Download PLAN DE ESTUDIO 10 - 11

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO AGUDELO
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
COMPONENTE: COMUNICATIVO
AREA: español
CICLO: 5
GRADOS 10°- 11°
2012
CONTENIDOS
CONCEPTUALES (saber)
PROCEDIMENTALES (hacer)
ACTITUDINALES (ser)

Formación de palabras en
castellano (1)
Conoce y deriva palabras de
acuerdo con proceso de
formación de palabras en
castellano

Participación activa en la
clase con aportes que
propician el conocimiento
colectivo.

Tipologías textuales. (2-3)
Reconoce las macro, micro y
superestructuras textuales

Valoración de la lengua
escrita como medio de
información y de transmisión
de la cultura de los pueblos.

Estructura de la narración (8)

Tiene en cuenta las reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.

Literatura de la Edad Media y del Identifica de las
características, autores y
Renacimiento. (9 - 10)
obras de la literatura medieval
y renacentista en España.

Reconoce el valor de las
obras literarias en diversos
contextos

Origen y evolución del castellano
Consulta acerca de la
evolución e influencia de las
Elementos compositivos (prefijos lenguas árabe, germana,
griega y latina en la formación
griegos y latinos)
del castellano
(1- 18)

Conoce y valora la
importancia de la influencia de
otras lenguas en la formación
del castellano
Redacta textos narrativos
teniendo en cuenta la
intención comunicativa
GRADO
DÉCIMO

Derivación de palabras
mediante el empleo de prefijos
y sufijos griegos y latinos
Deducción de significados de
palabras con prefijos griegos y
latinos.

Barroco y neoclásico
(9 - 10)
Reconoce las características,
autores y obras de la literatura
barroca y neoclásica.

Apreciación de la literatura a
través del estudio de su
contexto histórico.

Cohesión y coherencia
(7-16-17)
Talleres de identificación de
elipsis, sustitución y
referencias en los textos

Tiene en cuenta las reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.

Hipónimos, hiperónimos, sinonimia, Repaso del concepto de
sinonimia, antonimia,
antonimia. (1)
Hiponímos e hiperónimos

Participación activa en la
clase con aportes que
propician el conocimiento
colectivo.

Tiene en cuenta las reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.
Elaboración de ejercicios para
identificar sinónimos,
antónimos, hipónimos e
hiperónimos.

Estrategias
descriptivas
argumentativas
(2- 3 - 4 – 5)

Uso de los signos de puntuación

Conectores
(2-16)
y Redacción de textos de tipo
descriptivo
Elaboración de un plan textual
para posteriormente construir
textos argumentativos
Graficación e identificación de
las funciones de los signos de
puntuación
Reconoce la importancia del uso
de los signos de puntuación en la
lectura y escritura de diversos
textos
Aplicación de conectores en la
redacción de escritos con una
intencionalidad determinada

Romanticismo y realismo español
(6 -9 – 10)
Lectura de textos de la
literatura romántica y realista
española

Valoración de la lengua
escrita como medio de
información y de transmisión
de la cultura de los pueblos.

Lengua, lenguaje y habla.


Iconos, índices y símbolos
Conceptualización y
diferenciación de los
conceptos de lengua, lenguaje
Buena disposición para la
investigación en diferentes
fuentes de consulta.



y habla
Dialectos, idiolectos, sociolectos
(14 – 15 -16)
Proyecto de investigación
sociolingüística
Textos periodísticos, publicitarios, Diseño de afiches publicitarios.
afiches, graffitis
Diseño y construcción de
(11- 12- 13 – 15)
revistas informativas
Modernismo
y
vanguardismo Reconocimiento de las
características, autores y
español
obras del vanguardismo y
(6 - 9- 10)
modernismo español.

Muestra interés por
perfeccionar la redacción de
textos artículos periodísticos.

Apreciación de la literatura a
través del estudio de su
contexto histórico.
Reconocim
Construcción de caligramas

Esquemas, mapas conceptuales y Lectura de diferentes tipos de
texto para construir esquemas,
resumen
mapas conceptuales y
(2)
resúmenes

Adopción de una actitud
crítica frente a los textos que
lee.

Sistemas simbólicos y medios de Construcción de una línea del
tiempo para identificar la
comunicación
evolución de los medios de
(11- 12- 13 – 15)
comunicación y su influencia
en la construcción de la
sociedad.

Participación activa en la
clase con aportes que
propician el conocimiento
colectivo.
CONCEPTUALES (saber)

Literatura antigua
(8-9-10)
PROCEDIMENTALES (hacer)

Identificación de las
características
históricas, religiosas y
ACTITUDINALES (ser)

Participación activa en la
clase con aportes que
propician el conocimiento
culturales de la
civilización Hebrea,
Griega y Latina.
colectivo.

Origen, definición y conceptos
de lingüística y sociolingüística.
(17-20)

Descripción de rasgos
fonéticos, gramaticales
o léxicos que
determinan la
diferencia entre varias
expresiones

Buena disposición para la
investigación en diferentes
fuentes de consulta.

El ensayo académico, sus
elementos y características.
(3-4)

Producción de ensayos
de carácter
argumentativo en los
que desarrolla sus
ideas con rigor


Polisemia y homonimia
(1-5)

Reconoce las
diferentes acepciones
que pueden tener las
palabras polisémicas

Es
consciente
de
las
limitaciones propias y de los
demás en el uso de la lengua
castellana
y
actúa
en
consecuencia
con
las
mismas.
Tiene en cuenta las reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.

Acentuación diacrítica
(1-2)

Emplea
adecuadamente los
monosílabos en sus
escritos

Valoración de la lengua
escrita como medio de
información y de transmisión
de la cultura de los pueblos.

Literatura medieval
(8-9-10)

Apreciación de la literatura a
través del estudio de su
contexto histórico.

Conceptos
Identificación de las 
características
históricas, religiosas y
culturales
de
la
civilización
Hebrea,
Griega y Latina.
Análisis e

GRADO
UNDÉCIMO
de
lingüística,

Apreciación y respeto por los
sociolingüística.
(17 - 20)
interpretación de
expresiones de la jerga
estudiantil
diversos criterios y posiciones
ideológicas inherentes a los
distintos grupos humanos

Literatura neoclásica
(8-9-10)

Reconoce
la 
importancia del siglo de
las luces, el concepto
de ilustración y la
aparición
de
la
enciclopedia en el siglo
XVIII.
Valoración de la lengua
escrita como medio de
información y de transmisión
de la cultura de los pueblos.

Los neologismos
(1-2)

Distingue el origen y 
las diferentes clases de
neologismos
Aceptación respetuosa de las
sugerencias que se le hacen
en cuanto a la utilización de
su discurso para expresar sus
opiniones.

Acrónimos, siglas y abreviaturas
(1-2)

Establece las
diferencias entre
acrónimos,
abreviaturas y siglas

Lengua coloquial y lengua
hablada
(2-11)

Reconocimiento de las 
principales diferencias
entre lengua coloquial y
hablada
Apreciación y respeto por los
diversos criterios y posiciones
ideológicas inherentes a los
distintos grupos humanos

Textos periodísticos
(13-14)

Lectura y análisis por 
equipos de un texto
periodístico
Adopción de una actitud
crítica frente a los textos que
lee.

Artículos de opinión
(4-12)

Redacción de un
artículo de opinión

Muestra interés por
perfeccionar la redacción de

Tiene en cuenta las reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.
textos artículos periodísticos.

El discurso oral
(17 - 19)

Redacción
de
discurso breve en
que
defiendan
posición frente a
tema especifico

Normas básicas de la oratoria
(20)

Comprensión
de 
mensajes
orales
atendiendo
a
los
matices de entonación.
Participación activa en la
clase con aportes que
propician el conocimiento
colectivo.

Influencia de los medios de
comunicación masiva
(13-14)

Realización
de
un
debate en clase sobre
la
influencia
que
ejercen la tecnología
de la información y la
comunicación en la
vida moderna

Es respetuoso frente a las
opiniones de sus
compañeros

La
evolución
de
telecomunicaciones.
Impacto
social
de
conversaciones en la red.
(13-14)

Redacción de un
ensayo acerca de la
evolución de las
telecomunicaciones y
su influencia en la vida
diaria

Valora sus ideas y las de
sus compañeros y las
emplea para redactar
textos argumentativos
Identificación de las
características y
estructura de la crónica
como género
periodístico
Reconocimiento de los

las
las

La crónica.
(5-6)


Cronistas de indias.

un 
el
su
un
Aceptación respetuosa de las
sugerencias que se le hacen
en cuanto a la utilización de
su discurso para expresar sus
opiniones.

Valoración de la lengua
escrita como medio de
información y de transmisión
de la cultura de los pueblos.

Muestra interés por
(9-11)


Literatura contemporánea
(8-9-10)

principales cronistas de
Indias
Producción de crónicas
y socialización en clase
con la participación de
todos los estudiantes.
Conoce las principales
características y
autores de la literatura
contemporánea
perfeccionar la redacción de
textos artículos periodísticos.

Apreciación de la literatura a
través del estudio de su
contexto histórico.
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO DÉCIMO
PERIODO 1
NIVEL SUPERIOR
NIVEL ALTO
NIVEL BÁSICO
NIVEL BAJO
Reconoce
y construye
fácilmente
palabras
utilizando los lexemas y
morfemas participes en la
formación de etimológica
de estas
Conoce
y
construye
correctamente textos de
diferentes
tipologías
textuales
Reconoce
y construye
palabras
utilizando
los
lexemas
y morfemas
participes en la formación de
etimológica de estas
Reconoce y construye con
dificultad palabras utilizando
los lexemas
y morfemas
participes en la formación de
etimológica de estas
Reconoce claramente las
características históricas,
literarias,
temáticas
y
autores de la literatura
medieval y renacentista en
España
como
transmisores de la cultura
Reconoce las
características históricas,
literarias, temáticas y autores
de la literatura medieval y
renacentista en España
como transmisores de la
cultura hispanohablante
Evidencia falencias para
reconocer y construir
palabras utilizando los
lexemas
y morfemas
participes en la formación
etimológica de estas
Evidencia falencias para
conocer
y
construir
correctamente textos de
diferentes
tipologías
textuales
Presenta falencias para
reconocer claramente las
características históricas,
literarias, temáticas y
autores de la literatura
medieval y renacentista
en España como
Conoce y construye textos Conoce y construye con
de
diferentes
tipologías dificultad textos de diferentes
textuales
tipologías textuales
Reconoce con dificultad las
características históricas,
literarias, temáticas y autores
de la literatura medieval y
renacentista en España como
transmisores de la cultura
hispanohablante
hispanohablante
PERIODO 2
PERIODO 3
Comprende
de forma
precisa la influencia de
las
lenguas
árabe,
germana, griega y latina
en la formación del
castellano
Comprende la influencia de
las lenguas árabe, germana,
griega y latina en la
formación del castellano
Comprende con dificultad la
influencia de las lenguas
árabe, germana, griega y
latina en la formación del
castellano
Reconoce claramente las
características históricas,
literarias,
temáticas
y
autores de la literatura
barroca y neoclásica en
España
Reconoce las características
históricas,
literarias,
temáticas y autores de la
literatura
barroca
y
neoclásica en España
Reconoce con dificultad las
características
históricas,
literarias, temáticas y autores
de la literatura barroca y
neoclásica en España
Construye
textos Construye textos teniendo en
eficazmente teniendo en cuenta
los
referentes
cuenta
los
referentes anafóricos y catafóricos
anafóricos y catafóricos
Construye
con
dificultad
textos teniendo en cuenta los
referentes
anafóricos
y
catafóricos
Elabora
con
destreza
textos argumentativos y
descriptivos donde expone
con
claridad
sus
pensamientos y opiniones
sobre un tema especifico
Elabora
textos
argumentativos
y
descriptivos donde expone
con
claridad
sus
pensamientos y opiniones
sobre un tema especifico
Elabora con dificultad textos
argumentativos
y
descriptivos donde expone
con
claridad
sus
pensamientos y opiniones
sobre un tema especifico
Identifica claramente los
autores y características
literarias
del
Romanticismo
y
del
Realismo en España
Identifica los autores y
características literarias del
Romanticismo y del Realismo
en España
Identifica con dificultad los
autores
y
características
literarias del Romanticismo y
del Realismo en España
transmisores de la cultura
hispanohablante
Presenta falencias para
comprender de forma
precisa la influencia de
las lenguas árabe,
germana, griega y latina
en la formación del
castellano
Presenta falencias para
reconocer claramente las
características históricas,
literarias, temáticas y
autores de la literatura
barroca y neoclásica en
España
Evidencia falencia para
construir
textos
eficazmente teniendo en
cuenta los referentes
anafóricos y catafóricos
Evidencia falencias para
elaborar con destreza
textos argumentativos y
descriptivos
donde
expone con claridad sus
pensamientos y opiniones
sobre un tema especifico
Evidencia falencias para
identificar claramente los
autores y características
literarias
del
Romanticismo
y
del
Realismo en España
PERIODO 4
Ejecuta eficientemente
proyectos de investigación
sociolingüística en los que
reconoce la influencia del
entorno en las variantes
dialectales
Ejecuta
proyectos de
investigación sociolingüística
en los que reconoce la
influencia del entorno en las
variantes dialectales
Ejecuta
con
dificultad
proyectos de investigación
sociolingüística en los que
reconoce la influencia del
entorno en las variantes
dialectales
Construye
ordenadamente una línea
del tiempo para identificar
la evolución de los medios
de comunicación y su
influencia en la
construcción de la
sociedad.
Construye
una línea del
tiempo para identificar la
evolución de los medios de
comunicación y su influencia
en la construcción de la
sociedad.
Construye con dificultad una
línea
del
tiempo
para
identificar la evolución de los
medios de comunicación y su
influencia en la construcción
de la sociedad.
Identifica acertadamente
los principales autores y
características
del
Modernismo
y
Vanguardismo Español
Identifica los
principales
autores y características del
Modernismo y Vanguardismo
Español
Identifica con dificultad los
principales
autores
y
características
del
Modernismo y Vanguardismo
Español
Lee de forma comprensiva
diferentes tipos de texto
para construir esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes
Lee diferentes tipos de texto
para construir esquemas,
mapas
conceptuales
y
resúmenes
Lee con dificultad diferentes
tipos de texto para construir
esquemas,
mapas
conceptuales y resúmenes
Presenta falencias para
ejecutar eficientemente
proyectos de
investigación
sociolingüística en los que
reconoce la influencia del
entorno en las variantes
dialectales
Evidencia falencias al
construir ordenadamente
una línea del tiempo para
identificar la evolución de
los medios de
comunicación y su
influencia en la
construcción de la
sociedad.
Evidencia falencias para
identificar acertadamente
los principales autores y
características del
Modernismo y
Vanguardismo Español
Evidencia falencias para
leer
de
forma
comprensiva
diferentes
tipos de texto para
construir
esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes
GRADO UNDÉCIMO
NIVEL SUPERIOR
NIVEL ALTO
NIVEL BÁSICO
.
NIVEL BAJO
PERIODO 1
Conoce
claramente los
hechos más relevantes que
dieron origen a la literatura
antigua,
estableciendo
diferencias
entre
la
literatura hebrea, griega y
romana.
Conoce los hechos más
relevantes que dieron origen
a la literatura antigua,
estableciendo
diferencias
entre la literatura hebrea,
griega y romana.
Conoce con dificultad los
hechos más relevantes que
dieron origen a la literatura
antigua,
estableciendo
diferencias entre la literatura
hebrea, griega y romana.
Reconoce con efectividad
la importancia de la
sociolingüística
como
ciencia que estudia el
lenguaje
desde
el
funcionamiento
de
la
sociedad
Reconoce la importancia de
la sociolingüística como
ciencia que estudia el
lenguaje desde el
funcionamiento de la
sociedad
Reconoce con dificultad la
importancia
de
la
sociolingüística como ciencia
que estudia el lenguaje desde
el funcionamiento de la
sociedad
Identifica de manera clara
las características de la
literatura del Medioevo
teniendo en cuenta sus
antecedentes históricos
Identifica las características
de la literatura del Medioevo
teniendo en cuenta sus
antecedentes históricos
Identifica con dificultad las
características de la literatura
del Medioevo teniendo en
cuenta sus antecedentes
históricos
Presenta falencias para
conocer los hechos más
relevantes que dieron
origen a la literatura
antigua,
estableciendo
diferencias
entre
la
literatura hebrea, griega y
romana.
Evidencia falencias para
reconocer con efectividad
la importancia de la
sociolingüística
como
ciencia que estudia el
lenguaje
desde
el
funcionamiento
de
la
sociedad
Redacta coherentemente Redacta ensayos sobre un Redacta
con dificultad Evidencia falencias para
ensayos sobre un tema tema determinado con el fin ensayos sobre un tema redactar coherentemente
determinado con el fin de de generar un estilo propio.
determinado con el fin de ensayos sobre un tema
generar un estilo propio.
generar un estilo propio.
determinado con el fin de
generar un estilo propio.
Presenta dificultad para
identificar de manera clara
las características de la
literatura del Medioevo
teniendo en cuenta sus
antecedentes históricos
PERIODO 2
PERIODO 3
Analiza
e
interpreta
adecuadamente
algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como
base, algunas variables
sociolingüísticas
Analiza e interpreta algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como
base,
algunas
variables
sociolingüísticas
Analiza e interpreta con
dificultad
algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como
base,
algunas
variables
sociolingüísticas
Evidencia dificultad para
analizar
e
interpretar
adecuadamente algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como
base, algunas variables
sociolingüísticas
Conoce
claramente
la Conoce la procedencia y los Conoce con dificultad la Presenta dificultad para
procedencia y los tipos de tipos de neologismos
procedencia y los tipos de conocer claramente la
neologismos
neologismos
procedencia y los tipos de
neologismos
Establece con efectividad
las características que se
dan en la lengua coloquial
y hablada
Establece las características Establece con dificultad las Presenta dificultad para
que se dan en la lengua características que se dan en establecer con efectividad
coloquial y hablada
la lengua coloquial y hablada las características que se
dan en la lengua coloquial
y hablada
Lee
con sentido crítico Lee diferentes tipos de texto Lee con dificultad diferentes Evidencia dificultad para
diferentes tipos de texto periodístico
tipos de texto periodístico
leer con sentido crítico
periodístico
diferentes tipos de texto
periodístico
Escribe
coherentemente Escribe discursos breves en Escribe
con
dificultad
discursos breves en los los que apoya o refuta un discursos breves en los que
que apoya o refuta un tema tema dado
apoya o refuta un tema dado
dado
Evidencia dificultad para
escribir coherentemente
discursos breves en los
que apoya o refuta un
tema dado
PERIODO 4
Argumenta con rigor la
influencia positiva
y
negativa que ejercen los
medios de comunicación
masiva
en
los
consumidores
Argumenta
la
influencia
positiva
y negativa que
ejercen los medios de
comunicación masiva en los
consumidores
Argumenta con dificultad la
influencia positiva y negativa
que ejercen los medios de
comunicación masiva en los
consumidores
Evidencia dificultad para
argumentar con rigor la
influencia positiva
y
negativa que ejercen los
medios de comunicación
masiva
en
los
consumidores
Construye
coherentemente crónicas
de manera creativa
siguiendo un hilo
conductor.
Construye
crónicas
de Construye
con dificultad Presenta dificultad para
manera creativa siguiendo crónicas de manera creativa construir coherentemente
un hilo conductor.
siguiendo un hilo conductor.
crónicas
de
manera
creativa siguiendo un hilo
conductor.
Distingue claramente las
principales características
y autores de la literatura
contemporánea
Distingue las principales Distingue con dificultad las
características y autores de principales características y
la literatura contemporánea
autores de la literatura
contemporánea
Presenta dificultad para
distinguir claramente las
principales características
y autores de la literatura
contemporánea
METODOLOGÍA
En el área de Humanidades para el desarrollo del currículo se emplean estrategias cognitivas, pedagógicas con miras al desarrollo de las
diversas competencias, tales como, la competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la intertextual.
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico social que tiene como ideal resolver problemas sociales para mejor la
calidad de vida de la comunidad, se plantea la siguiente pregunta problematizadora: cómo fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas
en los estudiantes de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo a través de la lectura y reflexión de situaciones ocurridas a diario en
diferentes escenarios de aprendizaje . Se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al
enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales,
humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para
mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar
presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de
sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:

El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas
que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto
implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y
nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos;
haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de
significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el
uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del
pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias
previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es
significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a
adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con
otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de
lectura, de escritura y de argumentación.
En el área de Humanidades para el desarrollo del currículo se emplean estrategias cognitivas, pedagógicas con miras al desarrollo de
las diversas competencias, tales como, la competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la
intertextual.
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico social que tiene como ideal resolver problemas sociales para
mejor la calidad de vida de la comunidad, se plantea la siguiente pregunta problematizadora: cómo fortalecer el desarrollo de
competencias ciudadanas en los estudiantes de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo a través de la lectura y reflexión de
situaciones ocurridas a diario en diferentes escenarios de aprendizaje . Se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima
importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo
por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales. El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas
y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad
educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe
estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y
creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
 El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de
herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles
siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.

La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros
y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y
gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados
previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o
transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la
reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados
establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del
aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su
vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo
les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual
vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión
ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
RECURSOS
El Área de Humanidades tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo
estipula utilizar como materiales impresos:
∙
Los textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y afianzar los
conocimientos, harán más dinámicas las clases.
∙
La biblioteca, la cual se tomará como centro de lectura e investigación
∙
El diccionario, que complementará la adquisición del léxico y la comprensión de los textos y temas.
∙
Textos periodísticos y revistas que mantendrán una actualización constante en cuanto al desarrollo de la lengua escrita y la
información, fuera de incentivar la lectura.
∙
Textos literarios, de diferentes géneros, tendencias y regiones.
∙
Se emplearán así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos tanto individuales como grupales que ampliarán los contenidos
trabajados en las aulas de clase y formaran en ellos un espíritu de investigación y responsabilidad.
∙
Exposiciones y socializaciones que desarrollarán la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.
∙
Contenidos virtuales y Software educativos como una manera de integrar las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje.
Como materiales didácticos se emplearán mapas, loterías, rompecabezas, juegos de palabras, dominós. En las imágenes fijas se
manejarán afiches, carteles, carteleras, fotografías, láminas que fuera de desarrollarles la capacidad de síntesis, facilitará el
aprendizaje.
Entre los equipos y materiales audiovisuales nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD, USB, Vídeo Beam, CD-ROMS,
vídeos, películas, diapositivas, grabadoras y cámaras fotográficas.
EVALUACIÓN
CRITERIO
ACTIVIDAD
Consulta
Continua y
permanente: Se hace
durante todo el
proceso.
Objetiva: Valora el
desempeño de los
estudiantes con base
en la relación entre los
Taller
PROCESO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
Trabajo individual Buscar
en
diferentes
o grupal
fuentes información sobre Una por periodo
el tema
asignado para
adquirir
conocimientos
previos y luego socializarlo
en clase
Trabajo individual Se reúnen en equipos de
o grupal
trabajo para leer y analizar Uno individual
un
documento
para Uno grupal
socializarlo en el grupo
Estándares Básicos de
Competencias, los
Indicadores asumidos
por la institución y las
evidencias del
desempeño
demostrado por el
estudiante.
Juegos mentales
Exposición
Valorativa del
desempeño: Se
tienen en cuenta los
niveles de desempeño
de las competencias:
Cognitivo,
Procedimental y
Actitudinal.
Cuantitativa: el nivel
de desempeño del
estudiante se
representa en la
escala de 1.0 a 5.0.
Estudio de casos
Cuaderno
Juegos de Roles
Acumulativa: La nota
definitiva de cada área
y en cada periodo se
obtiene por análisis
cuantitativo de la
Valorativa del
desempeño de las
competencias
programadas desde el
inicio de año lectivo
Evaluación de periodo
Autoevaluación
Trabajo individual
Desarrollar diferentes tipos
de actividades lúdicas como
crucigramas,
sopas
de
letras,
acrósticos
y
anagramas que permitan
relacionar los conocimientos
adquiridos con la agilidad
mental
Trabajo individual En equipos de trabajo,
o grupal
consultar sobre un tema
dado, apropiarse de él para
proceder a compartirlo con
sus compañeros de clase.
Trabajo individual Leer y analizar diferentes
o grupal
situaciones cotidianas o
problemas prácticos para
tratar de encontrar la
solución más pertinente
Trabajo individual Llevar de forma organizada
la
síntesis
de
los
contenidos
y ejercicios
desarrollados a lo largo del
periodo
Trabajo individual Apropiarse de diferentes
o grupal
identidades para tratar de
reflejar situaciones de la
vida cotidiana que se
relacionan con el contenido
trabajado
Trabajo individual Sustentar en una prueba
escrita
los
diferentes
contenidos trabajados a lo
largo del periodo
Trabajo individual El
alumno
siendo
Dos por periodo
Una por periodo
Uno anual
Una revisión por período
Uno por periodo
Una al final del periodo de cada
periodo
hasta el corte en cada
uno de los periodos.
Integral: se evalúan
las competencias en
cuanto a las
dimensiones
Cognitivas,
Actitudinales y
Procedimentales.
Formativa: Se hace
dentro del proceso
para implementar
estrategias
pedagógicas con el fin
de apoyar a los que
presenten debilidades
y desempeños
superiores en su
proceso formativo y da
información para
consolidar o reorientar
los procesos
educativos.
Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias
individuales y sociales,
emotivas y los ritmos
de aprendizaje.
Coevaluación
Rubrica
Apreciación
docente
Estudiante
consciente de sus aptitudes
y actitudes en la clase se
asigna una nota cuantitativa
que refleje su compromiso y
trabajo en la materia
del El docente teniendo en
cuenta la responsabilidad y
trabajo del estudiante frente
a la materia le asigna una
nota cuantitativa que refleje
su esfuerzo y dedicación
Es una tabla que presenta
en el eje vertical los criterios
que se van a evaluar y en el
eje horizontal los rangos de
calificación a aplicar en
cada criterio. Los criterios
representan lo que se
espera que los alumnos
hayan dominado.
La rúbrica sirve para tener
una idea clara de lo que
representa cada nivel en la
escala de Calificación. Por
eso se describe el criterio
en cada nivel. Así mismo, el
alumno puede saber lo que
ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos
deben
representar
los
grados de logro, por medio
de grados o números.
Una al final del periodo de cada
periodo
Una al final del periodo de cada
periodo
Una al final del periodo de cada
periodo.
PLAN DE APOYO
PLANES DE APOYO
PARA RECUPERACIÓN
GRADO
DÉCIMO Y
UNDÉCIMO
PLANES DE APOYO
PARA NIVELACIÓN
GRADO
DÉCIMO Y
UNDÉCIMO
PERIODO 1
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los
estudiantes
que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo los
logros
en
los
que
presentan dificultad
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
PERIODO 2
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los
estudiantes
que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo los
logros
en
los
que
presentan dificultad
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
PERIODO 3
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los
estudiantes
que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo los
logros
en
los
que
presentan dificultad
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
PERIODO 4
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los
estudiantes
que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos y
conceptos abordados a fin
de nivelar en el transcurso
del periodo los logros en
los
que
presentan
dificultad
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
PLANES DE APOYO
PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO
DÉCIMO Y
UNDÉCIMO
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
optimizar
sus
conocimientos adquiridos,
deberán desarrollar un
ejercicio lecto escritor en
el cual profundicen acerca
de los contenidos trabajos
en la asignatura
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
optimizar
sus
conocimientos adquiridos,
deberán desarrollar un
ejercicio lecto escritor en
el cual profundicen acerca
de los contenidos trabajos
en la asignatura
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
optimizar
sus
conocimientos adquiridos,
deberán desarrollar un
ejercicio lecto escritor en
el cual profundicen acerca
de los contenidos trabajos
en la asignatura
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
optimizar
sus
conocimientos adquiridos,
deberán desarrollar un
ejercicio lecto escritor en
el cual profundicen acerca
de los contenidos trabajos
en la asignatura