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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN DIFERENTES PAISES
PERU
Educación Básica en Perú ( Estrategias didácticas en la enseñanza del español)
Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28.
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus
elementos. Responde a los principios y fines de la educación.
La Educación Básica, la cual está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad.
El Diseño Curricular Nacional
El DCN se enmarca en las tendencias de la sociedad del conocimiento, busca desarrollar las
capacidades y valores en los estudiantes y adquirir conocimientos que les permita disponer de
una cultura básica para interactuar en la sociedad que le toca vivir. De este modo permite
afrontar los retos de la sociedad del conocimiento como una forma de seguir aprendiendo.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingüística. En el se presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR,
la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En
ese sentido, hay un proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo
VII del nivel Secundaria.
Una experiencia significativa que se viene desarrollando desde el MED, y mediante el
Programa de Emergencia Educativa, es la implementación del Plan Lector en las IIEEs a nivel
nacional, lo cual está permitiendo que cada vez, mayor número de estudiantes desarrollen sus
capacidades de comprensión lectora. Pues un hecho muy importante que hay que considerar
es, la formación de hábitos lectores en los estudiantes, la experiencia nos dice que no basta
incrementar el número de horas, sino, hay que desarrollar estrategias de aprendizaje que
permita aprender a aprender y acordes al desarrollo evolutivo de los estudiantes.
Elizabeth Quinteros Hijar. Educadora
Esta es la página para consultar la información:
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=214&Itemid=49
MEXICO
Estrategia Didáctica del español para una Educación Básica de Buena
Calidad
Autora: Profra. Martha Ayala Guadarrama
Esc. Sec. Ofic. No. 0057
“Héroes del 14 de sept. de 1857”
Turno: Matutino
Zona Escolar S/119
Dpto Regional de Educación Básica,
Ixtapan de la Sal.
Tema: La literatura universal romántica y realista del siglo XIX
-Literatura romántica.
Propósito: Que el alumno incremente las habilidades básicas (hablar, escuchar,
leer, escribir) que le permitan consolidar la producción e interpretación de varios tipos
de textos, en este caso, de la literatura romántica del siglo XIX.
Actividades de aprendizaje
Recuperando el conocimiento
Recordar los antecedentes históricos del romanticismo a través de la técnica “El
barco se hunde” en donde se mencionará que sólo habrá lanchas para
determinado número de personas y de acuerdo al número se reunirán en equipos
y los perdedores serán quienes queden solos.
El proceso
Coordinar al grupo para dirigirse al aula de medios.
Invitar al estudiante a participar en la técnica “El rompecabezas romántico” la cual
consiste en armar un corazón en donde cada pieza tiene escrita una
característica de la literatura romántica.
Aplicar la técnica ” El semáforo”* para conducir al alumno a la realización de
comentarios sobre cada una de las características contenidas en las piezas del
rompecabezas.
Guiar al estudiante para que encienda el equipo de cómputo.

Al expresar la palabra ¡verde! Todos correrán; al gritar la palabra ¡amarillo! Caminarán
y al grito de ¡rojo! Todos
adoptarán una posición estática, el que se mueva, perderá y explicará una característica.
Inicio:
Desarrollo:
Orientar al alumno para que lea y analice las diapositivas que contienen la obra
“Los miserables” del escritor romántico Víctor Hugo.
Para completar el proceso
Propiciar en el alumno comentarios sobre la obra leída y comparar lo sucedido en
ésta con la vida actual.
Solicitar al alumno que identifique la característica del romanticismo que
predomina en cada una de las diapositivas.
Organizar al grupo para que presenten su trabajo y argumenten la identificación
de las características románticas encontradas en la obra.
Orientar al alumno para que transforme la obra leída en una canción.
Para los alumnos
Expresión oral de sus conocimientos previos.
Presentación de argumentos convincentes de la identificación de características
románticas en la obra “Los Miserables”.
Que el alumno cante su composición musical “Los Miserables” a sus compañeros.
Valorar el proceso de composición y transformación de textos en la redacción
realizada por el estudiante.
Para el proceso de enseñanza
Cómo fue tomada la organización de la clase.
Actitud del alumno.
Al desarrollar la clase ¿se consolidó la capacidad de argumentación del
estudiante? ¿Se logró la consolidación de las habilidades básicas del alumno?
¿Se propició el análisis crítico en el alumno al leer la obra?
Recursos y apoyos didácticos:
Rompecabezas para armar el corazón
Letreros
Aula de medios (equipo de cómputo)
Diapositivas sobre “Los Miserables”(Micro-discos de 3.5”)
Duración:
Dos sesiones de 50 minutos.
Evaluación:
Como se puede ver, la estrategia presentada se desarrolla mediante la aplicación
de diversas técnicas, lo cual hace que la clase sea más significativa y amena para
los estudiantes de secundaria, por ello se sugiere que al aplicarse esta propuesta,
el maestro considere las características de sus alumnos y conozca en qué
consisten estas técnicas y cómo se aplican, por ello se presenta una breve
explicación de éstas.
Respecto a la evaluación se sugiere que ésta se base en la eficacia comunicativa
de los estudiantes, en la manera en que ellos presentan sus argumentos, en el
proceso de composición de sus textos, que muchas veces sorprenderán al
maestro.
Aunque el tema corresponde al programa de Tercer grado de secundaria, es
importante aclarar que esta estrategia puede adaptarse a cualquier tema,
asignatura y grado.
Por otro lado, cabe mencionar que el análisis y lectura de la obra en
diapositivas no es la única opción, puede realizarse de acuerdo a las
características socio-económicas de cada institución, manifestando siempre
creatividad, imaginación y deseos de entrar a un mundo mágico en donde todos
somos capaces de jugar, imaginar y crear.
Es de vital importancia que en este nivel se busquen estrategias
didácticas en donde, a través de aprendizajes significativos se logre consolidar y
enriquecer las cuatro habilidades básicas relacionadas con la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir.
BIBLIOGRAFIA
Amós Comenio, Juan. Didáctica Magna. Edit. Porrúa, México, 1998.
Secretaría de Educación Pública. Español Tercer Grado, S.E.P. México,
1982.
Secretaría de Educación Pública. Español tercer Grado. S.E.P. México,
1993.
Secretaría de Educación Pública. La enseñanza del Español en la escuela
secundaria. S.E.P. México, 1994.
Secretaría de Educación Pública. La expresión oral en la escuela
secundaria. Talleres Generales de Actualización 2002 -2003.
Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro, Español
Educación Secundaria. S.E.P. México, 1994.
Secretaría de Educación Pública. Plan y programas de estudio Educación
Básica. S.E.P. México, 1993
4 IBIDEM
Esta es la liga donde pueden consultar esta información:
http://se.edomex.gob.mx/leer/docs/estrategias/Somos_compositores_romanticos.pdf
GUATEMALA
Educacion Básica en Guatemala (Estrategias didácticas en la enseñanza del español)
La Constitución política de la República de Guatemala, promulgada en1985 establece como fin
primordial de la educación “ el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad cultural nacional y universal”.
GUATEMALA
Legislación vigente (principios rectores)
•Constitución política de la República, artículo 71 al 81 inclusive.
•Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo N.º 12-91.
•Acuerdo ministerial N.º 193, Plan de Estudios del Nivel Pre-primario.
•Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar del Nivel de Educación Preprimaria,
acuerdo ministerial.
•Reglamento para las Escuelas Parvularias y Secciones Anexas de la República.
Objetivos
Que el alumno:
•Demuestre sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo.
•Manifieste afecto a sí mismo, a su familia y su comunidad.
•Participe en grupos en forma cooperativa, en beneficio del bien común.
•Exprese sus ideas en su lengua materna, sea maya o español.
•Maneje las funciones y representaciones elementales que lo preparen para la lectura.
•Utilice formas elementales de comunicación en español de acuerdo a sus necesidades
de iniciación en esta lengua.
•Actúe de forma creativa empleando distintas expresiones estéticas.
Las competencias que se desarrollan son las siguientes:
•Asocia símbolos que poseen información de su medio familiar, social, natural y cultural
con su significado.
•Comunica sus necesidades, intereses y problemas usando diferentes formas de
expresión.
•Se expresa a través de distintos lenguajes artísticos, que le permiten imaginar e inventar
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
•Expresa por medio de diferentes lenguajes la percepción de su mundo familiar, social y
natural en forma libre y espontánea.
•Expresa espontáneamente ideas y sentimientos en su idioma materno.
•Interactúa con otros niños , adultos que le rodean siguiendo pautas de comportamiento
de acuerdo a su edad.
•Expresa alegría ante las actividades de convivencia.
•Contribuye a ordenar su medio ambiente inmediato.
•Expresa en forma creativa ideas relacionadas con su entorno.
•Determina la relación de causa y efecto en situaciones de su vida cotidiana.
•Formula preguntas sobre su entorno, su medio ambiente y concluye de acuerdo a su
edad sobre algunos aspectos planteados.
•Utiliza las destrezas y habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje de la
lectura, la escritura en su idioma materno y en el marco de su cultura.
•Utiliza términos apropiados para referirse a elementos de su entorno social, natural y
cultural, en su idioma materno.
•Expresa espontáneamente ideas y sentimientos, articulando con precisión los sonidos
del idioma materno y un segundo idioma, y otras formas de lenguaje.
•Interactúa consciente de los procesos y estrategias que está desarrollando.
•Interactúa de manera responsable, respetuosa y constructiva en los diferentes ámbitos
donde se desenvuelve.
•Actúa en forma creativa empleando distintas expresiones estéticas provenientes de su
cultura y otras culturas.
•Propone con creatividad alternativas de solución a problemas, necesidades y
experiencias diarias.
Esta es la página que pueden consultar para obtener más información:
http://www.oei.es/quipu/guatemala/index.html
http://www.oei.es/pdfs/Guatemala_datos2006.pdf