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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIRIGIDO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES PARA PREVENIR LA CONDUCTA
AGRESIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEGUNDA ETAPA
DEL LICEO BOLIVARIANO AGUSTIN ARMARIO.
AUTORAS:
GARCIA V. NAHIREE
OMAÑA R. ODALIS
TUTORA:
MSC. CARMEN MAMBEL
VALENCIA, FEBRERO 2015
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIRIGIDO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES PARA PREVENIR LA CONDUCTA
AGRESIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEGUNDA ETAPA
DEL LICEO BOLIVARIANO AGUSTIN ARMARIO.
Trabajo Especial de Grado presentado ante la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo para optar por el título de Licenciada en Educación,
Mención Ciencias Sociales.
TUTORA:
MSC. CARMEN MAMBEL
AUTORAS:
GARCIA V. NAHIREE
OMAÑA R. ODALIS
VALENCIA, FEBRERO 2015
Página i
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TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ACTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado Propuesta de
Estrategia dirigido a los padres y representantes para prevenir la
conducta agresiva en los estudiantes de la segunda etapa del Liceo
Bolivariano “Agustín Armario” del Municipio Puerto Cabello,
Estado Carabobo, presentado por la ciudadana Nahireé Lourdes
García Vásquez, C.I: 11.104.474, para optar al grado de Licenciada en
Educación Mención Ciencias Sociales. Se considera mediante la
presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes y se considera:
APROBADO.
En Bárbula, a los 23 días del mes de Febrero de 2015
_________________________
Msc. Carmen Mambel
C.I.:8.848.115
JuradoJurado
_____________________
_____________________
C.I:__________________
C.I:__________________
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TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ACTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado Propuesta de
Estrategia dirigido a los padres y representantes para prevenir la
conducta agresiva en los estudiantes de la segunda etapa del Liceo
Bolivariano “Agustín Armario” del Municipio Puerto Cabello,
Estado Carabobo, presentado por la ciudadana Odalis Yoselin Omaña
Rosales, C.I: 16.446.597, para optar al grado de Licenciada en
Educación Mención Ciencias Sociales. Se considera mediante la
presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes y se considera:
APROBADO.
En Bárbula, a los 23 días del mes de Febrero de 2015
_________________________
Msc. Carmen Mambel
C.I.:8.848.115
JuradoJurado
_____________________
_____________________
C.I:__________________
C.I:__________________
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DEDICATORIA
En primer lugar a mí DIOS TODOPODEROSO, por darme la fuerza y la entereza
para lograr hoy este sueño.
A mis Padres, Alejandro García y Julia Vásquez de García, sin su apoyo era
imposible lograr este sueño hoy realidad.
A ti Mi VIDA, Luciano Eduardo Delgado Rosario, por tu ayuda, tu colaboración,
comprensión y paciencia para culminar con éxito este sueño hoy hecho realidad; por
dejar a un lado tu trabajo para dedicarte al mío. Hoy te digo…LO LOGRAMOS!
A mis hermanos por su preocupación por lograr que yo hoy culminara con éxito
esta meta anhelada.
A todos mis sobrinos por dame ánimos cada vez que me decían “Tía te falta
poco”; a ustedes mis tesoros. Miguel Alejandro, Nahirexys, Nahirezka, Nahiralys,
Gabriela, Valentina, Andrés y Ángel. Gracias por Existir, los adoro.
A mis compañeros de Trabajo que con sus palabras de aliento me dieron el apoyo
para hacer posible esta meta un sueño hecho realidad.
Este triunfo que les doy, son mis dificultades, mis tristezas, mis soledades, mis
alegrías, mis esperanzas y mi felicidad de poder lograr las metas que un día me tracé.
GRACIAS!
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AGRADECIMIENTO
A DIOS, por expresar en mí su espiritualidad y despertar en mí la confiabilidad
para seguir adelante ante todos los obstáculos que se presentan.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, por permitirme y brindarme una de sus
mejores experiencias vivenciales para prepararme en la vida y, conducirme por el
camino de la Educación como carrera a través de sus docentes a cada uno de ellos,
gracias, gracias.
A los profesores Lilian Ortiz, Carmen Mambel, Felipe Bastidas, Eduardo Rivero,
Isabel Sánchez, por su colaboración y preocupación para conmigo, gracias gracias.
A todas aquellas personas que plenan la ruta que a diario recorro… y a quienes en
la distancia comparten conmigo inquietudes y esperanzas.
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DEDICATORIA
Primeramente a papá Dios por darme la oportunidad de estar donde estoy y
por haberme dado la dicha de crecer en la familia que crecí.
Dedicado a mis padres, Cándida Rosales y Carlos Julio Omaña papi se que de
estar aquí estarías muy contento por este logro, por el que tantas veces me preguntaste
hoy te digo papito de mi alma que lo logre. A mis hermanos Nelson, javie, y dairis
los adoro. Sin ustedes esto no fuese sido posible.
Mi hija Kamila Victoria esto es para ti, hija de ahora en adelante con la
bendición de Dios y guiando mis pasos lo que nos viene son éxitos y muchos logros
más.
A mis amados sobrinos Daya, Mi gabo, Neni, Daile, Barby, diego y mi Dandy
por sus hermosas sonrisas y las dificultades que hemos pasado, por ustedes que son
un impulso a seguir adelante los amo.
Dedicado también a la Universidad de Carabobo por ser esa casa de estudio
que me ha brindado enseñanzas, y que ha hecho mi carrera una de las mejores
experiencias de mi vida y me recompensara con el titulo de licenciada en Educación
Mención Ciencias Sociales. A la profesora Elibeth Martínez, Carmen Mambel, Lilian
Ortiz, Raúl Meléndez por guiarme y enseñarme, por su paciencia gracias por sus
enseñanzas y por ser un ejemplo a seguir. A todas aquellas que me ayudaron directa e
indirectamente con su apoyo constante y han hecho de esto un sueño hoy hecho
GRACIAS!!!
realidad.
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AGRADECIMIENTO
Ante todo gracias a Dios por darme la oportunidad de gozar de buena salud,
Gracias señor por siempre guiarme y conducirme a los caminos más rectos de la vida,
gracias a ti y a mi constancia sé que puedo lograr y culminar mis metas.
Gracias a Cándida Rosales mi madre por darme excelente educación con su
constante trabajo a hecho de mí una excelente persona te amo mami. Gracias a Carlos
Omaña mi padre al igual que mi madre con constante dedicación hiciste esto posible
te amo papi. Sé que desde el cielo estas disfrutando de ver como estoy culminando
esta etapa de mi vida, aunque preferiblemente me encantaría que estuvieras aquí te
extraño viejo.
A Kamila Velásquez por enseñarme una etapa de la vida muy fuerte pero
hermosa que es ser madre esto es para ti hija te amo.
A Dairis Omaña por ser una de las personas más importante en mi vida porque
me ha dado su apoyo incondicional; Gracias a mis hermanos, sobrinos y mi Cuñado
Alexis López por formar parte de mi vida y por hacer de esto posible.
Gracias a Nahireè García y Eduardo Delgado por su apoyo y colaboración te
quiero amiga, a todas aquellas personas que fueron forjadoras de este crecimiento
académico y profesional, a mis compañeros por brindarme su apoyo y a los
profesores por llenarme de su conocimiento cada día gracias por sus enseñanzas
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Índice de tablas
Pág.
Tabla N° 1………………………………………………………………………….27
Tabla N° 2………………………………………………………………………….28
Tabla N° 3………………………………………………………………………….29
Tabla N° 4………………………………………………………………………….30
Tabla N° 5………………………………………………………………………….31
Tabla N° 6………………………………………………………………………….32
Tabla N° 7………………………………………………………………………….33
Tabla N° 8………………………………………………………………………….34
Tabla N° 9………………………………………………………………………….35
Tabla N° 10………………………………………………………………………...36
Tabla N° 11………………………………………………………………………...37
Tabla N° 12…………………………………………………………………………38
Tabla N° 13…………………………………………………………………………39
Tabla N° 14…………………………………………………………………………40
Tabla N° 15…………………………………………………………………………41
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Índice de gráficos
Pág.
Gráfico N° 1………………………………………………………………………….27
Gráfico N° 2..……………………………………………………………………….28
Gráfico N° 3…..…………………………………………………………………….29
Gráfico N° 4……..………………………………………………………………….30
Gráfico N° 5……..………………………………………………………………….31
Gráfico N° 6……..………………………………………………………………….32
Gráfico N° 7……..………………………………………………………………….33
Gráfico N° 8……..………………………………………………………………….34
Gráfico N° 9……..………………………………………………………………….35
Gráfico N° 10…..…………………………………………………………………...36
Gráfico N° 11…..…………………………………………………………………...37
Gráfico N° 12…..……………………………………………………………………38
Gráfico N° 13…..……………………………………………………………………39
Gráfico N° 14…..……………………………………………………………………40
Gráfico N° 15…..……………………………………………………………………42
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Índice de Contenido
Pág.
Resumen--------------------------------------------------------------------------------------- X
Introducción-----------------------------------------------------------------------------------1
CAPITULO I
Planteamiento del problema----------------------------------------------------------------- 3
Objetivo General y Específicos------------------------------------------------------------- 5
Justificación------------------------------------------------------------------------------------ 6
Delimitación----------------------------------------------------------------------------------- 7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación---------------------------------------------------------- 9
Bases teóricas--------------------------------------------------------------------------------- 13
La agresividad---------------------------------------------------------------------------------13
Tipos de agresividad--------------------------------------------------------------------------15
Factores asociados a la aparición de conductas agresivas-------------------------------16
Consecuencias de la conducta agresiva----------------------------------------------------18
Diferencia entre agresividad y violencia---------------------------------------------------19
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Marco metodológico-------------------------------------------------------------------------20
Diseño de Investigación---------------------------------------------------------------------21
Población--------------------------------------------------------------------------------------21
Muestreo---------------------------------------------------------------------------------------22
Muestra-----------------------------------------------------------------------------------------22
Técnicas e instrumentos de recolección de datos----------------------------------------23
Tabulación de los datos----------------------------------------------------------------------24
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Interpretación y análisis de los resultados-----------------------------------------------26
Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------43
Recomendaciones---------------------------------------------------------------------------45
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentación de la propuesta--------------------------------------------------------------46
Factibilidad de la propuesta---------------------------------------------------------------46
Intencionalidad------------------------------------------------------------------------------47
Página xi
Introducción a la propuesta---------------------------------------------------------------47
Justificación de la propuesta--------------------------------------------------------------48
Objetivo General----------------------------------------------------------------------------48
Objetivos Específicos----------------------------------------------------------------------49
Beneficiarios---------------------------------------------------------------------------------50
Bases teóricas--------------------------------------------------------------------------------50
Estrategias metodológicas------------------------------------------------------------------51
Síntesis de la propuesta---------------------------------------------------------------------52
Diseño de la propuesta---------------------------------------------------------------------53
Justificación del diseño--------------------------------------------------------------------54
Planificación del diseño-------------------------------------------------------------------55
Referencias bibliográficas………………………………………………………..57
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PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA
PREVENIR LA CONDUCTA AGRESIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEGUNDA ETAPA
DEL LICEO BOLIVARIANO AGUSTIN ARMARIO.
Autoras: García V. Nahireé L.
Omaña R. Odalis J.
Tutora: Carmen Mambel.
Año: 2015
RESUMEN
El propósito de esta investigación recae en el interés de indagar por qué se ha
producido un incremento en la conducta agresiva en los jóvenes, no sólo a nivel
mundial, sino también nacional, estatal y municipal, de tal manera que el objetivo de
la misma está enmarcado en determinar los factores que inducen a la conducta
agresiva de los estudiantes del Liceo bolivariano Agustín Armario, así mismo
elaborar una propuesta para el manejo de dichas conductas. El estudio fue
explicativo, con diseño de campo, de tipo cuantitativo, abordando una población
censal. Para recopilar los datos se utilizó una encuesta de preguntas cerradas que
determinaban la influencia de cada factor. Los resultados obtenidos arrojaron que el
29% incide en el factor familiar, el 29% el factor social, el 21% lo representa el
factor personal, mientras que un 14% es el factor escolar y un 7% dice que se debe al
factor biológico. Los resultados reflejan que de una u otra forma todos los factores
pueden incidir en dicha conducta, dependiendo de la diversidad de cada persona.
Palabras clave: Agresividad. Comportamiento. Conducta.
Área prioritaria Educación.
Línea de investigación: didáctica en las ciencias sociales, con una
Temática:
Evaluación
de
programas
y
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currículo.
INTRODUCCIÓN
La agresividad presente en la sociedad venezolana, es un fenómeno motivo de
preocupación para un gran número de personas, psicólogos, orientadores, maestros,
padres y representantes, etc. Y todos los estudiosos de la conducta humana; ésta
crece, se desborda, dependiendo de muchos factores sociales, culturales, educativos,
modelos y familiares.
Es así como, en el caso particular de estudio, se observó en el Liceo
Bolivariano “Agustín Armario”, las conductas agresivas que conllevan al desorden de
los estudiantes suelen ser: maltratos entre estudiantes tanto físicos como verbales
incluso gestuales, causan daños a la propiedad, golpean a sus compañeros,
interrumpen las clases, causando un ambiente desagradable que rompe la armonía
escolar, lo cual lleva a conjeturar, según Altuve (1991) “la mayoría de las conductas
agresivas presentadas por los niños en la escuela se refleja en el rendimiento
académico y en las alteraciones de las normas escolares y sociales que éstos pudieran
presentar”(p.17)
Por estas razones surgió la inquietud de desarrollar el estudio, el cual tuvo la
finalidad de diseñar un programa de estrategia e intervención educativa dirigido a los
Padres y Representantes, para la prevención de la Conducta Agresiva en los
estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica, específicamente en el Liceo
Bolivariano “Agustín Armario”.
Otro aspecto motivante fue la búsqueda de solución a un problema que está
repercutiendo, no sólo en la buena marcha del proceso Enseñanza-Aprendizaje, sino
que además está lesionando la vida socio-afectiva de los estudiantes. Por ello se
realizó el estudio bajo la modalidad de un proyecto factible, con basamento en la
teoría de Bandura y los fundamentos humanísticos de Carl Rogers, considerando que
en estos tiempos de cambio, la educación está obligada a responder con eficacia,
afecto y a dignificar al ser humano.
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Por ello es necesario el autoconocimiento, los valores, roles, relaciones
interpersonales, el cómo enfrentarse a situaciones conflictivas en la familia, el
trabajo, la sociedad; es necesario para ello desarrollar habilidades comunicacionales.
En consecuencia, la investigación está dirigida a brindar información sobre este
importante campo de la conducta humana y a proponer posibles soluciones.
En tal sentido, el estudio se estructuró de la siguiente manera: En el capítulo
I: se realizó el planteamiento del problema, en la que se explica el problema
abordado, siendo este el que se tratará a lo largo del trabajo especial de grado, así
también la justificación, objetivo general y específicos de la presente investigación.
El capítulo II: está conformado por los aspectos teóricos que sustentan el
estudio, introducción a los antecedentes y las corrientes teóricas asumidas en la cual
se apoya la investigación, como las bases teóricas siendo éste el donde se sustenta la
presente investigación.
El capítulo III: se estructuró todo lo relacionado a los aspectos
metodológicos, utilizadas para el desarrollo de la investigación, población y muestra,
así como la recolección de datos, para lograr diseñar la propuesta que enmarca y la
cual es el centro de estudio de la investigación.
El capítulo IV: se refiere a los resultados y comprobaciones planteadas con
respecto a las variables de estudio, la determinación de la situación a través de
gráficos, donde se reflejaron los resultados obtenidos a través de la aplicación de los
instrumentos. De igual manera se presentaron las conclusiones y las
recomendaciones.
El capítulo V: se presenta el diseño del programa con las diversas actividades,
distribuidas por sesiones de trabajo, los anexos del programa y el análisis de
factibilidad. Por último los anexos de la investigación y las fuentes bibliográficas,
que sustentan lo planteado para la optimización y desarrollo del estudio.
Página 2
Capítulo I
Planteamiento del problema
La Educación es universalmente el mecanismo de mayor preponderancia para
el surgimiento de los pueblos; es tanta la magnitud de su relevancia que gran parte de
los países del mundo la asumen como una responsabilidad de Estado. En Venezuela,
la educación esta inserta en el contexto constitucional como una responsabilidad
social e ineludible del Estado.
Para su regulación y aplicación se promulgó la Ley Orgánica de Educación y
su reglamento por lo que la educación venezolana está estructurada en niveles y
modalidades que atienden las necesidades académicas desde la Educación Inicial,
pasando por la primaria, secundaria y diversificado hasta la profesional. Es por ello
que atendiendo a las inquietudes que día a día se hacen más evidentes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje durante las diferentes observaciones realizadas durante las
prácticas profesionales y el desempeño diario de la jornada diaria de aula como
docente en ejercicio.
El abordaje del tema a desarrollar, es producto de una serie de inquietudes que
se han presentado a lo largo del proceso de la observación así como la puesta en
práctica de los diferentes roles del docente. Este contenido presenta una serie de
inquietudes que dan en el día a día de los trabajadores de la docencia quienes tenemos
la responsabilidad de formar a los nuevos ciudadanos y republicanos de nuestro país.
Cabe destacar que las inquietudes que se han presentado es por los diversos cambios
que se han presentado es por los diversos cambios que se han suscitado dentro del
campo educativo, unos para bien porque han favorecido al estudiantado, pero en otros
no se han podido consolidar los mecanismos de estrategias ya que simplemente no
cubre la demanda actual en los diferentes cambios y reformas que se han dado en el
Sistema Educativo Venezolano.
Página 3
Ahora bien a nivel mundial el tema de las conductas agresivas o inapropiadas
en los jóvenes es un tema del día a día, tanto que observamos que protagonizan los
titulares de los periódicos y noticieros. Padres, docentes y comunidad en general
manifiestan su preocupación ante el comportamiento de los jóvenes y la falta de
conocimientos o estrategias para la conducción de los mismos. Así mismo,
Latinoamérica se han agregado los problemas en las comunidades y escuelas donde
los jóvenes se organizan en bandas y luchan por obtener el liderazgo y para ello
utilizan cualquier recurso posible llegando a lesiones verbales y físicas e incluso la
muerte.
De igual modo Venezuela no escapa de esta problemática; en las últimas
décadas la conducta agresiva en los colegios y/o liceos ha incrementado al extremo de
observar la presencia de armas de fuego las cuales son portadas por los mismos
estudiantes que a diario interactúan con los actores de la comunidad estudiantil.
Entonces se observa que la manera general, la violencia en los centros educativos es
un fenómeno que ha adquirido desde los años setenta una gran importancia en países
como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país parece que
su incidencia es menor pero empiezan a detectarse cada vez más manifestaciones
preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se esta
sufriendo. Actualmente este fenómeno se agrava demasiado.
Los medios de comunicación y los periódicos nos avisan frecuentemente de
los sucesos violentos que suceden en nuestros centros de enseñanza. En tal sentido,
en el Estado Carabobo, municipio Puerto Cabello, en la Parroquia Goaigoaza,
Urbanización Santa cruz esta el Liceo Bolivariano “ Agustín Armario”, donde se
observó que los estudiantes presentan conductas inapropiadas en la institución, las
cuales exhiben una intención perjudicial directa contra los integrantes de la
comunidad escolar.
En este mismo orden de ideas, se presentan situaciones donde dichas
conductas se suscitan dentro de la institución educativa, que suele ser el caso más
frecuente o bien en otros espacios físicos que están relacionados con la institución,
como lo son los alrededores de la misma o aquellos en los cuales se llevan a cabo
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actividades curriculares. Por consiguiente, se denota que la expresión más común de
estas conductas de agresión y violencia suelen darse entre los mismos estudiantes,
existiendo también muchos casos en los cuales los maestros son objetos de los
ataques y viceversa, claro está; resultando evidente el uso y fácil acceso a las armas,
aun cuando la realidad es que la mayoría de las legislaciones del mundo existen una
importante cantidad de cláusulas que impiden el acceso a las mismas.
Debido a la presencia de esta situación, la cual se toma se toma como
problemática u objeto de estudio para esta investigación, nace de la idea de elaborar
una propuesta que enmarque o esté compuesta por estrategias de intervención dentro
de la institución que estén específicamente dirigidas a extinguir o en su defecto a
disminuir dichas conductas que se puedan estar presentando dentro de la institución.
Según lo antes planteado, se presenta la siguiente propuesta. Formulación del
Propuesta. Propuesta de estrategia dirigido a loa padres y representantes para
prevenir la conducta agresiva en los estudiantes de la segunda etapa del Liceo
Bolivariano Agustín armario.
Objetivo general:
Elaborar un programa que involucre a Padres y Representantes con la institución para
la prevención de la Conducta Agresiva de los estudiantes de la segunda etapa del
Liceo Bolivariano “Agustín Armario”.
Objetivos Específicos:
 Identificar los factores que inducen a la conducta agresiva de los estudiantes
del Liceo Bolivariano “Agustín Armario”.
 Conocer las características de la conducta agresiva en los estudiantes.
 Elaborar un plan de acción para el manejo de las conductas agresivas, basada
en estrategias pedagógicas y no pedagógicas, que involucre la institución y los
padres.
Página 5
Justificación.
Tomando en cuenta que en la actualidad hay gran preocupación por
la incidencia de las conductas agresivas entre los niños y adolescentes; tanto así que
se ha convertido en un complejo y perturbados asunto que necesita ser
cuidadosamente entendido por padres, maestros, adultos y hasta por los mismos que a
través del mismo, se podrán conocer algunas de las causas por las cuales se produce
dicha conducta en los jóvenes o mejor explicado, cuales son los factores que inducen
para que esta conducta se ejecute, generando situaciones y/o consecuencias
problemáticas para la comunidad estudiantil en general. Tomando en cuenta que el
realizar un estudio de diagnosis el personal directivo, administrativo y docente de la
institución, cataloga la problemática en el plantel como una situación en magnitud en
comparación a otros tiempos, que progresivamente se ha ido incrementando; lo cual
es preocupante para la comunidad educativa. De allí la importancia de generar un
estudio que no dejará sólo avances investigativos, sino que ayudará a entender un
poco mejor por qué se presenta esta situación en los estudiantes del Liceo Bolivariano
“Agustín Armario”, y además de eso brindará a la institución una serie de estrategias
que posibiliten la extinción o disminución de las conductas, mediante una propuesta
para el manejo de las conductas agresivas e inapropiadas
Delimitación
La presente investigación se llevará a cabo con los estudiantes del Liceo
Bolivariano “Agustín Armario”. Tendrá lugar en el Estado Carabobo, Municipio
Puerto Cabello, en la Parroquia goaigoaza, Urbanización Santa Cruz; en el periodo
comprendido Diciembre 2014 y Febrero 2015.
En cuanto a una de las posibles causas que generan conductas agresivas, señala
Sánchez (1993), que “ En la mayoría de los casos, los progenitores vuelven de su
jornada de trabajo tensos, cansados física y mentalmente, lo cual afecta las
relaciones con sus hijos, dando espacio para el rechazo y el desamor”. (p.35),
como pueden ser entonces:
 La carencia de afecto por parte de los miembros de la familia.
Página 6
 La conformación de lo que seria la familia disfuncional
 La agresividad reinante dentro del seno familiar.
En este sentido Ramos, Padrón y Rodríguez (2003), consideran que las
familias son la columna de una sociedad donde debe prevalecer el diálogo, cuando
sucede lo contrario se resquebraja la armonía y se pierden las ganas de relacionarse
con los demás, el caos lo invade todo. Es por ello que cada familia que integra una
comunidad debe reconocer su responsabilidad ineludible en la transformación y
participación social de manera activa con los otros para la buena marcha de esa
sociedad donde actúa y vive.
Esta situación forma parte de la problemática actual de los hogares
venezolanos; es una visión manifiesta de carencia de afecto, incomunicación,
indisciplina y agresividad. A este respecto, Barroso (1991) señala:
La familia venezolana es una experiencia de polaridad no resuelta: odio, amor,
aceptación, rechazo, igualdad, desigualdad, permisividad, rigidez, altos, bajos, ahora
si, ahora no, abandonado, soledad. Los padres, desde su impreparación y falta de
conciencia, son seres cargados de culpa, que están, que van y vienen, hacen contacto
y se alejan, porque nadie les ha enseñado a hacer contacto afectivo…Lo que se instala
son mapas de ausencia, abandono, indiferencia, descalificación. (p.48)
Por otra parte se puede agregar que “una situación familiar estable y bien
estructurada es la primera fuente de la cual se nutren los niños, para conformar los
patrones de cultura primaria que rigen la actividad de estos.” (Gessen. 1996, p.32).
Para ello es necesario que el seno familiar trabaje en función de valores muy bien
definidos que den lugar al buen ejemplo y desarrollo del respeto, para poder conciliar
el cese de una conducta agresiva que más tarde se puede volcar sobre la propia
familia.
Los estudiantes, corresponden a todo cuerpo que da vida al sistema educativo
y que son la pieza de mayor relevancia dentro del entorno educativo, ya que por y
para ellos se cambian y reforman estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Página 7
del sistema educativo venezolano, garantizándoles una educación de calidad y
excelencia, preparándolos al campo laboral.
Los padres y representantes, quienes juegan un papel de suma importancia y
éstos a su vez son quienes forman la comunidad general ya que estos son los mismos
que hacen vida en los alrededores de las instituciones. Pero, al mismo tiempo son los
responsables de garantizar la permanencia de los estudiantes en las instituciones y
quienes deben colaborar y contribuir directamente y mancomunadamente con el
personal docente; sólo así se podrá garantizar la alianza a la contribución de la mejora
de la calidad de las relaciones entre los estudiantes.
En este sentido el proceso de análisis y de interpretación se conjuga con la
contrastación de la observación y la información obtenida tanto en las prácticas
profesionales como en el desempeño diario de docente de aula en ejercicio, lo que ha
permitido que surjan inquietudes tanto desde el nivel de escuela así como en las
relaciones estudiantes-estudiantes. Estudiantes-familias. Estudiantes-comunidad.
Página 8
Capítulo II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Castellano(2008), realizó una tesis titulada “Estudio sobre la conducta
Agresiva en los estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica”, este estudio
estuvo dirigido a describir el proceso de aprendizaje de Conducta Agresiva para la
cual se considera el desarrollo de la investigación Epistemológicamente enmarcada
en la fenomenología asumiendo el paradigma HOMBRE-SOCIEDAD. La misma
concluyó: “El aprendizaje de la agresión se suscita a través del modelaje en el
contexto familiar de los padres (hermanos, primos). Este aprendizaje se extiende al
entorno escolar en el cual la agresión se aplica para defenderse y/o hacerse respetar,
por lo cual se hace como valor asociado a este comportamiento, de esta manera la
conducta agresiva se justifica en función de alcanzar que los compañeros no molesten
y les tengan gran miedo.
De igual manera, Arellano (2007), presentó un trabajo donde expresó: La
escuela debe fomentar una educación para la paz, formando ciudadanos autónomos y
con valores cívicos, que asuman el compromiso, la responsabilidad y el derecho que
tienen de vivir en una sociedad sin odios, divisiones, ni violencias en función de lo
cual se pretende a través del presente artículo, discernir en relación a aspectos como:
violencia, prevención de los conflictos, métodos alternos de resolución de conflictos
en la escuela, basado en los aportes teóricos de Lederach (1998), Cascon (2002),
Arellano(2004), Barbeiton y Caireta (2004), entre otros , buscando así contribuir con
la formación del docente en prevención de conflicto, lo cual le permitirá dilucidar
cómo la violencia transforma el acontecer educativo, y a partir de ello fijar posición y
participar, en los cambios y transformaciones requeridas.
Por su parte, Estévez(2006), realizó un trabajo titulado “Violencia,
Victimización y Rechazo Escolar en la Adolescencia”. Esta tesis doctoral nace con el
propósito de conocer más en detalle algunos aspectos relacionados con el adolescente
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y la vida de este contexto escolar. Las principales variables consideradas en la
investigación se agrupan en: a) variables educativas:






Violencia escolar
Victimización
Rechazo escolar
Relación profesor-alumno
Autoestima escolar
Actitud hacia la escuela.
Las variables familiares:





Comunicación con el padre
Comunicación con la madre
Apoyo parental
Autoestima familiar
Conflicto entre los cónyuges.
Estos son los resultados que contribuyen de modo significativo a la literatura
científica existente hasta el momento actual en cuanto a materia de convivencia en la
escuela y su relación con determinados factores individuales, familiares y escolares.
Estos antecedentes aportan valiosa información en cuanto a los factores que inducen
en la conducta agresiva en los jóvenes, lo cual conlleva a realizar esta investigación a
fin de establecer una propuesta estratégica para el mejoramiento de dichas conductas.
Para Sigmund Freud la conducta del individuo era algo dinámico, producto de
fuerzas contrapuestas. Consideraba que toda conducta estaba motivada por uno o más
instintos fisiológicos innatos. Opinaba que algunas conductas satisfacían
directamente los instintos, mientras que otras lo hacían sólo indirectamente. En
cualquier caso, el modelo de Freud era siempre la reducción del impulso, ya que toda
conducta aspiraba de alguna forma a reducir la tensión fisiológica. Freud describió
como los distintos instintos repercutían sobre la conducta.
Página 10
Jaspers es otro de los autores que intentó unificar los fenómenos que estudia la
psicología, ordenándolos en cuatro grupos, según el grado de perceptibilidad de los
mismos; el primero es el de los fenómenos vivenciados; el segundo, el de las
funciones o rendimientos objetivos (memoria, inteligencia, trabajo, etc.); el tercero, el
de las manifestaciones corporales concomitantes; y el cuarto, el de las objetividades
significativas (expresiones, acciones, obras).
Por su parte Lagache ha dedicado mucha atención a este tema y define la conducta como la totalidad de las reacciones del organismo en la situación total.
Reconoce en ella: 1) la conducta exterior, manifiesta; 2) la experiencia consciente, tal
como ella es accesible en el relato, incluyendo las modificaciones somáticas
subjetivas; 3) modificaciones somáticas objetivas, tal como ellas son accesibles a la
investigación fisiológica; 4) los productos de la conducta: escritos, dibujos, trabajos,
test,, etc.
Según Renfrew, (2005), en la Agresión y sus Causas, nos encontramos con
dos obstáculos importantes cuando hablamos de Conductas agresivas y sus causas: 1.
La mayoría de estudios investigan la agresión en animales y los resultados no siempre
pueden ser extrapolares a la población humana. Es un dato que hay que tener en
cuenta cuando leemos o informamos sobre las conclusiones y resultados de
investigaciones en el comportamiento agresivo. 2. No existe acuerdo entre
investigadores y teóricos de la agresión, sobre que se entiende por agresividad, la
mayoría de autores no definen la conducta agresiva, y simplemente la describen y
teorizan o hablan sobre ese tipo de comportamiento, evitando así una definición,
perjudica el análisis y a la interpretación de los resultados, como ha sucedido en
ocasiones, por ejemplo en los resultados sobre agresividad y genero humano.
Es importante definir la agresividad, especialmente en el ámbito escolar, para
poder establecer normas y sanciones según el tipo de comportamiento agresivo que
realicen los alumnos. Muy importante es definirla explícitamente cuando elaboramos
un programa de convivencia escolar, ya que nos permite educar comportamientos y
sancionar los que son considerados explícitamente agresivos, y enseñar a responder
sin agresividad utilizando habilidades de control emocional y control de respuestas
agresivas.
Página 11
La agresividad es cualquier conducta o comportamiento que de forma
intencionada implique o pretenda hacer daño, o crear malestar a otras personas u
objetos. Es una definición general, que nos permite desde la educación separar el acto
intencional de molestar o dañar, del acto accidental.
Bandura (1969), expone un modelo de aprendizaje, por observación, que
permite explicar ciertas conductas agresivas y tratar de controlar los modelos
agresivos y no solamente a los sujetos, los que aprenden. En educación es
importante, desde infantil, enseñar a comportarse y controlar las emociones negativas
(rabia, ira, miedo,…) y la respuesta a conductas agresivas de otros, no es suficiente
con castigar, sancionar conductas agresivas, es más importante enseñar a no
reproducir modelos agresivos y a responder sin agredir, a pedir ayuda, mediación, en
lugar de agredir. La agresión tiene que ser siempre la respuesta última, cuando por
alguna razón se convierte en defensa frente a otra agresión, y estrategias como
solicitar ayuda o la estrategia de huir no pueden aplicarse o no han dado resultado.
La agresión es una conducta que está dirigida a causar daño personal o con la
intención de destruir objetos o la propiedad de alguien. Este daño personal incluye,
además de la agresión física, la degradación y devaluación psicológica. (Bandura,
1969). Por su parte Rosenzweing y Cols,( 1972),sostienen que el término agresividad
alude a un estado emocional que para muchos seres humanos se transforma en
sentimientos de odio y deseo de hacer daño.
Bases teóricas
La Agresividad.
A la agresión se le considera positiva (como autoafirmación) o negativa
(cuando daña a otros). En ese sentido, Renfrew, (2000) señala que para algunos la
agresividad es dirigida o intencional, mientras para otros es incontrolada y azarosa;
incluso, hay ocasiones en que eventos o estados previos como el enojo o la
frustración son relacionados con la agresión, o incluso comparados con ella.
En consonancia con tal postura, Kristal, (1990) afirma: “... la esencia de un
acto agresivo es que se trata de un intento por lastimar a alguien, ya sea física o
Página 12
verbalmente; se viven emociones desagradables como dolor, miedo, ira
yespecialmente frustración”. Así mismo, Scheres, Abeles y Fischer, (1984) definen la
agresividad como “aquel comportamiento humano que intencionalmente es dirigido
para producir un daño a personas, estructuras y objetos”.
Por su parte, Bandura (1973) describe la agresión como “aquella conducta que
produce daño a la persona y destrucción a la propiedad”. Según este autor, la
conducta agresiva se adquiere observando elcomportamiento agresivo de otra
persona, de hecho, nadie nace con repertorios prefabricados de conducta; se
aprenden, ya sea por observación o por la experiencia directa. De tal forma, de
acuerdo a las definiciones expuestas, la agresividad es fundamentalmente un deseo o
intención (logrado o no) de causar daño a otros o a la propiedad de otros.
Para el análisis de las posibles causas que generan la agresividad se han
desarrollado diversas teorías o enfoques, cada uno de los cuales centran el estudio en
diversos aspectos. A continuación se exponen algunos de dichos enfoques teóricos:
Teoría del Instinto: investigaciones realizadas en el campo de la etiología
llevaron a Lorenz (1976) a inferir que el objetivo del instinto agresivo es, como
cualquier otro instinto, conservador de la vida y de la especie en condiciones
naturales y no como una forma de destrucción de sus semejantes, por lo que Lorenz
llega a la conclusión de que los seres humanos tienen un instinto agresivo, tan
conservador de la especie como el de los animales; pero señala que a lo largo de la
evolución el hombre, ha ido remitiendo dichos instintos puesto que sus facultades
intelectuales les ha permitido modificar las condiciones naturales de su vida.
En este mismo orden de ideas, Cupello (1993) refiere que el instinto de
agresión es innato tanto en el hombre como en el animal, y su finalidad principal es la
preservación de la vida; es decir, que bajo el enfoque de las teorías instintivitas
laagresividad es una características propia de cada organismo y de cada especie en
virtud de su auto defensa, preservación o supervivencia, esto es, una característica
genética que cada persona posee biológicamente.
Página 13
Teoría de la Frustración: Agresión: hacia 1939 Dollard y Miller (citados en
Bandura, 1984) plantearon que la frustración conducía a la agresión; posteriormente,
en 1941, Miller reformula esta teoría considerando que la agresión era solo uno de los
tipos de comportamientos precedidos por un estado de frustración, o lo que era igual,
la frustración puede generar diferentes tipos de comportamiento, y la agresión es solo
uno de ellos.
Por su parte, Wicks e Israel (citados en Bandura, 1984) definieron la conducta
agresiva como una respuesta probable de alto grado si ocurre una situación frustrante
considerando la frustración como otro elemento provocador de la agresión; cuando el
individuo se siente escaso de posibilidad o de afecto tienden a explotar a través de la
conducta agresiva como mecanismo de autodefensa.
Tipos de agresividad
Según Papalia (1998) al referirse la agresividad, la clasifica en instrumental y
hostil. La primera se considera generalmente como la manifestación de
comportamientos para obtener algún objetivo, sin pretender causar daño a nadie; y el
otro tipo de agresividad, lo describe como un comportamiento que intenta causar
daño, sin motivo aparente, sin haber sido provocado.
Agresión por miedo: se produce cuando un organismo está atrapado por otro
organismo amenazante y no puede escapar de él. Siempre va precedida de intentos
por escapar. Agresión por irritación: se califica algunas veces como enojo, ira o
agresión afectiva, y es provocada por un amplio rango de objetos vivos o inanimados.
Según el autor citado, la preceden varios enervantes, como frustraciones, dolor,
privación de alimentos, fatiga y falta de sueño. Agresividad maternal: se refiere a la
agresión que comete una madre ante el estímulo de una amenaza para su crío, lo cual
significa que es indispensable esta circunstancia ambiental específica para que se
produzca.
Página 14
En cuanto a las conductas agresivas, verbales se consideran las siguientes:
Gritos: levantar estrepitosamente la voz, sin motivo alguno. Insulto: emitir apodos,
motes o palabras obscenas a sus compañeros. Amenazas: utilizar una agresión verbal
de manipulación cuando otros están en desacuerdo con sus peticiones. Burlas: es
cuando se hacen bromas a otros, como bromear con base a los nombres o
cambiándolos de modo cruel, sarcástica y ofensiva.
Factores asociados a la aparición de conductas agresivas
Factores Familiares: diversas investigaciones se han efectuado para
determinar como influye la familia en el comportamiento del adolescente. En ese
sentido,Fernández, I., (1998, p.11), considera los siguientes factores familiares en la
aparición de la agresividad:¾ La desestructuración familiar, cuyos roles tradicionales
son cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atención.
¾ Los malos tratos y el modelaje violento en el seno familiar, donde el joven aprende
a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión verbal. ¾ Los modelos
familiares, mediante los que se aprende que el poder se ejerce siendo el más fuerte,
faltando el diálogo. ¾ Los métodos de crianza, con prácticas laxas o, a la inversa
restrictiva, y hasta en algunos casos punitivos. ¾ La falta de afecto entre los
cónyuges, como carencia de seguridad y cariño, lo que provoca conflictividad
familiar. En concordancia con el autor citado, se puede afirmar que el papel de los
padres es fundamental en la formación de los hijos y no es una tarea fácil, pues
presenta muchos inconvenientes. La agresividad pasa a ser un factor común dentro
del círculo familiar en los niños, debido a que rechazan normas y órdenes por parte de
la familia, se hace frecuente la característica agresiva en ellos, ya sea para llamar la
atención o revelarse ante el dominio de los mayores. Evidentemente, muchos padres y
representantes utilizan métodos violentos para corregir o castigar a los niños, ante lo
cual reaccionan de manera no operativa; probablemente se llegue a producir
frustraciones lo que induce a actuar con la agresión y al mismo tiempo conduce a los
niños a modelar conductas manifiestas por el adulto.
Página 15
Desde esa perspectiva, puede afirmarse entonces que los jóvenes modelan de
sus padres conductas y actitudes; por tanto, si el hogar es fuente de efectos
desagradables, manifiestan el odio, la ira, la intriga, los golpes, los gritos, el joven
imitará esa conducta poniendo en práctica el aprendizaje no operativo recibido en el
hogar.
Para Córdova, T., (2001) la violencia se manifiesta en situaciones
estructurales de una sociedad. Cuando las reglas del juego no están claras, la gente no
sabe a que atenerse. Según su opinión la desatención a los muchachos en el
senofamiliar, la coyuntura por la que atraviesa el estado confrontado con grupos de
poder organizados, el desempleo y otras situaciones violentas, generan incertidumbre,
ansiedad y por ende conductas agresivas no sólo en algunos muchachos, sino en
docentes, representantes y la ciudadanía en general. De ese modo, como se expresó
con anterioridad hay otros factores que influyen en la adquisición y desarrollo de
conductas agresivas en los jóvenes, entre los que cabe mencionar: la escuela y los
medios de comunicación social. La escuela según la teoría del aprendizaje social es
el método socializante más importante después del hogar, pues en ella pasa parte de
su tiempo, bajo normas y condiciones impuestas por otras personas (miembros del
personal docente y compañero de clase).
Al respecto, Ardila, R., (1991), señala que”... Los alumnos no solo imitan las
conductas, sino incorporan del modelo también juicios de valores y perjuicios”. Es
decir, el educando copia y emite conductas sin considerar las consecuencias y en
otros casos archiva en su repertorio conductual esas conductas en función de los
intereses o beneficios de las consecuencias que deriven de ellos. Por lo antes
expuesto, se deduce la trascendencia de la conducta asumida del docente en la labor
educativa, quien además de ser modelo, aplica procedimientos de modificación
conductual.
Por otra parte, los medios de comunicación en la actualidad representan un
fenómeno básico en la sociedad, y su influencia positiva o negativa rebasa toda
consideración y abarca todo estrato social, económico, político o cultural, de allí la
trascendencia de dicho elemento para la transmisión de los modelos de
Página 16
comportamiento a la población, sobre todo infanto juvenil, segmento vulnerable a su
in fluencia. La prensa, la radio, la televisión, el cine, diariamente proponen con fines
informativos una multitud de situaciones en los cuales los actos agresivos representan
el tema principal. Por lo anteriormente expuesto, la conducta agresiva es básicamente
aprendida mediante diversos factores, desde modelos de crianza familiar, operativo o
no, pasando por elementos ajenos al hogar pero de gran significación en el modelaje.
En virtud de lo antes expuesto se puede decir que los factores que inducen a
la conducta agresiva en los jóvenes hay que tomar en cuenta que la adolescencia es de
por si una etapa que se presenta difícil para la mayoría de los jóvenes, donde
experimentan fuertes sentimientos de estrés, confusión, dudas de si mismo, sin
embargo, pueden ser superados cuando existe condiciones familiares, sociales y
estructurales (psicológicos) adecuadas. Cabe destacar que muchas veces el joven
debe hacer frente a situaciones para las cuales no está preparado, entre ellos tenemos,
presión para lograr el éxito, incertidumbre financiera que impide muchas veces
alcanzar sus metas, una dinámica familiar inadecuada, figuras paternas autoritarias,
estilos de comunicación agresivos, métodos punitivos de corrección, roles invertidos,
como pueden ser hijos con roles de padres, cayendo en ellos gran responsabilidad,
percepción de preferencia en el trato a otros integrantes de la familia, separación o el
divorcio de sus padres, la formación de una nueva familia con padrastros y
hermanastros incluso abandono y hasta violencia sexual.
En este mismo orden de ideas se tienen también los medios de comunicación,
especialmente la televisión que involucra programas cargados de escenas agresivas,
sin dejar de mencionar los videos juegos, ya que se han convertido progresivamente
en una distracción de utilización frecuente en la infancia y la adolescencia.
Consecuencias de la conducta agresiva
La conducta agresiva cubre una amplia gama de consecuencias entre ellas los
daños psíquicos, las privaciones y las definiciones del desarrollo. Esto refleja el
reconocimiento cada vez mayor, por parte de los investigadores y los profesionales de
Página 17
la necesidad de incluir los actos de agresividad que no causan por fuerza lesiones o la
muerte, pero que a pesar de todo imponen una carga sustancia a los individuos, las
familias y las comunidades.
Estas consecuencias pueden ser inmediatas o bien latentes y durar muchos
años después del maltrato inicial. Por lo tanto, definir los resultados atendiendo en
forma exclusiva a la lesión o la muerte limita la comprensión del efecto global de la
agresividad en las personas, las comunidades y la sociedad en general.
Diferencia entre agresividad violencia
Es de suma importancia hacer la distinción entre ambas, debido a que se habla
de violencia cuando la agresividad necesaria para sobrevivir se transforma en un
hecho únicamente destructor. Debemos tomar en cuenta que la agresividad es un
fenómeno que aparece precozmente en el desarrollo normal del individuo (por
ejemplo morder, pegar, romper). La agresividad es constitutiva de todo ser humano,
tiene una complicada articulación con la construcción de la personalidad
(diferenciación, identificación y desidentificación de las figuras parentales), y la
dinámica compleja de unión y desunión con la sexualidad.
La agresividad se manifiesta en las relaciones amor/odio que el niño tiene con
sus padres, a través fundamentalmente de la ambivalencia en la diferenciación de su
propia personalidad y para conseguir la adquisición de su propia identidad
reafirmándola.
Página 18
Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
La metodología del estudio incluye el tipo y diseño de investigación, las
técnicas y procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo el proceso de
indagación, respondiendo según Arias(1998), cómo se realiza el estudio con respecto
al problema planteado. De tal manera que se considera una investigación aplicada, ya
que según Padrón (2006), es aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y
socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea
programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones
descriptivas y teóricas. En este sentido esta dirigido a responder a las causas de los
eventos, sucesos y fenómenos físicos y sociales. Lo que nos indica que es de tipo
aplicada descriptiva, ya que trabaja sobre realidades, hechos y características
fundamentales es la de presentar una interpretación correcta Hernández, Fernández y
Batista (2003), indica que expresa su interés, se centra en explicar por que ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da éste o por qué se relacionan una o más
variables. Acotando que es una investigación cuantitativa, ya que permite analizar la
información de resultados de manera numérica.
En cuanto al nivel de la investigación, los mismos autores la definen como un
estudio explicativo, que se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
ocasiones se da. En el caso de este estudio se pretende las causas de un hecho social,
buscando explicar el porqué del mismo y en qué condiciones se presenta, atendiendo
a las conductas agresivas en el ámbito escolar.
Además es considerada una investigación con modelo de campo ya que Sierra
Bravo (1999), define como aquella donde los datos se recogen directamente de la
realidad donde ocurren. Destacando según Kerlinger (1998) que los modelos de
campo son sólidos en cuanto a realismo, significancia, fuerza de las variables,
orientación de la teoría y calidad heurística. Las variables se analizarán en el
contexto natural de su desarrollo, atendiendo su propósito, como investigación
aplicada.
Página 19
Diseño de Investigación
Según Hernández, Fernández y Batista (2000), el diseño de investigación es
un plan o estrategias concebidas para responder a las preguntas de investigación,
para así confirmar si es o no lo que se desea comprobar. Mientras que Kerlinger
(1998), expresa que un diseño es un esbozo para conceptuar la estructura de las
relaciones entre las variables de un estudio de investigación. Un diseño no presenta
solo las relaciones del estudio, también implica la forma en que la situación de
investigaciones controlada y la forma en que los datos deben ser analizados.
El presente estudio es una investigación aplicada, que según el autor antes
mencionado, es considerado como uno los mejores diseños para muchos propósitos
de la investigación sobre la conducta, ya que los sujetos son asignados de forma
aleatoria al grupo control, eliminando así todas las objeciones para el diseño.
Población
Tal y como lo define Chávez (1994), la población es el universo de la
investigación, sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Esta constituido
por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros.
Mientras que Hernández, Fernández y Batista (1998), cita a Selltiz (1974), cuando se
refiere que una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. De tal manera en dicha investigación la población objeto
de estudio, está caracterizada por la población censal; es decir, los jóvenes de los 4tos
años del Liceo Bolivariano “Agustín Armario”.
Página 20
Muestreo
El muestreo como lo explica Chávez (1994), es una porción representativa de
la población que permite generalizar sobre los resultados de una investigación. Su
propósito básico es extraer información que resulta imposible estudiar en la
población, porque esta incluye la totalidad. El tamaño de la muestra depende de la
amplitud del universo finito o no; del nivel de confianza adoptado, error de
estimación, y desviación típica, así como del muestreo que se haya seleccionado.
Chávez (1994). Para esta investigación se seleccionó un muestreo no
probabilístico/intencional donde se tomó a los sujetos de manera informal y según
criterios establecidos por las investigaciones. Según Hernández, Fernández y Batista
(1998), suponen el muestreo no probabilístico como un procedimiento de selección
informal y un poco arbitraria. En este sentido se consideró los criterios de
disponibilidad únicamente de los jóvenes de los 4tos años del Liceo Bolivariano
“Agustín Armario”; por tal razón la técnica de muestreo no probabilístico es
Intencional, pues se consideran criterios para la selección , a fin de obtener una
muestra representativa, mediante la inclusión de áreas típicas. (Kerlinger 1988).
Tomando en cuenta la disponibilidad de la población, así como también
accidental; definido por Ramírez (1992), como el tipo de muestreo más débil pero
frecuente, donde el investigador toma las muestras para realizar su investigación o
estudio que tiene a mano o que consigue al momento del estudio, en el caso de la
investigación los jóvenes de cada sección que asistieron el día de la aplicación de
encuestas.
Muestra
Cuando se habla de muestra, se describe un subgrupo de la población de
interés (sobre el cual se recolectarán los datos y que tiene que definirse o delimitarse
de antemano con precisión), este deberá ser representativo de la población.
Hernández y Cols (2006). Este resultado proviene del proceso de muestreo y en la
Página 21
presente investigación quedó conformado por 45 estudiantes correspondientes a los
4to año de bachillerato, con edades comprendidas entre los 15-17 años de edad.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Descripción del instrumento. Las técnicas de recolección de datos conducen a la
verificación del problema planteado, cada tipo de investigación determina las técnicas
a utilizar y cada técnica establece sus instrumentos o medios para ser empleados
(Fundamentos de la metodología de la investigación). La técnica o instrumento
empleado para la recolección de datos de esta investigación, es la encuesta, la cual
define Sierra Bravo (1998), como obtención de datos de interés sociológico, mediante
la interrogación de miembros de la sociedad; mientras que Hernández, Fernández y
Batista (2003), la definen como un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir.
Tomando en cuenta lo antes mencionado se elaboró una encuesta, basada en
cada uno de los factores que inducen a las conductas agresivas, explicados en la teoría
antes mencionada, realizando un banco de ítems de las preguntas más idóneas o
relacionadas para evaluar dichos factores y luego se realizó una selección de las
preguntas más certeras del banco, mediante una estrategia de juicio de expertos , es
decir un especialista en el área revisó cada una de las preguntas y se fueron
descartando las que menos se relacionaban con los objetivos hasta alcanzar conformar
la encuesta de 14 preguntas, para medir los factores que inducen a la conducta
agresiva, quedando de la siguiente manera: Factores Personales: 3 Preguntas.
Factores Familiares: 4 Preguntas. Factores Sociales: 4 Preguntas. Factor Biológico: 1
pregunta. Factores Escolares. 2 Preguntas.
Cabe destacar que las preguntas de dicha encuesta elaborada son preguntas
cerradas o dicotómicas, las cuales son aquellas que suelen ser limitadas a dos o tres
respuestas; en este caso sólo de dos (2) respuestas SI o NO, donde se representa el
total acuerdo con la afirmación o pregunta; mientras que NO representa el total
desacuerdo con la afirmación o pregunta. Este tipo de pregunta presenta comoventaja
Página 22
la facilidad de registrarse, interpretarse y no se necesita de personas altamente
calificadas para su administración, pero entre sus desventajas se puede mencionar que
impide un análisis más detallado, debido a lo forzado en alguna de las dos respuestas.
Tabulación de los datos
Luego de la recogida de información en una investigación, nos encontramos
con una serie de datos sobre diferentes variables de los individuos de una muestra. El
primer paso para comenzar a analizar los datos es el de organizarlos de tal manera
que se podamos ver las características de los diferentes valores que han tomado las
observaciones. El tipo de organización de los datos depende del tipo de variable. A
continuación se describen las técnicas de organización para la presente investigación:
se utilizó la frecuencia absoluta, la cual es el número de apariciones en una muestra
de un determinado valor de una variable. La suma de las frecuencias de todos los
valores de la variable equivale a una cuenta de los elementos en la muestra, por lo que
esa suma debe ser igual al tamaño de la muestra. Kerlinger (1998).
Tratamiento estadístico
En el tratamiento estadístico se utilizó la estadística descriptiva, refiere a la
recolección, presentación, descripción, análisis e interpretación de una colección de
datos, esencialmente consiste en resumir éstos con uno o dos elementos de
información (medidas descriptivas) que caracterizan la totalidad de los mismos. La
estadística Descriptiva es la técnica de obtener de un conjunto de datos, conclusiones
sobre si mismos y no sobrepasan el conocimiento proporcionado por éstos. Puede
utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya sea que se trate de una
población o de una muestra, cuando en la etapa preliminar de la inferencia estadística
se conocen los elementos de una muestra. Kerlinger (1998). En esta investigación se
realizó el conteo manual sobre los resultados, y al obtener los porcentajes, se utilizó
el paquete de Microsoft Office y Word 2010, así como también Excel para la
Página 23
tabulación de los resultados en porcentaje, para así visualizarlos de manera mucho
más clara al momento de su análisis e interpretación
Página 24
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Interpretación y análisis de los resultados
El análisis y la interpretación de los resultados estuvieron dirigidos a la
elaboración de un programa que involucre a padres y representantes con la institución
para prevenir la conducta agresiva de los estudiantes de la segunda etapa del Liceo
Bolivariano “Agustín Armario”, para ello se emplearon estadísticas descriptivas,
calculando medidas de tendencia central y dispersión. Los hallazgos de esta
investigación se contrastaron en consideración de los objetivos planteados, el análisis
estadístico de las variables y las bases teóricas utilizadas a fines de estudio.
Los resultados se presentan agrupados, tratados estadísticamente y para su
interpretación se dividieron por secciones de aplicación. De esta manera se discute
en primer lugar los resultados arrojados para la variable de los factores que inducen a
la conducta agresiva, caracterizando el por qué se presenta en la población estudiada,
dando así respuesta al primer objetivo de esta investigación; seguidamente se
mostraran las características de la conducta agresiva en jóvenes, tomando en cuenta
los distintos planteamientos teóricos que ofrecen un soporte a los resultados
obtenidos. En tercer lugar se expone el plan de acción para el manejo de la situación,
dando respuesta así al tercer y último objetivo de la presente investigación.
Principalmente para dar respuesta al primer objetivo del estudio, el cual fue
identificar los factores que inducen a la conducta agresiva en los jóvenes de los 4tos
años de bachillerato del Liceo bolivariano “Agustín Armario”, muestran a
continuación los resultados obtenidos por las secciones tomadas para así visualizarlas
de mejor manera
A continuación tablas, gráficos y análisis de los resultados obtenidos con la
aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada.
Página 25
TABLA# 1
ITEM
01
SI
F
8
NO
%
18
F
37
TOTAL
%
82
F
45
%
100
GRAFICO 1
SI
NO
18%
82%
Fuente García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 8 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que se molestan con
facilidad con sus compañeros, representando esto un 18% de los encuestados, sin
embargo, esta taza es considerablemente alta debido a que siendo compañeros de
estudios deben comprenderse y apoyarse entre ellos y así obtener mejor
comunicación y por ende un mejor desarrollo en la casa de estudios.
Página 26
TABLA#2
ITEM
02
SI
F
10
NO
%
22
F
35
TOTAL
%
78
F
45
%
100
GRAFICO 2
SI
NO
22%
78%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 10 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que muestran
agresividad a sus padres, familiares y amigos, representando esto un 22% de los
encuestados, demostrando con ello el alto grado de agresividad del adolecente con sus
familiares.
Página 27
TABLA# 3
ITEM
03
SI
F
38
NO
%
84
F
7
TOTAL
%
16
F
45
%
100
GRAFICO 3
SI
NO
16%
84%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 38 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que tienen el control de
sus emociones, representando esto un 84% de los encuestados, evidenciando que los
estudiantes en casi su mayoría gobiernan o dominan sus emociones.
Página 28
TABLA# 4
ITEM
04
SI
F
32
NO
%
71
F
13
TOTAL
%
29
F
45
%
100
GRAFICO 4
SI
NO
29%
71%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 32 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que viven con sus
padres, representando esto un 71% de los encuestados, evidenciando que el 29% por
algún motivo no tienen la crianza bajo la tutela de los padres.
Página 29
TABLA# 5
ITEM
05
SI
F
38
NO
%
84
F
7
TOTAL
%
16
F
45
%
100
GRAFICO 5
SI
NO
16%
84%
FUENTE: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 38 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que llevan una relación
Página 30
adecuada con tus padres y familiares, representando esto un 84% de los encuestados,
Considerando ellos que la relación con su familia es buena.
TABLA# 6
ITEM
06
SI
F
34
NO
%
76
F
11
TOTAL
%
24
GRAFICO 6
SI
NO
24%
76%
Fuente: García y Omaña (2015)
Página 31
F
45
%
100
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 34 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que se comunican
constantemente con sus padres y familiares, representando esto un 76% de los
encuestados, sin embargo uno (1) de cada cuatro (4) alumnos no lo hace.
TABLA# 7
ITEM
07
SI
F
41
NO
%
91
F
4
TOTAL
%
9
GRAFICO 7
SI
NO
9%
91%
Fuente: García y Omaña (2015)
Página 32
F
45
%
100
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 41 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que hay normas
establecidas en sus hogares las cuales deben cumplir, representando esto un 91% de
los encuestados, Considerando esto un porcentaje bastante alto del grado de disciplina
que tienen en sus hogares, sin embargo esto no ha influido o ayudado a reducir el
grado de agresividad en el adolescente.
TABLA# 8
ITEM
08
SI
F
26
NO
%
58
F
19
Página 33
TOTAL
%
42
F
45
%
100
GRAFICO 8
SI
NO
42%
58%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 26 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que se presentan con
regularidad casos de conducta agresiva en su comunidad, representando esto un 58%
de los encuestados, evidenciando con ello que más de la mitad de los encuestados se
desenvuelven o interactúan en ambientes ofensivos o poco pacíficos en sus
comunidades.
TABLA# 9
ITEM
09
SI
F
9
NO
%
20
F
36
Página 34
TOTAL
%
80
F
45
%
100
GRAFICO 9
SI
NO
20%
80%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 9 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que creen que es
necesario mostrar una conducta agresiva para pertenecer a un grupo de amigos,
representando esto un 20% de los encuestados, evidenciando con ello que de cada
cinco (5) alumnos, uno (1) piensa que es necesario ser agresivo.
TABLA# 10
ITEM
10
SI
F
26
NO
%
58
F
19
Página 35
TOTAL
%
42
F
45
%
100
GRAFICO 10
SI
NO
42%
58%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 26 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que creen que los
medios de comunicación o programas de televisión incitan a comportamientos
violentos, representando esto un 58% de los encuestados, afirmando que los medios
televisivos no muestran programas educativos incitando muchos de ellos a la
violencia.
TABLA# 11
ITEM
11
SI
F
26
NO
%
58
F
19
Página 36
TOTAL
%
42
F
45
%
100
GRAFICO 11
SI
NO
42%
58%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 26 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que consideran que en la
adolescencia hay mayor tendencia a actuar y responder de manera agresiva,
representando esto un 58% de los encuestados, evidenciando de así la necesidad de
influir en el adolecente de manera positiva para evitar que piensen de esa manera.
TABLA# 12
ITEM
12
SI
F
24
NO
%
53
F
21
Página 37
TOTAL
%
47
F
45
%
100
GRAFICO 12
SI
NO
47%
53%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 24 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que creen que un joven
actúa de manera agresiva debido a que el proceso de desarrollo no está finalizado,
representando esto un 53% de los encuestados, justificando de esta manera su
conducta no adecuada en la etapa de su crecimiento.
TABLA#13
ITEM
SI
NO
Página 38
TOTAL
13
F
26
%
58
F
19
%
42
F
45
%
100
GRAFICO 13
SI
NO
42%
58%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 26 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que Observan con
frecuencia conductas agresivas entre sus compañeros de clase, representando esto un
58% de los encuestados, preocupando dicho porcentaje notablemente, por cuanto se
observa que más de la mitad de los alumnos encuestados han presenciado y hasta han
podido ser víctimas del alto índice de jóvenes que incurren de manera poco pacífica
hacia sus compañeros.
TABLA# 14
Página 39
ITEM
14
SI
F
26
NO
%
58
F
19
TOTAL
%
42
F
45
%
100
GRAFICO 14
SI
NO
42%
58%
Fuente: García y Omaña (2015)
ANÁLISIS: Una vez practicado el instrumento y hecho el análisis de la pregunta, se
observó que 26 de los 45 alumnos encuestados manifestaron que Observanque si hay
participación de los padres y docentes para buscar soluciones a la conducta agresiva,
representando esto un 58% de los encuestados, representando más de la mitad del
porcentaje de alumnos que afirman que si hay participación entre los padres y
docentes, sin embargo, podemos señalar que es necesario aumentar dicha cifra para
tratar de disminuir la cantidad de alumnos con conducta agresiva en el plantel y hacer
de éste un ambiente más armonioso dentro de la institución.
Página 40
Después de haber explicado de manera clara las respuestas dadas por los
estudiantes de 4to año de bachillerato del Liceo Bolivariano “Agustín Armario”; a
continuación se muestra una serie de tablas y gráficos que representa el resultado
total de la investigación, jerarquizando por rango de menor a mayor, de manera
general cuál es el o los factores que más afectan o inducen a la conducta agresiva.
TABLA# 15
ITEM
Factor
Biológico
SI
F
3
ITEM
Factor
Escolar
F
6
%
93
F
39
F
45
%
79
F
32
SI
F
32
Página 41
F
45
%
100
TOTAL
%
71
NO
%
29
%
100
TOTAL
NO
%
29
%
100
TOTAL
%
86
F
35
SI
F
13
F
45
NO
%
21
F
13
TOTAL
NO
%
14
F
10
ITEM
Factor
Familiar
F
42
SI
ITEM
Factor
Social
%
7
SI
ITEM
Factor
Personal
NO
F
45
%
100
TOTAL
%
71
F
45
%
100
GRAFICO 15
GRAFICO 15
30
25
20
15
29
5
29
21
10
7
14
0
FACTOR
FACTOR
BIOLOGICO
PERSONAL
FACTOR
FAMILIAR
FACTOR
SOCIAL
FACTOR
ESCOLAR
GRAFICO 15
FACTOR BIOLOGICO
FACTOR PERSONAL
FACTOR FAMILIAR
FACTOR SOCIAL
FACTOR ESCOLAR
14%
7%
21%
29%
29%
Página 42
CONCLUSIÓN
En respuesta a los objetivos del estudio los resultados de esta investigación,
arrojaron las siguientes conclusiones:
De una u otra forma cada uno de los factores tienen un nivel de incidencia,
dependiendo cual sea el caso, es decir, debido a la diversidad que existe entre los
seres humanos en algunos jóvenes influyen un factor y en otros jóvenes influyen
otros, o según sea el caso varios factores pueden incidir en un mismo sujeto. A pesar
de que todos pueden tener su nivel de incidencia, se puede jerarquizar en la influencia
de cada uno de ellos; según la opinión de los estudiantes, el factor familiar es el que
manifiesta mayor incidencia en la conducta agresiva, bien sea por desestabilización
en el núcleo familiar, inestabilidad en la dinámica, relación padre-hijos y
comunicación, dinámica conflictiva o situación de agresividad entre los miembros de
la familia, además por los roles mal establecidos y el incumplimiento de normas,
basadas en reforzadores y castigos en el hogar.
Seguidamente en segundo lugar se menciona la influencia de los factores
sociales, referidos a la situación del entorno y la comunidad en el cual se desenvuelve
el joven, los amigos con los cuales se relaciona, la influencia de los medios de
comunicación incluso videojuegos, específicamente la programación y los juegos de
contenido violento y agresivo.
En tercer lugar se ubican los factores biológicos, que son aquellos que
categorizan los aspectos relacionados con el desarrollo físico, madurez, procesos de
transición de la etapa de la niñez a la adolescencia respecto a los cambios hormonales
y lo relacionado con la herencia y las estructuras de la personalidad. Por último los
factores personales que definen las características propias de un individuo, es decir, la
capacidad de tolerancia a ciertas situaciones, el nivel de vulnerabilidad, las
habilidades en cuanto a solución de problemas y toma de decisiones, manejo de las
emociones y todo lo relacionado con la personalidad del individuo, es decir, la
capacidad de tolerancia a ciertas situaciones, el nivel de vulnerabilidad, las
Página 43
habilidades en cuanto a solución de problemas y toma de decisiones, manejo de las
emociones y todo lo relacionado con la personalidad.
De cierta manera las características más comunes de los comportamientos
violentos se manifiestan a través de pataletas, gritos, rabietas, daño a propiedades u
objetos, incumplimiento de normas sociales y muchas características más que se
presentan en las mismas o diferentes situaciones en la institución y comunidad
estudiantil en general, que son inducidas por los factores descritos anteriormente.
Página 44
RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se presentan
las siguientes recomendaciones:
Se recomienda principalmente asignar un equipo estable, donde se deleguen
funciones específicas a fin de llevar a cabo la propuesta planteada para el manejo de
las conductas inadecuadas. Contactar la participación de personal calificado para el
área para la aplicación de charla y talleres.
Involucrar a los padres y representantes, en las actividades planteadas para
extinguir o disminuir conductas inadecuadas. Profundizar la propuesta de manera
específica el momento de la aplicación, es decir, realizar planificaciones por
actividades a ejecutar, planteando el objetivo del mismo. Involucrar al personal
directivo, docente y administrativo en las actividades a realizar.
Indagar sobre otras posibles actividades que se puedan realizar en la
institución, para generar un beneficio a la misma, con respecto al rescate de los
valores y extinguir o disminuir la conducta agresiva. Informar a los padres y
representantes sobre el aumento de las cifras con respecto a las situaciones de
violencia dentro y fuera de la comunidad estudiantil, a fin de que ellos presten su
colaboración en el proceso de intervención para que la situación mejore.
Al personal directivo, que analice las estrategias gerenciales que aseguren el
seguimiento directo a los estudiantes. Al personal docente revisar que las estrategias
pedagógicas implementadas en el salón sean adecuadas para el dominio de grupo y
que disminuyan la situación de conflicto.
Página 45
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓNDE LA PROPUESTA
La propuesta de estrategia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje dirigido a
los Padres y Representantes, tiene como finalidad contribuir a la prevención de la
conducta agresiva de los estudiantes del Liceo Bolivariano Agustín Armario del
Municipio Puerto Cabello, buscar la ayuda necesaria de manera que se cumplan y
ejecuten las acciones pertinentes.
Por tal motivo, se debe buscar las estrategias que despierten la reflexión entre
los padres y representantes y que realmente se sientan comprometidos en buscar las
posibles soluciones a los problemas latentes.
Factibilidad de la propuesta
La factibilidad, para Gómez (2000), indica la posibilidad de desarrollar un
proyecto, tomando en consideración la necesidad detectada, beneficiarios, recursos
humanos, técnicos y financieros.
Intencionalidad del programa
Descubrir alternativas para fomentar la convivencia y las relaciones
interpersonales que contribuyan a prevenir la Conducta Agresiva en los estudiantes de
la Segunda Etapa del Liceo Bolivariano Agustín Armario, para una mejor calidad de
vida y por ende a tomar decisiones de manera acertada. El medio más pertinente y
que se sujeta a la ayuda que pueda presentar el profesional de la Docencia.
Página 46
Introducción
La propuesta de estrategia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje dirigido a
los Padres y Representantes del Liceo Bolivariano Agustín Armario del Municipio
Puerto Cabello, se elaboró con la finalidad de prevenir la conducta agresiva y
establecer las relaciones y convivencia entre Padres e Hijos dentro del entorno en el
cual se desenvuelven y concienticen el bienestar que les proporciona una mejor
relación basada en los valores, específicamente en el respeto.
Además de fomentar en las personas intervinientes una conducta responsable,
orientada a su plena aceptación e identidad garante de una relación armónica entre
Padres e Hijos; es por ello que se hace necesario que asuman un cambio, para
transformar la realidad. En efecto se les brindará a los Padres y Representantes del
Liceo Bolivariano Agustín Armario, la propuesta de estrategia en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje dirigido a los Padres y Representantes para prevenir la
Conducta Agresiva, a través de la Escuela para Padres, desarrollando talleres que les
permita participar en su crecimiento y desarrollo en las relaciones Padres-Hijos,
logrando cambios de estilos para comunicarse entre ellos de manera afectiva y
efectiva.
Cabe destacar que dicha propuesta aborda principalmente una fase de
reflexión personal, donde se tratarán temas como: La Conducta, sus tipos, sus causas;
autoestima, valores y la proyección de videos reflexivos, para luego seguir con
actividades con el objeto de mejorar las relaciones interpersonales entre Padres e
Hijos así como la resolución de conflictos, la comunicación asertiva y proyecto de
vida.
Página 47
Justificación de la Propuesta
Partiendo de los resultados arrojados en el diagnóstico y la problemática de la
institución, se propone la siguiente Propuesta de Estrategia en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, dirigido a los Padres y Representantes para prevenir la
conducta Agresiva en los estudiantes de la segunda etapa del Liceo Bolivariano
Agustín Armario, con la intención de facilitar las herramientas y estrategias
necesarias para ayudar a prevenir las conductas agresivas y fomentar las relaciones
entre padres e hijos, así como las relaciones familiares.
En este sentido, la institución involucra a todos los Padres y Representantes y
no desligarse de una visión unitaria e integral de la persona, siendo necesario educar a
los actores en el desarrollo de las personas de manera progresiva y armónica en su
entorno. Por lo cual requiere de una formación y atención adecuada no sólo en el
plano personal, sino en lo colectivo.
Objetivo General
Mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales entre padres e hijos
mediante el uso de estrategias que ayuden a prevenir la conducta agresiva en los
estudiantes de educación media general del Liceo Bolivariano Agustín Armario.
Objetivos Específicos
Generar en los padres el compromiso de la prevención de la conducta
agresiva de sus hijos.
Página 48
Adquirir la importancia del valor al diálogo dentro de la convivencia de las
relaciones Padres e Hijos.
Fomentar en los Padres y Representantes el desarrollo personal a través de la
autoestima y el auto concepto.
Beneficiarios
La propuesta del programa está dirigido a los Padres y Representantes del
Liceo Bolivariano Agustín Armario, Municipio Puerto Cabello; beneficiarios directos
los Padres y Representantes de las once (11) secciones correspondientes a los 4to año
de Bachillerato.
Bases teóricas de la propuesta
En consideración con lo investigado, el diseño de la propuesta, se sustenta en
la teoría motivacional de Maslow (1970), señala que la motivación son estados de
déficit, en donde el individuo actúa según sus instintos, aumentando la tensión
cuando no logran satisfacer una necesidad, retardando la autorrealización, causa de
malestar individual y social, por otro lado seria un estimulo para el progreso personal,
es decir, que la insatisfacción podría determinar nuevas formas o métodos para
alcanzar los objetivos planteados y satisfacer las necesidades, es el individuo que
decide qué y cómo.
Por tal motivo, el referido autor señala que si las condiciones socio-culturales
son favorables, el individuo encontrará un espacio propicio para desarrollarse
plenamente y así afianzar su dinámica social, por lo tanto su autorrealización.
Permitiendo su incorporación de manera amena con él y su entorno.
Página 49
Estrategia Metodológica
El desarrollo del programa se estructuró en cinco actividades con el
propósito de alcanzar los objetivos planteados.
Síntesis de la Propuesta
El titulo de la Escuela para Padres, corresponde a la necesidad de muchos
hijos que sienten un vacío y/o abandono por parte de los padres, ya sea por motivos
de trabajo, por cualquier otra circunstancia que se presente en su entorno que en
ocasiones puede ser una separación incluso divorcio entre los Padres. Cabe destacar
que los padres se divorcian entre ellos, pero hay que resaltar que en muchas ocasiones
el divorcio o la separación abarca hasta los hijos, ya que también ellos terminan
siendo victimas de la situación, de allí su nombre un minuto de mi tiempo para mi
hijo, es por ello que se ha planteado la presente propuesta.
La propuesta ampara un propósito y éste es: promover actividades que
contribuyan con el mejoramiento y consolidación de las relaciones interpersonales
entre padres e hijos, como miembros de la familia para un mejor sistema de vida. Es
por ello que la propuesta contempla: Objetivo del Programa: Concienciar a los padres
y representantes que el logro de la disminución de la conducta agresiva de los
estudiantes de educación media del Liceo Bolivariano Agustín Armario depende de
su atención y dedicación para con sus hijos.
De igual manera el diseño de la propuesta esta compuesta por contenidos, que
en este caso plantea lo siguiente: a) establecimientos de normas y límites en el núcleo
familiar. b) fomentar conceptos de comunicación y familia. c) Identificación de
Página 50
valores inmersos en la familia. d) aspectos que molestan a los miembros de la familia.
En ella se contempla la(s) actividad(es) a desarrollar a lo largo de toda la jornada de
aplicación de la escuela para padres; dichas actividades están estructuradas en inicio,
desarrollo y cierre. El inicio se realizará través de un video reflexivo, titulado la
Maestra Thompson; seguidamente se realizará una dinámica rompe hielo. El
desarrollo se efectuará mediante la proyección de los videos reflexivos documentales
titulados, boleta de calificaciones y¿ cuánto cuesta tu tiempo papá?. El cierre se
llevará a cabo mediante un conversatorio de los representantes y sus experiencias.
La(s) actividad(es) se presentan bajo estrategias aplicables como: ordenarse y
agruparse por orden de tamaño (para el inicio), la misma contempla un tiempo
pautado de 20 minutos. Seguidamente se abordará a los representantes en mesas de
trabajos, la cual se desarrollarán entre los videos reflexivos y las mesas de trabajos 70
minutos, esta actividad pertenece al desarrollo, que irá distribuido en 30 minutos la
proyección y 40 las mesas de trabajo. Luego asistir a los representantes que requieran
ayuda y/o para mejorar la relación madre-padre-hijo, la misma tendrá un compás de
tiempo de 30 minutos; por consiguiente la actividad contará con 120 minutos,
equivalentes a dos (2) horas. Contando con los recursos como: biblioteca, video
beam, material impreso, colores, goma, papel bond, lápiz. Recursos humanos
Representantes, facilitadoras.
La escuela para padres se presentará en las fechas comprendidas desde el
Lunes 02 de Febrero al Viernes 06 de Febrero del año en curso. Logrando consolidar
un resultado del 100%. Cabe destacar que la escuela para padres se efectuará
mediante la siguiente distribución:
Lunes 02/02/2015 secciones: 4to año A-K-- Hora de 8:00 a 10:00am.
Martes 03/02/2015 secciones 4to año B-J-- Hora de 8:00 a 10:00am.
Miércoles 04/02/2015 secciones 4to año C-I--Hora de 8:00 a 10:00am
Jueves 05/02/2015 secciones 4to año D-H--Hora de 8:00 a 10:00am
Viernes 06/02/2015 secciones 4to año E-F-G--hora de 8:00 a 10:00am
Página 51
Página 52
TITULO DE LA ESCUELA PARA PADRES
UN MINUTO DE MI TIEMPO PARA MI HIJO
PROPOSITO DE LA PROPUESTA
Promover actividades que contribuyan con el mejoramiento y
consolidación de las relaciones interpersonales entre padres e hijos, como
miembros de la familia para un mejor sistema de vida.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
Concienciar a los padres y representantes que el logro de la disminución de
la conducta agresiva de los estudiantes de la segunda etapa de Educación
Media General del Liceo Bolivariano Agustín Armario, depende de su
atención y dedicación para con sus hijos (as).
FACILITADOR(a):(es):
García V. Nahireé L
Página 53
~
Omaña R. Odalis J.
TITULO DE LA ESCUELA PARA PADRES
UN MINUTO DE MI TIEMPO PARA MI HIJO
PROPOSITO DE LA PROPUESTA
Promover actividades que contribuyan con el mejoramiento y
consolidación de las relaciones interpersonales entre padres e hijos,
como miembros de la familia para un mejor sistema de vida.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
Concienciar a los padres y representantes que el logro de la
disminución de la conducta agresiva de los estudiantes de la segunda
etapa de Educación Media General del Liceo Bolivariano Agustín
Armario, depende de su atención y dedicación para con sus hijos (as).
FACILITADOR(a):(es):
García V. Nahireé L
~
Omaña R. Odalis J.
JUSTIFICACIÓN
Fomentar un clima de unión familiar entre los padres e hijos, como miembros de la familia para compartir sentimientos
presentes en cada uno de ellos, despertando las sensibilidades de todos para el funcionamiento de una mejor relación, como
alternativa de estrategias para disminuir la Conducta Agresiva en los estudiantes del Liceo Bolivariano Agustín Armario
del Municipio Puerto Cabello; y así lograr un circulo familiar y escolar con mejor calidad de vida.
Página 54
TITULO DE LA ESCUELA PARA PADRES
UN MINUTO DE MI TIEMPO PARA MI HIJO
PROPOSITO DE LA PROPUESTA
Promover actividades que contribuyan con el mejoramiento y consolidación de las
relaciones interpersonales entre padres e hijos, como miembros de la familia para
un mejor sistema de vida.
Objetivo del
Programa
Concienciar a los
padres y
representantes que
logro de la
disminución de la
conducta agresiva
de los estudiantes
de educación
media general L.B
Agustín Armario
depende de su
atención y
dedicación para
con sus hijos.
Contenidos
Actividad
Estrategia
Tiempo
Recursos
¬ Establecimiento
de normas y límites
en el núcleo
familiar.
¬ Fomentar
conceptos de
comunicación y
familia.
¬ Identificación de
valores inmersos en
la familia.
¬ Aspectos que
molestan a los
miembros de la
familia.
Inicio: Video
reflexivo: La Maestra
Thompson.
Seguidamente la
aplicación de la
dinámica rompe hielo.
Desarrollo:
Proyección de videos
reflexivos
documentales.
 Boleta de
calificaciones
 Cuanto cuesta
tu tiempo
papá?
Cierre: Conversatorio
de los representantes y
sus experiencias.
Ordenarse y
agruparse por
orden de
tamaño-
15 Min.
5 Min.
Biblioteca
Mesas de
trabajo-
30 Min.
Página 55
Resultado
Representante
Video
Beam
Del
02/02/15
40 Min.
Asistir a los
representantes
que requieran
ayuda y/o apoyo
para mejorar la
relación Madre
–Padre- Hijo.
Fecha
Material
Impreso
100%
Al
06/02/15
Colores
30 Min.
Papel
Bond
Lápiz
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