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PROCESO: PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS SOCIALES
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INSTRUCTIVO: MODELOS LINGUISTICOS
Fecha: 01/12/2015
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1. Objetivo.
Definir orientaciones prácticas y metodológicas para el desarrollo de las funciones de las
personas sordas en su rol como modelos lingüísticos, en pro de los procesos de
inclusión educativa de las niñas y los niños sordos participantes de los servicios sociales de
atención a la primera infancia.
2. Glosario.
LSC: Lengua de Señas Colombiana
Lengua de Señas Colombiana: Lengua natural de la comunidad sorda, la cual forma parte
de su patrimonio cultural y estan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier
otra lengua. Es de carácter visual, gestual y espacial (ICBF-SDIS 2010)
Modelo Lingüístico:es un rol desempeñado por personas sordas teniendo en cuenta que
son “los únicos portadores de un conocimiento colectivo acerca de lo que significa la
experiencia de ser y vivir como sordo, quienes se constituyen”, para las personas sordas,
en factores vitales para la construcción de identidades (INSOR, 200. p.5), cumpliendo las
funciones socio lingüísticas y socio comunitarias, este rol nace de la necesidad de
reconocer desde el enfoque de derechos y el enfoque diferencial las particularidades de las
personas con discapacidad auditiva-sordos.
Deficiencia Auditiva: Es la disminución de la capacidad para percibir los sonidos del habla
y del medio ambiente. Puede presentarse en un oído o en ambos, y puede variar en
diferentes grados de leve a profunda.(ICBF-SDIS 2010)
3. Desarrollo:
Las actividades a continuación descritas se despliegan de las actividades 1 a la 4 de los
procedimientos de acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar – AOPD PCD-PSAR-613 y PCD-PS-AI-611
3.1.
Realice Reconocimiento desde la historia de vida
Realice indagación sobre el proceso de acogida de la niña o el niño con
discapacidad auditiva-sordos en el escenario de atención; entable una conversación
con las maestras, maestros, educadoras especiales o coordinadoras sobre el
proyecto pedagógico o plan de trabajo para ir articulando las acciones a desarrollar
desde el rol como modelo lingüístico; reconozca los rituales que se desarrollan
durante la permanencia de las niñas y los niños con el fin de fortalecer la interacción
comunicativa.
Si es preciso consulte la historia social de las niñas y los niños para ampliar la
información, es importante que previamente se identifique la firma del
consentimiento informado por las familias.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social
de
Atención
a
la
Primera
Infancia.
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3.2.
Realice encuentro inicial: Generación de lazos de confianza
Realice encuentro inicial con las maestras, maestros y familias de la niña o el niño
sordo, el cual busca que en los contextos de desarrollo de la primera infancia las
niñas y niños sordos creen lazos de confianza con la personas sorda quien
desempeña su rol como Modelo Lingüístico y es el agente principal en la
adquisición de la lengua de señas. Así también en este momento es importante
generar compromisos con las familias para todo el proceso de aprendizaje de la
Lengua de Señas Colombiana -LSC-.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información: acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar
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3.3.
Elabore y divulgue su plan de trabajo
Construya su plan de trabajo de manera mensual y publíquelo en un lugar visible en
las unidades operativas a las que asistirá.
Cada vez que surja un cambio o novedad notifique respectivamente a la persona
coordinadora de la unidad operativa.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información:Plan de trabajo mensual.
3.4.
Planee experiencia vivencial de: expresión y representación en el marco del
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar para las niñas y los niños
- El o la persona Modelo Lingüístico.
Planee experiencias vivenciales para todas las niñas y los niños sordos y oyentes
en lengua de Señas Colombiana LSC de manera conjunta con las maestras o
maestros que acompañan la unidad operativa, con el fin de potenciar el desarrollo
del lenguaje y la adquisición de la Lengua de Señas Colombiana.
En el servicio social de Atención a la primera infancia, donde se cuenta con
acompañamiento del profesional de Educación Especial se deben contemplar los
ajustes sugeridos a la planeación por este profesional en el Plan de Apoyo Inclusión
- PAI de la niña o el niño sordo.
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En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información: acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar
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3.5.
Ejecute experiencia vivencial de: expresión y representación en el marco del
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar para las niñas y los niños.
Ejecute las experiencias vivenciales planeadas para todas las niñas y los niños
sordos y oyentes en lengua de Señas Colombiana -LSC- de manera conjunta con
las maestras o maestros o educador/a especial, que permita en determinados
momentos y de manera concertada liderar el grupo de niñas y niños o los grupos de
familias, propendiendo por la generación de espacios enriquecidos en comunicación
e interacción significativa en lengua de señas Colombiana, acercando a las niñas y
los niños de manera vivencial a las características propias de la lengua.
Así también, es importante generar los acompañamientos en los diferentes rituales
al interior de las unidades operativas o si es preciso en los encuentros pedagógicos
en domicilio EPD, cuya intencionalidad es enriquecer lingüística y
comunicativamente los procesos de las niñas y los sordos y sus familias, en la
búsqueda de interactuar la gran parte del tiempo en Lengua de Señas Colombiana
con todas las niñas y los niños.
En la planeación de las experiencias vivenciales es indispensable contar con los
recursos materiales pedagógicos (cuentos, fichas, imágenes, videos, entre otros),
acordes para las niñas y los niños, como apoyos en los procesos de adquisición de
la lengua de señas -LSCQuien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información: acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar
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3.6.
Planee actividades complementarias de: expresión y representación en el marco
del Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar para las niñas y los
niños
Planee actividades complementarias en Lengua de Señas Colombiana -LSC- que
permitan potenciar el desarrollo de las niñas y los niños sordos, garantizando
ambientes enriquecidos en lengua de señas -LSC- y favoreciendo la interacción
con otras niñas y niños.
En el servicio social de Atención a la primera infancia, donde se cuente con el
apoyo de los profesionales en educación especial, es indispensable planear en
articulación con ellas ó ellos.
En la planeación de las actividades complementarias es indispensable contar con
los recursos materiales pedagógicos (cuentos, fichas, imágenes, videos, entre
otros), acordes para las niñas y los niños que son apoyos en los procesos de
adquisición de la lengua de señas -LSC-.
Quien: Modelo Lingüístico y Educadora o educador especial
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
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Activo de información: Planeación Actividades complementarias.F-PS-157
3.7.
Ejecute actividades complementarias de: expresión y representación en el marco
del Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar para las niñas y los
niños.
Ejecute las actividades complementarias en tiempos donde no interfiera con otras
actividades pedagógicas, por ejemplo, en el ritual del sueño cuando la niña o el niño
no duerme, a primera hora en la mañana o antes de ir a casa.
En las unidades donde se cuente con el apoyo de los profesionales en educación
especial, es indispensable articular acciones con ellas ó ellos.
Quien: Modelo Lingüístico o Educadora o educador especial
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información: Planeación Actividades complementarias.F-PS-157
3.8.
Realice búsqueda de Materiales y herramientas Pedagógicas
Realice búsqueda, ajustes o elaboración de materiales pedagógicos y didácticos
acordes y pertinentes al proceso de adquisición de la Lengua de Señas Colombiana
-LSC- de las niñas y los niños sordos y el aprendizaje de la LSC de los agentes
educativos y culturales.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia.
Activo de información: Planeación de la maestra o maestro
3.9.
Ejecute y planee experiencia vivencial en el marco del Acompañamiento y
Orientación Pedagógica Disciplinar para los y las agentes corresponsables.
Planee acciones y estrategias como talleres, foros, encuentros intergeneracionales,
entre otros, que permitan la toma de conciencia, información, cualificación y
fortalecimiento de la atención a las niñas y los niños con discapacidad auditivasordos, generando acciones con las maestras, los maestros, las familias, las y los
educadores especiales y demás agentes educativos y culturales, que conlleven al
acercamiento con la comunidad sorda, vivir y crecer como persona sorda, las
experiencias propias de vida, entre otras que propenda por la garantía de atención
integral a las niñas y los niños.
Estos espacios deben ser concertados y pueden realizarse en jornadas
pedagógicas, reuniones de articulación, encuentros con familias, jornadas de
planeación con el colectivo de Modelos Lingüísticos, entre otras.
Quien: Modelo Lingüístico y Profesionales enEducación Especial
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia y escenarios
locales y distritales.
Activos de información: Formato de acta y planillas de asistencia.
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3.10.
Realice dialogo de Saberes para el seguimiento al acompañamiento y orientación
pedagógica disciplinar
Realice un diálogo de saberes con las maestras y los maestros y las personas
quienes participan en el procesos de inclusión de las niñas y niños con
discapacidad auditiva-sordos, con el fin de realizar seguimiento a las estrategias
implementadas, recomendaciones, apoyos pedagógicos, fortalecimiento y
orientación a redes de apoyo, para verificar o modificar las acciones y favorecer el
desarrollo integral de las niñas y los niños, estas acciones están transversalizadas
por el enfoque diferencial y de género.
Quien: Modelo Lingüístico maestras y maestros y Profesionales en
Educación Especial donde se cuente con el acompañamiento
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia
Activo de información: acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar
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3.11.
Realice registro de Acompañamiento y Orientación Pedagógica
Realice el registro en el formato físico mensual Acompañamiento y Orientación
Pedagógica Disciplinar – EAI de manera semanal, en el que se escribirán:
orientaciones, estrategias pedagógicas, apoyos, ajustes y adaptaciones que surgen
de la misma para la participación de las niñas y los niños con discapacidad auditivasordos.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia
Activo de información: acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar
F-PS- AL-03
3.12.
Realice entrega del formato de registro del Acompañamiento y Orientación
Pedagógica – EAI
Diligencie el formato de registro físico mensual de Acompañamiento y Orientación
Pedagógica - desarrollado por la o el profesional del EAI-Entre Pares, donde
registrará los datos generales del acompañamiento realizado y entréguela al o el
responsable de la unidad operativa, la persona que recibe firmará el formato y
archivara este documento en la historia social de la niña o el niño.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia
Activo de información:
Registro físico mensual de acompañamiento y orientación pedagógica
disciplinar - F-PS-AL-06
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3.13.
Registre los acompañamientos en la matriz Drive
Diligencie los acompañamientos realizados a las niñas y los niños con discapacidad
auditiva-sordos, así como demás agentes educativos y culturales, registre fecha,
mes año, lugar y observaciones del acompañamiento realizado en la "matriz de
acompañamientos", el cual corresponde a un link enviado desde el correo
[email protected], la cual se enviará al momento de
asignar el acompañamiento a la niña o niño.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia
Activo de información: Matriz de Acompañamientos– Alojado en el DRIVE,
del correo institucional
4. Observaciones:
Acciones permanentes:
Participe en escenarios con la comunidad sorda
Participe en encuentros y escenarios donde confluyan personas sordas, con el fin de
fortalecer la cultura, la comunidad sorda y enriquecer el rol del modelo lingüístico al interior
de los escenarios de acogida de las niñas y los niños sordos, generando alianzas o
estrategias para compartir en otros escenarios educativos, comunicativos, sociales,
comunitarios, lingüísticos y culturales con más personas sordas. Así mismo generar
espacios consensuados con las familias de las niñas y de los niños para compartir con la
comunidad sorda.
Quien: Modelo Lingüístico
En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia y escenarios
locales y distritales.
Activos de información: Formato de acta y planillas de asistencia.
Participe en reuniones de articulación
Participe en encuentros de cualificación que aporten al desarrollo del objeto contractual,
estos pueden ser reuniones de Articulación con las y los Educadores Especiales del ámbito
institucional, jornadas pedagógicas con maestras y maestros y demás profesionales.
Jornadas de fortalecimiento con el colectivo de Modelos lingüísticos y demás profesionales
del Equipo de Apoyo a la Inclusión y encuentros de cualificación en el rol del Modelo
Lingüístico.
Es importante que la o él Modelo Lingüístico al ser la persona quien lidera el
encuentro debe planear estrategias para el aprendizaje de la lengua de señas de
todas las personas participantes.
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En donde: Servicio Social de Atención a la Primera Infancia y escenarios
locales y distritales.
Bibliografía
ICBF – SDIS (2010) Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad auditiva
SDIS (2015) Lineamiento para la inclusión de la primera infancia con discapacidad y alteraciones
en el desarrollo Entre Pares
SDIS (2015) Procedimientos de acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar – AOPD
PCD-PS-AR-613 y PCD-PS-AI-611
Administración del instructivo: Subdirección para la Infancia
NOMBRE
CARGO
ELABORO
Carolina Mayorga Páez
Alexandra Niampira Moreno
Andrés Penagos Guarnizo
Profesionales Subdirección para la
Infancia
REVISO
APROBO
Astrid Eliana Cáceres Cárdenas
María Antonia Velasco Guerrero
Subdirección para la Infancia
Directora Territorial
Lideresa del proceso de
prestación de los Servicios
Sociales
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