un
bien colectivo, independientemente de la administración que ostente su gestión. De
hecho, en el preámbulo de la Carta de Venecia se señalaba que “las obras
monumentales de los pueblos quedan en la vida presente como testimonio vivo de
sus tradiciones seculares. La humanidad toma cada día más conciencia de la unidad
de los valores humanos y, por eso, consideran a aquéllas como un patrimonio común
y se reconoce solidariamente responsable de su salvaguarda ante las generaciones
futuras, a las cuales tiene el deber de transmitirlas con toda la riqueza de su
autenticidad”.
Se trata de una disciplina autónoma, que cuenta ya con una larga trayectoria y
que, como tal, tiene unos códigos, unos objetivos, unos métodos y una terminología
propia. Conocerlos resulta fundamental para comprender la historia del arte.
La obra de arte constituye en sí misma, como testimonio material y espiritual
del pasado del hombre, un valioso documento y a la vez una fuente indispensable y
singular para conocer el devenir de las sociedades. El arte ha sido para el ser
humano la más trascendental y genuina vía de expresión. Poco sabríamos del
hombre prehistórico, de la refinada civilización China o de las altas culturas
precolombinas sin las manifestaciones artísticas que nos legaron.
Igualmente sería inconcebible la historia de Extremadura sin contar con los
notabilísimos restos prehistóricos que conserva, la huella romana y visigoda, las
alcazabas islámicas, los castillos de las Órdenes Militares o las iglesias, catedrales y
conventos, como el de Nuestra Señora de Guadalupe. Todo ello forma parte
inherente y consustancial a la historia de Extremadura.
Y a lo largo de la historia hubo una gran interconexión entre sociedad y arte
que se influyeron mutuamente. Por tanto, el arte tiene dos utilidades básicas, una,
como fuente para conocer múltiples aspectos del pasado —no sólo artísticos—, y
otra, como aportación a la configuración de las mentalidades. Es por ello por lo que
resulta imprescindible su estudio, sin perder nunca de vista su contexto sociocultural.
La importancia que la sociedad concede al patrimonio artístico así como los
desafíos que plantea su conservación constituye otro motivo fundamental para
promover una adecuada formación artística del alumno. Una formación que los
sensibilice y que promueva, desde su conocimiento y disfrute, actitudes de respeto y
de conservación de un patrimonio histórico que debe transmitirse sin mermas a las
generaciones futuras. Como punto de partida, es necesario potenciar en los alumnos
la capacidad de observación y percepción de la obra de arte, un proceso activo
orientado a la educación de la mirada. Al mismo tiempo, conviene motivar un
adecuado nivel de información y documentación sobre las obras analizadas como
base de su conocimiento, integrando fuentes escritas y gráficas. Y para ello es clave
el recurso a las Nuevas Tecnologías de la información, donde podemos encontrar
centenares de páginas Web de museos, de editoriales y de centros culturales que
ofrecen un material de primera calidad al alumno para acercarse a las distintas
manifestaciones artísticas.
1.- OBJETIVOS
1. Respetar la diversidad de manifestaciones artísticas, así como las distintas
percepciones y sensaciones personales que cada cual pueda tener ante la obra de
arte, percibiendo la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Comprender las obras de arte en su totalidad, es decir, como exponentes de la
creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como
documento testimonial de una época y cultura.
3. Estimular la capacidad de los alumnos para captar las ideas y las sensaciones de
todo tipo que transmiten las obras de arte y que provocan en nosotros un
determinado estado de ánimo.
4. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su
conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
5. Dominar el lenguaje específico de la disciplina, que nos permita acercarnos a la
historia del arte con precisión y rigor.
6. Identificar y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los
principales estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y
valorando su pervivencia en etapas posteriores, así como las manifestaciones
artísticas de cada estilo en Extremadura poniéndolas en relación con el arte
occidental.
7. Conocer, valorar y disfrutar el patrimonio artístico del mundo, de España y, en
especial, de Extremadura, contribuyendo activamente a su respeto y conservación,
como elementos que integran nuestra identidad cultural.
8. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes,
sobre determinados aspectos de la Historia del Arte en Extremadura y sus
conexiones con el arte occidental.
9. Utilizar las Nuevas Tecnologías para conocer, disfrutar, documentar e indagar
sobre las obras de arte, el patrimonio artístico y los museos.
10. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar del arte y
a desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las
creaciones artísticas.
2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus
funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Se trata de evaluar si los alumnos, después de analizar y contrastar el concepto de
arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las
razones de los cambios que se producen en ellos.
2. Identificar, analizar y situar cronológica y espacialmente las obras arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas más representativas de la Historia del Arte universal y
extremeño, señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su
clasificación en un estilo artístico.
Se pretende valorar si se ha comprendido adecuadamente el concepto de estilo, así
como la homogeneidad y la diversidad de la producción artística de una época.
Asimismo, los alumnos deben aprender a captar la incidencia de los factores
históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.
3. Utilizar de forma oportuna y rigurosa la terminología propia de la disciplina de
Historia del Arte.
Con este criterio se procurará comprobar si los alumnos conocen la terminología
propia de la materia y si son capaces de expresarse con propiedad.
4. Conocer las circunstancias en las que se producen los distintos cambios
estilísticos, como respuesta a la evolución social.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de percibir los
procesos de cambio artístico, atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje.
5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial
atención a las de los artistas españoles y extremeños, distinguiendo los rasgos
diferenciadores de su estilo.
Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el
protagonismo de ciertos maestros que han desarrollado en su obra planteamientos
novedosos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias
históricas.
6. Conocer y valorar las obras de arte más significativas de nuestro patrimonio
cultural en su contexto original y en museos o exposiciones, con especial atención al
patrimonio de Extremadura.
Con este criterio se trata de comprobar la destreza de los alumnos para apreciar la
calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para
expresar sentimientos propios ante ellas.
7. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de fuentes de
información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos, Nuevas
Tecnologías, etc.) sobre determinados aspectos de la creación artística.
Se trata de comprobar su capacidad para analizar obras de arte y conocer la
situación del patrimonio artístico, a través de la selección de diversas fuentes
bibliográficas o de las Nuevas Tecnologías, y su exposición en un informe
estructurado.
8. Comprender y explicar la presencia del arte contemporáneo en la vida cotidiana y
en los medios de comunicación social.
Se pretende evaluar si los alumnos conocen la actualidad del mundo del arte a
través de los medios de comunicación. Asimismo, servirá para comprobar en qué
medida estos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el
papel del arte en el mundo actual.
9. Conocer la legislación vigente sobre la conservación y respeto al patrimonio
artístico, a nivel internacional, nacional y autonómico.
Se pretende que alumno conozca la reglamentación protectora del patrimonio
artístico, favoreciendo y estimulando su actitud proclive a la conservación del mismo.
10. Trabajar, a través de Internet, posibles itinerarios histórico-artísticos, visitando
museos nacionales, como el Prado, el Museo de Bellas Artes de Sevilla o el Reina
Sofía, y también regionales, accediendo virtualmente a la amplia red de museos
extremeños entre los que podemos citar el Vostell de Malpartida, el MEIAC o el
Etnográfico de Olivenza.
Con este criterio de evaluación trataríamos de comprobar la capacidad de los
alumnos para utilizar las Nuevas Tecnologías como un instrumento básico para el
estudio de la Historia del Arte.
3.- CONTENIDOS
UNIDAD 1. LA EDAD ANTIGUA
1. El arte egipcio. Arquitectura: características y tipologías (pirámide y templo).
Escultura y pintura: características.
2. El arte griego. Arquitectura: características (la ciudad y el templo). Escultura:
características y evolución.
3. El arte romano. Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (acueducto,
basílica, terma, teatro, anfiteatro, circo, arco de triunfo y templo).
UNIDAD 2. LA EDAD MEDIA
4. El arte islámico en España. Arquitectura: características y etapas, la ciudad y
tipologías (mezquita y palacio).
5. El arte románico. Arquitectura: características y tipologías (la iglesia y el
monasterio). Escultura: portadas. Pintura mural: frescos.
6. El arte gótico. Arquitectura: características, tipología (catedral) y ornamentación.
Pintura: el siglo XIV en Italia (Giotto) y XV en Flandes (Jan Van Eyck y El Bosco).
UNIDAD 3. LA EDAD MODERNA
7. El Renacimiento. Concepto y características generales del Renacimiento.
Arquitectura: Quattrocento: rasgos generales. Brunelleschi. Cinquecento: rasgos
generales. Bramante y Miguel Ángel. Escultura: Quattrocento: rasgos generales.
Donatello. Cinquecento: rasgos generales. Miguel Ángel. Pintura: Quattrocento:
características generales. Masaccio, Fra Angélico y Botticelli. Cinquecento y
Manierismo: características generales. Miguel Ángel, Leonardo, Rafael, Tiziano y El
Greco.
8. El siglo XVII: El Barroco. Concepto y características generales del Barroco.
Arquitectura: Bernini y Borromini. Escultura: Bernini. Pintura en Italia: Caravaggio; en
Flandes: Rubens; en Holanda: Rembrandt; y en España: Velázquez.
9. Neoclasicismo y Romanticismo. Neoclasicismo: concepto, características
generales. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. Concepto y rasgos generales
del Romanticismo. Pintura: Géricault y Délacroix.
UNIDAD 4. LA EDAD CONTEMPORÁNEA
10. Impresionismo y Postimpresionismo. El Impresionismo: rasgos generales. Monet.
Postimpresionismo: características principales. Cézanne y Van Gogh.
11. La arquitectura de los siglos XIX y XX. Características. Eiffel, Gaudí (El
Modernismo), Le Corbusier y
Wrigth.
12. La pintura de la primera mitad del siglo XX. Conceptos y características
generales del Fauvismo (Matisse), del Cubismo (Picasso), de la pintura abstracta
(Kandinsky) y del Surrealismo (Dalí).
HISTORIA DEL ARTE. TEMAS.
(Así lo preguntaremos en clase y así lo preguntarán en la PAU)
OPCIÓN A:
1. La arquitectura egipcia
2. La escultura y la pintura egipcias
3. La arquitectura griega
4. La escultura griega
5. La arquitectura romana
6. La arquitectura islámica en España
7. La arquitectura románica
8. La escultura y la pintura románicas
9. La arquitectura gótica y su ornamentación
10. La pintura en el Gótico: Giotto, Jan Van Eyck y El Bosco
11. Arquitectura y escultura en el Renacimiento: Brunelleschi, Bramante, Donatello y
M. Ángel
OPCIÓN B:
12. La pintura del Quattrocento: Masaccio, Fra Angélico y Botticelli
13. La pintura del Cinquecento y el Manierismo: M. Ángel, Leonardo, Rafael, Tiziano
y El Greco
14. El siglo XVII en Italia: Caravaggio, Bernini y Borromini
15. La pintura del siglo XVII en Flandes, Holanda y España: Rubens, Rembrandt y
Velázquez
16. Neoclasicismo y Romanticismo: Canova, David, Goya, Gericault y Delacroix
17. Impresionismo y Postimpresionismo: Monet, Cézanne y Van Gogh
18. La arquitectura de los siglos XIX y XX: Eiffel, Gaudí, Le Corbusier y Wrigth
19. El Fauvismo y el Cubismo: Matisse y Picasso
20. La pintura abstracta y el Surrealismo: Kandinsky y Dalí
RELACIÓN DE OBRAS DE ARTE
OPCIÓN A:
EL ARTE EGIPCIO:
-Pirámides de Gizeh
-Tríada de Micerinos
-Escriba sentado
EL ARTE GRIEGO:
-Partenón: exterior (fachada fronto-lateral)
-Kourós de Anavyssos
-Discóbolo, de Mirón
-Hermes con Dionisos, de Praxíteles
-Laocoonte y sus hijos
EL ARTE ROMANO:
-Panteón, Roma: exterior (fachada)
-Coliseo: exterior (fachada)
-Teatro de Mérida.
ARTE ISLÁMICO EN ESPAÑA:
-Mezquita de Córdoba: interior (sala de oración)
-Alhambra de Granada: Patio de los Leones
EL ARTE ROMÁNICO:
-Catedral de Santiago de Compostela: interior (nave central) y exterior (Pórtico de la
Gloria)
-Frescos de San Clemente de Taull: ábside (Cristo Pantocrátor y tetramorfos)
EL ARTE GÓTICO:
-Catedral de León: exterior (conjunto con fachada pies)
-La resurrección de Lázaro, de Giotto
-El matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck
ARQUITECTURA Y ESCULTURA DEL RENACIMIENTO:
-Cúpula de la Catedral de Florencia (Santa María del Fiore), de Brunelleschi: exterior
-Templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante: exterior
-Cúpula de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel: exterior
-David, de Donatello
-Piedad del Vaticano, de Miguel Ángel
-David, de Miguel Ángel
OPCIÓN B:
PINTURA DEL RENACIMIENTO
-La Anunciación (Museo del Prado), de Fra Angélico
-El Nacimiento de Venus, de Botticelli
-La Gioconda, de Leonardo da Vinci
-La Escuela de Atenas, de Rafael
-Bóveda de la Capilla Sixtina
-El entierro del Conde de Orgaz, de El Greco
EL SIGLO XVII:
-Columnata de San Pedro, en Roma, de Bernini: vista aérea con la basílica
-Iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes, en Roma, de Borromini: exterior
(fachada)
-Apolo y Dafne, de Bernini
-La muerte de la Virgen, de Caravaggio
-Las tres Gracias, de Rubens
-La lección de anatomía del doctor Tulp, de Rembrandt
-Las Meninas, de Velásquez
NEOCLASISCISMO Y ROMANTICISMO:
-Eros y Psique, de A. Canova
-El juramento de los Horacios, de David
-Los fusilamientos de la Moncloa, de Goya
-La balsa de la Medusa, de Géricault
IMPRESIONISMO Y POSTIMPRESIONISMO:
-Impresión. Salida del sol, de Monet
-La noche estrellada, de Van Gogh
ARQUITECTURA DE LOS SIGLOS XIX Y XX:
-Torre Eiffel, París
-La Sagrada Familia, de Gaudí: exterior (conjunto)
-Casa Kauffman (o de la Cascada), de Wright: exterior
LA PINTURA DEL SIGLO XX:
-La raya verde, de Matisse
-Guernica, de Picasso
-El gran masturbador, de Dalí
4.- METODOLOGÍA
Se pretende combinar una metodología expositiva por parte del profesor, que
garantice el tratamiento de unos contenidos mínimos, con el trabajo autónomo del
alumno en la elaboración de su propio material de estudio. Por un lado, con el
soporte de un esquema, el docente llevará a cabo su explicación; los alumnos toman
las anotaciones pertinentes. Posteriormente, completarán éstas con el contenido
ofrecido por el libro de texto, construyendo así sus propios temas. La exposición y
las explicaciones del profesor irán apoyadas con el comentario de las fotos del fondo
informático que iremos viendo en clase en las pantallas de los ordenadores y de las
láminas del nuevo libro de texto de Vicens Vives, mucho más adaptado a los nuevos
tiempos y convenientemente ilustrado y comentado.
Aún así, las carencias aún persistentes serán compensadas inevitablemente
con textos añadidos por parte del profesor y fotografías que éste aportará, además
de fotos halladas en páginas de internet especializadas en Historia del Arte.
Por último, añadimos sin remedio que la estrechez del factor tiempo nos
obligará a seleccionar los contenidos y obras más importantes, intentando acercar el
tipo de explicaciones y el tipo de exámenes a las próximas pruebas de Selectividad,
por lo que el departamento se compromete a mantenerse en estrecha relación con la
comisión de coordinación extremeña de Historia del Arte en Selectividad.
5.- TEMPORALIZACIÓN
Aun sabiendo que, en la enseñanza, toda planificación temporal de
contenidos está destinada al incumplimiento; su existencia, por lo menos, permite ser
conscientes de la amplitud de los bloques temáticos y de las horas disponibles, así
como ajustar lo mejor posible dichas magnitudes. Teniendo esto en cuenta,
atribuyendo a cada tema una media de siete horas lectivas y dejando tiempo para la
realización de pruebas de evaluación, la temporalización de los contenidos quedaría
aproximadamente de la siguiente manera:
- Primer Trimestre: Hasta el Arte Románico
- Segundo Trimestre: Del Románico al Neoclásico.
- Tercer Trimestre, los siglos XIX y XX.
6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares que el Departamento propone para los
alumnos de Historia del Arte consistirán, como en cursos anteriores, en una
excursión al Museo del Prado a finales del segundo o como muy tarde a principios
del tercero (es necesario que las explicaciones de clase hayan alcanzado Goya para
que el aprovechamiento sea el adecuado), o bien, en caso de escasez de tiempo, se
reunirán, a ser posibles, ambas visitas en un solo viaje a la capital. Asimismo, se
podrán visitar otras exposiciones temporales interesantes de la misma calidad.
Por su parte, se intentará la participación de alumnos de este curso y materia,
si el tiempo lo permite, en la elaboración de la revista del centro prevista para este
curso académico, con críticas de cine, comentarios de sus obras de arte favoritas,
realización de dibujos-pasatiempos, etc.
7. - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El procedimiento básico de evaluación serán las pruebas objetivas realizadas a
lo largo del curso de acuerdo a la materia que ha sido objeto de estudio y en función
de las indicaciones didácticas que oportunamente el profesor haya ido desarrollando
a lo largo del trimestre. El número de éstas así como sus fechas variarán de acuerdo
a los criterios didácticos que el profesor considere oportunos y en consideración a lo
mejor para el alumno. En general, estos criterios generales serán:
. Examen (Conceptos y procedimientos): 90%
. Trabajo continuado (interés, puntualidad, comentarios de obras): 10%. Es
decir, matizará la nota con este margen de 1 punto.
Las pruebas seguirán, total o parcialmente, el modelo de los ejercicios de las
P.A.U. Con una pregunta teórica valorada en 4 puntos máximo y comentario de dos
obras de arte valoradas con 3 puntos cada una como máximo. Hasta ahora se
valoraba fuertemente el contexto histórico, pero según las últimas directivas de la
comisión de coordinación de Historia del Arte de la PAU, el contexto histórico
aparecerá muy brevemente o podrá ser incluso anulado, para centrarse únicamente
en los aspectos meramente artísticos, punto éste que no compartimos desde el
Departamento, por lo que resumiremos al máximo dicho contexto, pero no lo
anularemos totalmente, por considerarlo elemento necesario para poder interpretar de
forma completa las obras de arte de las distintas épocas históricas.
En los casos en que el profesorado considere necesario, por ejemplo, ante la
habitual estrechez temporal a la hora de realizar los exámenes (en una hora
difícilmente se puede realizar un examen que en la PAU se realizará en hora y media),
se podrá abreviar el examen por ejemplo, pidiendo a los alumnos que realicen un solo
comentario de obra artística, en vez de dos.
Como criterio de corrección de las pruebas de conocimiento escritas se
admite la consideración y penalización de los errores ortográficos y de
puntualización, por cuanto se presupone en los alumnos de tal nivel el correcto
dominio de su lengua escrita. Dicho criterio consistirá en la penalización de 0.25 por
cada falta ortográfica grave del examen.
Se podrá optar puntualmente por preguntar oralmente a los alumnos alguna
pregunta del examen, a fin de confirmar que han estudiado (especialmente, pero no
únicamente, en caso de sospechas de copieteo, sea por la vía tradicional o con las
TIC –véase, pinganillo-).
En el caso de evaluación trimestral negativa, se realizará una prueba de
evaluación de conocimiento sobre la totalidad de las unidades didácticas tratadas en
la evaluación no superada, o bien de las unidades en particular suspensas, de
características similares a las arriba apuntadas.
Finalizados los exámenes correspondientes al tercer trimestre, se realizará una
prueba de recuperación última a la que serán convocados aquellos alumnos que no
hubieran superado algún bloque temático trimestral tras las recuperaciones
parciales. Se respetará la parte de la materia que los alumnos tengan aprobada a fin
de examinarles tan sólo de los parciales que tengan suspensos. En septiembre, se
presentarán a las evaluaciones que tengan suspensas.
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El principal material didáctico es el libro de texto base propuesto para la
materia, el nuevo texto presentado por Vicens Vives, 978-84-316-6924-9), así como
otros libros de interés (Arterama, especialmente interesante por la cantidad de obras
de arte comentadas que incluye, y que se tendrán muy en cuenta a la hora de
preparar los exámenes de la PAU) o las diversas fotocopias que repartirá el profesor
a lo largo del curso para complementar la explicación y la realización de tareas.
También se utilizará cualquier material que favorezca el desarrollo de las
clases y explicaciones como la pizarra (el profesor realizará en la pizarra abundantes
dibujos y gráficos para mostrar las distintas partes de una arquitectura, etc),
colecciones de fotografías (algunas particulares de los viajes artísticos de la
profesora), videos, transparencias... y sobre todo material internauta e informático en
CD ROM (con la totalidad de obras artísticas, que se utilizará a lo largo de la marcha
de las clases y que se podrá dispensar a los alumnos que lo deseen).
PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DEL DEPARTAMENTO
DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Respecto al Currículo:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Seguiremos las orientaciones metodológicas generales para nuestra área,
enfatizando las siguientes y modificando algunas de ellas, que en nuestra opinión
son susceptibles de ser mejoradas:
-La participación de los alumnos será vital (especialmente a través de pequeños
debates que les ayuden a razonar), evitando que las clases se reduzcan a una mera
transmisión de saber en el sentido profesor-alumno. Sin embargo, desde el
departamento opinamos que la exposición magistral por parte del profesor
también es necesaria, y de hecho el eje a partir del cual se derivan el resto de
actividades.
-La memorización de contenidos será fundamental, con lo cual en ningún
momento menospreciamos el papel enriquecedor de la memoria como
instrumento de aprendizaje, como parece que desde las altas instancias se ha
venido recomendando en los últimos años. Para poder desarrollar las capacidades
de los alumnos tal y como pretendemos, no podemos dejar que sus cabezas dejen
de utilizar una herramienta tan valiosa a lo largo de la vida como es la memoria.
-La memorización, en todo caso, será comprensiva. No se nos malinterprete,
pues, suponiendo que obligamos a los alumnos a aprender sin sentido la famosa y
torturadora “lista de los reyes godos”. Bien al contrario, el aprendizaje significativo
no puede desarrollarse sin conocimientos ni ideas previos, igual que la casa no
puede empezar a construirse por el tejado. Sin embargo, si no se les enseñan ciertos
contenidos básicos, nunca los tendrán, y nunca por tanto podrán encajar nuevos
aprendizajes ni desarrollar capacidades nuevas. Se procurará, por tanto, convertir
su aprendizaje tanto en Geografía, como en Historia como en Arte, (y este año en
Cultura Clásica), en un aprendizaje lo más práctico posible para sus vidas
actuales y futuras, y de la manera más entretenida posible. Por ejemplo,
aprenderán las provincias de la geografía española imaginando que viajan por
nuestro país supuestamente pretendiendo encontrar un tesoro, una obra de arte
típica de ese lugar, etc, etc. Pero aprenderán, al fin y al cabo, los nombres de las
provincias.
-Para ello, pondremos énfasis en las ideas más importantes, en los conceptos y
principios fundamentales para que los apliquen en su vida diaria, lejos de llenarles la
cabeza de eventos inútiles. Sin embargo aquí nos encanta hacer otra matización,
a tenor de nuestra experiencia diaria. ¡Cuántas veces nos hemos encontrado
con que transmitiendo curiosas anécdotas históricas (en apariencia
intrascendentes) los alumnos al final aprenden la enjundia del asunto! A
menudo lo insospechado resulta altamente significativo, y lo anecdótico, lejos de
resultar simplemente decorativo, es un arma valiosísima de aprendizaje de lo
fundamental. Por ejemplo, explicar un hecho histórico ambientándolo a través de la
moda, o costumbres curiosas, o hechos chocantes (a veces pícaros, a veces
morbosos, etc) produce automáticamente en los alumnos un interés inusitado.
-La participación del alumnado será muy frecuente y enriquecedora para todos. Sin
embargo, el trabajo corporativo queda a menudo limitado por la ubicación de
las mesas de los alumnos, inamovibles desde que se instalaron los
ordenadores.
-Los profesores seleccionaremos los contenidos que sean más propicios para el
razonamiento, y paralelamente, se elaborarán los exámenes, de modo que haya una
clara relación o equivalencia entre contenidos impartidos y exámenes.
Respecto a la práctica docente
Para lograr desarrollar las principales competencias básicas en nuestros alumnos,
nos esforzaremos especialmente en los siguientes puntos detallados a continuación
–que por otra parte ya recoge nuestra programación-:
-En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, continuaremos lo que
venimos ya haciendo: control de faltas de ortografía (parece que en colaboración con
el resto de departamentos siguiendo las directrices del departamento de Lengua),
constante práctica de la expresión oral y escrita en clase desde todas nuestras
materias, contribución al plan de lectura del instituto con horas trimestrales cedidas a
la lectura en biblioteca, etc.
-En cuanto a la competencia matemática, nuestra contribución a su consecución es
crucial especialmente en las materias de Geografía e Historia (humana y
económica): escalas de mapas, interpretación de gráficos, realización de tasas,
interpretación y comparación de estadísticas, y un largo etcétera.
Respecto a la organización y funcionamiento del centro
Nuestras aportaciones se concentran básicamente como decíamos en nuestra
participación en el Plan de Lectura del centro, en nuestra implicación en otras
actividades del centro como la asistencia al Teatro (bien del grupo Párodos asignado
al centro como de otras compañías), conferencias, y nuestra constante animación de
la revista Siberia Exprés.